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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promociรณn de la lectura


PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

PREMIO VIVALECTURA 2013 Coordinación Margarita Eggers Lan - Ministerio de Educación de la Nación Darío Pulfer - Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga - Fundación Santillana - Argentina

Seleccionadores Natalia Porta López Jéssica Presman Ana Vitar

Jurado Liliana Bodoc – Presidente Margarita Eggers Lan Nilda Palacios Iris Riviera Mirta Goldberg

Jurado de Entorno Digitales Verónica Castro – Educ.ar Viviana Minzi – Ministerio de Educación Vera Rexach – Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga – Fundación Santillana

Informe del Premio VIVALECTURA 2013 Coordinación y preparación de textos de esta edición: Julieta Bentivenga Diagramación: Laura Barrios Corrección de textos: Lía B. Reznik

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2013, en Grafisur.com, Crespo 3393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.


Nómina de ganadores Categoría

ESCUELA

Primer Puesto Carina Andrea Lara Baeza

Segundo Puesto Sandra Noemí

Categoría

SOCIEDAD

Primer Puesto Daniela Azulayti

Segundo Puesto Carla Andrea

Alarcón

Costamagna

Tercer Puesto

Tercer Puesto

Graciela María

Gabriela Pesclevi

Categoría

entornos DIGITALES

Primer Puesto Leonor Martínez Lovato

Segundo Puesto Laura Garello

Tercer Puesto Delia Oliva

Molina

Cuarto Puesto

Yanina Hasbani

Quinto Puesto

Cuarto Puesto

María José

Gabriela Mariel

Ferreira

Spadoni

Quinto Puesto

Mención Especial

Guido Rolando

Laura García

Goussal

Rodríguez

Sexto Puesto

Sexto Puesto

Liliana Argiró

Cuarto Puesto

Gloria Fernández

Fernando Belottini


H

ola a todos y a todas las presentes. Hace algunos años, escuché aquí a Graciela Montes hablar de la ocasión. No me voy a olvidar eso que escuché, se refería fundamentalmente a la lectura. Lo que decía ella es que cualquier cosa puede convertirse en una ocasión, así como también que cualquier cosa puede pasar a ser olvidada. “(…) Todo puede convertirse en ocasión, nuestro propio cuerpo, la ciudad, el paisaje, las demás personas, las ideas, todo ‘’lo que está ahí”, sea lo que sea, puede abrirse en ocasiones. Y como contracara de la ocasión, todo lo que está ahí puede permanecer cerrado, mudo y ajeno, quedar ahogado en la inercia. Puede tanto encenderse en significaciones como quedar inerte, presa ciega del tiempo. Todo está ahí, y depende de cada quien, qué puede hacer con sus ocasiones (…)”. La verdad es que la lectura es una verdadera ocasión. Yo creo que quienes estamos aquí y todos los que fueron nombrados, especialmente los chicos y las chicas, que están aquí presentes y que seguramente están ansiosos por lo que viene, por el reconocimiento a sus trabajos y no tanto por lo que estamos diciendo… Siguiendo con la idea de ocasión, lo importante es pensar en la distribución de ocasiones, como decía Graciela Montes, animarse a decidir entre la aristocracia o la democracia de las ocasiones. Nosotros asumimos la responsabilidad indelegable de la democracia y nos reconocemos como repartidores de ocasiones. Recién veía aquí a unas amigas abuelas que leen y que andan por allí repartiendo ocasiones. Simplemente me parece que ustedes tienen que saber que desde el Ministerio tenemos una enorme responsabilidad respecto de la lectura, de la enseñanza de la lectura. También ustedes tienen que saber que estas iniciativas forman parte del Plan Quinquenal Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente (2012- 2016) en donde la lectura y la enseñanza de la lectura son una cuestión clave. Pero, además, tienen que saber que esta gestión educativa está completando en este 2013 una entrega de 67 millones de libros, a través de colecciones de aulas para los niveles inicial, primario y secundario y las diversas modalidades, así como una serie de estrategias de intensificación de la lectura en la escuela y la formación docente al respecto. Pero, fundamentalmente, lo que les quiero contar, porque falta poco y el tiempo pasa rápido, es que el 24 de mayo y en el marco de este plan educativo federal, hemos decidido realizar una jornada de encuentro entre las familias, la comunidad y la escuela en torno a la lectura. En el marco del Consejo Federal de Educación, que integran todos los ministros de educación, hemos acordado, que el 24 estemos todos y todas en las escuelas de nivel inicial, en las escuelas primarias, en los secundarios, en los institutos de formación docente, todos leyendo en las escuelas. Porque justamente creemos que es una oportunidad única de encuentro. Porque necesitamos menos desencuentros y muchos más encuentros. La lectura es una verdadera ocasión para vivir mejor con los otros. Así que yo creo que este espacio no es otra cosa que reafirmar el sentido de convertirnos en repartidores de ocasiones y saber que leer no es otra cosa que seguir subiendo una escalera, para inventar mundos, y sin dudas una de las mejores formas de oponernos a las situaciones violentas, difíciles, que vivimos día a día. La lectura es reponer la palabra, es reponer los sueños, es hacernos más libres, y seguir subiendo la escalera. Gracias.

Lic. Gabriel Brener Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Ministerio de Educación de la Nación


B

uenas tardes. Simplemente deseo agradecerles a todos por estar aquí; a Darío Pulfer y a Sandra Rodríguez de la OEI, que tanto nos apoyan para seguir adelante con la promoción de la lectura; a la Fundación Santillana, a David Delgado Robles y a Julieta Bentivenga. Agradecerles especialmente a las compañeras del jurado, Liliana Bodoc, Mirta Goldberg, Iris Rivera y Nilda Palacios, con quienes compartí una jornada realmente placentera. En esta sexta edición, he tenido el honor de ser jurado por sexta vez. En años anteriores pasamos jornadas de largas discusiones, profundas, ideológicas, y diferentes reflejos de nuestra manera de ver el mundo. Pero esta, de verdad, ha sido la edición en la que he encontrado más coincidencias. También, y trazando un paralelo con la labor del Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación, podemos constatar la gran evolución desde los primeros proyectos enviados hasta los de hoy. Los primeros años ya era un premio que los docentes leyeran e hicieran leer a sus alumnos. En la primera edición aplaudimos a Eduardo Sacheri, profesor de una humilde zona del conurbano, que realizaba un taller de lectura en voz alta con los alumnos. Hoy Sacheri tiene un Oscar y es el autor de Metegol, una película animada que lleva adelante Campanella. Y del mismo modo, hoy vemos que esas prácticas de lectura se llevan adelante en miles de escuelas. Las bibliografías cada vez son más abundantes y más exquisitas. Sabemos y sostenemos que el Estado debe garantizar los derechos de los ciudadanos y, por lo tanto, el acceso igualitario a la lectura es nuestra obligación para con la sociedad. Pero también nos parece muy auspiciosa la labor de tantas instituciones, fundaciones, asociaciones y distintas organizaciones sociales que luchan porque la equidad, la igualdad, el derecho a la lectura no sea solo una formulación abstracta. Termino agradeciendo a todos los que participan de corazón. Que si les digo “sigan participando” no es como en la tapita de la gaseosa, es ¡por favor sigan participando, mejorando los proyectos! Agradecerles y pedirles que sigan adelante trabajando y presentando más y mejores experiencias para que también otros docentes puedan recoger sus prácticas y transferirlas en sus instituciones. Muchísimas gracias a todos.

Margarita Eggers Lan Directora del Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educación de la Nación

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B

uenas tardes. Es un gusto, una vez más, estar en esta ceremonia de reconocimiento y premiación a un grupo de experiencia y de promoción de la lectura de los distintos puntos de nuestro país. En lo que nosotros recibimos año a año, además de un número mayor de presentaciones, vemos cumplida esa aspiración de federalismo, que lleguen aquí experiencias y propuestas de todo el país. Ayer por la tarde estuvimos reunidos con los referentes de las escuelas y de las experiencias. Podíamos compartir con una escuela de Chaco, con una radio trilingüe, escuchar al profesor con el registro de narradores de Concordia, también hablar con gente de Capital, de Buenos Aires, eso hace a una proyección que siempre buscamos y que nos alegra haber cumplido. Año a año, el Premio Vivalectura se va expandiendo también en lo que respecta a las categorías. Originariamente, comenzamos por Escuela y Sociedad. Luego se sumó la de promoción de la Lectura entre Docentes. Y ya por segundo año consecutivo la que tiene que ver con Entornos Digitales. Esto también va marcando, acompañando, las políticas nacionales. Y uno no puede separar la categoría de promoción de la lectura entre docentes del trabajo que realiza el INFOD (Instituto Nacional de Formación Docente). Ni la de Entornos Digitales, de la iniciativa de Conectar Igualdad. Son esas condiciones de posibilidad las que permiten que más escuelas, más instituciones, puedan tener los recursos y las posibilidades para presentarse. En esta instancia, nosotros hacemos visibles un grupo de prácticas entre muchos miles de ellas. Ya, al estar en la sexta edición, tenemos un repertorio acumulado muy importante. Y el paso adelante, este año, es haber puesto a disposición de otros docentes, de otras escuelas, de otras organizaciones de sociedad civil las prácticas acumuladas en estas últimas ediciones. Yo quiero felicitar a todos los que llegaron hasta esta instancia y agradecer muy fuertemente al Ministerio de educación, al Plan Nacional de Lectura, a Educ.ar, a Lic. Gabriel Brener, que nos está acompañando en este momento, a Virginia Vázquez Gamboa, Directora de Secundaria; también al jurado, con la presidencia de Liliana Bodoc, que acompañaron y están aquí con nosotros, y también a todos los que colaboraron para hacer posible este momento tan importante para todos ustedes. Gracias por la atención.

Lic. Darío Pulfer Director de la OEI, Oficina Regional Buenos Aires

Organizaçião dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para la Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

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B

uenas noches a todos y a todas. En este momento estamos coronando un largo proceso que comenzó en octubre (2012), en el Salón Peñaloza del Ministerio de Educación de la Nación. Pasaron muchas cosas en estos meses. Como recién comentaban, a partir de lo que estuvimos viendo con los números, el Premio va creciendo año a año. La cantidad de inscriptos es cada vez mayor, así como la representación de todas las provincias de la Argentina. Nos pone muy contentos porque vemos la amplitud de esta iniciativa. Que la propuesta se difunda boca a boca, por las redes sociales, alienta a mucha gente que desde hace años está trabajando a que se anime a participar y a comunicar públicamente qué está haciendo. En esta oportunidad, solamente hay diecisiete premiados que, en realidad, no son los únicos, porque cada uno de estos participantes forma parte de un equipo de trabajo. Si bien las inscripciones y la entrega de premios son personales por cuestiones reglamentarias, sabemos que hay mucha gente detrás de estas diecisiete personas, trabajando día a día en la promoción de la lectura. Por otro lado, quiero agradecer el enorme esfuerzo que hicieron los selectores y el jurado. Porque este año nos sobrepasaron los proyectos. Tuvieron que leer muchísimo en muy poco tiempo, lo mismo que el jurado. Si bien siempre se selecciona una cantidad de trabajos estimados, esta vez fueron muchos más, porque la calidad de estos ha superado la de años anteriores. Así que, en nombre de la Fundación Santillana, quiero felicitarlos a todos. Agradecer a todos quienes formaron parte de este proceso que termina hoy, aquí, con la entrega de premios. Muchas gracias. Julieta Bentivenga Coordinadora de Programas Fundación Santillana

B

uenas tardes para todos y para todas. Muchísimas gracias, es un día verdaderamente alegre. Es cierto lo que acaban de decir, sentimos con Mirta Goldberg y con Iris Rivera la enorme y cierta responsabilidad de elegir. Porque atrás de cada propuesta, atrás de cada proyecto, había claramente gente trabajando, pensando, haciéndose un espacio en medio de su vida, de su problemática. Haciendo lo que muchos, la mayoría, ya no hacen, pensar en el otro. A mí me parece vital esta actitud en un tiempo que nos impulsa a encogernos de hombros: porque “caramba, ya con mis problemas tengo bastante y porque al fin y al cabo lo que tengo puertas adentro me alcanza y me sobra”. Aquí hay gente que sale a repartir palabras, a repartir poesía, a compartir la lectura, comprendiendo que en ese acto de entrega todos vamos a ser mejores, aun los que no nos enteramos de que esto está sucediendo. Siento que somos una mejor sociedad por cada una de estas personas que se han roto el alma, literalmente, trabajando, a veces con escasísimos recursos, pero siempre con pasión y conscientes de que la palabra nos compete a todos y que es justicia repartirla. Hubo que establecer un criterio y esto fue lo más complejo, lo más complicado. El criterio tenía que estar bien sostenido, no sobre una mesita que se tambaleara, sino sobre una mesa donde poder comer en paz. Y bueno, le pusimos las patas que consideramos más sensatas. La de la permanencia, la de la coherencia en el trabajo, la de la creatividad y, por supuesto y quizá fundamentalmente, la de la necesidad y la de la vulnerabilidad de la población a la que ese proyecto estaba destinado. Hicimos el trabajo con mucho amor, con mucho respeto. Es un criterio y como cualquier criterio podrá ser problematizado, pero, en todo caso, dormimos tranquilas. Felicitaciones a todos. Gracias.

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Liliana Bodoc Presidenta del Jurado


Categoría ESCUELA

Primer Puesto

La Casita de Boris: Los libros para todos y todas San Martín de los Andes, provincia de Neuquén

L

Carina Andrea Lara Baeza a experiencia de lectura “La casita de Bo-

res y mediadores de lectura que tuvo nuestro país:

ris: Los libros para todos y todas” tiene lugar en

Boris Spivacov. Por ella transitan semanalmente,

la Biblioteca de la Escuela n.° 274, San Martín de

alrededor de cuatrocientos niños y niñas, con sus

los Andes, Neuquén; provincia en la que, el cargo de

docentes. Se trata de un proyecto institucional sos-

maestro bibliotecario aun no ha sido creado. No es

tenido desde hace cuatro años, que contempla una

un tema que preocupe y forme parte de la agenda

hora de lectura semanal y con una docente a cargo

pública de quienes están a cargo de las decisiones

de la mediación. Tal elección se fundamenta en cier-

político-pedagógicas de la región. Sin embargo, un

tos criterios que hacen al trabajo de un mediador; al

grupo de maestras y maestros creyeron que es posi-

trabajo de alguien que tiene la responsabilidad de

ble habitar los lugares desde propuestas que llevan

acercar los libros y la lectura a niños y niñas. Está

a encuentros con el arte, con las miradas atentas y

en esta elección la convicción de que la lectura es

la escucha de quienes, día a día, transitan por estos

una práctica social y, como tal, debe aspirar a que

espacios escolares. Y es así que Carina Andrea Lara

sean cada vez más las personas que se sumen a

Baeza dio inicio a este proyecto para la creación de

ella; la construcción de lectores es una ardua tarea que

la Biblioteca, en la cual también hoy son parte de

demanda esfuerzo, constancia, insistencia. Y si de

la comisión Marisa Godoy, Sabrina Duffard, Darío

escuela se trata, requiere de personas dispuestas a

Ramos, Vanesa Paredes, Patricia Delía.

asumir el desafío, a tomar decisiones y defender los

En un principio se llamó Libros para tod@s; hoy en

proyectos a capa y espada, como bien señaló algu-

día, después de casi cinco años, ya son muchos en la

na vez el escritor y periodista Antonio Di Benedetto:

comunidad quienes reconocen La Casita de Boris,

cuesta una lucha de sangre que no se ve y que justamen-

nombre que remite a uno de los más brillantes edito-

te porque no se ve, hay que sostenerla.

En La Casita de Boris se apuesta a que algo suceda, a que resultemos transformados a partir del encuentro con los libros y con las palabras.

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Categoría ESCUELA

Segundo Puesto

El Altillo: Arte y literatura móvil La Matanza, provincia de Buenos Aires Sandra Noemí Alarcón

U

n grupo de diez jóvenes que transita la última

sino que ponía el foco en la rehabilitación y el acer-

etapa de su escolaridad en la Escuela Especial n.° 516

camiento a las conductas “normales”. Entonces, por

de La Matanza, junto con su docente referente, in-

ejemplo, las prácticas de lectoescritura y producción

tenta desplazarse del lugar de carentes y asistidos

de textos, no formaban parte ni de los currículums,

asignado históricamente a los sujetos con discapa-

ni de las prácticas establecidas. La ausencia de bi-

cidad, y ofrecen en su entorno próximo experiencias

bliotecarios en Escuelas especiales (que aun hoy

para acceder a lenguajes hasta ahora negados, en

persiste) habla de esa visión.

especial, los ligados al arte y a la literatura.

En este marco y con el firme propósito de des-

Mediante una serie de mecanismos de medicali-

articular un discurso que sigue atravesando las

zación, patologización y “normalización”, los sujetos

prácticas educativas y sociales en torno de la disca-

portadores de una discapacidad han sido también

pacidad, los jóvenes de “El Altillo” no solo leen (en-

(y en alguna medida lo siguen siendo) portadores

tendiendo la lectura con su sentido amplio y eman-

de estigmas que añaden en forma automática a esa

cipador) sino que también “dan de leer” sin haber

condición ciertos impedimentos y limitaciones que

adquirido aun la alfabetización convencional, con

los ubican simbólica y materialmente en una situa-

la seguridad de ser mediadores y protagonistas de

ción desventajosa.

nuevas y mejores experiencias de transformación,

Ese paradigma normalizador, no contemplaba, entre otras cuestiones, el acceso a saberes comunes,

acción superadora y ejercicio pleno de ciudadanía. Realizan desde 2011 intervenciones literarias, recreativas y artísticas en espacios comunitarios (escuelas, guarderías, salas de salud, plazas) que promueven el acercamiento a múltiples lenguajes muchas veces negados, en una zona de alta vulnerabilidad. Entendiendo la discapacidad como una categoría no objetiva, sino histórica y relacional, esta experiencia intenta instalarse en el espacio de la posibilidad y de la decisión de hacer difusas las fronteras entre supuestas diferencias que en realidad ocultan profundas desigualdades.

Yanina Soto, joven integrante de “El Altillo”, lleva adelante una de las jornadas de lectura en la guardería del barrio.

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Categoría ESCUELA

Tercer Puesto

Club de Lectores Villa Allende, provincia de Córdoba

E

Graciela María Molina ste proyecto se inició en 2007, cuando en el Ins-

en el marco de la prevención inespecífica, en el cual,

tituto Paula Albarracín de Sarmiento, (IPAS) de Villa

a través de los modos que la literatura propone para

Allende (provincia de Córdoba), se comenzó a trabajar

hablar de la realidad y de la existencia, los adolescen-

el concepto de prevención inespecífica de adicciones, sur-

tes puedan reflexionar, íntimamente y junto con otros,

giendo de ello la necesidad de llevar a cabo acciones

acerca de su propia identidad en construcción, de sus

concretas. Un año después, en 2008, comenzaron los

derechos, de sus opciones de libertad en medio de su

talleres extracurriculares como espacios de prevención

contexto social. ¿Cómo? Desde la lectura compartida,

inespecífica para los adolescentes de la escuela y ex

recomendada, rechazada, discutida, con un corpus ar-

alumnos, de asistencia semanal y voluntaria.

mado entre todos, con lecturas en voz alta, y en voz

La profesora Graciela María Molina, docente de Li-

baja, y a los gritos en la oreja o en susurros al oído,

teratura del Instituto, propuso que uno de los talleres

mientras toman mate, manotean bizcochos, discuten,

fuera de lectura , convencida de que si el trabajo de pre-

acuerdan y se cuidan entre todos. Y pasan la posta, lo

vención inespecífica se basa en proveer ámbitos, espa-

replican, crecen, y se dan cuenta. Y podrían estar en

cios y oportunidades para que los adolescentes puedan

otro lado, pero están allí. Anualmente, se sostiene un

desarrollar materiales culturales y simbólicos que les

grupo estable de entre 18 a 25 chicos adolescentes de

permitan crear una identidad, alimentar una interiori-

todas las edades.

dad, repensar y redefinir su posición en la sociedad y su

En definitiva, en el Club, de cada encuentro literario

futuro, y abrirse respecto del discurso hegemónico e im-

por la lectura, en ella y con ella, surge lo que realmen-

puesto que les dice quiénes son, o mejor dicho, quiénes

te es el objetivo de prevención: la reflexión crítica, la

“no son”, porque si imaginar mundos posibles puede

escucha, el respeto y la identificación con el problema

habilitar el deseo y la esperanza de transformar el pro-

del otro, el espejo donde mirarse, la alegría, el consue-

pio mundo... entonces, nada más perfecto, más adecua-

lo, el compromiso, los sueños, los mundos posibles:

do ni más indispensable, a su entender, que la lectura.

todo lo que la literatura es capaz de generar, la mejor de-

Y así nació El Club de Lectores del Instituto Paula

fensa contra las tentaciones destructivas o la desesperanza.

A. de Sarmiento. Un club para que todos, incluyéndola a ella, fueran socios, en una relación horizontal e igualitaria, donde todos tuvieran algo que enseñar y que aprender. “De Lectores” porque todas las acciones de los socios girarían desde la lectura y hacia ella. Los objetivos es claro, parten de crear un espacio, “La lectura está ahí, se desliza, amigable, entre bizcochos, abrazos, algunas miradas soñadoras, otras reflexivas, la risa pronta...”

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Categoría ESCUELA

Cuarto Puesto

Los bebés y los libros Ciudad Autónoma de Buenos Aires Yanina Hasbani

E

Equipo: María Silvina Rey, Alejandra García Acuña Carina Crisóstomo, Patricia López y Fabiola Santore

l proyecto “Los bebés y los libros” fue creado

en espacios atravesados por el dolor físico, psíquico y

en el año 2011 por el Equipo de Atención Temprana

de fragilidad social. Además, observar y registrar lo que

del Escalafón “A” en Escuelas Domiciliarias y Hospi-

sucede con los bebés y los libros en esas situaciones de

talarias, y en la actualidad se implementa en ámbitos

hospitalización, de enfermedad aguda o de institucio-

hospitalarios, instituciones y hoteles. En cuanto a los

nalización por las que están atravesando, teniendo en

primeros, se pone en práctica en salas de espera, de

cuenta lo que se genera con referencia al vínculo entre

servicios de pediatría ambulatorios, de seguimientos

los bebés y sus padres o los que cumplieran esa fun-

de bebés de alto riesgo biológico, de internación, tera-

ción. Se valorizaron la estética y el contenido del libro,

pia intensiva, intermedia y salas de padres. En insti-

como elementos de transmisión cultural, si bien resul-

tuciones: hogares para madres adolescentes, madres

ta difícil tener disponibilidad de títulos para la amplia

y niños en situación de calle, madres privadas de la

población destinataria de este proyecto.

libertad. Y en hoteles que albergan familias con bebés

Los bebés tienen la capacidad de percibir con va-

y niños con enfermedades crónicas o de largo trata-

rios sentidos a la vez, con lo cual los estímulos que se

miento. Los destinatarios son la población infantil

brindan al mismo tiempo al conectarse con los libros

(de 0 a 3 años) y sus familias. Se sustenta tanto en los

deben ser agradables al tacto, a la vista, al oído. Resul-

marcos teóricos de la Atención Temprana, pensando al

tó muy útil ofrecer poesías con musicalidad atractiva

bebé como un sujeto en vías de constitución subjetiva,

para el bebé, narraciones y lecturas.

como en otras experiencias con familias con relación

Las instituciones en las que se desarrolla el trabajo de

a las prácticas de lectura y a la literatura infantil y el

atención temprana reconocen que el armado de estos

contacto con las publicaciones de literatura infantil y

espacios de mediación entre las familias y los libros es

de teorías sobre conceptos y prácticas de mediación.

de gran importancia, ya que el vínculo que se establece

La propuesta fue mediar entre los padres y los libros

en edades tan tempranas se asocia a relaciones primarias, lo que le permitirá, entonces, perdurar en el tiempo. Las observaciones registradas en los encuentros permiten conocer las formas en que los bebés se relacionan con los libros, si es posible determinar las preferencias de los pequeños y, también, qué provoca esto en los padres. Reconocer en los grupos familiares y lugares en los que van a permanecer estas familias posibilidades de espacios para futuros encuentros con los libros. Compartiendo historias.

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Categoría ESCUELA

Quinto Puesto

Escribir y leer preservando y difundiendo nuestra cultura General San Martín, provincia de Chaco

L

Guido Rolando Goussal a Escuela de Enseñanza Secundaria n.° 157

En la práctica, los alumnos rescatan de su entor-

de Colonia Campo La Aurora, está ubicada a 45 kiló-

no historias de vida, costumbres, cuentos… cultura

metros al noreste de la ciudad de Gral. San Martín, a

en definitiva, de las tres vertientes que componen su

la vera de la ruta provincial n .° 3, sobre el margen sur

acervo cultural: los criollos, los inmigrantes paragua-

del Río Bermejo, provincia del Chaco. En este enclave

yos y los descendientes de originarios Qom (Tobas).

rural no existen rutas asfaltadas ni medios de trans-

Ellos relevan esta información “a campo”, merced a

porte de pasajeros ni telefonía fija ni agua potable, y

una tarea periodística y de investigación que realizan

los servicios de energía de red y telefonía celular son

dentro del PEC institucional. Luego, este material se

muy deficientes. A pesar o a raíz de la situación des-

trabaja en las aulas hasta lograr un contenido satis-

cripta, el conjunto de las familias ve en la educación

factorio para ser leído en el ámbito escolar.

de sus hijos grandes oportunidades para que ellos se superen socialmente y puedan progresar en la vida.

Posteriormente, padres y vecinos lo traducen al guaraní y al Qom y, por último, es difundido por la

Este proyecto es parte de una trilogía diseñada y

Radioemisora Pedagógica Escolar Trilingüe del Es-

orientada a permitir que los alumnos, retraídos por

tablecimiento, la 96.1 MHz, “La Aurora del Chaco”.

naturaleza, aprendan a leer correctamente, pierdan

De esta manera, los alumnos generan material

su timidez y adquieran buena oratoria. Para lograr

con el cual preservan su patrimonio cultural, pro-

estos objetivos es imprescindible que el hábito de

duciendo textos representativos que les resultan

lectura se arraigue en ellos, que se sienta como algo

amigables y que utilizan gustosos para mejorar su

útil y se vea como una magnífica opción para apro-

lectura y locuacidad.

vechar el tiempo libre y vivir una aventura en cada situación o con personajes cotidianos.

Así, finalmente, el mayor logro obtenido con este proyecto ha sido la generación de un beneficioso sentido

Con el propósito de llevar esto a la práctica, se rea-

de pertenencia por parte de todos sus actores, lo cual

lizó un relevamiento que permitió analizar el nivel de

permite que, día a día, sean más y mejores los lectores

afición o intencionalidad de lectura de la población

de todas las edades que se benefician con su aplicación.

lugareña y, a la par, trazar una estrategia dirigida a su promoción en esta comunidad; ya que en la pretendida formación integral juegan un papel importante todas las actividades que la escuela promueva para fomentar la lectura, tanto dirigida como espontánea. En el centro de la imagen, la administradora de la Estancia “La Aurora”, entrevistada por los alumnos Sixto Insaurralde, Zulema Peñalver (a la izquierda), Belkys Lezcano y Vilma Lezcano (a la derecha), con el objetivo de recopilar historias para el programa radial.

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Categoría ESCUELA

Sexto Puesto

De la mano de los clásicos Córdoba, Capital

L

Liliana Argiró a magia de abrir un libro y encontrar una his-

toria que los está esperando…

Ulises, Colmillo Blanco entre tantos otros. Cada una de estas obras les acerca personajes entrañables con

Así se acercan los niños de la Escuela Primaria

los cuales se emocionan, sufren, se mantienen ex-

“García Faure”, provincia de Córdoba, a la lectura y

pectantes, pero, sobre todo, comienzan a habitarles

disfrute de obras clásicas universales. Pilares fuertes

el corazón. Cada uno guarda secretos, les hace vi-

de lectura sostenida, celebración colectiva de la lec-

vir sentimientos nuevos, y puebla los territorios del

tura, familiarización progresiva con los personajes

alma de amigos también nuevos.

clásicos que han trascendido épocas y lugares... Y

Los clásicos universales para niños y jóvenes son

una amistad que busca ser prolongada, que se apoya

una insustituible fuente de sensibilización para toda

en las voces de las maestras, y en la lectura silencio-

la humanidad. Los personajes eternos son el puente,

sa de cada uno de los alumnos.

trascienden fronteras temporales, políticas, y tienen

Una práctica colectiva de la lectura, con los libros en la mano y el alma dispuesta para recibir lo que

un enorme poder para que los niños comiencen a conmoverse con quienes no están a su lado.

se cuenta en ellos. Emociones, intimidad, perseve-

Dos veces por semana, la voz de la maestra des-

rancia, y la lectura transformada en una cita impos-

grana la historia mientras que todos van siguiendo

tergable con personajes que los habitan, y situacio-

la lectura y se adentran en los vericuetos del relato;

nes que los convocan. Por las aulas desfilan Pinocho,

y como lectores sienten emoción silenciosa cuando

Alicia, Don Quijote, Sancho, Garrone, el albañilito,

pasan las páginas de un libro que los ha invitado a

Tom Sawyer, Huckleberry Finn, Aquiles, Oliver Twist,

transitarlo. Luego escriben en sus Bitácoras, cuadernos de ese viaje que han iniciado junto a los libros y a su lectura. En ellas van volcando los recuerdos más fuertes, los personajes y actitudes más destacadas, ese momento de la historia que los cautivó. En cada grado se leen tres obras por año, sólo clásicas universales, lectura oral y silenciosa. Una fuerte convocatoria a la permanencia, a la memoria de la lectura. Un misterioso y trascendente encuentro con esa obra que nos transforma en lector.

Una práctica colectiva de la lectura, con los libros en la mano y el alma dispuesta para recibir lo que en ellos se cuenta.

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Categoría SOCIEDAD

Primer Puesto

La necesidad de lo lejano, lo que no conocemos, lo que no siempre tenemos a mano… La experiencia de lectura y escritura con las Mujeres de La Vereda Daniela Azulay

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

L

a Vereda es una Asociación Civil que funcio-

Si bien las Mujeres de La Vereda tenían algún

na desde 2002 en el barrio de Once, en la Ciudad de

acercamiento a la biblioteca, es recién en 2011 cuan-

Buenos Aires. En la institución funcionan un Centro

do comienzan a realizarse algunos encuentros con

Cultural, un Jardín Maternal, una Juegoteca, una Bi-

propuestas de lectura para ellas en la Biblioteca. A

blioteca, un área de publicaciones, un área de Traba-

fines de ese año, tuvo lugar la escritura del prólogo

jo Social y un área de Formación en Juego Corporal y

del Libro de La Vereda 2011.

Promoción de la lectura.

A partir de 2012, la lectura se hizo presente por

En el taller de Arte Textil participan mujeres que

entregas y en voz alta. Después de cada entrega de

transitan situaciones en extremo complejas y sus

la novela elegida, o de un cuento, y tras tomarse un

derechos se encuentran altamente vulnerados.

tiempo para ese encuentro, para esa escucha, se ge-

El proyecto de promoción de la lectura surge como

neraba un espacio de diálogo, de conversación. Esas

una demanda de estas mujeres, para poder viven-

conversaciones seguían movilizándose no solo du-

ciar ellas mismas experiencias culturales y artísti-

rante el taller, sino también mientras esperaban a

cas como las que transitan sus hijos e hijas. Con el

sus hijos en la puerta de La Vereda o bien en algún

objetivo fundamental de que las participantes pu-

encuentro ocasional, ellas iban compartiendo las

dieran desarrollar y explorar sus potenciales creati-

historias, apropiándose de los personajes. También

vos y artísticos, se propuso transformar el taller de

había quienes, al no poder asistir a la totalidad del

arte textil en un taller de arte y literatura.

encuentro, se organizaban para poder llegar justo para el horario de la lectura. El acceso a la cultura escrita posibilitó el acercamiento a la palabra, reconocerse en las diferentes lecturas, recuperar experiencias vividas o muy ajenas, contarlas, compartirlas. Despertar el deseo de contar otras cosas, no solo desde lo personal, sino de poder decir, pensar y nombrar, a partir de lo leído, la propia vida.

La exploración de la biblioteca y las mesas de libros son otras de las propuestas del Taller de arte y literatura, y tienen como objetivo abrir y movilizar una nueva forma de encontrarse con libros y lecturas.

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Categoría SOCIEDAD

Segundo Puesto

Del otro lado del árbol, mucho más que una biblioteca... La Plata, provincia de Buenos Aires

E

Carla Andrea Costamagna

l proyecto amplio de la biblioteca Del otro lado

lectura, y la promoción y respeto de los Derechos del

del Árbol, nace inspirado en Pilar y en la posibilidad

Niño, guiados por la convicción de la importancia que

de transformar el dolor en acción. Pilar iba a la última

tiene la literatura como herramienta para la expre-

sala del jardín, estaba aprendiendo a leer, le gusta-

sión y la contención afectiva infantil.

ba jugar en la plaza, escuchar cuentos y dibujar. Fue

De esta forma, a través de la autogestión y ayuda-

entonces cuando le descubrieron una grave enferme-

dos por la solidaridad de la comunidad, conformamos

dad. En medio del desconcierto y como forma de se-

un colectivo social que brinda este homenaje perma-

guir pensando un futuro, Pilar y su familia empezaron

nente a la infancia.

a soñar con una biblioteca que acompañara a los chi-

Por eso, Del otro lado del Árbol es mucho más que

cos que atravesaran situaciones difíciles como la que

una biblioteca infantil: es una manera diferente de

a ellos les tocaba vivir...

ver la vida...

Pese a su enorme fortaleza y a su incansable lucha, Pilar voló hacia el sol y la luna, el 12 de enero de 2011. En medio del dolor, se empezó a trabajar para darle forma a su sueño. Se consiguió un galpón en el Parque Saavedra, y se invitó a la comunidad a colaborar solidariamente. Se sumaron cientos de manos y miles de donaciones, hasta conformar y consolidar el espacio que hoy todos podemos disfrutar. Con el correr de los días, ese pequeño sueño se transformó en un inmenso proyecto: se consolidó una Biblioteca popular. Abierta de lunes a sábados, interactúa con distintos centros de salud, recibe diariamente visitas de escuelas y jardines, y estableció, cada sábado, un espacio artístico-cultural que ya es parte del circuito platense. El proyecto se sustenta, entonces, sobre tres pilares fundamentales: SALUD, EDUCACIÓN Y CULTURA. Nos proponemos en esos ámbitos la promoción de la

El logo que identifica a la Biblioteca Popular Del otro lado del Árbol es un autorretrato de Pilar.

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Categoría SOCIEDAD

Tercer Puesto

Libros que muerden: Literatura infantil y juvenil censurada durante la última dictadura Gabriela Pesclevi

La Plata, provincia de Buenos Aires

L

a experiencia Libros que Muerden es una ini-

de dar a conocer el trabajo y el material reunido se ex-

ciativa de la Asociación civil La Grieta y Biblioteca

presó en muestras itinerantes y en la realización de ta-

Popular La Chicharra. Este espacio se conforma en el

lleres para chicos y grandes, con la idea de resignificar

año 1993 en la ciudad de La Plata y, desde 2004, tie-

-entre otros- el concepto de memoria juntamente con

ne su sede en el “Galpón Encomiendas y Equipajes”

los visitantes.

donde se realizan distintas actividades, entre ellas, los

En la actualidad, la muestra Libros que muerden

talleres anuales (para chicos, adolescentes y adultos)

está a cargo del grupo conformado por: Manuel Ne-

de plástica, literatura, objetos e invenciones, vestuario,

grin; Graciela Vanzan; Florencia Bossie; Kristel Best

serigrafía y grabado. Las actividades de promoción de

Urday; Martina Dominella; María Pagola; Débora

la lectura están a cargo del grupo Libros animados

Elescano; Verónica Barbera, Carolina Salvador; Ga-

conformado por artistas plásticos, educadores, traba-

briela Pesclevi, Gisela Aguiar.

jadores sociales, bibliotecarios, quienes se encuentran

La experiencia “recupera” los libros, los hace presen-

equipando la Biblioteca La Chicharra, especializada en

tes como objetos que retornan de su desaparición y

literatura infantil y juvenil.

olvido social, y se ponen al alcance de los chicos para

El proyecto en sí surge en 2006, en conmemoración

ser tocados, leídos y conversados. De este modo, se pro-

de los 30 años del golpe militar argentino. El objetivo

pone un vínculo con los libros que permite, además,

fue reunir una galería de libros infantiles y juveniles

centrar la atención no tanto en los actos de censura

(LIJ) censurados o descatalogados entre los primeros

sino en el cotidiano de quienes se criaron en contextos

años de la década de los setenta y la recuperación de la

de autoritarismos para, así, invitar a pensar sobre los

democracia, en 1983. La selección sobre el campo de la

actos de resistencia por parte de quienes ocultaban li-

LIJ se vinculó con la trayectoria del equipo de trabajo,

bros para salvarlos de su destrucción.

interesado en las prácticas y estudios en la literatura infantil. Asimismo, importaba analizar cómo el poder cívico militar había centrado su atención en el campo de la infancia desde la perspectiva del control. El modo

La Literatura Infantil y Juvenil Censurada.

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Categoría SOCIEDAD

Cuarto Puesto

Club de la lectura Córdoba Capital María José Ferreira

E

l Club de Lectura comienza en el año 2009, en

A partir del año 2012 se llevó la propuesta al inte-

un barrio de la periferia de la ciudad de Córdoba, en

rior de la provincia, durante un mes de acompaña-

la Biblioteca Popular Alfonsina Storni. Un grupo de

miento y capacitación, en cada localidad y, trabajan-

niños se reúne una vez por semana; la base del en-

do junto con otras animadoras, se crearon nuevos

cuentro es el diálogo. El Club de la Lectura se plan-

clubes. En cada biblioteca, un club atento a las nece-

tea como espacio literario, de opiniones, de juego, de

sidades de esos niños en especial, a las posibilidades

expresión, de encuentro y de respeto. El coordinador

de las coordinadoras y a los recursos materiales de

es un “provocador“ del diálogo, con el objetivo de

cada institución. En la actualidad, ya se cuenta con

estimular una actitud creativa en los asistentes. En

seis clubes de lectura con niños de 6 a 13 años, y son

cada encuentro, los chicos llevan libros a sus casas y

unos 300 chicos de distintos puntos de la provincia

los comentan a la semana siguiente.

que participan de un club, algunos con 4 años de

El Club de la Lectura es un formato desarrollado

permanencia.

para niños de distintos entornos y diferentes edades,

Con esta iniciativa, se ha logrado llevar la lectura

atendiendo a las necesidades de la infancia y para

a cada hogar con cuentos, poesías y otros textos; los

llegar a través de ellos al resto de la familia. Se busca

vínculos familiares hallaron otras vías de encuentro

incorporar la lectura a la vida cotidiana con todo su

con las lecturas en voz alta, y los hermanos compar-

potencial para fortalecer la identidad personal, de-

tieron los libros con los hermanitos.

sarrollar el espíritu crítico y la visualización de otros horizontes posibles.

Las verdaderas transformaciones son procesos lentos, requieren de maduración, de apropiación, hasta que las personas actúan por propia iniciativa y modifican sus espacios. Creemos que estos niños han transformado, y lo seguirán haciendo, los espacios que habitan.

En el Club de la Lectura, jugando con la poesía.

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Categoría SOCIEDAD

Quinto Puesto

La gran ocasión Villa la Angostura, provincia de Neuquén

L

Laura García Rodríguez

a Biblioteca Popular Osvaldo Bayer desde su ini-

reúnen todos los ámbitos culturales y educativos de Vi-

cio y a lo largo de 22 años trabajó la circulación de la pa-

lla la Angostura y alrededores; y porque a través de este

labra, revalorizándola a través de las historias de vida de

evento se refuerzan los vínculos interinstitucionales na-

los pobladores y de las muchas experiencias de lectura

cidos del trabajo permanente durante el año de cuen-

que convergieron en la organización de la Feria del Li-

tacuentos, La Andariega (libros que van en préstamo

bro Infantil y Juvenil de Villa la Angostura. Como toda

a familias no socias), visitas desde la biblioteca y hacia

actividad, su crecimiento se logró a través de la persis-

ella como centro disparador de expresiones culturales.

tencia y la convicción en lo que la lectura y la palabra calan en el ser humano.

La explosión del Puyehue en 2011 dimensionó la actividad de la Biblioteca dentro de la comunidad: visitaron

La Biblioteca es la institución que sostiene las expe-

30 familias con el proyecto de La Andariega, soltaron

riencias de lectura no curriculares y propone encuen-

más de 100 libros “La lectura en tiempos del Puyehue”,

tros con los libros, generando instancias formativas

y se introdujo a la lectura a usuarios por medio de pro-

para docentes y padres, y acrecentando año a año el

yectos solidarios (Banco Popular de la Buena Fe – Un

catálogo con nuevos libros de la literatura infantil, del

fardo para mi hermano).

país e importados. De esta manera, la Biblioteca es una

En 2012 presentaron el primer libro de Historia para

gran articuladora de experiencias interinstitucionales

niños Los chicos de Angostura que contó con la partici-

de libros y lecturas.

pación activa de primeros pobladores y sus descendien-

¿Cómo comenzaron? A partir del año 2004 se suma-

tes, con aporte de datos históricos.

ron a la Feria del Libro Infantil, organizada por las Bi-

En 2013 ganaron el Premio Pregonero, a la par que

bliotecas Populares 9 de Julio y 4 de Febrero de San

cumplían, además, 10 años ininterrumpidos de feria y

Martín de los Andes. El crecimiento y las posibilidades

trabajo con la palabra.

nacieron en red. La Feria trae ilustradores, escritores y narradores y una feria de libros, “El libro de Arena”, especializada en literatura infantil y juvenil. Allí convocan a todas las escuelas primarias y jardines, y les dan un espacio para estar entre libros, y con un invitado. De a poco, también se va incorporando a los secundarios. El mes en que se realiza la Feria del Libro es clave para la Biblioteca, dado que en ella se convocan y se Entrevista radial a Osvaldo Bayer por chicos de 5.° grado en la Feria del Libro.

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Categoría SOCIEDAD

Sexto Puesto

La gran ocasión...para cargar la mochila de maestros y maestras lectores Posadas, provincia de Misiones

E

Gloria Fernández

n la formación docente, aun nos encontramos

de la conexión con los libros sino, sobre todo, de la con-

frente a una tecnocracia de planificaciones, guías y ac-

cepción sobre la literatura en general y la literatura In-

tividades que muchas veces configuran fuertemente

fantil y juvenil que sostienen o bien, la que se ayude a

el destino formador con muy poco lugar para la inven-

construir. Y animarse a abrir las puertas de las aulas y

ción y la experimentación. Este proyecto, en cambio,

la institución para aprender cooperativamente desde

propone replantear la propuesta de la formación de los

otros lugares y valorarlas como parte de su práctica

futuros maestros, en dos sentidos: por un lado, formar

profesional.

a un futuro docente, sujeto adulto, en las prácticas de

Varios son los espacios que se vienen generando

lecturas literarias –de las que, evidentemente, carece–

para los estudiantes, como la posibilidad de organizar

y por otro, formar al futuro docente como mediador

eventos literarios en contextos de vulnerabilidad social,

entre la literatura y los niños y jóvenes.

incluyendo encuentros de narrativa oral; representa-

Esta iniciativa busca la desescolarización de la lec-

ciones teatrales de épocas; producción de cuentos de

tura; que en ese aprender a leer literatura puedan

ciencia ficción; asistir durante los recreos de las escue-

acceder a un discurso modelador de la experiencia

las asociadas para ensayar itinerarios de lectura, entre

social y utilicen lo literario para pensar mundos po-

otros, para finalmente, a manera de conclusión, organi-

sibles, o para pensar en este de otras formas. Entre

zar las Primeras Jornadas Institucionales de Lectura.

ellas, apostar a promover la participación en eventos

Así, se ha logrado experimentar la posibilidad de ar-

socio-culturales relacionados con la lectura y la escri-

mar un mapa sin fronteras, señalando posibles rutas

tura, desarrollados en la ciudad, convencidos de que

a transitar, lugares no recorridos; contagiando entu-

el encuentro con la literatura y la mediación que los

siasmos; compartiendo la historia y la emoción de los

futuros docentes hagan con los niños, depende no solo

viajes por los libros; animándose a transitar lugares desconocidos, a salir del tiempo, del espacio cotidiano y entrar en un mundo más amplio: para abrirse a lo desconocido, transportarse a universos extranjeros, deslizarse en la experiencia de otro u otra, habitar el mundo poéticamente y no quedar atado a un universo productivista.

Damos la ocasión, creamos espacios propicios para tejer y destejer historias sin fin de niños y niñas lectores.

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Categoría ENTORNOS Digitales

Primer Puesto

Creaciones para ver y escuchar Ciudad Autónoma de Buenos Aires

L

Leonor Martínez Lovato

a experiencia se funda en la idea de la crea-

con los padres para la creación de ilustraciones, y

ción de un Catálogo Digital de Literatura Infantil,

armado de personajes de las obras; y con cada do-

creado “por” los chicos y “para” los chicos. El formato

cente se realizaron trabajos de expresión escrita

utilizado es el de Audiolibro. Cada Audiolibro es el

tanto en sus cuadernos como en sus Netbooks.

resultado (producción final) del trabajo de un grado

Desde lo audiovisual, para la elaboración del Au-

o dos en el transcurso de uno o dos cuatrimestres, el

diolibro se trabaja con la creación de un registro

cual consistió en una intensa labor desde lo literario

de los archivos de audio; luego; con la grabación de

y luego desde lo audiovisual.

la lectura de cada alumno, utilizando el programa

Todos estos Audiolibros, que pasarán a formar

Audacity. Una vez obtenidos todos los archivos de

parte del Catálogo Digital, son utilizados como dis-

audio, el escaneado de las imágenes logradas en

paradores y motivadores de la lectura para el resto

los talleres de Plástica y seleccionada la música

de los chicos de la escuela. En estos trabajos se uti-

para cada parte, se realiza la edición del video utili-

lizan las nuevas tecnologías como herramienta para

zando el programa ProShow Gold.

promover la lectura, logrando que el entorno digital nunca pierda su intención educativa. Todos los proyectos son interdisciplinarios, es decir que participan muchas áreas con sus docentes

Una vez finalizada la edición, los alumnos comparten la proyección del Audiolibro con sus familias. El proyecto se puede visitar en el siguiente blog: creacionesparaveryescuchar.blogspot.com.ara

a cargo: maestras de grado, bibliotecaria, profesoras de Tecnología, de Informática, de Plástica y de Música. Desde la parte literaria se realiza una lectura secuenciada en capítulos; búsqueda de información biográfica de sus respectivos autores en diferentes soportes: Internet, Enciclopedia Encarta, diccionarios, la contenida en el libro leído, etc.; observación de versiones diferentes de películas o series televisivas, buscando semejanzas y diferencias entre personajes, lugares y hechos; visita al teatro para ver las versiones existentes en dicho formato; talleres Taller de plástica con las familias para ilustrar el Audiolibro.

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Categoría ENTORNOS Digitales

Segindo Puesto

Leer canciones San Andrés, provincia de Buenos Aires Laura Garello

L

eer canciones es un proyecto de lectura que

cuando no está explícito, los sentimientos, emociones

promueve la enseñanza de la segunda lengua (espa-

y /o estados de ánimo expresados por el intérprete, las

ñol) a personas sordas e hipoacúsicas, por un canal

metáforas o comparaciones, si lo leído corresponde a

puramente visual –la escritura– a través de la lectura y

una historia o un pensamiento, los valores sociales o

análisis de canciones, ya que naturalmente no pueden

personales reflejados, el lenguaje de uso frecuente en

acceder a la comprensión de las letras por su discapa-

el texto, alguna mención espacial o temporal, los per-

cidad auditiva.

sonajes, la estructura, vocabulario desconocido.

Las canciones son muy motivadoras para los alum-

A medida que los alumnos avanzan en el análisis, se

nos de todas las edades, resultan imprescindibles para

aproximan cada vez con más certeza a la posibilidad

los más jóvenes; pero especialmente para las personas

de definir un gusto musical como cualquier persona

sordas, quienes son fans de cantantes por su estilo de

oyente, pero a través de un canal visual en lugar de

vestimenta, baile, peinado, etcétera.

auditivo. Los chicos encuentran un espacio para parti-

La experiencia, llevada a cabo en la Escuela Especial

cipar intercambiando ideas, gustos, opiniones desde el

n.° 505 de San Martín por la maestra especial de len-

lugar del “saber” y no solo del “ver” a través de la com-

gua de señas, en pareja pedagógica con alumnos ado-

prensión del contenido completo de las letras.

lescentes y contando con el modelo 1 a 1 e Internet,

Leer canciones es una propuesta interesante con

propone abordar las lecturas utilizando las TIC como

una intención educativa además de comunicativa, tra-

soporte visual de la información.

bajo colaborativo y aprendizaje significativo.

Con la elaboración de un Excel, se crean tres categorías: cantantes, canciones y tipos, hipervinculadas entre sí, e incluyen fotografías, nombres de intérpretes y letras más populares de cada uno (en pdf). La finalidad del análisis consiste en alcanzar una comprensión más profunda de la letra, es decir, leer entre líneas, reconocer el tema de la canción, el argumento, extraer conclusiones, reconocer las construcciones poéticas, a quién va dirigido el contenido

Laura Garello trabajando con sus alumnos en el análisis de las canciones a través del uso de las netbooks.

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Categoría ENTORNOS Digitales

Tercer Puesto

Living de narradores Ciudad Autónoma de Buenos Aires

E

Delia Oliva

l proyecto Living de narradores se enmarca en la

en este caso, narraciones audiovisuales, es importante

Escuela n.°10 D.E. 7 de la Ciudad Autónoma de Buenos

comprender la importancia de la filmación y el monta-

Aires. Surge con la finalidad de estimular en los niños

je del video en la introducción, el backstage y el cierre.

tanto la experiencia de leer como la de narrar historias,

Es fundamental crear el espacio escenográfico propi-

favoreciendo así el gusto por la lectura, la comprensión,

cio, para brindarle al narrador un marco de verosimili-

la puntuación, la expresión y el lenguaje oral y corporal.

tud y cierta sugestión en el momento de narrar. Enton-

La lectura es la semilla de la narración, porque narrar

ces, se entiende que las nuevas tecnologías optimizan

implica leer y es necesario leer muchas historias, hasta

la promoción de la lectura, no solo al usar la filmación

encontrar “la mejor para cada niño, la que tiene que ver

como un hecho comunicativo, sino también porque

con sus afectos, su inteligencia, su contexto y su historia

amplía las oportunidades de leer en los niños y otorga

vital. Se trabajó con mucha dedicación con técnicas de

al cuento un lugar propio y valioso.

narración, considerando que es una forma de comunicación afectiva que se logra a través de la palabra.

Desde hace ya seis años se vienen desarrollando en la Biblioteca de la Escuela 10 D.E. 7 ciclos de lectura

La elección del nombre del proyecto sobre el arte de

a través de proyectos de incentivación a la lectura y la

narrar no es casual. Porque existe un hecho explícito al

narración. A lo largo de todo este tiempo se han utili-

que nos remite la palabra living, que es la comodidad en

zado diferentes estrategias, tratando de que los niños

relación con la búsqueda de un lugar oportuno y propi-

recuperen el placer por la lectura literaria. Desde sus

cio; y un hecho implícito basado en adueñarse de algu-

orígenes, la tarea más importante fue despertar la in-

nos espacios olvidados de la escuela o bien transformar

quietud en los chicos para recurrir al texto escrito.

otros para sentirlos como propios. Los tres espacios de

Todos los niños que se “pusieron cómodos” en el li-

la narración que se crearon fueron: Living de narrado-

ving demostraron alegría, responsabilidad y compro-

res, Patio de poesías, Cuarto del terror. Cada uno posee

miso tanto en la lectura de los libros como en la bús-

una diferencia tanto narrativa como estética, teniendo

queda de los elementos físicos, corporales y emociona-

en cuenta así que el gusto por la lectura de los niños es

les para narrarlos.

diferente y, por ende, el de cada espacio de narración también lo es. Esta experiencia de trabajo incluye, además, un paso más allá, que va de la lectura al narrador audiovisual, e incorpora así otros medios a través de las nuevas tecnologías. Entendiendo que las imágenes son la materia básica para organizar los mensajes visuales o, como Lucia y Pilar narrando en el cuarto del terror un cuento de Fernando de Vedia: “Las espantosas historias de Morton Fosa”.

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Categoría ENTORNOS Digitales

Cuarto Puesto

Y de cómo las netbooks pueden contribuir a la acción tutorial, facilitando múltiples lecturas para potenciar la comprensión de las Ciencias sociales Rosario, provincia de Santa Fe

A

la luz de las políticas educativas como el

Plan de Mejora Institucional y el Programa Conec-

Gabriela Mariel Spadoni

a minimizar el fracaso escolar del alumnado en el área de Ciencias sociales.

tar Igualdad, nace el desafío de iluminar el campo

A los fines de aprovechar de modo colaborativo

de las TIC desde el rol de los tutores académicos y

cuantiosos recursos, surge la idea de crear un espa-

de cómo los dispositivos tecnológicos pueden con-

cio digital (http://tutoriasconnet.wordpress.com/),

tribuir en la aportación de herramientas, programas

integrador de herramientas TIC, recursos multime-

y variados recursos facilitadores de una acción tuto-

diales e hipertextuales que oficien de andamiaje

rial sustentada en la equidad, en pos de una mayor

para promover el logro de los aprendizajes.

inclusión del alumnado a nivel educativo.

En síntesis, una propuesta con impacto potencial,

Es así que un rol como el del tutor asiste a una

flexible y adaptable a todo contexto escolar con el

coyuntura de oportunidad para echar mano a varia-

norte de la equidad y calidad de la educación. Una

dos recursos, ante el advenimiento de las netbooks

iniciativa que cuenta con posibilidades de convertir-

entregadas a las escuelas.

se a futuro en un espacio de referencia para que los

Puede decirse que la propuesta diseñada no se

tutores académicos vean facilitada su tarea: cuando

circunscribió al ejercicio del rol tutorial en una ins-

necesiten integrar las netbooks a sus proyectos con

titución educativa específica (Escuela 408 Roberto

miras a incrementar las destrezas de lectura en los

Fontanarrosa - año 2011), sino que intentó conver-

jóvenes, y poder así atender al objetivo final de una

tirse en un proyecto con posibilidades de inserción

mejora de la comprensión de contenidos del área

en variados contextos, al buscar que otros colegas

Ciencias sociales.

puedan fortalecer sus cursos de acción con vistas

La portada del blog Tutorías con Net en Ciencias Sociales (http://tutoriasconnet.wordpress.com)

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Categoría ENTORNOS Digitales

Mención Especial

Página web “Autores de Concordia” Concordia, provincia de Entre Ríos Fernando Belottini

L

a experiencia del proyecto Página web Auto-

los jóvenes, que por distintas razones ya no viven

res de Concordia en promoción de la lectura, tiene

allí, dan a conocer sus libros y los presentan en la

que ver con el desarrollo e inserción social a través

ciudad. Han aparecido suplementos literarios sema-

de la creación del sitio web “Autores de Concordia”

nales en diversos medios gráficos y se han lanzado

(www.autoresdeconcordia.com.ar), en la ciudad del

programas de radio locales dedicados con exclusivi-

mismo nombre, provincia de Entre Ríos.

dad a la actividad artística de la zona. La página ha

Esta iniciativa comenzó junto con los poetas loca-

sido recomendada por la Revista Ñ (de Cultura del

les Stella Maris Ponce, Marcelo Leites y Maüss en

Diario Clarín) y citada por otros escritores, medios

noviembre de 2006, publicando textos e invitando a

de comunicación e instituciones de renombre. Ade-

participar a escritores que hubieran nacido, vivido o

más, en el año 2012 se editaron libros de 15 autores

estuvieran radicados en la ciudad.

locales (residentes y no residentes), un hecho inédito

Más tarde, se agregó una antología de textos de escritores entrerrianos, reconocidos algunos y olvida-

para la ciudad, y se registraron 42.075 visitas a la página de más de 80 países.

dos otros, novedades (noticias) de todos los incluidos en la página, enlaces, notas y reportajes relacionados con el mundo del arte. En 2009 fueron seleccionados para el Programa Identidad Entrerriana y declarados de interés cultural tanto por el Gobierno de la Provincia de Entre Ríos como por el Concejo Deliberante de Concordia. Hoy en día in tegran el Consejo de Edición Marcelo Leites y Fernando Belottini. Los resultados alcanzados y la vigencia de este proyecto se reflejan de diversas formas. Muchos de

Fernado Belottini y el poeta Marcelo Leites, integrantes del Consejo de Edición de la página, leyendo poemas en un espacio cedido por el programa de radio Ya fue, RADIO UNER FM 97,3 de Concordia (www.radios.uner.edu.ar)

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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN El Premio VIVALECTURA fue instaurado con el objetivo de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana. Se premiarán proyectos de las siguientes categorías: • Categoría 1: Escuelas de gestión estatal y de gestión privada. • Categoría 2: Sociedad. • Categoría 3: Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales. • Categoría 4: Lectura entre docentes (categoría especial). La selección final de los proyectos estará a cargo de un destacado jurado Presidido por Laura Devetach. El premio que se concederá a cada uno de los tres ganadores de cada categoría (1, 2 y 3) será de $ 25.000 (pesos Argentinos), y para quienes reciban la Mención de Honor, el premio ascenderá a la suma de $ 8.000 (pesos Argentinos). Los finalistas recibirán una biblioteca literaria y pedagógica conformada por 15 libros. Los participantes que se inscriban y envíen sus trabajos en la categoría especial de lectura entre docentes serán acreedores a una mención y un libro.

Los participantes pueden presentar un trabajo por categoría. La inscripción es gratuita, se extiende desde 14 de Noviembre de 2013 al 17 de Marzo de 2014. Formulario de inscripción: www.premiovivalectura.org.ar, www.oei.org.ar, www.educ.ar. Para mayor información: www.premiovivalectura.org.ar Consultas: premiovivalectura@santillana.com.ar

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Organización Organizaçião dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para la Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Auspicio

Profile for Premio Vivalectura

Premio Vivalectura 2013  

Premio Vivalectura 2013  

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