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EspaĂąol

a Ă­ u G del

docente

Sandra

Cara Camarena

Primaria


EspaĂąol Sandra

Cara Camarena

Primaria


Presidente

Nelson Uribe de Barros

Dirección Ejecutiva

Ignacio Uribe Ferrari

Dirección Comercial

Carlos Niembro Barroso

Gerencia de Desarrollo Profesional

Alejandra González Dávila

Gerencia de Contenidos Digitales

Francisco Vásquez Ponce

Coordinación Editorial

Edición

Autoría

Corrección de Estilo

Diseño de Cubierta

Diseño de Interiores

Formación



Servicios Editoriales

Investigación Iconográfica



Servicios Editoriales

Fotografía

La presentación y disposición en conjunto de Español 2. Guia del docente. Primaria son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de la información), sin consentimiento por escrito del editor.

Sandra Cara Camarena (

)

Michel Kaslin Miranda (

)

Sandra Cara Camarena

Servicios Editoriales Berenice Hinojosa (

Servicios Editoriales)

Shutterstock.com

ISBN 978-607-8555-34-5 DERECHOS RESERVADOS © 2018 EDILAR, S.A. DE C.V. Av. Juárez No. 97 ALT. 604, Col. Centro, Cuauhtémoc, Ciudad de México, C.P. 06070 Potencia educativa es un producto de Tels. 5366-9909 Impreso en México


Aprender es una experiencia La educación integral de niños y jóvenes es fundamental para ellos mismos, para las familias y la sociedad entera. Por ello, nuestro propósito central es que los estudiantes se involucren en su propio aprendizaje y desarrollen las habilidades que necesitan en el presente y para su futuro: ejercer en todo momento el pensamiento crítico, manejar información, usar medios digitales, ser parte de la cultura de la colaboración, tener conciencia y desarrollar sentido de responsabilidad del medio social y natural del que participan. El nuevo Modelo Educativo para la Educación Básica plantea lo que Potencia Educativa ha propuesto desde su comienzo: la atención sistemática y desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes. Bajo el entendido de que toda emoción tiene un impacto en la sociedad, la educación socioemocional se integra naturalmente, de manera integral, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Potencia educativa ofrece a los estudiantes experiencias de aprendizaje basadas en el método del Design Thinking, con el que resuelven desafíos, primero desde su punto de vista y perspectiva, y después mediante el trabajo participativo para decidir, en conjunto, un modelo material o conceptual que dé respuesta al desafío, al problema, a la interrogante planteada o descubierta en los procesos de empatía, definición, ideación, prototipado y evaluación, característico de la metodología. La elaboración del prototipo –que puede ser una fórmula matemática, un modelo atómico, un texto narrativo o poético, un dilema moral, etcétera–, provoca en los estudiantes la reflexión, es decir, infieren y

Presentación a­ venturan hipótesis de cómo plantear soluciones a situaciones cotidianas, prácticas o, incluso, disciplinares para resolver el desafío. Al término del proceso, el estudiante habrá vivido una experiencia de aprendizaje más significativa que la obtenida con sólo “clases” convencionales. La labor del docente con Potencia Educativa es generar ambientes de aprendizaje más allá del aula; guiar, mediar, invitar a los estudiantes a reflexionar, a considerar otros aspectos relevantes, a plantear otras dudas que los lleven a indagar, a debatir. El maestro es el motor que impulsa a los estudiantes a investigar y a colaborar en distintas situaciones y a ser conscientes de su aprendizaje, a resolver problemas y a aprender de forma permanente y autónoma. En el momento que nos toca vivir, no sólo es relevante saber mucho de algunas cosas, sino saber aplicar lo que se sabe para resolver problemas cotidianos en todos los ámbitos, con una salud física y mental a toda prueba. Asimismo, las tecnologías digitales –Internet, telefonía digital, dispositivos móviles, redes sociales, aplicaciones, páginas web– son parte fundamental del presente y modifican la manera como aprendemos, nos informamos, comunicamos, trabajamos y divertimos. En esta segunda edición de Potencia Educativa, presentamos una organización trimestral en Bloques para hacer más flexible el uso y manejo de los contenidos y materiales; reorientamos los contenidos de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo vigente; replanteamos las orientaciones sobre las dimensiones socioemocionales para el docente, y ofrecemos rúbricas diseñadas para dar seguimiento trimestral a los aprendizajes, al logro de las habilidades socioemocionales y al registro de las Habilidades del siglo xxi. ¡Que el viaje que ahora emprendemos con Potencia Educativa tenga larga la vida!

III


Sumario Presentación

III

¿Qué es Potencia Educativa?

V

Design Thinking

VI

¿Qué integra el Design Thinking?

VII

¿Cómo se incorporan las Habilidades del siglo xxi en Potencia Educativa?

VIII

Las emociones y las habilidades socioemocionales en Potencia Educativa

X

X

De dónde vienen las emociones

XII

El boom de los estudios de las emociones

XV

XVII

1

134

IV

Emociones básicas

Estructura del fichero

Fichero del estudiante con sugerencias para el docente

Referencias y ligas de internet para el docente

Primaria Español 2 • Guía del docente


¿Qué es Potencia Educativa? Potencia es una solución educativa para la comunidad escolar. Ofrece recursos y mecanismos innovadores para que los estudiantes de educación básica y los educadores que los acompañan se incorporen plenamente a la sociedad digital del conocimiento que les ha tocado vivir.

Los niños que hoy tienen seis años, es decir, los que ingresan a la primaria, se incorporarán a la vida productiva en 12 años aproximadamente. ¿Podemos saber a qué se enfrentarán?

Los niños y adolescentes de hoy viven en la llamada “sociedad digital del conocimiento” y se integran a ella casi sin darse cuenta. ¿Qué significa integrarse a la sociedad digital del conocimiento? En Potencia educativa pensamos que todo problema puede enfrentarse para tratar de solucionarlo. Más allá de las situaciones que rebasan el ámbito escolar, sabemos que debemos prepararnos para encarar exitosamente desafíos conceptuales y

prácticos, en el orden de los conocimientos o del desarrollo de habilidades que debemos integrar a nuestra vida. ¿Cuál es la clave? Promover el desarrollo de una mentalidad renovada e imaginativa, que permita la creación de comunidades que, mediante la empatía y la comunicación, colaboren eficientemente. Por ello, es fundamental trabajar con lo que conocemos como las Habilidades del siglo xxi (21st Century Skills).

¿Cómo podemos crear ambientes de aprendizaje que incorporen e integren desafíos de este tipo en nuestra escuela? –Nos lo preguntamos con toda honestidad. ¿Cómo podemos rediseñar un enfoque cognitivo para un contenido curricular centrado en las necesidades de educadores y estudiantes?

¿Es necesario rediseñar los espacios del colegio para elevar la participación y obtener los mejores resultados académicos de los estudiantes?

V


Éstas y otras preguntas que nos hemos hecho en Potencia educativa son similares a las que hemos recabado en diversas comunidades escolares, integradas por las familias, que evalúan y deciden dónde estudiarán sus hijos; los colegios, que innovan y fortalecen su oferta al abrir abanicos de posibilidades; los docentes, que ofrecen y demandan apertura, flexibilidad y creatividad día con día.

Potencia educativa es una técnica, una herramienta y, sobre todo, es una mentalidad.

Potencia educativa pone en marcha una serie de estrategias creativas para desatar el potencial de la comunidad escolar. Integra la técnica del Design Thinking al trabajo en el aula. Articula las Habilidades del siglo xxi (de aprendizaje, de manejo de información y del desarrollo de la personalidad) con el currículo vigente y, sugiere las mejores prácticas en los diversos entornos educativos para garantizar que se construyan aprendizajes para la vida.

Design Thinking

Idea

01 02

El desafío al que se enfrentan los estudiantes de ­Potencia educativa en cada una de las experiencias de aprendizaje les permitirá abordar los contenidos de manera articulada, en tres momentos diferenciados, para desarrollar e integrar las Habilidades del siglo xxi mediante la técnica del Design Thinking. El Design Thinking es una herramienta de trabajo que permite sensibilizarnos ante los retos inminentes de la vida dentro y fuera del colegio. Es una técnica que sirve para abordar con una nueva mirada los retos y enigmas conceptuales, creativos y prácticos a los que toda persona se enfrenta. Su metodología ayuda a transformar nuestras ideas en realidades tangibles. El Design Thinking (DT) promueve la confianza personal y de grupo, así como la creatividad necesaria para que los retos prácticos y conceptuales se conviertan en oportunidades concretas. En Potencia Educativa, hemos organizado esta poderosa herramienta de pensamiento en tres momentos didácticos: , y .

VI

Primaria Español 2 • Guía del docente

Descubre

Crea

03

En pretende sensibilizar al estudiante, inspirarlo y propiciar que comprenda cada uno de los desafíos que se le presentan en las fichas de trabajo, que constituyen una experiencia de aprendizaje centrada en el alumno. En , los estudiantes verbalizan el desafío con el propósito de que encuentren el sentido de la pregunta detonadora y bosquejen múltiples ideas para abordarlo, acotarlo y resolverlo de manera colaborativa. En , se concreta la mejor idea que el estudiante, el equipo o el grupo hayan elegido, mediante prototipos, maquetas, diseños, esquemas, textos o cualquier formato creativo de representación que se comparte para aprender de sí mismo y de los demás. Se pretende que transfiera la experiencia mediante la búsqueda de situaciones similares a contextos más allá del aula, para que el docente pueda evaluar los logros de aprendizaje e impulsar la metacognición en los alumnos.


Cada momento de este proceso está estructurado con microacciones que, no por pequeñas, son menos relevantes; nos referimos, por ejemplo, a la observación de los fenómenos, las personas o los problemas, que a veces implica la lectura atenta de un texto “verbal” y a la “lectura” de una imagen relacionada que ofrece información valiosa para entender el desafío, es decir, “ponernos en el lugar del otro”. La observación y la comprensión de preguntas significativas favorecen el desarrollo de la empatía, que es la forma en que participamos afectivamente de una situación en principio ajena, que se transforma en propia y relevante. El trabajo de definición se desarrolla en , cuyo centro es la tarea misma de pensar individual y colectivamente en la mejor manera, el mejor camino, para atender el problema y promover la comunicación para solucionar el conflicto o responder al cuestionamiento planteado en , siempre con la confianza de que estamos potenciando las habilidades necesarias para enfrentar el presente y el futuro, como la colaboración y el manejo de información.

¿Qué integra el Design Thinking?

En se pondrán a prueba la idea o ideas que se consideran las mejores. Experimentar, hacer prototipos, maquetas, esquemas, escribir textos —ya sea en un entorno físico o virtual, para mostrar y compartir a los otros— es parte fundamental de la propuesta. Al crear, al darle forma concreta a las ideas, estamos promoviendo algunas de las habilidades de aprendizaje, de manejo de información y de personalidad que la sociedad del conocimiento requiere de los ciudadanos. Y no sólo eso, el espacio promueve la reflexión y evaluación del resultado para generar una conciencia del aprendizaje, integrando así la posibilidad de volver, de intentar de nuevo, de perfeccionar. Curiosidad

Empatía

Comunicación

Idea

01 02 Conciencia de aprendizaje

Descubre

Crea

Experimentación

03 Compartir

Colaboración

Demostración

El Design Thinking en Potencia Educativa es una técnica que fomenta el desarrollo de las Habilidades del siglo xxi con base en los conocimientos fundamentales del lenguaje y la comunicación, el pensamiento matemático y la curiosidad científica. Las formas de pensamiento que promueve son:

❱ El ser humano al centro ❱ Vías para la acción ❱ Colaboración radical

❱ Cultura del prototipado ❱ Mostrar, no sólo decir ❱ Conciencia del proceso

VII


Esto significa que nuestra propuesta tiene un fundamento humanista, en el sentido de que todo lo que se estudia, se trabaja, se desarrolla y crea, está en función del bienestar de los individuos y la sociedad. Los caminos por recorrer serán, en consecuencia, los que se acuerden a través de la conversación, el diálogo, las narraciones, todo con el mejor espíritu de colaboración y empatía. El concepto de “colaboración radical” no significa otra cosa que el trabajo en conjunto, en el que nadie asume el papel de “experto”, que impida el verdadero sentido de colaboración, descubrimiento y creatividad de cada uno de los integrantes de un equipo, un grupo, un colegio. Con el ejercicio del prototipado, el Design Thinking busca crear una cultura del “hacer”, de pasar de las palabras a los hechos, de materializar las ideas lo mejor posible, con los materiales que se tengan al alcance. Más allá de elaborar productos concretos, se busca crear una cultura del prototipado: materializar mis ideas tantas veces cuanto sea necesario. ¿Y para qué concretar nuestras ideas si no las compartimos? El papel de las tecnologías de la información cobra una relevancia excepcional, pues buscamos que los estudiantes se conviertan en prosumidores y no sólo en consumidores de la información que existe a su disposición en los medios masivos. El modelo de Potencia Educativa se ocupa de fomentar la conciencia del propio aprendizaje. Esto no sería posible sin la guía, orientación y el apoyo profesional que se ofrece al docente que participa en esta solución educativa.

¿Cómo se incorporan las Habilidades del siglo xxi en Potencia educativa?

Las Habilidades del siglo xxi permiten que los niños y jóvenes aprendan, se involucren con su entorno responsablemente y consoliden su carácter de la mejor manera posible. En este contexto, se busca fortalecer la conciencia sobre cómo se aprende en situaciones distintas.

Las habilidades relacionadas con el proceso de aprendizaje se enuncian de la siguiente manera:

U Pensamiento crítico y solución de problemas U Comunicación U Colaboración U Creatividad El conjunto de estas habilidades conforma la competencia cognitiva que favorece el aprendizaje permanente, una característica fundamental para los ciudadanos del siglo xxi.

VIII

Primaria Español 2 • Guía del docente


El pensamiento crítico y la solución de problemas se describe como la capacidad para identificar, analizar y evaluar situaciones, ideas e información para dar respuestas y soluciones. Mientras que la comunicación se define como la capacidad de escuchar, entender, transmitir y contextualizar la información a través de medios verbales, no verbales, visuales y escritos. Por su parte, la colaboración es la capacidad para trabajar en equipo hacia un objetivo común, incluyendo la habilidad para prevenir y gestionar conflictos. Finalmente, la creatividad es la capacidad de imaginar e idear maneras innovadoras de abordar problemas, responder preguntas o expresar el sentido de algo a través de la aplicación o síntesis de conocimientos. Como podemos deducir, estas habilidades además de ser fundamentales para el desarrollo del ser humano, sintetizan el propósito de la sociedad contemporánea, sea ésta o no del todo consciente de ello. Las habilidades relacionadas con el manejo de la información, propiamente dicho, se enuncian así:

U Manejo de información U Manejo de medios U Manejo de tecnología El manejo de información se describe como la habilidad de escuchar, entender, transmitir y contextualizar la información a través de medios verbales, no verbales, visuales y escritos. El manejo de medios es la capacidad de analizar y crear contenidos con diversos recursos para comunicar mensajes idóneos, simples y complejos. Mientras que el manejo de tecnología se refiere a la habilidad de emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera efectiva como herramientas para buscar, organizar, evaluar, crear y comunicar información. Es necesario subrayar la importancia que tienen estas habilidades para desarrollar otras; por ejemplo, si los procesos comunicativos y de manejo de información son deficientes, difícilmente se pueden concretar de manera óptima muchas de las otras habilidades y la apropiación de saberes fundamentales. Por último, las habilidades relacionadas con la conformación de la personalidad son éstas:

U Curiosidad U Iniciativa U Persistencia U Adaptabilidad U Liderazgo U Conciencia social y del mundo natural.

IX


La curiosidad se refiere al deseo de hacer preguntas y demostrar apertura mental, así como a tener un espíritu de indagación y autocuestionamiento. Por su parte, la iniciativa es la habilidad y el deseo de llevar a cabo, de forma proactiva, nuevas tareas para atender una necesidad o resolver un problema. Pero sin persistencia no se logra mucho, por ello ésta se define en términos generales como la capacidad para mantener el interés, el esfuerzo y perseverar en una tarea iniciada. La adaptabilidad es la habilidad para modificar la conducta y la disposición ante un cambio de planes, de métodos, de opiniones u objetivos a la luz de nueva información. El liderazgo es la habilidad de dirigir con eficacia, de guiar e inspirar a otros para lograr un propósito común. Finalmente, tener conciencia social y del mundo natural es la capacidad para interactuar éticamente con otras personas de manera cordial y eficiente en los espacios familiar, escolar, laboral y recreativo; e interactuar con el entorno natural con creciente sensibilidad y responsabilidad. Es relevante para Potencia Educativa enfatizar en que las Habilidades del siglo xxi se articulan de manera armónica con la técnica del Design Thinking, complementándose y enriqueciéndose, creando los vasos comunicantes necesarios entre propósitos –a corto y mediano plazos– y vías para lograrlo.

Las emociones y las habilidades socioemocionales en Potencia Educativa

De dónde vienen las emociones Aunque parezca extraño, la reflexión sobre las emociones no tiene mucho tiempo, al menos no desde una perspectiva estrictamente científica. Los evolucionistas y los psicólogos, como Charles Darwin o Paul Ekman, comenzaron a darle este cariz analítico. Antes, la filosofía y el arte se ocupaban de ellas de una manera general, aunque sin duda la poesía, la pintura, la escultura y el teatro, por ejemplo, ahondaron en la provocación de las más sublimes y terribles emociones humanas. Desde que los seres humanos se relacionan entre sí, han tratado de reconocer, provocar y controlar sus emociones, aun cuando no supieran definirlas como ahora entendemos que podemos hacerlo.

X

Primaria Español 2 • Guía del docente


Para no irnos demasiado lejos, en el siglo pasado, en particular desde los años setenta, Paul Ekman generó el principio de lo que parece sólo un divertimento tecnológico: los emoticonos. En efecto, el estudioso asegura que las inflexiones de los músculos del rostro, es decir, los gestos, denotan un número significativo de emociones. Las primeras de ellas son las que aún hoy muchos especialistas denominan como emociones básicas y que tanto Potencia Educativa como la Secretaría de Educación Pública consideramos relevantes.1

Las emociones básicas o primarias Consideramos que un primer paso es delimitar las emociones básicas que trabajaremos en nuestra solución educativa: Alegría

Ira

Miedo

Tristeza

Sorpresa

1 Véase SEP (2017). Aprendizajes clave para le educación integral. México: SEP, pp. 521.

Después de Ekman y sus estudios sobre el rostro humano, vinieron otros psicólogos, como Peter Salovey y John Mayer, quienes definieron el concepto emotional intelligence, que nosotros traducimos como “inteligencia emocional”. Pero el boom de este concepto vino con la publicación de Emotional Intelligence, de Daniel Goleman, en 1995. Ya inmersos no sólo en las emociones, sino en su descripción y registro, según los mencionados, la inteligencia emocional es “la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (1997). El alcance del manejo de las emociones puede ser complejo. Nuestra propuesta es trabajar con la percepción, la evaluación personal y la expresión de emociones a nivel subjetivo y consciente, tanto en los estudiantes como en los docentes, quienes se convertirán en asesores naturales de la educación socioemocional. Es decir, serán los facilitadores de una conciencia emocional en lo social de los estudiantes en aras de la consolidación de la madurez de su pensamiento, de acuerdo con su edad y los indicadores de logro.

Disgusto

XI


emociones El trabajo con las emociones puede ser estimulante y los retos que conlleva son, sin duda, excepcionales; no obstante, vale la pena sentar las bases del aprendizaje con la mejor disposición posible para llevar a cabo este proceso de manera cotidiana en el aula. A manera de ejemplo, además de la abundante bibliografía sobre el tema, referimos tres experiencias que destacan por su impacto social y mediático, sobre todo en lo que se refiere a la inteligencia emocional y su correlación con el aprendizaje. El mencionado trabajo del psicólogo estadounidense Paul Ekman, a partir del rostro humano y la profundización del tema en años recientes, que podemos conocer en su sitio web (paulekman.com), donde propone un atlas de las emociones, en el que nos acerca a las microexpresiones, donde abunda en aspectos tanto clínicos como mediáticos, como su “Parents Guide to Inside Out” (sobre la película del 2015 Intensamente) o lo que está detrás de la serie Lie to Me (2009-2011). El trabajo de Howard Gardner (howardgardner. com) —expuesto en su libro La teoría de las inteligencias múltiples, de 1987— propone que las per-

sonas tenemos siete inteligencias que funcionan en conjunto, pero que se desarrollan de manera independiente. Éstas son:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

lingüística lógico-matemática visual y espacial musical corporal cinestésica interpersonal intrapersonal naturalista (integrada más tarde)

También vale la pena destacar el trabajo de Eduard Punset (en colaboración con Rafael Bisquerra y Palau Gea, universodeemociones.com), escritor y divulgador de la ciencia, conocido por la serie Redes de TVE. Universo de emociones presenta una gama de 307 emociones: 202 negativas, 105 positivas y 5 cometas (como la sorpresa y el disgusto) que transitan entre la galaxia de las emociones (la felicidad, la alegría, la ira, el miedo, la tristeza y el amor).

La educación socioemocional en el nuevo Modelo Educativo En este mismo sentido explorado por Potencia Educativa, el nuevo Modelo Educativo para Educación Básica, publicado por la Secretaría de Educación Pública, define la educación socioemocional como el “proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás,

XII

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colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.” Las cinco dimensiones socioemocionales que vemos en el siguiente esquema, relacionadas con sus correspondientes habilidades específicas, buscan desarrollar y poner en práctica herramientas personales y sociales que generen un sentido de bienestar; la práctica y las actividades escolares cobran sentido y refuerzan su potencial si se manifiestan y encaran en este sentido. Es tarea de los colegios: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, enfrentar satisfactoriamente los estados emocionales, personales y colectivos, reconociéndolos y dándoles un nombre y con ello una identidad para lograr que la “vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.” 2 ⁍ Iniciativa personal ⁍ Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones ⁍ Liderazgo y apertura ⁍ Toma de decisiones y compromisos ⁍ Autoeficacia

2 SEP (2017). Aprendizajes clave para le educación integral. México: SEP, pp. 518.

⁍ Atención ⁍ Conciencia de las propias emociones ⁍ Autoestima ⁍ Aprecio y gratitud to ocimien

Autocon

Autorr egulac

ión

ía

Autonom

Educación socioemocional

Empat

ía

⁍ Metacognición ⁍ Expresión de las emociones ⁍ Regulación de las emociones ⁍ Autogeneración de emociones para el bienestar ⁍ Perseverancia

Colaboración

⁍ ⁍ ⁍ ⁍ ⁍

Comunicación asertiva Responsabilidad Inclusión Resolución de conflictos Interdependencia

⁍ Bienestar y trato digno hacia otras personas ⁍ Toma de perspectiva de situaciones de desacuerdo o conflicto ⁍ Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad ⁍ Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación ⁍ Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza

XIII


Los propósitos generales enmarcados en nuestra propuesta son: Alcanzar el autoconocimiento personal Aprender a autorregular las emociones para solucionar conflictos con otros Comprender al otro mediante la empatía y establecer relaciones interpersonales Desarrollar la confianza en sí mismo para tomar decisiones adecuadas y oportunas Aprender a escuchar y conversar Cultivar una actitud responsable y positiva para mantener la motivación Desarrollar la capacidad de adaptación ante situaciones y adversidades Fortalecer el carácter para evitar ser vulnerables ante amenazas como el consumo de drogas, sexualidad no responsable, abandono escolar, entre otras amenazas del entorno. El corazón del desarrollo de las habilidades socioemocionales es reconocer y dominar las emociones propias y de otros, lo que conlleva nombrarlas, para después valorarlas y expresarlas con el fin último —y esto es muy importante— , de facilitar el pensamiento y el conocimiento para lograr un crecimiento intelectual. Es decir, fortalecer las habilidades emocionales para servir al pensamiento lógico y creativo. Esta es la relevancia que cobra considerar emociones y desarrollar habilidades, detectarlas, describirlas y manejarlas adecuadamente en el ámbito del aprendizaje y de la vida.

Las emociones básicas en PRIMARIA Tristeza

Alegría

Sorpresa

Sorpresa

PRIMERO Y SEGUNDO

TERCERO A SEXTO

GRADOS

GRADOS

Miedo

XIV

Tristeza

Primaria Español 2 • Guía del docente

Miedo

Alegría

Disgusto


Placer Humor Júbilo Optimismo Placer Euforia Felicidad

Repulsión Despreción Aversión Rechazo Desagrado Asco

Nostalgia Desilución Infelicidad Soledad Melancolía Pesimismo Desaliento

Disgu sto

Miedo

Ira

a

ría g e Al

a ez ist Tr

Sor pr es

Emociones Básicas

Envidia Agresividad Fastidio Resentimiento Celos Malhumor Antipatía

Se consideran básicas por responder a procesos directos de adaptación y evolución. Algunos especialistas la consideran una emoción fugaz y que se relaciona con otras emociones.

Susto Pavor Temor Alarma Horror Terror Pánico XV


Potencia Educativa

Design Thinking

Habilidades del siglo 21

Dimensiones socioemocionales

Pilares de la educación

Aprender a ser

Aprender a convivir Aprender a aprender

EMPATIZAR

IDEAR DEFINIR

PROTOTIPAR PROBAR

XVI

Primaria Español 2 • Guía del docente

Aprender a hacer


Ficha

Eje / Ámbito: Identificación según el nivel, grado y asignatura de acuerdo con el programa del nuevo Modelo Educativo 2018, en el documento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación Básica (ACEI), de la Secretaría de Educación Pública. En la asignatura de Español se utiliza Ámbito y no Eje, a diferencia de las demás asignaturas.

1

Estructura del fichero

Prácticas sociales del lenguaje: Aplica solamente en la asignatura de Español, con base en el documento de ACEI. Aprendizaje esperado: Se especifica el aprendizaje esperado que se trabaja y que está indicado en el Acuerdo. Tema: Se indica el tema preciso del aprendizaje esperado que se aborda, conforme al ACEI. Se aplica a todos los niveles, grados y asignaturas, excepto en Español.

Contenido Clave

Ofrece información pertinente y suficiente para que el docente pueda ofrecerle a sus estudiantes información científica y disciplinar relevante para trabajar con los temas y contenido de su ficha o Experiencia de aprendizaje.

Descubre: En este momento de la propuesta del Design Thinking en Potencia Educativa se explica la intención de elegir esta situación problemática y se vincula con el contenido y los aprendizaje esperados. La pregunta que cierra este primer momento busca desatar la creatividad e impulsar actitudes y habilidades específicas.

PCM1-I-1

Información adicional: Ligada directamente al momento “Descubre”. Son notas de interés sobre el tema, se profundiza con datos importantes o interesantes para que el docente dé un marco sociocultural más amplio del texto.

Vínculo con otros campos formativos y asignaturas: Asignaturas con las que puede o debe relacionarse la experiencia de aprendizaje: Español, Matemáticas, Ciencias naturales, Inglés, Biología, Geografía, etcétera. Habilidades socioemocionales: Se ofrece información al docente para ayudar a los estudiantes a comprender sus emociones básicas y sus relaciones sociales que se derivan de él y de situaciones particulares.

Dosificación: Tiempo promedio necesario para trabajar con la Experiencia de aprendizaje. Por la estructura de trabajo, se recomienda que ninguna experiencia se trabaje en menos de dos sesiones. Debe considerarse también que puede haber trabajo fuera del aula y de la escuela.

XVII


Idea: Segundo momento didáctico en el que los estudiantes reflexionan en forma individual, verbalizan sus ideas con pares o con equipos y comparten lo que han pensado; también elaboran hipótesis e intentan modelar cada situación. Los alumnos proponen un prototipo para resolver el desafío, que podría ser una ecuación, un modelo, un dibujo, un esquema, un texto, una maqueta, un video, etcétera. El uso de la tecnología es fundamental, ya que pueden investigar, consultar, ejercitar y compartir información dentro y fuera del aula, de acuerdo con su nivel educativo y acceso a herramientas tecnológicas. Crea: Tercer momento didáctico en el que se concreta un prototipo. Se fomenta el tra bajo con tecnología. Se trata de un trabajo que suele realizarse fuera del aula y con tecnología. El registro de la evidencia es importante, y por ello los alumnos cuentan con un espacio en la plataforma en Potencia.mx en el que pueden exponer sus nuevos planteamientos y compartirlos en un portafolio de evidencias de cada experiencia dentro de la plataforma.

Entra a Potencia.mx

Entre a potencia.mx para profundizar en el tema y descubrir un universo de posibilidades. Este logo con un título identifica los textos, videos, páginas web, gráficos, y soluciones que se incluyen en la plataforma de Potencia Educativa para fortalecer las habilidades socioemocionales y del Siglo xxi de los estudiantes y del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Bibliografía y enlaces: Materiales para investigar, para profundizar en el tema y conectarlos con otros ángulos del contenido.

XVIII

Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones socioemocionales: Se ofrece información relevante sobre las dimensiones socioemocionales abordadas en el nuevo Modelo Educativo, considerados en el ACEI, con el fin de orientar y profundizar en la formación emocional y social de los estudiantes de todos los niveles educativos y en todas las asignaturas. Considere que en las Experiencias de aprendizaje del estudiantes, se ofrece una rúbrica para que ellos mismos evalúen su desempeño en este aspecto. Evaluación formativa: Al finar de cada Módulo (trimestre), en el material del estudiante, se ofrecen instrumentos de registro para autoevaluar su desempeño disciplinar, socioemocional y de sus habilidades del siglo xxi. El docente puede observar algunas evidencias durante el trabajo en clase, cómo participan fuera del aula y el correspondiente registro personal.


TABLA DE CONTENIDO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. ESPAÑOL.PRIMARIA.2 Ámbito

ESTUDIO

LITERATURA

Prácticas sociales del lenguaje

Aprendizajes esperados

Fichas

Intercambio de experiencias de lectura

❱ Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

1-4

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

❱ Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.

5-8

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

❱ Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información.

17 - 20

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

❱ Presenta una exposición sobre temas de su localidad.

29 - 34

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

❱ Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.

41 - 44

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

❱ Lee textos narrativos sencillos.

9 - 12

Escritura y recreación de narraciones

❱ Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.

21 - 24

Lectura y escucha de poemas y canciones

❱ Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia.

35 - 37

XIX


TABLA DE CONTENIDO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. ESPAÑOL.PRIMARIA.2 Ámbito

PARTICIPACIÓN SOCIAL

XX

Prácticas sociales del lenguaje

Aprendizajes esperados

Fichas

Creaciones y juegos con el lenguaje poético

❱ Aprende y reinventa rimas y coplas.

49 - 53

Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

❱ Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.

45 - 48

Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios

❱ Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información personal que contienen.

13 - 16

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

❱ Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.

25 - 28

Análisis de los medios de comunicación

❱ Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características.

38 - 40

Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

❱ Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga sobre su uso.

54 - 57

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

❱ Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido, con dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar.

58 - 60

Primaria Español 2 • Guía del docente


EspaĂąol Sandra

Cara Camarena

Primaria


Presidente

Nelson Uribe de Barros

Dirección Ejecutiva

Ignacio Uribe Ferrari

Dirección Comercial

Carlos Niembro Barroso

Gerencia de Desarrollo Profesional

Alejandra González Dávila

Gerencia de Contenidos Digitales

Francisco Vásquez Ponce

Coordinación Editorial

Edición

Michel Kaslin Miranda (

Evaluaciones

Amado de Anda Bahena

Autoría

Sandra Cara Camarena

Corrección de Estilo

Diseño de Cubierta

Martha Berenice Hinojosa Rodríguez

Diseño de Interiores

Berenice Hinojosa (

Formación

Ilustración

Investigación Iconográfica

Fotografía

La presentación y disposición en conjunto de Español 2. Primaria son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de la información), sin consentimiento por escrito del editor.

Sandra Cara Camarena ( ) Se contó con la colaboración especial de Michel Kaslin Miranda en el desarrollo de contenidos.



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ISBN 978-607-8555-24-6 DERECHOS RESERVADOS © 2018 EDILAR, S.A. DE C.V. Av. Juárez No. 97 ALT. 604, Col. Centro, Cuauhtémoc, Ciudad de México, C.P. 06070 Potencia educativa es un producto de Tels. 5366-9909 Impreso en México


Presentación Los asombrosos avances tecnológicos en la comunicación –como dispositivos móviles y computadoras, Internet y redes sociales– están cambiando la manera como las personas se comunican, aprenden, divierten y trabajan. Por ello, Potencia educativa te ofrece fichas o experiencias de aprendizaje para que desarrolles habilidades con el fin de obtener información adecuada y confiable, manejar las herramientas tecnológicas presentes y futuras y aprender a resolver desafíos, para que con todo ello fortalezcas tu curiosidad, tu deseo de aprender siempre y así colabores con las personas que te rodean. Potencia educativa te ofrece una nueva forma de aprender: tú mismo experimentarás tu aprendizaje, lo compartirás y enriquecerás con tus compañeros. De manera colaborativa, se enfrentarán a desafíos y, durante el proceso, todos acordarán la manera de resolverlos con sus propios recursos y elaborarán un prototipo, que podría ser una maqueta, un tipo de texto, algún modelo matemático, un audio o video, un gráfico o esquema, una manualidad, etcétera.

Potencia educativa te ofrece fichas de experiencias de aprendizaje.

El prototipo será conocido por otros compañeros mediante las redes sociales de la plataforma potencia.mx, y esto permitirá que recibas comentarios que enriquecerán tu aprendizaje. Esta manera de trabajar está basada en una técnica llamada Design Thinking, la cual privilegia la curiosidad y el trabajo en equipo. Ella te ayudará a desarrollar las Habilidades del siglo xxi, relacionadas con tres ejes: el proceso de aprendizaje, el manejo de la información y la conformación de la personalidad.

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El proceso de aprendizaje

El manejo de la información

La conformación de la personalidad

U Pensamiento crítico y solución de problemas U Comunicación U Colaboración U Creatividad

U Manejo de información U Manejo de medios U Manejo de tecnología

U Curiosidad U Iniciativa U Persistencia U Adaptabilidad U Liderazgo U Conciencia social y del mundo natural

Lo fundamental en esta manera de trabajo es que aprendas haciendo, propongas soluciones, escuches las que sugieran tus compañeros, consideres ventajas y desventajas, y que posteriormente, entre todos, elijan la mejor idea para desarrollarla en un prototipo que presentarán al grupo. En el colectivo evaluarán si éste cumplió su cometido o si faltó algo por desarrollar. Esta forma colaborativa de aprendizaje también te permitirá expresar tus emociones, reconocerlas y ver en qué se convierten luego de la experiencia de aprendizaje. Comprenderás, de la misma manera, que tu proceso de aprendizaje va más allá del trabajo en el aula, puesto que lo harás también fuera del colegio y del tiempo de clase. El ambiente de aprendizaje se amplía como la vida misma: adquirirás la conciencia de que se aprende en cualquier momento, en cualquier lugar y con la colaboración de muchas personas. 4

Primaria Español 2


Índice

Español 2

Presentación  Conoce tu fichero  El rostro de las emociones 

Ficha

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3 7 10

Bloque

1 Cuidado y organización de la biblioteca 2 Cómo seleccionar y consultar un libro en una biblioteca 3 Elijo, exploro y leo material de lectura 4 Compartiendo el gusto por la lectura 5 Explorando y seleccionando información 6 Leo e identifico información 7 El orden alfabético y el diccionario 8 Lo que sé y lo que creía saber 9 Cuentos, fábulas y leyendas 10 Anticipo el contenido a partir de la portada, la contraportada y el título 11 Leo, escucho e identifico 12 Confirmo mis anticipaciones y recomiendo lo que leí 13 Escribo mi nombre y el de mis compañeros 14 Quién soy y de dónde vengo 15 Explorando el Acta de nacimiento 16 Mi Cartilla de vacunación 17 Mi ambiente y mi comunidad 18 Mini reporteros 19 Investiga, investigador 20 Leo, comprendo y escribo Evalúo mi aprendizaje Desarrollé mis habilidades socioemocionales mientras aprendía Reflexión para lo que sigue

11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 54

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Ficha

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

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Bloque

Qué sé sobre los cuentos Cómo preparo mi cuento Escribo mi cuento Corrijo mi cuento Paso a paso Instructivo de valor Aviones de papel Instrucciones en secuencia El tema de mi exposición Paso a paso, investigo Notas breves El cartel de mi exposición Hablemos claro ¡A exponer! Canciones y poemas ¡A leer sin errores! Explorando el diccionario ¡Esto es publicidad! Un anuncio que atrae Anuncios a mi alrededor Evalúo mi aprendizaje Desarrollé mis habilidades socioemocionales mientras aprendía Reflexión para lo que sigue

Ficha

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55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 85 87 89 91 93 95 97 98

Bloque

¿Qué ocurre en mi entorno? 99 Tomo nota  101 Secuencia de un texto 103 ¡A escribir sin errores! 105 Obras de teatro 107 Me gusta esta obra… 109 Planeamos nuestra obra 111 ¡Bienvenidos al teatro!  113 Rimas y coplas 115 Yo soy rima y tú eres copla 117 Una palabra por otra  119 Escribo mis rimas y coplas  121 ¡Ortografía de 10! 123 Lenguas indígenas y extranjeras 125 ¿De dónde vienen las lenguas? 127 Registro mi información 129 Así escribo yo... 131 ¿Qué anuncio? 133 Diseño mi propio anuncio  135 ¡Un anuncio como debe ser! 137 Evalúo mi aprendizaje 139 Desarrollé mis habilidades socioemocionales mientras aprendía 141 Reflexión para lo que sigue 142 Referencias y ligas en internet143

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Conoce 

tu fichero

Español 2 contiene 60 fichas en las que abordarás alrededor de 20 experiencias de aprendizaje distintas en cada bimestre. Cada asignatura tiene asociado un color. Español Matemáticas

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es el primer momento de la experiencia de

aprendizaje. El título indica el tema que trabajarás. Cada ficha tiene relación directa con los contenidos y aprendizajes clave del programa. La situación planteada en cada ficha, que está representada por una imagen, un texto y una pregunta potente, se diseñó especialmente para lograr empatía, es decir, que una situación ajena se transforma en propia y es relevante.

Cada experiencia de aprendizaje es un espacio para que vivas y compartas distintas formas de contenidos, muchos de ellos vinculados con otras áreas del conocimiento. Así que, después de este momento en el que acabas de descubrir una nueva situación y te enfrentas al dilema o desafío planteado, pregúntate si reconoces tu propia emoción. Identifica y conserva esa emoción para el cierre de esta experiencia.

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es el segundo momento de la experiencia. Date un tiempo para pensar por tu cuenta. Reflexiona sobre las posibles formas de encontrar la solución; después, ordena tus ideas, verbalízalas, escríbelas o represéntalas en un esquema: éste es el primer paso. Indaga, investiga, compara información, analízala. En este segundo paso, las preguntas y sugerencias planteadas te ayudarán. Enriquece tus ideas al compartirlas y contrastarlas en pareja, con tu equipo o con todo el grupo, así tendrán los argumentos para elegir la mejor idea: es el tercer paso para acercarte a la solución. Para estar seguros del camino que han trazado, será necesario buscar información en libros, revistas, páginas electrónicas, entrevistas personales, audios, videos o en cualquier otro soporte al que puedan acceder. Entra a potencia.mx para descubrir más. Cuando logren reunir la información y la hayan comprendido y discutido, podrán elegir cómo resolver el desafío o dilema, y preguntarse si las herramientas con las que cuentan son suficientes; entonces, acordarán la mejor manera de colaborar en equipo: en el aula o fuera de ella.

es el tercer y último momento de la experiencia de aprendizaje para desarrollar tu creatividad. Con los saberes enriquecidos mediante el trabajo realizado en colaboración, los invitamos a materializar las ideas; es decir, a que creen sus propias maneras de concretar lo aprendido o extrapolar la situación en un prototipo: en un texto, un esquema, una maqueta, un modelo a escala (o virtual) en papel, cartulina, plastilina (o a través del uso de software o entornos digitales, presentaciones, infografías), entre otros. Al término del trabajo con cada una de las fichas, prepárense para compartir y socializar su prototipo de forma presencial, mediante redes sociales o en potencia.mx; después, con la retroalimentación del grupo y del docente, pregúntense si la solución puede aplicarse a otras situaciones que conozcan y que les interese abordar.

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Mis Habilidades del siglo xxi Cada uno de los momentos del trabajo en las fichas involucra una serie de habilidades para aprender: buscar información, manejar medios, fortalecer tu personalidad. Elige y marca las opciones más destacadas de tu participación durante el desarrollo de cada experiencia de aprendizaje. Al registrar cuáles fueron tus habilidades, te darás cuenta de cómo has aprendido en las diversas situaciones. Luego del trabajo realizado, identifica y registra si la emoción de inicio se modificó.

Al final de cada uno de los tres Bloques del curso, encontrarás una breve evaluación en dos páginas. Se trata de la oportunidad para que identifiques tus mayores logros académicos. Al responder este ejercicio personal, podrás reconocer qué cosas nuevas sabes y que ahora son parte de ti, así como los temas y las estrategias para saber cada vez más del mundo, de la sociedad y de ti mismo.

Otra experiencia de autoevaluación la encontrarás al pensar y registrar cómo desarrollaste tus habilidades socioemocionales y la forma en que te relacionas con tus compañeros y amigos, con tus maestros y tu familia, de tal forma que corrijas lo que haga falta para sentirte bien contigo mismo. Y, finalmente, el ejercicio de la última página del Bloque sirve para que reconozcas tus habilidades personales, como el liderazgo, la creatividad o la comunicación, que ya has registrado en cada una de las Experiencias de aprendizaje. ¡Te deseamos la mejor de las Experiencias de aprendizaje!

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Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje Esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Tema: Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos. Una biblioteca es un espacio de consulta en donde se conservan diferentes libros, periódicos y revistas. A esto, en general, se le conoce como acervo. La forma más común de clasificar libros es la que se denomina CDU (Clasificación Decimal Universal). Bajo este sistema, a cada obra, se le asigna un número que corresponde a una materia. De igual forma, se le asignan las tres primeras letras, en mayúsculas, del apellido del autor seguido, en minúsculas, por las tres primeras letras del título del libro. Contar con una biblioteca organizada y conservada adecuadamente facilita la consulta de los materiales y el acercamiento al conocimiento y al saber. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de la sección es que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la organización y conservación de los materiales presentes en una biblioteca. Para ello, se sugiere que conversen en grupo sobre la importancia de una organización óptima que facilite la selección y el estudio de las fuentes de consulta. Se debe animar a los alumnos a realizar visitas a dos o tres bibliotecas que les permita identificar las diferentes formas de organización. Puntualice la importancia de la labor del bibliotecario indicándoles que están ahí para ayudarlos en todo lo que necesiten. Información adicional: En México se tienen registradas en la Red Nacional de Bibliotecas Públicas 7 mil 363 bibliotecas, las cuales permiten el acceso gratuito a la lectura a través de servicios suficientes y adecuados, garantizando el acercamiento al conocimiento escrito. Las bibliotecas son

importantes herramientas educativas que permiten el acceso equitativo a la información, lo que coadyuva al desarrollo cultural de la población. México cuenta con la Biblioteca del Congreso de la Nación así como la Biblioteca José Vasconcelos, entre otras, reconocidas a nivel internacional por su cobertura tanto documental como digital. Dosificación: Dos sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas. Habilidades Socioemocionales: Algunos alumnos pueden sentir temor frente a una nueva experiencia como lo es acudir a una biblioteca, y otros pueden experimentar alegría y entusiasmo ante los nuevos retos que ello supone. Genere un ambiente de confianza para que los alumnos se sientan seguros en el acercamiento, tanto a nuevos saberes, como a un nuevo espacio educativo.

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Idea: Guíe a los alumnos para que identifiquen la organización de su biblioteca. Ponga énfasis en el sistema CDU y su importancia para la fácil localización de los libros. Conversen la clasificación de los libros en su Biblioteca escolar es adecuada. Invítelos a acercarse al Bibliotecario para indagar sobre las prácticas de conservación y clasificación de las obras. Pídales que elaboren un listado, primero de forma individual, de las ideas más importantes para ello. En equipos, invítelos a compartirlas y elaborar, en forma conjunta, un listado de nuevas sugerencias. En ambos casos, indíqueles que las registren en su organizador gráfico. Organice al grupo para que compartan sus ideas sobre la mejor forma de cuidar sus libros. Crea: Organice a los alumnos de tal manera que cada equipo exponga sus conclusiones, e invítelos a que reflexionen sobre los conocimientos adquiridos hasta ahora y cómo les ayuda para organizar y cuidar mejor su biblioteca. Motívelos para que escriban una propuesta de clasificación y conservación de sus libros. Después, con sus notas, deberán elaborar por equipos, dos breves reglamentos en cartulinas. Cada equipo presentará su propuesta ante el grupo y deberá motivarlos a escoger las mejores y más completas. Invítelos a incluir los comentarios y observaciones que enriquezcan sus reglamentos. Finalmente, los alumnos deberán sugerir el lugar más visible del aula o de su Biblioteca escolar, para pegar la versión definitiva. “Nuestra biblioteca” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/ med/14446-nuestra-biblioteca/

Para profundizar sobre la importancia del acceso a las bibliotecas y cómo éstas influyen culturalmente en el quehacer educativo, puede consultar el siguiente documento de la UNESCO: http://www.ifla.org (Consultado: 6 de junio del 2018.) 12

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Dimensiones socioemocionales: Esta actividad fortalece la colaboración al fomentar la comunicación asertiva de los alumnos al buscar la información necesaria sobre la mejor organización y conservación de sus libros. De igual forma, se desarrolla la responsabilidad al asumir una postura activa en el cuidado de sus materiales, así como se favorece la interdependencia a través del trabajo en equipo y grupal Evaluación formativa: Evalúe el trabajo individual y colaborativo y su capacidad para inferir si la organización de la biblioteca es la adecuada.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Tema: Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura. Una adecuada selección de libros es lo que hace que se disfrute de la lectura y, por lo tanto, puede constituirse en una actividad placentera que, en la niñez, puede influir en su pensamiento y en las creencias que tendrá como adulto. Para algunos niños, la lectura puede ser percibida como castigo al suplir otras actividades más recreativas como los juegos de video o la televisión; o penoso, al no tener todavía desarrolladas todas sus competencias de lectura. Sin embargo, con una adecuada selección para la edad cognitiva de los niños, como libros coloridos, breves, con rimas, etcétera, se irá creando una experiencia gratificante. Los libros de carácter escolar, aportarán conocimientos en diversas disciplinas que los ayudarán a convertirse en ciudadanos. A su vez, la ficción les ayudará a asimilar valores humanos a través de personajes, así como a desarrollar su imaginación y creatividad.

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Contenido Clave

Descubre: La lectura debe ser el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos, por lo que, dominar esta habilidad y destreza, es fundamental en el proceso educativo. Explique a los alumnos la importancia de una buena selección y del acto de la lectura en sí. Puede pedirles que lleven de casa algún libro de su preferencia para que compartan su experiencia así como el gusto por la lectura. Les puede preguntar por qué es su preferido y cómo lo eligieron. Información adicional: Como es sabido, no hay dos niños con los mismos gustos e intereses ni la misma necesidad de información. Por ello, es necesario guiarlos en una buena selección de los libros y

textos, buscando en todo momento la motivación y la satisfacción de su búsqueda. En la edad en la que se encuentran los alumnos de segundo de primaria, los temas que respondan a sus porqués tendrán una buena aceptación. De igual forma, libros que presenten humor, mágicos, tradicionales y de aventuras. En esta edad, las imágenes pierden importancia dejando lugar a los poemas, canciones, novelas y narraciones cortas de ficción. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos pueden sentir disgusto o rechazo pues perciben la lectura como una actividad poco entretenida, e incluso, como un castigo. Sin embargo, para otros, resulta una actividad placentera que han aprendido de los adultos que los rodean en un acto de imitación.

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Idea: Ayude a los alumnos a delimitar qué preguntas le harían al bibliotecario para generar un cuestionario que sea efectivo y les permita realizar una adecuada selección. Guíe las entrevistas de tal forma que el bibliotecario les explique con claridad la funcionalidad de la ficha CDU como uno de los métodos más conocidos de organización. Es crucial que les explique cuáles son las partes fundamentales de un libro, como lo son la portada, contraportada, lomo, páginas, formatos, índice, etcétera. Invítelos a pensar en qué otros objetos pueden clasificar de la misma manera para facilitar su selección. En grupo, pídales que comenten los tres elementos que aparecen en la etiqueta y exhórtelos a que reflexionen sobre su pertinencia. Crea: Para llevar a cabo la actividad, promueva una lluvia de ideas que les permita, de forma grupal, elaborar una ficha CDU de su libro de Español 2 en el pizarrón. Posteriormente, solicíteles que elaboren otra ficha de forma individual, imaginándose como autores y escogiendo su propio título y tema de preferencia. Indíqueles que la peguen en su cuaderno escribiendo un pequeño texto sobre por qué escogieron esos títulos. Solicíteles que intercambien entre compañeros sus textos para que se enriquezcan de las ideas de los demás. “La biblioteca” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/ med/14458-la-biblioteca/

Para profundizar más sobre la importancia de una adecuada selección de materiales de lectura, puede consultar la revista digital para profesionales de la enseñanza en la siguiente liga: www.feandalucia.ccoo.es (Consultado el 08/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fortalece la autonomía al desarrollar y poner en práctica habilidades como la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, la iniciativa personal y apertura, así como la toma de decisiones y compromisos. Promueve en el alumno liderazgo para acercarse a un adulto y entrevistarlo con un objetivo claro. Evaluación formativa: La elaboración del cuestionario para la entrevista es fundamental para que obtengan la información precisa para conocer el sistema de clasificación CDU. Deben ser capaces de elaborar su propia ficha CDU.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Tema: Elige con base en sus preferencias, un material de lectura. Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario. Para enseñar a leer y fomentar el gusto por la lectura, es importante generar diversas situaciones de aprendizaje, con el fin de que los alumnos lo hagan de forma autónoma y motivados por diferentes propósitos. Por ello, en esta etapa, explorar el título, las imágenes, el índice, etc., es primordial. El objetivo debe ser explorar para luego, decidir qué material se va a seleccionar para un fin en específico; lo que implica que los alumnos descubran y sepan ubicar la información que se les pide y que les ayudará a seleccionar sus materiales. Contenido Clave

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Descubre: Por tratarse de niños aún en desarrollo de estas habilidades, debe quedarles claro que todos sabemos algo, por mínimo que esto sea, derivado de las propias experiencias y acercamiento que hayan tenido con los libros; sin embargo, se deben plantear preguntas detonantes que inviten a la exploración: ¿Cuándo fue la última vez que exploraste un libro por interés personal?, ¿Hay alguna relación entre el título y la imagen de la portada? Sin hojear el libro, invitarlos a comentar de qué trata el libro con solo ver la portada. Información adicional: Es importante informar a los alumnos que una forma de enriquecer su selección de materiales es a través de la revisión del índice (cuando el libro lo integre). El índice es una lista ordenada de capítulos, secciones, etc, seguidos del número de página en la que se encuentran. Permite al lector saber qué

contenidos presenta el libro y en dónde ubicarlos, para con ello decidir si esa información es la que se busca o es de su interés. Éste puede ubicarse al principio o al final de la obra. Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas. Habilidades socioemocionales: El darles libertad de seleccionar libros de su preferencia puede generar felicidad y alegría en los alumnos; compartir con sus compañeros aquello que les gusta genera entusiasmo y confianza.

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Idea: Lleve a la clase algunos libros y catálogos de diferentes textos acordes a la edad e intereses de sus alumnos. Incluso puede descargar algunos de diferentes páginas de Internet o motivarlos a que ellos lo hagan. Antes de que realicen su resumen, de forma colectiva, léales algunos títulos y muéstreles las portadas y pídales que predigan de qué trata el libro. Al concluir esta actividad, pídales que en su texto hagan relaciones entre lo escrito por el autor, el título y la imagen de la portada. Cree un ambiente participativo y respetuoso en el cual todos los alumnos sientan confianza para expresarse libremente. Ello favorecerá su gusto por la lectura. Crea: Revise los escritos de los alumnos y supervise que integren los comentarios de sus compañeros. Coordine una nueva revisión de los materiales garantizando que consideren para su selección la mayor cantidad de elementos (título, tema, autor, portada, ilustraciones, cuarta de forros, índice, tamaño, número de páginas, etcétera). Pídales que relean sus textos y compartan libremente la lectura de alguno de sus escritos con el grupo. Posteriormente, apóyelos para que, en parejas, intercambien sus resúmenes, lean los que más les llamen la atención y compartan opiniones de lo que destacarían de sus escritos con el fin de seleccionar un material de lectura. ¿Por qué es importante la revisión de un texto? Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/ med/11941-por-que-es-importante-larevision-de-un-tex/ Para profundizar más sobre el tema de la selección de materiales, la Biblioteca José Vasconcelos pone a la disposición general de la población su página donde podrá encontrar información interesante: www. bibliotecavasconcelos.gob.mx (Consultado el 10/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Estas actividades favorecen la autorregulación en los alumnos al permitirles generar su proceso metacognitivo, regulando su selección de títulos a partir de sus preferencias y gustos. Evaluación formativa: Evalúe el trabajo colectivo, mientras ellos realizan su resumen. Posteriormente integre las relaciones que elaboran entre el título, las ilustraciones y la contraportada. Deben ser capaces de seleccionar un material a partir de la exploración del libro.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Tema: Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta con sus palabras el contenido y expresa por qué le gusta. El saber expresarse adecuadamente, está íntimamente relacionado con un adecuado y variado lenguaje, el cual se adquiere a través de la lectura. Es decir, para que los niños adquieran habilidades de expresión oral y escrita, éstas deben desarrollarse en ambientes auténticos que les permita adquirir y construir significado. Con base en lo anterior, debe supervisar que la selección del material que realice cada alumno, posea la información que se va a utilizar en las secuencias. Debe acompañar estrechamente la elección de cada alumno, para informar algo que desconozcan y para preguntarles directamente las razones por las cuales eligieron su libro.

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Contenido Clave

Descubre: Antes de comenzar la actividad, pídales que recuerden el proceso de selección de su título, así como los motivos que los llevaron a realizar su elección final. Confirme que todos los alumnos cuentan con el material necesario. Retome la pregunta inicial de la ficha (¿Consideras que puedes convertirte en un personaje más de una historia?) e invítelos a explorar en sus mentes mundos insospechados. Realice otras preguntas como: De los libros que has leído, ¿que otro personaje te gustaría ser?, o ¿Cambiarías la época del cuento? Se busca que el alumno presente al grupo, con sus propias palabras, el libro de su preferencia. Para ello, hacerle preguntas que lo inviten a involucrarse, le ayudarán a involucrarse con la historia y hacerla suya. Información adicional: Elegir libros que provean información, es indispensable para que los alumnos puedan realizar su

presentación de forma adecuada. Deben entender claramente para qué leen, es decir, con qué propósito comunicativo están realizando su presentación. El elaborar un listado de preguntas que pueda realizar en clase, guiará al alumno en la búsqueda de información precisa en sus libros. Para el proceso de selección de información, se sugiere que usted lea diferentes pasajes en voz alta que les permita ir identificando dónde se encuentra la información requerida e infieran las siguientes respuestas. Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas Habilidades socioemocionales: Los alumnos podrían experimentar miedo al tener que expresar, con sus propias palabras, sentimientos y sensaciones, tratando de explicar el porqué de su preferencia. El temor a ser juzgado o no contar con la facilidad verbal para hacerlo, puede ser atemorizante. Bloque uno

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Idea: Promueva la recuperación de algunos procesos que los llevaron, en las lecciones pasadas, a la elección de sus materiales. En el caso de que algún alumno solicite cambiar de material, permítalo. Guíelos para que elaboren una lista de las cosas que les gustaría compartir con sus compañeros. Para ello puede hacerles sugerencias, como los personajes, el tema, el lugar donde se desarrolla la trama, el final, etcétera. Indíqueles la importancia de jerarquizar la información para ayudarles a expresar mejor sus ideas y cumplir con el objetivo de su presentación. Invítelos a explorar nuevamente sus libros para seleccionar la imagen que más les guste; incluso puede sugerirles que inventen una de algún pasaje de su preferencia. Crea: Verifique que todos los alumnos cuenten con el material necesario para realizar sus presentaciones como cartulinas, algunas revistas o periódicos, pegamento, tijeras, lápices de colores, etc. Reitere que la finalidad es compartir el material seleccionado y externar la justificación de su elección, puntualizando lo que más le gustó del material. Supervise que su presentación cuente con todos los elementos necesarios. Anímelos a ser creativos y a utilizar diversos materiales de apoyo que exalten los puntos centrales de su libro. “¿Por qué es importante saber formular las preguntas correctas?” Entra a Potencia.mx

www.1000ideasdetesis. com/2013/04/como-hacer-una -buenapregunta-de.html Para profundizar más sobre el tema, puede consultar la revista Enunciación, Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico. Universidad Distrital. http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index. php/ enunc/article/view/2480/3463

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Dimensiones Socioemocionales: Estas actividades favorecen la autorregulación en los alumnos, al favorecer la expresión oral y escrita de emociones y pensamientos. Es fundamental guiarlos en la regulación de sus emociones para que la experiencia redunde en un aprendizaje lúdico que lo motive a continuar. Evaluación formativa: Debe centrar la atención en la importancia de compartir materiales para que todos puedan realizar su presentación. En ésta, se debe evaluar la capacidad de justificar su elección, destacando el por qué les gustó.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Tema: Elige un tema de su interés. Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema que le interesa. Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estructura, ilustraciones para seleccionar, materiales que puedan cumplir con sus propósitos.

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La palabra ‘texto’ proviene del latín textus, que significa tejido, Entra a entrelazar; “el texto es como un Potencia.mx tejido en donde se entrelazan las palabras para generar conocimiento”. Por la intención del texto, éstos pueden clasificarse como informativos, instruccionales, literarios, descriptivos, epistolares y expositivos. Los textos informativos aportan datos, conceptos o ideas y su función es transmitir información sin expresar la opinión del autor. A diferencia de los textos literarios, éstos evitan expresiones afectivas, emotivas y estéticas, ni transmiten valores de una forma intencional. En estos textos, el orden en que se presenta la información es vital para entender el objeto de la misma. Descubre: Se busca que los alumnos sean capaces de elegir un tema de su interés y busquen información en diferentes textos informativos. Por ello, es importante que dirija a los alumnos de tal forma que, primero investiguen y comprendan qué es un texto informativo, cuáles son sus características básicas y cómo pueden explorar el material para descubrir si cuenta con la información que requieren. Información adicional: Comprender un texto dependerá de las habilidades adquiridas y desarrolladas por parte de los alumnos, así

como de su capacidad crítica y de entendimiento. Para comprender un texto, debe leerse las veces que sea necesario, entender todas las palabras y hacer relaciones entre el título, el subtítulo, las imágenes y la estructura de un texto. Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Los alumnos pueden sentir sorpresa al percatarse de la gran variedad de información y textos que explican un solo tema. Esa sorpresa, conforme avanzan, puede ser abrumadora en cuanto a la cantidad de texto que deben revisar. Debe dirigirlos para que la selección de materiales sea la correcta y esa sensación, o sentimiento, disminuya al darse cuenta que no es necesario leer todo lo escrito sobre un tema.

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Idea: Para iniciar la actividad, puede realizar diversas preguntas que los motiven a reflexionar en la cantidad de portadores de texto que conocen, así como las diferencias de información que ofrecen. Deben identificar con claridad los textos literarios e informativos. Pueden realizar una lista en el pizarrón, dejando suficiente espacio a un costado para que, posteriormente, indiquen a qué tipo de texto corresponde. Deben organizarse en grupos para que realicen investigación en su Biblioteca escolar o en Internet. Solicíteles que tomen nota de las características de cada uno de los textos que exploren. Pídales que, de forma individual, elaboren una lista de los textos informativos que les gustaría explorar y guíelos para que integren la información que investigaron y completen el organizador gráfico. Pregúnteles el significado de algunas palabras tales como título, subtítulo, introducción, conclusión, etcétera. Crea: Invítelos a reunir la mayor cantidad de textos informativos en su aula para que puedan realizar su selección. Puede pedirles que lleven periódicos y revistas de su casa. Puntualice que las revistas deben ser de carácter informativo, haciéndoles algunas sugerencias sobre diferentes temáticas y tipos de revista. Centre su atención en las diferentes características y estructuras que presenta cada sugerencias. Solicíteles que corten una hoja tamaño carta en dos, indicándoles que escriban el título de la investigación que realizarán. Solicite que corten las palabras para formar una sopa de letras. En la otra parte de la hoja, deberán hacer una breve descripción del tema que quieren estudiar. Motívelos a compartir sus materiales y a que el compañero de junto forme con las palabras el título que considere da respuesta a la descripción.

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“Definición de un título” Entra a Potencia.mx

https://definición.de/título/

Para profundizar más sobre el tema de los textos informativos, puede revisar la consultar: Alegría de la Colina, Margarita. La lectoescritura como herramienta (manual). Fondo de Cultura Económica. México. 2003. Dimensiones Socioemocionales: Se fortalece el autoconocimiento, al seleccionar un tema de su interés al despertar en los alumnos gustos y preferencias. Evaluación formativa: La evaluación debe centrarse en la adecuada elección de su tema.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Tema: Lee textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el tema de su interés. La nota informativa es el género base del periodismo. Una de sus principales características es que transmite un mensaje de la manera más objetiva posible; es decir, no se emiten juicios u opiniones. Su finalidad es informar hechos tal como suceden en todos los ámbitos de la vida: política, cultura, sociedad, deportes, tecnología, ciencia, tecnología, etcétera. Por otra parte, con la era digital, la nota informativa recobra fuerza, al ser el medio que proporciona la inmediatez de la información. De ahí la importancia de su veracidad. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo es que el alumno lea diferentes textos e identifique cuál contiene la información de su interés. Por ello, el qué, quién, cómo y por qué, serán las preguntaseje para identificar la viabilidad de una nota. Puede sugerirles que entre todo el grupo, comenten una nota de algún suceso relevante de la semana; pregúnteles qué, dónde, a quién, cómo paso y por qué. Es importante destacar que el hecho a narrar o compartir, puede ser un evento de su entorno próximo. Puede ser un suceso escolar, como una feria, una excursión, alguna visita a un museo, la fiesta de fin de año, etcétera. Información adicional:Una nota informativa debe ser concisa, bien organizada e informar los datos más relevantes. Sugiérales que siempre tengan claro a qué público va dirigida la nota. Con ello en mente, podrán responder las siguientes preguntas: ¿qué tanto saben del tema?, ¿qué necesitan

saber?, ¿qué cambios pueden hacer? Esto les permitirá definir la, profundidad y extensión que pondrán del texto. Si cuentan con mucha información, deberán resumirla dando respuesta a las preguntas arriba expuestas. Pueden considerar usar una plantilla que les permita organizar sus ideas, las cuales encontrarán de forma gratuita en línea. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio, Artes y Matemáticas Habilidades socioemocionales: Los alumnos pueden expresar sorpresa al enterarse de algunos sucesos de su comunidad, antes desconocidos. Motívelos a seguir informándose y con ello, generar un hábito e interés por el mundo que les rodea.

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Idea: Comente con los estudiantes la importancia de las notas informativas. Puntualice que éstas pueden ser impresas o digitales, destacando que éstas últimas permiten la constante actualización de los hechos o cambios en la información. Pídales que posterior a la lectura, investiguen las palabras de las que desconocen el significado. Motívelos a indagar en diferentes periódicos e Internet, notas de acontecimientos relevantes, preferiblemente recientes para que les sea más fácil la búsqueda de información. Insista en la importancia de dar respuesta a las cuatro preguntas de qué, quién, cómo y por qué. Invítelos a ampliar su investigación preguntando a familiares, amigos e inclusive a algún maestro. Pídales que elaboren una nota informativa. Exhórtelos a citar la fuente de dónde extrajeron la información. Crea: Permítales compartir sus notas para que las corrijan, de ser necesario. Recuérdeles la importancia de que su nota informativa contenga las respuestas a las preguntas iniciales. Coordine que las lean frente al grupo. Organícelos de tal forma que elaboren un periódico mural con las notas elaboradas, el cual deberá quedar ubicado en un lugar visible. “La nota periodística” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/7121la-nota-periodística/

Para profundizar más sobre el manejo de la información como parte del proceso de aprendizaje, puede consultar: Morales, Félix Benito. Estrategias y Modelos para enseñar a usar la información. Capítulo 2. La Alfabetización en información en centros de educación primaria y secundaria. Editorial KR. 2000.

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Dimensiones Socioemocionales: Los alumnos pueden experimentar empatía al informarse de sucesos diversos que suceden en su entorno, generando una toma de consciencia y perspectiva de situaciones con las que se encuentren de acuerdo o en desacuerdo. Evaluación formativa: Observe el desempeño de sus alumnos durante la actividad, centrando la atención en dar respuesta a las cuatro preguntas base/eje con las que identificarán que información ofrece cada texto.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Tema: Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas. • Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario. Para aprender a ordenar alfabéticamente, debe considerarse que las palabras se pueden ordenar de izquierda a derecha (orden directo), o de derecha a izquierda (orden inverso). El orden directo se utiliza en la mayoría de los diccionarios, y el inverso para algunos temáticos, como puede ser el diccionario de rimas. Para ordenar alfabéticamente debe considerarse que siempre se ordena a partir de la primera letra. Cuando las palabras empiezan por la misma letra, se debe tomar en cuenta también la segunda letra; y cuando coinciden en las dos o más, debe considerarse la tercera, la cuarta y así sucesivamente.

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Contenido Clave

Descubre: Antes de comenzar la actividad, invítelos a explorar un diccionario; deben identificar los nombres de sus partes, conocer la simbología, abreviaturas, presencia de láminas, ilustraciones, etc. Para ello puede hacerles preguntas, como: ¿qué te llama más la atención de su contenido?, ¿qué información te ofrece?, ¿las ilustraciones te ayudan a comprender mejor el significado de la palabra?, etcétera. Posteriormente, oriéntelos en el ordenamiento de las palabras, enfatizando el orden alfabético. Diríjalos para que identifiquen su relación con la guía óptica o palabras claves que se encuentran en la parte superior de las páginas.

Información adicional: El diccionario que pretende integrar la mayor cantidad de entradas y definiciones es el Diccionario de la Real Academia de la lengua española. La Biblioteca de la RAE cuenta con unos 250 mil volúmenes entre libros y revistas; un fondo con valor incalculable. Curiosamente, la RAE no contiene la palabra más larga del español: ciclopentanoperhidrofenantreno, tiene 30 letras y es un hidrocarburo. La más larga que se encuentra es electroencelografista que contiene 23 letras. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes, Educación socioemocional. Habilidades socioemocionales: El explorar un libro como lo es el Diccionario puede generar sorpresa, al descubrir la cantidad de información que tienen al alcance de sus manos.

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Idea: Dirija a los alumnos para que en parejas, ordenen las palabras de cada recuadro, teniendo en cuenta sus letras iniciales. Para ello, permita que infieran a partir de la guía de color, cómo hacerlo. Coordínelos para que se organicen en equipos y asígneles un grupo de 5 palabras. Apóyelos para que anticipen a partir de sus conocimientos previos y de la propia palabra, el significado que consideran tiene cada una. Pídales que compartan sus definiciones y, de ser necesario, complementarlas. Crea: Confirme que cada equipo cuente con su lista de palabras. Pídales que consulten su significado en el diccionario, indicándoles que deberán inventar 4 definiciones más; éstas deberán ser aproximadas pero erróneas; es decir, deben contener alguna información que las anule como la acepción correcta. Por ejemplo, si están definiendo un verbo, en una de las definiciones incorrectas podrían decir que es un sustantivo pero con la definición correcta. Coordine que por turnos, un integrante de cada equipo lea en voz alta las 5 definiciones frente a los otros equipos, quienes tendrán que adivinar cual es la correcta. Por cada acierto, puede asignar un punto, y al final contabilizar cuál fue el equipo ganador. “Real Academia de la Lengua” Entra a Potencia.mx

http://www.rae.es

Para profundizar más sobre el uso del diccionario en el aula, puede consultar: Prado Aragonés, Josefina. Estrategias y actividades para el uso del diccionario en el aula. Revista Artes y Letras, Univ. Costa Rica. Vol. XXIX (Especial), pág. 53-71, 2005. ISSN: 0378-0473

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad favorece la autonomía, conforme se va adentrando a la exploración y encuentro de significados que les den mayor conocimiento igualmente, favorecerá la toma de decisiones, apertura y liderazgo. Evaluación formativa: El proceso de evaluación debe presentar dos momentos; el primero, su capacidad de análisis para inferir cómo ordenar y buscar alfabéticamente las palabras del ejercicio; el segundo, la búsqueda de definiciones así como la creación y/o modificación de otras a partir de su creatividad y trabajo en equipo.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Tema: Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué descubrió con la lectura. Inferir información de un texto, implica hacerse las preguntas correctas para poder predecir lo que viene o sucederá a partir de “pistas” que pueden ser el título, las ilustraciones, la estructura, la contraportada, información del autor, etcétera. El inferir, por tanto, es entender algo que no está escrito pero que está basado en los conocimientos o experiencias previas, y constituye una actividad importante dentro de la comprensión lectora. Contenido Clave

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Descubre: Antes de realizar la actividad explore los conocimientos previos que poseen los alumnos. Para hacerlo, puede usar la predicción basándose en claves textuales presentes en el texto. En este caso, pídales que antes de leer el texto completo, solo lean las letras negritas del texto. Se busca que los alumnos sean capaces de compartir lo que sabían del tema de interés antes de la lectura y al finalizar la misma. Posteriormente, realicen la lectura del texto e invítelos a reflexionar en torno a la pregunta detonante. Información adicional: Todo proceso de enseñanza de lectura, debe estar enfocado en función del alumno. Ello supone aceptar que cada alumno aprenderá a su manera, por lo que el tiempo para lograr la comprensión de un texto será diferente. También hay que considerar que la comprensión y aprendizaje están sujetos a los intereses del alumno, por ello es indispensable una adecuada selección de temas y fuentes, en donde el contexto de

cada uno influirá en la comprensión del texto, siendo relevante qué piensan, qué opinan, qué saben de su realidad. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes, Educación socioemocional. Habilidades socioemocionales: El asumir frente al grupo que, quizá no tienen suficientes conocimientos previos sobre un tema, puede generar una sensación de miedo en los alumnos. A veces reconocer que no se sabe puede vulnerarlos frente a sí mismos y a los demás. Por ello, debe enfatizar que todo aprendizaje y comprensión de lectura, es un proceso gradual en el que confluyen diferentes factores que se adquieren con la práctica y experiencia. Exhórtelos a seguir leyendo.

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Idea: Solicite a los alumnos que en parejas, escojan sobre qué quieren investigar del tema del agua. Ayúdelos a delimitar el tema para que no se pierdan en la búsqueda de información. Proporcióneles algunas ideas como “el agua y la energía”, “el agua y las plantas”, “el agua y los contaminantes”, etc. Pídales que anoten todo lo que sepan sobre el tema. Invítelos a consultar su diccionario cuando duden sobre la forma adecuada sobre como escribir una palabra. Dependiendo de la extensión de sus textos, pueden usar el organizador gráfico o escribirlo en su cuaderno. Crea: Solicite a sus alumnos que, en parejas, investiguen sobre el tema de su elección. Sugiérales leer diferentes textos informativos con el objetivo de realizar una lectura variada que enriquezca su investigación. Pídales que tomen nota de las ideas principales y/o palabras clave. Indíqueles que pueden usar su organizador gráfico o hacerlo en su cuaderno. Guíelos para que comparen lo que habían escrito sobre el tema con lo que descubrieron después de su investigación. Valide que identifiquen las diferencias que tuvieron ambos escritos y comenten por qué hubieron diferencias. Coordínelos para que elaboren con sus versiones finales, un folleto informativo para exponer su tema frente al grupo. “¿Qué es un folleto? Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/3474_ que-es-hacer-un-folleto/

Para profundizar más sobre comprensión lectora, puede consultar el siguiente documento: Barboza D., Francis. Los conocimientos previos en la comprensión de la lectura. Universidad de los Andes. Postgrado de Lectura y Escritura. Venezuela. http://www.erevistas.saber.ula.ve

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Dimensiones Socioemocionales: Estas actividades fomentan la empatía al tratar temas que son comunes a todos y al sentirse vulnerables al reconocer que se desconoce información sobre el tema a tratar. Genere un ambiente de respeto y confianza en donde todos puedan expresar su sentir. Evaluación formativa: La evaluación debe considerar además del producto final de la secuencia (el folleto), habilidades y actitudes como la colaboración, la comunicación asertiva, la responsabilidad, y el manejo de emociones.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Aprendizaje esperado: Lee textos narrativos sencillos. Tema: Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos, fábulas y leyendas). Los niños, a esta edad, empiezan a expresar su curiosidad por el mundo que los rodea y los porqués del funcionamiento de la vida en sociedad. Los cuentos, las fábulas y las leyendas, tienen una función crucial para el desarrollo cognitivo de los niños pues, es a través de textos narrativos sencillos como estos, que pueden obtener dichas respuestas. La presencia de moralejas, por ejemplo, proporciona un gran valor pedagógico a la literatura pues inculcan ciertos valores que les permitirán desarrollarse, en un primer tiempo como individuos y, posteriormente, como ciudadanos. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta sección es que los alumnos, utilizando su experiencia en la selección de material de lectura, exploren distintos subgéneros literarios, en este caso cuentos, fábulas y leyendas, y que sean capaces de discernir sus características básicas, sus diferencias y sus similitudes. Estos escritos, de por sí familiares, son, a su edad, el contacto más fácil y directo con la literatura. Por ello, es importante que el alumno pueda percibir ciertas características básicas, lo que le ayudará a afinar sus gustos literarios. Para este fin, ayude a sus estudiantes a identificar las imágenes y a comentar qué les evocan a simple vista. Información adicional: Una fábula es un texto breve, en verso o en prosa, que emplea comúnmente la personificación, es decir, la caracterización humana de animales u objetos, con un fin didáctico. Se trata de un género que busca exaltar ciertos valores morales en jóvenes lectores. Dicha dimensión pedagógica queda aún más clara

gracias a la moraleja, generalmente presente al final de la fábula. Estas cualidades hacen que este género tan antiguo siga siendo relevante en la actualidad y siga estando presente en las aulas de todo el mundo. Algunos de los autores de fábulas más conocidos son Esopo (siglo VI a. de C), Jean de La Fontaine (siglo XVII) y Tomás de Iriarte (siglo XVIII). Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento de Medio y Artes. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos pueden expresar alegría al explorar textos como cuentos, fábulas o leyendas, pues suelen estar plagados de humor y emplear situaciones en las que los niños pueden sentirse identificados. Asimismo, es posible que los jóvenes lectores expresen sorpresa al ver el desenlace de la historia así como la moraleja que lo acompaña. Sin embargo, es importante brindarles un espacio en el cual se sientan en confianza para expresar y compartir sus gustos e ideas. Bloque uno

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Idea: Pida a los alumnos que lleven libros de cuentos, fábulas y leyendas que tengan a su disposición, ya sea en casa o en la Biblioteca escolar o de su comunidad. Organícelos en equipos e invítelos a leer un pasaje de la obra, por turnos, hasta completar su lectura. Invítelos a completar el organizador con las características que pudieron notar a través de su lectura. Para apoyarlos puede acercarse y leerles en voz alta algún pasaje dónde se encuentre la característica que estén revisando. Invítelos a compartir sus resultados con sus compañeros con la finalidad de enriquecer su trabajo y completar la totalidad de la tabla. Crea: Para llevar a cabo la actividad, pida a sus alumnos que elaboren un escrito con las características básicas de cada subgénero, presentes en el organizador gráfico. Tómese el tiempo de enfocarse en la moraleja pues los valores que se ven resaltados, suelen ser importantes para el desarrollo, tanto individual como en sociedad, del estudiante. Posteriormente, pídales que transcriban sus escritos a cartulinas e invítelos a decorarlas, preferentemente con imágenes que la lectura les haya evocado. Organice a los equipos y exhórtelos a presentar sus trabajos frente al grupo con el fin de recibir retroalimentación que les permitirá enriquecer sus productos. Por ende, es importante que promueva el respeto mutuo durante dicho intercambio propiciando un ambiente de confianza. “Las fábulas” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/ med/15222-las-fabulas/

Para profundizar más sobre la importancia de explorar este tipo de textos. www.educacion.elpensante.com (Consultado 10/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fortalece la autonomía al confrontar al alumno a la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. De igual manera, la comunicación asertiva fomenta la colaboración y, al generar un ambiente de bienestar y trato digno hacia otras personas, la importancia de la empatía resulta evidente. Evaluación formativa: La evaluación debe considerar la presentación de sus escritos, para ello, centre la atención en el vocabulario usado, la información que se comparte frente al grupo, la cual debe considerar las características de cada subgénero literario.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Aprendizaje esperado: Lee textos narrativos sencillos. Tema: Anticipa el contenido de los textos de diversos subgéneros narrativos a partir de la información que dan indicadores textuales para primeros lectores como portada, contraportada y título. El título, la portada y la contraportada, es decir, el paratexto en general, brindan información indispensable para poder anticipar el contenido de un libro. El alumno, al prestar atención a estos elementos, se construye una primera percepción del texto hasta ahora desconocido; genera expectativas por las cuales puede, o no, mostrar interés o curiosidad. Existen dos tipos de paratexto: el gráfico, como las imágenes o ilustraciones y el tamaño, color y póliza del título, por ejemplo; y el verbal como el título, el índice o el prólogo. Así, el entendimiento adecuado de estos elementos que acompañan el texto, representa una herramienta fundamental a la hora de satisfacer a la curiosidad lectora del niño, de manera eficiente.

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Contenido Clave

Descubre: El objetivo de esta sección es que el alumno sea capaz de anticipar el contenido de un libro que aún no ha leído, haciendo uso de elementos paratextuales como el título, la portada y la contraportada. Haga énfasis en la importancia de conocer estas estrategias para desentrañar el sentido de un libro pues, algunos lectores inexperimentados, pueden considerarlas irrelevantes al no tener las herramientas necesarias para su decodificación. Recuérdeles la importancia de una adecuada selección de textos para desarrollar su gusto por la lectura, en especial, de obras que respondan a sus necesidades cognitivas.

Información adicional: Al realizar predicciones debe centrarse la atención, en verificar si éstas fueron correctas o no, así como en incentivar una lectura activa. El descubrir si la inferencia fue correcta permite como consecuencia una mayor comprensión del texto. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio y Artes. Habilidades Socioemocionales: Algunos alumnos pueden experimentar alegría, pues, al utilizar el paratexto para satisfacer sus necesidades, van afinando sus gustos literarios. A su vez, los niños pueden sentirse sorprendidos al ver la importancia que cobran elementos que, a simple vista, parecen no tenerla.

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Idea: Guíe a los alumnos para que recorten palabras de periódicos y revistas viejas con el fin de mezclarlos y que, cada miembro del equipo, saque uno. La intención es que los alumnos creen un título ficticio para un libro, relacionando las distintas palabras de los recortes. Invítelos a consultar en un diccionario en caso de que no conozcan el significado de alguna de las palabras. Asesórelos para asegurarse que el título tenga sentido, es decir, que no haya un exceso de sustantivos; que cuente, por lo menos, con un sustantivo y un adjetivo, por ejemplo. Crea: Una vez que hayan generado su título, a través de una lluvia de ideas, invite a los alumnos a conversar sobre lo que éste les evoca, es decir, qué imaginan al escucharlo. Pídales que anoten las ideas principales en su cuaderno con el fin de llevar un registro de su proceso. Guíelos para discernir las ideas principales y con ellas, imaginar una breve historia. Es necesario que los oriente para que ésta tenga un principio, un desarrollo y un fin. Exhórtelos a elaborar un resumen de la misma que imite el texto presente en la contraportada de un libro. Por último, organice a los equipos para que presenten su trabajo y comenten si el producto satisface las expectativas generadas por el título. “Qué hay en ese texto” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/ med/15518-que-hay-en-ese-texto/

Para profundizar sobre la importancia del paratexto para anticipar el contenido de algún texto, puede consultar el siguiente enlace: http://www.aula365.com/post/paratextos/ (Consultado el 10/06/2018)

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Dimensiones socioemocionales: Estas actividades ponen en relieve dimensiones sociemeocionales como la autonomía a través de la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. De igual manera, la colaboración tiene un rol fundamental al confrontar al alumno a situaciones que necesitan de responsabilidad e interdependencia. Evaluación formativa: Fomente el trabajo colaborativo que permita el desarrollo de la creatividad para que la actividad cumpla con el aprendizaje deseado. Observe si la actividad provoca dificultad en algún alumno y apóyelos.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Aprendizaje esperado: Lee textos narrativos sencillos. Tema: Lee de forma autónoma en silencio o en voz alta. Escucha con atención la lectura en voz alta que hace el profesor o alguno de sus compañeros. Identifica la trama, los personajes principales y algunas de sus características en los textos leídos. Tanto la lectura, como el escuchar leer a alguien más, resultan actividades cruciales para satisfacer una necesidad didáctica o lúdica. De igual manera, debemos asegurar una buena comprensión lectora por parte de los niños, ayudándolos a identificar la trama, los personajes principales y algunas de sus características en los textos leídos. Al no tener que preocuparse por descifrar dichos esquemas, los jóvenes lectores pueden concentrarse en extraer la información que requieren para satisfacer sus necesidades. Contenido Clave

Descubre: El objetivo de esta sección es hacer que los alumnos aprendan a identificar ciertas características presentes en un texto, ya sea porque lo leyeron de forma autónoma, o porque escucharon a uno de sus compañeros hacerlo. Explíqueles quién es un cuentacuentos y cómo deben comportarse frente a uno para que su experiencia sea adecuada.

Información adicional: En México contamos con varios espacios permanentes, así como organizaciones, dedicados a la narración de cuentos infantiles. De entre todos, podemos destacar el proyecto “Regaladores de Palabras” quienes cuentan con el apoyo de la Universidad Nacional Autónoma de México y al grupo de cuentistas “Cuentos grandes para calcetines pequeños”. Ambas organizaciones han sido ampliamente reconocidas por acercar el arte de la narración oral a niños y adultos de toda la República. Dosificación: Tres sesiones.

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Vínculo con: Conocimiento de Medio y Artes. Habilidades socioemocionales: Los alumnos podrán mostrarse felices al representar un texto de su preferencia frente a sus compañeros. Sin embargo, es probable que algunos alumnos expresen miedo al sentirse intimidados por la actividad. Por ende, es importante que genere un espacio de confianza y de respeto. Bloque uno

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Idea: Divida al grupo en equipos que deberán escoger algún cuento o fábula que sea de su preferencia; pueden buscarlos en bibliotecas o en casa. Asegúrese que cuenten con una variedad de opciones suficiente para satisfacer las necesidades, gustos e intereses de distintos estudiantes. Invítelos a tomar turnos para leer en voz alta la obra seleccionada, asegurándose de explicarles la importancia de escuchar respetuosamente la lectura de sus compañeros. Guíelos en la identificación de las características básicas del texto. Para facilitar su tarea, invítelos a hacer uso del organizador gráfico y completarlo con la información que hayan podido recuperar durante la lectura. Crea: Para llevar a cabo la actividad, exhorte a sus alumnos a redactar en su cuaderno, un breve guión con la ayuda de los datos presentes en su organizador gráfico. Es importante que los equipos no comenten entre sí el cuento que hayan seleccionado para su representación. Pídales que diseñen y elaboren los disfraces que utilizarán con ropa que no usen y materiales reciclados. Organice los equipos para que realicen su representación frente al resto de sus compañeros, quienes, al concluir, deberán tratar de descubrir el título del texto, a qué subgénero pertenece e identificar y comentar la trama. “Cuentos cortos para convertir en obras de teatro” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/14819-cuentos-cortos-para-convertiren-obras-de-te/ Para profundizar más sobre la importancia de la lectura en voz alta, puede consultar el siguiente enlace: http://www.mincultura.gov.co/leer-es-micuento/por-que-leer/Paginas/beneficios-dela-lectura-en-voz-alta.aspx

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta nociones como la colaboración y la comunicación asertiva al requerir que trabajen en equipos. De igual manera, los alumnos deben demostrar empatía y respeto a la hora de escuchar a sus compañeros. Evaluación formativa: Potencie el trabajo colaborativo para que la selección de la obra así como su representación cumpla con lo esperado. Identifique a los alumnos que les cueste hablar en público.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Aprendizaje esperado: Lee textos narrativos sencillos. Tema: Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración durante y después de la lectura de los textos.Expresa si recomendaría los textos leídos, por qué y a quién. La correcta anticipación de la información presente en un texto, les permite afinar gustos y satisfacer su curiosidad. Así, el éxito de la lectura suele estar estrechamente involucrado con lo que podemos prever. Es decir, de la información previa con la que contamos (título, contraportada, ilustraciones, índice, prólogo, etc.) y de las expectativas que ésta genere, depende el grado de motivación del lector. Ello cobra aún más importancia en niños pues el comprobar sus predicciones de manera correcta, o errónea, influye notablemente en su comprensión del texto.

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Contenido Clave

Descubre: Esta sección invita nuevamente a los alumnos a anticipar el contenido de determinados textos haciendo uso del paratexto. Para ello, centre la atención de los alumnos en los elementos que lo integran. Si éste no es claro o suficiente, usted puede escribir en el pizarrón algunas palabras que les den pistas del contenido del texto, para que, a partir de éstas, ellos adivinen de qué trata un libro. Si sus expectativas fueron satisfechas podría considerarse que se realizó una lectura exitosa y que el texto cumplió con su cometido, por lo que se trata de un escrito altamente recomendable. A partir de sus inferencias, el alumno deberá ir delimitando a qué público recomendará la lectura (al público en general, al de su edad, a sus compañeros interesados por el tema, etcétera) y por qué. Información adicional: El paratexto se define como el conjunto de elementos que rodean al texto. Estos elementos constituyen el primer contacto que tendrá el lector con el libro, funcionan como introducción

o guía y brindan información que permite realizar anticipaciones sobre el contenido. Los elementos paratextuales que proveen indicios sobre la lectura son el título, subtítulo, ilustraciones, los datos del autor/a, la contraportada, el prólogo, la edición, el índice, etcétera. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio y Artes. Habilidades Socioemocionales: Los alumnos pueden desarrollar emociones que oscilen entre el entusiasmo, la felicidad y júbilo, al desarrollar sus habilidades creativas en donde se autodescubran a través de sus elecciones de lectura, y la comunicación asertiva que se deriva de la recomendación de sus preferencias.

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Idea: Para que los estudiantes investiguen un tema para verificar sus anticipaciones, deben hacer correlaciones entre el paratexto y el contenido informativo. Pida a los alumnos que presten atención a los títulos e ilustraciones tratando de identificar de qué trata el texto. Sugiérales que describan las imágenes y que tomen nota de las palabras clave de sus descripciones. Coordínelos para que escriban un breve texto que explique su predicción del contenido. Motívelos para que seleccionen un tema; si ninguno de los proporcionados es de su interés, permita que propongan un tema que sea de su preferencia. Crea: Con el fin de concretizar su aprendizaje, pídales que realicen una investigación sobre el tema seleccionado. Diríjalos para que modifiquen el título y que elaboren una portada y contraportada. Indíqueles que deberán incorporar todos los elementos del paratexto de su elección. Permítales desarrollar su creatividad sugiriéndoles utilizar diferentes materiales. Invítelos a presentar sus trabajos frente al grupo con el fin comentar si las expectativas generadas por el paratexto fueron satisfechas y si recomendarían su lectura a todos sus compañeros, solo a quienes se vean interesados por el tema o a otros grupos de personas. “Lecciones de investigaciones” www.redmagisterial.com/ Entra a Potencia.mx med/15080-lecciones-deinvestigacion/ Para profundizar sobre la importancia de la comprensión lectora de textos narrativos, puede consultar el siguiente material: Velasco Blandon, Margarita et al. La comprensión de textos... Universidad Tecnológica de Pereira. Maestria en Educación. 2015. http://repositorio.utp.edu.co (Consultado el 11 de junio 2018)

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Dimensiones socioemocionales: Esta actividad favorece el desarrollo de la autonomía al poner en práctica la iniciativa personal para la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. Evaluación formativa: Centre la atención en las correlaciones que deben realizar entre los elementos del paratexto para predecir el contenido de su libro. El objetivo es que investiguen un tema para verificar su predicción.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información personal que contienen. Tema: Escribe su nombre y el de sus compañeros convencionalmente. El escribir el propio nombre da sentido a la escritura de los niños, les permite sentirse parte de un grupo y desarrollar el sentido de pertenencia, para afianzar lazos afectivos, sociales y culturales. El tener un nombre propio es un derecho de todos los seres humanos. De acuerdo con la ONU, toda persona tiene, desde su nacimiento, derecho a obtener una identidad, la cual incluye el nombre y el apellido. Su debido registro en una acta de nacimiento y su reconocimiento por parte del Estado, le permitirá al niño identificar y preservar sus orígenes y sus relaciones de parentesco. Contenido Clave

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Descubre: Para iniciar la actividad es importante que genere un ambiente de confianza y reflexión. Lea en voz alta la adivinanza e invítelos a responderla. Realice preguntas que les permitan distinguir, asociar y diferenciar el uso del alfabeto para escribir sus nombres. Por ejemplo, ¿para qué nos sirve nuestro nombre?, ¿por qué debemos saber escribirlo? Una vez iniciada la actividad, diríjalos para que hagan asociaciones y relaciones entre las letras usadas para escribir sus nombres, iniciales y números de letras. Información adicional: A partir de los 7 años, los niños, como parte del reforzamiento de su identidad, empiezan a explorar diversos formatos y estilos de firmas. La difusión de esta práctica en diversos medios aunado a la imitación que

hacen de los adultos, nos permite inferir que para algunos es una inquietud real de búsqueda de identidad. El firmar y poner el nombre son actos que se asocian pero que tienen un proceso de escritura diferenciado. Dosificación: Dos sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes, Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Esta actividad puede generar alegría en los alumnos al tomar consciencia de la importancia de su nombre como parte de su origen, y al compartir y escuchar, en voz de sus compañeros, atributos que refuerzan su sentido de pertenencia e identidad.

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Idea: De forma anticipada, coordine que todos los niños lleven una fotocopia de su acta de nacimiento y/o cartilla nacional de vacunación. Con ello, podrá validar la forma correcta de escribir sus nombres. Como introducción a la actividad, invítelos a compartir en grupo por qué los nombraron así. A partir de las imágenes, ayúdelos a inferir en qué momentos es necesario escribir su nombre. Organícelos en grupos y supervise que escriban correctamente sus nombres en tarjetas que deberán ubicarlas frente a todos los integrantes del equipo. Indíqueles que expliquen las similitudes en sus nombres: número de letras, vocales, tamaño, iniciales, etc. Oriéntelos para que tomen nota de sus asociaciones. Crea: Guíe a los alumnos para que repartan las tarjetas con sus nombres a todo el grupo. Coordine que, por turnos, describan a la persona que les tocó; los demás deberán adivinar de quién se trata. Coménteles que el compañero que adivine el nombre, deberá escribirlo en una tarjeta, tira u hoja de papel. Supervise que lo decoren, para lo cual, de forma previa, deberá haberles solicitado llevar brillantina, plumones, retazos de tela, lentejuelas, pegamento, etcétera. En plenaria, seleccionen un lugar visible del aula para pegarlos. “Adivina adivinanzas” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/7760adivina-adivinanzas-juegos-visuales/

Para profundizar más sobre el tema de escribir el nombre, puede consultar la siguiente liga: http://www.actividadesinfantil.com (Consultado el 13 de junio 2018).

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Dimensiones Socioemocionales: A partir de esta actividad se potencia la dimensión de colaboración, al fomentar la comunicación asertiva, inclusión e interdependencia, permitiendo con ello el desarrollo y puesta en práctica de habilidades que generan en los alumnos bienestar. Evaluación formativa: La evaluación presentará dos momentos, el primero relacionado a la escritura de sus nombres y de los compañeros; pero igual de importante es el trabajo de colaboración y empatía mostrada para describir con respeto a sus compañeros.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar. Tema: Reconoce el nombre propio como marca de identidad y pertenencia; es decir, quién es (nombre) y de dónde (de qué familia) proviene (apellidos). La identidad son los rasgos propios que nos permiten responder a inquietudes como ¿quién soy? y ¿de dónde vengo? Son características que nos hacen únicos y, por tanto, nos diferencian de los demás. Al contar su historia y reconstruirla a partir de actividades lúdicas, como el juego de la pelota, el alumno podrá reconocer sus raíces y darles valor a partir de la escucha de las historias de sus compañeros. Esta secuencia le permitirá reforzar su sentimiento de pertenencia, identificando rasgos propios de su personalidad.

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Contenido Clave

Descubre: La intención de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre la importancia de tener una identidad asociada, en este caso, a su nombre. Pídales que observen la imagen, y pregúnteles cómo se sentirían si desconocieran su nombre; si por un momento, dejaran de llamarse como hasta ahora. Respondan en plenaria qué pasaría si todos nos llamáramos igual y qué experimentarían. A partir de sus respuestas, guíelos para que elaboren una lista de rasgos y características que consideran definen su identidad. Coordine que algún alumno preste una pelota para realizar la actividad. Garantice que se comenten en las rondas del juego todos los rasgos de la lista elaborada previamente (nombre, apellidos, preferencias, edad, gustos, preferencias, etcétera). Información adicional: En la conformación de la identidad confluyen diferentes elementos que, relacionados entre sí, constituyen parte de la personalidad

que desarrollamos como seres humanos. Entre estos elementos destacan el género, grupos de pertenencia, características físicas, tradiciones, costumbres, entre otros. Así, por ejemplo, los grupos de pertenencia pueden estar integrados por las familias, amigos, escuela, grupos de estudio o de juego, religión, etc. Estos elementos pueden ir cambiando con el tiempo, la edad o los rasgos físicos que se vayan desarrollando, ideas políticas, gustos y estilo de vida. Dosificación: Dos sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes, Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Esta actividad puede generar incertidumbre, ya que no todos los niños tienen el mismo contexto social y familiar, y estas circunstancias, si no son bien manejadas puede afectar la seguridad de los alumnos.

Bloque uno

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Idea: Genere un ambiente de confianza en donde los alumnos se encuentren a gusto para exponer información de carácter personal. Coordínelos para que a partir de una lluvia de ideas hagan un listado de cosas que los identifiquen y que deseen compartir. Previo a la actividad, deberá contar con una pelota. Organícelos para que se sienten en círculo; dependiendo el número de alumnos, considere desplazarlos a un lugar distinto del aula. Ponga el ejemplo usted. Sostenga la pelota y diga su nombre. Explíqueles que en cada turno, deberán informar el rasgo o característica que corresponde, de acuerdo a la lista que hicieron: “Mi apellido paterno es…”, “vivo con …”, “tengo tantos hermanos”,. etc. Al finalizar la actividad, deberán ser capaces de identificar a un compañero a partir de los rasgos identitarios comentados por cada uno. Crea: Motívelos para que compartan qué sintieron al compartir parte de su historia, así como cuando escucharon a algún compañero pronunciar su nombre y hablar de ellos. Pídales con anterioridad que lleven una cartulina (que podrán compartir por parejas), revistas, fotografías, y materiales de decoración de su preferencia. Posteriormente, coordínelos para que escriban su nombre en media cartulina; deberán hacerlo en un tamaño que les permita colocar recortes o hacer dibujos sobre cada letra. Para cerrar la actividad, deberán exponer sus creaciones al grupo y explicar de dónde provienen a partir de sus recortes. “Usando palabras para describir” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/9069usando-palabras-para-describir/

Para profundizar más sobre la identidad como un derecho humano, puede consultar la siguiente liga: http://humanium.org/es/ derecho-identidad/ (Consultado el 15 de junio 2018).

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Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia puede favorecer el desarrollo del autoconocimiento en los alumnos, al tomar conciencia de las propias emociones, al contar su historia y escucharla comentada por algún compañero. El compartir en plenaria, fortalecerá su autoestima, fomentando el aprecio y la gratitud. Evaluación formativa: Evalúe el nivel de información que compartan lo cual denotará el conocimiento que tienen de sí mismos, lo que le permitirá un mayor conocimiento sobre sus alumnos.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información personal que contienen. Tema: Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la información que esta aporta sobre quién es, cuándo nació, dónde, quiénes son sus padres y abuelos; es decir, su procedencia. El acta de nacimiento es el documento oficial que da fe y Entra a registra el nacimiento de una Potencia.mx persona y otorga constancia de sus datos básicos. El acta de nacimiento es el primer documento oficial que da identidad a una persona, le otorga personalidad jurídica ante la sociedad, nacionalidad y sentido de pertenencia. Es importante explorar todos los datos que contiene un acta y validar que están escritos correctamente, así como garantizar que las réplicas y usos que se hacen de los datos que en ella se contienen, se realicen de forma correcta. Descubre: La actividad tiene por objeto que el alumno reconozca el acta de nacimiento como su documento de identidad. Organice a los alumnos para que identifiquen qué documentos de identidad conocen. Comenten en clase que el acta de nacimiento es el documento oficial que registra quiénes son, de quiénes son hijos y nietos y les dice cuándo y dónde nacieron.

Información adicional: El registro del nacimiento constituye el primer acto de reconocimiento de identidad de un individuo. Cuando no se cuenta con este documento, legalmente una persona es inexistente, es decir, está fuera de la ley y no cuenta con la protección de la Constitución. El no contar con el acta de nacimiento inhibe al sujeto de sus derechos civiles, políticos, sociales y culturales. Se tiene contabilizado que en el mundo existen 200 millones de personas menores de cinco años que no tienen identidad.

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Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes y Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Los alumnos pueden sentirse seguros al relacionar su acta de nacimiento como su documento de identidad, así como identificar su origen y relaciones que de ésta se derivan. Bloque uno

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Idea: Pida a los alumnos que exploren su acta de nacimiento. Guíelos para que identifiquen todas las partes así como los datos que registra. Ayúdelos a distinguir y diferenciar qué es un dato personal, como lo pueden ser el lugar y fecha de nacimiento, el nombre de sus padres, y datos no personales, como el folio del acta, foja, firmas, sellos, etc. Coordínelos para que realicen un listado diferenciando los datos. Para finalizar este momento didáctico, enfóquelos en una reflexión grupal sobre la utilidad del acta de nacimiento como documento de identidad y pertenencia. Crea: Pídales que en parejas comenten cuál es la importancia de escribir sus datos de la misma forma que están registradas en sus actas. Sugiérales que investiguen en Internet o en la biblioteca datos o abreviaturas que pudieran desconocer; por ejemplo, qué es el CURP y para qué sirve. Motívelos a que de forma individual, escriban su historia; en ella deberán explicar quiénes son, fecha y lugar de nacimiento, padres y abuelos. Permítales que se explayen compartiendo sus sentimientos en torno a cómo se sienten al formar parte de su familia, de su entorno, de saber su origen. Genere un ambiente de respeto para que todos lean sus historias frente al grupo y expliquen cómo se sintieron al escribirlas. “Documentos administrativos y legales que acreditan” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/11156-documentos-administrativos-ylegales-que-acr/ Para profundizar más sobre la importancia de contar con un acta de nacimiento, puede consultar el siguiente artículo: https://www.gob.mx/cdi/articulos/actade-nacimiento-permite-tener-derechos-yacceso-a-mayores-servicios (Consultado: 18/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Al entender su origen y pertenencia como parte de su identidad, los alumnos pueden desarrollar empatía, al reconocer los prejuicios que surgen asociados a la diversidad, de igual forma se sensibilizan hacia otras personas y grupos que pueden sufrir discriminación por ser diferentes. Evaluación formativa: Evalúe todo el proceso, desde haber llevado su documento de identidad, la exploración que hagan de ésta así como la historia que construyan de si mismos a partir de su información personal.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información personal que contienen. Tema: Explora su cartilla de vacunación e identifica que datos del acta de nacimiento incluye, y cuáles omite, además de la nueva información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y para qué puede ser útil. Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos de identidad, la información que contienen y su utilidad. Desde el nacimiento, todo individuo tiene derecho a una identidad. Esta identidad personal es la conciencia que una persona tiene de sí misma, y se sustenta desde el nombre, apellido, lugar y fecha de nacimiento. El que los alumnos tomen consciencia de la utilidad de estos documentos de identidad, es de vital importancia para que a partir de ellos se sensibilicen sobre su propia identidad y sepan usarlos como portadores de información que usarán el resto de sus vidas.

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Contenido Clave

Descubre: Coordínese con los padres de familia de tal forma que todos los alumnos cuenten con una fotocopia de su acta de nacimiento y su cartilla de vacunación. Para identificar qué es la cartilla de vacunación, se invita a la reflexión a partir del análisis de una imagen compuesta de tres elementos: la acción en sí misma del proceso de vacunación, las enfermedades de las cuáles protegen, sensibilizándolos sobre la importancia de la prevención y un breve texto sobre una jornada de vacunación, como parte medular de la participación social. Información adicional: El origen de las vacunas se remonta a 1796, cuando Edward Jenner inoculó por primera vez a un niño

contra la viruela. El médico había extraído un poco de pus de una mujer enferma, la cual tenía una herida y se había infectado ordeñando una vaca que tenía viruela. El niño nunca enfermó de viruela, quedando con ello demostrado que inocular un poco del germen provocaba una acción de defensa del cuerpo. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento de Medio, Artes y Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Esta secuencia puede generar en algunos alumnos sorpresa al sensibilizarse con respecto a todas las enfermedades contra las que está protegido, y al sensibilizarse sobre la utilidad de una cartilla como documento de prevención de enfermedades y, a la vez, como documento de identidad oficial.

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Idea: Invítelos a que exploren su cartilla, hágales preguntas aleatorias para que identifiquen dónde y qué datos personales registra. Coordínelos para que comparen los datos que tiene su cartilla con respecto al acta de nacimiento los alumnos expresen las inquietudes que se derivan de su exploración y análisis. Diríjalos de tal forma que infieran la importancia de ambos documentos, como herramientas que registran una gran cantidad de datos personales. Al finalizar este momento, los alumnos deberán ser capaces de decir con sus propias palabras, para qué sirven ambos documentos. Crea: Organice al grupo de tal forma que puedan manipular su cartilla para extraer información. Deben identificar qué vacunas han recibido, para qué enfermedades, y cuáles les faltan. Motívelos para que organicen una jornada informativa de vacunación. Permítales que se organicen en equipos y que cada equipo decida qué documento realizará. Pueden ser carteles, folletos, volantes, etc. Garantice que cuentan con los materiales necesarios. Oriéntelos para que, dependiendo el producto que hagan, definan qué información deberá llevar. Para ello, hágales las siguientes preguntas: ¿qué son las vacunas?, ¿para qué sirven?, ¿cada cuándo hay que vacunarnos?, ¿quién nos vacuna?, ¿dónde se ponen las vacunas? Invítelos a compartir sus trabajos con el grupo, y posteriormente, con otros. “Cómo hacer un cartel” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/8483como-hacer-un-cartel/

Para profundizar más sobre la importancia de una cultura de prevención a partir del adecuado manejo de la cartilla de vacunación, puede consultar la siguiente liga: www.buenastareas.com (Consultado 18/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fortalece el autoconocimiento al explorar sus documentos de identidad y confirmar su sentido de pertenencia, y estado de salud a través de la conciencia de sus propias emociones, autoestima, aprecio y gratitud. Evaluación formativa: Es necesario que evalúe las relaciones e inferencias que resulten de la exploración de sus documentos de identidad. De igual manera todo el proceso de planeación y elaboración de su campaña de vacunación.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes. Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información. Tema: Identifica algunos procesos sociales que suceden en su entorno próximo y selecciona a uno que sea de su interés. Un proceso social es un ciclo en el que suceden eventos y acciones que se agrupan en estadíos o etapas para ser comprendidos. Es decir, es una forma en la que podemos comprender a un grupo de personas que interactúan entre sí, mediante su transformación a través del tiempo. En este sentido, un proceso social puede ser de índole económico, político, social y cultural. Por ejemplo, un proceso social de índole político, podría ser, un cambio de gobierno, una reforma constitucional, etcétera. Contenido Clave

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Descubre: Contextualice a los alumnos comentando qué es un proceso social, para que a partir de ello, puedan identificar algunos de éstos y seleccionar los que sean de su interés. Para ello, en el primer momento se sugiere iniciar con una reflexión sobre el cuidado del planeta y la preservación del medio ambiente. Invítelos a reflexionar por qué es importante cuidar el medio ambiente, y por qué es un proceso social. Información adicional: Todo proceso social tiene una historia y a su vez sucede en un contexto local, nacional e internacional. Un ejemplo es el compromiso de muchos ciudadanos por el cuidado y preservación del medioambiente. La ecología en los últimos años ha tenido cada vez mayor relevancia como uno de los tópicos sociales

de mayor sensibilización. A partir de este interés, la comunidad empieza a desarrollar un cambio en la conducta y costumbres, como sería usar menos el coche privado, reutilizar y reciclar, restaurar bosques y manglares, etcétera. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Arte. Habilidades socioemocionales: Al recibir información sobre su entorno, los alumnos pueden experimentar diversas emociones, como sorpresa, entusiasmo e incertidumbre. Privilegie la búsqueda de información y respuestas que les provean seguridad en un marco de sensibilización de los problemas que atañen a la sociedad.

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Idea: Organícelos para que se reúnan en equipos de 2 o 3 personas, con el objetivo de reflexionar y compartir sobre los diversos tipos de contaminación que conozcan. Coordínelos para que distribuyan a cada equipo uno de los tipos de contaminación identificados. Pídales que comenten sobre las acciones que pueden ayudar a disminuir los daños del tipo de contaminación asignado. Indíqueles que escriban en el organizador gráfico las acciones más importantes. Para finalizar este momento, organice al grupo para que compartan sus acciones, escuchen sus trabajos. Crea: Para llevar a cabo la actividad, pídales que distribuyan las acciones que enlistó cada equipo entre sus integrantes. Asígneles tareas dentro del equipo, para que entre todos elaboren un cartel. Motívelos para que desarrollen su creatividad e ingenio y utilicen materiales reciclables y reusables en su elaboración. Indíqueles que su cartel deberá contener las acciones que les fueron asignadas, así como alguna imagen que los apoye en las transmisión de su mensaje. Asigne responsables para que los coloquen en diferentes lugares del espacio escolar. “Medidas para preservar el ambiente” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/8263medidas-para-preservar-el-ambiente/ Para profundizar más sobre el tema de los procesos sociales, puede consultar: Berducido Mendoza, Héctor Eduardo. "Teorías del proceso social." http://hectorberducio.files.wordpress.com (Consultado el 22 de junio de 2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece el desarrollo de empatía en los alumnos, en la toma de consciencia y sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente y el cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza. Evaluación formativa: Promueva y valore el trabajo colaborativo y el desempeño a partir de las tareas que se asignaron, para en conjunto desarrollar su cartel.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes. Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información. Tema: Busca información con ayuda del educador, utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas de la escuela, la familia y la comunidad. Los medios de comunicación son una fuente de información y comunicación continua, y son los principales transmisores de cultura, junto con la familia y los sistemas educativos. Por la facilidad de acceder a ellos y por la continua actualización de su información, se han convertido en uno de los principales medios de búsqueda de información. Por ello, canalice la investigación y búsqueda de información sobre medios serios, que permitan cubrir el objetivo pedagógico de la secuencia. Contenido Clave

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Descubre:La imagen detonadora y la pregunta potente invitan a la reflexión en torno a los medios de comunicación, como el detonante del proceso. Pregúnteles de dónde creen que sale la información que ven en diversos medios impresos y digitales. Puede generar, a partir de una lluvia de ideas, un pequeño debate sobre ello. Información adicional: En la actualidad, hablar de medios de comunicación implica cubrir una gama amplia de posibilidades, entre las que destacan una infinidad de canales televisivos, radio, Internet, cine, páginas web, publicaciones impresas de todo tipo, etc. De ahí la importancia en generar en los alumnos una visión crítica y una actitud de investigación frente a la información presentada. Deben conocer la estructura que tiene cada medio, así como su especialización,para una adecuada selección de medios.

Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio y Arte. Habilidades socioemocionales: Al recibir nueva información y explorar diversos medios de comunicación, los alumnos pueden experimentar sorpresa y entusiasmo, por lo que se sugiere canalizar adecuadamente estas emociones de tal forma que les permita impulsarlos a seguir aprendiendo sin dispersarse.

Bloque uno

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Idea: Organice al grupo para que en plenaria conversen sobre los diferentes medios de comunicación. Apóyelos para que realicen una lista de éstos en el pizarrón. A partir de ello, pídales que sugieran diversos temas que les resulten interesantes. Pídales que de forma individual, hagan dos listados. Pueden apoyarse en su organizador gráfico. Coordínelos para que se reúnan con algún compañero que tenga un tema similar al suyo; de ambos temas deberán construir uno. Crea: Garantice que los medios seleccionados por cada pareja, podrán brindarles la información que requieren para su investigación. Si no es así, apóyelos para que seleccionen otros. Pida a los alumnos en de los medios seleccionados, investiguen lo referente a su tema. Puede indicarles la estructura mínima que debe llevar su investigación. Solicíteles que realicen un breve guion, con 5 preguntas sobre su tema. Deberán asumirse como reporteros y realizar entrevistas a maestros, miembros de su familia y personas de su comunidad. Indíqueles que deberán tomar notas de las respuestas, las cuales, junto a su investigación, deberán proporcionarles toda la información para su trabajo. Pídales que comenten en plenaria el resultado de su investigación. “Noticias” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/3703noticias/

Para profundizar más sobre el tema de los medios de comunicación, puede consultar la siguiente liga: www.antioquiatic.edu.co/ noticias-general/item/209-los-medios-decomunicacion (Consultado el 22 de junio de 2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece el desarrollo de la autonomía en los alumnos, al asumirse como reporteros, lo cual les permitirá identificar necesidades y buscar soluciones en torna a éstas. Evaluación formativa: Evalúe todo el proceso, desde la exploración a los distintos medios de comunicación, a partir de la cual infieran el impacto de éstos en sus vidas, así como su utilidad como fuente de información. También debe considerar el trabajo colectivo e individual para realizar las entrevistas.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes. Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información. Tema: Registra en notas lo más relevante del proceso seleccionado encontrado en cada fuente. Elaborar notas mediante la lectura de un libro permite identificar lo Entra a esencial de los contenidos. Para ello, Potencia.mx se debe realizar un análisis de la información para determinar qué información es relevante. Las notas también permiten recordar y reflexionar acerca de la información sintetizada. Para elaborar una nota se deben registrar primero las ideas principales del texto, agregar ideas o comentarios propios, y en la nota se deben registrar ambos elementos de forma organizada y estructurada. Descubre: Para cumplir el propósito, es importante centrar su atención en sintetizar información manteniendo las ideas principales. Apóyese en la pregunta detonante para que infieran cómo obtener información precisa. También puede pedirles reflexionen en cómo registrarían la información en una nota. Puede ponerles de ejemplo el cómo se elabora un “acordeón”

Información adicional: La nota informativa no transmite literal o textualmente un contenido; su objetivo es redactar ideas, comentarios, u opiniones, a partir de la síntesis de las ideas principales de un tema estudiado. Existen diversos métodos para tomar notas. La tradicional, consiste en puntualizar y subrayar las palabras más importantes de un texto. Un segundo método es el Cornell, el cual consiste en dividir una hoja en dos columnas, la primera con notas y en la segunda palabras clave correspondiente a cada párrafo de la nota. Al final, se deja un espacio para elaborar un resumen a partir de sus inferencias.

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Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio y Arte. Habilidades socioemocionales: El sintetizar información puede generar algo de temor ante la duda de estar seleccionando la información relevante, por ello, acompañe a los alumnos en toda momento. Bloque uno

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Idea: Guie a los alumnos para que en parejas seleccionen un proceso social de interés común. Pídales comenten los saberes previos sobre el tema en cuestión. Solicíteles escojan 4 medios en donde puedan consultar información sobre su tema. Para hacerlo pueden subrayar ideas principales, obteniendo palabras claves o incluso pueden elaborar un mapa conceptual; los colores y dibujos les permitirá crear una nota muy creativa. Crea: Apoye a los alumnos para que comenten sobre cómo fue su experiencia al investigar en diversos medios. Mediante una lluvia de ideas pueden responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué información seleccionaron?, ¿tienen información diferente o igual?, ¿es la información que desean transmitir? Pídales leer en voz alta sus resultados. Coordine a los equipos para que recorten fichas de colores y registren sus notas a partir de la información relevante; pida que usen un color diferente para cada fuente de consulta. Ello le servirá también para medir las preferencias del grupo en cuanto a los medios más usados o los que les son más familiares. Para finalizar este momento, pida compartan sus notas al grupo y comenten cómo eligieron la información que registraron. “Como escribir una nota informativa” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/6929como-escribir-una-nota-informativa/ Para profundizar más sobre el tema, puede consultar la siguiente liga: http://www.tic.sepdf.gob.mx/micrositio/ micrositio3/busqueda.html (Consultado el 25 de junio de 2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece la autorregulación al permitir que los alumnos regulen su propio proceso de investigación y registro de información en las notas. La metacognición está presente en cada momento de la secuencia. Evaluación formativa: Cerciórese de que elaboren las notas resaltando las ideas principales secuenciadas y organizadas del tema investigado.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes. Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información. Tema: Revisa y corrige con ayuda del profesor la coherencia y propiedad de sus notas: escritura convencional y ortografía. Para enseñar a escribir correctamente, hay que partir de la concepción de que la escritura es un proceso. Bajo esta premisa, hay que alejar de los alumnos el miedo a la escritura o a la señalización de errores continuos al escribir. Hay que motivar a los alumnos a apuntar ideas, hacer esquemas y borradores y también corregir y revisar como un subproceso normal. Los alumnos deben comprender los errores, reformularlos y evitarlos en el futuro. Contenido Clave

Descubre: La escritura de textos comienza a ser, en esta etapa, una constante en el proceso de aprendizaje, como parte de la apropiación de las competencias del lenguaje escrito. Debido a ello, es recomendable que exponga a los estudiantes a diversas situaciones, o retos, en las que los alumnos pongan en juego sus habilidades lingüísticas, de análisis y de reflexión. Comente con los alumnos por qué es importante una adecuada ortografía y puntuación en un texto.

Información adicional: Para que un texto esté bien escrito debe tener cohesión; es decir, tiene que presentar un adecuado uso de la puntuación, nexos, conjugación y sintaxis de verbos, orden de los elementos de la frase. También debe presentar coherencia, la cual consiste en una correcta, estructura del texto y de los párrafos. Es importante considerar que para llegar a un texto definitivo, se han producido muchos borradores y correcciones. Lo cual, le permite a los alumnos potenciar la conciencia de lo que está escrito, favoreciendo su aprendizaje. Dosificación: Tres sesiones.

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Vínculo con: Conocimiento del medio y Arte. Habilidades socioemocionales: Los estudiantes pueden expresar miedo o disgusto al no comprender el texto ni identificar los errores. Propicie un ambiente de confianza para que expresen sus dudas y logren detectar los errores.

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Idea: Para iniciar la actividad, puede retomar algunos de los textos que hicieron en las actividades previas. Reflexionen sobre las correcciones que hicieron. Previamente, deberá haberles pedido que lleven un periódico actual. Solicíteles que elijan una nota periodística que sea de su interés. Deberán recortarla y pegarla en su cuaderno. Organícelos para que la reescriban cambiando algunas palabras para modificar la coherencia y cohesión del texto. Crea: Pídales que Intercambien sus escritos, los cuales deberán leer y subrayar en rojo las palabras que estén escritas de forma incorrecta, y con azul las partes que no sean claras. Invítelos a consultar en un diccionario las palabras sobre las que tengan dudas o que desconozcan. Motívelos para que corrijan el ejercicio y lo compartan de forma grupal; deberán y explicar la importancia de que los textos tengan coherencia y sin faltas de ortografía. “Concordancia” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/3655concordancia/

Para profundizar más sobre la corrección de textos en educación primaria, puede consultar la siguiente liga: http://www.inee.edu.mx/mape/ themes/TemaInee/Documentos/mapes/ larevisiondetextosa.pdf (Consultado el 25 de junio de 2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece la autorregulación y les permite controlar su proceso de aprendizaje a través del ensayo y error en la elaboración de textos. Evaluación formativa: En esta etapa es importante que vean la evaluación y detección de errores y correcciones como parte de un proceso natural de aprendizaje, por ello invítelos a que ellos formen parte del proceso.


Evalúo mi aprendizaje

Elige la opción que describe mejor lo que sabes. I. Recomienda materiales de lectura de su preferencia. NIVELES DE DOMINIO Indicadores

Excelente

Bien

En proceso

Cuido los materiales de lectura

Siempre participo en el cuidado y organización de los materiales de lectura.

Participo con mucha frecuencia en el cuidado o en la organización de los materiales de lectura.

Pocas veces participo en el cuidado y organización de los materiales de lectura.

Exploro y selecciono mis lecturas

Exploro y selecciono de entre diversos materiales, aquellos que prefiero leer.

Me ayudan a seleccionar entre varios materiales los que debo explorar para leer.

Necesito que me digan qué materiales debo explorar para leer.

Comento con el grupo lo que leí y por qué me gustó.

Comento con el grupo lo que leí, pero me cuesta trabajo decir por qué me gustó.

Comento con el grupo lo que leí con poco detalle y me cuesta trabajo decir por qué me gustó.

Presento al grupo

II. Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. NIVELES DE DOMINIO Indicadores Selecciono un tema

Excelente

Bien

Selecciono un tema que me interesa.

Me orientan para elegir un tema que me interesa.

Me ayudan a seleccionar un tema que me interesa.

Selecciono materiales

Selecciono materiales ilustraciones.

Selecciono materiales usando un solo indicador ya sea el título, subtítulo o las ilustraciones.

Leo información del tema que me interesa y busco el significado de palabras que desconozco.

Leo información del tema que me interesa y en ocasiones busco el significado de palabras.

Leo información del tema que me interesa, pero evito buscar el significado de palabras desconocidas.

Comparto con mis compañeros lo que descubrí en mi lectura, con muchos detalles.

Comparto con mis compañeros lo que descubrí en mi lectura, con pocos detalles.

Me cuesta trabajo compartir con mis compañeros lo que descubrí en mi lectura.

Busco materiales usando todos los indicadores usando dos indicadores como el título, subtítulo o las de investigación posibles.

Leo información

Comparto lo que aprendí

En proceso

Evaluación Bloque uno

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III. Lee textos narrativos sencillos. Indicador

NIVELES DE DOMINIO Excelente

Bien

En proceso

Mi nombre y el de los demás

Escribo mi nombre y el de mis compañeros y los reconozco como una marca de identidad y pertenencia.

Escribo solo mi nombre y lo reconozco como una marca de identidad y pertenencia.

Escribo mi nombre y el de algunos de mis compañeros, pero no sé por qué son una marca de identidad y pertenencia.

Mi acta de nacimiento

Leo mi acta de nacimiento y reconozco la información que contiene.

Leo mi acta de nacimiento Leo mi acta de nacimiento, pero y reconozco parte de la me cuesta trabajo reconocer la información que contiene. información que contiene.

Mi cartilla de vacunación

Leo mi cartilla de vacunación y reconozco la información que contiene.

Leo mi cartilla de vacunación y reconozco parte de la información que contiene.

Leo mi cartilla de vacunación, pero me cuesta trabajo reconocer la información que tiene.

IV. Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información personal que contienen. Indicador

NIVELES DE DOMINIO Excelente

Bien

En proceso

Mi nombre y el de los demás

Escribo mi nombre y el de mis compañeros y los reconozco como una marca de identidad y pertenencia.

Escribo solo mi nombre y lo reconozco como una marca de identidad y pertenencia.

Escribo mi nombre y el de algunos de mis compañeros, pero no sé por qué son una marca de identidad y pertenencia.

Mi acta de nacimiento

Leo mi acta de nacimiento y reconozco la información que contiene.

Leo mi acta de nacimiento Leo mi acta de nacimiento, pero y reconozco parte de la me cuesta trabajo reconocer la información que contiene. información que contiene.

Mi cartilla de vacunación

Leo mi cartilla de vacunación y reconozco la información que contiene.

Leo mi cartilla de vacunación y reconozco parte de la información que contiene.

Leo mi cartilla de vacunación, pero me cuesta trabajo reconocer la información que tiene.

V. Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información. Indicadores Me intereso en un proceso social

Busco información Registro notas

Excelente

Bien

En proceso

Elijo un proceso social que me interesa.

Me orientan para elegir un proceso social que me interese.

Necesito ayuda para elegir un proceso social que me interese.

Con orientación, busco información acerca del proceso que me interesó.

Necesito ayuda para buscar información acerca del proceso que me interesó.

Necesito que me digan qué información buscar acerca del proceso que me interesó.

Registro las notas más importantes de cada fuente y escribo cuál usé.

Registro notas importantes Registro notas de cada fuente y de cada fuente y a veces rara vez escribo cuál usé. escribo cuál usé.

Reviso y corrijo la coherencia, escritura y ortografía de mis notas con Primaria Español 2ayuda de la maestra.

Corrijo mis notas 52

NIVELES DE DOMINIO

Corrijo la coherencia, escritura y ortografía de mis notas con ayuda de la maestra.

Hago las correcciones de coherencia, escritura y ortografía que me indica la maestra.


Desarrollé mis habilidades socioemocionales mientras aprendía Marca sobre la línea el nivel que has alcanzado en tus emociones. Dimensiones socioemocionales

Indicadores

Puedo sostener la atención durante 2 o 3 minutos en diferentes objetos relacionados con los cinco sentidos Autoconocimiento

Poco

Mucho

Reconozco que personas de mi comunidad me brinden apoyo. Poco

Mucho

Explico cómo hice para resolver un problema por mí mismo Poco

Mucho

Autorregulación

Puedo regular mis impulsos sin ayuda cuando me siento afligido. Poco

Mucho

Practico hábitos para tener mayor capacidad de valerme por mi mismo en mis actividades personales Poco

Autonomía

Mucho

Propongo ideas a mi maestra y mi familia de actividades que me gustaría hacer Poco

Mucho

Reconozco cómo se sienten los demás cuando una persona los trata bien o mal Empatía

Poco

Mucho

Puedo nombrar aspectos que tengo en común con otras personas Poco

Mucho

Escucho lo que necesitan los demás y puedo explicarle a otra persona distinta Poco

Colaboración

Mucho

Estoy dispuesto a dar y recibir ayuda para realizar un proyecto compartido Poco

Mucho

Evaluación Bloque uno

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Reflexión para lo que sigue Revisa tu cuaderno y tus fichas Potencia, contesta las preguntas y dibuja una carita que muestre qué tan satisfecho estás con tu respuesta. Coloca una 3 en las habilidades del siglo 21 que desarrollaste. Supe ser Comunicativo Colaborativo Creativo Supe Buscar información Usar medios masivos Aplicar la tecnología Fui Curioso Proactivo Persistente Líder Otras habilidades Me adapté Distinguí características de la naturaleza Me cuidé a mí mismo

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Primaria Español 2

De cada grupo de habilidades, menciona la que desarrollaste más y escribe un ejemplo.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Escritura y recreación de narraciones. Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación con imágenes y texto. Tema: Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos para planear la escritura de uno (anécdota, trama dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características). El cuento es un género que se define generalmente por su brevedad y su estructura canónica (introducción, nudo, desenlace) la cual soporta únicamente una línea argumental, es decir, una sola sucesión de eventos. De igual manera, aunque puede partir de eventos reales, el cuento recurre a elementos ficticios para desarrollar la historia, la cual es vivida por un único protagonista y, a su vez, contada por un narrador, usualmente omnisciente o en primera persona. Contenido Clave

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Descubre: Los textos destinados a los niños de segundo de primaria, poseen estructuras narrativas sencillas que se repiten, una y otra vez, en una gran cantidad de obras. La idea es que el niño se acostumbre a dichos esquemas narrativos al grado en el que pueda descifrarlos sin dificultad, y así, mejorar su comprensión lectora, prestando atención a otros elementos. Información adicional: La Vida de Lazarillo de Tormes es uno de los cuentos más célebres de la literatura hispanohablante. Las características en contenido y forma de este texto anónimo del siglo XVI asemeja mucho la del cuento. Se trata de una obra en primera persona que relata, de forma epistolar y aparentemente autobiográfica, la vida de un niño desde su nacimiento. Por ello, es fácil que los primeros lectores se sientan identificados con el protagonista, quien, además, narra sus aventuras de una manera llena de humor.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Matemáticas, Conocimiento del Medio y Artes. Habilidades socioemocionales: Muchos alumnos pueden demostrar alegría y entusiasmo al compartir sus propias experiencias y anécdotas. De igual manera, al poder poner en uso su creatividad e imaginación.

Bloque dos

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Idea: Para iniciar la actividad, pida a sus alumnos que, de manera individual, pongan en orden las frases con el fin de ensamblar el cuento del Zapatero y los duendecillos. Pueden utilizar el recuadro que se encuentra en el costado para marcar el orden. Posteriormente, invítelos a juntarse en parejas, releer el texto en orden y que, apoyándose del organizador gráfico proporcionado, distingan su estructura. De igual forma, exhórtelos a que identifiquen otras características presentes. Aconséjeles usar un código de colores para distinguir todos los elementos. Crea: Para desarrollar esta actividad, invite a sus alumnos a que, en parejas, escriban en una hoja blanca, una breve anécdota en la cual mencionen cómo se conocieron. Aliéntelos a emplear elementos típicos de cuentos para así, enriquecer su relato y volverlo más atractivo. Permítales hacer libre uso de su imaginación y creatividad e invítelos a decorar su escrito con un dibujo realizado por ellos. Una vez terminado, organice que los alumnos presenten sus trabajos frente al resto del grupo, comentando la estructura de su texto, y con qué otras características básicas de este tipo de narraciones, cuenta éste. www.redmagisterial.com/med/ Para profundizar más sobre el cuento, puede visitar el siguiente enlace de la Biblioteca Miguel de Cervantes: Entra a Potencia.mx

http://www.cervantesvirtual.com/ obra-visor/el-cuento-de-tradicion-oraly-el-cuento-literario-de-la-narracion-a-lalectura--0/html/673d9489-8bd2-4b3c-afcff93ab90342af_7.html (Consultado 17/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Este tipo de actividades, fomenta en los alumnos colaboración y comunicación asertiva al trabajar en parejas. Por ello, la empatía se ve igualmente valorizada por estas actividades. Evaluación formativa: [Insertar el documento realizado por el responsable de evaluación.]


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Escritura y recreación de narraciones. Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación con imágenes y texto. Tema: Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto). Antes de escribir cualquier texto, sin importar si es literario, informativo o periodístico, es recomendable realizar un borrador con el fin de afinar sus ideas, ponerlas en orden y asegurarse de que cumplen con la intención inicial. En el caso de los niños, este proceso de simulacro de escritura refuerza un proceso cognitivo clave: cómo pasar de una idea a su aplicación concreta. La importancia del borrador reside en poder realizar errores que, posteriormente, serán corregidos al releerlo varias veces. Contenido Clave

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Descubre: Para que los alumnos identifiquen ciertas etapas en la escritura, invítelos a preguntarse sobre qué necesitan para hacerlo: qué quieren transmitir, qué información es clave para hacerlo, qué preparativos deben tener, qué elementos deben definir antes de escribir, el rol que tendrán las imágenes, etcétera. Información adicional: De forma general, se considera que existen dos tipos de cuentos: el popular y el literario. El primero se trata de una narración tradicional y de transmisión oral. El segundo, es simplemente un cuento cuyo origen es en forma escrita y por ende, fija. No es poco común que los cuentos populares hayan sido trascritos en papel, teniendo por consecuencia textos anónimos y con distintas versiones.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Matemáticas, Estudio del Medio, Artes, entre otras. Habilidades socioemocionales: Es posible que ciertos alumnos demuestren frustración a la hora de tener que definir sus ideas y expresarlas adecuadamente sin saber exactamente cómo plasmarlas. Por ello, es importante que genere un ambiente de confianza y los guíe y oriente para transcribir sus intenciones.

Bloque dos

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Idea: En grupo, invite a sus estudiantes a expresar sugerencias y guíelos para identificar las ideas principales y tomar notas de ellas. Organícelos en equipos en los cuales conversarán sobre lo que les gustaría contar en su escrito. Es importante que escriban sus ideas y las de sus compañeros para poder seleccionar las ideas principales que seleccionarán. Posteriormente, los alumnos deberán escoger un título para el cuento. Pueden apoyarse del organizador gráfico proporcionado para plasmar sus ideas previas a la realización de un borrador. Crea: Exhorte a los alumnos a identificar con un código de color la posible introducción, nudo y desenlace de sus historias. Adicionalmente, pida a sus estudiantes que, en hojas aparte, realicen los dibujos con los que les gustaría decorar la versión final de su cuento y que ilustren cada etapa de su narración. Finalmente, pídales que escriban el borrador de su cuento e invítelos a comentarlo con otros miembros del equipo. Revíselo para asegurar la coherencia de sus ideas. Los estudiantes deberán tomar en cuenta las observaciones realizadas por sus compañeros y por su docente para enriquecer su producción. “Consejos para escribir un borrador” https://www.redmagisterial.com/ med/12716-consejos-para-escribirun-borrador/ Entra a Potencia.mx

Para profundizar más sobre la utilidad de los cuentos, puede consultar: Joaquín Aguirre Romero, Por qué, cómo y para qué: una (breve, modesta y particular) Teoría General del Cuento, Espéculo, Revista de estudios literarios, Universidad Complutense de Madrid, 2003.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la colaboración, haciendo hincapié en la comunicación asertiva pues los alumnos deben trabajar en y exponer sus ideas de manera clara y concisa, e incluso, para resolver posibles desacuerdos. Evaluación formativa: Valore sus saberes previos sobre el tema, para que cuenten con la información necesaria para hacer su relato.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Escritura y recreación de narraciones. Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación con imágenes y texto. Tema: Escribe su cuento con título, estructura de inicio, desarrollo y fin e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la historia. Aunque el cuento se concibe como un género corto, no debe limitar la extensión de los escritos de sus estudiantes. Sin embargo, es importante que los guíe para evitar que, por el entusiasmo propio de su edad, no logren terminar a tiempo. Aconséjeles comenzar su cuento por una frase atractiva que atrape al lector o a los compañeros que lo escuchan. De igual manera, puede sugerirles que se concentren en la acción más que la descripción de los hechos. Los alumnos deben contar una historia, no hacer un resumen o crónica de los hechos; guíelos para que lo logren. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta sección es fungir como recapitulativo de los preparativos a la escritura de un cuento. Para ello, invítelos a recordar el proceso de elaboración del borrador así como a aportar nuevas ideas y comparar sus conocimientos previos con sus expectativas. Información adicional: A la hora de realizar un trabajo creativo, como lo es la escritura de un cuento, siempre existe la posibilidad de sentirse bloqueado, es decir, sin inspiración. Para combatir este fenómeno existen varios métodos que puede recomendar a sus estudiantes. Sugiérales que busquen inspiración en los cuentos que han leído y que les gustan; incluso pueden acercarse a sus compañeros de otros equipos. Sin embargo, explíqueles que deben de ser precavidos al hacerlo pues la intención no es copiar el trabajo de otros sino inspirarse de él.

Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Artes. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos pueden sentir alegría y entusiasmo, al poder plasmar su creatividad en un producto tangible. De igual manera, pueden sentirse sorprendidos e incluso tristes, desalentados o pesimistas, al exponer dicha creatividad a las opiniones de sus compañeros, por lo que es importante que genere un ambiente de confianza y de respeto.

Bloque dos

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Idea: Pida a los estudiantes que se reúnan en los mismos equipos en los que realizaron su borrador para que lo relean en busca de modificaciones mínimas y conversen, a partir de las ideas del grupo, sobre cómo podrían mejorar su cuento. Es importante que escriban todas estas ideas en su cuaderno o en el cuadro presente, para no olvidarlas. De igual manera, deberán identificar y subrayar en rojo en su trama, de la cual se deriva el borrador, elementos que ellos consideren cruciales para hacer avanzar la historia y transmitir sus intenciones. Para ello, se le proporciona un cuadro de texto en el que podrán puntualizar dichos elementos. Crea: Permita a los alumnos realizar los últimos ajustes, asegurándose que ello no les consuma demasiado tiempo. Proporcione a cada equipo un pliego de papel kraft en el cual, por turnos, deberán pasar a limpio su borrador. Puede sugerirles que escriban una frase cada uno o incluso una seccion. Recuérdeles que utilicen el título que habían preparado, pero no impida que lo cambien. Adicionalmente, exhórtelos a añadir las imagenes en su lugar correspindiente. Finalmente, organice al grupo para que cada equipo presente su trabajo y reciban retroalimentación. “Y tú, ¿sabes cómo contar un cuento?” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/16438-y-tu-sabes-como-contar-uncuento/ Para profundizar más sobre la escritura de cuentos, puede consultar el siguiente enlace proporcionado por la Universidad Autónoma de México: http://www.uam.mx/difusion/ casadeltiempo/90_jul_ago_2006/casa_del_ tiempo_num90-91_26_31.pdf (Consultado: 18/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta dimensiones socioemocionales como la autorregulación al demostrar perseverancia si se llegan a sentir bloqueados. De igual manera, la colaboración se ve reflejada en la interdependencia, comunicación asertiva y la resolución de conflictos, habilidades propias al trabajo en equipo. Evaluación formativa: Evalúe que realmente cuenten una historia, no importa en esta etapa la extensión; debe evitarse el uso del resumen o las descripciones como alternativa.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Escritura y recreación de narraciones. Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación con imágenes y texto. Tema: Revisa y corrige con ayuda del profesor la coherencia y propiedad de su texto: secuencia narrativa, estructura convencional, ortografía y organización de párrafos. Con el fin de asegurar que lo que se escribe es lo que uno intenta comunicar, en la manera que uno quiere hacer y que el mensaje sea claro, es importante revisar el escrito. Para lograrlo se sugieren varios métodos de autocorrección. Una táctica que tiene buenos resultados es la lectura de final a inicio del texto. Así, el lector se concentra únicamente en la gramática y no en las frases preconstruidas; es decir, es una lectura más objetiva. Uno de los procedimientos más eficientes es la relectura, tanto general como detenida, pero especialmente en voz alta. Al leer un texto en voz alta, es fácil darnos cuenta de los errores pues, de no verlos, sí los escuchamos. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de este momento didáctico, es que los estudiantes lean el texto tantas veces como sea necesario, e identificar los errores gramaticales y ortográficos presentes. De igual manera, se pretende que los estudiantes infieran sobre la importancia de revisar un trabajo en búsqueda de errores para corregirlos. Información adicional: Una manera de enseñar diversos códigos lingüísticos, es hacerlo mediante al ejemplo. Como docente, e incluso como padre, es crucial cuidar que los textos que les presentamos a los niños, ya sean impresos o digitales, cumplan con las reglas gramaticales y ortográficas establecidas.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Historia, entre otras. Habilidades socioemocionales: Algunos estudiantes pueden sentirse desilusionados al ver que sus escritos contienen errores de todo tipo y que, incluso, las faltas pueden ser numerosas. Genere un ambiente de confianza y de respeto y explíqueles que los errores son una oportunidad de aprender más.

Bloque dos

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Idea: Invite a los estudiantes a que, de manera individual, lean con atención el texto con el fin de identificar los ocho errores presentes (kasa, creaturas mágicos, unicornio, animal mágicos, atensión, se también, personage, historia); incítelos a leer el texto varias veces para aumentar las probabilidades de que encuentren todas las faltas. Comparen sus resultados con un compañero. Finalmente, exhórtelos a comentar de qué tipo de errores se tratan (ortográficos o gramaticales) y a cuestionarse si consideran o no importante, corregir los errores que se encuentran en un texto. Crea: Organice al grupo de forma que se dividan en los mismos equipos con los que han trabajado el proceso de escritura del cuento. Pídales que lo retomen y lo relean de nuevo, tratando de notar algún error de cualquier tipo. Deje que se de acerquen en búsqueda de ayuda y guíelos para que puedan encontrar dichas faltas. Asegúrese de que ya no queda nada que cambiar en el cuento y solicíteles que conversen sobre cómo se sienten al ver sus descuidos y corregirlos. Finalmente, ayúdelos a buscar un lugar visible, ya sea dentro o fuera del aula, donde puedan exponer su trabajo. “La ortografía y la puntuación convencionales” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/11091-la-ortografia-y-la-puntuacionconvencionales/ Para profundizar más sobre la importancia de una buena ortografía en el desarrollo cognitivo de los niños, puede consultar: A.M. Kaufman, Alfabetización temprana... ¿Y después? Santillana, Buenos Aires,1999.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta dimensiones socioemocionales como el autoconocimiento a través del grado de atención requerido para identificar sus errores, así como la autorregulación y regulación de sus emociones al ver claramente sus errores. Evaluación formativa: Es importante que observe y guié el proceso en cada alumno, verificando cómo se sienten al ser corregidos continuamente en un proceso que apenas están adquiriendo. Comente que a través de la práctica es la única forma de mejorar la escritura.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e Interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia. Aprendizaje esperado: Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto. Tema: Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un objeto. Los instructivos son extraordinarios recursos didácticos ya que favorecen la capacidad de análisis y permiten poner en práctica lo aprendido. Los instructivos ayudan a explicar diversos procedimientos como armar o usar algún objeto, así como realizar una tarea específica. Podemos encontrar instructivos para jugar un juego de mesa, elaborar alguna manualidad o receta culinaria, hasta indicar cómo realizar pequeñas acciones, como lo es un adecuado cepillado de dientes, tomar un medicamento, etcétera. Contenido Clave

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Descubre: Se busca que los alumnos sean capaces de seguir instrucciones sencillas para la elaboración de un objeto. Para iniciar la actividad, pregúnteles qué es un instructivo, y qué objetos conocen que cuenten con uno. Con una lluvia de ideas, pueden elaborar un breve instructivo, de no más de tres o cuatro pasos, sobre el cepillado correcto de dientes. Información adicional: Un instructivo, de manera general, debe estar integrado por 5 elementos: texto, un título, subtítulos, numeraciones y recursos gráficos. El texto quizá sea la parte más importante, ya que a través de éste se dan los pasos a seguir. Las oraciones deben ser cortas y con uso del lenguaje básico. El título les permitirá identificar qué es lo que se espera que logre o realice; los subtítulos dependen del objeto o actividad a realizar, pero ayudan para subdividir procesos; las numeraciones son fundamentales para establecer un orden lógico; y los recursos gráficos ayudan a tener una idea más concreta de lo que se debe hacer.

Dosificación: Dos sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Matemáticas, Arte. Habilidades socioemocionales: Los alumnos pueden sentirse entusiasmados al darse cuenta de que siguiendo instrucciones y pasos concretos, pueden ser capaces de elaborar y crear una infinidad de objetos.

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Idea: Previo a la actividad, coordine al grupo para que todos lleven algunos instructivos que tengan en casa. Forme equipos y pida que cada integrante lea en voz alta las indicaciones del instructivo, sin mencionar para qué es. Indíqueles a los demás integrantes que deberán identificar para qué sirve el instructivo leído y comentar cómo lograron identificarlo. Pídales que intercambien sus instructivos y comparen sus características, identificando las similitudes y diferencias. Pueden enlistarlas en su organizador gráfico. Crea: Solicíteles que elijan un juego de mesa o un juguete que requiera de especificaciones sencillas para su funcionamiento. Pida que escriban en su cuaderno las instrucciones necesarias para poderlo utilizar. Indíqueles los elementos que deben considerar. Coordínelos para que intercambien su juguete con el instructivo con un compañero, quién deberá seguir las indicaciones y verificar si el planteamiento fue entendido. “Instrucciones” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/8776instrucciones/

Para profundizar más sobre el tema de los instructivos como recurso didáctico, puede consultar la siguiente liga: http://tugimnasiacerebral.com (Consultado el 25 de junio de 2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad favorece el autoconocimiento, ya que promueve la atención como habilidad para seguir instrucciones sencillas, así como conciencia de las propias emociones al explorar la gratitud y empatía al dirigir a otro compañero en una acción concreta. Evaluación formativa: Centre la atención de los alumnos en indagar los elementos que integran un instructivo así como en inferir su utilidad.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia. Aprendizaje esperado: Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto. Tema: Identifica las características comunes de forma y contenido de los textos instructivos para elaborar algo: título, materiales y procedimientos, acomodo en la página y uso de numerales o viñetas, por ejemplo. Los instructivos tienen el propósito de brindar los procedimientos en forma detallada, precisa y clara para realizar una actividad. Esta actividad puede ser sencilla o compleja a partir de sus particularidades. Los instructivos pueden guiar la elaboración de algo, como por ejemplo la elaboración de un papalote; o, pueden ser la guía para accionar un aparato o sistema, como podrá ser programar el control remoto de la TV. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de los textos instructivos para elaborar algún objeto. Puede iniciar la actividad preguntándoles si alguna vez han intentado armar algo sin su instructivo. Motívelos a que compartan sus experiencias para que a partir de esa reflexión infieran qué elementos debe incluir un instructivo para que sea útil. Información adicional: La palabra ‘instructivo’ guarda una relación estrecha con la palabra ‘instrucción’, y ello se debe a que un instructivo es un conjunto de instrucciones o indicaciones de forma escrita, organizadas de forma secuencial. Su finalidad es guiar la elaboración de algo. Por ello, un instructivo requiere un formato especial y característico; usa un lenguaje preciso y breve; desarrolla procedimientos y/o secuencias compuestos por pasos e indicaciones detallados que deben respetar el orden para obtener el producto final.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Matemáticas y Arte. Habilidades socioemocionales: Los alumnos pueden sentirse alegres al tener claridad en lo que van a realizar, cómo y con qué. Genere un ambiente de diálogo y empatía, para que entre alumnos, se apoyen con la actividad.

Bloque dos

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Idea: Antes de iniciar la actividad, pídales que recuperen los instructivos que llevaron para la actividad anterior. Organice al grupo en equipos, en los cuáles deberán identificar los elementos y características. Pídales que los comparen y, de los textos instructivos que les fueron asignados a su equipo, elaboren un listado de los elementos que los integran. Indíqueles que los describan. Sugiérales usar el organizador gráfico. Apóyelos validando que cada equipo cuente con los elementos básicos para poder continuar con la actividad. Motívelos para que consulten las palabras que desconocen. Pida que, de forma individual, anoten los elementos y descripciones en tarjetas. Crea: Organícelos en parejas y pídales que mezclen las tarjetas que elaboraron. Explíqueles que jugarán “Memorama” por lo que deberá indicarles que las ubiquen en su mesa de tal forma que no se lea el contenido escrito. Pídales que volteen las tarjetas, informándoles que, por turno, solo tendrán una oportunidad para que coincida el elemento con la descripción que hicieron de éste. Al finalizar la actividad, pida que de forma grupal, elaboren un listado de los elementos que coinciden en todos los instructivos y comenten su utilidad. “Texto instructivo para primaria” Entra a Potencia.mx

www.youtube.com/ watch?v=UKZcCPpbvZA

Para profundizar más sobre los instructivos como técnica y recurso didáctico puede consultar la siguiente liga: https://books.google.com.mx/ books?isbn=9968311332 (Consultado el 25 de junio de 2018).

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad favorece la colaboración entre alumnos al dejarse guiar por las instrucciones del otro con un fin específico. Ello requiere la puesta en práctica de comunicación asertiva, interdependencia y resolución de conflictos; esto último con un resultado práctico en la elaboración o armado de un objeto. Evaluación formativa: Si bien el objetivo de la secuencia es identificar las características de los textos instructivos, es igualmente importante el trabajo colaborativo y la comunicación asertiva para elaborar el memorama. Evalúe ambos procesos.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia. Aprendizaje esperado: Sigue instructivo sencillo para elaborar un objeto. Tema: Elabora el objeto siguiendo los pasos. Los instructivos fungen como guía para el armado de algún objeto. Dan indicaciones de cómo aprovechar al máximo sus capacidades, o veces también dan pautas e indicaciones para reparar posibles fallas o errores que se pudieran presentar. De igual forma, los instructivos sirven para la realización de diferentes tareas. Presentan información de manera ordenada, generalmente proporcionando pasos específicos, en los que se detallan las acciones que deben realizarse, sin importar si la persona esta familiarizada o no con esa labor. Contenido Clave

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Descubre: Antes de comenzar la actividad con sus alumnos, pídales que se pongan de pie y que levanten sus manos, las pongan frente a ellos, luego a los lados, inhalen y exhalen, se toquen con las manos las puntas de sus pies y otras actividades físicas que se puedan realizar en el aula. Esto servirá para que se relajen y oxigenen el cerebro, así podrán realizar la actividad con mayor eficiencia. Se busca que los niños sean capaces de seguir e identificar información específica a partir de un texto. Para iniciar, reflexionen para qué sirve seguir los pasos tal como los señala un instructivo. Cuestiónelos sobre si alguna vez han intentado armar algo sin leer el instructivo e invítelos a que compartan sus experiencias. Información adicional: Los pasos más comunes para elaborar un instructivo son los siguientes: 1) elegir la acción que se va a elaborar con el instructivo (desde una receta, programar un control remoto, elaborar un papalote, etc.); 2) Definir qué materiales se van a utilizar y enlistarlos; 3) enumerar los pasos a seguir de forma

detallada y en orden, con un lenguaje sencillo y directo; 4) Buscar imágenes adecuadas para ilustrar y acompañar el proceso. Permita que los alumnos organicen la información pues así comprenderán con mayor facilidad la mejor forma de acomodarla en el instructivo. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Matemáticas, Arte Habilidades socioemocionales: Los niños pueden sentirse alegres al elaborar un instructivo ellos solos; pueden estar entusiasmados y con mucha energía después de realizar las actividades físicas, aunque también pueden mostrar temor al tener dudas de los pasos a seguir para conseguir un resultado eficaz.

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Idea: Una vez que haya explicado qué son los instructivos, cuál es su función y los elementos que deben incluir, pida a sus alumnos que investiguen en diferentes fuentes, cuál es el procedimiento para armar aviones de papel. Deberán seleccionar tres instructivos de las fuentes consultadas que expliquen el procedimiento. Se sugiere que puedan imprimirlos. Deberán llevarlos a clase. Indíqueles que subrayen los elementos que pueden ayudarlos a elaborar su propio instructivo. Coordínelos para que escriban su propio instructivo utilizando los elementos destacados que hayan encontrado en las diversas fuentes, y aquellas que deseen incluir. Pídales que cuiden la ortografía de todas las palabras, y si dudan pida que lo consulten el diccionario. Crea: Pídales que compartan sus instructivos y que consigan los materiales que requieran para elaborar sus aviones de papel. Organícelos para que se reúnan en el patio de la escuela y utilicen el instructivo que intercambiaron previamente con algún compañero. Elaboren su avión y verifiquen que el procedimiento haya sido el adecuado. Permítales jugar con sus aviones para que evalúen si los hicieron correctamente. “La importancia de la ortografía” www.redmagisterial.com/ med/11056-la-importancia-de-laortografia/ Entra a Potencia.mx

Para profundizar más sobre el tema de elaboración de instructivos para niños, consulte la siguiente liga: http://recursostic.educacion.es/ multidisciplinar/itfor/web/sites/default/ files/recursos/lostextosinstructivos/html/ propuesta_didctica_para_el_alumnado.html

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece la colaboración al desarrollar la interdependencia entre los alumnos resultado del intercambio de sus instructivos para el armado de sus aviones (resolución). Evaluación formativa: Valore las actividades antes y después del armado de su objeto. Pondere tanto las actividades individuales como colectivas.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Aprendizaje esperado: Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto. Tema: Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y secuenciada. El proporcionar instrucciones o indicaciones de forma verbal, es una constante en nuestra vida diaria, de ahí que hacerlo correctamente sea fundamental. Antes de dar instrucciones, se debe contar con la atención del receptor o receptores y se debe dar un número reducido de instrucciones ya que la gente tiende a olvidar mucha información. Igualmente, se debe ser claro, conciso y, de preferencia, ir enumerando las instrucciones, para que el receptor tenga claro el número de pasos que deberá seguir. Pídales a los alumnos que repitan las instrucciones con sus propias palabras para garantizar su adecuada apropiación. Contenido Clave

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Descubre: Inicie la actividad reflexionando que las instrucciones verbales están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida, como por ejemplo cuando debemos comentar cómo llegar a un lugar, en el trabajo y en la escuela, el dar una indicación para elaborar un trabajo, cuando vamos al doctor, nos dicen cómo debemos tomar los medicamentos, etcétera. Puede continuar con el ejercicio invitándolos a responder qué pueden hacer para que se comprendan las instrucciones que desean compartir.[Entra Información adicional] Información adicional: El dar una instrucción verbal requiere ser consistente en la forma de dar indicaciones. Por ejemplo, si para referirse a un paso determinado, se usa la palabra desprender, se debe usar en cada una de las acciones a las que hace referencia, es decir, siempre se deben dar las instrucciones de la misma forma. Aún siendo un mensaje verbal, puede usar

apoyos visuales; por ejemplo, si la instrucción es “quitar la tapa”, se debe mostrar una imagen que se refiera a esa acción. Las imágenes son un excelente recurso para no olvidar los pasos y llevar una secuencia. Asociar imagen con instrucción, favorece la adecuada interpretación de la indicación a seguir. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del miedo, Matemáticas y Arte. Habilidades socioemocionales: Los niños pueden sentir curiosidad por comprender un instructivo ellos solos y alegría al pensar en imágenes para ilustrar su instructivo. Sin embargo, también pueden sentirse confundidos si tienen muchas ideas para hacerlo. Guíelos con ideas específicas.

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Idea: Organícelos para que se reúnan con un compañero, e indíqueles que elijan un juego de mesa que ambos conozcan. Pídales que, por turnos, vayan proporcionando las indicaciones o pasos a seguir para garantizar su uso. Apóyelos para que respondan las preguntas guías que se proporcionan; deles oportunidad de que realicen otras y comenten cualquier duda e inquietud que tengan. Indíqueles que redacten un instructivo sencillo que explique cómo usar adecuadamente el juego de mesa. Pida que incluyan un título, los materiales que se requieren, los numerales con las indicaciones, las ilustraciones, etc. Deberán dibujar junto a cada indicación, una imagen alusiva al paso a seguir. Para ejemplificar, puede elaborar en el pizarrón, un instructivo para alguna acción concreta con ayuda del grupo. Crea: Pídales que recorten cada una de las instrucciones de su propuesta, procurando que no se encuentren numeradas. Coordínelos para que intercambien sus instrucciones con un compañero. Posteriormente, deberán pegarlas en su cuaderno de forma ordenada. Indíqueles que nuevamente se reúnan con su compañero de la primera parte de la secuencia y describan de manera verbal, el procedimiento a seguir en cada caso. Para finalizar, solicite que verifiquen que haya sido entendido el mensaje de forma adecuada y compartan sus observaciones. “Ordenando la receta” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/ med/14550-ordenando-la-receta/

Para profundizar más sobre el tema de la comunicación oral, puede consultar la siguiente liga: http://educativa.catedu.es/44700165/aula/ archivos/repositorio/1750/1862/html/1_ caractersticas_de_la_comunicacin_oral_ gneros_orales.html (Consultada el 25 de junio de 2018)

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece la autorregulación al elaborar sus propios instructivos, es decir, al indicarle a otro, los pasos que debe seguir. Lo cual conlleva a la regulación de sus emociones y a la perseverancia para elaborar un discurso coherente y consistente. Evaluación formativa: Cerciórese de que las instrucciones verbales que den presenten consistencia, orden y claridad. Algunos alumnos pueden experimentar angustia al tratar de esquematizar y organizar la información para comentarla oralmente. Evalúe el proceso para llegar a ello.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Tema: Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué le interesa y por qué considera necesario hablar al respecto. Una comunicación asertiva. Para ello, la exposición debe presentar un tema con suficiencia, con estructura y organización y, al mismo tiempo, debe extraer los puntos principales, cuya finalidad es informar sobre un tópico determinado. Se utiliza para transmitir conocimiento, así como ideas o problemas fundamentales sobre el tema elegido. Ésta permite evaluar en los alumnos la claridad, precisión e investigación que se realiza. El equilibrio entre la expresión oral y la escrita, es fundamental. Contenido Clave

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Descubre: Comenten en plenaria, el actuar de Aarón y centre la atención en la pregunta potente. Puede orientarlos haciéndoles otras preguntas que los ayuden a delimitar sus temas de interés, como, ¿Qué te gustaría compartir? Información adicional: Como una estrategia para el desarrollo de una exposición, David y Roger Johnson, plantean que una exposición sí puede coadyuvar al aprendizaje colaborativo dentro del aula, siempre y cuando se tomen en cuenta algunas consideraciones que el docente deberá tener presentes para potenciar la experiencia: deberá comentar el tema de la exposición en los primeros 10-15 minutos de la clase. Con el objetivo de que todos los alumnos participen de forma efectiva, se deberán organizar equipos de nos más de dos o tres integrantes. Se les debe dar a los alumnos una pregunta específica para que el debate y la atención se centre en torno a ésta. Finalmente, dependiendo del interés en el tema deberá darles unos minutos (no más de 5) para que en plenaria discutan la respuesta a la pregunta inicial.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Matemáticas, Artes y Formación Cívica y Ética. Habilidades socioemocionales: Elegir un tema de exposición puede generar alegría y sorpresa en los alumnos al identificar la enorme variedad de temas que pueden seleccionar, investigar, aprender y compartir.

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Idea: Coordine al grupo para que de forma individual escriban en una hoja tres temas que les parezcan interesantes. Indíqueles que compartan y comparen sus temas con los de sus compañeros y permítales que se agrupen con base a los temas en común. Guíelos para que los alumnos que no tengan temas en común decidan a qué equipo integrarse o permítales también, trabajarlo de manera individual. Para finalizar este momento didáctico, invítelos a que cada equipo mencione en voz alta por qué les agrada el tema que eligieron y qué creen que sería lo más importante que aprender sobre él. Crea: Explique al grupo, que para el tema que eligió cada equipo, deberán proponer un título atractivo. Organice a los equipos para que en un pliego de papel kraft escriban el título que crearon. Motívelos para que lo hagan de diversas formas. Pídales que dibujen tres imágenes que reflejen por qué consideran que es un tema importante. “Exposición de niños” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/ med/13759-exposicion-de-ninos/

Para profundizar más sobre el tema de las exposiciones puede consultar la siguiente bibliografía: Castro Lerma, Ixchel. La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el Aula. Universidad de los Hemisferios. Razón y Palabra. Primera edición. 2017. Pags. 113f

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Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia permite la colaboración al favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación y responsabilidad, a través del trabajo en equipo. De igual forma, buscar temas comunes genera inclusión e interdependencia. Evaluación formativa: Considere para la evaluación la recuperación de saberes con respecto a la importancia del título y la información que se desprende de éste. Por ello, la elección de uno para su texto tiene mucha relevancia para el óptimo aprendizaje.


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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Tema: Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad. En la actualidad, los niños y jóvenes se ven rodeados de una gran cantidad de información fácilmente accesible. Sin embargo, al no saber discernir dicha información, es importante enseñarles cómo realizar una investigación con el fin de satisfacer su curiosidad. Los alumnos tendrán que determinar de forma clara el tema de su investigación antes de reunir el material necesario. Éste se puede encontrar en acervos bibliotecarios, artículos periodísticos, revistas, o por medio de entrevistas, o a través de una búsqueda en Internet. Contenido Clave

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Descubre: En la era de la información, no todas las fuentes de consulta son confiables o incluso propicias para los estudiantes de segundo de primaria. Por ello, esta sección invita a los alumnos a preguntarse dónde pueden buscar la información necesaria para llevar a cabo una investigación. Información adicional: Existen dos tipos de fuentes de consulta: la directa y la indirecta. La primera se refiere a los materiales cuya función explícita es la de dar información para que sea estudiada. Las principales fuentes primarias son monografías, enciclopedias, repertorios biográficos y testimonios. Las fuentes indirectas se refieren a aquellas que provienen de la actividad humana y que no pretenden dar información, como la vestimenta, los utensilios, las cartas personales,etcétera.

Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Exploración de la Naturaleza y Sociedad, Matemáticas, Artes y Formación Cívica y Ética. Habilidades socioemocionales: Es probable que algunos alumnos experimenten miedo al sentirse abrumados por la enorme cantidad de información disponible para ellos. Por ello, es importante que lo guíe y oriente a lo largo de sus búsquedas.

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Idea: Invite a los alumnos a que observen con atención la imagen presente y, para cada una de las fuentes ilustradas, pídales que las nombren, se pregunten si las conocen, si alguna vez las han utilizado, con qué propósito y si satisfizo su necesidad por información. Organícelos de forma que compartan sus respuestas con algún compañero y, en caso de que no conozcan alguna de las fuentes, completen su información con las respuestas de los demás. Crea: Pida a sus alumnos que se reúnan con los mismos compañeros con quienes trabajaron previamente y conversen sobre algún tema que les gustaría investigar. De ser necesario, guíelos y oriéntelos para afinar su búsqueda. Puede proponer, con base en los temas que ellos hayan escogido, investigaciones más precisas que, a su vez, reducirán la información que encuentren para que no se sientan abrumados. Invítelos a conversar sobre qué fuentes de información les parecen adecuadas, de las cuales deberán escoger las principales. Posteriormente, exhórtelos a ilustrar dichas fuentes y a nombrarlas en el pliego de papel kraft y repartirlas entre cada miembro del equipo. Explíqueles que cada integrante deberá utilizar la fuente que le fue asignada. “Cómo contrastar la información” https://www.redmagisterial.com/ med/15014-como-contrastarinformacion/ Entra a Potencia.mx

Para profundizar más sobre la metodología de la investigación, puede consultar: Isabel Torres Ramírez, Las fuentes de información: estudios teórico-prácticos. Madrid: Síntesis, 1999. ISBN: 84-7738-460-9.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la autonomía al confrontarlos con problemas como la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. Evaluación formativa: Asegúrese de que los estudiantes identifiquen los materiales en distintas publicaciones y entrevistas sencillas. Cerciórese de que cuentan con una variedad suficiente de fuentes y evalúe su desempeño.


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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Tema: Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar su exposición. Revisa y corrige con ayuda del docente la coherencia y propiedad de sus notas: estructura convencional, ortografía. Tomar notas o apuntes es esencial para asimilar la información que se nos brinda y a la cual queremos poder tener acceso posteriormente. Aún más, extienden dicha información lo que, en el caso de estar en un ambiente escolar, puede influenciar los resultados de las pruebas. Para ello, es crucial que las notas sólo cuenten con las ideas principales y la información crucial para entender el tema. Contenido Clave

Descubre: Esta sección tiene por objetivo que los alumnos infieran la importancia de tomar notas con el fin de recordar lo que escuchó o leyó, sobre algún tema de su interés. No obstante, es igualmente importante que los estudiantes aprendan la manera adecuada de hacerlo para garantizar que, al revisarlas, la información pueda ser comprendida y asimilada.

Información adicional: Una buena manera de enseñar a los niños tomar notas es el método conocido como el de las seis ‘R’. Este método de toma de notas consiste en registrar, resumir, recitar, reflexionar, revisar y recapitular. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio, Artes.

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Habilidades socioemocionales: Algunos estudiantes pueden demostrar miedo o angustia, o incluso pánico al verse en una situación en la que deben tomar notas de manera eficiente. Sin embargo, otros pueden expresar alegría y entusiasmo al asimilar nuevos conocimientos.

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Idea: Pídales que busquen en periódicos, revistas, libros o Internet, alguna noticia que llame su atención. Invítelos a leer el artículo e identificar las ideas principales antes de pedirles que lo reescriban con sus propias palabras. Incítelos a utilizar sólo los aspectos más importantes. Finalmente, pida a sus estudiantes que resalten en rojo los aspectos que consideran importantes para la comprensión de la noticia e intercambien sus fichas con sus compañeros. Crea: Organice a su grupo para que puedan conformarse los mismos equipos con los que realizaron la investigación en diversas fuentes de consulta. Pídales que vuelvan a compartir en equipos la información que recaudaron y, con ella, comparen y contrasten sus resultados. A partir de ello, invítelos a registrar en una hoja, la información más relevante para una noticia, con la cual deberán, en un cuarto del pliego de papel kraft, redactar los enunciados que formaron. Ayúdelos a corregir tanto su ortografía y asegurándose de que hayan considerado únicamente las ideas principales. Organícelos una vez más para que compartan sus trabajos con el resto del grupo y pídales que tomen notas sobre los comentarios que sus compañeros realicen, con el fin de enriquecer su producto. “Portales informativos más usados en México” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/15136-portales-informativos-masusados-en-mexico/ Para profundizar más sobre la importancia de tomar notas, puede consultar el siguiente enlace: http://www.educando.edu.do/articulos/ estudiante/tomar-notas-en-clases/ (Consultado el 19/06/2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la autonomía en los alumnos pues, al tener que hacer investigaciones y tomar notas al respecto, demuestran iniciativa personal y ser capaces de identificar sus necesidades y buscar soluciones. Evaluación formativa: Evalúe la claridad y eficiencia de los estudiantes a la hora de redactar notas en las que pueden apoyarse. De igual manera, asegúrese de que éstas están libres de errores ortográficos y de propiedad; ayúdelos para lograrlo.


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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre temas de su localidad. Tema: Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo aplica para elaborar los materiales de apoyo para su exposición. Los apoyos visuales son extraordinarias herramientas que ayudan a cualquier expositor en su presentación. Éstos deben ayudar a la transmisión del mensaje así como ayudar a capturar la atención del espectador haciéndola más agradable. Bien elaborados los apoyos visuales permiten al orador conservar la estructura en su discurso y no olvidar información importante. También ayudan a sintetizar información y simplificarla a través de imágenes. Dentro de estos apoyos visuales se encuentran material gráfico, material pictórico (fotos, pinturas, ilustraciones, etc.) y material digital (presentaciones en Power Point, acetatos, opacos, videos, Prezi, y demás recursos que se encuentran en la web). Contenido Clave

Descubre: Pida a sus alumnos que lean el texto junto a la imagen e invítelos a observar las imágenes para que infieran a cuál de ellas se refiere la acción del texto. Céntrelos en la importancia del uso de las imágenes como parte de la transmisión de un mensaje. Puede apoyarlos a través de preguntas que los inviten a reflexionar sobre el tema como ¿Conocen los apoyos visuales que hay?, ¿qué apoyo visual le gustaría incluir? ¿cómo lo presentaría?, ¿qué mensaje quiere dar con él?, etcétera.

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Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Exploración de la Naturaleza y Sociedad, Matemáticas, Artes y Formación Cívica y Ética.

Información adicional: Los apoyos visuales son parte de la vida cotidiana. Estamos rodeados de imágenes en todos los ámbitos de la vida. Ello ha generado que necesitemos de estos apoyos y que nos provean información de forma clara, precisa, sintetizada y que nos permitan la comprensión oportuna de un mensaje. Ejemplos de éstos son los letreros y señalamientos viales y anuncios espectaculares. Habilidades socioemocionales: El exponer un tema frente al grupo, puede generar angustia y pánico escénico en algunos niños; recuerde que no todos tienen las mismas habilidades orales ni la misma disposición. Genere un ambiente de confianza y respeto para facilitar la experiencia.

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Idea: Es importante para el adecuado desarrollo de la actividad, que la escuela cuente con diferentes carteles de distintos temas ubicados en el periódico mural, paredes, puertas, pasillos, etc. Pídales que recaben datos sobre las características de cada cartel que encuentren. Para ello, sugiérales que usen el organizador gráfico tratando siempre de contestar todas las preguntas, las cuales les permitirán identificar las características de los apoyos visuales encontrados. Coordínelos para que en plenaria comenten sobre los carteles que vieron y las características que notaron. Identifiquen las diferencias o similitudes entre ellos, en el caso de que existan. Crea: Para este momento didáctico, sugiérales reunirse con el mismo equipo con el que trabajaron el tema de su investigación. Pídales que retomen la información registrada en el pliego de papel kraft, y, a partir de ella, elaboren en una cartulina o rotafolio un cartel en el que inviten a la comunidad escolar a presenciar la exposición de su tema. Debe pedirles que empleen los apoyos visuales que observaron: distintos tipos de letras, colores, tamaños, imágenes atractivas, textos breves; ayúdeles a que su ortografía sea correcta. “Cómo hacer un cartel” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/8483como-hacer-un-carte/

Para profundizar más sobre el tema de la exposición puede consultar el siguiente material: La exposición como técnica didáctica. Las Estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/

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Dimensiones Socioemocionales: A través de esta experiencia, puede fomentarse en los alumnos la autorregulación por medio de la expresión de emociones al verse frente al grupo exponiendo un tema de su preferencia. Deberán regular y autogenerar sus emociones a favor de su bienestar y el de sus compañeros. Evaluación formativa: Evalúe el conocimiento de los estudiantes sobre el tema, aprendido en el ciclo anterior. Recuérdeles algunos puntos clave, de ser necesario. Cerciórese de que utilizan estos conocimientos para llevar a cabo la actividad.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia. Tema: Expresa de forma oral sus ideas con claridad. Una buena comunicación oral es la clave para que la información que deseamos comunicar, llegue al receptor. Por un lado, el contacto visual es de suma importancia para hacer que el interlocutor se sienta involucrado. De igual manera, una buena gesticulación es crucial para que el mensaje sea comprendido. Además de una buena postura, un tono de voz variado ayuda a retener la atención. Es recomendable evitar tanto como sea posible el uso de muletillas con el fin de transmitir confianza en el dominio del tema del que se habla. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta sección es que los alumnos se den cuenta de la importancia de una adecuada expresión oral. De igual manera, se les invita a preguntarse qué sucedería si, en una situación dada, no se comunican de una manera clara. Incluso, se les puede llegar a preguntar qué pasaría si no hablaran el mismo idioma que sus compañeros y quienes los rodean. Información adicional: El ser humano, al vivir en sociedad, tiene una necesidad primordial de comunicarse con quienes convive. Esto se hace mayoritariamente a través de una misma lengua, es decir la lengua materna, la cual además de fungir como punto en común para expresar nuestras ideas, ayuda a brindar a los individuos un sentido de pertenencia, así como de identidad nacional y cultural. Debido a la gran diversidad de lenguas que hay en el país, es importante que se explique a los niños que, a pesar de que algunas comunidades indígenas hablen otros dialectos, siguen perteneciendo a una cultura mexicana.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes, Matemáticas, entre otras. Habilidades socioemocionales: Algunos estudiantes pueden mostrarse renuentes a hablar en público por el miedo o pavor que esto les puede generar. Por ello es importante que genere un ambiente de confianza y respeto. Sin embargo, otros pueden expresar alegría y entusiasmo por poder compartir con sus compañeros, temas de su interés.

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Idea: Organice al grupo de forma que puedan jugar a “teléfono descompuesto”; se sugiere que los lleve a algún lugar abierto, como el patio de la escuela, para que puedan sentarse en círculo cómodamente. Explíqueles que el propósito del juego es que uno de ellos susurre al oído de su compañero de la derecha, una frase, la cual éste último deberá susurrar al de su derecha, y así sucesivamente, hasta que la frase regrese al primer estudiante, quien deberá repetirla en voz alta. De esta manera, los niños podrán apreciar cómo el mensaje inicial se va distorsionando poco a poco hasta volverse irreconocible. Al terminar el juego, hágales las preguntas que se mencionan en la ficha del alumno. La idea es que los alumnos infieran sobre la importancia de expresar sus mensajes con claridad y con el tono y volumen de voz adecuados. Crea: Para que los alumnos puedan expresar sus ideas con claridad, pídales que se reúnan con el mismo equipo con el que elaboraron los enunciados en la ficha precedente. Cada integrante deberá elegir uno de los encabezados plasmados en el pliego de papel kraft y, utilizando sus propias palabras, explicar la información evocada por dicho enunciado. Explíqueles que es crucial que no cambien el sentido de su planteamiento original. Recuérdeles la importancia de tener una buena postura y del contacto visual; aunque a esta edad es difícil, pídales que traten de no leer sus notas. Finalmente, exhórtelos a preguntar a sus compañeros si su explicación fue clara. De no ser así, permita que el grupo realice comentarios que permitan enriquecer su presentación. “Me expreso” Entra a Potencia.mx

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https://www.redmagisterial.com/ med/15205-me-expreso/

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Para profundizar más sobre la importancia y las claves para una adecuada expresión oral, puede consultar: José Antonio Forzán, Manual de expresión oral, Autor-Editor, 2010, Madrid, 9786070501791. Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fortalece la colaboración, comunicación asertiva, y la autorregulación pues los alumnos tendrán que ser conscientes de sus emociones a fin de superar cualquier miedo que tengan a expresarse en público. Evaluación formativa: Evalúe la manera en la que los estudiantes se expresan (tono de voz, volumen, fluidez, postura, etc.) con el fin de transmitir una idea con claridad.


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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia. Tema: Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.

• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

Es fundamental que quienes escuchan, estén atentos a expresiones, gestos, sentimientos y otras señales proporcionadas por el locutor, pues estas claves permiten saber la importancia o relevancia que una determinada frase tiene, en función con el resto del discurso. De igual manera, el receptor debe “ponerse en los zapatos del otro” pues resulta incómodo para el locutor darse cuenta de que no está siendo escuchado. Adicionalmente, se debe permitir que los oyentes hagan preguntas (de manera ordenada, respetuosa y sin interrumpir) sobre la presentación. Contenido Clave

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Descubre: Esta sección invita a los estudiantes a que se cuestionen sobre la existencia de convenciones necesarias durante la escucha de una exposición. Es decir, ¿existe una manera correcta y una incorrecta de escuchar? De ser así, induzca a los alumnos a preguntarse cuáles son las posibles reglas y por qué las consideran necesarias. Información adicional: Usualmente hacemos una amalgama entre oír y escuchar, sin embargo, se trata de nociones completamente distintas. Según la RAE, ‘oír’ se define como “percibir con el oído los sonidos” y ‘escuchar’ como “prestar atención a lo que se oye”. Lo segundo no se limita simplemente a la percepción, sino que implica un cierto grado de concentración para asimilar la información que se nos está presentando.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes, Formación Cívica y Ética, entre otras. Habilidades socioemocionales: Al escuchar atentamente a sus compañeros, algunos alumnos pueden sentirse entusiasmados por la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos. Igualmente, quienes exponen compartirán dicha alegría al percibir el interés de sus camaradas.

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Idea: Organice a sus estudiantes para realizar una dinámica en parejas al exterior del aula. Necesitarán paliacates (o con qué cubrirse los ojos) y un cierto número de instrumentos musicales u objetos que produzcan un ruido distinguible y fuerte, como juguetes, botes con piedritas, utensilios de cocina, etcétera. La idea es que, por turnos, un integrante de la pareja se cubra los ojos y trate de identificar dónde se encuentra su copla y llegue hasta ella, siguiendo únicamente el sonido producido por el instrumento u objeto. Al término de varias rondas (en las que las parejas pueden intercambiar instrumentos), invítelos a que comenten sobre la importancia de escuchar atentamente al otro, tanto en el ámbito escolar y de aprendizaje como en los valores humanos (respeto, libertad de expresión, tolerancia, etc.) que ello promueve. Crea: Pida a sus estudiantes que, en equipos, peguen en el pizarrón, el pliego de papel kraft y que se asignen turnos para exponer. Cada integrante deberá retomar el enunciado que eligió con anterioridad y presentarlo frente al grupo. De igual manera, adiéstrelos para que incorporen los consejos dados para una mejor expresión oral, es decir, postura, tono, volumen, gesticulación, etcétera. Finalmente, exhorte al grupo realizar las preguntas que consideren pertinentes, las cuales deberán ser respondidas por el equipo ponente. De no tener respuesta a dichas interrogantes, ayúdelos. “Libertad de expresión” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/12020-libertad-de-expresion/

Para profundizar más sobre la importancia de hacer preguntas y las aplicaciones pedagógicas puede visitar el siguiente enlace: https://revistadepedagogia.org/ informaciones/el-metodo-socratico-hoypara-una-ensenanza-y-practica-dialogica-dela-filosofia/ (Consultado el 20/06/2018) 82

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta nociones como la empatía al confrontar a los estudiantes a la toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto. Adicionalmente, deberán hacer prueba de asertividad a la hora de comunicar. Evaluación formativa: Cerciórese que los alumnos escuchan de manera atenta las exposiciones de sus compañeros y que las preguntas que realizan sean pertinentes.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura y escucha de poemas y canciones. Aprendizaje esperado: Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia. Tema: Elige de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y poemas que le gustan para compartir su lectura en voz alta con el grupo. Tanto la poesía como la música, entre otros géneros líricos, han sido comprobados como influyentes en el desarrollo cognitivo y metacognitivo de los niños. Por un lado, son una herramienta que tiende a usar frases levemente más complejas que el cuento, por ejemplo, por lo que fomenta el desarrollo del lenguaje, enriquece la asimilación y uso de palabras nuevas y, en general, ayuda a mejorar la comprensión oral y escrita de los chicos. Por otro lado, los géneros líricos, ya sean al oral o escritos, estimulan la memoria a través de ritmos y rimas que, por su aspecto lúdico y agradable, tienden a ser recordadas fácilmente. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta sección es que los niños aprendan cómo y dónde descubrir nuevas canciones y poemas que puedan ser de su agrado y que, con ellas, aprendan jugando. La música y la poesía, estando estrechamente ligadas por sus cualidades líricas, son una gran herramienta de aprendizaje para cualquier estudiante de segundo de primaria. Información adicional: La música y la poesía ayudan a los niños a sentirse libres de expresar sus emociones, a estar en contacto con ellas, como lo hacen los artistas mediante su arte. Por otro lado, el vocabulario propio a los géneros líricos es una buena manera de fomentar la creatividad y la imaginación, como lo hacen

las metáforas, u otros recursos lírico-literarios. Adicionalmente, estos géneros desarrollan el gusto por la belleza estética, tanto del lenguaje como de las imágenes transmitidas a partir de éste o las emociones evocadas por las sonoridades. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Artes Habilidades socioemocionales: Es posible que los alumnos expresen un rango de emociones muy variado, dependiendo de las que evoque en ellos sus canciones favoritas. Sin embargo, expresarán placer al escuchar los poemas y canciones de sus canciones, así como entusiasmo al compartir los propios con otros.

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Idea: Pida a sus estudiantes que se reúnan en equipos de cinco integrantes; cada uno de los miembros deberá decir en voz alta el título de su canción favorita antes de entonar un breve fragmento. Si alguno de sus estudiantes se siente incómodo cantando en público, déjelo que recite un fragmento como si se tratase de un poema. Posteriormente deberán repetir la misma dinámica, pero, esta vez, con su poema favorito. Pida a los estudiantes que registren sus respuestas y las de los demás miembros del equipo en el organizador gráfico puesto a su disposición. Finalmente, organice a los equipos para que compartan sus respuestas con otros. En el caso de que distintos equipos tengan canciones o poemas en común, propóngales una pequeña competencia amistosa para ver quien puede entonarlas o declamarlos en su totalidad. Crea: Dirija al grupo a la Biblioteca escolar con el fin de buscar un cancionero. Sin embargo, en el caso de no contar con uno en dicho lugar, llévelos al salón de computo donde deberán buscar uno en Internet y descargarlo. Invite a sus alumnos a que seleccionen una canción o un poema que llame su atención y que lo copien en su cuaderno. Una vez que estén de regreso en el aula, deberán buscar en revistas o periódicos alguna imagen con la que ilustren su elección, la cual deberán recortar y guardar para otro momento. “Tarareo” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/16063-tarareo/

Para profundizar más sobre el lugar de la música y la poesía en el aprendizaje, puede consultar: A.M, Pelegrín, Juegos y poesía popular en la literatura infantil-juvenil, 1750-1987, Universidad Complutense de Madrid, 2001.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad favorece la autorregulación, la expresión y regulación de emociones, propios a las artes líricas. Evaluación formativa: Evalúe cómo los estudiantes buscan información en los acervos de los que disponen, así como la manera y los criterios que utilizan para llevar a cabo la selección del material que necesitan, en este caso, canciones y poemas. Finalmente, asegúrese de que son capaces de compartir lo que encontraron.


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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura y escucha de poemas y canciones. Aprendizaje esperado: Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia. Tema: Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la entonación.

• Identifica la sonoridad de las canciones y poemas. • Escucha atentamente la lectura en voz alta que realizan sus compañeros.

La musicalidad de poemas y canciones se encuentra fundamentada por tres herramientas principalmente. La primera, el ritmo, se refiere a los acentos tonales y dónde se encuentran en el verso. La rima, comúnmente al final de un verso es probablemente la particularidad más característica de los géneros líricos; es decir, cuando pensamos en música y poesía, pensamos inmediatamente en rimas. Finalmente, el último elemento es la métrica, que se refiere simplemente al conteo, la división y la extensión de rimas en un verso; aunado al ritmo, dan la cadencia al texto. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta sección es hacer que los estudiantes infieran sobre la importancia de elementos externos a la hora de escuchar un poema o canción. Es decir, el tono, el volumen y la entonación de la voz, la sonoridad o musicalidad propias de estos géneros líricos, así como el escuchar de manera atenta los recursos previamente mencionados para poder identificarlos clarament. Información adicional: Como sabemos, la poesía y la música están intrínsecamente ligadas en la consciencia colectiva. Sin embargo, no nos preguntamos por qué es así. Antiguamente, los trovadores se encargaban de llevar noticias de hechos relevantes (como las proezas heroicas de algún soldado) a los oídos de los pobladores, siempre acompañados de música. Poco a poco, los trovadores empezaron a embellecer sus textos, ya sea volviéndolos más “novelados” o utilizando una mayor cantidad de recursos

sintácticos para que la narración sea más estética; más agradable al oído. Este interés por la perfección, continuó evolucionando a lo largo de los siglos hasta el punto en el que se llegaron a considerar, ciertas longitudes de versos o ciertas estructuras de rimas, la perfección absoluta. Un buen ejemplo de ello es el soneto; incluso el nombre se utiliza hoy en día tanto en poesía como en canción. Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Artes. Habilidades socioemocionales: Es posible que ciertos estudiantes expresen alegría y placer al estar expuestos a estos géneros líricos. Sin embargo, algunos pueden sentir pánico o pavor al tener que cantar o declamar frente al resto de sus compañeros. Por ello, es importante que genere un ambiente de confianza y de respeto.

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que retomen el poema o la canción que eligieron del cancionero y reprodujeron en su cuaderno. Con la imagen que prepararon precedentemente, decoren el texto. Recuérdeles la importancia de verificar que su escritura sea legible y no contenga ninguna falta ortográfica. A continuación, organice que intercambien la hoja con sus compañeros a quienes podrán pedirles que canten o declamen el texto que se les dio. Exhórtelos a brindar retroalimentación a sus camaradas sobre los aspectos de su lectura que podrían enriquecer, tomando en cuenta el tono de voz, el volumen, la postura corporal, pronunciación, la gesticulación y otros aspectos que han visto en clase. Cada alumno deberá desarrollar tanto el rol de lector como el de escucha. Crea: El objetivo de esta actividad es que los niños infieran en la importancia de una lectura y escucha adecuadas. Para ello, organice un concurso amistoso de lectura de canciones y poemas, el cual puede llevarse a cabo tanto al interior como al exterior del aula. Si cuentan con los recursos y la accesibilidad, puede incluso invitar a los padres de familia a presenciar la competencia. Cada estudiante presentará la canción o el poema previamente seleccionado. Se recomienda que se alternen, en la medida de lo posible, las canciones y los poemas. Genere un ambiente de respecto y de confianza en el que los alumnos se sientan cómodos al presentarse frente a un grupo que los escucha atentamente. Haga énfasis en la importancia de escuchar atentamente a los demás con el fin de identificar los defectos, para no reproducirlos, y las fortalezas a tomar en cuenta durante sus presentaciones. Finalmente, escojan los tres mejores participantes y realicen un cancionero con los textos de todos los alumnos. Los de los ganadores podrán ocupar las primeras páginas. “Cantares” Entra a Potencia.mx

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https://www.redmagisterial.com/ med/16200-cantares/

Primaria Español 2 • Guía del docente

Para profundizar más sobre los trovadores, puede consultar: Martín de Riquer, “Introducción” a Los Trovadores, Barcelona, Planeta, 1975. Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la comunicación asertiva y la regulación de emociones al tener que presentarse frente al grupo a declamar o cantar. Estas nociones pertenecen a las dimensiones de colaboración y autorregulación. Evaluación formativa: Es importante que la lectura se haga de manera adecuada. Por ello, cerciórese que los alumnos lo hacen de manera clara, cuidando la entonación y el volumen de su voz. Evalúe su capacidad para identificar la sonoridad en canciones y poemas, es decir, el ritmo y las rimas que están presentes en ambos tipos de texto.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Análisis de los medios de comunicación. Aprendizaje esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características. Tema: Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras desconocidas en el diccionario. Anteriormente, los niños aprendieron el orden alfabético para buscar en el diccionario palabras que desconocen y cuyo significado no logran inferir. Sin embargo, ese no es la única utilidad de un diccionario. Uno puede consultar la ortografía de una palabra, cuando se esté leyendo poesía pues éste indica las separaciones silábicas de las palabras. Adicionalmente, suelen ser de gran ayuda cuando se desconoce la función o la naturaleza gramatical de alguna palabra, es decir, si se trata de un pronombre, femenino o masculino, sujeto, etcétera. Finalmente, al buscar una palabra en un diccionario se indica la, o las raíces etimológicas del término, lo que ayuda a recordar el significado de las palabras. Contenido Clave

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Descubre: Es importante que los estudiantes conciban al diccionario como un acompañante indispensable en todas sus lecturas, pues, cuando el contexto no les permite entender algún término, éste resultará una fuente de consulta obligatoria. Información adicional: Uno de los beneficios inherentes al uso regular de un diccionario es la mejora de la ortografía, lo cual es fundamental a la hora de expresarse por escrito. Los usuarios verán ampliarse su vocabulario, lo cual mejora la calidad de la expresión oral y la claridad del pensamiento. Finalmente, el alumno construirá gradualmente su autonomía en el aprendizaje.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Exploración de la Naturaleza y Sociedad, Matemáticas, Artes y Formación Cívica y Ética, entre otras. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos podrán sentirse alarmados e incluso en pánico al ver la inmensa cantidad de palabras que se encuentran en el diccionario. Sin embargo, es posible que también se sientan entusiasmados por aprender nuevos términos que les servirán para expresarse mejor.

Bloque dos

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Idea: Con el fin de inducirlos a ampliar su vocabulario, organice al grupo en distintos equipos de cinco integrantes y proporcione a cada uno, papel de distintos colores. Cada integrante de cada equipo deberá escribir una palabra que considere difícil; incítelos a utilizar un diccionario para buscar alguna palabra que no conozcan. Posteriormente, deberán esconder las notas en distintos lugares del salón. Una vez que todos los equipos hayan escondido sus notas, los alumnos deberán buscar las de los equipos contrarios. Conforme vayan encontrando las notas, pídales que las escriban en el organizador gráfico proporcionado. Explíqueles que, una vez que hayan encontrado cinco notas, deberán ordenar las palabras en orden alfabético en la columna correspondiente. El primer equipo en lograrlo sin faltas, será el ganador. Crea: Para poder llevar a cabo esta actividad, pida a sus alumnos que revisen las palabras que registraron en el organizador y que las busquen en el diccionario. En caso de que sea necesario, recuérdeles que las palabras en un diccionario están organizadas en orden alfabético. Invite a los estudiantes a que escriban en una hoja aparte o en sus cuadernos, los significados de las palabras que buscaron. Al terminar, incítelos a compartir su búsqueda con los otros equipos. Finalmente, proporcióneles una cartulina blanca y pídales que escriban en ella todas las palabras y sus significados que buscaron, en orden alfabético, como si se tratase de un diccionario. Péguelo en algún lugar visible del aula para que los niños puedan consultarlo cuando lo requieran. “El diccionario y sus partes” Entra a Potencia.mx

partes/

https://www.redmagisterial.com/ med/5153-el-diccionario-y-sus-

Para profundizar más sobre la pedagogía en el uso del diccionario, puede consultar Maldonado González, C., El uso del diccionario en el aula, Arco Libros, Madrid, 1998.

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la autonomía e iniciativa personal en los estudiantes, así como la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. Evaluación formativa: Evalúe el conocimiento que los estudiantes tienen sobre el orden alfabético, así como cómo lo utilizan para buscar palabras que desconocen en el diccionario.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Análisis de los medios de comunicación. Aprendizaje esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características. Tema: Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reconoce algunas de sus características: imágenes llamativas que pueden comunicar algo o solo ser ilustrativas con textos breves o sin texto. La publicidad en la actualidad es parte de nuestra vida diaria. En sentido estricto, la publicidad se basa en el uso de palabras, sonidos, imágenes, etc., para crear un mensaje. A este mensaje se le denomina anuncio, el cual debe cumplir tres reglas básicas, aunque hoy en día y con la proliferación de los contenidos digitales, a veces se transgreden: el enuncio debe ser sencillo, claro y homogéneo. Contenido Clave

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Descubre: Se busca que los niños sean capaces de leer anuncios publicitarios e identificar sus contenidos y características, por lo que se recomienda centre su atención en que piensen en todos los medios de comunicación que conocen. Incítelos a pensar en cómo estamos rodeados de publicidad impresa y digital, las cuales buscan incidir en nuestras decisiones, estilos de vida y nuestro actuar. Información adicional: El proceso comunicativo que se da a partir de la publicidad, tiene sus propias particularidades con respecto a otros medios de comunicación. Hay que tener presentes los requerimientos de este proceso: se requiere de un emisor, que normalmente es una agencia de publicidad; un canal de distribución (massmedia); un mensaje o anuncio; un código o lenguaje publicitario y un receptor o consumidor. La imagen tiene un papel fundamental, ya que con ella se pretende seducir al receptor.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio y Arte. Habilidades socioemocionales: El elaborar un anuncio publicitario puede ser una actividad lúdica y creativa para los niños, dada la sorpresa que pueden experimentar al poder promover y dar a conocer algo de su interés.

Bloque dos

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Idea: Para realizar esta actividad organice previamente al grupo para que en el aula cuenten con diversa publicidad impresa (folletos, volantes, periódicos, revistas, Internet, etc.). Pídales que exploren su material con atención y que lo clasifiquen a partir de sus características. Para ello ayude a dirigir su atención con preguntas como: ¿qué tipo de publicación es?, ¿qué anuncia?, ¿tiene alguna imagen o texto?, ¿le modificarías algo? Para el cierre, solicíteles que intercambien sus publicaciones con las de otros compañeros e identifiquen los mismos elementos que revisaron anteriormente. Crea: Pídales que se organicen en equipos. Indíqueles que busquen en periódicos y revistas un anuncio publicitario del tamaño de una página; deberán recortarlo y pegarlo en el pizarrón con cinta adhesiva. Coordínelos para que cada equipo pase al frente a presentar su anuncio, resaltando los elementos principales con plumones de colores. Como cierre de cada participación, pregúnteles al resto del grupo si la imagen o imágenes del anuncio, les transmiten alguna idea o emoción. En caso de ser así, ¿cuál? y ¿por qué? “Los anuncios publicitarios” www.redmagisterial.com/ med/10265-los-anunciospubicitarios/ Entra a Potencia.mx

Para profundizar más sobre el tema, de publicidad puede consultar la siguiente liga: http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/ bloques/texto_publicitario.pdf (Consultada el 23 de junio de 2018)

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece la colaboración entre compañeros, al tener que elegir una imagen que tenga un significado para todo el equipo mediante la comunicación asertiva, inclusión, responsabilidad e interdependencia. Evaluación formativa: Es importante que preste atención a la capacidad que pueden o no tener los alumnos, para reconocer algunas características de la publicidad. Cerciórese de que exploren diferentes publicaciones a partir de las cuales evaluará su capacidad para identificar las emociones que los anuncios les provocan.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Análisis de los medios de comunicación. Aprendizaje esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características. Tema: Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios. Los niños quizá sean el sector más vulnerable ante los medios de comunicación, pues no pueden huir de la publicidad, al pasar tanto tiempo frente a televisión y, el Internet. Están continuamente bombardeados de información, de ahí la importancia de sensibilizarlos en torno a los propósitos de cada anuncio. Deben entender sus códigos y se debe favorecer el desarrollo del pensamiento crítico para que no tomen la información que se provee en éstos como algo real y único, y ésta no influya negativamente en sus conductas. Contenido Clave

PE2-2-39

Descubre: Antes de comenzar la actividad, hable con los alumnos sobre por qué creen que los anunciantes usan a futbolistas, cantantes o actores para hacer publicidad de algo. Centre la atención en cómo ese hecho incide en la decisión de adquirir o no un producto. Apóyese en la pregunta inicial y otras como: ¿crees que estamos influidos por la publicidad?, ¿todo lo que compramos es necesario?, ¿en qué lugares encontramos anuncios publicitarios?, ¿en cuáles no?. Información adicional: Utilizar la publicidad como recurso didáctico, favorece su reflexión, a través de la cual desarrollan una opinión crítica. La publicidad educa al usuario o consumidor en conductas, hábitos, contribuye a la socialización e inculca valores a partir de patrones de conducta. De ahí que la educación y la publicidad deban confluir para que la segunda ayude a la primera a “conseguir que las personas aprendan cosas”; la pregunta sería ¿qué queremos que aprendan?

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos pueden sentir sorpresa o temor al darse cuenta de cómo los medios influyen en su actuar diario, y cómo la publicidad está presente en todo lo que hacemos, ya sea directa o indirectamente. Deles confianza y seguridad, y expréseles que el objetivo de estas secuencias que asuman una visión crítica al respecto y aprendan a convivir asertivamente con ella.

Bloque dos

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Idea: Comente con los alumnos que elaborarán un comercial televisivo y lo expondrán frente al salón. Para ello, organícelos en equipos y pídales que elijan un producto que deberán promover; puede ser algo que tengan a su alcance como un cuaderno, unos plumones, la mochila, un suéter, su almuerzo, etc. Coordínelos para que pasen al frente del salón y presenten su anuncio. Pídales que además de modelar el producto, deben mencionar frases que motiven al público a adquirirlo. Al finalizar todas las presentaciones, en plenaria, comenten cuál fue el mejor anuncio y por qué. Crea: Centre la atención de los alumnos en los diversos propósitos que tienen los anuncios publicitarios. Puede presentar situaciones que los inviten a reflexionar, por ejemplo, un anuncio en donde presenten a un futbolista comiendo un cereal supone que si comemos el cereal sabremos jugar futbol; o el poner a una familia en el campo comiendo hamburguesas supone que por ello es saludable. Invítelos a que reflexionen en los cuatro propósitos enunciados. Pídales que, en grupo, consulten periódicos y revistas e identifiquen un anuncio en el que se refleje cada uno de los propósitos mencionados. Organícelos para que peguen cada anuncio en una hoja, escriban debajo de él el propósito que le corresponde y expliquen por qué lo consideran así. “Tutorial para hacer un anuncio publicitario” Entra a Potencia.mx

www.redmagisterial.com/med/7394tutorial-para-hacer-un-anuncio-publicitario/ Para profundizar más sobre la historia de la publicidad y sus diversas aplicaciones puede consultar la siguiente liga: http://www.lahistoriadelapublicidad.com/ bd_entrada.php (Consultado el 25 de junio de 2018).

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece la autonomía en los alumnos al identificar sus preferencias y gustos, y sensibilizarse en la forma en que dan respuesta a su necesidades, ya sean impuestas por los medios o después de un análisis crítico de su utilidad. Evaluación formativa: Evalúe la capacidad de los estudiantes de identificar ciertas características de la publicidad y reflexionar sobre los propósitos de la misma, haciendo prueba de un análisis crítico del material.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Análisis de los medios de comunicación. Aprendizaje esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características. Tema: Reflexiona con ayuda del profesor acerca de la cantidad de anuncios a los que está expuesto diariamente. Comparte si en algún momento ha deseado tener algo que vio en un anuncio impreso y por qué. Uno de los mecanismos de aprendizaje más importantes en los niños es la imitación, a través de la cual desarrollan ciertos comportamientos sociales, asimilan valores morales, e incluso, definen su individualidad. La publicidad explota esta realidad, proporcionando a los niños una imagen reforzada del mundo como un espacio feliz y sin problemas; una especie de consuelo que la psicología del niño necesita desesperadamente. Se podría decir que un anuncio publicitario dirigido a niños es exitoso cuando éstos los consideran divertidos, cuando los hacen reír, o la música es pegajosa.

PE2-2-40

Contenido Clave

Descubre: El propósito de este momento didáctico es que los estudiantes se cuestionen sobre la cantidad de publicidad a la que se encuentran expuestos cotidianamente y cómo ésta puede llegar a afecta su comportamiento. De igual manera, guíelos para que infieran sobre las consecuencias que pueden tener los anuncios publicitarios en ellos y en quienes les rodean. Para ello, incítelos a cuestionarse sobre si existe publicidad dirigida específicamente para ellos.

Información adicional: Los niños representan un target publicitario específico, pues, no sólo tienen necesidades de consumo capaces de modelar el consumo promedio de una familia. Es por eso que la publicidad específicamente dirigida a los niños representa ciertos conflictos éticos y, por ende, legales pues, desde 1874 han habido leyes que regulan dicha publicidad, a pesar de que se haya popularizado a mediados de los años ochenta. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio. Habilidades socioemocionales: Algunos estudiantes pueden sentirse sorprendidos al ver la influencia que puede llegar a tener en sus vidas, la publicidad. Ello puede generar repulsión y disgusto, e incluso pavor.

Bloque dos

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Idea: Para llevar a cabo este momento didáctico, organice al grupo para que comenten la cantidad de anuncios publicitarios con los que tienen contacto regularmente y qué producto representan. Invite a uno o dos alumnos a pasar al pizarrón para ir anotando la cantidad de publicidades y una palabra clave que defina su propósito y su target. Al terminar, incítelos a conversar entre ellos y comentar si consideran que se trata de muchos o pocos anuncios y qué tipo de productos parece predominar. De igual manera, pídales que reflexionen sobre si consideran que la publicidad puede tener algún resultado positivo o si tiene algún efecto positivo o negativo, y cuáles. Crea: Con el fin de llevar a cabo esta actividad, pida a sus alumnos que dibujen en la mitad de una hoja, algún producto que hayan comprado o que les gustaría comprar y que hayan visto anunciado en algún lugar. En la otra mitad deberán describir el mismo producto tratando de utilizar frases atractivas o que llamen la atención, y que motiven a quien las oiga, a comprar el producto. Una vez que hayan terminado y revisado su ortografía, invítelos a pasar al frente, uno a uno, a presentar su trabajo, explicando cuáles son las características del producto que lo vuelven tan atractivo para él y qué uso le da, o le daría. Encamínelos a preguntarse si consideran que la publicidad puede ser engañosa.

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“Publicidad comercial en televisión y estereotipos que fomentan el consumo”

https://www.redmagisterial.com/med/7864publicidad-comercial-en-television-yestereot/ Para profundizar más sobre el tema, puede consutar: Joël Brée, Los niños, el consumo y el marketing, Edic. Paidos Ibérica SA Barcelona, 1995.

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta el autoconocimiento al obligar a los alumnos a ser conscientes de las propias emociones, como de su posible aversión a la publicidad frente a los descubrimientos realizados. Evaluación formativa: Preste atención a quienes no consideran estar expuestos a un número importante de anuncios publicitarios y cerciórese que su reflexión al respecto, les permita preguntarse por qué han llegado a desear los productos que anuncian.


Evalúo mi aprendizaje Elige la opción que describe mejor lo que sabes. I. Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación con imágenes y texto. NIVELES DE DOMINIO Indicadores

Excelente

Bien

En proceso

Me acuerdo cómo son los cuentos

Recuerdo lo que sé de las características de los cuentos y planeo cómo escribir uno con el uso de ilustraciones, a partir de una anécdota.

Planeo cómo escribir un cuento con el uso de ilustraciones, a partir de una anécdota, aunque no recuerdo bien las características de ellos.

Necesito ayuda para planear cómo escribir un cuento con el uso de ilustraciones, a partir de una anécdota, porque no recuerdo cómo son ellos.

Escribo un cuento

Escribo un cuento con Me orientan para escribir estructura e ilustraciones en los un cuento con estructura e lugares correctos. ilustraciones en los lugares correctos.

Necesito ayuda para escribir un cuento con estructura e ilustraciones en los lugares correctos.

Corrijo mi cuento

Reviso y corrijo la coherencia, secuencia, escritura y ortografía de mi cuento con ayuda de la maestra.

Hago las correcciones de coherencia, secuencia, escritura y ortografía que me indica la maestra.

Corrijo la coherencia, secuencia, escritura y ortografía de mi cuento con ayuda de la maestra.

II. Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto. NIVELES DE DOMINIO Indicadores

Excelente

Bien

En proceso

Elijo un instructivo para elaborar un objeto e identifico las características de un texto instructivo.

Elijo un instructivo para elaborar un objeto, pero dudo al identificar las características de un texto instructivo.

Me ayudan a elegir un instructivo para elaborar un objeto, porque me cuesta trabajo identificar las características de éste.

Sigo un instructivo

Elaboro un objeto siguiendo un instructivo.

Con orientación elaboro un objeto siguiendo un instructivo.

Necesito ayuda para elaborar un objeto siguiendo un instructivo.

Explico lo que hice

Explico verbalmente y sin leer, el proceso para elaborar un objeto.

Me equivoco al explicar verbalmente el proceso para elaborar un objeto.

Debo leer al explicar verbalmente el proceso para elaborar un objeto.

Elijo qué construir

III. Presenta una exposición sobre temas de su localidad. NIVELES DE DOMINIO Indicador

Elijo un tema para exponer

Excelente Elijo un tema para exponer, explico su importancia y mi interés.

Bien Elijo un tema para exponer y explico sólo su importancia.

En proceso Con ayuda, elijo un tema para exponer y explico sólo su importancia.

Evaluación Bloque dos

95


Busco información del tema en diferentes fuentes.

Con orientación, busco información del tema en diferentes fuentes.

Si me proporcionan las fuentes, busco información del tema.

Registro las notas más relevantes de cada fuente que usé y corrijo la coherencia y propiedad.

Registro las notas más relevantes de cada fuente que usé y con ayuda corrijo la coherencia y propiedad.

Necesito que me digan qué notas registrar de cada fuente que usé y cómo corregir la coherencia y propiedad.

Elaboro material y expongo

Elaboro material de apoyo para mi exposición y expreso mis ideas con claridad.

Elaboro material de apoyo Me dicen qué material de apoyo para mi exposición y debo elaborar y expreso mis ideas expreso mis ideas con con algo de claridad. algo de claridad.

Escucho una exposición

Escucho con atención a mis compañeros y hago preguntas.

Escucho con algo de atención a mis compañeros y pregunto.

Busco información

Registro notas

Escucho a mis compañeros con algo de atención sin preguntar.

IV. Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información personal que contienen. NIVELES DE DOMINIO

Indicador

Leo canciones o poemas Escucho lecturas Busco palabras

Excelente

Bien

En proceso

Elijo canciones o poemas de otros lugares para leerlos en voz alta al grupo, con entonación y volumen.

Me indican canciones o poemas de otros lugares para leerlos en voz alta al grupo, con entonación y volumen.

Me indican canciones o poemas para leerlos en voz alta al grupo, pero lo hago sin entonación y con poco volumen.

Escucho con atención lo que leen mis compañeros.

A veces me distraigo al escuchar lo que leen mis compañeros.

Soy distraído al escuchar lo que leen mis compañeros.

Uso el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.

Casi siempre uso el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.

Casi nunca uso el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.

V. Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y características. NIVELES DE DOMINIO

Indicadores

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Excelente

Bien

En proceso

Exploro publicidad impresa

Exploro publicidad impresa y reconozco sus características.

Exploro publicidad y reconozco algunas de sus características.

Me ayudan a explorar publicidad y a reconocer sus características.

Reflexiono acerca de la publicidad

Reflexiono y estoy consciente de la cantidad de anuncios publicitarios a los que estoy expuesto.

Reflexiono acerca de la cantidad de anuncios publicitarios a los que estoy expuesto.

Identifico que estoy expuesto a una gran cantidad de anuncios publicitarios.

Explico cómo puede influir la publicidad

Explico por qué he deseado tener algo que se anuncia mediante la publicidad.

Menciono alguna razón por la que he deseado tener algo que se anuncia mediante la publicidad.

Primaria Español 2

Identifico que he deseado tener algo que se anuncia mediante la publicidad.


Desarrollé mis habilidades socioemocionales mientras aprendía Marca sobre la línea el nivel que has alcanzado en tus emociones. Dimensiones socioemocionales

Indicadores

Puedo identificar la relación entre pensamientos que me provocan emociones y lo que siento en mi cuerpo Poco

Autoconocimiento

Mucho

Reconozco que personas de mi comunidad me brindan apoyo, les agradezco y aprecio su trabajo Poco

Mucho

Identifico qué situaciones me generan emociones aflictivas y no aflictivas Poco

Autorregulación

Mucho

Reconozco que si tomo las cosas con sentido del humor se reduce mi tensión Poco

Mucho

Identifico las actividades en las que necesito ayuda Poco

Mucho

Autonomía

Sé que tomar una decisión se debe a una causa y tiene consecuencias Poco

Mucho

Reconozco cómo se sienten los demás cuando hay un desacuerdo Poco

Empatía

Mucho

Reconozco que las personas maltratadas, discriminadas o excluidas sienten malestar o dolor emocional Poco

Mucho

Cumplo puntualmente con lo que debo hacer en un trabajo en equipo Colaboración

Poco

Mucho

Puedo dialogar con la ayuda de un adulto para llegar a un acuerdo Poco

Mucho

Evaluación Bloque dos

97


Reflexión para lo que sigue Revisa tu cuaderno y tus fichas Potencia, contesta las preguntas y dibuja una carita que muestre qué tan satisfecho estás con tu respuesta. Coloca una 3 en las habilidades del siglo 21 que desarrollaste. Supe ser Comunicativo Colaborativo Creativo Supe Buscar información Usar medios masivos Aplicar la tecnología Fui Curioso Proactivo Persistente Líder Otras habilidades Me adapté Distinguí características de la naturaleza Me cuidé a mí mismo

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Primaria Español 2

De cada grupo de habilidades, menciona la que desarrollaste más y escribe un ejemplo.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado. Tema: Elige a partir de sus gustos e intereses un proceso social de su interés que puede ser de su contexto próximo o ajeno a éste. Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad. Aunque algunos procesos sociales pueden darse de forma natural, es crucial para su éxito que vayan de la mano con la educación, es decir, que se integren en la educación cívica, sobretodo de los ciudadanos en formación. Sólo al educar a los futuros ciudadanos, inculcándoles los valores necesarios (no tirar basura en la calle, separar desechos, reciclar, etc.) se puede asegurar que, este proceso social de tipo colaborativo, tenga la resonancia suficiente para convertirse así en una cultura del cuidado del medio ambiente. Contenido Clave

PE3-3-41

Descubre: Esta actividad tiene por objetivo que los niños se cuestionen sobre la manera de convivir de las personas de su comunidad pues, al preocuparse por la manera en la que convive con otros, podrá observar los aportes que se hacen en su entorno por el cuidado del medio ambiente para así integrarlos, asimilarlos, e incluso educar a sus semejantes al respecto.

Información adicional: Dentro de este interés general por el cuidado del medio ambiente, podemos observar el desarrollo de un mini-proceso: el de la reducción progresiva de desperdicios plásticos. En muchos supermercados del mundo se dejaron de proporcionar bolsas de plástico para empacar los víveres, incitando así a los consumidores a llevar ellos mismos una bolsa de tela u otros materiales reutilizables. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio. Habilidades socioemocionales: Al involucrar a los alumnos con preocupaciones propias a su convivir en comunidad, es probable que éstos demuestren alegría y entusiasmo por la actividad.

Bloque tres

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Idea: Pida a sus alumnos que se reúnan en equipos y conversen sobre el significado de ‘proceso social’; invítelos a compartir sus respuestas con el resto del grupo. En el caso de que olviden algunas características esenciales, no dude en recordárselas o en guiarlos a que las infieran. Al terminar, pídales que elijan un proceso social que sea de su preferencia para realizar una breve investigación al respecto. De igual manera, solicíteles que se apoyen en el organizador gráfico proporcionado para guiar su búsqueda. Crea: El objetivo de esta actividad es que los estudiantes realicen una investigación haciendo uso de un cuestionario o entrevista. Para ello, pídales que elaboren en equipos, cinco preguntas que le podrían hacer a una persona involucrada en el proceso social que escogieron, por ejemplo, a algún miembro de alguna asociación presente en su comunidad. Incite a los estudiantes a realizar, cada uno, la encuesta a personas distintas e integrar sus respuestas en un solo formato. Exhórtelos a completar las respuestas a sus cuestionarios buscando información sobre el proceso que hayan escogido, recurriendo a documentos físicos o digitales, como revistas especializadas, enciclopedias, etcétera.

Entra a Potencia.mx

“La SEMARNAT, encargada del bienestar social y el cuidado del ambiente”

https://www.redmagisterial.com/med/9904la-semarnat/ Para profundizar más sobre los procesos sociales en la actualidad, puede consultar: Valero, Carrera, Martell, Libro de Investigación AMIC. Procesos Sociales y Comunicativos, Universidad Autónoma del Estado de México, 2015.

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad, al involucrarlos en preocupaciones propias de su entorno cercano, fomenta la empatía así como la responsabilidad y colaboración. Evaluación formativa: Evalúe el proceso de selección de un proceso social, por parte de los alumnos. Verifique que saben, efectivamente, cómo buscar la información que requieren para satisfacer su curiosidad sobre un determinado tema.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado. Tema: Registra en notas los datos encontrados en las fuentes consultadas que permiten explicar el proceso como origen, causas, consecuencias, temporalidad, etcétera. Aunque los procesos sociales suelen darse progresivamente y no siempre de manera tangible, existen ciertas causas claras, de las cuales podemos destacar tres categorías. Primeramente, la influencia económica, que surge de algún cambio en los mercados; un ejemplo ideal es el capitalismo y el liberalismo económico, los cuales rigen el modelo económico en el mundo. Igualmente, podemos observar la influencia política, visible claramente durante las guerras de expansión territorial, de riqueza o de poder. Finalmente se encuentran los procesos sociales con influencias culturales, ligadas a una vulgarización del saber tecnológico lo que incrementa el interés general por ciertos temas. La aceptación de la teoría del cambio climático por las masas, impulsa el desarrollo de políticas culturales ecológicas, por ejemplo.

PE3-3-42

Contenido Clave

Descubre: El objetivo de esta sección es que los estudiantes infieran sobre las herramientas e instrumentos necesarios para reunir datos al hacer una investigación. Haciendo uso de la pregunta potente, invite a los estudiantes a pensar en métodos eficaces de recuperación de la información, como lo es la toma de notas, la grabación de audio, los cuestionarios, etcétera.

Información adicional: Así como las posibles causas de un proceso social son ilimitadas, también sus consecuencias lo son. Sin embargo, existen ciertos ejemplos que parecen repetirse a lo largo de la historia. Los avances tecnológicos son usualmente los desencadenadores de dichos procesos al mejorar la calidad o la comodidad de vida de un grupo determinado de habitantes. Un claro ejemplo fue la Revolución Industrial, cuyos progresos mecánicos rigen, hoy en día, nuestros modos de vida; el descubrimiento de la penicilina impulsó de manera exponencial el desarrollo de la medicina moderna. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética. Habilidades socioemocionales: Los estudiantes pueden expresar placer y entusiasmo al tener la oportunidad de involucrarse en los procesos o cambios sociales que sean de su interés. Bloque tres

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Idea: Con el fin de preparar la actividad, pida a sus estudiantes que retomen la información que recabaron de su investigación sobre un proceso social, para que la comenten y, posteriormente, la compartan con el resto de su equipo. Incítelos a seleccionar la información que responda a un cierto número de interrogantes básicas, como origen del proceso social, causas que lo originaron, acciones que se emprenden, consecuencias de su ejecución y tiempo que lleva en marcha. En caso de que no logren identificar ellos mismos las respuestas a estas cuestiones, ayúdelos a inferir al respecto. Crea: El propósito de esta actividad es que los alumnos puedan identificar las herramientas que son de utilidad para reunir información. Para ello, proporcióneles cinco fichas bibliográficas vírgenes, o en su defecto, tarjetas de cartulina de un tamaño similar. En cada una de ellas, pídales que respondan a uno de los cuestionamientos planteados en Idea (causa del proceso social, consecuencia, etc.) y que funjan como títulos a dichas fichas. Exhórtelos a completar cada ficha con la información correspondiente en forma de enunciados breves. Recuérdeles que sólo deben incorporar las ideas principales o los datos que consideren más relevantes. Finalmente, organice al grupo para que los equipos puedan intercambiar sus fichas y así aprendan sobre otros procesos sociales que puedan ser de su interés y los cuales se encuentran a su alrededor. “Analizar problemas comunitarios” Entra a Potencia.mx

 ttps://www.redmagisterial.com/ h med/12441-analizar-problemascomunitarios/

Para profundizar más sobre los procesos sociales, puede consultar: Ramón Adell Argiles, Movimientos sociales: cambio social y participación, UNED, 2003.

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta dimensiones como la autorregulación y metacognición al hacerlos inferir sobre su propio proceso de aprendizaje y las herramientas útiles para ello. De igual manera, inculca en ellos autonomía y toma de decisiones y compromiso, al interesarse por un proceso social que le incumba. Evaluación formativa: Concentre su atención en la habilidad de explicar las causas y consecuencias de un proceso social. Los alumnos serán capaces de llegar a un análisis del mismo, si evalúa que su notas contengan los datos necesarios para hacerlo.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado. Tema: Escribe un texto sencillo con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre a partir de las notas. La estructura de los textos expositivos semejantes a los que los estudiantes realizarán, no difiere mayoritariamente de la estructura de textos narrativos, aunque ciertos aspectos merecen ser mencionados. La introducción, aunque breve, resulta fundamental pues es donde el redactor presenta el tema a tratar al lector. Durante el desarrollo, se plantean las ideas principales que refuerzan el tema y las intenciones del autor, es decir, de haber una tesis, aquí es donde se plasman los argumentos que la defienden. El desenlace, aquí llamado conclusión, suele contener un muy breve recapitulativo del escrito y alguna idea adicional que invite a la reflexión. Contenido Clave

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Descubre: El propósito de este momento didáctico es que, basándose en la pregunta potente y la guía del docente, los estudiantes infieran sobre la estructura que tiene cualquier escrito. Invítelos a compartir con el resto, cuáles son las estructuras que pueden identificar. Información adicional: Antes de escribir un texto cuya finalidad es informar, se deben tomar en cuenta ciertos aspectos. Por un lado, se debe delimitar la cantidad de información que se utilizará en el escrito, con la finalidad de lograr una clara transmisión del conocimiento. No obstante, se debe igualmente considerar el público al que se va a dirigir el escrito, así como cuáles

son los objetivos del texto. Los alumnos deberán preguntarse si van a presentar el texto ante su grupo, otras clases o ante toda la comunidad escolar para adaptar el lenguaje y extensión, por ejemplo. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos podrán experimentar alegría al exponer por escrito, temas de su interés con la finalidad de compartir su entusiasmo por el tema escogido.

Bloque tres

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Idea: Con el fin de preparar la actividad, organice al grupo en parejas. Pídales que elijan algún texto de su preferencia sobre cualquier tema que les interese. De ser necesario, sugiérales que revisen su libro de lecturas de Español en búsqueda de material de lectura. Una vez seleccionado, exhórtelos a leerlo detenidamente. Recuérdeles que todo texto se encuentra estructurado de una manera determinada y que, aunque a veces sea difícil de discernir para el lector, siempre está presente como el hilo conductor del escrito. Invítelos a leer el texto tantas veces como sea necesario con el fin de identificar los momentos básicos de éste, es decir, introducción, nudo y desenlace, y marcarlos cada uno con un color distinto. Al terminar, incítelos a compartir sus respuestas con otras parejas para justificar su clasificación. Crea: El objetivo de esta actividad es que los estudiantes redacten un escrito sobre algún proceso social de su elección. Para ello, de manera individual tendrán que elegir alguno de los procesos sociales que sus compañeros marcaron previamente en las fichas bibliográficas. Explíqueles que, a partir de su elección, deberán escribir un texto estructurado (inicio, desarrollo y conclusión). Permítales que escriban un texto del género que prefieran; no limite su creatividad. Sin embargo, guíelos para que sus trabajos mencionen a los actantes del proceso, alguna acción emprendida y las consecuencias o beneficios de dichas acciones. Invite a los alumnos a decorar su texto con ayuda de dibujos o imágenes que hayan buscado en Internet, por ejemplo. Finalmente, organice al grupo para que, uno a uno, pasen al frente y lean en voz alta su trabajo, mientras sus compañeros intentan elucidar los momentos de la estructura. “Los textos informativos” Entra a Potencia.mx

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https://www.redmagisterial.com/ med/13131-los-textos-informativos/

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Para profundizar más sobre los textos informativos y expositivos, puede consultar el siguiente enlace: http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/ bloques//wikicl_wikispaces_expo_suestructura_.pdf (Consultado el 26/06/2018) Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la dimensión socioemocional de autonomía al enfrentarlos a la iniciativa personal y a la identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. Evaluación formativa: Evalúe que el escrito realizado a partir de las notas de los estudiantes, tenga una estructura canónica (introducción, desarrollo, conclusión). Para ello, las notas deben de ser suficientes y pertinentes.


Ficha

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Ámbito: Estudio. Prácticas Sociales del Lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado. Tema: Revisa y corrige con ayuda del docente la coherencia y propiedad de sus notas: estructura convencional, ortografía, partición en párrafos. A la hora de revisar un texto, se deben de considerar tres campos de verificación de la transmisión del lenguaje. El primer nivel, es el semántico, es decir, lo que se refiere al sentido del lenguaje y su correcta utilización. En segundo lugar, se encuentra la verificación pragmática, correspondiente a cómo responde el lector al recibir la información del escrito; tomando en cuenta el nivel semántico, su interpretación y el contexto del mismo. Finalmente, el nivel sintáctico hace referencia al orden de las palabras en un mensaje, su estructura y qué uso se les da a los signos de puntuación. Es el conjunto de estos mecanismos lo que da un sentido, unívoco o interpretable. Contenido Clave

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Descubre: Durante esta sección, se sugiere que se hable con los estudiantes sobre las herramientas que consideran podrían ayudar a mejorar su ortografía y por qué. A través de la pregunta potente, ayúdelos a inferir sobre la importancia que tiene la lectura a la hora de asegurar el uso adecuado de la lengua en cualquier escrito. Información adicional: A pesar de que la lectura sea el mejor amigo de la buena ortografía, gramática y sintaxis, el uso correcto del lenguaje tiene un enemigo que, recientemente, está en boca de muchos lingüistas. El lenguaje digital, es decir, el que se usa, principalmente por los jóvenes, en redes sociales, en blogs o en SMS afecta

de forma importante, la manera en la que vemos la ortografía. Al no tener que preocuparnos por cómo escribimos pues, contraemos y abreviamos las palabras o tenemos un autocorrector que haga el trabajo por nosotros, olvidamos poco a poco las reglas del lenguaje, por más fundamentales o básicas que sean. Así, cuando escribimos de manera tradicional, somos incapaces de no cometer ninguna falta. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Arte y Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Es importante que genere un ambiente de confianza y respeto en el grupo puesto que, algunos estudiantes, podrían sentirse pesimistas, alarmados o desalentados al darse cuenta de sus errores, ya sea por sí mismos o por algún compañero o el docente.

Bloque tres

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Idea: El propósito de este momento didáctico es que los estudiantes realicen una dinámica conocida como “Remolino de palabras”. Para ello, pídales que escriban, con letras grandes y claras, en una hoja, tres enunciados de los cuales recortarán cada palabra que hayan empleado, como se observa en el ejemplo proporcionado. Debe incitarlos a asegurarse que su ortografía es correcta haciendo uso, de ser necesario, de un diccionario. Pídales que junten las palabras recortadas en una bolsa o en algún contenedor, para intercambiarlas con un compañero. El objetivo de la actividad es que ambos traten de volver a formar los tres enunciados del otro, tan pronto como puedan, antes de realizar nuevamente la actividad con alguien más. Déjeles claro que se trata de una competencia amistosa en la que todos ganan aprendiendo. Crea: En esta sección, los alumnos deberán corregir, con la ayuda de sus compañeros, los escritos producidos anteriormente. Para ello, pídales que intercambien con un compañero, el escrito que realizaron sobre un proceso social. Ellos deberán leerlo atentamente y resaltar en algún color, las palabras que presenten errores y las frases o párrafos que no logren comprender. Posteriormente, los autores tendrán que aplicar las correcciones. Exhórtelos a consultar un diccionario, un compañero o al docente, en caso de tener alguna duda sobre la corrección. Pídales que repitan la dinámica con otro compañero y, al terminar, verifiquen que todo es comprensible y que no queda ninguna falta. “La Importancia de la ortografía” https://www.redmagisterial.com/ med/12533-la-importancia-de-laortografia/ Entra a Potencia.mx

Para profundizar más sobre la ortografía y su declive, puede consultar el siguiente artículo de la BBC. http://www.bbc.com/mundo/vertcap-40959475 (Consultado el 26/06/18) 106

Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la colaboración y la interdependencia, al de corregir los errores de otros. Al ver los propios errores, tendrán que regular sus emociones. Explíqueles que los errores son una buena herramienta de aprendizaje. Evaluación formativa: Cerciórese que los estudiantes logran identificar sus propios errores, y de no hacerlo, saben buscar ayuda, ya sea de un diccionario, de un compañero o del docente. Evalúe la coherencia y propiedad del escrito.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. Aprendizaje esperado: Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. Tema: Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus características de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos. Con ayuda del profesor amplía lo que sabe. Las obras de teatro son un género narrativo con reglas particulares debido a que se escribe con el fin de ser representado, mas no forzosamente leído. Tradicionalmente, existen tres géneros teatrales: la comedia, la tragedia y la tragicomedia o drama. El primero, suele tocar temas de la vida cotidiana y representa elementos festivos o alegres que culminan en un final feliz (una boda es un ejemplo-tipo). La tragedia es el género elevado por excelencia en el que se tocan temas de gran seriedad y los personajes se enfrentan a fuerzas invencibles, como el destino, o la culpa. El último, también conocido vulgarmente como melodrama, pone en escena personajes en conflicto con sus semejantes, y cuyas emociones y sentimientos se ven exacerbados, hasta el punto de rayar en el ridículo.

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Contenido Clave

Descubre: Haciendo uso de la pregunta potente, pida a sus estudiantes que recuerden si alguna vez han asistido a alguna obra de teatro, particularmente de títeres. El objetivo es acercar este género narrativo al entorno de un niño de segundo de primaria pues es un género predilecto a la hora de enseñar a niños pequeños.

Información adicional: Tradicionalmente, las obras se dividen en tres actos, los que, a su vez, se dividen en escenas, las cuales contienen diálogos, es decir, un intercambio de réplicas. Las réplicas pueden dirigirse a otros personajes, presentes o no sobre el escenario, e incluso, los personajes pueden hablarle al público (los monólogos suelen dirigirse al público o el personaje a sí mismo). Las acciones que realizan y la manera en la que las hacen, se anotan en acotaciones, usualmente en cursivas y entre paréntesis. Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Arte. Habilidades socioemocionales: Es probable que la mayoría de los estudiantes exprese alegría y entusiasmo por descubrir el mundo del teatro, cuyas maravillas podrán sorprenderlos.

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Idea: Con el objetivo de familiarizar a los alumnos con la lectura de una obra de teatro, pídales que lean el breve guion proporcionado. Invítelos a que identifiquen la estructura del mismo, separándolo en tres momentos (introducción, nudo, desenlace). De ser necesario, guíelos para que la estructura les resulte clara, a pesar de la brevedad y del formato distinto de otros géneros narrativos que ya conocen, como el cuento o las fábulas, por ejemplo. Al terminar, exhórtelos a usar el organizador gráfico presente, con el fin de identificar ciertas características de fondo y forma. Incítelos a compartir y comparar la información con sus compañeros con el fin de enriquecer sus respuestas. Crea: Con el propósito de que los alumnos seleccionen una obra sobre la cual trabajarán, llévelos a la biblioteca para que busquen guiones de obras de teatro que puedan ser de su interés; pueden hacer uso de su libro de lecturas de Español. Guíelos para que estudien distintos elementos como personajes, acotaciones, puntuación, y todo lo que pueda resultarles ajeno. Una vez que hayan explorado varias obras, los estudiantes deberán seleccionar, de manera individual, la que más les haya gustado para reproducirla o transcribirla en hojas aparte. Incítelos a que escriban en distintos colores, el nombre de los personajes, los guiones (seguidos de dos puntos), los diálogos y las acotaciones. “Los Beneficios del teatro” Entra a Potencia.mx

teatro/

https://www.redmagisterial.com/ med/16289-los-beneficios-del-

Para profundizar más sobre el teatro infantil, puede consultar: M.A. Almodóvar, Teatro de, por, para... los niños, Acción Educativa, Madrid, 1987.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta dimensiones socioemocionales como la autonomía y la iniciativa personal al explorar por su cuenta, una variedad de obras de teatro. Evaluación formativa: Verifique qué es lo que los estudiantes recuerdan sobre el teatro y sus características. Cerciórese que pueden identificar elementos de forma y contenido como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. Aprendizaje esperado: Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. Tema: Elige en equipo una obra de teatro para ser representada. El teatro, como herramienta didáctica, acerca al público en general, y en especial al infantil, a la apreciación estética, a la sensibilidad y a la reflexión. El teatro es el lugar de reunión para otras artes como la danza, la música, el canto o el mimo, permitiendo así a quien asiste, empaparse de distintas formas de expresión. Los cuentos clásicos, los títeres, entre otras artes, hacen del plató, un lugar atractivo para los niños pues, además de aportarles una riqueza cultural, los expone a actividades nuevas, lejos de las pantallas. Contenido Clave

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Descubre: El propósito de este momento didáctico es que los estudiantes compartan con el grupo sus gustos e intereses. Asimismo, a través de la pregunta potente, podrán precisar gradualmente sus opciones para representar en una obra de teatro con títeres. Guíelos para inferir sobre los posibles contratiempos que su selección podría implicar y cómo adaptarse. Información adicional: Al trabajar en equipos, los alumnos deberán hacer frente a las opiniones, gustos y elecciones de los demás para llegar a un acuerdo. De igual manera, tendrán que considerar ciertos aspectos como el número de personajes principales, la extensión y las limitaciones de la obra que quieren adaptar. Así, el teatro infantil no se reduce al teatro para niños, sino también el realizado por niños y las adaptaciones infantiles hechas de textos pensados para el público en general.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio y Artes. Habilidades socioemocionales: Algunos estudiantes podrían expresar su entusiasmo por compartir sus ideas y gustos teatrales con el grupo. Sin embargo, es posible que otros sientan disgusto si sus textos no son votados por sus compañeros de equipo. Por ello, es importante que genere un ambiente de confianza y respeto.

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Idea: Con el fin de preparar la actividad, reúnan de forma grupal, los guiones que eligieron en la biblioteca y pídales que revisen quiénes escogieron el mismo texto o textos con temáticas parecidas. Lleve a los alumnos al salón de computo para que, de forma individual, busquen nuevamente guiones de teatro que les gustaría representar con títeres. Puede ser el mismo que escogieron precedentemente y adecuarle algunos diálogos, o escoger uno distinto que consideren propicio. En caso de que el guion sea uno diferente, pídales que lo escriban nuevamente en su cuaderno o en una hoja; cerciórese que no rebasen más de una cuartilla. Crea: Para llevar a cabo la actividad, pida a sus estudiantes que se reúnan en equipos y comparen los guiones que escogieron en la biblioteca y, de tratarse de otros, los que buscaron en el salón de cómputo. Explíqueles que cada equipo deberá seleccionar únicamente un guion, por lo que los integrantes deberán presentar y justificar su elección, mencionando por qué consideran que es la mejor opción. Guíelos y funja como mediador, de ser requerido, para que lleguen a un acuerdo. Una vez que los equipos hayan escogido una obra, invítelos a escribir en una cartulina el título de su obra e ilustrarla con imágenes atractivas y que llamen la atención. Organice al grupo para que cada equipo presente su cartel frente a los demás y que expliquen por qué se decidieron por esa. “Hagamos teatro” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/16007-hagamos-teatro/

Para profundizar más sobre los beneficios del teatro en los niños, puede consultar el siguiente artículo de El Mundo. http://www.elmundo.es/sapos-y-princesas/ 2015/03/25/5512961ee2704ee3018b4583. html (Consultado 26/06/18)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta dimensiones como la colaboración al exigir de los alumnos, la resolución de conflictos y comunicación asertiva. Evaluación formativa: Cerciórese de que el guion que los equipos hayan escogido, sea adecuado para su representación (dificultad, cantidad de personajes, nivel de lenguaje, etc.).


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. Aprendizaje esperado: Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. Tema: Planea la representación considerando los papeles y tareas de cada integrante en el equipo. El teatro, al ser un escrito cuya finalidad es ser representado frente a un público, implica la presencia de ciertos elementos puramente visuales. La escenografía se refiere al diseño del espacio escénico; la decoración del plató. El sonido y la luminotecnia es lo referente a los efectos de sonido y de iluminación que acompañan las escenas, a diferencia de la música cuyo rol es acompañar las representaciones con el fin de enriquecer el ambiente. Finalmente, se debe contemplar el vestuario y la utilería, es decir, la ropa y objetos diversos (como capas y espadas, por ejemplo) que utilizarán los actores al interpretar sus papeles. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta sección, es que los estudiantes se pregunten qué es lo que se necesita para organizar una representación. Ayúdelos a inferir sobre los distintos roles y tareas que tendrán que considerar para su guion teatral. Información adicional: El teatro de títeres o de marionetas es más antiguo de lo que podríamos pensar: Herodoto, en el siglo V a. C., ya mencionaba su existencia, aunque en China, se calcula que su existencia se remonta a un milenio antes de Cristo. De igual manera, muchas culturas han tenido usos específicos para este tipo de teatro. En Indonesia, por ejemplo, el teatro de marionetas y de sombras se acostumbraba como ceremonia religiosa. Sin embargo, en Venecia, en el siglo XVI, las marionetas se utilizaban para representar en carnavales, escenas cómicas, burdas y ridículas que se burlaban, por ejemplo, de la burguesía Italiana y Francesa.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Artes. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos podrán sentir pavor o sorpresa frente a la ardua tarea de preparar su presentación. Por ello, es importante que los motive y guíe durante todo el proceso.

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Idea: Como primer paso para la preparación de su representación, pida a sus alumnos que se reúnan en los equipos correspondientes y lean, nuevamente, la obra que eligieron. Posteriormente, deberán asignar los diferentes roles, como el o los narradores, los titiriteros, encargados de escenografía, etcétera. Guíelos y oriéntelos a su conveniencia para asegurar que no haya problemas con la distribución de las tareas. Finalmente, pídales que registren dicha información en el organizador gráfico proporcionado. Crea: Para un mejor funcionamiento a la hora de dividir las tareas, se sugiere que se maneje cada una como un taller dentro del aula. Así, un grupo podrá encargarse de elaborar o conseguir los títeres que requiere su equipo. De igual manera, asegúrese que los narradores realicen un guion de bienvenida y uno de despedida, dirigidos al público, así como que se pongan de acuerdo con sus respectivos equipos sobre los momentos en los que deberán intervenir para narrar la historia. Ayude a los titiriteros a que realicen las modificaciones que consideren pertinentes para la mejor compresión de la obra, y a aprenderse sus réplicas o diálogos. Finalmente, organice a los equipos para que practiquen la secuencia de los diálogos, el orden de las acciones y los movimientos que harán. “Hacemos títeres de varilla” Entra a Potencia.mx

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https://www.redmagisterial.com/ med/16316-hacemos-titeres-de-

Para profundizar más sobre la pedagogía de los títeres, puede consultar el manual de materiales didácticos en el siguiente enlace: https://www.observatoriodelainfancia.es/ ficherosoia/documentos/5103_d_manual%20 tteres%20para%20profesores.pdf (Consultado el 27/06/18)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad inculca en los estudiantes la toma de decisiones y compromisos, así como la perseverancia y autorregulación al enfrentarse con el reto de la adaptación teatral. Evaluación formativa: Asegúrese que la repartición de tareas sea adecuada y/o equitativa, así como que los estudiantes no hayan olvidado ningún preparativo. Evalúe sus capacidades logísticas.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales. Aprendizaje esperado: Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. Tema: Participa en la representación. Al representar una obra de teatro, los participantes tienen que estar conscientes de las dificultades que implica. La buena expresión oral es crucial para asegurar que la trama sea comprendida de manera clara y sin distorsiones. De igual manera, es importante que tanto los actores como otros participantes, conozcan muy bien sus diálogos, sus movimientos, y sus responsabilidades en general, para acatarlas en el momento en el que sea necesario. Esto es fundamental para que la representación sea exitosa. Para ello, la práctica es fundamental. Contenido Clave

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Descubre: El objetivo de esta sección es que los alumnos infieran sobre el propósito de una obra de teatro con títeres. De igual manera, ayúdelos a inferir sobre las implicaciones propias de una representación con títeres. Pídales que compartan con el resto de sus compañeros las experiencias teatrales que han tenido hasta ahora y cómo están involucrados en el proceso de realización de este proyecto. Información adicional: El teatro de marionetas es considerado un género de gran riqueza artística y que requiere de gran destreza y coordinación manual pues, algunos titiriteros manejan varios personajes. Existen, en general, tres tipos de títeres, en función de cómo se controlan: los de manipulación desde abajo (títeres de guante, de dedo, de varilla y bocón), los de manipulación desde arriba (marioneta de hilos y de varilla a la cabeza) y los de manipulación desde atrás (japonés o bunraku, de mesa, dy de cuerpo completo).

Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes. Habilidades socioemocionales: Al presentar sus obras, es posible que algunos estudiantes sientan nervios e incluso miedo escénico y aversión a presentarse en público. Por ello, es importante que genere un ambiente de confianza y de respeto para motivarlos.

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Idea: Pida a los estudiantes que se reúnan con sus equipos correspondientes y que cada integrante asuma sus puestos. Es decir, que los encargados de títeres los entreguen a los titiriteros y que éstos conozcan sus diálogos; que los responsables de la escenografía se aseguren que es adecuada; que el, o los narradores, tengan listos sus discursos de bienvenida y despedida, así como que tengan claro sus momentos de participación, etc. Al terminar, invítelos a reflexionar sobre los aspectos que pueden mejorar y los que funcionan así. Pídales que se apoyen en el organizador gráfico proporcionado. Crea: Para que la experiencia de los alumnos al representar sea aún más grata, es importante que se sientan cómodos y en confianza. De ser posible, se sugiere que se inviten a otras clases, e incluso a los padres, a ver las presentaciones. Organice la logística necesaria para que los espectadores estén a gusto, y explique a los niños que cuentan con alrededor de 20 minutos para hacer su representación. Al concluir todas las presentaciones, invítelos a conversar sobre lo que más les agradó, y qué otros aspectos pueden mejorar en la planeación y preparación, a fin de enriquecer su experiencia. “Ejercicios de teatro para niños” https://www.redmagisterial.com/ med/16151-ejercicios-de-teatropara-ninos/ Entra a Potencia.mx

Para profundizar más sobre el teatro de títeres, puede consultar: Lucille Bodson, Títeres, nuevas tendencias y tecnologías en el siglo XXI, Universidad de Granada, 2013.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad favorece en los alumnos el desarrollo de dimensiones socioemocionales como responsabilidad, interdependencia y colaboración al trabajar en equipo en la representación. De igual manera, los alumnos que sientan pánico escénico, por ejemplo, deberán regular sus emociones; hacer prueba de autorregulación. Evaluación formativa: Más que evaluar el resultado final, es decir, la ejecución formal de la obra, se sugiere que evalúe la creatividad que los estudiantes demostraron, así como la responsabilidad y el compromiso expresado con la tarea que les fue asignada.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rimas y coplas. Tema: Explora en los acervos para seleccionar rimas y coplas. Como se ha mencionado, una rima es la repetición o semejanza de ciertos fonemas o sonidos, usualmente presente al final de dos versos. Sin embargo, es importante reiterar que la rima es un fenómeno auditivo, mas no forzosamente gráfico, es decir, hay rima si el sonido se parece, aunque las palabras difieran en ortografía. Existen dos clases de rimas: las consonantes o perfectas, cuando se repiten las consonantes a partir de un fonema vocálico (‘consonante’ // ‘cantante’), y las asonantes o imperfectas, cuando sólo se repiten los fonemas vocálicos (‘asonante’ // probable’). Contenido Clave

Descubre: A través de la pregunta potente, guíe a los estudiantes para que infieran sobre lo que son las rimas y las coplas. Invítelos a compartir en grupo sus ideas, así como la experiencia que han podido tener con ellas; qué tan familiarizados están con ellas. De igual manera, pídales que infieran sobre la utilidad que tienen éstas y cuál consideran que es su función en su canción favorita. ¿Hace que les guste más la canción por tener rimas?

Información adicional: Tradicionalmente, una copla es una estrofa de cuatro versos del mismo metro, es decir, con la misma cantidad de sílabas, de los cuales dos, riman entre sí. Existen dos tipos de copla: la copla formal o cerrada, en la que existe una pausa gramatical al final de cada verso, es decir, un verso equivale a una frase canónica; al contrario de la copla de ejecución o abierta, donde el significado del primer verso continúa hasta el segundo. Esta forma poética, nacida en España y popularizada en América latina, suele servir como letra para canciones tradicionales o populares.

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Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Artes y Matemáticas. Habilidades socioemocionales: Es probable que, durante esta actividad, los estudiantes expresen alegría y entusiasmo al descubrir el mundo de las rimas y coplas y compartir el momento con sus compañeros. Bloque tres

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Idea: Para familiarizar a los alumnos con las rimas y coplas, pídales que lean con atención las dos estrofas presentes. Invítelos a identificar las palabras que suenen igual y que conforman una rima. Para ello, incítelos a subrayar cada rima de un color distinto. Posteriormente, los estudiantes deberán escribir las palabras que riman en la columna del organizador gráfico que corresponda. Crea: El propósito de esta actividad es que los estudiantes seleccionen rimas y coplas, buscando en un acervo. Para ello, pídales que de manera individual, busquen en sus libros de lectura de Español, una rima y una copla y las reescriban en sus cuadernos. Posteriormente, llévelos a la Biblioteca escolar para que busquen otros libros que contengan ambos subgéneros, de los cuales, deberán seleccionar una rima y una copla; pídales que las copien igualmente en la misma hoja que las primeras. Una vez que estén de regreso en el aula, invítelos a decorar sus textos con dibujos o recortes de viejos periódicos y revistas. Al terminar, exhórtelos a intercambiar sus trabajaos con el resto del grupo, para que todos tengan la oportunidad de conocer diferentes rimas y coplas. “Características de la copla” Entra a Potencia.mx

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Para profundizar más sobre rimas y coplas, puede consultar: Tomás Segovia, “Reflexiones sobre el verso”, en Recobrar el sentido (Madrid: Trotta), pp. 225-244, 2005.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad inculca en los estudiantes las nociones de autonomía e iniciativa personal, al descubrir y explorar, por sí mismos, un nuevo tipo de textos. Evaluación formativa: Cerciórese de que los estudiantes sepan de qué recursos cuentan a la hora de seleccionar material de lectura. Asegúrese de que recuerdan lo que se ha mencionado al respecto en otras sesiones.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rimas y coplas. Tema: Identifica las características de rimas y coplas. La rima ha sido un recurso poético desde la antigüedad. Sin embargo, se ha ido modificando, progresivamente, la concepción que se tiene de ésta. Durante el renacimiento, sobre todo en Italia y Francia, la rima cobró una gran importancia para los escritores, de teatro especialmente, quienes normalizaron y reglamentaron su uso de una manera muy rígida. Sin embargo, con el tiempo fueron surgiendo poetas que se opusieron a esas convenciones y buscaron romperlas, formando otro grupo de reglas opuestas. Este mismo proceso se repitió durante los siglos próximos hasta que, a finales del siglo XIX, inicios del XX, la rima libre (es decir, sin ninguna estructura o patrón), se convirtió en la norma. Contenido Clave

Descubre: El propósito de esta sección es que los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, expongan las diferencias que existen entre las rimas y las coplas. De ser necesario, recuérdeles ciertas características elementales que hayan podido olvidar o que no hayan mencionado. A su vez, pídales que recuerden las que conocen y que las compartan con el resto del grupo, tratando de recitarlas si es que las conocen de memoria.

Información adicional: Las coplas, a diferencia de las rimas poéticas, suelen tratar únicamente sobre temas ligeros, de manera directa y sin el uso de tantos recursos estilísticos, como lo son las metáforas, por ejemplo. Éstas, suelen tomar inspiración de situaciones cotidianas, usualmente acompañadas de humor. De igual manera, se expresan en ellas, una gran variedad de emociones y temas, que van desde el amor, el desamor, la tristeza o la alegría. Finalmente, las coplas también se utilizaban para narrar hechos históricos importantes o costumbres locales de algún pueblo.

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Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del Medio y Artes. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos pueden sentirse sorprendidos al explorar la vastedad y riquezas de estos géneros poéticos e, incluso, demostrar entusiasmo y curiosidad por conocer más.

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Idea: Para cumplir con el objetivo de esta sección, invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y leer en voz alta, las rimas y coplas que habían escrito precedentemente en una hoja. Incítelos a subrayar en color rojo las terminaciones que riman, tanto en unas como en otras. Pídales que identifiquen las diferencias que existen entre ellas. De no notar ninguna, guíelos para que infieran al respecto con la ayuda de otras parejas. Finalmente, organícelos para que, de forma grupal, compartan sus ideas y concluyan en las diferencias. Exhórtelos a utilizar el organizador gráfico proporcionado para ese fin. Crea: Con el fin de llevar a cabo la actividad, pida a sus estudiantes que se reúnan en equipos y que, basándose en las características anteriormente identificadas, creen una rima y una copla. Una vez que se hayan cerciorado de la ortografía, invítelos a registrar sus composiciones en hojas de colores que podrán ilustrar y decorar. Finalmente, incítelos a pasar al frente y escribir sus textos en el pizarrón. El resto del grupo deberá reflexionar sobre sus características con el fin de determinar si cumplen, o no, con las señaladas. “Imágenes que riman” Entra a Potencia.mx

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Para profundizar más sobre las características de las coplas, puede consultar el siguiente enlace: https://docs.google.com/document/d/1RSA KcMh9gI_85nb37SWbJg2m1AtGSZlwbRyeA 1H34A/edit (Consultado el 26/06/18)

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Dimensiones Socioemocionales: Al crear nuevas rimas y coplas, los alumnos tendrán que hacer prueba de autonomía e iniciativa personal, así como interdependencia y colaboración al acercarse a sus compañeros en búsqueda de apoyo. Evaluación formativa: Evalúe la facilidad con la que los estudiantes identifican características propias a rimas y coplas. De igual manera, verifique que puntualicen el propósito y la función de las mismas.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rimas y coplas. Tema: Reconoce en los textos las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares y que transforman el sentido del texto pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible. La homofonía, del griego homos (‘igual’) y phone (‘sonido’), se refiere, en lingüística, a las palabras que suenan igual, aunque su sentido y/o grafía, sean distintas. Un ejemplo claro de este fenómeno, es ‘barón’ (título nobiliario) y ‘varón’ (persona de sexo masculino). La relación de homofonía entre palabras, permite que éstas sean fácilmente intercambiables en un texto, cambiando por completo el sentido de éste. Sin embargo, es recomendable que se intercambien por otras de la misma naturaleza gramatical, es decir, sustantivo por sustantivo, verbo por verbo o adjetivo por adjetivo; aunque no es imposible intercambiar por palabras de distinta naturaleza (“Até el cabo” // “Até, él cavó”). Contenido Clave

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Descubre: Basándose en la pregunta potente, pida a sus alumnos que infieran sobre los efectos de intercambiar palabras en un texto. Para ello, incítelos a pensar en palabras cuyos significados son distintos, pero que fonéticamente son similares, es decir, palabras homófonas. De igual manera, invítelos a compartir, en una lluvia de ideas, palabras que conozcan que cuenten con estas características.

Información adicional: En los años sesenta, un grupo de escritores y matemáticos se juntaron para crear un grupo de experimentación literaria llamado OuLiPo. Su objetivo era imponerse reglas arbitrarias a la hora de escribir con el fin de potencializar su creatividad. Uno de sus ejercicios, también conocidos como escritura limitada, consiste en escribir un texto, tan largo como puedan, usando únicamente homófonos. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio. Habilidades socioemocionales: Debido al vocabulario relativamente limitado de los estudiantes, es posible que éstos se sientan frustrados o desilusionados al no lograr encontrar palabras que intercambiar. Por ello, es importante que los guíe y que genere un ambiente de confianza y respeto.

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Idea: El propósito de este momento didáctico es que los alumnos realicen una dinámica grupal. Pida a un estudiante que pase al frente y, en voz alta, diga un enunciado. Con él, el resto del grupo deberá pensar en qué palabras pueden ser sustituidas por cuáles, siempre y cuando cambie el sentido de la frase. Recuérdeles que el uso de homófonos podría facilitar su tarea. Invítelos a utilizar el ejemplo proporcionado como guía creativa. Posteriormente, incítelos a comentar sobre el uso correcto de las palabras, en función de su significado; es decir, si la frase mantiene algún sentido al cambiar las palabras. Finalmente, pídales que infieran sobre cómo, la inclusión, intercambio o eliminación de una palabra en un anunciado, altera el sentido del mismo. Crea: Invite a los alumnos a retomar la rima y la copla que escribieron previamente en equipos y la revisen. De manera individual, pídales que reescriban las composiciones en una hoja aparte, aunque tratando de sustituir las palabras que riman por otras que modifiquen el sentido del texto, pero mantengan la rima. Al terminar, exhórtelos a reunirse nuevamente con sus equipos correspondientes, con el fin de compartir los cambios que cada integrante realizó. Finalmente, guíelos para que lleguen a un acuerdo amistoso, sobre cuál texto les gusta más, o cuál fue el mejor logrado. Recuérdeles que no se trata de una competencia sino de un trabajo en equipo. “Completando las rimas” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/16051-completando-las-rimas/

Para profundizar más sobre las palabras y los juegos del lenguaje, puede consultar el Atlas de literatura potencial, disponible en el siguiente enlace: http://www.pepitas.net/sites/default/files/ libros/primeras_paginas/OULIPO%20 primeras.pdf (Consultado el 27/06/18) 120

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la colaboración e interdependencia en los alumnos, así como la resolución de conflictos, al trabajar en equipo y seleccionar el mejor texto. Sin embargo, deberán hacer prueba de autorregulación y regulación de sus emociones, en caso de que su texto no sea votado por el equipo. Evaluación formativa: Evalúe la creatividad del grupo al emplear palabras que cambien el sentido del texto, pero conservando la rima y el ritmo. De igual manera, verifique que sus ideas o aportaciones sean múltiples y/o variadas.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rimas y coplas Tema: Escribe las nuevas versiones de las rimas y coplas trabajadas atendiendo a las características de forma y contenido del tipo textual. Para encontrar palabras que puedan ser sustituidas en la rima, se puede cambiar la primera letra de la palabra (`villa' // `silla'). A su vez, añadir una `r' o una `l' puede resultar provechoso (`pato' a `plato'). Esto, además, puede dar como resultado versos con rimas sorprendentes, absurdas o graciosas. Contenido Clave

Descubre: Para iniciar la actividad, invite a los alumnos a reflexionar sobre la mejor forma de escribir sus rimas y coplas, y qué elementos deben considerarse para ello. Guíelos a través de la reflexión, ayudándolos a ordenar y expresar con claridad sus ideas para crear estos escritos. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio, Artes y Matemáticas Habilidades socioemocionales: Esta actividad puede generar alegría y satisfacción, al aprender y mejorar su lectura y habilidad de comunicarse a partir de actividades lúdicas que involucren rimas y coplas.

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Información adicional: Aprender rimas y coplas ayuda al desarrollo de la imaginación y el lenguaje, y mejoran aspectos como el cognitivo, físico y social. Desarrollan destrezas transversales, por ejemplo, favorecen el conocimiento de nuevos conceptos y aumenta el interés por la lectura. Les permite organizar su percepción de la memoria y reflexionar sobre diversos objetos. Fomentan la participación al involucrar ritmo y secuencias repetidas que facilitan su aprendizaje, por lo que resultan predecibles y fáciles de memorizar, generando satisfacción y placer.

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Idea: Para iniciar la secuencia, pida que, de forma individual, elijan una rima y una copla de las que buscaron en la biblioteca. Organícelos para que pasen al pizarrón a escribir el par de palabras que riman en su copla y un par de palabras de la rima que seleccionaron. Coordínelos para que, de forma grupal, mencionen otras palabras que rimen con sus registros. El alumno que pasó al frente deberá ir anotando las palabras que digan sus compañeros y que consideren correctas. Asegúrese de que participen todos los alumnos. Crea: Pida que, de manera individual, reescriban en una ficha de trabajo su rima y en otra ficha su copla, pero sustituyendo las palabras que riman por otras diferentes. Sugiérales que empleen las palabras que propusieron sus compañeros en la actividad anterior. Solicíteles que verifiquen que sus rimas y coplas reúnan las características que distinguen a cada una: cantidad de versos y tipo de rima. Sugiérales ilustrar sus rimas y coplas con dibujos y recortes divertidos. Para cerrar la actividad, deberán pasar al frente del grupo y leer en voz alta, sus rimas y coplas. Organice que peguen sus escritos en el periódico mural. “Poesías cortas con rimas para niños” Entra a Potencia.mx

www.guiainfantil.com/articulos/ocio/ poesias/poesias-cortas-con-rimas-para-ninos/ Para profundizar más sobre el tema, consulte la siguiente liga: https://dspace.ups.edu.ec/ bitstream/123456789/8892/1/UPSCT005106.pdf (Consultado el 25 de junio de 2018)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta secuencia favorece el autoconocimiento al centrar la atención y la conciencia de las propias emociones en actividades lúdicas a través de la poesía. Evaluación formativa: Evalúe la efectividad de las palabras intercambiadas atiendan a las características de forma y contenido del tipo textual, aunque el sentido haya cambiado.


Ficha

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Ámbito: Literatura. Prácticas Sociales del Lenguaje: Aprende y reinventa rimas y coplas. Aprendizaje esperado: Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Tema: Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo reflexiona sobre: • la escritura convencional de las palabras; • el uso de mayúsculas y minúsculas; • el uso del punto final, el punto y aparte y las comas en las enumeraciones.

Para comunicarnos correctamente y trasmitir información escrita, es necesario que se realice de forma correcta y comprensible. Por ello, respetar la forma y tipo de contenido a partir del texto que se escribe, así como corregir los errores que los alumnos cometen a la hora de escribir, se convierte en un proceso fundamental. Contar con una buena ortografía es la base de todo texto bien escrito. Contenido Clave

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Descubre: A través de la pregunta potente propuesta, ayude a sus estudiantes a inferir en la importancia de la ortografía. Motívelos para que compartan las reglas ortográficas que conocen o la mejor manera para corregir su ortografía. Motívelos para que investiguen la forma correcta de escribir las palabras que desconozcan y apóyelos para el uso correcto de la ortografía en sus textos propuestos. Información adicional: Se escriben con mayúscula inicial, todos los nombres propios, y la primera letra de toda frase. El punto y seguido se utiliza para finalizar una frase, mas no un párrafo, a diferencia del punto y aparte. El punto final cierra un texto. La coma se utiliza principalmente para tomar aire en una oración, al separar una enumeración, por ejemplo. Esta puntuación no tiene una carga emocional, a diferencia, por ejemplo, de los puntos de exclamación.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Formación Cívica y Ética, Ciencias naturales y Artes. Habilidades socioemocionales: Algunos estudiantes pueden sorprenderse por lo reglamentada que está la lengua castellana. Por ello, pueden sentirse desalentados por sus propias faltas y errores.

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Idea: Organice al grupo para que jueguen “Ahorcado”. Por turnos, los estudiantes tratarán de completar y adivinar una palabra, letra por letra. En el caso en el que la palabra no contenga esa letra, se dibujará en el pizarrón un miembro de un hombrecillo (brazos, piernas, cabeza). El grupo perderá si la figura se completa antes de adivinar la palabra escondida. Se pueden añadir elementos a la figura (cara, horca, etc.) para ampliar la posibilidad de error. Si lo que se desea es aumentar la dificultad, en lugar de una palabra utilicen un enunciado. Crea: Pida a sus estudiantes que retomen sus fichas de trabajo con rimas y coplas. Motívelos para que revisen que la ortografía de las palabras sea correcta, considerando el uso de letras mayúsculas y minúsculas, así como los signos de puntuación: comas, punto y seguido, punto y aparte. Coordínelos para que intercambien con un compañero sus escritos a fin de identificar errores ortográficos y de puntuación; en caso de encontrarlos, corríjanlos. Pase a revisar sus textos ayudándolos a la corrección. Finalmente, déjelos pegar sus trabajos en algún lugar visible del aula o del periódico mural. “Cómo usar los signos de puntuación” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/16413-como-usar-los-signos-depuntuacion/ Para profundizar más sobre los signos de puntuación, puede consultar el sitio oficial de la RAE: http://lema.rae.es/dpd/srv/ search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la colaboración, la inclusión e interdependencia, al trabajar en grupo para realizar una dinámica lúdica y que les permite reforzar su ortografía. Evaluación formativa: Centre su atención en cerciorarse que los alumnos emplean de manera correcta, las reglas de puntuación. De igual manera, verifique que las palabras se encuentran escritas convencionalmente y respetan el uso de mayúsculas y minúsculas.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural. Aprendizaje esperado: Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga sobre su uso. Tema: Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura, oficinas públicas, miembros de su escuela, familia o comunidad) las lenguas que se practican en su comunidad además del español: lenguas indígenas o extranjeras. En México se pueden escuchar 68 lenguas indígenas distribuidas a lo largo de la Nación. De entre ellas, el náhuatl es la más hablada, seguida del maya. Esta inmensa diferencia idiomática podría parecer causante de conflictos o divisiones, y aunque hasta cierto punto es verdad pues la población indígena ha sido marginalizada, también es motivo de celebración de nuestra gran diversidad cultural. Contenido Clave

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Descubre: En este momento didáctico, pida a los estudiantes que compartan con el resto del grupo, sus experiencias con lenguas indígenas o extranjeras. Siendo un país de gran diversidad, es probable que hayan estado en contacto con varios idiomas; pídales que compartan cuáles. Información adicional: La variedad lingüística en el mundo es tal, que, en 1999, la UNESCO declaró el 21 de febrero, como el Día Internacional de la Lengua Materna. Esta asociación calcula que en todo el mundo, existen alrededor de 7 mil idiomas, de los cuales la mitad se encuentra en peligro de extinción. Esto sucede cuando una lengua es completamente integrada a otra, o ésta cae en desuso.

Dosificación: Cuatro sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio. Habilidades socioemocionales: Es probable que, a lo largo de esta actividad, los estudiantes se sientan sorprendidos por la gran cantidad de lenguas que se encuentran en el país. Recuérdeles que a pesar de ello, las comunidades indígenas siguen siendo parte de una identidad mexicana.

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Idea: Pida a sus alumnos que se reúnan en equipos y llévelos al salón de cómputo. Ahí, invítelos a ingresar al enlace proporcionado para identificar en el catálogo, las diversas variantes lingüísticas del país. Incite a cada equipo a escoger una de lenguas con la finalidad de investigarla. A través de su investigación, deberán completar el organizador gráfico presente. Guíelos para que, a lo largo de su búsqueda, distingan entre agrupación y variante lingüística. Crea: Una vez en el aula, pida que cada equipo señale en un mapa, el estado mexicano en el que se habla la lengua que seleccionaron. Invítelos a pegar en una hoja, una representación del estado con la lengua por título. Pídales que, en la parte de atrás de la misma hoja, escriban, de manera legible, las palabras que anotaron, con sus respectivas traducciones. Ayúdelos a agrupas todas las hojas y realizar un catálogo al que deberán añadir una portada decorada y titulada, el cual guardarán en la biblioteca del aula para su consulta. “Imagina cómo son las lenguas indígenas” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/15654-imagina-como-son-las-lenguasindigenas/ Para profundizar más sobre la variedad lingüística del país, puede consultar el siguiente enlace: http://cuentame.inegi.org.mx/hipertexto/ todas_lenguas.htm (Consultado el 29/06/18)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la colaboración e interdependencia al trabajar en conjunto para la elaboración de un catálogo. Evaluación formativa: Asegúrese que los estudiantes sepan en dónde y cómo buscar, la información que necesitan. Evalúe la variedad y pertinencia de las fuentes que consulta. Es importante que los alumnos comprendan que la diversidad lingüística es una riqueza y no algo perjudicial.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural. Aprendizaje esperado: Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga sobre su uso. Tema: Indaga en materiales de lectura o mediante entrevistas algunos datos sobre las lenguas como su origen, quiénes las usan y en qué situaciones. Para realizar una entrevista exitosa, es necesario llevar a cabo un cierto proceso de preparación. Es recomendable estudiar tanto el tema sobre el que se va a preguntar, como la persona a la que se le harán las preguntas. Para ello, es recomendable realizar tantos borradores como sea necesario, con el fin de asegurar que todas las preguntas sean pertinentes, estén bien planteadas y alienten a los entrevistados a contestarlas. Contenido Clave

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Descubre: El propósito de esta sección, es que los estudiantes se cuestionen sobre el origen de su lengua materna e infieran al respecto. Al ser un tema un poco complicado, es importante que los guíe para explicarles que las lenguas, llamadas latinas, tienen un ancestro común, y lo mismo para las germanas u otras. Información adicional: Las entrevistas y cuestionarios son de suma importancia para conocer datos sobre las personas que habitan una comunidad. Es mediante a cuestionarios o censos que las instituciones pueden calcular las estadísticas de, por ejemplo, cuántas personas hablan una lengua indígena. En México, el INEGI es el organismo que se encarga de ello.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio. Habilidades socioemocionales: Los alumnos pueden sentirse alarmados e incluso demostrar aversión a tener que presentarse con adultos a hacerles una entrevista. Explíqueles que ello representa una oportunidad para aprender aún más sobre un tema tan importante como lo son las lenguas que se hablan.

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Idea: Organice a los estudiantes en pareja y pídales que elijan una lengua extranjera que conozcan y redacten cinco preguntas sobre ella, como dónde, o quiénes la hablan, por ejemplo. Invítelos a transcribir las preguntas en algún programa de tratamiento de texto, dándole un formato propio al de las encuestas; de ser necesario, guíelos para lograrlo. Deberán hacer cinco copias del mismo, y aplicar las entrevistas a sus compañeros de quinto y sexto grados, maestros, personal administrativo y a sus padres. Crea: Pídales que retomen su cuestionario. En el caso de que no hayan logrado contestar a una pregunta, invítelos a investigarlo en los acervos a su disposición. Pídales que lean atentamente las respuestas de sus entrevistas y, mediante el análisis y síntesis, redacten una sola respuesta. Recuérdeles cómo hacer una síntesis que sea clara y que esté escrita adecuadamente. Finalmente, pídales que retomen el formato informático de su encuesta e incorporen la respuesta final, antes de compartir sus trabajos con el resto del grupo. “Encuesta, cuestionario y tipos de pregunta” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/12315-encuesta-cuestionario-y-tiposde-pregunta/ Para profundizar más sobre la labor del INEGI, puede consultar el siguiente enlace: http://www.inegi.org.mx/

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Dimensiones Socioemocionales: Este tipo de actividades, fomentan en los estudiantes nociones como metacognición y autorregulación y colaboración e inclusión, al invitarlos a cuestionarse sobre personas de otro contexto lingüístico. Evaluación formativa: Evalúe la pertinencia de todas las preguntas, así como que estén bien planteadas, no contengan ningún error ortográfico, sintáctico ni conceptual. Asegúrese que las preguntas alientan al entrevistado a responderlas de manera entusiasmada y sentirse cómodo al hacerlo.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Reconocimiento de la diversidad lingüística y Cultural. Aprendizaje esperado: Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga sobre su uso. Tema: Toma notas con la información relevante obtenida en diversas fuentes. Como ya hemos mencionado, el tomar adecuadamente notas es importante para una mejor asimilación de la información y su futura consulta. Por ello, es importante hacerlo al realizar una entrevista. No basta con simplemente anotar la respuesta que se busca; el tomar apuntes sobre los comentarios del encuestado, puede enriquecer el resultado final y vuelve la entrevista, una experiencia gratificante. Contenido Clave

Descubre: El propósito de este momento didáctico es que los alumnos infieran sobre la importancia de tomar notas al realizar una investigación de cualquier tipo. Invítelos a realizar una lluvia de ideas que funja como recapitulativo de sus conocimientos previos, así como una oportunidad de enriquecerlos.

Vínculo con: Conocimiento del medio. Habilidades socioemocionales: Es posible que algunos alumnos se sientan alegres y entusiasmados al compartir lo que saben. Por ello, genere un ambiente de confianza y respeto.

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Información adicional: Tomar notas al entrevistar a alguien puede resultar más delicado de lo que se cree. Si se toman demasiadas notas, el entrevistado se sentirá ignorado pues la comunicación puede verse interrumpida (al ver lo que se escribe) y las respuestas serán limitadas. Por ello, se debe de hacer contacto visual con el encuestado ocasionalmente, garantizando así que el encuestado se sienta comprometido.

Dosificación: Tres sesiones.

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Idea: Pida a sus estudiantes que pasen, de manera individual, al frente del salón y comenten lo que saben sobre la diversidad lingüística en el país. Procure que alguien cuente con algún dispositivo para grabar el audio de lo que los niños comentan. No obstante, el grupo debe tomar notas sobre lo que sus compañeros dicen y de sus ideas principales. Una vez que todos hayan participado, pida que los estudiantes intercambien sus notas con otros para evaluar si les permiten comprender el tema. Crea: Pida a sus estudiantes que se reúnan con las mismas parejas y retomen la entrevista final trabajada en computadora. Invítelos a escribir en fichas individuales, la información principal de cada respuesta; es decir, una ficha por pregunta/respuesta. Incítelos a registrar la información a manera de enunciado y subrayar las palabras clave que ahí presentan. Cada ficha deberá tener un título. Finalmente, pida a sus alumnos que escriban una reflexión propia en las fichas. Puede ser alguna conjetura o una observación, ya sea sobre el tema o sobre su entrevista. “Cómo entrevistar” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/12903-como-entrevistar/

Para profundizar más sobre la importancia de tomar notas a la hora de realizar un intercambio oral de cualquier tipo (censo, cuestionario, entrevista, etc.), puede consultar: R. Aparici Marino, «Medios de comunicación y educación». Revistade Educación, núm. 338. Septiembre-Diciembre. Madrid: Ministerio de Educación, 2005.

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la colaboración y la comunicación asertiva, así como la interdependencia al nutrirse de la información de todo el grupo para llevar a cabo la actividad. Evaluación formativa: Asegúrese que los estudiantes tomen notas tanto durante sus entrevistas como a la hora de escuchar lo que dicen sus compañeros. Evalúe la pertinencia y relevancia de dichas notas así como su profundidad.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural. Aprendizaje esperado: Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga sobre su uso. Tema: Revisa y corrige con ayuda del profesor la coherencia, y propiedad de sus notas: escritura convencional, ortografía. Además del diccionario, con el cual los estudiantes ya se encuentran familiarizados, existen otras maneras de verificar la ortografía. Conocer las reglas de acentuación, por ejemplo, es una buena manera de no cometer errores. Por ejemplo, las reglas básicas de acentuación son: las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n, -s o vocal y las palabras llanas en el caso contrario; las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde. Contenido Clave

Descubre: El objetivo de esta sección es que los estudiantes infieran sobre las herramientas que se encuentran a su disposición, para verificar cómo escribir una palabra. Invítelos a compartir sus ideas con el grupo y a recordarles la importancia de un uso adecuado del lenguaje.

Vínculo con: Formación Cívica y Ética, Ciencias naturales, entre otras. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos pueden llegar a sentirse desilusionados al tener que corregir sus faltas y considerar que son muchas. Por ello, es importante que les explique que los errores que comentan son una oportunidad para aprender.

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Información adicional: Además de tener una buena ortografía, es fundamental que todo escrito cuente con coherencia y propiedad. La coherencia es la consistencia del registro que se emplea, así como su adecuación a la situación comunicativa que lo requiere. A la hora de tomar notas, esta coherencia se traduce en lograr consistencia en la recuperación de la información para ser posteriormente asimilada.

Dosificación: Tres sesiones.

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Idea: Exhorte a sus alumnos a que, de manera individual, elijan una pregunta (y su respuesta) de las realizadas en la entrevista. Llévelos al salón de cómputo y guíelos para traducirlas a otro idioma, ya sea indígena o extranjero, con las herramientas de traducción que se encuentran en Internet; verifique qué fuentes son confiables. Pídales que copien la traducción en sus cuadernos, procurando no cometer ningún error. De regreso en el salón, incítelos a leer en voz alta la traducción con el fin de hacerles ver que aprender una nueva lengua implica esfuerzo pero que puede ser gratificante. Crea: Pida a sus estudiantes que se reúnan con la pareja con la que trabajaron las fichas de trabajo, para que revisen con atención la coherencia y la ortografía de sus enunciados. Invítelos a intercambiar sus notas con otras parejas con el fin de verificar la propiedad de las mismas. Si éstas tuvieran alguna falta, deberán corregirla. Finalmente, coordínelos para que publiquen sus notas en el periódico mural a manera de promocionar la diversidad lingüística. “La ortografía y la puntuación convencionales” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/11091-la-ortografia-y-la-puntuacionconvencionales/ Para profundizar más sobre las herramientas de escritura y revisión, puede consultar el siguiente enlace: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/ homedoc.htm (Consultado el 28/06/18)

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Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad inculca en los estudiantes autonomía e identificación de necesidades y búsqueda de soluciones, así como regulación de sus emociones, al identificar y corregir sus errores. Evaluación formativa: Concéntrese en asegurar que los estudiantes puedan corregir todas sus faltas, tanto de coherencia, como propiedad, escritura convencional, ortografía, etcétera. Asegúrese de que identifiquen las herramientas a su disposición para aclarar cualquier duda al respecto.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar. Aprendizaje esperado: Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido con dibujos y texto para publicar en el periódico escolar. Tema: Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que requiera anunciarse. La publicidad puede ser una herramienta efectiva para promocionar servicios públicos. Este tipo de anuncios intenta llamar la atención del público en general o de una población específica, sobre diferentes aspectos sociales y cambiar actitudes o conductas para el bien de la comunidad. Algunos de los temas sociales que más se ven publicitados son la salud preventiva, preservación del medio ambiente, igualdad de derechos, entre otros. Contenido Clave

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Descubre: Haciendo uso de la pregunta potente, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la publicidad que los rodea y cuáles son las características que hace que los anuncios sean efectivos. Ayúdelos a inferir sobre los métodos que los anunciantes usan para promover su producto, poniéndose en el lugar de uno. Información adicional: La publicidad de servicios públicos es una gran manera de hacer llegar a nuestros conciudadanos, información importante. Aunque en México no son tan comunes como en otros países, estos anuncios son una gran herramienta de concientización sobre valores compartidos, salud sexual y preventiva y consumo de drogas.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio y Artes Habilidades socioemocionales: Es posible que algunos alumnos expresen entusiasmo y optimismo al querer promocionar algún producto o servicio que les es cercano, o que puede resultar beneficioso para la comunidad.

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Idea: Para llevar a cabo esta actividad, deberá tener acceso a una televisión y una radio. En el caso contrario, lleve a sus estudiantes al salón de cómputo para acceder a estos medios en su formato digital. Pida a sus estudiantes que observen la televisión y escuchen la radio durante 10 a 15 minutos, con el objetivo de contar cuántos anuncios publicitarios son transmitidos. Invítelos a registrar la información en el organizador gráfico. Ayúdelos a reflexionar sobre el estrecho vínculo entre los medios de comunicación y la publicidad, y cómo se benefician mutuamente de ello. Crea: Pida a sus estudiantes que dibujen en una hoja, un producto o servicio que les gustaría anunciar en algún medio de comunicación. Invítelos a pasar, uno a uno, al frente del salón y describir lo que dibujaron, sin decir de qué se trata. El grupo deberá intentar adivinarlo. Explique a sus alumnos que, al hacerlo, el presentador deberá revelar la ilustración y justificar su elección, es decir, por qué eligieron ese producto y qué beneficios tiene. “Qué son los servicios públicos” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/16235-que-son-los-serviciospublicos/

Para profundizar más sobre la publicidad de servicios públicos, puede consultar la siguiente liga: https://diccionarioeconomia.blogspot. com/2016/02/que-es-la-publicidad-deservicio-publico.html (Consultado el 28/06/18)

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la autonomía e iniciativa personal así como el bienestar y trato digno hacia otras personas, al querer anunciar un producto o servicio, beneficioso para la comunidad. Evaluación formativa: Evalúe la selección de productos que realizan los estudiantes, es decir, asegúrese que se trata de un producto que sea común a todos y que no contribuya, de ninguna manera, al deterioro de su entorno, o que proponga una manera de mejorar su comunidad.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar. Aprendizaje esperado: Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido, con dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar. Tema: Escribe y dibuja el anuncio considerando las características observadas por él al explorar anuncios publicitarios, impresos y formalizadas por el docente. Para que un anuncio publicitario sea exitoso, éste debe de ser breve. Los consumidores, al estar rodeados de publicidad constantemente, no suelen darle más que un vistazo rápido, por lo que el mensaje debe ser transmitido, de manera clara, en tan pocas palabras como sea posible. Adicionalmente, este mensaje debe de sonar original y estar dirigido y adecuado, a un público específico. Contenido Clave

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Descubre: Haciendo uso de la pregunta potente, invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los elementos que llaman la atención en un anuncio publicitario. Estos elementos pueden ser fotografía, ilustraciones, decorativos e incluso la disposición de todos los elementos. Ayúdelos a reflexionar por qué dichos elementos son necesarios. Información adicional: Una de las claves de la publicidad, es demostrar las ventajas competitivas del producto o del servicio, es decir, por qué es el mejor. Para ello, el anuncio debe crear una necesidad, una demanda por el servicio que se quiere ofrecer. Eso se logra, adicionalmente, asegurándose que su anuncio sea vistoso y visible para muchos. Entre más personas vean un anuncio bien logrado, más se intensificará la demanda del producto o del servicio anunciado.

Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio y Artes. Habilidades socioemocionales: Es posible que los estudiantes se sientan alegres y entusiasmados al poder hacer uso de su creatividad al promover un producto o servicio de su interés.

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Idea: Lleve a los estudiantes al salón de cómputo para buscar anuncios y observar atentamente, las características que los distinguen y cuáles son sus semejanzas. Guíelos para que impriman en tamaño carta algún anuncio que les haya gustado. De no poder imprimirlo, pídales que mantengan el anuncio en la pantalla. Organícelos para que expongan el anuncio a sus compañeros puntualizando los aspectos más llamativos y por qué consideran que es, o no, una publicidad bien lograda. Crea: Pida a sus alumnos que retomen el dibujo que realizaron sobre un producto o servicio y lo reproduzcan, a mayor escala, en una cartulina, añadiendo los elementos característicos de un anuncio publicitario. Invítelos a usar recortes de revistas para hacer su producto más llamativo. Déjelos decidir dónde en el aula quieren exhibir su anuncio y organícelos para realizar un recorrido de todos los anuncios para que decidan, individualmente, cuál les gusta más y por qué. Finalmente, incítelos a cuestionarse sobre la influencia que tuvo el lugar en la manera en la que sus compañeros reaccionaron frente a los anuncios. “Elaboración de anuncio publicitario” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial. com/med/7639-elaboracion-de-anunciopublicitario/ Para profundizar más sobre la función pedagógica de la publicidad, consulte: Sánchez Villarroel, “Análisis y funcionalización pedagógica de la publicidad”, Horizontes Educacionales, núm. 11, Chile, 2006.

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Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la autorregulación y la metacognición al hacer que los estudiantes se pregunten sobre la influencia que puede tener la publicidad en su comportamiento. Evaluación formativa: Asegúrese que el producto final realizado por los estudiantes, es decir, el anuncio escrito y dibujado, cuenta con las características propias a la publicidad, que han identificado a lo largo de su preparación.


Ficha

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Ámbito: Participación social. Prácticas Sociales del Lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar. Aprendizaje esperado: Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio elegido, con dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar. Tema: Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerlo reflexiona sobre: • la claridad del anuncio; • la utilidad de incluir ilustraciones; • el uso correcto de consonantes y acentos; • la puntuación necesaria en su anuncio.

No es raro estar viendo un anuncio publicitario y no entenderlo, o que nos parezca absurdo o irrelevante. Esto es apropósito pues, de esta manera, el publicista trata de captar nuestra atención al hacer que reflexionemos sobre qué es lo que tratan de vendernos. Las imágenes, sean desconcertantes o impactantes y llamativas, cuentan una historia que intenta atraparnos, la cual nosotros intentamos descifrar. Si no lo logramos, es posible que hablemos al respecto con nuestros semejantes, haciéndole así, publicidad oral al producto. Contenido Clave

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Descubre: Haciendo uso de la pregunta potente, guíe a los estudiantes a inferir sobre el objetivo de la imagen en la publicidad. Pídales que compartan con el grupo sus experiencias con la misma y cómo las imágenes influyen a la hora de comprar un producto; cómo modifica sus hábitos de consumidor. De igual manera, invítelos a reflexionar sobre el propósito de las imágenes presentes en un anuncio publicitario, así como si la disposición de sus elementos juega algún rol.

Información adicional: La publicidad es usualmente considerada indeseable pues parece siempre estar presente, como una forma de contaminación visual pues pues vemos los anuncios amontonados en las calles, paradas de autobús, etcétera. Por ello, necesitan, de alguna forma sutil, hacernos voltear. Con ese fin, utilizan una variedad de códigos (verbales, icónicos, espaciales, gestuales, sonoros, etc.) que interactúan y forman parte del soporte mismo para reforzar y explotar al máximo la capacidad de hacer llegar el mensaje. Dosificación: Tres sesiones. Vínculo con: Conocimiento del medio y Artes. Habilidades socioemocionales: Algunos alumnos podrán sentirse alegres al poder hacer uso de su creatividad y compartirla con el grupo. Sin embargo, también es posible que se sientan frustrados o desalentados al identificar sus faltas.

Bloque tres

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Idea: Invite a sus estudiantes a revisar el anuncio publicitario que elaboraron previamente para que identifiquen aspectos que pueden mejorar en su publicidad para asegurar que capte la atención de quienes lo vean. Es importante que tomen en cuenta las observaciones realizadas por sus compañeros durante la exposición. Incítelos a revisar que sus trabajos no tienen ningún error ortográfico ni de coherencia; asegúrese de ello. Crea: Pida a sus estudiantes que reproduzcan en una ficha de trabajo, un organizador gráfico con las mismas rúbricas que el ejemplo. Explíqueles que tendrán que pedir a tres compañeros que examinen su anuncio publicitario y le atribuyan una nota del 1 al 10, en los aspectos cómo claridad del anuncio, utilidad de las imágenes, uso correcto del lenguaje. A partir de las calificaciones, los estudiantes deberán aplicar las modificaciones necesarias para enriquecer su producto. De ser necesario, permítales que se acerquen y ayúdelos a lograrlo haciendo que infieran sobre qué necesitan hacer. “Imágenes y frases que atrapan” Entra a Potencia.mx

https://www.redmagisterial.com/ med/5183-imagenes-y-frases-queatrapan/

Para profundizar más sobre los códigos comunicativos y los aspectos imperceptibles en el lenguaje publicitario que influyen, sin que lo sepamos, sobre nuestros hábitos, puede consultar: Ma. Victoria Romero, Lenguaje publicitario, Ariel, Barcelona, 2005.

138

Primaria Español 2 • Guía del docente

Dimensiones Socioemocionales: Esta actividad fomenta la regulación de las emociones por parte de los estudiantes, al recibir una calificación sobre su trabajo, por parte de sus compañeros. Por ello, es importante que genere un ambiente de confianza y de respeto, en el que los estudiantes vean esto como una posibilidad de aprender y crecer. Evaluación formativa: Asegúrese que los anuncios de los estudiantes, sean claros, utilicen correctamente el lenguaje (tanto ortografía, sintaxis, coherencia, etcétera.), y cuenten con una iconografía específica para cumplir el propósito que se propongan; que las imágenes tengan una utilidad definida.


Evalúo mi aprendizaje Elige la opción que describe mejor lo que sabes. I. Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado NIVELES DE DOMINIO Indicadores

Excelente

Bien

En proceso

Otro proceso social de interés

Elijo un proceso social de mi interés y busco información en diversas fuentes.

Me ayudan a elegir un proceso social y busco información en diversas fuentes.

Me ayudan a elegir un proceso social y a buscar información en diversas fuentes.

Registro datos para explicar

Registro datos para explicar el proceso social de mi interés.

Me ayudan a registrar datos para explicar un proceso social.

Me dicen qué datos debo registrar para explicar un proceso social.

Escribo un texto para explicar

Escribo un texto con orden y coherencia para explicar el proceso social de mi interés.

Me ayudan a escribir un texto con orden y coherencia para explicar un proceso social.

Me dicen cómo escribir un texto con orden y coherencia para explicar un proceso social.

II. Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. NIVELES DE DOMINIO Indicadores

Excelente

Bien

En proceso

Otro proceso social de interés

Elijo un proceso social de mi interés y busco información en diversas fuentes.

Me ayudan a elegir un proceso social y busco información en diversas fuentes.

Me ayudan a elegir un proceso social y a buscar información en diversas fuentes.

Registro datos para explicar

Registro datos para explicar el proceso social de mi interés.

Me ayudan a registrar datos para explicar un proceso social.

Me dicen qué datos debo registrar para explicar un proceso social.

Escribo un texto para explicar

Escribo un texto con orden y coherencia para explicar el proceso social de mi interés.

Me ayudan a escribir un texto con orden y coherencia para explicar un proceso social.

Me dicen cómo escribir un texto con orden y coherencia para explicar un proceso social.

III. Aprende y reinventa rimas y coplas. Indicador Encuentro rimas y coplas

NIVELES DE DOMINIO Excelente Exploro en libros, selecciono rimas y coplas e identifico sus características.

Bien Con orientación, exploro en libros, selecciono rimas y coplas e identifico sus características.

En proceso Me ayudan a explorar en libros, a seleccionar rimas y coplas y, a identificar sus características.

Evaluación Bloque tres

139


Conservo la rima y transformo el sentido Corrijo lo que escribí

Reconozco las palabras que pueden transformar el sentido de un texto sin cambiar la rima y escribo un nuevo texto.

Reconozco algunas palabras que pueden transformar el sentido de un texto sin cambiar la rima y escribo uno nuevo.

Con ayuda, reconozco algunas palabras que pueden transformar el sentido de un texto sin cambiar la rima.

Corrijo mi nuevo texto.

Necesito ayuda para corregir mi nuevo texto.

Necesito que me digan qué corregir en mi texto.

IV. Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información personal que contienen. NIVELES DE DOMINIO

Indicador

Excelente

Bien

En proceso

Investigo cuáles son las lenguas que se practican en mi comunidad además del español.

Me orientan para investigar cuáles son las lenguas que se practican en mi comunidad además del español.

Me indican cómo investigar cuáles son las lenguas que se practican en mi comunidad además del español.

Indago acerca de lenguas de mi comunidad

Indago datos relevantes de otras lenguas diferentes al español.

Distingo datos relevantes de otras lenguas diferentes al español.

Identifico algunos datos de otras lenguas diferentes al español.

Escribo acerca de lenguas de mi comunidad

Tomo notas de datos importantes de otras lenguas diferentes al español.

Con orientación, tomo notas de datos importantes de lenguas diferentes al español.

Necesito ayuda para tomar las notas de datos importantes de lenguas diferentes al español.

Corrijo mis notas

Reviso y corrijo la coherencia, escritura y ortografía de mis notas con ayuda de la maestra.

Corrijo la coherencia, escritura y ortografía de mis notas con ayuda de la maestra.

Hago las correcciones de coherencia, escritura y ortografía que me indica la maestra.

Conozco las lenguas de mi comunidad

V. Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la información. NIVELES DE DOMINIO

Indicadores Excelente

En proceso

Elijo un producto para anunciar

Elijo un producto o servicio Con orientación elijo un producto Necesito que me digan qué que pueda ser anunciado. o servicio que pueda ser producto o servicio se puede anunciado. anunciar.

Hago un anuncio

Escribo un anuncio del producto que escogí y le agrego ilustraciones.

Escribo un anuncio del producto que escogí, pero me dicen qué ilustraciones agregar.

Necesito que me digan cómo escribir el anuncio de un producto y qué ilustraciones agregar.

Reviso y corrijo la claridad, utilidad de las ilustraciones, ortografía y puntuación del anuncio que elaboré con ayuda de la maestra.

Corrijo la claridad, utilidad de las ilustraciones, ortografía y puntuación del anuncio que elaboré con ayuda de la maestra.

Hago las correcciones de claridad, utilidad de las ilustraciones, ortografía y puntuación del anuncio que elaboré que me indica la maestra.

Corrijo mi anuncio

140

Bien

Primaria Espanol 2


Desarrollé mis habilidades socioemocionales mientras aprendía Marca sobre la línea el nivel que has alcanzado en tus emociones. Dimensiones socioemocionales

Indicadores

Puedo identificar fortalezas en mí, que me ayudan a estar en calma a aprender y a convivir Poco

Autoconocimiento

Mucho

Reconozco y digo cuáles son las acciones que generan bienestar y malestar en diferentes lugares Poco

Mucho

Comparto con los demás mis emociones aflictivas y no aflictivas. Poco

Autorregulación

Mucho

En retos o tareas necesarias pero poco interesantes, muestro optimismo y disposición Poco

Mucho

Identifico las actividades que desearía hacer yo solo, pero necesito ayuda Poco

Autonomía

Mucho

Reconozco las acciones que no puedo hacer, pero que me gustaría hacerlas. Poco

Mucho

Reconozco que la vida surge y se desarrolla en el medioambiente Poco

Mucho

Empatía

Reconozco que soy parte del ambiente que me rodea. Poco

Mucho

Identifico la manera en que cada quien contribuye para conseguir una meta común. Colaboración

Poco

Mucho

Puedo dialogar con la ayuda de un adulto para llegar a una solución. Poco

Mucho

Evaluación Bloque tres

141


Reflexión para lo que sigue Revisa tu cuaderno y tus fichas Potencia, contesta las preguntas y dibuja una carita que muestre qué tan satisfecho estás con tu respuesta Coloca una 3 en las habilidades del siglo 21 que desarrollaste Supe ser Comunicativo Colaborativo Creativo Supe Buscar información Usar medios masivos Aplicar la tecnología Fui Curioso Proactivo Persistente Líder Otras habilidades Me adapté Distinguí características de la naturaleza Me cuidé a mí mismo

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Primaria Espanol 2

De cada grupo de habilidades, menciona la que desarrollaste más y escribe un ejemplo.


Referencias y ligas en internet para el

estudiante

En esta sección de Potencia educativa, ofrecemos algunos sitios y ligas de internet que se consideran relevantes para profundizar en el estudio de la asignatura, siempre conscientes del dinamismo del medio y su fugacidad. En el PDF y en la plataforma de potencia.mx se tiene acceso, con un solo clic, a estos recursos.

Bloque

1

• “Nuestra biblioteca” www.redmagisterial.com/med/14446-nuestrabiblioteca/ • “La biblioteca” www.redmagisterial.com/med/14458-la-biblioteca/ • “¿Por qué es importante la revisión de un texto?” www.redmagisterial.com/med/11941-por-que-esimportante-la-revision-de-un-tex/ • “¿Por qué es importante saber formular las preguntas correctas?” www.1000ideasdetesis.com/2013/04/como-hacer-unabuena-pregunta-de.html • “Definición de un título” www.definición-de-título/ • “La nota periodística” www.redmagisterial.com/med/7121-la-notaperiodística/ • “Real Academia de la Lengua” http://www.rae.es • “¿Qué es un folleto? www.redmagisterial.com/med/3474_que-es-hacer-unfolleto/ • “Las fábulas” www.redmagisterial.com/med/15222-las-fabulas/ • “Qué hay en ese texto” www.redmagisterial.com/med/15518-que-hay-en-esetexto/ • “Cuentos cortos para convertir en obras de teatro” https://www.redmagisterial.com/med/14819-cuentoscortos-para-convertir-en-obras-de-te/ • “Lecciones de investigaciones” www.redmagisterial.com/med/15080-lecciones-deinvestigacion/ • “Adivina adivinanzas” www.redmagisterial.com/med/7760-adivinaadivinanzas-juegos-visuales/

• “Usando palabras para describir” www.redmagisterial.com/med/9069-usando-palabraspara-describir/ • “Documentos administrativos y legales que acreditan” https://www.redmagisterial.com/med/11156documentos-administrativos-y-legales-que-acr/ • “Cómo hacer un cartel” www.redmagisterial.com/med/8483-como-hacer-uncarte/ • “Medidas para preservar el ambiente” www.redmagisterial.com/med/8263-medidas-parapreservar-el-ambiente/ • “Noticias” www.redmagisterial.com/med/3703-noticias/ • “Como escribir una nota informativa” www.redmagisterial.com/med/6929-como-escribir-unanota-informativa/ • “Concordancia” www.redmagisterial.com/med/3655-concordancia/

Bloque

2

• “Descripción de personajes” www.redmagisterial.com/med/9068-descripcion-depersonajes/ • “Consejos para escribir un borrador” https://www.redmagisterial.com/med/12716-consejospara-escribir-un-borrador/ • “Y tú, ¿sabes cómo contar un cuento?” https://www.redmagisterial.com/med/16438-y-tusabes-como-contar-un-cuento/ • “La ortografía y la puntuación convencionales” https://www.redmagisterial.com/med/11091-laortografia-y-la-puntuacion-convencionales/ • “Instrucciones” www.redmagisterial.com/med/8776-instrucciones/ • “Texto instructivo para primaria” www.youtube.com/watch?v=UKZcCPpbvZA

143


• “La importancia de la ortografía” www.redmagisterial.com/med/11056-la-importanciade-la-ortografia/

• “Los textos informativos” https://www.redmagisterial.com/med/13131- lostextos-informativos/

• “Ordenando la receta” www.redmagisterial.com/med/14550-ordenando-lareceta/

• “La Importancia de la ortografía” https://www.redmagisterial.com/med/12533- laimportancia-de-la-ortografia/

• “Exposición de niños” www.redmagisterial.com/med/13759-exposicion-deninos/

• “Los Beneficios del teatro” https://www.redmagisterial.com/med/16289-losbeneficios-del-teatro/

• “Cómo contrastar la información” https://www.redmagisterial.com/med/15014-comocontrastar-informacion/

• “Hagamos teatro” https://www.redmagisterial.com/med/16007hagamos-teatro/

• “Portales informativos más usados en México” https://www.redmagisterial.com/med/15136-portalesinformativos-mas-usados-en-mexico/

• “Hacemos títeres de varilla” https://www.redmagisterial.com/med/16316- hacemostiteres-de-varilla/

• “Cómo hacer un cartel” www.redmagisterial.com/med/8483- como-hacer-uncarte/

• “Ejercicios de teatro para niños” https://www.redmagisterial.com/med/16151-ejerciciosde-teatro-para-ninos/

• “Me expreso” https://www.redmagisterial.com/med/15205- meexpreso/

• “Características de la copla” https://www.redmagisterial.com/med/5313caracteristicas-de-la-copla/

• “Libertad de expresión” https://www.redmagisterial.com/med/12020- libertadde-expresion/

• “Imágenes que riman” https://www.redmagisterial.com/med/15614imagenes-que-riman/

• “Tarareo” https://www.redmagisterial.com/med/16063-tarareo/

• “Completando las rimas” https://www.redmagisterial.com/med/16051completando-las-rimas/

• “Cantares” https://www.redmagisterial.com/med/16200- cantares/ • “El diccionario y sus partes” https://www.redmagisterial.com/med/5153-eldiccionario-y-sus-partes/ • “Los anuncios publicitarios” www.redmagisterial.com/med/10265- los-anunciospubicitarios/ • “Tutorial para hacer un anuncio publicitario” www.redmagisterial.com/med/7394-tutorial-parahacer-un-anuncio-publicitario/ • “Publicidad comercial en televisión y estereotipos que fomentan el consumo” https://www.redmagisterial.com/med/7864-publicidadcomercial-en-television-y-estereot/

Bloque

3

• “La SEMARNAT, encargada del bienestar social y el cuidado del ambiente” https://www.redmagisterial.com/med/9904-lasemarnat/ • Analizar problemas comunitarios” https://www.redmagisterial.com/med/12441-analizarproblemas-comunitarios/

144

Primaria Español 2

• “Poesías cortas con rimas para niños” www.guiainfantil.com/articulos/ocio/poesias/poesiascortas-con-rimas-para-ninos/ • “Cómo usar los signos de puntuación” https://www.redmagisterial.com/med/16413-comousar-los-signos-de-puntuacion/ • “Imagina cómo son las lenguas indígenas” https://www.redmagisterial.com/med/15654-imaginacomo-son-las-lenguas-indigenas/ • “Encuesta, cuestionario y tipos de pregunta” https://www.redmagisterial.com/med/12315-encuestacuestionario-y-tipos-de-pregunta/ • “Cómo entrevistar” https://www.redmagisterial.com/med/12903-comoentrevistar/ • “La ortografía y la puntuación convencionales” https://www.redmagisterial.com/med/11091-laortografia-y-la-puntuacion- convencionales/ • “Qué son los servicios públicos” https://www.redmagisterial.com/med/16235-que-sonlos-servicios-publicos/ • “Elaboración de anuncio publicitario” https://www.redmagisterial.com/med/7639elaboracion-de-anuncio-publicitario/ • “Imágenes y frases que atrapan” https://www.redmagisterial.com/med/5183-imagenesy-frases-que-atrapan/


Referencias y ligas en internet para el docente

En esta sección de Potencia educativa, ofrecemos algunos sitios y ligas de Internet que se consideran relevantes para profundizar en el estudio de la asignatura, siempre conscientes del dinamismo del medio y su fugacidad. En el PDF y en la plataforma de potencia.mx se tiene acceso, con un solo clic a estos recursos. U  “El acceso a las Bibliotecas y cómo éstas influyen culturalmente en el quehacer educativo”. http://www.ifla.org U  “Cómo buscar información en la Biblioteca” http://www.biblioteca.ucm.es U  “Biblioteca José Vasconcelos” www.bibliotecavasconcelos.gob.mx U  “El aprendizaje y la lectura y, la enseñanza de la lectura y la escritura”” http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2480/3463 U  “Textos informativos” http://www.portaleducativo.net U  “La comprensión de textos” http://www.ecured.cu U  “Textos informativos” https://youtube.be/BMZepyt3wg8 U  “Los conocimientos previos en la comprensión lectora” http://www.erevistas.saber.ula.ve U  “Las mejores fábulas para niños” www.educacion.elpensante.com U  “Los paratextos” http://www.aula365.com/post/paratextos/ U  “Beneficios de la lectura en voz alta” http://www.mincultura.gov.co/leer-es-mi-cuento/por-que-leer/Paginas/beneficios-de-la-lectura-en-voz-alta.aspx U  “La comprensión de textos narrativos” http://repositorio.utp.edu.co U  “Aprendiendo a escribir el nombre” http://www.actividadesinfantil.com U  “La identidad como Derecho Humano” http://humanium.org/es/derecho-identidad/ U  “El Acta de nacimiento” https://www.gob.mx/cdi/articulos/acta-de-nacimiento-permite-tener-derechos-y-acceso-a-mayores-servicios U  “Cultura de prevención, Cartilla de Vacunación” www.buenastareas.com U  “Teoría de los Procesos Sociales” http://hectorberducio.files.wordpress.com U  “Los medios de comunicación” www.antioquiatic.edu.co/noticias-general/item/209-los-medios-de-comunicacion

145


U  “Búsqueda y registro de información” http://www.tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/busqueda.html U  “Corrección de textos en educación primaria” http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/Documentos/mapes/larevisiondetextosa.pdf U  “El cuento, usos y características” http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-cuento-de-tradicion-oral-y-el-cuento-literario-de-la-narracion-a-la-lectura--0/html/673d9489-8bd2-4b3c-afcf-f93ab90342af_7.html U  “EL Borrador, Centro de recursos para la lectura y escritura” p3.usal.edu.ar/index.php/supsignosead/article/download/3707/4602 U  “Escribiendo cuentos” http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/90_jul_ago_2006/casa_del_tiempo_ num90-91_26_31.pdf U  “La revisión de textos en el aula” www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/Documentos/.../larevisiondetextosa.pdf U  “Los instructivos como recurso didáctico” http://tugimnasiacerebral.com U  “Estrategias y recursos didácticos para el aula” https://books.google.com.mx/books?isbn=9968311332 U  “Elaboración de temas instructivos” http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/ lostextosinstructivos/html/propuesta_didctica_para_el_alumnado.html U  “Comunicación Oral” http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1750/1862/html/1_ caractersticas_de_la_comunicacin_oral_gneros_orales.html U  “La exposición como técnica didáctica” www.uniminuto.edu/.../exposicion_como.../c7987d56-fa5a-4dfc-b9d9-a1d08bc2f45 U  “La exposición” sitios.itesm.mx › ... › Investigación e Innovación Educativa › Técnicas Didácticas U  “Tomar notas en clases” http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/tomar-notasen-clases/ U  “La exposición como técnica didáctica” http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ U  “La didáctica de la comunicación oral” https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6301224.pd U  “El método socrático para el análisis de textos” https://revistadepedagogia.org/informaciones/el-metodo-socratico-hoy-para-una-ensenanza-y-practica-dialogica-de-la-filosofia/ U  “Cómo responder a la lectura de poemas y canciones” https://www.oas.org/es/ried/.../Paul-Boyd-Responder-Lectura-PoemasyCanciones.pdf U  “La canción como estrategia didáctica” repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/3402/1/BohorquezJuanCarlos2016.pdf U  “El Diccionario” parnaseo.uv.es/ars/arst6/diccionario1/.../Estructura%20del%20Diccionario.pdf U  “Los temas de publicidad” http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/texto_publicitario.pdf

146

Primaria Español 2 • Guía del docente


U  “Historia de la publicidad y sus aplicaciones” http://www.lahistoriadelapublicidad.com/bd_entrada.php U  “Los medios de comunicación en el aula” https://medium.com/.../la-utilización-de-los-medios-de-comunicación-en-el-aula-f43f0... U  “El texto escolar desde una perspectiva didáctica” www.redalyc.org/pdf/658/65838676007.pdf U  “Intercambio de información y escritos” www.fao.org/docrep/012/i0587s/i0587s.pdf U  “Textos informativos y expositivos” http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques//wikicl_wikispaces_expo_suestructura_.pdf U  “La ortografía y su declive” http://www.bbc.com/mundo/vert-cap-40959475 U  “El teatro como herramienta didáctica de enseñanza en el aula” https://www.mep.go.cr/sites/.../recursos/.../antologia_teatro_herramienta_didactica.pdf U  “El teatro infantil” http://www.elmundo.es/sapos-y-princesas/2015/03/25/5512961ee2704ee301 8b4583.html U  “La pedagogía de los Títeres” https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5103_d_manual%20 tteres%20para%20profesores.pdf U  “El teatro” www.juntadeandalucia.es/educacion/.../20b16634-e5c5-49d4-a804-e795e7a4aec U  “Actividades para trabajar la poesía y las canciones” www3.gobiernodecanarias.org/medusa/.../plan.../actividades-para-trabajar-la-poesia U  “Características de la copla” https://docs.google.com/document/d/1RSAKcMh9gI_85nb37SWbJg2m1AtGSZlwbRyeA1H34A/edit U  Las rimas, trabalenguas y canciones como recurso didáctico” https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8892/1/UPS-CT005106.pdf U  “Recursos didácticos” https://ele.sgel.es/ficheros/materiales/.../GUIA_LITERATURA_ELE_1_1274.pdf U  “Signos de puntuación” http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo U  “Variedad lingüística en México” http://cuentame.inegi.org.mx/hipertexto/todas_lenguas-htm U  INEGI http://www.inegi.org.mx U  “Diversidad lingüística y educación” https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3828987.pdf U  “Herramientas para la lectura y escritura” http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/homodoc.htm U  “Publicidad de servicios públicos” http://dicdionarioeconomia.blogspot.com/2016/que-es-la-publicidad-de-servicio-publico.htm U  “La publicidad como recurso didáctico” repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/2395/Trabajo.pdf?sequence=1...y U  “Lo que la publicidad nos enseña a los docentes” institucional.us.es/revistas/universitaria/extra1997/art_14.pdf

147


Bibliografía para el docente U  A.M, Pelegrín, Juegos y poesía popular en la literatura infantil-juvenil, 1750-1987, Universidad Complutense de Madrid, 2001.

U  A.M. Kaufman, Alfabetización temprana... ¿Y después? Santillana, Buenos Aires,1999. U  Alegría de la Colina, Margarita. La lectoescritura como herramienta (manual). Fondo de Cultura Económica. México. 2003. U  Barboza D., Francis. Los conocimientos previos en la comprensión de la lectura. Universidad de los Andes. Facultad de Humanidades y Educación. Postgrado de Lectura y Escritura. Venezuela. 2007. http://www.erevistas.saber.ula.ve

U  Castro Lerma, Ixchel. La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el Aula. Universidad de los Hemisferios. Razón y Palabra. Primera edición. 2017. Pags. 113

U  Isabel Torres Ramírez, Las fuentes de información: estudios teórico-prácticos. Madrid: Síntesis, 1999. ISBN: 84-7738-460-9. U  Joaquín Aguirre Romero, Por qué, cómo y para qué: una (breve, modesta y particular) Teoría General del Cuento, Espéculo, Revista de estudios literarios, Universidad Complutense de Madrid, 2003. U  Joël Brée, Los niños, el consumo y el marketing, Edic. Paidos Ibérica SA Barcelona, 1995. U  José Antonio Forzán, Manual de expresión oral, Autor-Editor, 2010, Madrid, 9786070501791. U  Lucille Bodson, Títeres, nuevas tendencias y tecnologías en el siglo xxi, Universidad de Granada, 2013. U  M.A. Almodóvar, Teatro de, por, para... los niños, Acción Educativa, Madrid, 1987. U  Maldonado González, C., El uso del diccionario en el aula, Arco Libros, Madrid, 1998. U  Martín de Riquer, “Introducción” a Los Trovadores, Barcelona, Planeta, 1975; U  Morales, Félix Benito. Estrategias y Modelos para enseñar a usar la información. Capítulo 2. La Alfabetización en información en centros de educación primaria y secundaria. Editorial KR. 2000. 267 pags. U  Prado Aragonés, Josefina. Estrategias y actividades para el uso del diccionario en el aula. Revista Artes y Letras, Univ. Costa Rica. Vol. XXIX (Especial), pág. 53-71, 2005. ISSN: 0378-0473 U  Ramón Adell Argiles, Movimientos sociales: cambio social y participación, uned, 2003. U  Tomás Segovia, “Reflexiones sobre el verso”, en Recobrar el sentido (Madrid: Trotta), pp. 225-244, 2005. U  Valero, Carrera, Martell, Libro de Investigación AMIC. Procesos Sociales y Comunicativos, Universidad Autónoma del Estado de México, 2015. U  Velasco Blandon, Margarita et al. La comprensión de textos narrativos. Implementación de una secuencia didáctica de enfoque comunicativo, con estudiantes de segundo grado. Universidad Tecnológica de Pereira. Maestria en Educación. 2015. http://repositorio.utp.edu.co

148

Primaria Español 2 • Guía del docente


Primaria Saltó al vacío desde su castillo en el aire. Fernando Arrabal (1932) ¿Design Thinking? Enfócate en las PERSONAS. COLABORA con todos. VALORA lo que estás haciendo. No lo digas, MUÉSTRALO. Haz PROTOTIPOS… siempre. Provoca la ACCIÓN.

Español 2 para el docente de Primaria en Potencia Educativa  

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