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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promociรณn de la lectura


PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

PREMIO VIVALECTURA 2012 Coordinación Margarita Eggers Lan - Ministerio de Educación de la Nación Darío Pulfer - Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga - Fundación Santillana - Argentina

Seleccionadores Ángela Gentile Silvia Paglietta Ana Vitar

Jurado Juan Sasturain – Presidente Margarita Eggers Lan María Fernanda Maquieira Natalia Porta López Diego Rojas

Jurado de Entorno Virtuales Ines Roggi – Educ.ar Viviana Minzi – Ministerio de Educación Vera Rexach – Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga – Fundación Santillana

Informe del Premio VIVALECTURA 2012 Coordinación y preparación de textos de esta edición: Julieta Bentivenga Diagramación: Laura Barrios Corrección de textos: Lía B. Reznik

Este libro se termino de imprimir en el mes de Octubre de 2012, en Grafisur.com, Crespo 3393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.


Nómina de ganadores Categoría ESCUELA

Categoría SOCIEDAD

Primer Premio

Primer Premio

Mención de Honor

Mención de Honor

Por Nilda Albarracín

Por Carina Suppo

Primera Finalista

Por Luciana Figurettiti

Por Liliana Quillay

Primera Finalista

Por Virginia Bossié

Por Esbel Blanco

Segunda Finalista

Segunda Finalista

Por Vilma Strada

Por Amalia Ramella

Tercera Finalista

Tercera Finalista

Por Elena Mentasti

Por Cristina Ortiz

Cuarta Finalista

Mención Especial

Por Liliana Giménez

Por María Heguiz

Mención Especial

Por Pablo Lecuona

Mención Especial

Por Rocío Malacarne


Nómina de ganadores Categoría LECTURA

ENTRE DOCENTES

Primer Premio Por Anahí Perino

Categoría entornos

virtuales

Primer Premio Por Iván Correa

Mención de Honor Por María Luciana Silvestri Silvestri

Primer Finalista

Primera Finalista

Por Ignacio Lo Russo, conductor

Por Silvia Contin, Coordinadora del Programa Provincial de Lectura Chubut

Segunda Finalista

Por Marisa García

Mención Especial

Por Silvia Zgryzek


uiero comenzar saludando a quienes llevaron este proyecto adelante a la gente de la Organización de Estados Iberoamericanos, de Fundación Santillana, al escritor y amigo Juan Sasturain, a los miembros de las comisiones de evaluación, de selección, de preselección. En mayo hemos hecho la entrega de los premios a las experiencias ganadoras del PREMIO VIVALECTURA 2012. Quiero dejar expresado el saludo y el honor que es para nuestro Ministerio y para todo el gabinete ministerial en general, para el ministro Alberto Sileoni, en especial, llevar adelante esta iniciativa de manera conjunta. Los estudios de evaluación, tanto a nivel nacional como internacional, muestran el valor de que los chicos accedan a libros. En el hogar, en la escuela o en cualquier otro ámbito. Los estudios aseveran que cuanto más temprano es el contacto con los libros, más asegura su biografía educativa, más asegura su trayectoria escolar. También estudios de evaluación muestran que la construcción de vínculos del chico con el libro (trayectoria escolar) cuando es acompañado por el compartir esa lectura con un adulto se potencia. Entonces cuando uno analiza la lectura desde este lugar, entiende que la misma adquiere una nueva dimensión. La lectura se convierte en una necesidad. Entonces, desde ese marco, desde el Ministerio de Educación siempre entendimos, que donde hay una necesidad hay un derecho. Una de las primeras tareas de la actual gestión de gobierno fue acercar al libro adonde el libro estaba faltando. La crisis que nos recorrió sobre principio de la década había dejado a los papás y a las mamás; a las familias fuera de la posibilidad de acceder al libro. Y por eso, hemos llevado adelante la tarea y el emprendimiento de distribuir cuarenta y cinco millones de libros en los últimos años. Sabemos que no alcanza con poner los libros al alcance de la mano, que no es suficiente con eso. Es también necesario, y a esto hemos asistido en el mes de mayo, acompañar a quienes desde distintos proyectos promueven el acercamiento a esos libros. Los promueven de las formas más diversas, en una escuela de fútbol, en bicicleta, en una vieja estación de tren, en la escuela hasta en los contextos de encierro. Así que esta es la otra tarea a la que el Ministerio se debe y que viene impulsando desde hace un tiempo. No solo proveer el acceso a los libros, sino a la lectura. Incorporando ahora, la lectura en otros formatos con la inserción de las nuevas tecnologías. Hemos acompañado a los que ganaron y esperamos también acompañar a lo que no lo hicieron. Los premios tienen un acto de arbitrariedad. Basta con decir que para que haya algunos premiados tiene que haber otros que se animaron a participar. Así que a todos ellos queremos felicitarlos, a traer nuestro más cálido agradecimiento. Gracias por promover la lectura, por hacer que nuestros chicos y no solo nuestros chicos, nuestros jóvenes y adultos, tengan cada vez más el deseo, incorporen el hábito y el goce por la lectura. Lic. Eduardo Aragundi Subsecretario de equidad y calidad educativa. Ministerio de Educación

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ecirles que para mí es un orgullo formar parte de este proyecto. Que desde que nació y lo lanzamos con Saramago ahí en el Ministerio de Educación no dejó nunca de crecer. Este es el año que más proyectos se han presentado, con lo cual estamos demostrando que no dio la vuelta para atrás, sino que al contrario, está creciendo. Como dijeron mis compañeros en esta mesa, la maravilla de los trabajos que leímos tiene que ver con el compromiso que siente tanta gente, tantos docentes, que están trabajando por un país mejor. Y decirles que es un proyecto que estamos acompañando desde el Plan Nacional de Lectura, desde este proyecto nacional que amamos y del que estamos tan orgullosos. Margarita Eggers Lan Directora Nacional del Plan de Lectura.

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E

l compromiso de la OEI con la promoción de la lectura nos ha llevado a sostener y compartir con el Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación de la Nación el premio Viva Lectura, una iniciativa que, desde su inicio, ha contado con el inestimable apoyo y auspicio de la Fundación Santillana. En esta oportunidad nos congratulamos por alcanzar ya la quinta edición, afianzándose una trayectoria de continua ampliación del número de voces que, a lo largo y lo ancho del territorio nacional, ponen de manifiesto un quehacer con la lengua y la literatura que enriquece nuestra interpretación del mundo. Los numerosos proyectos presentados dan cuenta de prácticas significativas llevadas a cabo por instituciones escolares, universidades, bibliotecas públicas y organizaciones sociales. En su conjunto, entablan un diálogo imaginario con las obras maestras de la literatura universal y latinoamericana, fomentando experiencias que abren el camino para la formación de lectores capaces de ejercer una mirada crítica sobre la cultura contemporánea. Con el convencimiento de que la lectura conduce a la producción de unos textos dentro de otros, estas experiencias motivan a sus participantes no solo a hacer referencia a su subjetividad, sino también a contar historias que forman parte del patrimonio comunitario, superando la asimilación textual para llegar a la interpretación y a la crítica. La incorporación de una nueva categoría –Estrategias de promoción de la lectura en medios virtuales– expresa, asimismo, nuestro interés en dar cabida a prácticas que interpelan a las escuelas y los ámbitos editoriales cuando las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen en la escena y dotan de nuevos significados al concepto de autoría. Prácticas de coautoría, lecturas y escrituras colaborativas, textos que se expanden, se ramifican, se hipervinculan con otros textos (y por qué no, con otros soportes de neolecturas) nos sitúan frente a un panorama que no podemos soslayar. Ligadas estas experiencias a la matriz freireana que nos impulsa a “leer el mundo”, la promoción de la lectura a través de estos nuevos entornos nos estimula a seguir buscando inspiradores, constructores, entusiastas. Más gente que lee, más gente que anima a otros a leer. Sandra Rodríguez. Coordinadora del área de Cooperación Oficina de la OEI en Argentina.

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uchas gracias, de parte del Ministerio de Educación y de Educ.ar S. E. Para nosotros es un orgullo poder acompañar estas iniciativas que tienen como objetivo central generar más lectores, estimular a que los chicos y chicas lean, que nos acerquemos cada vez más a la lectura y a la producción de textos. El portal Educ.ar acompañó este año el Premio como parte del jurado, desde la evaluación de los trabajos que se presentaron en la categoría “Virtual”. Trabajó con los evaluadores un equipo muy valioso liderado por Inés Roggi. Fue sumamente enriquecedor para nosotros poder acompañarlos, intercambiar opiniones y conocer cada una de las propuestas. En este día especial y, como decían recién mis compañeros de mesa, este es el momento más lindo, el momento en que vamos a premiarlos. Sin embargo, en esta sala solo estamos algunos, mientras que otros quedaron afuera. Entonces, para mí lo más interesante, además de lo que pase hoy, es lo que va a pasar mañana, cuando cada uno de los que estamos aquí contemos y, comprometidos, repliquemos estas experiencias, podamos acompañar y convencer a otros compañeros para que se sumen a estas iniciativas, con el fin de llevar la lectura más allá de los límites de hoy. Para nosotros, nuevamente, es un placer poder acompañarlos. Mucha suerte para todos, y en un ratito estaremos premiándolos. Muchas gracias. Patricia Pomiés Directora Educ.ar

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racias al trabajo mancomunado con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y al Ministerio de Educación, estamos culminando un arduo proceso de selección y premiación a los finalistas del Premio Vivalectura 2012. Este Premio es un reconocimiento a la labor de hombres y mujeres que, a través de su trabajo diario, buscan promover la lectura. La Publicación de las experiencias ganadoras cierra un largo proceso, iniciado en septiembre del 2011 en el lanzamiento de la quinta convocatoria en el Ministerio de Educación. Este proceso involucra a una gran cantidad de profesionales, quienes seleccionan y evalúan los muchos trabajos recibidos, a quienes queremos agradecerles profundamente su participación en este concurso. Queremos saludar y felicitar tanto a los ganadores de esta quinta convocatoria del Premio, precursores de veinte experiencias seleccionadas que fueron las finalistas de este año, las cuales representan a muchas de las provincias de nuestro país. Como así también a todos aquellos que ayudan y permiten que estas hermosas experiencias sean llevadas adelante. A todas las personas que están por detrás, equipos de trabajo, instituciones que ayudan, colaboran, empujan, permiten y hacen posible que los proyectos salgan adelante, a vecinos o comunidades enteras que trabajan colaborando y aportando su grano de arena para que estos proyectos cobren vida y se mantengan en el tiempo. En la Fundación Santillana estamos orgullosos de participar en este proceso y reafirmamos nuestro compromiso respecto de su continuidad. Esto nos abre la oportunidad de lanzar en breve la sexta convocatoria para la presentación de proyectos. Apuntamos a que el Premio siga consolidándose como una iniciativa que contribuya a la formación de una sociedad lectora de la cual todos somos parte. Julieta Bentivenga Coordinadora de Programas Fundación Santillana

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in haber hecho ni pensado demasiado al respecto, he tenido el orgullo y el gusto –con un poco de pudor– de presidir el brillante jurado de esta última edición de Vivalectura. Así me ha tocado reiteradamente opinar –antes, durante y después del proceso de evaluación de las creativas, conmovedoras propuestas llegadas de todo el país– sobre un tema que creo no suele estar bien formulado: el “problema” de la (falta de) lectura entre los más jóvenes, y cómo subsanarlo. En términos prácticos: cómo engancharlos (sic) con los libros y la lectura. Tal cual. Planteado en esos términos, no sé nada ni cómo y, por lo tanto, no tengo opinión sobre ese tema. Pero sí me parece que cabe aclarar que no son los chicos, sino la sociedad toda la que lee poco o menos que “antes”. (¿Y cuándo será “antes”?). Y no lee tanto –libros, diarios, revistas, telegramas, cartas, documentos– por la misma razón que escribe menos: no necesita hacerlo en la misma medida que en otros momentos para manejarse / funcionar en la vida diaria. Las aptitudes se deterioran o se atrofian cuando dejan de ser funcionales al uso cotidiano y la valoración / necesidad social: escribir clara y rápidamente en letra cursiva era un arte aplicado que se enseñaba (caligrafía) y “significaba” (grafología) y era necesario para la vida cotidiana. Dejó de serlo hace mucho. Hubo un cambio ya del paso de la pluma a la birome, un salto a la máquina de escribir (uso profesional) y un doble salto mortal con la computadora (uso familiar, personal), que lo cambió, al sumarse el celular multifunción, todo. Hasta la importancia relativa de los dedos: con el teclado manipulable con una sola mano los humanos hemos revalorizado –e incluso resignificado– el uso del pulgar, que experimenta en estos tiempos una especie de revival de protagonismo, en el proceso evolutivo, que no tenía desde que despegamos de los primos más peludos. Volviendo a la cuestión: la escritura mecánica sobre papel y la consecuente lectura silenciosa y privada como modo de decodificación son –vistas en perspectiva– apenas un momento en la evolución de la comunicación humana, que viene desde la generalizada oralidad pura y dura de milenios, y avanza ahora –parece– cada vez más a otras formas de contacto y registro en que lo oral y visual vuelven a recuperar protagonismo, mediados por los recursos electrónicos. Así, seamos obvios, el universo súper comunicado actual (cada vez más cosas accesibles y más rápido) no ha significado un incremento en la aptitud / actitud para leer y escribir sino su reemplazo por otras destrezas más funcionales que tienen que ver con las nuevas tecnologías. Para enterarnos de qué ocurre afuera (de nosotros) pasamos primero de la ventana a la página, y de ahí a la pantalla. Es lo que hay hoy. La que impone las necesidades y las reglas es la pantalla. Se lee y se escribe sobre todo en pantalla. Y ese es el medio-soporte que impone las reglas y el código... Así, como se trata –en las redes sociales– de un universo privado no reglado como el público, es lógico que las formas escritas se peguen a las (informes) orales, sean su versión sintética, brutalizada muchas veces por la ignorancia o el desprecio por las formas que rigen la ortodoxia de la lengua escrita. Estos penosos mensajes “fonéticos” de hoy en pantallas y pantallitas son el polo opuesto a la formalidad extrema y pautada que regía la comunicación epistolar de antaño, con modelos de cartas para cada ocasión –comercial, de amor, de solicitud de empleo, de pésame, etcétera– y su tácito código permisivo tan distorsionador como aquel otro tan rígido y artificioso que parecía, sin embargo, “natural”.


Volviendo, otra vez: con la irrupción de la tecnología y los mensajes electrónicos en el hogar, lo novedoso es que el chico, cuando entra en el sistema educativo formal y se supone que va a aprender el uso de la lengua escrita –leer y escribir “correctamente”–, ya aprendió mucho “solo”, con la pantalla. Antes llegaba sólo con la oralidad plenamente desarrollada, ahora llega con algo más: una serie de saberes y aptitudes que le son funcionales y que no siente necesario que sean sustituidos o complementados por otros cuya “utilidad” no puede intuir. Así, si antes leíamos (teníamos que leer) para informarnos, enterarnos de lo que pasaba; si teníamos que leer para aprender lo que sólo estaba escrito (en los libros), y si nos gustaba leer para satisfacer nuestra necesidad (por ejemplo) de aventuras, hoy no es así. No es necesariamente así. Ni la información, ni los conocimientos y saberes ni la ficción están sólo por escrito e impreso en libros. Los soportes y los medios han cambiado y la absorbente, trabajosa y calificada operación de leer –estar solo, en silencio, concentrado y haciendo una sola cosa– no se parece a casi nada de lo que hacemos habitualmente en nuestra vida cotidiana, excepto dormir e ir al baño... Por eso resulta “difícil” y “aburrido” a los más jóvenes. Es equivalente, en comparación, a la sensación de estrés, vértigo y confusión que producen los mensajes y contenidos nuevos a los generacionalmente “superados” por la innovación tecnológica. Con todas las salvedades anteriores, cabe recordar que hay tres cosas diferentes que se suelen confundir, entreverar: la aptitud para leer y la actitud de leer; la frecuentación de los objetos llamados libros, y el desarrollo de la imaginación y la apertura de cabeza –en saberes y sensibilidad– a través del acceso a la ficción, a los relatos en general, a la literatura en particular. Todo puede ir junto o separado. Son cuestiones, fobias y amores distintos. Si alguien no sabe ni le interesa leer; si no usa, tiene, compra o frecuenta libros; si su imaginación está confinada y limitada a las posibilidades de un régimen estricto de historias triviales en las que la literatura no participa, pasará lo siempre dicho: nadie puede dar lo que no tiene. Lo único que se puede comunicar, transmitir –lo que el otro percibe– es el gusto, el placer, las ganas. En este sentido, ni padres ni allegados ni docentes pueden dar –por obligación curricular, malentendido cultural o compulsión de buen sentido– lo que no les sale naturalmente. Si se percibe que la (falta de) lectura es un “problema” en los demás, el primer gesto saludable es leer y verse / sentirse leer a uno mismo. No es un gesto ni un factor aislado de otros gestos y factores. Por eso, creo como siempre que el desarrollo del gusto por (no del hábito de) leer, sobre todo ficción y literatura en general, se produce por desborde, por emulación, por saludable contagio: es algo que otro tiene y disfruta y le gusta hacer, que yo también quiero tener, saber cómo es. Por lo que uno ve hacer, experimenta en el otro, no por lo que le dicen o pretenden que haga. Y para eso es fundamental y previo el reconocimiento, la valoración del sujeto lector que propone la lectura. Otra vez: nadie puede dar ni transmitir lo que no tiene. Y hay algo más (o menos): antes de desarrollar la actitud (disposición para, ganas de) es fundamental alcanzar rápido la aptitud (saber leer en silencio y de corrido: entender), porque uno sólo disfruta de lo que le resulta placentero, no dificultoso de hacer. Para leer y escribir –regularmente y con naturalidad– primero hay que aprender a hacerlo. Eso, antes. Y después, ni enganchar ni atrapar a nadie. Creo que son conceptos equívocos y –aunque bienintencionados– propios de un dealer, no de un lector activo que disfruta de lo que lee: leer y compartir autores e historias es como tomar mate, no como vender porro. Y se puede entrar a la lectura por cualquier lado, sobre todo haciéndole caso a la sed, al gusto, como dicen las propagandas. Hay que pensar en cómo uno empezó a leer –qué, dónde y cómo– y no en lo que se supone que “necesita” el otro. El buen uso del espejo y la memoria suelen dar algunas ideas que van más allá del peine y las pastillas. Juan Sasturain Presidente del Jurado

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Categoría ESCUELA

Primer Premio

“El rincón de los Sueños” valoramos la Primera Infancia Banda del Río Salí, provincia de Tucumán

E

Por Nilda

Albarracín

sta historia comenzó en el año 2008. Un día

la estimulación en la primera infancia y cómo el

como tantos otros, un grupo de estudiantes del 6.°

fomento del hábito de la lectura acompaña positiva-

año de la Escuela de Comercio de Banda del Rio Salí

mente este proceso.

planteó ante el equipo directivo de la escuela una si-

El rincón de los Sueños nace por campañas or-

tuación que los inquietaba. Observaron que las ma-

ganizadas por los estudiantes, quienes recolectaron

dres junto con sus hijos pequeños, provenientes de

libros infantiles; los clasificaron en secciones y, por

asentamientos cercanos al Río, llegaban al Centro de

último, hicieron un registro de los cuentos existen-

Salud mucho antes de que amaneciera para recibir

tes.

asistencia médica. Para esas mujeres, la situación se

Los pequeños disfrutan, a partir de entonces, la

tornaba angustiante debido a las largas horas de es-

oportunidad de tener entre sus manos los libros,

pera que debían sobrellevar acompañadas por sus

leerlos, jugar con las palabras, inventar sus propias

niños.

historias, estimular la imaginación… Además, reali-

A partir de esta situación, se plantearon como ob-

zan ilustraciones y representaciones a través del di-

jetivo, por un lado, organizar un espacio en el Centro

bujo, la pintura o jugando con plastilina y masa. Una

Materno Infantil. Allí se encontraron ante una opor-

vez finalizadas sus obras, se exponen en las paredes.

tunidad única: la de promover en los pequeños, de

Afortunadamente, se han alcanzado muchos lo-

manera lúdica, el placer por la lectura y, al mismo

gros; por una parte, porque sientan bases de conduc-

tiempo, generar vínculos saludables con otros niños

ta lectora de manera natural y espontánea. Por otra,

y fortalecer la relación con sus padres. Por otra par-

se genera un espacio de intercambio comunicativo

te, generaron en ese espacio que las madres parti-

y socializador con otros niños y con sus familias; en

cipen en talleres donde reciben información sobre

un clima ameno y distendido, donde los más pequeños aprenden mientras esperan para ser atendidos, y donde muchas mamás observan para poder continuar con ese trabajo en sus casas. Además, gracias a este compromiso, nuestros estudiantes han logrado una mejora en su rendimiento académico.

Alumna de la escuela de Comercio de Banda del Rio Salí contándoles un cuento a dos chicos que esperan ser atendidos en el Policlínico de Río de Salí.

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Categoría ESCUELA

Mención de Honor

Yo era el rey del universo… hasta que llegué a la escuela San Jorge, provincia de Santa Fe

A “

Por

Carina Suppo

sí era el mundo y yo era rey; para mí zum-

De esta manera, se fue creando una red donde los

baban las abejas, volaban para mí las golondrinas”.

padres construyeron un canon literario con aquellas

Estas palabras de Stevenson seguramente marcaron

obras que entendían que no podían faltar en el proce-

el comienzo de la historia de Carina Suppo como lecto-

so de alfabetización literaria que tanto deseaban. Para

ra. Estas vivencias son las que quiso transmitirle a sus

poder contar con una biblioteca áulica donde los libros

alumnos, de segundo grado de la Escuela Fiscal n.º 271

estuvieran al alcance de los niños y las familias, se

“Justo José de Urquiza” allá por el año 2008.

editó el libro Animaladas, hecho íntegramente por los

El proyecto “Leer te abre la cabeza” está sustentado

chicos. Con la ayuda de la comunidad local, se logró re-

sobre la base de dos objetivos básicos: crear un espa-

caudar los fondos necesarios para dotar a la biblioteca

cio donde los niños vivencien la literatura a través del

con doscientos textos.

encuentro placentero con los libros, permitiendo que

Actualmente, esos niños cursan el sexto grado de la

cada uno encuentre un espacio íntimo que tienda a la

escuela primaria, por lo que el proyecto lleva cuatro

construcción de la identidad y a la apertura de otras

años de permanencia en la institución.

socializaciones; y reafirmarse como personas al com-

El acceso a obras fundamentales de la literatura es

prender que leer es un derecho tan esencial como los

la entrada a un universo donde el único pacto exis-

demás. Para lograr este propósito, se entendió que el

tente es entre “yo” lector y ese escritor, permitiendo

trabajo con las familias era fundamental.

la construcción de un mundo a mi medida. La fuerte

El primer intento fue por contagio, la transmisión

creencia en la mirada de un niño cada vez que se ima-

persona a persona del placer que produce un texto

gina rey de su propio universo ante la voz de un maes-

leído en voz alta.

tro que lo invita a inmiscuirse en el fascinante mundo

El segundo, quizás el más importante e innova-

de la lectura es uno de los motores de esta propuesta.

dor, fue transformar a la familia en mediadora de lectura. Comenzaron con reuniones mensulaes con los padres o adulto a cargo, donde simplemente se compartían lecturas; después del encuentro, cada familia se llevaba un libro para leer con sus hijos.

La lectura se realiza al aire libre y las madres se acercan al espacio escolar a leerles a los alumnos en las vías del tren.

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Categoría ESCUELA

Primera Finalista

Veinte años de lectura personal en la escuela General Pico, provincia de La Pampa

L

Por Virginia

Bossié

a participación en el 3.er Congreso Mundial de Lec-

Después de veinte años ininterrumpidos (en 8.° y

tura (1991) organizado en Buenos Aires por la Asocia-

9.° de EGB, hoy 2.° y 3.° del nuevo secundario), Bossié

ción Internacional de Lectura fue el principio de un

recuerda aquel primer encuentro con una caja de

largo camino que decidió emprender Virginia Bossié.

libros a la que cada chico se acercaba para retirar

Su idea de que “cada alumno leyera lo que qui-

e intercambiar materiales. Hoy en día los alumnos

siera” rompió la tradición tan arraigada en el siste-

participan de una “feria del libro”. Eligen uno o más

ma escolar, de que todos los alumnos siguieran el

títulos (de su casa, de la biblioteca escolar o la mu-

mismo libro simultáneamente para que el docente

nicipal). A estos se suman los sugeridos y facilitados

lo usara como insumo en clases de gramática o de

por la docente para intercambiar. Así, en ese espa-

teoría literaria. Esta nueva perspectiva le permitió a

cio ninguno se queda con el libro aportado: explo-

la docente reconstruir sus prácticas habituales. Lo

rar paratextos de diversos géneros, hojear a gusto,

que pretendía era que toda la comunidad educati-

intercambiar o confirmar la elección del libro es la

va leyera al unísono, al menos una vez a la semana.

actividad central de la feria.

Pero en un colegio secundario eso era casi imposible.

El objetivo central es sencillo: que cada alumno

Entonces, decidió adoptar esta nueva modalidad con

lea por lo menos un libro al cierre de cada trimestre.

sus alumnos de 1.° y 2.° año, una hora semanal, en

La finalidad no será la evaluación, sino compartir la

lo posible fuera del aula (el patio, la galería, la plaza),

experiencia de haber leído, promocionar el libro o

y permitir que continúe la lectura en las casas. Los

argumentar, si no fue del agrado del lector, por qué.

mismos alumnos fueron sugiriendo modificaciones

La puesta en común permite al docente trabajar, de

que se pusieron en práctica y que se evalúan a fines

manera contextualizada, conceptos de teoría litera-

de cada año.

ria; y a los chicos, interesarse por lo que sus pares leyeron, escucharse y debatir entre ellos, sin mediar obligación alguna. Despertar el interés por ese “objeto libro” no es fácil. Pero serán los chicos de hoy, adultos de mañana, quienes recuperen y capitalicen, como un bien cultural intransferible, el tiempo de lectura en la escueleer y al ritmo de ellos.

Eligiendo el lugar apropiado para comenzar con el espacio destinado especialmente a la lectura del libro elegido.

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Categoría ESCUELA

Segunda Finalista

Fortalecimiento de las prácticas de lectura en la comunidad sorda Paraná, provincia de Entre Ríos.

H

ace apenas algunos años, luego de varios de

tradición oralista y a partir de importantes capaci-

Por Vilma

Strada

de la lengua escrita, vehículo indispensable en nuestro país para ser partícipes de la vida ciudadana.

taciones docentes impulsadas desde dos universida-

Por otra parte, buscan involucrar a la familia a tra-

des de la zona, la Escuela de Educación Integral de

vés de actividades que le resulten significativas. Para

sordos n.º 7 comenzó a replantearse la práctica.

esta acción, se implementa un Taller de Padres, itine-

La deconstrucción de saberes significó transformar

rante, conformado por el equipo técnico de la institu-

sus discursos y prácticas pedagógicas, partiendo de

ción, más Referentes Sordos adultos. La inclusión de

una nueva mirada hacia los sordos que los reconoce

adultos sordos que históricamente han tenido nega-

como miembros de una comunidad lingüística dife-

do el acceso al mundo de lo escrito es un punto fun-

rente, como poseedores del derecho a ser educados

damental. Cabe aclarar, que la comunidad ha tenido

en el respeto y aceptación de su lengua: la Lengua de

postergado el acceso a la alfabetización en general, al

Señas y una cultura visual.

mundo de la lectura y la literatura en particular.

Y es a partir de estas premisas que se plantearon

Esta propuesta, entonces, se funda en la decisión

el desafío: proponer el aprendizaje del español escri-

de la escuela de asumir su responsabilidad como

to como una segunda lengua.

institución pública, en las enormes dificultades que

Comenzaron a construir espacios que permitieran a los niños y jóvenes reinterpretar la realidad,

han tenido los sordos a lo largo de toda su historia en los procesos de alfabetización.

ver cosas que nunca antes habían visto, otorgándoles la posibilidad de hacer uso de su derecho de acceso a la lengua escrita, no ya como un beneficio de algunos, sino como fundamental para el ejercicio de la vida democrática, en consecuencia, con derechos. El trabajo consiste en realizar un taller de animación a la lectura, que vincule positivamente a la población escolar con la lectura y que se aparte de la forma tradicional en que por lo general se propone el acercamiento a los libros. La participación de instancias colectivas y cooperativas en virtud de fortalecer el aprendizaje Una alumna leyendo un cuento junto al abecedario en lenguaje de señas.

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Categoría ESCUELA

Tercera Finalista

Leer para siempre 30 de Agosto, provincia de Buenos Aires.

E

¿

Por

Elena Mentasti

s posible enseñar a adolescentes –acostum-

relevancia. Busca el abordaje de los textos literarios

brados a la brevedad, la celeridad o al impacto au-

sin prejuicios, la comprensión lectora, la reflexión

diovisual– a disfrutar de la lectura, transformándola

acerca del rol activo del lector, la indagación sobre

en vivencia significativa, pasible de ser incorporada

los modos que la literatura propone para hablarnos

como aprendizaje para la propia existencia? Para

de la realidad y la existencia, y el goce a través de

Elena Mentasti, la respuesta es sí. De su convicción

una instancia casi lúdica de acercamiento a la lec-

nació este proyecto que se puso en marcha en 1997,

tura por parte de los jóvenes.

en la materia Lengua y Literatura, con alumnos y

La metodología de trabajo adoptó diversas modali-

alumnas de los dos últimos años de la Educación

dades. En un primer momento, los alumnos realizaron

Secundaria del Instituto Privado Santa Rosa de

cuentos infantiles adaptando para un público infantil

Lima, de la localidad de 30 de Agosto, Partido de

mitos griegos, biografías de grandes escritores o textos

Trenque Lauquen, Provincia de Buenos Aires.

de la gauchesca. Se trabajó en la construcción de los

El proyecto incluyó, a lo largo de todos estos años,

relatos, las ilustraciones, el armado de los libros y otras

textos de literatura argentina, latinoamericana, mi-

publicaciones. Posteriormente, realizaron fotonovelas,

tología griega, géneros literarios específicos como la

a partir de textos de literatura argentina y latinoame-

gauchesca y biografías de escritores argentinos de

ricana. Los propios alumnos fueron los autores de los distintos textos trabajados y también, los encargados del diseño y armado de las fotonovelas. En los últimos años, además, comenzaron a incursionar en el formato de video, a partir del trabajo con imagen, texto y música en relación con la literatura. A partir de esta experiencia, para muchos alumnos hay un antes y un después. Pensar en los libros que leyeron miembros de sus familias, aumenta el entusiasmo de los propios jóvenes. Aprender a leer sin prejuicios, comprender, disfrutar, son parte del saldo maravilloso cosechado a lo largo de todos estos años y el combustible para afrontar el desafío de cada año: persuadir a un nuevo grupo de alumnos de que el gusto por leer, como sucede con algunos buenos amigos, puede durar para siempre. Producción de los alumnos basada en obras de Alfonsina Storni

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Categoría ESCUELA

Cuarta Finalista

Diario Ómnibus: revista literaria en contexto de encierro Rotas Cadenas Córdoba Capital

L

Por

Liliana Giménez

iliana Giménez trabaja desde 2009 como pro-

Esta propuesta tuvo muchos logros, entre ellos,

fesora del CENMA Maria Saleme de Burnichon, es-

que el nivel de asistencia se mantuviera durante

cuela que funciona en el complejo penitenciario de

todo el año, algo sumamente complicado en estos

Bouwer – Hombres.

espacios. El compromiso construido era de gran peso

Al principio, dudas, imaginarios y miedos, sumados a la propia inexperiencia, hicieron que los co-

y, si los participantes no podían asistir, hacían llegar con terceros sus producciones escritas.

mienzos fueran difíciles. Luego de mucho escuchar,

Este proyecto comenzó en 2011 y sigue vigente

fue sumando métodos y prácticas a sus clases pero,

hasta la fecha. Nació como un espacio de creación,

a partir de un taller de animación de la lectura, jun-

de apropiación de palabras y de resignificación para

to con el profesor de inglés decidió trabajar con ele-

ellos como individuos y en relación con sus pares.

mentos de coherencia y cohesión sobre textos que

(…) si recapacitamos un poco, seguro veríamos las

los internos escribieran. Por eso, decidió armar un

cosas de otra manera y no como lo pinta este mundo

diario mural que, en el camino, pasó a ser una revis-

y todo lo que en él existe. ¿Últimamente te has mirado

ta literaria (tanto en papel como digital). Pero ¿cómo

por dentro para saber cómo estás por fuera? – pala-

comenzar a escribir sin antes practicar la lectura?

bras de uno de los participantes del espacio.

Leer el diario íntimo de Ana Frank fue el principio. La situación de esta joven adolescente en situación de encierro despertó inquietudes; comenzaron a ver películas, a consultar sobre la segunda guerra mundial, lo que despertó el debate sobre temas como la discriminación, la teoría del superhombre y la situación del presente. El Instituto Goethe donó un ejemplar para cada estudiante, lo que permitió trabajar en forma ordenada y sistemática. Luego de leer y analizar el libro, comenzó el arduo trabajo de escritura, corrección y edición de los textos. Cuando alcanzaron un “corpus” considerable, se definió el nombre de la revista, que, luego de muchas discusiones, quedó como Rotas cadenas (http://rotascadenas.webcindario.com/). Una de las portadas de Rotas Cadenas, revista literaria producida en CENMA María Saleme de Burnichon.

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Categoría SOCIEDAD

Primer Premio

¡En tren de leer! Experiencias de promoción de la lectura La Plata, provincia de Buenos Aires Por

E

Luciana Figuretti

Integrante del Grupo El Faldón n la vieja estación del Ferrocarril Provincial de La

cambian libros, lecturas y pareceres. Los vecinos se

Plata funciona El Faldón, Grupo de Gestión Cultu-

acercan a trocar “libro en mano” con otros vecinos, o

ral. Nace en el año 2002 y se incorpora a este espacio

con el fondo bibliográfico preparado por la Biblioteca

en 2007, impulsando un proceso de construcción co-

para cada ocasión.

lectiva para la puesta en marcha de acciones culturales hacia la comunidad.

La Escuela visita la Biblioteca es una experiencia que vincula a la Biblioteca con las instituciones

En los últimos años –desde el espacio de su Biblio-

educativas barriales. Se realiza junto con la revista

teca Popular– lleva adelante diferentes experiencias

infantil Papiros. Las escuelas visitan la biblioteca y

en torno a la promoción de la lectura y a la circula-

la Estación Provincial de la mano de “Don Pepe”,

ción del libro. Para tentar a los lectores, trabaja en

un muñeco gigante que dice ser el viejo guarda de

cuatro principales líneas de acción paralelas a lo

trenes. La visita concluye con una producción plás-

largo del año.

tico-literaria y con la presentación de la revista a

El Trueque de libros es una iniciativa que plan-

los chicos.

tea la construcción de un espacio de intercambio

Entre lectores es un espacio abierto para los ve-

de títulos. Como objetivos no sólo se propone el de

cinos lectores, quienes se abocan a la lectura de un

promover la lectura en tanto práctica social, sino

mismo libro. El espacio funciona como un café lite-

también el de construir una comunidad de troca-

rario con reuniones semanales. La selección de tex-

dores dispuestos a encontrarse. En los trueques se

tos surge de un consenso grupal. La lectura es personal, pero las reflexiones en torno de ella son socializadas en cada encuentro. Ciclo de teatro leído es una actividad que en cada edición aborda una temática relacionada con nuestra historia y nuestra identidad nacional. Se trata, por un lado, de presentar teatro a la comunidad, poniendo en valor la dramaturgia como género literario, como estructura y sostén del hecho teatral; y por otro, a la lectura como práctica social.

Visita guiada de una escuela a la estación de tren. La misma es recibida por “Don Pepe” el viejo guarda de trenes.

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Categoría SOCIEDAD

Mención de Honor

Biblioteca Janusz Korczak Rosario, provincia de Santa Fe

L

Por

Liliana Quillay

a Biblioteca Janusz Korczak fue creada en 2007

involucran un acervo bibliográfico conformado por

por la Asociación CHICOS, una organización sin fines

libros de Literatura Infantil y Juvenil cuidadosamente

de lucro que desarrolla sus actividades en Rosario, pro-

seleccionados; talleres de lectura y de escritura (de

vincia de Santa Fe, intentando ofrecer a niñas, niños,

las Palabras y de los Susurros y ciclo Lectura bajo

adolescentes y jóvenes que se acercan a la institución,

los árboles); la actualización constante de las estra-

la mayoría de ellos en situación de calle o de extrema

tegias de formación de lectores; y la capacitación, de

vulnerabilidad, una estructura de oportunidades que

la mano de reconocidos especialistas, de las personas

les permita reconocer y desplegar sus potencialidades,

que desempeñarán el rol de mediadores de lectura.

para que les sea posible elegir su propio futuro.

Tiene mucho camino por transitar, pero se puede

Este proyecto surge con el propósito de habilitar el

afirmar que, para muchos de las chicas y los chicos

acceso de la población a bienes y prácticas culturales

que concurren al Centro de Día y participan de la pro-

como los libros y la lectura y así, garantizar y efectivizar

puesta de la biblioteca, la experiencia de entrar en

el ejercicio de un derecho contemplado tanto en la Con-

contacto con la lectura, la escritura y la literatura ha

vención de los Derechos del Niño como en leyes nacio-

puesto al descubierto el poder de la palabra, les per-

nales y provinciales. Soñar con un lugar donde las chi-

mitió adueñarse de las que encuentran en los libros y,

cas y chicos puedan crear y sostener relaciones intensas

esencialmente, les dio la oportunidad de hacer audi-

y duraderas con la cultura escrita que contribuyan a la

bles las propias.

construcción de la subjetividad y de la identidad; querer conectarlos con sus posibilidades expresivas a través del lenguaje; y ofrecerles las herramientas con las que puedan construir una mirada personal del mundo y de sí mismos que les permitan pensarse y pensar a los demás desde otro lugar, diferente que el que suele atribuirles un amplio sector de la sociedad. Y eligieron hacerlo desde la literatura. Así, en torno a este espacio que funciona en la sede de CHICOS, ubicada en pleno centro de la ciudad, se estructuran actividades y propuestas que

La biblioteca y sus actividades salen a la calle, a leer y jugar.

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Categoría SOCIEDAD

Primera Finalista

Libros frescos, sírvanse Todd / Arrecifes, provincia de Buenos Aires

E

Por

Esbel Blanco

sbel Blanco de Rojo, vive en el campo. A 7 km de

Esbel había encontrado el lugar, pero, ¿y el alma

Todd, por camino rural de tierra, el pueblo más cer-

de la biblioteca? ¿Cómo hacer para llenarla? Prime-

cano. Con 700 habitantes, se encuentra a 17 km de

ro se recurrió a la radio de Arrecifes y, por medio de

Arrecifes, provincia de Buenos Aires. Al mudarse a

una invitación a participar, se colocó una caja para

la zona, comenzó a visitar a sus vecinos y comprobó

recibir las donaciones, otra similar en un gimnasio.

con alegría que a muchos de ellos les gustaba leer

Las cajas no tardaron en llenarse. Por otra parte, y en

pero que no tenían acceso a bibliotecas. Así nace, en-

simultáneo, un grupo de alumnos del colegio Cris-

tonces, el proyecto Libros frescos, sírvanse Partien-

to Obrero, de Haedo, realizaron una campaña para

do de la premisa de que si los vecinos no van a los

juntar libros y viajaron con dos de sus profesores, lo

libros, los libros deben ir a ellos, decidió armar una

que dio lugar a un intercambio social y cultural.

bolsa bibliográfica y cuando los visitaba, los prestaba a modo de biblioteca ambulante.

Mientras tanto, una cooperativa de trabajo del municipio pintó el centro, se colocaron diez estanterías,

Pasaron los meses y entonces surgió un nuevo objeti-

donadas por cooperativas de la zona, mesa y sillas.

vo: crear una biblioteca en Todd, para que los habitan-

Con el espacio listo, algunos vecinos de Todd y del

tes del campo puedan utilizarla. y también cualquier

campo pasaron varias tardes entre mates y risas aco-

habitante del pueblo. En ese instante comenzaba una

modando libros.

nueva etapa: la búsqueda de un lugar físico. El centro de

El 13 de septiembre de 2011 se inauguró la fla-

jubilados era una excelente alternativa: la Presidenta y

mante biblioteca; decretada por resolución filial 2 de

la comisión aceptaron con entusiasmo la idea.

Arrecifes. Es atendida por una bibliotecaria designada por el municipio. Pero Esbel considera que los cambios de hábitos constituyen un proceso; por eso sigue llevando su bolsa hasta que los vecinos se habitúen a ir a la biblioteca. “No es posible incentivar la lectura si nosotros no leemos ni damos material para leer a otros” considera. Por ello es que sigue con este banquete que genera la alegría de leer.

Esbel con su biblioteca móvil lista para salir a visitar a sus vecinos de la zona.

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Categoría SOCIEDAD

Segunda Finalista

Biblioteca ambulante del hospital “Sor María Ludovica” de La Plata La Plata, provincia de Buenos Aires

E

Por

Amalia Ramella y equipo

l hospital de niños “Sor María Ludovica” es una

Pero el espacio es mucho más ambicioso y se pro-

institución de gran magnitud, que cubre las necesi-

pusieron el trabajo en conjunto con las diferentes

dades de niños y niñas de diferentes localidades de la

áreas del hospital, con lo que este emprendimiento

provincia de Buenos Aires, y atiende desde prematu-

se convirtió en un sueño colectivo. Es por ello que se

ros a chicos de 16 años. En esta institución, Candela-

capacitó a los estudiantes de enfermería para que

ria Godoy y Amalia Ramella comenzaron las activi-

se acerquen, libro en mano, a los chicos, con el fin

dades de la biblioteca ambulante en abril de 2010. Su

de contarles un cuento. Capitalizando la experien-

proyecto se centró en crear, fortalecer y ampliar una

cia, se organizó con un proyecto titulado “Yo te leo

biblioteca.

un cuento” por el que todo el personal del hospi-

Después de conseguir el apoyo institucional, la bi-

tal (médicos, maestranza, laboratorio, entre otros)

blioteca comenzó a funcionar; para ese entonces eran

deben contarle un cuento a algún chico internado.

unos cuarenta o cincuenta libros y dos canastos. Co-

Proyecto que está vigente y en pleno desarrollo.

menzaron a trabajar en la Sala de Espera de Salud

Los resultados son óptimos; por un lado, se ha lo-

Mental; allí, con libros en manos se acercaban a pa-

grado instalar en el hospital, a nivel institucional, la

dres y niños mientras esperaban. Con el tiempo, la

necesidad de la existencia de un lugar de lectura, y

construcción de un carrito permitió tener un mayor

por el otro, cada vez son más los chicos a quienes

alcance: dejaron de concentrarse en una sala, porque

acercarles un libro, para que puedan adentrarse en

las distancias del Hospital se acortaron y los libros lle-

los confines de la luz mágica de la lectura, que les va

garon a más pabellones. Pero no solo los carritos fue-

a permitir ser más libres en el difícil contexto en que

ron los artífices, se acercaron voluntarios y se consi-

se encuentran.

guieron donaciones de lápices, libros para colorear y un espacio propio y fijo. Más allá de las actividades propias de una biblioteca, esta sale a los pasillos y a todos los lugares donde se encuentran los chicos. Se realizan talleres de radio en el servicio de diálisis, y de construcción de juguetes con materiales reciclables, con ayuda de mamás de chicos internados.

En plena acción, los chicos dibujando luego de leer.

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Categoría SOCIEDAD

Tercera Finalista

Leyendo se Aprende Palpala, provincia de Jujuy

E

Por

Cristina Ortiz

l Centro Vecinal Gral. Savio, está ubicado en la

niños de 5 a 12 años de edad. Se comenzó con la

ciudad Palpala, a 15 km de la capital de la provincia

escuela porque consideran que el deporte ayudará

de Jujuy. Cuenta con una comisión que se ocupa,

a los chicos no solo a desarrollarse físicamente, sino

con esfuerzo, de las necesidades propias del pueblo.

también a aprender valores.

Al asumir su mandato en 2009, comenzaron a tra-

La propuesta consiste en llevar libros de lectu-

bajar por el bienestar de los ciudadanos vecinos, y

ra al Salón de Usos Múltiples; por lo general son

fueron reelectos en 2011. Entre sus tareas principa-

cuentos infantiles, pero los niños también llevan

les figura la refacción del Salón de Usos Múltiples

revistas de deporte, diarios, lo que ellos quieren

(SUM), espacio que en la actualidad alberga muchas

leer. Eligen los libros, se leen, dibujan lo que más les

propuestas sociales, educativas y culturales. Parten

gusta. Para finalizar, comparten las experiencias de

de la premisa de que “solo teniendo una niñez feliz,

cada uno con el cuento que les tocó y, como broche,

sana e instruida, lograremos jóvenes comprometi-

se cierra con un refrigerio. Esta experiencia permite

dos, solidarios y capaces de integrarse a la comuni-

a la comisión abordar otro aspecto que también les

dad con valores, por ejemplo, respeto, solidaridad y

parece importante: la educación, ya que si los niños,

responsabilidad”.

desde temprana edad, crean hábitos de lectura, de

El Centro se planteó como objetivo principal crear

ocupar bien el tiempo libre, se contará con jóvenes

un espacio de contención para los niños de la es-

y adultos con valores. Con Leyendo se aprende se

cuelita de fútbol, que había iniciado sus actividades

intenta transmitir a los chicos que, leyendo se logra

en el año 2010. Hoy en día concurren más de cien

una mejor forma de expresión, un vocabulario más amplio; podrán hacer volar su imaginación, desarrollar también otras habilidades como pintar, bailar, cantar pero, sobre todo, trabajar su autoestima, entender que cada uno de ellos es importante, que pueden lograr cumplir sus sueños pero con trabajo y esfuerzo.

Los chicos del centro vecinal leyendo y trabajando juntos.

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Categoría LECTURA ENTRE DOCENTES

Primer Premio

Series Textuales y vidas imaginarias (una forma de abordar la literatura) Rosario, provincia de Santa Fe

Por

Anahí Perino

N

todo – partes forma una serie infinita que no tiene

versos íntimamente diferentes, dan cuenta de esto.

tura explicativa, reconocer las propiedades intrín-

os encontramos con una sociedad que descree

de la palabra escrita. Las especulaciones que contraponen libro – imagen, como si se tratara de uni-

último término ni un límite. La primera intención fue la de alcanzar una lec-

En el ámbito escolar, el libro pareció tornarse un

secas de cada serie, la materialidad que determina

objeto prescindible; los textos, cuando se utilizan,

su textura. A continuación, investigar la aprehen-

suelen ser presentados como meros soportes de es-

sión (siempre actuales) que cada texto realiza del

tructuras que supuestamente hay que “aprender”

elemento convocante, indagar de qué modo ese ele-

para escribir adecuadamente, o bien son selecciona-

mento es tratado en función de la singularidad de

dos en forma arbitraria para cumplir con una inten-

los sucesos que cada obra propone. Y por último,

ción moralizante o subordinados a un tema.

encontrar generalizaciones, captar la esencia del

Pero ¿qué pasa a la hora de imaginar mundos, qué

elemento convocante.

pasa cuando el maestro o la maestra tiene que pro-

Durante el desarrollo de los encuentros se fueron

veer los signos del mundo que se escriben, se leen y

delineando tres ejes de trabajo. El primero hace re-

fundan civilidad? Se queda sin palabras y, cuando el

ferencia a tornar en lector al propio docente, promo-

maestro se queda sin palabras, lo que entra en crisis

viendo un encuentro con la literatura. En el segundo,

es el objeto de estudio con el método empleado para

se piensa la literatura como una posible “entrada a

su construcción. Al mismo tiempo se escucha que a

las lógicas infantiles-juveniles”, desde donde se pue-

los niños no les gusta leer, que las propuestas no les

den desarrollar propuestas alfabetizadoras. Y por

interesan, que viven en mundo de imágenes.

último también como “entrada al territorio escolar”.

En el año 2010, docentes de distintos niveles y modalidades, y bibliotecarios, fueron convocados a trabajar en el espacio de una biblioteca pública. Se organizaron encuentros en torno al concepto Series Textuales, entendiendo por tal un grupo de textos que se suceden y encadenan a través de un elemento, un concepto, que los convoca (el viaje, lo onírico, la sombra) de tal manera que cada texto se extiende sobre el siguiente conformando un todo; esta extensión

La lectura y escritura. Similitudes y diferencias a través de los siglos.

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Categoría ENTORNOS VIRTUALES

Primer premio

La tríada lectura-literaturacortometraje en la era digital: prácticas del lenguaje 2.0

Por

Iván Mauro Correa

Punta Alta, provincia de Buenos Aires

E

l Instituto Centenarios, ubicado en la provincia de

Con el objetivo de internalizar el asunto de la obra,

Buenos Aires, no contaba con una biblioteca, así que, en

los actores les dan su impronta a los personajes que

el receso escolar de verano del 2008, profesor y alumnos

encarnan. Para ello tuvieron que cumplir con los pasos

se dispusieron a hacer un inventario del material exis-

ineludibles. La redacción de los tres tipos de guiones:

tente. Procedieron al fichaje de los libros. Para ello,

el literario, el técnico y el storyboard que es la repre-

debieron leer los paratextos y la información que se

sentación gráfica del audiovisual. El entusiasmo por el

requería. Pasaron todos los datos a una planilla de cál-

trabajo fortaleció lazos de camaradería, de descubri-

culo Excel (alrededor de 1.400 libros). El resultado fue

miento de habilidades de cada uno. Se formaron gru-

entregado a las autoridades del Establecimiento.

pos de tareas y se repartieron actividades, previamen-

Una vez que se supo qué había en existencia, comenzó la curiosidad…

te consensuadas, como la búsqueda de espacios para la ambientación de la obra, el vestuario, etcétera.

Los alumnos retiraban de la Biblioteca libros de dis-

Unos bosquejaron el guión; otros, los más introver-

tintos géneros para leerlos. Luego intercambiaban co-

tidos, consiguieron el teléfono, la cámara fotográfica,

mentarios, pareceres acerca de lo leído.

la filmadora, aunque luego ellos también quisieron

Así es como nace el proyecto “La Tríada Lectura-

intervenir como actores. Los más conocedores de las

Literatura-Cortometraje en la era digital: Prácticas

herramientas informáticas se abocaron a la edición.

del Lenguaje 2.0 ”. Consiste en la lectura de textos

Subieron los cortometrajes a la página que realizamos

literarios y luego la realización de cortometrajes en

(www.centenariosweb.com.ar) donde está el “Periódi-

base a sus lecturas.

co escolar”, el “Noticiero T.V.” y los “Cortometrajes”. Actualmente, los alumnos proyectan dos o tres cortometrajes en los recreos mientras los demás se sientan en el piso o permanecen de pie y miran las “películas”. Las ansias por los días de lectura de textos, muestran la trascendencia del proyecto. Esta experiencia logró revertir la idea de que “la lectura no sirve para nada”, “que es una pérdida de tiempo”. Se logró el hábito de escuchar y ser escuchado, de leer para experimentar placer y goce.

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Categoría ENTORNOS VIRTUALES

Mención de Honor

Escritura colaborativa o acerca de la implementación de herramientas 2.0 y redes sociales Por María Luciana Silvestri San Francisco del Monte, provincia de Mendoza

M

aría Luciana Silvestri, parte de la premisa de

les proponía un desafío: administrar la información

que los chicos leen cada vez más, pero lo hacen de otra

personal (perfil de usuario, publicación de contenidos,

manera, sobre otros formatos y dispositivos. Esto suce-

comentarios, amigos) y la de la de su entorno.

de porque la tradición del libro impreso está perdiendo

Un foro de autogestión, http://tecnotae.el-foro.

terreno y, con la irrupción de las nuevas tecnologías,

org/, y una red social de escritura colaborativa,

aparecen nuevos hábitos culturales, además de sopor-

http://www.literativa.com/autores/1486/historias/.

tes y formas comunicativas, que propician un contacto

En ellas compartieron, crearon, se relacionaron, se

más real y directo entre autor y lector; por lo general,

comunicaron e intercambiaron los roles de autor y

al margen de los circuitos tradicionales de edición, per-

lector. Fue importante estar ahí, presentes, acompa-

mitiendo que “anónimo/s” escritor/es puedan ser leí-

ñándose en el proceso de construcción colaborati-

dos por múltiples lectores y valorados por éstos.

va y sociabilización, más que de conocimientos, de

A partir del auge de Internet, más precisamente

aprendizajes, en un marco de valores consensuados.

de las redes sociales, vemos cómo el ritual de lec-

Las evaluaciones les demuestran que lograron

tura se realiza de múltiples maneras, con múltiples

grandes aprendizajes: consiguieron democratizar

propósitos, sobre múltiples soportes. Esto llevó a Lu-

el conocimiento en un contexto áulico muy ameno;

ciana a replantearse algunos conceptos a partir de

ampliaron la red áulica; se responsabilizaron por sus

los supuestos que sostienen la propuesta del Cole-

actos, léase textos; fomentaron el respeto por la di-

gio Tomás A. Edison en San Francisco del Monte,

versidad e integraron estudiantes con capacidades

provincia de Mendoza. Por un lado, observaron una

educativas diferentes.

curiosidad natural de chicos por aprender y, por otro, concibieron la educación como un proceso interactivo, altamente favorecido por la adecuada utilización de las nuevas tecnologías. El objetivo principal del programa fue producir colaborativamente en el marco de una comunidad de lecto-escritores que interactúa en las redes sociales. De este modo, se escabulleron del hermetismo de las carpetas y trascendieron la frontera áulica. La participación en estos nuevos escenarios

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Categoría ENTORNOS VIRTUALES

Primer Finalista

“Te conté”, radio-lectura Puerto Madryn, provincia de Chubut Por

T

Ignacio Lo Russo conductor

Por Silvia Contin Coordinadora del programa provincial

de Lectura de Chubut

e conté es un programa de radio-lectura. Na-

medio cuya naturaleza material ha evolucionado y es

ció en el 2009 como un micro, y creció hasta hacer-

más austera que la gráfica y la televisión: Nos motivó

se tira diaria, saliendo al aire por Radio Ciudad FM

la oportunidad de que la radio –el “estudio”– pudiera

105.1 de Puerto Madryn. Este proyecto se desarrolló

erigirse en cualquier sitio que dispusiera de una co-

en el marco del Programa Provincial de Lectura de

nexión a Internet, tanto, que transmitimos desde más

Chubut (responsable de que el proyecto fuera decla-

de veinte escuelas en la provincia.

rado de interés educativo).

La potencia del medio como registro de lecturas

El equipo tuvo un sueño para dejar huellas en el

se multiplica si se produce en un espacio que a los

aire: radio-lectura en vivo. Y ese motor los condujo. La

lectores les resulta natural. La verticalidad de la co-

radio es un medio privilegiado para cultivar la imagi-

municación constituye la imagen solemne del estu-

nación; entonces, soñaron con construir un recorrido

dio de una radio-estación, lugar que suele inhibir a

con este canal como puente para las historias.

quienes asisten para participar de su dinámica.

La radio surge como medio ideal en una era de pre-

Al tratarse de niñas y niños, no acostumbrados a

dominio de lo visual, en el imperio de la imagen, el

enfrentar un escenario semejante, se les ocurrió ha-

sonido propone el activo viaje desde la imaginación.

cerlo más horizontal, disfrutable y cercano, el espacio

La lectura radial incorpora de modo creativo el soni-

de una radio itinerante, que descontractura la com-

do y reproduce escenografías, personajes, atmósferas.

pleja situación de “enfrentarse” con la audiencia.

Además, la radio es facilitadora, acorta distancias

El sueño al aire encuentra allí su explicación funda-

gracias a su esencia instantánea y afectiva. Y es un

mental para enmarcar cómo entendemos la lectura: como un universo de juego. Y la atmósfera de la radio como una escenografía para suscitar el placer de practicarla, de recrearla desde los sentidos apagados. La coordinación de la propuesta a estuvo a cargo de Silvia Contin y el equipo conformado por Ignacio Lo Russo en la conducción, Margarita Sacks como promotora de las actividades en bibliotecas y Diego Pérez, como responsable “Te conté” , el programa de la radio lectura, en pleno funcionamiento.

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Categoría ENTORNOS VIRTUALES

Segunda Finalista

Revista Digital del Colegio n.° 714 “Julio Cortázar” Trelew, provincia de Chubut

E

Por

Marisa García

l proyecto del Blog de la Revista Digital del Co-

diantes. Para ello es preciso abrir las puertas de la

legio N° 714 “Julio Cortázar” de Trelew nace en el año

escuela y salir… salir del colegio, visitar lugares, es-

2008. El blog es un proyecto que no solo une a dos

tar en contacto con personas y ambientes diversos.

turnos del colegio público patagónico, cuya matrícu-

Los temas abordados son variados y muchas ve-

la supera los ochocientos alumnos, sino que también

ces están relacionados con habilidades, talleres:”La

logra ser un fiel reflejo de la gran heterogeneidad en

cocina es cuestión de química” fue un claro ejemplo

la población estudiantil. Este espacio resultó un ex-

de ello.

celente lugar de intercambio para toda la comunidad

A pesar de contar con pocos recursos, este pro-

del colegio y un interesante lugar de reflexión sobre lo

yecto sigue adelante gracias a la fuerza y el empeño

que tienen en común y para aceptar aquello en lo que

puestos tanto por las docentes como por los chicos.

se diferencian, haciendo un ejercicio permanente de

¿Qué los motivan? Las sorpresas que da Internet. Es-

tolerancia y respeto por la diversidad.

cuelas del país y del exterior se han puesto en con-

La pertenencia al club de periodismo, lectura y ex-

tacto, interesadas en el desarrollo del proyecto, en-

presión es el primer paso para formar parte y pu-

viando felicitaciones y apoyo o respuesta de algunos

blicar en el blog. Cada alumno elige a qué grupo o

escritores de los que han escrito reseñas, creando un

grupos desea pertenecer y luego comienza el arduo

diálogo interesante por medio del blog www.revis-

trabajo de escritura y corrección. Todos los barrios

ta714.blogspot.com

de la ciudad, con sus particulares características, necesidades y deseos, tienen referentes en los grupos.

Lo que los llena de orgullo y fuerzas para seguir adelante.

El carácter “no obligatorio” hace de este espacio un interesante desafío en el que permanentemente se agudizan la creatividad para lograr la convocatoria, la motivación y la creación de espacios significativos para los alumnos. El blog es solo el resultado de un gran esfuerzo en el que docentes y alumnos entrevistan, fotografían, escriben, filman, editan, producen notas diversas, entre otras cosas, siempre elaborado a partir de las propias inquietudes de los estu-

Integrantes del club de periodistas trabajando en la escritura, edición y corrección de los textos para poder publicar en el Blog.

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Categoría SOCIEDAD

Mención Especial

El Nogués -Lectura en contextos de encierro Pablo Nogués, provincia de Buenos Aires

E

l proyecto El Nogués -Lectura en contextos de

Luego de un año y medio de implementación del

encierro se enmarca en las propuestas de Argenti-

proyecto, han avanzado a grandes pasos. Cuentan

na Narrada, Comunidades y Libros Asociación civil,

con un espacio y están en plena construcción de una

institución cuyo objetivo es la lectura en contextos

biblioteca, instalando un lugar de lectura. La exitosa

de encierro a nivel nacional. Esta iniciativa comenzó

experiencia en este establecimiento llevó a doblar la

a realizarse desde el Centro de Lectores Narradores

apuesta y se extendió a la Unidad 30 en Santa Rosa,

Sociales (CELNS) de la Ciudad de Buenos Aires y se

La Pampa; a La Alcaldía en Catamarca; a La Banda

desarrolla en el Centro de Recepción y contención de

en Santiago del Estero, y a La Plata en Centros de

Menores de Malvinas Argentinas de Pablo Nogués.

Referencia.

Parten de la premisa que leer despierta. Leer abre

La propuesta se está ampliando lentamente a ni-

la posibilidad de inclusión en una sociedad en que

vel nacional, con la intención de llegar cada vez a

cada vez quedan menos espacios de inserción. Que

más jóvenes que estén pasando transitoriamente

leer también alienta la oportunidad de imaginar y

por contextos de encierro en nuestro país.

de pensarse. La lectura abre la conciencia frente a cualquier situación que la vida nos propone. Es por esto que María Héguiz comenzó a coordinar un ar-

Uno de los objetivos principales del programa es ali-

duo trabajo de lectura, en los contextos de encierro.

mentar la posibilidad de inclusión social, no solo de los jó-

Los Narradores son voluntarios que destinan parte

venes, sino también de los Lectores Narradores Sociales.

de su tiempo a un servicio a la comunidad y acompañan propuestas como estas. A partir de una decisión tomada a conciencia, se seleccionaron textos que evitaran temas acerca de

Testimonio: Miguel Masson – Empresario - 2/05/2011 Al terminar de leer el poema de Rilke, uno comentó emocionado: “qué linda poesía”.

la situación misma que los jóvenes internos viven

Cuando uno de ellos se levantó, fue y trajo dos cuader-

a diario, y se decidió trabajar lo escondido, lo que la

nos de poemas y comenzó a leerlos. Rilke está justificado

vida no les brindó. Trabajar con la ficción de los tex-

en ese hecho y en ese momento, donde el cielo aparecía

tos buscando ayudar a pensar en que existen otras

sin barrotes, donde las puertas eran para entrar y salir

realidades posibles, otros valores, otras formas. Se

cuando se quisiera y cuando del otro lado del paredón

priorizó el trabajo con personajes capaces de trans-

se podía ver llegar a una novia con su paso presuroso.-

formarse, de superar adversidades, de vivir situacio-

La poesía era la libertad del amor en ese lugar y en ese

nes de amor, de placer o de alegría. Que pudieran

instante. Derribaba todo: muros, el tiempo, la muerte,

encontrar respuestas a las tristezas y afrontar las di-

y la miseria.

ficultades que se les presentaran. Mostrarles lo que

Ellos, los cuentos, los poemas y nosotros.

la vida todavía no les ha enseñado.

Todo lo demás es otra historia.

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Categoría SOCIEDAD

Por

Mención Especial

María Heguiz

Los libros... Ese objeto fundamental que permite acercar la lectura como la mejor arma posible para que la persona no sea utilizada y pueda afirmar su dignidad.

Leer para expresar y expresarse, leer para imaginar e imaginarse. Leer para crear y contemplar el trabajo que esto provoca y disfrutar de los logros. Internos terminando un mural.

Voluntaria en plena acción, transmitiendo y compartiendo con los internos su placer por la lectura, en leer como esfuerzo de la voz para que la persona pueda nombrarse en ella.

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Categoría SOCIEDAD

Mención Especial

Tiflolibros: red colaborativa para el acceso a la lectura de las personas Ciudad Autónoma de Buenos Aires

T

iflolibros es la primera biblioteca digital para

Entre los proyectos más destacados se encuentra el

ciegos de habla hispana. Ofrece hoy en día cerca de

de convertir los textos en archivos de MP3 para ser re-

40.000 libros de forma gratuita a más de 5.000 usua-

producidos en cualquier computadora o DVD, sortean-

rios y participan cerca de doscientas instituciones en

do un obstáculo importante, como acercar el material

América Latina, Europa, África y Asia.

a los que no saben cómo bajarlos de Internet.

Esta biblioteca ha permitido la mejora substancial

En la sede de Tiflolibros se han montado, con el

del acceso a la lectura y la información de las perso-

patrocinio de COPIDIS (órgano de Discapacidad de la

nas con discapacidad visual.

Ciudad de Buenos Aires) y la Embajada de Finlandia

En los años 90, las personas con discapacidad visual

en Argentina, un Centro de Producción de Materiales

comenzaban a tener acceso al uso de herramientas

de lectura, que digitaliza con prioridad material para

informáticas adaptadas, que abrieron las puertas a

estudiantes y, también, obras en general; y una sala

nuevas formas de acceder a la lectura, la informa-

de acceso público a recursos informáticos adaptados,

ción y la comunicación. En ese contexto, en 1999, un

donde, además, se brindan cursos de capacitación. En

grupo de personas ciegas de Buenos Aires, comenza-

este marco funciona también la Red MATE (Materia-

ron a explorar la posibilidad de poner en común los

les y Apoyos Tiflo Educativos), con el objetivo de me-

libros que cada uno digitalizaba con su escáner y, uti-

jorar el acceso a la educación media y superior de los

lizando programas de lectura en voz alta, accedían a

jóvenes y las jóvenes con discapacidad visual.

los contenidos de los libros. Así es como se crea esta

Por otra parte, el boletín compartiflo, es fundamental

biblioteca para ciegos aprovechando el potencial de

para la comunicación entre los participantes. Brinda

Internet. Para ello se diseñó un sitio Web, desarrolla-

un espacio para los usuarios individuales y para las

do por programadores ciegos, miembros del equipo

instituciones, con el fin de que puedan publicar en

fundador de Tiflolibros, que permitió comenzar a

forma gratuita sus avisos, y que incluye un espacio

alojar los títulos que los usuarios aportaban en un

para opciones laborales.

sitio centralizado, con acceso sólo a usuarios registra-

Para concluir, Tiflonexos está negociando en la

dos, que hayan demostrado su discapacidad, o a ins-

Organización Mundial de la Propiedad Intelectual

tituciones que atienden a personas con discapacidad

(OMPI) un tratado internacional sobre Excepciones al

para la lectura.

copyright y libros para ciegos, que permita la puesta

En este marco se crea Tiflonexos, una asociación

en común de materiales producidos a nivel global, y

civil sin fines de lucro, que administra el proyecto

que los países que aún hoy no cuentan con excepcio-

Tiflolibros y que ha ido generando otros proyectos y

nes puedan incorporarlas, y así ampliar el catálogo

actividades relacionados de mayor amplitud.

disponible de materiales.

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Categoría SOCIEDAD

Por

Mención Especial

Pablo Lecuona

Durante los últimos tres años se ha mantenido un promedio de diez nuevos libros incorporados por día y durante el último año los usuarios han descargado un promedio de un libro cada tres minutos. Marta Traina trabajando con una impresora Braille.

La biblioteca cuenta hoy con 39.500 títulos a disposición de 5.300 usuarios que viven en su mayoría en América Latina y España, pero también se atienden usuarios que hablan español en otros países Europeos, Israel, India, Egipto, Marruecos y Japón. Marta Traina coordinadora de prensa y difusión

Uno de los debates centrales actuales El aspecto legal de este proyecto se estudió desde los inicios, pues no era claro como debíamos hacer para poder aprovechar el material que se producía, brindar a los usuarios con discapacidad acceso a materiales a través de la computadora, cuidando de no afectar los derechos de sus autores y editores. Se estudiaron las diferentes leyes que en algunos países otorgaban excepciones al Copyright para libros para ciegos ; y se analizaron las prácticas aceptadas en América Latina para el funcionamiento de las bibliotecas para ciegos en Braille y Casete. Pablo Lecuona en la oficina de Tiflolibros

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Categoría SOCIEDAD

Mención Especial

Palabras enred-adas Mar del Plata, provincia de Buenos Aires

E

l trabajo con palabras y su promoción podría

materiales producidos por especialistas, con la in-

hacerse de distintas maneras: en forma oral, en

tensión de generar un espacio de creación e inter-

contacto directo (susurrando al oído del lector, o

cambio que enriqueciera las prácticas de promoción

contando en alta voz un relato); pero a distancia,

de la lectura y que funcionara también, como espa-

se podría optar por la forma escrita, por ejemplo,

cio de lectura entre ellos.

en la actualidad, también las palabras viajan virtualmente.

Así, en 2010 se crea el banco de recursos. Cuenta con variedad de estos: Palabras de Jitanjáfora (traba-

Para propiciar más escenas de lectura en cerca-

jos diversos, artículos, entrevistas), Palabras donadas

nías o desde la distancia– es que Jitanjáfora, Redes

(palabras de reconocidos escritores, ilustradores y

sociales para la promoción de la lectura y la escri-

especialistas), Palabras para compartir (ponencias

tura (asociación civil sede de ALIJA en la ciudad de

presentadas en las jornadas “la literatura y la es-

Mar del Plata), ha creado un Banco de recursos en su

cuela” organizadas por el grupo), Palabras en el aula

página web (www.jitanjafora.org.ar).

(narraciones de diferentes experiencias de lectura),

Entre los propósitos de esta asociación siempre se

Palabras atesoradas (catálogo de material disponible

destacó el formar, acercar, compartir, redes entre do-

por la asociación), Palabras recomendadas (reseñas

centes, bibliotecarios, mediadores, escritores e ilus-

de libros), Palabras para recorrer (sugerencias de ca-

tradores de literatura infantil y juvenil. En respuesta

minos literarios organizados por géneros, autores,

a estos propósitos, durante años se han recolectado

personajes entre otros), Palabras entrelazadas (itinerarios de lectura a partir de textos reseñados en la sección palabras recomendadas), Palabras para regalar (sugerencias para hacer regalos), Palabras para navegar (enlaces a otros sitios de Internet). De esta forma se pretende tejer redes de distinto tipo: vinculando lectores con lecturas, lectores con especialistas, colegas, en las distintas etapas de la mediación entre el niño o adolescente y el campo de la literatura.

Estudiantes de una escuela escuchando atentamente la actividad de promoción de la lectura realizado por una tallerista de Jitanjáfora.

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Categoría SOCIEDAD

Por

Mención Especial

Rocío Malacarne

Integrante del grupo Jitanjáfora, Redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura

Jitanjáfora. Redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura se constituye en el año 2006 como una asociación civil sin fines de lucro, continuando con la labor realizada como grupo de extensión de la Universidad Nacional de Mar del Plata desde 1999. Desde su creación a la fecha, se estima que más de 10.000 personas han ingresado al Banco de recursos. Su constante actualización y enriquecimiento promueve el permanente ingreso y el uso fluido de sus contenidos.

Docentes trabajando en un taller. Gratuitamente, estos recursos están disponibles para los mediadores, reconociéndolos como valiosas herramientas al momento de elegir una lectura, presentar un itinerario, organizar un taller, etc., y se enriquece con las propuestas presentadas por los usuarios en una sección especialmente destinada a ellos.

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Categoría ENTORNOS VIRTUALES

Mención Especial

Videolibros Virtuales en Lengua de Señas Argentina Ciudad Autónoma de Buenos Aires

L

os niños y las niñas tienen el derecho de acce-

Videolibros revierte la premisa de que “los sordos

der a los libros y la literatura. Sin embargo, las chi-

no leen”, afirmación construida a lo largo de los años

cas y chicos sordos quedan excluidos del universo

a raíz de infructuosos intentos de alfabetizar desde

literario, ya que el 95 % de ellos tiene padres oyentes

la lengua sonora. En este proyecto son los mismos

que no conocen la Lengua de Señas Argentina (LSA),

sordos quienes actúan como modelos de lectura y

lengua natural de las personas sordas en nuestro

deleitan a miles de niños y niñas, sordos y oyentes,

país.

con la propuesta de conocer otros espacios, otros

Para que todos los niños tengan la oportunidad de

tiempos, otros personajes y nuevas historias para

conocer los cuentos y descubrir tempranamente el

abrir sus mentes hacia un futuro que incluye el

placer de leer, Canales Asociación Civil desarrolló el

mundo de los libros y de la literatura.

proyecto Videolibros Virtuales en Lengua de Señas

Los Videolibros Virtuales en LSA ponen en con-

Argentina que consiste en una página en Internet

tacto al lector sordo con la lengua escrita, como su-

que contiene libros infantiles leídos en LSA por lec-

cede con cualquier niño que accede a los libros con

tores sordos y acompañados en español con una voz

frecuencia, lo que constituye un aporte valioso al

en off para que la lectura pueda ser compartida por

proceso alfabetizador. La página www.videolibros.

todos: niños, niñas y adultos -sordos y oyentes-. De

org.ar permite a los docentes leer los libros con los

este modo, los lectores pueden conocer los libros y

estudiantes en el aula y, de esta manera, intensifi-

comprenderlos, familiarizarse con la lectura y acce-

car sus conocimientos en LSA y descubrir estrate-

der a la literatura, cada uno en la lengua que le re-

gias lectoras en una lengua visual, con impacto en

sulta más cómoda: LSA o español.

la enseñanza.

Un punto central consistió en la elección de los lectores sordos a través de entrevistas individuales y, simultáneamente, en la selección de los libros para incorporar al proyecto.

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Categoría ENTORNOS VIRTUALES

Por

Mención Especial

Silvia Zgryzek

Ensayando para la filmación de los videolibros, que se pueden ver por Internet por medio de la página Web.

La falta de comunicación entre los niños sordos y sus padres, sus maestros y la sociedad general, alejaron a la comunidad sorda de la lengua escrita con un resultado que resulta alarmante: más del 80% de los sordos en nuestro país no comprende lo que lee. Estas dificultades “convencieron” a gran parte de la comunidad sorda de que “la lectura y los libros no son para los sordos” provocando una ruptura entre la comunidad sorda, la lectura y la literatura. La propuesta de Videolibros intenta revertir esta situación.

“Videolibros Virtuales en LSA” es una herramienta efectiva para defender el derecho de los niños y niñas sordos a acceder a la literatura desde la Lengua de Señas Argentina y descubrir tempranamente el placer de leer, compartiendo la lectura en los hogares, en las escuelas, en grupos de amigos. La página es mucho más que la oferta de los libros leídos en LSA. Su diseño incluye mensajes afines a la promoción de la lectura, recomendaciones para leer los libros, información sobre los autores e ilustradores, sugerencias de otros títulos, estrategias de relectura datoscomplementarios que ayudan a comprender los textos agrupados en el rubro “Curiosidades”.

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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN El Premio VIVALECTURA fue instaurado con el objetivo de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana. Se premiarán proyectos de las siguientes categorías: • Categoría 1: Escuelas de gestión estatal y de gestión privada. • Categoría 2: Sociedad. • Categoría 3: Estrategias de promoción de la lectura en entornos virtuales. • Categoría 4: Lectura entre docentes (categoría especial). La selección final de los proyectos estará a cargo de un destacado jurado Presidido por Liliana Bodoc. El premio que se concederá a cada uno de los tres ganadores de cada categoría (1, 2 y 3) será de $ 25.000 (pesos Argentinos), y para quienes reciban la Mención de Honor, el premio ascenderá a la suma de $ 8.000 (pesos Argentinos). Los finalistas recibirán una biblioteca literaria y pedagógica conformada por 15 libros. Los participantes que se inscriban y envíen sus trabajos en la categoría especial de lectura entre docentes serán acreedores a una mención y un libro.

Los participantes pueden presentar un trabajo por categoría. La inscripción es gratuita, se extiende desde 11 de Octubre de 2012 al 15 de Marzo de 2013. Formulario de inscripción: www.premiovivalectura.org.ar, www.oei.org.ar, www.educ.ar. Para mayor información: www.premiovivalectura.org.ar Consultas: premiovivalectura@santillana.com.ar

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Organizaciรณn

Auspicio

Profile for Premio Vivalectura

Premio Vivalectura 2012  

Premio Vivalectura 2012  

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