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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promociรณn de la lectura


PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

PREMIO VIVALECTURA 2014 Coordinación Adriana Redondo - Ministerio de Educación de la Nación Darío Pulfer - Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga - Fundación Santillana - Argentina

Seleccionadores Adriana Del Vitto Ana Vitar Cecilia Malem Silvia Rivero

Jurado Laura Devetach – Presidente Adriana Redondo Nilda Palacios Paula Martin Silvia Contin

Jurado de Entorno Digitales Jéssica Presman – Ministerio de Educación de la Nación Laura Delgado - Santillana Vera Rexach – Organización de Estados Iberoamericanos Verónica Castro – Educ.ar

Informe del Premio VIVALECTURA 2014 Coordinación y preparación de textos de esta edición: Julieta Bentivenga Diagramación: Claudia Fano Corrección de textos: Lía B. Reznik

Este libro se terminó de imprimir en el mes de septiembre de 2014, en Grafisur.com, Crespo 3393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.


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ara nosotros es un honor estar hoy aquí con todos ustedes. Antes que nada, quiero agradecerle al señor ministro por estar hoy aquí presente, y extender el saludo a todo su equipo. Por cierto que es un honor contar con todos ustedes aquí. Por otra parte, también quiero agradecer a Darío Pulfer y a Sandra Rodríguez de la OEI, con quienes cotidianamente trabajamos en conjunto. Agradecer a Laura Devetach y con ella a los catorce integrantes de las diferentes instancias del jurado que forman parte del premio. Y agradecer también a los compañeros de la casa, que siempre acompañan en la Fundación Santillana cuando hacemos los eventos. Estamos concluyendo ya la séptima edición del Premio Vivalectura. Y la verdad es que este año hemos logrado superar una nueva meta, hemos tenido más de novecientos inscriptos de todo el país y hemos recibido más de quinientos trabajos. Mirando un poco de dónde venían los trabajos, pudimos ver que absolutamente todas las provincias estaban representadas. De todas partes del país nos llegaron propuestas, como decíamos, más de quinientas. Y cuando uno se pone a pensar, se da cuenta de que no son quinientas personas que están trabajando, sino quinientos equipos que están trabajando..., que están trabajando con sus alumnos, con sus compañeros, con equipos de voluntarios. Entonces, uno piensa ¿cuántas personas forman parte de esta experiencia, cuántas personas están en la participación del Premio? Así que queremos felicitarlos a todos, a los quince que hoy están acá y a los otros cuatrocientos y pico que no pueden estar presentes pero a quienes por medio de las redes y las diferentes instancias los mantenemos al tanto de lo que pasa acá y de lo que pasa en el Premio en general. Por último, quería felicitarlos a ustedes, a los ganadores, que están hoy aquí, que llegaron con muchas instancias de evaluación y que, en realidad, lo más importante es lo que ustedes hacen día a día, que es estar ahí trabajando con sus equipos. Y para concluir, quiero contarles que hoy tuvimos una noticia que nos puso muy contentos. En el día de le fecha, Liliana Giménez, que es cuarta finalista de la categoría Escuela de la edición 2012, con su trabajo “Diario de ómnibus. Revista literaria en contexto de encierro. Rotas cadenas”, ha sido seleccionada para participar de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara como representante de Argentina en el Encuentro Internacional de Promotoras de la Lectura. Así que tenemos la suerte de que este año el Premio Vivalectura nos va a estar representando en Guadalajara. De manera que, sin más palabras, quiero felicitarlos a todos. Julieta Bentivenga Coordinadora de Programas Fundación Santillana


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uy buenas tardes. La verdad que es un placer, poder participar de esta instancia de entrega de los Premios Vivalectura aquí en la Feria. Esto ya para nosotros se ha constituido en un ritual. Todos los años hacemos entrega aquí de los premios. Es el punto de cierre de una tarea que es de casi todo el año. Nos alegra el número de proyectos presentados, el hecho de que sean de distintos puntos del país, la diversidad de las propuestas que se presentan. Y nos alegra también la continuidad. Recién conversábamos con David Delgado y con Ignacio Hernaiz, que en ese momento estaba en el Ministerio de Educación de la Nación, cuando se hizo el lanzamiento del Premio en el Leopoldo Marechal con la presencia de Saramago, en el 2008. Y uno piensa que fue hace mucho tiempo, ya son siete las ediciones. Cuando uno analiza estos factores de continuidad, tiene que volver sobre aquellas cuestiones que quizá son obvias. Que tiene que ver con quiénes trabajamos nosotros todo este tiempo. Quiero destacar al Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación. En el momento en que nosotros lanzábamos, era quizás un pinino, y hoy es un gigante en el despliegue. Con la Fundación Santillana, que en todo este tiempo no solo sostuvo el apoyo, sino que fuimos ampliando las categorías. Porque abrimos nuevas categorías en el desarrollo hasta llegar a la de promoción de la lectura en entornos digitales. Ahí quiero destacar el trabajo del portal Educ.ar, que está aquí representado por Rubén D’Audía, que integran los jurados y que ayudan mucho en la difusión. Por último, felicitar a los finalistas. Como dijo Julieta Bentivenga, no por haber llegado hasta aquí, sino por el trabajo que realizan para promover una cultura letrada dentro de nuestra sociedad. Quizá la escuela se ha convertido en el canal o vehículo privilegiado para seguir sosteniendo esa cultura letrada cuando ha irrumpido un nuevo entorno como es el virtual. No vamos a entrar aquí en la discusión escritura y virtualidad, pero es la escuela el espacio de transmisión sistemática de esos hábitos. Es la escuela el espacio que puede sostener y hacer crecer ese tipo de prácticas. Y, ustedes, que están comprometidos centralmente con esa tarea, gracias, una vez más, felicitaciones. Lic. Darío Pulfer Director de la OEI, Oficina Regional Buenos Aires

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Organizaçião dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para a Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

n primer lugar, agradezco a quienes me dieron la oportunidad de estar en un jurado con gran responsabilidad de trabajo. Capacitados todos para la tarea en equipo y para realizar el tipo de análisis que necesita este concurso. Esas dos cosas son muy importantes, el trabajo en equipo y la capacidad para poder evaluar los trabajos en equipo. Quiero subrayar la necesidad y la pertinencia de que este tipo de convocatoria exista, varíe y crezca. Es un espacio nuevo que cataliza y da voz a tanta gente que trabaja silenciosa pero efectivamente en cientos de puntos del país. En segundo lugar, quiero decir a los docentes y participantes en general que los felicito, les agradezco el contagio realizado. Quiero decirles que al desempeñar esta tarea con tantas otras que suelo desempeñar en mi vida, me han movido el piso porque he vuelto otra vez a ese vínculo con la docencia y la cultura extra escolar. Me emocionó mucho. A todos les digo que pidan lugares de formación para afirmarse en la tarea de escribir. Porque quizás a muchos de nosotros nos hace falta eso. Tomar conciencia de que la emotividad, la emocionalidad, están presentes en estos temas de equipo, llenos de vínculos, más que en otras tareas. Que el lenguaje debe ser liberado y que busquen los relatos del maestro Luis Iglesias. Porque son sabios y son orientadores. Pocos se acuerdan del maestro: ¿superado? Yo les digo que no. Relatemos nuestras experiencias, nuestras crónicas, eso nos abre la conciencia, nos revela a nosotros mismos y nos hace decir cosas impensadas. Para todos los que estuvimos alrededor de este círculo, les dejo un haiku de un antiguo poeta chino, dice: “hoy/ el ruiseñor no vino / mañana / dos veces” Laura Devetach


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uenas tardes a todos y a todas. La verdad que para nosotros es un honor compartir con todos ustedes este momento. Estoy con el Viceministro y con otros compañeros del Ministerio. Es un gran honor volver a una nueva edición de Vivalectura, la séptima. Quiero agradecer a Darío Pulfer. Agradecer a la Fundación Santillana y a su equipo, Julieta Bentivenga, David Delgado, todos queridos compañeros. Agradecerle a Laura Devetach. Una escritora de la talla de Laura que pueda decir “fue una gran responsabilidad”. Eso indica el valor de estos escritores y, por tu intermedio, Laura, permitirme agradecerle al resto. La tarea le “movió el piso”. Una tarea que quizá para algunos es una tarea menor, a una escritora de la talla de Laura Devetach le mueve el piso. Así que nosotros te agradecemos porque es un gesto de enorme responsabilidad. La misma responsabilidad con la cual estos educadores que están aquí representados, que representan a un millón de docentes de la Argentina, trabajan todos los días en cada una de las escuelas. Y Laura nos volvió a recordar, por si hacía falta, que siempre somos herederos de otros. Ella nombró al maestro Luis Iglesias, que se añade a una gran cantidad de maestros extraordinarios que ha tenido la Argentina. Y otros maestros que han muerto, desaparecido, en la noche más negra de la Argentina, que también están convocados siempre aquí. Novecientos inscriptos. Escuelas rurales, escuelas urbanas. Maratones de lectura, pósteres. Alguna empresa de recolección que en esa bien entendida responsabilidad social empresaria destina afanes a la lectura. No quiero ser injusto, porque ninguno es más importante que otro. Pero hacer leer en los hospitales, que es tierra santa... Oscar Wilde decía que allá donde hay un sufrimiento es tierra santa. Hacer leer en tierra santa es una tarea extraordinaria de aquellos que lo hacen en el Hospital Tornú. Pero tiene un pequeño plus hacer leer en escuelas carenciadas, que no son marginales porque ninguna escuela para nosotros, de las cuarenta y ocho mil, es marginal, son todas escuelas centrales. Pero hay escuelas que tienen más dificultades. Y que en casa no hay libros o donde papá y mamá no alientan la lectura porque tienen otras obligaciones, de llegar al día siguiente con otras tareas. Entonces, que haya educadores en la Argentina que pongan ahí una energía, que haya queridos educadores que conozco de hace tiempo que pueden convertir una escuela en contexto de encierro en una escuela como cualquiera de las de afuera. Porque nosotros tenemos cuarenta y ocho mil escuelas y tenemos un millón de alumnos. Y en ese millón de alumnos están los alumnos que están privados de su libertad. Porque creemos que nadie puede tener el pasado como destino. Todo el mundo tiene que tener derecho a tener una chance. Entonces, hacer un trabajo ahí en Devoto, en esas condiciones... nos sacamos el sombrero por los educadores de la Argentina que ustedes representan. Por esa intensidad para hacerlos leer. Julieta Bentivenga preguntaba cuántas personas forman parte de esta movida: miles, decenas de miles, centenares de miles. Y no voy a poner esto en un plano de discusión. Pero es una injusticia que no se conozca. Es una injusticia que salga siempre la noticia de la escuela de aquello que nos falta. Porque seguro que nos falta, nos falta mucho. Y tenemos la responsabilidad de que cada vez falte menos. Pero por qué no sale esto mañana en el diario, por qué no salen estas experiencias extraordinarias. Porque no es una omisión en torno a una acción de gobierno, se le omite a la sociedad advertir que en las escuelas argentinas pasan cosas extraordinarias todos los días, en las veinticuatro jurisdicciones. Y como decía otro educador, siempre hay que rescatar el esfuerzo del alumno más humilde. Bueno, en la escuela más humilde pasan cosas milagrosas todos los días. Y esto es lo que nosotros, humildemente, desde el Ministerio de Educación, apasionadamente y obsesivamente queremos recordar con ustedes. Reconocerlos. Agradecerles. Con Laura compartimos el gusto por los haiku, voy a terminar con otro, que tiene doscientos años, que habla de la obsesión de los educadores de la Argentina que hacen un trabajo extraordinario, dice: “El ruiseñor / vuelve y vuelve a decirlo / y no se cansa”. Alberto Sileoni Ministro de educación

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Nómina de ganadores Categoría

ESCUELA

Primer Puesto

María Isabel Pioletti

Segundo Puesto

Categoría

SOCIEDAD

Primer puesto

Categoría

entornos DIGITALES

Primer Puesto

Silvina Espósito María Victoria Morana

Federico Alvarez

Segundo Puesto

Finalista

Gonzalo Dalto

Patricia Pereyro

Delia Oliva

Tercer Puesto

Finalista

Gisela Honorio Andrea Massaroli Hector García

Maria Lalanne

Mención Especial

Cuarto Puesto

Finalista

Egle Pitton Florencia Correas

Stella Maris Ponce

Quinto Puesto

Finalista

Yanina Ledesma

Alicia Barberisti

Mención Especial

Mención especial

María Ester Bentivoglio

Julián Antonigni

Melina Sapir

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Categoría ESCUELA

Primer Puesto

Todos podemos leer Barrio Chinglo, provincia de Córdoba

T

truidos y con letras de canciones que ella sabía de

Chinglo, de Córdoba. A la escuela concurren jóve-

Después, la comunidad comenzó a leer y a

nes y adultos de entre 14 a 81 años en situación de

registrar sus propios recorridos literarios. Cada es-

extrema vulnerabilidad social y emocional. Asisten

tudiante llevaba consigo el registro de sus lecturas;

también tres jóvenes integrados con necesidades

comenzaba con lo que recordaba haber leído en su

educativas especiales (Yamila es ciega, Gustavo y

infancia y juventud; continuaba con los libros pe-

Silvina con retraso mental).

didos en préstamo en la escuela. El registro debe

odos podemos leer, es la premisa de la Escuela

Primaria Nocturna, sin nombre en el km 8 de Barrio

A pesar de la heterogeneidad áulica, existen al-

ser completo: título y comentarios sobre el propio

gunos factores que unifican al grupo: la exclusión y su

proceso de lectura (gustos, recomendaciones, en-

vulnerabilidad basada en el temor, sobre todo a fraca-

tre otros). Para concluir, integraron sus caminos en

sar, al ridículo, a su poca autoestima y pensar que su

producciones conjuntas. “Región central” en 2012 e

palabra y sus argumentaciones no tienen valor.

“Historias de los inmigrantes en Argentina, colonias

Esta experiencia se basa en la convicción de que la lectura consolida mejores condiciones perso-

italianas y españolas” (2013) son el producto de un trabajo conjunto.

nales para enfrentar la vida. Es por ello que, luego de

Así, ellos mismos pudieron formar una comu-

aprender los aspectos básicos de la lectura y escritu-

nidad de lectores y luego de escritores, en donde

ra (manejo de cajeros, lectura de facturas o formula-

cada uno pudo dar de sí lo mejor, leer y escuchar

rios), los estudiantes comenzaron a transitar por un

en primer lugar y luego programar, planificar lo que

camino de consolidación de una comunidad lectora.

querían expresar por medio de la escritura y poder

El primer paso fue la lectura en voz alta por parte

obtener producciones significativas para ellos mis-

de la docente, convirtiendo a los alumnos oyentes

mos y para los demás (aún sin proponérselo).

en lectores que participan activamente de la reconstrucción de significados. La llegada de Yamila, la joven ciega, colaboró con este proceso. La escuela no contaba con libros en braille y como la nueva participante estaba muy entusiasmada por leer y escribir, los compañeros le leían los títulos de las obras y ella elegía. Posteriormente la docente leía en voz alta el material seleccionado. Luego de la lectura mediada, Yamila reescribía las obras con su máquina braille y así pudo conformar una colección propia, con relatos recons-

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memoria, pues es una excelente cantante.


Categoría ESCUELA

Primer Puesto

Maria Isabel Pioletti

Yamila, la joven ciega que forma parte de la clase, trabajando con el mapa de Argentina.

Todos a leer. Una de las estudiantes, acompañada por su hija, participando de las clases de la escuela primaria en una hora de lectura.

Estudiantes de la Escuela Primaria Nocturna, sin nombre, en el km 8 de Barrio Chinglo, de Córdoba, en el cierre de una actividad.

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Categoría ESCUELA

SegundoPuesto

Lectura y expresión Provincia de Córdoba

E

Gonzalo Dalto

l proyecto “Lectura y expresión” nació en el IPEM

Pero ya no alcanzaba con leer y actuar; impulsa-

N.º 268 Deán Funes, en el suroeste de la ciudad de

dos por las ganas y el entusiasmo, se comenzó a pro-

Córdoba, con el objetivo de promover la lectura en un

mover la lectura desde otra perspectiva: “Leer como

grupo de chicos de entre 14 y 17 años, la mayoría de

un descubrimiento de otros mundos y personajes”. Sin

ellos provenientes de familias humildes o de bajos re-

embargo, la falta de material bibliográfico imposibili-

cursos. Trabajando desde la convicción y creyendo que

taba la ejecución del proyecto. Ahora necesitaban una

siempre se puede cambiar la apatía por el interés, se

biblioteca con material para saciar las nuevas inquie-

abocaron a trabajar el prejuicio que los estudiantes te-

tudes, y en eso se pusieron a trabajar. Si bien la co-

nían por la lectura.

munidad en su conjunto participó con donaciones, la

El teatro surgió como una impronta de desestig-

biblioteca tomó forma con el envío, por parte del Plan

matización e inclusión contagiosa. El actuar implicaba

Nacional de Lectura, de más de quinientos libros. Para

leer en voz alta, superar los miedos. El trabajo con la

celebrar e inaugurar la biblioteca, hicieron la primera

escenografía y el vestuario motivaron aun mas, en un

maratón de lectura a nivel institucional.

esfuerzo colectivo, a animarse a actuar. Los resultados

La creación de una revista escolar concluyó este

fueron sorprendentes y se expandieron más allá de las

proceso para el cual fueron convocados los chicos con

puertas del aula. Los chicos, en los recreos salieron dis-

antecedentes de abandono y problemas conductuales,

frazados, causando gran revuelo e interés en replicar

quienes encontraron nuevas formas de expresarse y

el proyecto en otras aulas.

sacar el proyecto adelante.

Ahora, a elegir qué leer. El trabajo con los libros en el IPEM N.º 268 Deán Funes, Córdoba.

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Categoría ESCUELA

Tercer Puesto

La libre expresión detrás de los muros Ciudad Autónoma de Buenos Aires

E

Gisela Honorio

Andrea Massaroli y Héctor García

l CENS (Centro Educativo de Nivel Secundario)

final de los encuentros se convirtió en la elaboración

Nº 24 del Penal de Devoto comienza a funcionar en

de una revista con publicaciones propias en la cual

2009. El desafío fue fundar una escuela al interior

pudieran expresarse temas de actualidad junto con

del penal que tuviera las mismas posibilidades que

reflexiones filosóficas sobre la definición personal de

la escuela del afuera. Actualmente concurren a este

cada sentimiento: amor, esperanza, libertad, orgullo,

espacio trescientos alumnos. Pero es recién en 2012

miedo, soledad.

cuando nace el taller de Libre expresión y su revista,

La revista es distribuida al interior del penal,

Pensando en voz alta. Este taller se originó cuando

pero también afuera. La idea central es permitir que

un grupo de estudiantes y de docentes decidió

sus palabras puedan atravesar los muros y sus sen-

quedarse debatiendo, fuera del horario escolar,

timientos sean escuchados por todos.

los libros que habían leído. Luego comenzaron

El objetivo del proyecto es promover el reco-

a circular recomendaciones y los intercambios

nocimiento al acceso democrático, a los bienes cul-

de materiales de lectura; ya era hora de pasar al

turales, al ejercicio pleno de los derechos humanos,

próximo paso, no conformarse con la lectura de

creando un espacio de libertad y expresión, basán-

autores consagrados; debían despertar el espíritu

dose tanto en la premisa de una comunicación ho-

creativo y asumir el rol de convertirse en escritores.

rizontal entre educadores y educandos, como en

Con la nueva meta comenzaron a escribir. Escribieron

prácticas pedagógicas proyectadas hacia el afianza-

sobre sus sentimientos, sus emociones, y el destino

miento de la confianza y la autoestima.

Los participantes de “Pensando en voz alta” y sus producciones. CENS 24 del penal de Devoto.

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Categoría ESCUELA

Cuarto Puesto

Los mitos griegos y sus huellas en el presente Ciudad Autónoma de Buenos Aires

E

Egle Pitton

Florencia Correas

sta es una experiencia de lectura de mitos grie-

El mito es usado como puente para acercar a los chicos

gos que se viene implementando desde el año 2012 en

a productos de la cultura universal y propiciar, así, re-

una escuela pública del barrio de Soldati, en Buenos

flexiones sobre el otro y sobre uno mismo.

Aires –en el marco del Programa de Reorganización de

La lectura comienza con la docente, quien lee en

las trayectorias escolares de los alumnos con sobree-

voz alta los mitos, para luego trabajar en el análisis.

dad en el nivel primario– Grados de Aceleración. Los

En un segundo momento se recolecta información

estudiantes, chicas y chicos de entre 11 y 13 años que

complementaria, lo que implica para los estudiantes

no habían culminado aún su proceso de alfabetización

la búsqueda de diversas fuentes. Se inicia un proceso

inicial, en muchos casos cargan consigo la frustración

de contextualización de los personajes y situaciones;

de no haber aprendido a leer.

la búsqueda de material complementario los desafía a

Instalar la ciencia ficción con un público adoles-

trabajar, leer y recabar información, no sin antes clasi-

cente implica un doble desafío: que comiencen a leer

ficarla y seleccionar la que sea pertinente, para luego

por sí mismos y, al mismo tiempo, puedan sentir el

concluir la escritura con apuntes y fichas que permi-

placer por leer o escuchar leer. En este caso, los mitos

tan la reseñas históricas y de las características de los

traen consigo una nueva oportunidad, la de comen-

héroes a quienes vienen siguiendo.

tar, la de seguir a un héroe, discutir interpretaciones

Que jóvenes que hasta hace poco tiempo se ne-

con otros, es decir, que se perciban a sí mismos como

gaban a leer y a escuchar lecturas, digan que “quieren

lectores.

ser estrategas como Ulises” son algunas de las huellas

La elección de los mitos fue planificada, se seleccionaron relatos que permitieran reconocer la posibi-

que deja esta experiencia en las vivencias escolares de estos estudiantes.

lidad de influir en el presente, y con cuidada escritura.

Los mitos y la realidad del día a día. Estudiantes de una escuela pública del barrio de Soldati en plena tarea.

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Categoría ESCUELA

Quinto Puesto

Los narranautas, un club de buenos lectores”

Yanina Ledesma

Villa Berthet, provincia de Chaco

E

s una experiencia nacida en la Escuela Secun-

daria N.º 10 de Villa Berthet, Chaco. A partir de la

bién dificultades en la lectura de textos y escritura en general.

ausencia de un bibliotecario y de la necesidad de in-

Desde el club se pensó en un dispositivo para

volucrar a los alumnos con la lectura, se crea el “club

romper el silencio y borrar las barreras. El taller que

de lectores”. En sus inicios formado por chicos del

se propuso tenía solo una condición de funciona-

secundario, se juntaban a leer “literatura que cure el

miento: “No censurar por cómo leo o escribo”. Se

alma”. Con esta frase se buscó material no obligatorio

mezclaron los grados para que se conocieran, se

que despierte el interés y la emoción que este gene-

jugó con palabras se produjeron risas, se prepara-

ra para que se pudiera transmitir a otros. En princi-

ron trabalenguas y cuentos breves. En este marco,

pio comenzó por la literatura, pero luego se amplió

los compañeros (y docentes también) pudieron rom-

e incluyó la pasión por otras artes (fotografía, teatro

per preconceptos. “Los chicos del campo” pasaron a

entre otras). Este club funcionaba en la escuela o en

ser chicos asustados a los que no se les daba opor-

la biblioteca pública en horario extraescolar. Asistían

tunidades. Con esta nueva lectura, comenzaron los

estudiantes, pero también amigos y compañeros in-

cambios en la escuela, los cuales llegaron también

teresados.

al club, que sumó nuevos adeptos.

Hasta que llegó el día en que el club abrió sus

Y los desafíos siguieron llegando, se le puso

puertas a nuevos desafíos. En la escuela había un

nombre al club y se extendió el trabajo hacia la co-

grupo que eran llamados “los del campo”. Esta estig-

munidad educativa, promoviendo la lectura a través

matización implicaba preconceptos acerca del bajo

de talleres, programas radiales, encuentros teatra-

rendimiento académico, falta de comunicación con

les, concursos de narración y muchas otras inicia-

los docentes y el resto de la escuela, así como tam-

tivas más.

La propuesta subida al portal de Educ.ar.

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Categoría SOCIEDAD

Primer Puesto

Promoción de lecturas, promoción de derechos. Tardes en el Tornú Ciudad Autónoma de Buenos Aires

E

ste proyecto se lleva adelante en la sala de

publicaron, la producción de los talleres y otra serie

espera del Servicio de Pediatría del Hospital Tornú,

de materiales que sirven como guía de consulta y

en Buenos Aires, desde hace diecisiete años. Con un

memoria institucional.

equipo de trabajo intersectorial, se recibe a ciento

Los libros también viajan a las casas de ni-

veinte chicos que asisten a ese pabellón diariamente.

ños, entendiendo que el préstamo a domicilio es una

Durante estos años se consolidó un dispositi-

apuesta, es una intervención institucional frente a

vo de promoción de lecturas con acuerdos teóricos

la barrera de accesibilidad simbólica y permite una

en cuanto al enfoque y metodología de trabajo en

apropiación democrática de los bienes culturales.

salud que, paradójicamente, no pretende “curar”.

Esta práctica abre en el hospital la posibilidad

Hablamos de “las lecturas” porque el propósito cen-

de instalar nuevos modos de relacionarse y de fun-

tral implica no solo promover la lectura entre las

cionar en tanto institución, como también nuevos

personas que vienen al servicio (aportar a una con-

modos de ofrecer y de tratar a los sujetos, dando lu-

cepción de salud integral) sino también interrogar la

gar a un interjuego de actividades, procesos y víncu-

lógica de las lecturas del equipo de salud.

los, potenciando los distintos saberes, su aparición y

La institución hospitalaria suele reforzar el lugar de silenciamiento en que se encuentran algunos

Las puertas están abiertas. Circulan los libros,

sujetos y grupos sociales. La sala de espera de los hos-

las historias y las risas entre los consultorios, la sala

pitales suele ser un espacio en el cual, sin ser nombra-

(ya no de espera) y el jardín del Tornú. Se apropiaron

da, opera una cultura institucional verticalista y donde

de muchas cosas, logrando que los libros viajen, que

no es esperable que surja la palabra de los pacientes

sean libres y siempre vuelvan de la mano de algún

más que frente a las preguntas del equipo de salud. De

niño o de una niña ansiosos por volver a la “biblio” a

esta manera, se consolida un dispositivo que pretende

dibujar, a buscar otro.

promover la lectura interpelando discursos instituidos. El programa teje una red entre la población, médicos, enfermeros, residentes, Ministerio de Educación, y pone en acto, así, un interjuego de perspectivas. En “el rincón de los sueños”, más de cinco mil libros ordenados por género invitan a leer y a jugar. Encontramos también los libros de la abuela, los clásicos, los de imágenes y las colecciones como Robín Hood o Pajarito Remendado. Hay un espacio para los más grandes, con material teórico, artículos que se

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su intercambio.


Categoría SOCIEDAD

Silvina Espósito

Primer Puesto

María Victoria Morana

Leamos juntos, bajo el sol, en un hermoso día de lecturas compartidas.

Mientras esperamos al doctor… cantamos. Taller de música.

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Categoría SOCIEDAD

Segundo Puesto

Mi paraje rural. Proyecto LEER Ciudad Autónoma de Buenos Aires

E

Patricia Pereyro

l proyecto LEER (Lectura y Escritura en Escue-

iniciativa. Con el fin de familiarizar a los estudiantes

las Rurales) de la Asociación Civil Coincidir, está di-

con una función del lenguaje más orientada a la bús-

rigido a niños de trece escuelas rurales, dos de ellas

queda y organización de la información, se los invita

plurilingües. Apunta al desarrollo de habilidades rela-

a participar de este proyecto. Se visitan las escuelas y

cionadas con la lengua escrita, a la valoración del co-

se les hace llegar material de apoyo para emprender

nocimiento de los niños que viven en el campo y a la

el trabajo. El producto final es la elaboración de libros,

observación y organización de la información con la

escritos en puño y letra por los estudiantes; animales,

guía imprescindible de los maestros. El maestro rural

plantas y costumbres se plasman en estos materiales.

es considerado como animador cultural y coordina-

Se imprime un libro por cada niño de la escuela, otro

dor de las tareas de lectura y escritura, permitiendo

para el maestro y varios para la biblioteca escolar y la

un trabajo que rescate el conocimiento que tienen

del pueblo cercano. Más de una vez, los libros se en-

los niños de su entorno y fijarlo como acervo cultural

tregaron personalmente y se compartió con los chicos

de la escuela. Este proyecto parte de la idea de Paulo

la primera lectura.

Freire de que leer, releer y escribir la realidad que ro-

Ya se han editado diecisiete libros, de los cua-

dea a los alfabetizandos pueden inducirlos a querer

les dos de ellos, escritos en guaraní, pertenecen a dos

leer y escribir sobre otras realidades. En general, los

escuelas interculturales de Misiones. Se han contabi-

libros que estas escuelas reciben tratan temas urba-

lizado más de cien especies entre animales y plantas

nos ajenos su realidad. Es por esto que cobra vida esta

observadas y dibujadas por los chicos.

Página www.coincidir.org.ar: en la solapa del programa LEER se encuentran las obras de los chicos de las escuelas rurales.

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Categoría SOCIEDAD

Finalista

El encuentro transforma nuestras lecturas, la lectura enriquece los encuentros Barrio de Mariló, Moreno, Provincia de Buenos Aires

E

María Lalanne y equipo de voluntarios

l proyecto se lleva adelante en la “Fundación

parte 40 minutos, una vez a la semana, con un chico,

Pies Descalzos” en Lomas de Mariló, Moreno, Buenos

para leer. Allí, los voluntarios leen, pero también escu-

Aires. Se trabaja junto a familias en situación de po-

chan leer a los niños, que seleccionan material que les

breza. La intención es acercar a los chicos y jóvenes a la

interesa de la biblioteca, y conversan con ellos sobre

lectura a través del programa CPL (Centro de Promo-

los textos. La construcción de un vínculo entre el vo-

ción de la Lectura).

luntario y el lector es aquí fundamental para dejar de

Por esto se comenzó con la realización de talle-

lado los miedos y prejuicios. Por último, se enfrentaron

res, actividades especiales y encuentros de narración

a un nuevo desafío: acercar la lectura a los adolescen-

para chicos de 6 a 12 años. El objetivo gira en torno a

tes. Conociendo el interés de ellos por su propio barrio,

deshacer los prejuicios, incentivando la lectura a tra-

por conversar acerca de su realidad y por dar a cono-

vés del juego, del arte e incluso de los vínculos; crear

cer sus opiniones, invitaron a los jóvenes a un “Taller

un espacio para discutir sobre la realidad que los ro-

de periodismo”, donde leen, escriben y discuten sobre

dea; desarrollar una perspectiva propia; expresarse y

aquello que les interesa. En este contexto, suelen hacer

compartir con otros.

salidas: a ver espectáculos, hacen entrevistas a perso-

Pero al poco tiempo surge una nueva necesidad:

nalidades reconocidas; y cada dos meses se publica el

hacía falta otro espacio, más personalizado, destinado

periódico “La otra mirada”, que incluye las produccio-

a los chicos que presentaban mayores dificultades en

nes de los chicos e invita a leer a toda la fundación:

la lectura. Para responder a esta demanda nacieron los

empleados, padres, jóvenes, donantes y vecinos.

“Acompañamientos de lectura”: cada voluntario com-

Estamos todos: equipo de participantes y voluntarios de la Fundación Pies Descalzos.

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Categoría SOCIEDAD

Finalista

Voluntarios de Lectura: para leerte mejor Concordia, Provincia de Entre Ríos

E

Stella Maris Ponce y Cynthia Lazzaroni

sta es una iniciativa del Grupo de Jóvenes

nuestros futuros docentes para transmitir no solo

Lectores de la Fundación Magister en Entre Ríos,

la lectura sino el amor y la pasión por ella. De esta

que apunta a la concientización de los estudiantes

manera, el proyecto también les posibilitaba a sus

de los centros de formación docente, convocados

participantes tener experiencias de lectura antes de

como voluntarios, para capacitarse en estrategias de

graduarse como docentes (en algunos casos como

lectura en distintos ámbitos de la ciudad de Concor-

exigencia curricular de las cátedras), enriquecer sus

dia. Uno de los objetivos de este proyecto fue el de

conocimientos literarios y didácticos y, además, po-

lectura para compartir. Su finalidad es fomentar la

der compartir con otras personas su afición por la

lectura placentera, aquella que se hace sin un obje-

lectura o motivar a otros a comenzar sus caminos

tivo académico y atendiendo a los intereses de los

lectores. Es así como los voluntarios de “para leerte

participantes del encuentro. El factor interés consti-

mejor” salieron a llevar sus lecturas bajo el brazo,

tuye el punto de partida para que las personas gus-

fueron a jardines, participaron de los festejos del Día

ten incursionar en ciertos temas y puedan elegir en

del Libro, del Niño y de la maratón de lectura entre

libertad lo que desean leer.

otros talleres. Al finalizar muchas de las actividades,

Esta propuesta busca sumar gente para sumar lecturas, es decir, buscar nuevos mediadores de lec-

nuevos voluntarios se acercaban a la organización para sumarse en futuras experiencias.

tura entre los futuros docentes para llegar a más

Esta propuesta buscaba “tender puentes” entre

lectores. Los centros de formación docente son la

niños, adolescentes y adultos con los futuros docen-

piedra angular de un posible cambio en la realidad.

tes a través de narraciones, poesías y otras activida-

Si queremos sociedades lectoras, quiénes mejor que

des destinadas a promover el acto de leer.

Voluntario trabajando en las jornadas en Nivel Inicial.

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Categoría SOCIEDAD

Finalista

Lectobus: lectura en movimiento Provincia de Santa Fe

L

Alicia Barberis

ectobus: lectura en movimiento es un pro-

y también con proyectos de mediación de lectura, re-

yecto de promoción de la lectura que se realiza desde

cursos y estrategias para la formación de lectores, se

2012 en Santa Fe, organizado en forma conjunta por

lleva adelante una publicación periódica de distribu-

la Editorial Palabrava, el Sindicato de Luz y Fuerza y

ción gratuita.

la Universidad Nacional del Litoral, y apadrinado por empresas locales.

Para lograr estos objetivos, se realizan cinco acciones diferentes a través de las cuales se interac-

Lectobus entiende la literatura como un bien

túa con los niños y adultos. Talleres de narración oral,

cultural y la mediación de la lectura como un compro-

charlas, debates, capacitaciones, asambleas de lecto-

miso social. El acceso a la lectura es un derecho que

res son algunos de los dispositivos que se desarrollan

tienen todas las niñas y niños y es obligación de los

por los barrios de Santa Fe.

adultos responsables de la formación infantil, y de la

Para que todo lo expresado sea posible, consi-

sociedad en su conjunto, velar para que ese derecho

deran que se debe propiciar un acercamiento gozoso a

se cumpla. Sobre la base de estos principios, proponen

la lectura, a la comunicación oral, a la buena literatu-

tejer redes para que la sociedad, desde todos sus ám-

ra, posibilitando la creación de nuevos espacios de en-

bitos, asuma en forma conjunta la responsabilidad de

cuentro, lúdicos, inclusivos, socializantes, formativos,

acercar a todos a la lectura a través del arte y el juego,

donde el hacer y explorar con otros permita el acceso

generando condiciones propicias para que el vínculo

a otras vías para la construcción del conocimiento, y

con los libros se profundice y sostenga en el tiempo.

posibilite la expresión y la comunicación como nue-

Con el fin de difundir manifestaciones artísticas

vas maneras de encontrar sentido a nuestras vidas.

que tengan que ver con la literatura, la narración oral,

Todo lugar es el indicado para leer.

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Categoría ENTORNOS Digitales

Primer Puesto

Biblioteca Wiki, un proyecto anual y comunicativo para la promoción de la lectura Provincia de Buenos Aires

E

l proyecto “Biblioteca Wiki” es un espacio com-

tajas del formato de producción wiki, poniéndose el

partido, en red y colaborativo llevado adelante en una

foco en Wikipedia. Incluso, en una clase especial, se

escuela secundaria de Buenos Aires, y que tiene como

propició que los alumnos pudieran modificar artícu-

objetivo potenciar el aspecto creativo de toda expe-

los existentes de esta enciclopedia y ver el modo de

riencia de lectura, plasmándolas como registros en las

funcionamiento de la misma.

páginas wiki. Al momento de plantear la propuesta, el

En la wiki se subieron las consignas, al igual que

objetivo era poder encontrar formas atractivas para

los trabajos. Todos podían ver y modificar lo que sus

que la lectura no fuera únicamente asociada por los

compañeros completaban.

estudiantes con el estar solo, quieto y en silencio le-

Luego, concluido el trimestre, se volvió a sortear

yendo un texto. El desafío giraba en torno a buscar for-

los libros y comenzaron nuevamente el proceso de lec-

matos de producción que permitieran canalizar todo

tura y publicación de trabajos, pero esta vez ya se con-

lo que sucede en el lector antes, durante y después de

taba con la experiencia lectora de algún compañero;

ese encuentro auténtico con la obra literaria.

así, el proceso de lectura comienzó a ser participativo

Para comenzar, cada estudiante de segundo año debía elegir tres libros y llevarlos a la escuela para que

El proceso de selección de libros por parte de los

formen parte de la biblioteca áulica. Cada uno elegía

estudiantes, el sorteo del material y la necesidad de

según su criterio, en donde el gusto y las preferencias

reflexionar en conjunto marcan el camino personal

entraban en juego. Luego, llegaba el momento de de-

de lectura. La posibilidad de intercambiar sus produc-

cisión: el profesor elegía uno de los tres traídos por los

ciones con otros lectores en un ámbito que conjuga lo

alumnos, conformándose una biblioteca de treinta li-

verbal con lo no verbal y visual destaca la originalidad

bros. Todos ellos se sorteaban trimestralmente. A cada

de la propuesta.

estudiante, le tocaba uno, que había sido elegido por alguno de sus compañeros para trabajar con él. Se fijaron dos plazos: uno de lectura y otro de publicación de trabajos. Desde el momento en que el estudiante se entera de qué libro le tocó, ya se genera todo un mundo de impresiones, anticipaciones y perspectivas. Se recorre con las manos el libro, se observa la portada intentando descifrar el misterio que la obra literaria encierra... Simultáneamente, se abrieron espacios de trabajo compartidos on line donde, junto con los alumnos, se analizaron los alcances, ventajas y desven-

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y compartido.


Categoría ENTORNOS Digitales

Primer Puesto

Federico Álvarez

En la wiki encontramos el libro que se va a leer, las tareas, pero principalmente, las interacciones de los alumnos al momento de comentar el trabajo de sus compañeros.

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Categoría ENTORNOS Digitales

Finalista

Los autores tienen track Ciudad Autónoma de Buenos Aires

E

Delia Oliva

ste proyecto lector comenzó en la Escuela N° 10

y trabajando con los sonidos, se elaboraron tracks de

D.E. 7 con chicos de 4.° grado, y luego se extendió a

cada uno de los autores elegidos. Estos fueron subidos

tres escuelas para ciegos y disminuidos visuales, con

al blog de la escuela, donde, quien lo desee, puede con-

el propósito de fortalecer la lectura, conocer a los au-

sultarlos.

tores, aprender de sus estilos y contagiar a otros com-

Para concluir, se trabajó junto con estudian-

pañeros con la idea de que leer es divertido si uno en-

tes de escuelas para ciegos y disminuidos visuales. Se

cuentra lo que le gusta. Al comenzar el proyecto, la do-

compartió una jornada de tracks y de juegos deporti-

cente notó que los chicos suelen recordar las historias

vos. Se armaron historias en conjunto, los chicos de la

que les cuentan en la biblioteca, pero no a los autores

escuela especial leyeron en braille para los de la Es-

de aquellas. Es por esto que el trabajo se centró en el

cuela 10, quienes, a su vez, les compartieron su trabajo

conocimiento del autor, para luego abordar las obras

con los sonidos.

que este escribió.

Haciendo un recorrido inverso al tradicional,

Comenzaron buscando información sobre la

buscando en el ciberespacio: sonidos, música, frag-

vida y obra de los autores, leyendo sus biografías; de

mentos de entrevistas de la vida y obra de autores, se

esta manera conocieron qué les gustaba hacer, a dónde

editó un tracks en un intento de unir el mundo musi-

les gustaba ir, dónde nacieron, entre otros datos útiles.

cal con el de las palabras. Cada tracks es un compen-

Así seleccionaron aspectos significativos que pudie-

dio de sonidos que representa a cada autor, para que

ran reemplazarse por sonidos. Estos fueron buscados

luego sea compartido con una escuela especial.

en Internet, descargados y trabajados en las netbooks a partir del programa software libre “Audacity”. Recu-

La tecnología e inclusión social se unen en un trabajo que busca el respeto a la diversidad.

perando las voces de los autores que están en Internet

Los invitamos a ver los tracks http://losautorestienentrack.blogspot.com.ar/

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Categoría ENTORNOS Digitales

Mención Especial

Pósteres, lecturas y culturas en el rompecabezas de la discapacidad Localidad de Pérez, provincia de Santa Fe

M

Julián Antonigni

ediante talleres y actividades antropológi-

se desarrollaron una serie de talleres extracurricula-

cas con docentes y estudiantes secundarios, quienes

res, intercambio educativo con especialistas de Perú

poseen algún tipo de discapacidad, se diseñaron pós-

y Suecia.

teres digitales y pluricomunicativos. El objetivo específico ha sido gestionar que los

La experiencia completa se puede esquematizar en tres etapas.

estudiantes secundarios se apropien, a través de

La primera, lecturas “parlantes”, elaboración de

pósteres digitales y pluricomunicativos, de la lectura

pósteres –carteles de cartón, con circuitos electróni-

y escritura (en sistemas braille, latino y chimú) ex-

cos–, embutidos, por donde se emiten narraciones

plorándolas junto con otros medios comunicativos

orales en varios idiomas.

(orales, señados, etc.) usados en textos sobre acervos

La segunda etapa, lectura en “collage”. Se di-

culturales que circulan en escuelas, museos y sitios

señó un segundo póster que habilita la posibilidad

arqueológicos.

de intercambiar contenidos gráficos y audiovisuales

La meta general ha sido interpelar prácticas y

recurriendo a diferentes técnicas, entre ellas, incluir

representaciones segregacionistas sobre cómo los

textos escritos. El nuevo cartel llevó implícita la bús-

estudiantes, en particular bajo condición de discapa-

queda de que los aspectos técnicos o tecnológicos

cidad, usan la lectura y la escritura al recrear acer-

no impliquen un obstáculo, sino un incentivo a la

vos culturales.

imaginación o las inquietudes emergentes de la eje-

Basándose en teorías previas y recurriendo a dos indagaciones antropológicas propias, ambas investigaciones conllevaron las técnicas de observación participante, encuestas y entrevistas. Por otra parte,

cución y divulgación de la experiencia educativa y de investigación. Para concluir, se procedió a la difusión del trabajo realizado en varios espacios.

Póster pluricomunicativo elaborado con el fin de abordar la lectura y la escritura con chicos con discapacidad.

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Categoría ESCUELA

Mención Especial

Una experiencia de encuentro y lectura de biografías de mujeres Provincia de Buenos Aires

E

María Ester Bentivoglio

sta experiencia se desarrolla en un Centro

mujeres a partir de una sucesión de hechos que

Educativo Terapéutico de Buenos Aires, institución

contribuyen al fortalecimiento de la confianza y la

que trata niños con necesidades educativas especia-

conquista del descubrimiento de la propia palabra.

les entre los 3 y los 14 años de edad. Este proyecto

Las narraciones o biografías de “otras” mujeres

tiene como protagonistas a las madres de esos niños

permiten poner en palabras y comenzar a armar las

y trata de ofrecerles un espacio de reflexión para el

propias, adquiriendo ellas mismas confianza y segu-

armado de las propias historias familiares, favore-

ridad. Historizar y poder armar con las otras muje-

cer la inclusión de sus hijos en un discurso, y per-

res la propia historia, tomar elementos de sus reali-

mitir, de esta manera, el acercamiento a la cultura,

dades concretas y sus sentimientos, va permitiendo

la comunicación y el lazo social. Por lo general, son

paulatinamente que se arme un discurso en que se

mujeres pertenecientes a hogares humildes, de ba-

incluyan sus hijos, proceso que va facilitando tam-

rrios del conourbano, en los que la inseguridad y la

bién anudarlos en una red significativa que no sola-

violencia dificultan el armado de vínculos sociales.

mente los contiene sino que, además, contribuye a

Se entiende la narración y los relatos como el

la construcción de su identidad.

despliegue de estrategias para la elaboración de un rompecabezas identitario. Contar qué me pasó, y con ello, anécdotas, diálogos, permiten ordenar secuencialmente la biografía y sintetizar acontecimientos dispersos. La lectura de biografías de mujeres ofrece la posibilidad de escuchar y narrar historias de

Conocer las biografías de otras mujeres genera un proceso de autoconocimiento y afianzamiento de los lazos familiares.

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Categoría SOCIEDAD

Mención Especial

Programa RSE de promoción cultural Ciudad Autónoma de Buenos Aires

A

Melina Sapir ESA es una empresa prestadora del Servicio

Público de Higiene Urbana en la Zona 2 de la Ciudad de Buenos Aires, que realiza los servicios de recolección de residuos y barrido.

familia como ámbito de reproducción de estas desigualdades. En el año 2008, desde el área de Responsabilidad Social Empresaria nace un nuevo desafío: se

En 1999, fueron detectados entre los trabaja-

establecen como nuevos objetivos contribuir a la

dores de la empresa varios casos de analfabetismo y

promoción cultural de los empleados y sus fami-

una gran cantidad de empleados que no habían fina-

lias, tomando la cultura escrita como eje principal,

lizado sus estudios primarios. Se comenzó a trabajar

mediante la generación –dentro del lugar de traba-

juntamente con el Plan Adultos 2000, poniendo a

jo– de propuestas culturales y de expresión artística

disposición de aquellos empleados que lo requirie-

dirigidas a los trabajadores de la empresa con me-

ran un docente que los acompañara en el aprendiza-

nores oportunidades de acceso a este tipo de bienes.

je de la lectoescritura y en la finalización de estudios

La biblioteca circulante, el club de lectores, talleres

primarios y secundarios. Actualmente se sigue tra-

de narradores y las actividades de expresión artísti-

bajando en la misma línea de alfabetización con un

ca se suman a la propuesta, al igual que las mues-

docente, en el marco del Plan FinEs.

tras artísticas hechas por los propios participantes

La detección de casos de analfabetismo fue el

que acuden a este espacio de manera voluntaria. Un

disparador inicial que volcó la mirada hacia este sec-

programa que empezó para algunos empleados, hoy

tor de población y generó interrogantes sobre la dis-

abarca a todos los sectores, no solo a recolectores y

paridad de acceso a propuestas culturales por parte

barrenderos sino a todos los integrantes de la em-

de estos empleados, el capital cultural familiar, y la

presa, a sus familias y a la sociedad en su conjunto.

En plena grabación, parte del personal de AESA participando de las actividades culturales que esta institución propone.

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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN El Premio VIVALECTURA fue instaurado con el objetivo de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana. Se premiarán proyectos de las siguientes categorías: • Categoría 1: Escuelas de gestión estatal y de gestión privada. • Categoría 2: Sociedad. • Categoría 3: Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales. • Categoría 4: Lectura entre docentes (categoría especial). La selección final de los proyectos estará a cargo de un destacado jurado Presidido por Ana María Shua. El premio que se concederá a cada uno de los tres ganadores de cada categoría (1, 2 y 3) será de $ 25.000 (pesos Argentinos), y para quienes reciban la Mención de Honor, el premio ascenderá a la suma de $ 8.000 (pesos Argentinos). Los finalistas recibirán una biblioteca literaria y pedagógica conformada por 10 libros. Los participantes que se inscriban y envíen sus trabajos en la categoría especial de lectura entre docentes serán acreedores a una mención y un libro.

Los participantes pueden presentar un trabajo por categoría. La inscripción es gratuita; se extiende desde 18 de Septiembre de 2014 al 16 de Marzo de 2015 Formulario de inscripción: www.premiovivalectura.org.ar, www.oei.org.ar, www.educ.ar. Para mayor información: www.premiovivalectura.org.ar Consultas: premiovivalectura@santillana.com

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Organización Organizaçião dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para la Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Auspicio

Profile for Premio Vivalectura

Premio Vivalectura 2014  

Premio Vivalectura 2014  

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