Page 1


Б БК 81.2РОС-922 Б95 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины

(решение коллегии Министерства образования и парки Украины от 12 апреля 2007 г., протокол Л г 5/1 19) Издано за счёт государственных средств. Продажа запрещена

ТВО РЧЕСК АЯ ГРУППА СО ЗД АТЕЛ ЕЙ УЧЕБН И КА Юрий КУЗНЕЦОВ руководитель проекта, автор концепций: дизайна, художественного оформления: Екатерина БЫКОВА, Людмила ДАВИДЮ К, Валентина СТАТИВКА — авторы концепции содержания и методического аппарата; Олег КОСТЕНКО — координатор проекта; Ирина КРАСУЦКАЯ — редактор-организатор; Людмила ПАНЧЕНКО редактор; Владимир ЛИТВИНЕНКО — макет, художественное оформление; Евгений САМ ОХИН — компьютерный дизайн, вёрстка; Валентина М АКСИМ ОВСКАЯ — организатор производственного процесса; Галина КУЗНЕЦОВА — экономическое сопровождение проекта; Роман КОСТЕНКО — маркетинговые исследования учебника; Андрей КУЗНЕЦОВ — мониторинг апробации учебника

Условно-графические обозначения ..

Пропуск буквы Пропуск слова Окончание в слове Корень слова

,______ , X

Префикс Суффикс Основа слова Главное слово в словосочетании

_

Подчинительная связь между словами в словосочетании Предложение Подлежащее Сказуемое Определение Дополнение Обстоятельство

• Издательство «Зодш к-ЕКО ». Вое права защищены. Никакие часть, элемент, идея, композиционный подход этого издания не могут быть скопированы или воспроизведены в каком-либо форме и какими-либо способами ни электронными, ни фотомеханическим, в частности ксерокопированием, записыванием или компьютерным архивированием, без письменного разрешения издателя.

ISBN 978-966-7090-48-7

• К. И. Ьы кова, Л . В. Давида»»:. В. И. Ст&типка, 2007 1 И здательство «Зодш к Е К О », 2007 « Худож ественное оформление. В. П. Л и тв и н ен ко. 2007 4 Кон цеп пи: дизайна, худож ественного оф ормления. К). Б. Кузн ецов. 2007


ДОРОГИЕ РЕБЯТА! Повзрослели вы, и вместе с вами повзрослел ваш верный спутник учеб­ ник русского языка. Вы уже много знаете и много умеете, но ещё большему вам предстоит научиться. Впереди — новые знания о русском языке, о его месте среди друг их языков, о лексическом богатстве и тематических группах слов, о частях речи и их особенностях, о развитии русской культуры на нашей родине — Украине. Сколько новых слов вы узнаете! С какими интересными словарями познакоми­ тесь! Л главное — ещё не один раз убедитесь в том, насколько красив, много­ образен и выразителен русский язык, как важно овладевать его богатствами. Ведь знание языка — зто ключ к пониманию и взаимопониманию между людь­ ми и народами, то есть — к миру и согласию. Вы легко узнаете свой любимый учебник. Ведь сопровождать вас но его страницам будут ваши старые знакомые значки, которые помогают вам ори­ ентироваться на страницах учебника. Важные теоретические сведения. Красны м цветом выделен материал дл я запоминания.

Сведения об орфографии и пунктуации.

Материал для наблюдений.

Упражнения, рекомендованные для домашнего задания.

Слова, вызывающие трудности при написании

На страницах этой книги — прекрасные художественные тексты, репродук­ ции картин известных художников, иллюстрирующие тексты упражнений, фотографии современных украинских городов, занимательная информация, продуманные эпиграфы. Ребята! Вы действительно счастливые... Сегодня мы немного завидуем вам: ведь впереди у вас увлекательное погружение в мир русской культуры — огромный мир, открывающийся с помощью знания русского языка, мир, кото­ рый с каждым днём будет становиться всё интереснее и многообразнее! 1$добрый путь с верным другом — учебником русского языка!

Авторы


СОДЕРЖ АНИЕ Введение О месте русского языка среди других языков П о вто р е н и е и зучен ного в пр е д ы д ущ и х кл ассах § 1. Простое и сложное предложения § 2. Части речи. Способы словообразования

8

16 21

Л е кси ко л о ги я § 3. Лексическое богатство русского языка. Тематические группы слов 28 § 4. Исконно русские и заимствованные слова. Словарь иностранных слов. Этимологический словарь 33 § 5. Устаревшие слова и неологизмы 46 Го гонимся к тематической аттестации 53 М о р ф о л о ги я § 6. Глагол. Общее значение, морфологические признаки и синтаксическая роль. Особые формы глагола: причастие, деепричастие. Правописание н е с глаголами М орф ологический разбор глагола

§ 7. Неопределённая форма глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола § 8. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы § 9. Время глагола. Прошедшее время. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени. Буква ь на конце глаголов второго лица единственного числа Готовимся к тематической аттестации § 1 0 . Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов § 1 1 . Разноспрягаемые глаголы § 1 2 . Наклонение глаголов. Образование и правописание глаголов условного наклонения § 1 3 . Образование и правописание глаголов повелительного наклонения. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения § 1 4 . Безличные глаголы § 1 5 . Способы образования глаголов. Наиболее употребительные суффиксы глаголов, их правописание Готовимся к тематической аттестации § 1 6 . Причастие. Особая форма глагола. Общее значение, морфологические признаки и синтаксическая роль М орф ологический разбор причастия

§ 1 7 . Причастный оборот § 1 8 . Действительные и страдательные причастия. Склонение причастий Готовимся к тематической аттестации § 1 9 . Действительные причастия настоящего и прошедшего времени § 20. Страдательные причастия настоящего и прошедшего времени § 21. Полные и краткие страдательные причастия § 22. Правописание н и ни в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов § 23. Н е с причастиями

60 67 68 71

76 82 85 87 90 93 98 102

107 111

114 117 123 128 130 135 141 145 148


Гот овим ся к т ем ат ической аттестации

§ 24. Деепричастие. Особая форма глагола. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Н е с деепричастиями Морф ологический разбор деепричастия

§ 25. Деепричастный оборот § 26. Деепричастия несовершенного и совершенного видов (образование и употребление в речи) Готовимся к тематической аттестации

152

155 160 163 168 17 7

§ 27. Наречие. Общее значение. Морфологические признаки. Синтаксическая роль Морф ологический ра зб ор наречия

§ 28. Степени сравнения наречий § 29. Способы образования наречий. Написание не и ни с наречиями § 30. Правописание наречий. Буквы о, а на конце наречий. Мягкий знак на конце наречий после шипящих. Слитное и раздельное написание наречий. Дефис в наречиях Готовимся к тематической аттестации

195 201

Речь. Р е ч е в а я д е я т е л ь н о с т ь § 31. Общение и речь. Виды общения § 32. Ситуация общения § 33. Монологическая и диалогическая речь § 34. Речевой этикет. Розыгрывание ситуативного диалога § 35. Текст Заголовок и его роль в тексте. Средства связи предложений и микротем в тексте. § 36. Слушание и подробный пересказ научно-популярного текста. Составление сложного плана научно-популярного текста. Составление монологического высказывания на лингвистическую тему § 37. Сочинение-рассказ на основе данного сюжета § 38. Стили и типы речи. Лексические особенности стилей речи § 39. Художественный стиль речи. Особенности описания внешности и поступков человека § 40. Чтение молча и понимание текстов публицистического стиля с элементами описания внешности человека, процесса труда § 41. Выборочное изложение художественного текста повествовательного характ ера с элементами описания внешности и поступков человека § 42. Сочинение-описание внешности человека на основе личных наблюдений с элементами рассуждения § 43. Подробное изложение текста (художественного стиля) с элементами описания процесса труда по данному сложному плану § 44. Рассуждение в разных стилях речи

260

264 266

268 27 2

Повторение в конце года

276

Словарь иностранных слов

281


Повелитель многих языков, язык российский не токмо обширностию мест, где он господствует, но купно и собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в Европе. Михаил Ломоносов

Памятник Бояну в городе НовгородеСеверском (Черниговская область)


Панорама долины реки Десны

Русский язык принадлежит к индоевропейской семье языков Русский язык функционирует как международный • Рисский, украинский и белорцсский языки составляют группу восточнославянских язы ков *


ВВЕДЕНИЕ

О МЕСТЕ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДИ ДРУ ГИХ ЯЗЫКОВ В с о в р е м е н н о м м и р е с у щ е с т в у е т о к о л о пяти ты ся ч я зы ко в. Одни языки распространены в у з к о м к р у г у г о в о р я щ и х ( н а п р и м е р , племенные языки Африки, Полинезии, «одноаульные» языки Дагестана). Д р уги е языки пр ед ставл яю т н а р о д н о с т ь ( н а п р и м е р , дунганский язы к в Киргизии) или н а ц и ю ( н а п р и м е р , чешский, болгарский, ук р а ­ инский языки). Н екоторы е языки и сп ол ьзую тся н е с к о л ь к и м и н а ц и я м и ( н а п р и ­ м е р , ф ранцузский язык во Ф ран ци и , Бельгии, Ш вейцарии). Ш е с ть язы ков ф ункционирую т как м е ж д у н а р о д н ы е : а н г л и й с к и й , ф р а н ц у зс к и й , и сп а н с к и й , китайский, а р а б ск и й , р у с с к и й

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Международный язык — язык глобаль­ ного пользования, мировой язык, получивший широкое распространение в мире, рабочий язык международных организаций (например, ООН — Организации Объединённых Наций).

У здания ООН в Нью-Йорке

1 I. Прочитайте. Ответьте на вопрос: чем можно объяснить сходство различных языков? Тысячи языков обслуж иваю т четы рёхм иллиардное население Земли. Н ельзя сказать, что все языки мира совершенно не похож и один на другой. Даже человек, не занимающ ийся специально изучением языков, а просто сравнивающий, например, русскую и украинскую речь, легк о замечает, что


О месте русского языка среди других языков

эти языки очень похож и. Если ж е за сравнение возьмётся учёны й-лингвист, то он отметит сходство таких, казалось бы, непохож их языков, как эстон­ ский и венгерский, древнееврейский и арабский, турецкий и чуваш ский. Сходство языков в грамматике, звуковой системе, корнях слов языковеды объясняют родством этих языков, то есть общностью их происхождения. Родственные языки объединяются в так называемые языковы е семьи. Есть, например, тюркская семья языков (в неё входят турецкий, азербайджан­ ский, туркм енский и други е я зы к и ), есть угро-ф инская семья (язы ки финский, эстонский, венгерский и д ругае), сущ ествует семья китайскотибетская и т. д. Русски й язы к принадлеж ит к индоевропейской семье язы ков. Современные индоевропейские язы ки — это потомки сущ ествовавш его когда-то индоевропейского праязыка. Индоевропейцы как единый народ перестали существовать несколько ты сячелетий том у назад. Тогда ж е распался и индоевропейский праязык. Одним из ответвлений индоевропейского языка бы л общеславянский ( праславянский ) язык, единый д ля всех славянских племён, ж ивш их на территории от В и слы и Одера до Дона и В о лги , от К ар­ пат до Балтики. К V I в. из праславянекого язы ка вы делилось несколько отдельны х языков, в частности древнерусский — предок современных я зы ­ ков: русского, украинского и белорусского. И наконец, примерно с X IV в. ведёт своё сущ ествование русский язык. ( П о Д . Розенталю ) II. Составьте и запиш ите «терминологическую цепочку», иллюстрирующую проис­ хождение русского языка. III. Сделайте синтаксический разбор предложения: Р у с ск и й язы к принадлежит к и н д о ев р о п е й ск о й с е м ь е языков.

IV. Сделайте фонетический разбор выделенного слова. ЭТО ИНТЕРЕСНО! Как вы уже знаете, в м ире сущ ествует около пяти ты сяч язы ков (по м нению ф ранцузских учёны х-ф илологов — 5651 язы к и диалект). Н о к до статоч н о изученны м м ож но причислить л и ш ь около 500. Тем более, что почти две трети язы ков не и м ею т письм енности. А 6 7 % населения зем н ого ш ар а говор ят и пиш ут все го-н а все го на 11 языках (китайском, хинди, английском, испанском, русском , арабском , бенгальском , я п о н ­ ском, португальском , немецком, ф ранцузском ).

Используя материал рубрики «Это интересно!», с названиями одиннадцати ± \ I. наиболее распространённых в мире языков составьте словосочетания II Запиш ите названия тех языков, о сущ ествовании которых вы знаете (кроме уже записанных). Назовите страны, в которых говорят на этих языках.


ВВЕДЕНИЕ

I Рассмотрите дерево славянских языков.

II. Ответьте на вопросы и выполните задание. • С колько ветвей имеет славянское дерево язы ков? Назовите их. • Какие славянские язы ки входят в каж дую из трёх ветвей (гр уп п )? • Н азовите ближ айш их родственников русского язы ка. К какой группе славянских язы ков они относятся?

___ I Прочитайте текст. Выделите информацию, известную вам из предыдущих упражнений. О чём вы узнали впервые? Русский язы к принадлеж ит к славянским язы кам. Р усск и й , украин­ ский и белорусский язы ки составляю т группу восточнославянских языков. 1С за п ад н о сла в я н ск и м отн осятся п о л ь с к и й , чеш ск и й , сло в а ц к и й , луж и ц к и й и каш убский, к ю ж нославянским — болгарский, сербский, хорватский, словенский, македонский и старославянский язы ки. Все славянские языки восходят к одному общему язы ку — праславянско му — и очень близки меж ду собой. Особенно много общего у русского, украин­ ского и белорусского языков. Они возникли из единого источника древне­ русского языка, получившего значительное развитие в эпоху Киевской Руси. II. Составьте вопросы по тексту так, чтобы из ответов на них получился связный рассказ. III. Разберите по составу выделенные слова. IV. На каком языке, по вашему мнению, писал Нестор Л етописец?

ЛІ

I. Прочитайте отрывок из памятника древнеславянской литературы «Слово о полку Игореве» и его переводы на русский и украинский языки. Найдите слова, которые являются общ ими для этих языков.


О месте русского языка среди других языков

П очн ём ъ ж е, братие, повьсть сию отъ стараго Владймера до ныньш няго И горя, йже и стягн у у м ъ крьпостию своею и поострй сердца своего муж ествомъ; наплънився ратнаго духа, наведё своя храбрыя ш гькы на зем лю П оловец ькую за зем лю Р уськую .

Василь Лопата. Иллюстрации к «Слову о полку И го реве»

Начнём ж е, братья, повесть эту от старого Владимира до нынеш него И горя, который скрепил ум си лою своею и поострил сердце своё м уж еством; исполнивш ись ратного духа, навёл свои храбры е п о лк и на зем лю П оловец кую за зем лю Русскую . ( П сревод Дм итрия Л иха чёва) Почнем ж е, браття, повість оцю од старого Володимира до ниніш нього Ігоря, щ о відточив намір силою своєю і вигострив серця свойого муж ністю ; сповнивш ись ратного д ух у, він навів свої хоробрі полки на зем лю П оловец ькую за зем лю Р уськую .

(Перевод Леонида М ахновца) II. Выпишите древнерусские слова и соответствующ ие им современные русские и украинские. ЭТО ИНТЕРЕСНО! К тексту зн а м е н и то го д р е в н е р у с с к о го п а м я тн и к а н е о д н о к р а тн о о б р ащ а л и сь м ногие русские и украинские поэты. Его переводили Тарас Ш евченко и Васи ли й Жуковский, Аполлон М ай к о в и Иван Ф ранко, Н и к о ­ лай Заболоцкий, М ак си м Ры льский и м но ги е-м н о гие другие. В у к р аи н ск о м г о р о д е Н о в г о р о д е -С е в е р с к о м н а х о д и тс я м узей «Слова о полку Игореве». Там же вы м ож ете увидеть памятники и с а м о ­ му князю Игорю, и его верной жене — княгине Ярославне, и даж е легендарном у скази тел ю Бояну.

_ 1

I. Рассмотрите таблицу. Проанализируйте содержащуюся в ней информацию.


ВВЕДЕНИЕ ОБЩ ЕСЛАВЯНСКИЕ СЛОВА Восточнославянские языки

Западнославянские языки

Ю ж нославянские языки

Русский

Украин­ ский

Белорус­ ский

Польский

Чешский

Болгар­ ский

Сербский

голова мать зима жить

голова мати зима жити

галава маці зіма жыць

д1о\«а тас г іт а іуб

Іііауа таИ<а г іт а гШ

глава майка зима живея

глава мати зима живети

II. Расскажите, чем похожи и чем отличаются друг от друга одни и те же слова в язы ­ ках одной группы, разных групп. Чем объясняются их сходство и различия?

___ I Сопоставьте русские и украинские слова. Укажите, какие части речи пред­ ставлены в таблице. Определите сходство и различия в произнош ении и строении слов каждой пары. Русский язык

Украинский язык

учитель, платье, подарок

вчитель, плаття, подарунок

читать, кричать, молчать

читати, кричати, мовчати

книжный, жёлтый, растительный

книжковий, жовтий, рослинний

три, сорок, пятый

три, сорок, п ’ятий

Кто? Ч то ? Ч е й ?

Х т о ? Щ о ? Ч ий?

I. Прочитайте украинские пословицы. Постарайтесь как можно точнее переве­ сти их на русский язык. 1. Х л іб — всьому голова. 2. Багато снігу — багато х ліб а . 3. Трактором орати — не лоп атою копати. 4. П р и слів ’ я не обійти, не об’їх ати . 5. Кращ е на своїй стороні кістьми ля гти , ніж на чуж и н і слави натягти. II. Трудно ли вам было переводить? Почем у? НІ. Сделайте фонетический разбор выделенных украинских слов и соответствую ­ щих им русских. Укажите различия в произнош ении этих слов.

ЛІ

I. Прочитайте высказывание Константина Паустовского о русском языке Выпишите глаголы, которые употребил писатель, чтобы охарактеризовать значение русского языка. Этот язы к украш ал сказками и песнями тя ж ёлую д олю русского ч ело ­ века. Он б ы л гневным и праздничным, ласковы м и разящ им. Он грем ел не­ поколебимы м гневом в речах и кн и гах наш их вольнодумцев; том ительно звучал в стихах П уш ки н а; гуд ел, как к оло к о л на башне вечевой, у Л ер м он ­ това; рисовал огромные полотна русской ж изни у Т олстого, Герцена, Турге-


О месте русского языка среди других языков

йена, Достоевского, Чехова; бы л громоподобен в устах М аяковского; прост и строг в раздум ьях Горького; колдовским и напевами звенел в строфах Блока. Наш язы к — наш меч, наш свет, наша лю бовь, наша гордость! II. Запиш ите в тетради последнее предложение. Выделите грамматическую основу, объясните постановку тире. ЭТО ИНТЕРЕСНО! И звестны й русский пи сатель К онстантин Паустовский, м осквич по рож дению, ш естилетним ребёнком был пр иве зён в Киев и прож ил в Украине почти четверть века. Киев — го р о д его м олодости. П а ус то в ­ ский хор о ш о знал его, всегда всп ом и н ал с неж ностью и д о конца жизни любил.

___ 11. Прочитайте. Как известный украинский писатель определяет значение рус­ ского языка для н ас? Д л я нас русский язы к — это язы к П уш кина и Т олсто го , Достоевского и Тургенева, Чехова и Горького, это тот «м о гу ч и й и прекрасны й», на котором создана великая литература, п ользую щ аяся заслуж енной славой и призна­ нием всего человечества. М ы помним, что дневник Тараса Ш евченко, его знамениты й «Ж у р н а л » , полный горечи и ген и альн ы х прозрений, написан по-русски. Иван Ф ранко и Л еся Украинка видели в русском язы ке огром ную духовную си лу , порой они тож е прибегали к русском у слов у, чтобы рассказать о ж изни и чаяниях своего народа, о родной литературе.

{Олесь Го н ча р ) II. Подготовьтесь записать текст под диктовку. Для этого ещё раз внимательно про­ читайте высказывание, объясните написание слов, имеющ их орфографические трудности, и постановку знаков препинания. III. Соберите материалы о представителях русской культуры, которые бывали в ваших родных местах. Расскажите о них одноклассникам.

I. Используя материал параграфа, расскажите о месте русского языка среди других языков. В случае затруднения обратитесь к предлагаемому плану. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

С колько язы ков сущ ествует в современном мире? Ч то означает выражение «м еж дународны й я з ы к »? Ч ем объясняется сходство р азли ч н ы х языков? К какой семье принадлеж ит русский язы к? К какой группе языков относится русский язы к? О какой роли русского языка говорят русские и украинские писатели?

II. Пофантазируйте на тему: «Язык космического города». Как вы думаете, в буду­ щем человечество сф орм ирует единый меж дународный язык или останется верным национальным языкам?


1

скульптора Марка Антокольского


Простое и сложное предложения Части речи Способы словообразования


____________________ ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ КЛАССАХ

§1 ПРОСТОЕ

И СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖ ЕНИЯ

I I. Прочитайте отрывок из очерка Виталия Бианки «Лесной оркестр». Укажите в тексте простые и сложные предложения. Вспомните, чем простое предложение отличается от сложного, а предложение — от словосочетания. На утренних и вечерних зорях не то льк о птицы — все лесны е ж и тели поют и играют, кто на чём и как умеет... Звонкими, чистыми голосами поют зя бли к и , соловьи, певчие дрозды. Скрипят ж уки и кузнечики. Барабанят д я тлы , свистят ф лейтой иволги и мал ен ькие дрозд ы -бел обровики. Л аю т лисицы и белая куропатка. К аш ляет к озуля. Воет волк. У хает филин. Ж уж ж ат ш мели, пчёлы . Урчат, квакают л я гуш к и . Н икто не см ущ ается, если у него нет голоса. К аж ды й выбирает себе м узы кальн ы й инструмент по своему вкусу. II Выпишите из текста по два простых и сложных предложения. Обоснуйте правиль­ ность своего выбора, выделив грамматические основы. III. Сделайте морфологический разбор одного из прилагательных.

I. Выразительно прочитайте текст, правильно передавая интонацию разных по цели высказывания предложений. Озаглавьте текст, отразив в его названии основ­ ную мысль. Устно ответьте на вопрос, содержащийся в последнем предложении.

I

Мир полон чудес. Разве не чудо, что мы можем раз­ говаривать с лю дьми, находящимися в другом город.., да при этом ещ ё и вид..ть их? И л и наблюдать с Земли за тем, что прои..ходит в к..смическом кор..бле? И ли смотреть спортивные игры, происходящ ие в другом корёбль полуш арии? Да только л и это?! Но среди различны х чудес мы как-то не обращаем вниман..я на одно из самых удивительны х — на наш язык. Человеческий язы к — удивительное, неповтори­ мое чудо. Представьте на м инуту нас безъязы к им и. Н у что бы мы, лю ди, стоили без языка?

(И з журнала) II. Найдите и назовите три разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложения. Охарактеризуйте их. III. Выпишите слова с пропущенными буквами и объясните их правописание. IV. Сделайте разбор выделенного слова по составу.


Простое и сложное предложения

1 I. Прочитайте текст молча. К каким стилю и типу речи его можно отнести? Обоснуйте свою точку зрения. 11р..шёл сентябрь. П осле знойн..го лета, после августовских тёплы х дней наступила з..лотая осень. На опуш к.. леса ещё р..стут грибы: красн..головы е подосиновики, зе л е ­ новатые и розоватые сы рое..ки, с к о ль..к и е грузди и душ исты е рыж ики. На старых больш и х пнях ж м ут..ся дру.. к д р у ..у тонк..ногие опёнки. В б о л о ­ тах ож ерельем рас..ыпана по кочкам р ум я..ая клю ква. На о св ещ ён н ы х солнцем лесн ы х полянах красне..т гроздья р..бины . На дне лесного ручья виден каждый камеш ек, каж дая травинка. П о прозрачному вы сокому небу бегут и бегут о б л..к а . В погож ие дни многие птиц., готовят..ся к отлёту. У ж е у л ..т е л и ласточки, бы стр..кры лы е стриж и. В ш умны е стайки собира­ ю т..ся скв..рцы , у л ..т а ..т на юг певчие птицы. В дальний путь отпр..вляЮ Т ..С Я дикие гуси, по к., да ют родные болота д ли н н он оги е ж уравли. ( Ивин Соколов М икит ов ) II. Спиш ите текст, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы. III. Составьте схему последнего предложения. Каким оно является по наличию грам ­ матических основ?

15I

___ I Составьте связный текст по репродукции картины М. Врубеля. Используйте при этом предложения с однородными членами, вводными словами, сложные предложения с сою зной и бессою зной связью.


ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ КЛАССАХ

I. Спиш ите пословицы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения. 1. Н овы х друзей наж ..вай а старых (н е)т..р яй . 2. В сякому мила своя сто­ рона. 3. В согласном стад., и волк не страшен. 4. Т русли вом у зайк.. и п..нёк — волк. 5. Слуш ай больш е а говори меньше. 6. (Н е ) с..ди слож а руки чтобы (н е ) бы ло скуки. 7. (Н е ) сп ..ш и языком торопись делом . 8. Правда суда (н е ) боит..ся. II. Определите предложения с одним главным членом. III. Найдите в пословицах антонимы. Назовите их. Кто первым отредактирует предложения из ученических сочинений? • П е тухи д а в н о п р о п е л и и и гр а ю т на рожке. • Коля с т о я л во д в о р е , к о то р ы й б ы л о го р о ж е н з а б о р о м , и ж д ал бр а та .

I. Спиш ите предложения. Подчеркните в них однородные члены предложения условными линиями в соответствии с тем, какими членами предложения они явля­ ются. Объясните постановку знаков препинания. 1. Воробьи кричат друг друж ке про солнце, про его красу. (Е. Благими на.) 2. Л ьётся чистая и теплая ла зур ь на отды хаю щ ее поле. (Ф . Тютчев.) 3. Осенний день высок и ти х. ( А . Блок.) 4. И сказку ручья, и л у ч и , и росу я утром из леса домой принесу. (М . Кацев.) 5. Это тихое ж урчанье, ш елест листьев, свет л у н ы — на меня всё навевает примиряю щ ие сны. (А. Плеще­ ев.) 6. Всё влечёт, веселит мои взоры: золотая пчела на цветке, разноцвет­ ные бабочки к ры лья и пры ж ки воробья на песке. ( А Плещеев.) 7. З ем ля и небо — всё одето каким-то ту ск лы м серебром. ( А Фет.) II. Составьте схему четвёртого предложения и сделайте его синтаксический разбор.

I. Прочитайте выразительно стихотворение. Осенние ли ст ..я по ветру круж ат, Осенние л ист., я в тревог., в..пят: «В сё гибн..т, всё гибн..т! Ты чёрен и го л, О лес наш родимый, конец твой п р и ш ел!» Н е слы ш ..т тревоги и х царственный лес. П од темной лазур..ю суровы х небес Его сп елен али м огучие сны, И зреет в нём си ла д л я новой весны.

(Аполлон М айков) II. Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы.


Простое и сложное предложения

III. Объясните постановку знаков препинания в стихотворении IV. Сделайте фонетический разбор выделенных слов.

I. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

I

Л ю д и п ри дум али ком п ью теры , чтобы бы стро вы полнять слож ны е расчёты, и не случайно вначале их назы вали элек тр он н ы м и в ы ч и сли тельн ы м и маш инами и л и , сокращ ённ о, ЭВМ . К ом пью теры м огут реш ать не т о л ь к о м атем атические задачи. компьютер конструктор Человек научил их управлять космическими кораб­ инженер лям и , различны м и машинами, механизмами и даже целы ми заводами. Сейчас и дома компью теры становятся незамени­ мыми помощ никами. А ск о льк о разных сведений хранят компью теры в своей памяти! Они всегда к вашим услугам и в лю бой момент мгновенно дадут нуж ную справку учёном у и врачу, инж енеру и учителю , писателю и ком позитору, конструктору и агроному — всем может помочь компьютер.

(А. Зарецкий) II. Запишите кратко содержание данного текста, используя одно(ЮДные члены предло­ жения с обобщающими словами для обозначения различных действий компьютеров. III. Разберите по составу слова расчёты, справка, космический. ЭТО ИНТЕРЕСНО! Наверное, вам знаком ы понятия к о м п ь ю т е р н ы й я з ы к или я з ы к п р о ­ г р а м м и р о в а н и я . Чем же отличаю тся эти искусственны е языки от е с те ­ ствен н ы х? Я зы к пр огр ам м и р ован и я о предел яет н абор лексических, синтаксических и см ы словы х правил, используем ы х при составлении ком пью терн ой програм м ы . То е с ть он пред н азначе н для передачи ком анд и данных от человека компьютеру, в то время как естественны е языки испол ьзую тся для о бщ ен и я лю дей между собой. 4

I. Прочитайте предложения. С пиш ите их, вставляя вводные сл ова и словосочетания из справочного материала. Какой оттенок значения они привнесут в предложения? 1. Систематические занятия ф и зкультурой ук р еп ляю т здоровье. 2. Вер­ ность слову воспитывается с раннего детства. 3. Ч тение расш иряет к р уго ­ зор. 4. Торопливость не всегда необходима. 5. Н е всякий обладает терпени­ ем слуш ать и слы ш ать другого. 6. Настойчивость и терпение помогают достижению поставленной цели.


________________ ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ КЛАССАХ ф

д л я с п р а в о к > к аж е тся МОж ет бы ть, в е р о я тн о , конечно, б е з со м н е н ья ,

б е с с п о р н о , н авер н я ка, м н е каж ется. II. Сделайте морфологический разбор выделенных имён существительных.

ІІ]

I. Прочитайте. Докажите, что название соответствует основной мысл текста. Охарактеризуйте предложения по цели высказывания. Природа. Экология. Человек Сегодня многие учёные, политики, актёры делаю т всё возможное, чтобы спасти от загрязнения воздух, моря, реки, леса. Они хотят сохранить ж ивот­ ный и растительный мир нашей планеты , спасти редких птиц. Человечество тратит огромные деньги, чтобы сохранить природу. Наука, которая занимается охраной природы, назы­ вается экологией. Но экология должна заниматься не только задача­ эколбгия ми сохранения природы. Ведь человек живет не только прирбда в природной среде, но и в среде, которая создана к у л ь ­ человечество турой. Если природа необходима человеку д ля его био­ логической ж изни, то культурная среда необходима для его духовной ж изни. Поэтому сохранение к ул ьтурной среды —■ задача не менее важная, чем сохранение природы. Однако вопрос об экологии культуры , к сожалению, пока не изучается. Изучаются различ­ ные виды культуры , изучается культура прош лого, но не изучается значение всей культурной среды д ля человека. (И з ж урнал а)

|

II. Найдите в тексте сложноподчинённые предложения. Определите границы их частей; укажите, как эти части связаны. Составьте схемы этих предложений. III. Сделайте словообразовательный разбор слова человечество.

I. Прочитайте вслух стихотворение. Ещ ё светло перед окном, В разрывы облак солнце блещ ет, И воробей своим кры лом , В песке купаяся, трепещ ет. А уж от неба до зем ли , Качаясь, движется завеса, И будто в золотой п ы ли Стоит за ней опуш ка леса. Две кап ли бр ы зн ули в стекло, От ли п душ исты м медом тянет,


Части р

е

ч и

. _______________________

Способы словообразования_________________________________________

И что-то к саду подош ло, Но свежим ли стьям барабанит.

(Афанасии Фет) II. Объясните постановку знаков препинания во втором предложении и определите его тип. III. Сделайте морфологический разбор одного предлога и одного союза.

§2 ЧАСТИ РЕЧИ.

СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

ІІІ,

I. Прочитайте стихотворение. Ответьте на вопросы: какие части р е ч и н е н а зв а ­ ны в стихотворении? В каком р а з д е л е науки о язы ке изучают части р е ч и ? В есёлая грамматика Не и ни — у нас частицы. Сущ ествительное — ш кола. Нам их надо повторять. П росы пается — гла го л. И при этом не лениться С прилагательны м весёлы й И ни часу не терять ! Н овы й ш к ольн ы й день приш ёл. П осле ш к олы , как известно, Встали м ы — местоименье, М ы катаемся в санях. Бьёт ч и сли тельн ое семь. Здесь особенно уместны За ученье, без сомненья, М еж дометья ох и ах! Приниматься надо всем. А потом М ы наречием отли чн о У теплой печи На уроках дорожим. Повторяем Соблюдаем мы привычно Части речи! Д исц и п ли н у и режим.

( Ольга Высотская) II. Запиш ите названия частей речи в столбик и выберите из текста стихотворения по 2 - 3 примера каждой из них. III. Сделайте фонетический разбор слов в е сё л ы й , семь.

І I. Прочитайте отрывок из рассказа Николая Сладкова «Дятел». Определите его тему и основную мысль. Можете использовать для заглавия один из синонимов, употребляемых автором в тексте для характеристики ленивого дятла. П о натуре д ятлы — работяги. Этакие копухи: весь день копош атся, суетятся, выстукивают, ск о льк о одних шиш ек на кузнице разобьют. Н о у дятлов есть лен тяи . Повстречался мне один дармоед, настояхций лоды рь! Ему лен ь бы ло самому находить ш иш ки с семенами, самому сры ­ вать их, повиснув вниз головой. Л е н ь бы ло тащ ить ш иш к у на кузниц у,


_______________________ ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ КЛАССАХ

лен ь втискивать её в щ ель. Не л ен ь б ы ло т о льк о семена выклёвывать. И не лен ь б ы ло на солн ц е греться. II. Прокомментируйте написание выделенных слов. Определите, к каким частям речи они относятся. Назовите морфологические признаки этих частей речи.

ill

И спользуя данную ниже таблицу, расскаж ите о м орф ологических и неморфологических способах образования слов. ОСНОВНЫ Е СПОСОБЫ СЛОВОО БРАЗОВАНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫ КЕ Пре­ ф иксальный

С уф ф и ксал ь­ ный

Суф ф и кса льно­ преф иксальный

Б ессуф ф иксны й

Слож ение основ

пригород

школьный

пришкольный

синь

землекоп

II. Дополните примеры, иллюстрирующие каждый способ словообразования. За п и ­ шите их, обозначив морфемы графически. 26

I

___ I I. Спишите, вставляя пропущенные буквы и недостающ ие знаки препинания. Кулинарное искусство имеет свою историю. Ещё в доисторические вре­ мена огонь использовался лю дьм и д ля приготовления мяса. Т уш и ж ..вотны х зажаривались па раскалённы х кам­ нях в золе и л и на вертеле. При ра..копках поселений каменного века археологи ч..сто находят глиняные горшки которые могут считаться поч­ тенными предками сегодняшних мисок к . .стрюль сковородок; нак..нечники которые заменяли вилки и н о ж ... Однако прежде чем лю ди начали л . .пить из гли н ы разнообразные сосу­ ды они г., то вили в вы долбленны х из камня к ..р ы т а х , куда н асы п али р а ск а лён н ы е камни, доводя таким образом воду до к..пения.

(П о В. Кудашевой)

Виктор Васнецов. Каменный век. Государственный исторический м узей в М оскве

Прочитайте текст. Определите его стиль. Обоснуйте своё мнение. III. Сгруппируйте выделенные слова по способу образования, а затем разберите их по составу.


Насти речи. ___________ Способы словообразования

И \ I. Прочитайте текст. Определите тип речи. Укажите основную мысль первого и второго абзацев. Перескажите текст. Имя сущ ествительное — важнейш ая часть речи. Ещё первобытные лю ди, познавая природу, называли окруж аю щ ие предметы и явления, и эти наименования за кр еп ля ли сь в язы ке. И мя сущ ествительное — самая представительная (по количеству слов) часть речи: по данным «Ч астотн ого словаря русского я з ы к а », из 9 тысяч наиболее частотных слов сущ ествительны х — 4 ты сячи, что составляет 44 процента, следовательно, это — самая частотная часть речи: почти к аж ­ дое второе слово в наш ей речи — имя сущ ествительное. ( В . И ван очи и др.) II. Составьте таблицу склонения имён существительных, заполните её примерами из текста. Назовите признаки выписанных существительных. III. Запиш ите словами цифры, приведённые в тексте. Объясните их правописание. 28 |

I. В каких речевых ситуациях можно обратиться к одному и тому же человеку с помощ ью данных имён сущ ествительных? К оля , Н и колай , К ольк а , К олю н я, Н и к олай Павлович, Н и к о л я , папа, сынок, гражданин, голубчи к , муж чина, брат. II. Составьте и запиш ите предложения с четырьмя именами существительными, в которых они использовались бы в качестве обращений.

Кто больш е зап и ш е т несклоняем ых сущ ествительны х и придумает с ними поэтические четверостиш ия?

29 I ___ I I. Прочитайте стихотворение. Какова его основная м ы сль? Почему, по ваш ему мнению, в этом стихотворении использовано так много имён прилагательных? Расскажите об их роли в языке. И щ у слова И щ у слова певучие, Народные, исконные, К и п учи е, горючие, Бездонные, стозвонные, Да чтобы в д уш у падали, К ак в п олю ш ко бы зёрныш ко, Ч тоб, добрые да ладны е, Светили, словно солны ш ко. Да грели бы лучи сты е, Да звали бы пригож ие


______________________ ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ КЛАССАХ

Н а помы слы бы чистые Да на дела хорош ие. (

В . В ы дрии)

II. Выпишите имена прилагательные, строение которых соответствует схеме: ----1/^\ /% □ Определите, от какой части речи образованы эти слова. III. Объясните значение прилагательного сю звонны й. Разберите его по составу.

ІІІ

Переведите на русский язык и запиш ите данные ниже словосочетания. Н азо ­ вите те из них, у которых при переводе изменяется род существительных. Н ові м еблі, синє чорнило, сти гли й кавун, висока я б лун я , красиве о б ли ч ­ чя, нестерпний б іл ь , старий капелю х, зли й собака, переклад тексту.

___ 11. На основе определений, данных в таблице, вспомните названия разрядов имён прилагательных. Распределите по графам таблицы и запишите данные ниже слова. О бозначаю т качества, которые могут проявляться в больш ей или м еньш ей степени

О б озн ач аю т признак предм ета по его отнош ению к другом у предм ету

О бозн ачаю т принадлежность предмета кому-нибудь

Д уш исты й, тяж ёлы й , узки й , деревянны й, вчерашний, сестрин, волчья, осенний, далёки й , м еталли ч еск и й , плавательны й, лебед и н ы й , заячий, отцов, рум яны й, дешёвый. II. Объясните написание -н-, -нн- в выделенных словах. 32 |

I. Спиш ите текст, вставляя пропущ енные буквы и раскрывая скобки, запи сы ­ вая цифры словами. Берёза — довольно (быстро) растущ ее дерево. В (благо) приятных условиях она уж е в первый год иногда дост. .гает 50 см, а к 60 80 годам — 35 (метровой) высоты и 70 сантиметров толщ ины . К рубк.. берёзовые леса готовы уж е в 50 лет, а к 70 годам берёза — это чуде (с, ст) ный (лесо) материал. II. Прочитайте текст вслух, чётко проговаривая числительные. III. Назовите постоянные и непостоянные морфологические признаки имён числи­ тельных, используемых в тексте. 33 | I. Прочитайте высказывание Владимира Тендрякова молча. Определите его основную мысль.


Части речи. Способы словообразовании

Кем быть, за что взяться? Всем казалось, в том ч и сле и мне, что этот вопрос — нечто далёкое и туманное и что он реш ится как-то сам по себе. Но будущ ее уж е перестало бы ть мечтой, его пора бы ло начинать. Это волновало моих учи телей , родителей и меня самого. И я реш ил, что нечего рассчитывать на чью-то вы ручку со стороны. В каком деле я принесу больш е пользы , что я лю б лю , том у и надо отдать свои силы . II. Выпишите местоимения, сгруппировав их по разрядам.

I. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Определите тип и стиль речи. На каждом дереве есть панцирь, защ ищ аю щ ий растение от мороза. Всё лето, каждый год отклады ваю т деревья под кож ицей своего ствола и веток пористую пробковую ткань — мёртвую прослойку. Пробка не пропускает ни воды, ни воздуха. Воздух застаивается в её порах и не даёт источаться теплу их ж ивого тела дерева. Ч ем старше дерево, тем то лщ е в нем пробко­ вый слой. Вот почему старые, толсты е деревья лу ч ш е переносят холод. Но самая лучш ая защита от морозов — пушистое снежное покрывало. Известно, что заботливые садовники нарочно пригибают к земле молодые фрук­ товые деревца и забрасывают и х снегом: так нм теплее. В многоснежные зимы снег пуховиком покрывает лес, и уж тогда лесу не страшна никакая стужа.

( Виталий Бианки) II. Выпишите предложения с прилагательными в сравнительной и превосходной степенях, расскажите, как они образованы. III. Объясните правописание частиц в третьем предложении. Сделайте морф ологи­ ческий разбор одной их них. IV. Опишите картину 3. Серебряковой. С лова какой части речи вы использовали в описании чаще всего? Объясните, почему.


...Русский язык неисчерпаемо! богат и всё обогащается I с быстротой I поражающей. Максим Горький |

Памятник славянским просветителям Кириллу и Мефодию В городе Мукачево {Закарпатская область)


на Волыни

ЛЕЕСИКСЛСГИЯ _•

Лексическое богатство русского языка _• Тематические группы слов • Исконно русские ____ и заимствованные слова • Словарь и нос три н ных слов и этимологи чески и словарь______ __ • Устаревшие слова ___ и неологизмы


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

В с п о м н и т е , что вы учи ли п о л е к си к о л о ги и в 5 - 6 классах, и з а к о н ч и те определения. • Слова, известны е всем у народу и уп отре бляе м ы е всем и н оси те ­ л я м и язы ка, н а з ы в а ю т с я .... • С л о в а, и з в е с т н ы е не в с е м г о в о р я щ и м на р у с с к о м языке, н а з ы в а ­ ю тся .... • Слова, уп отр е б л яе м ы е ж ителям и той или иной м естности, н а з ы в а ­ ю тся .... • Слова, употребляем ы е лю дьм и какой-либо проф ессии, н а з ы в а ю т с я .... Р а з г а д а й т е ребус.

Д а й т е о п р е д е л е н и е слову, к о т о р о е у в а с пол учи л ось.

§3 ЛЕКСИЧЕСКОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫ КА.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУП П Ы СЛОВ 35 I ___ I Прочитайте высказывание знаменитого русского историка Николая Карамзина. Объясните, в чём его автор видит истинное богатство языка. Согласны ли вы с ним? Истинное богатство язы ка состоит не во множестве звуков, не во м нож е­ стве слов, но в ч и сле м ы слей, вы раж аемых оны м. Богатый язы к есть тот, в котором вы найдёте слова не то льк о д л я означения главн ы х идей, но и для изъяснения их разли чи й , их оттенков, больш ей и ли меньш ей силы , просто­ ты и слож ности. Иначе он беден; беден со всеми м иллионам и своих слов.

Г

ш

ІІІ

Л ексическое б огатство язы ка опред еляется: • бо гатств ом сл оваря (количеством слов); • наличием м ногозначны х слов, синоним ов, антоним ов, ом оним ов; • эм о ц и о н а л ь н о-эк сп р е сси в н ой лексикой; • ф разе ол оги зм ам и , п о сл ови ц ам и и поговоркам и.

I. Прочитайте стихотворение. С пом ощ ью каких поэтических средств автору удаётся создать образ осени?


Лексическое богатство русского языка

Осень Т и хо в чаш е м ож ж евеля по обрыву. Осень — рыж ая кобы ла — чеш ет гриву. Над речным покровом берегов С лы ш ен синий л я з г её подков. Схимник-ветер шагом осторож ным Мнёт ли ств у по выступам дорожным И ц елует на рябиновом кусту Язвы красные незримому Христу.

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Схимник — монах, принявший схиму — высшую монашескую степень, т ребующую от посвящённого выполнения суровых аскетических правил.

('Сергеи Есенин) II. Укажите слова, употреблённые в прямом, а з а ­ тем — в переносном значениях. III. Сделайте морфологический разбор выделенных слов.

I. Прочитайте стихотворение. Какие чувства оно у вас вы звало? 11обирушка П лачет девочка-м алю тка у окна больш и х хором, А в хоромах смех весёлый так и льётся серебром. П лачет девочка и стынет на ветру осенних гроз, И ручонкою иззябш ей вы тирает капли слёз. Со слезам и она просит хлеба чёрствого кусок, От обиды и волненья зам ирает голосок. Н о в хором ах этот голос заглуш ает ш ум утех, И стоит малю тка, плачет под весёлы й резвый смех.

( Сергей Есенин) II. Как автор относится к девочке — героине стихотворения? С помощ ью каких слов выражается авторское отнош ение? Как называю тся такие слова? III. Спиш ите стихотворение, объясните написание выделенных слов.

I. Прочитайте высказывание Антона Чехова. Согласны ли вы с писателем ? ...Ч ем выше к ультура, тем богаче язы к. К оличество слов и и х сочетаний находится в прямой зависимости от сум м ы впечатлений и представлений; без последних не может бы ть ни понятий, ни определений, а стало бы ть, и поводов к обогащ ению языка. II. Как вы понимаете выражение «чем выше культура, тем богаче язык»? Как вы думаете, высказывание А. П. Чехова относится к отдельному человеку или народу в целом?

I. Прочитайте стихотворение Валерия Брюсова, известного русского поэта начала прошлого века. Какова его основная м ы сль? Приведите примеры слов, кото­ рые «блестят», « го р я т» , « ж г у т » .


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

Труд В мире слов разнообразных, Что блестят, горят и ж гут, — З олоты х, стальны х, алм азны х, Н ет свящ енней слова: «Т р у д !» Т роглоди т стал человеком В тот заветный час, когда Он сош ник повёл к просекам. Начиная круг труда. Всё, что пьём мы полной чаш ей, В прош лом создано трудом: Всё довольство ж изни нашей, Всё, чем красен каж дый дом. Новой лам пы свет победный, В ег моторов, поездов, М онопланов лёт бесследный. Всё — наследие трудов! Все искусства, знанья, книги Воплощ енны е труды! В каждом ш аге, в каждом миге Я сно видны их следы . И на место в ж изни право Т оль к о тем, чьи дни — в трудах: Т о л ь к о труж еникам — слава, Т о л ь к о им — венок в веках!

ЗАГЛЯНЕМ в СЛОВАРЬ

Троглодит — 1) уст. первобытный пещер­ ный человек; 2) перен. грубый, некультурный человек, невежда. Сошник — часть сохи (примитивного сел ьскохозя йствен НОГО орудия для вспахива­ ния зем ли) — острый наконечник, подрезаю­ щий пласт земли, проводящий в почве бороздки. Моноплан — самолёт с одной несущей плоскостью (кры лом), расположенной по обе стороны корпуса.

Но когда заря смеётся, Встретив позднюю звезду, — Что за радость в д уш у льётся, Всех, кто бодро встал к труду! И , окончив день усталы й, Каж дый щ едро награждён, Если труд, хоть скромный, малый. Б ы л с успехом завершён!

(Валерий Брюсов) II. Как вы понимаете выражение «священные слова»? Запиш ите десять слов, кото­ рые вы считаете для себя священными. III. Прочитайте слова, которые записали ваши одноклассники. Запиш ите те, что встречаются у больш инства учащихся. Совпадаю т ли ваши жизненные ценности с ценностями ваших товарищ ей?


Лексическое богатство русского языка

• Кто больше подберёт фразеологизмов со словом язы к? • Кто больше запиш ет пословиц об учении и знаниях?

Прочитайте отрывок из журнальной статьи, определите его тему и основную мысль. Назовите слова тематической группы «Лес». О с о б е н н о к р а с и в и п е ча л е н р у с с к и й л е с в р а н н и е о с е н н и е дни. Н а з о л о т о м ф о н е п о ж е л т е в ш е й л и с тв ы в ы д е л я ю т с я яр ки е п я тн а р а с к р а ш е н н ы х клёнов, осин. М е д л е н н о к р у ж а сь в воздухе , п а д а ю т с б е р ё з п о ж е л т е в ш и е л ё гки е листья. О т д е р е в а к д е р е в у п р о т я н у т ы т о н к и е с е р е б р и с т ы е н и ти л и п к о й паутины . Тихо в о с е н н е м лесу. Ш е л е с т и т п о д н о га м и о п а в ш а я су х ая ли ства. К о е -гд е к р а с н е е т ш а п к а п о з д н е г о п о д о с и н о в и к а . Тонко п р о с в и с т и т рябчик, п р о к л и ч ут в ы с о к о в н е б е п р о л е т а ю щ и е к о с я ­ ком ж уравли. Ч т о -т о грустное , п р о щ а л ь н о е с л ы ш и т с я и в и д и т с я в о с е н н е м л е с у — м узы к а л ь н ы м , п о э т и ч е с к и м ч у в с т в о м н а п о л н я е тс я д уш а. Б а б ь и м л е то м н а з ы в а л и в д е р е в н е э т о о с е н н е е к о р о тк о е вре м я. П р о з р а ч е н и ч и с т о с е н ь ю во зд ух, п р о з р а ч н а в о д а в л е сн ы х ручьях: в и д е н на д н е каж д ы й кам еш ек. Е щ ё ц в е ту т п о з д н и е о с е н ­ н и е цветы . Гото вя тся к о тл ё ту п е в ч и е птицы . Н е т -н е т д а и з а т р е ­ щ и т в л е с у д р о з д , з а с ту ч и т на с у х о м д е р е в е тр уж е н и к -д яте л . Е щ ё зел ён ы й , р о н я я с п е л ы е ж ёлуди, с т о и т на к р а ю л е с а с т а р ы й р а з ­ в е с и с т ы й дуб. Н о уж е о г о л и л и с ь в е р ш и н ы б е р ё з. Н а т ё м н о м ф о н е с п л о ш н о г о е л о в о г о л е с а о тч ё т л и в о в и д н ы я р ки е краски о си н . У ж е о б л е те л и , п л а в а ю т п о в о д е л ё гк и е п о ж е л т е в ш и е л и с ть я ив. Х о р о ш о в о с е н н е м лесу. Д о л г о н е х о ч е т с я в ы х о д и т ь и з него, п р о щ а т ь с я с з о л о т ы м и о с е н н и м и д н ям и .

Т е м а т и ч е с к а я г р у п п а — э т о с о в о к у п н о с ть слов, объ е д инё н ны х о б щ н о с ть ю обо зн ач ае м ы х им и предм етов, понятий. О бъ ед инение сл ов в тем атическую группу о сн о в ы в ае тся на кл а сси ­ ф икации сам и х пр ед м ето в и явлений внеш н его мира. В язы ке сущ е ств уе т о гро м н о е количество тем атических групп слов ( н а п р и м е р , названи я архитектурны х сооруж ений, терм ины я зы к о зн а ­ ния, н азван и я частей человеческого те л а ит.д.). 40 I ____|И з материала д ля наблю дений выпиш ите слова тематической группы « Л е с » , распределив их в более м елк и е тематические группы: «Д е р е в ь я », «П т и ц ы », «Г р и б ы ».


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

I. Рассмотрите репродукцию карти­ ны русского художника В. Поленова. Н азо­ вите предметы живой и неживой природы, изображённые на ней. Запиш ите слова, распределив их в тематические группы. II. Составьте из прилагательных темати ческую группу «Цвет», используя цвето­ вую гамму картины. Виктор Поленов. Золотая осень ЭТО ИНТЕРЕСНО! Русски е учёные состави л и уникальны й толковы й словарь, в котором лексика располагае тся по опре д ел ён ной схеме, вклю чаю щ ей более 2 0 разделов, среди которых «Растительны й мир», «Ж ивотный мир», «Пространство», «Время», «Человек» и др. О н н азы в ае тся «Русский с е м а н т и ч е с к и й словарь». П л ан и руе тся изд ан и е ш ести то м о в с л о в а ­ ря, которы е будут вклю чать около 3 0 0 тысяч слов. В то р о й том это го сл оваря содерж ит им ена сущ ествительны е, н азы ­ ваю щ и е м атериальны е продукты деятельности человека. Э т о лексика, о тн о сящ а яся к названиям населённых пунктов, д о р о г и т. п. В этот том вош ли названия предм етов по ф орме, составу, местонахож дению. Л ек­ сические единицы группирую тся п о лексико-сем антическим классам. Например: П р е д м е т ы д л я игры , р а зв л е ч е н и я • О б щ и е обозначения. • Игрушки. У стр о й ств а для игры, забавы. • Предм еты, со путствую щ и е праздникам , м аскарадам . л ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

I К общ и м обозначениям пред м етов для Кубарь — детская игры, развлечения авторы «Русского семантиче­ игрушка — волчок ского словаря» отнесли слова игра, игрушка. в виде пустого Распределите данные ниже слова в два лексико­ деревянного шара. семантических класса: «Игрушки. Устройства для Куклёнок — малень­ забавы» и «Предметы, сопутствующ ие праздни­ кая кукла, куколка. кам, маскарадам». Личина — то же, Ванька-встанька, ёлка, волчок, канитель, что и маска. качалка, хлоп уш ка, конструктор, конфетти, Мишура — ёлочное к убар ь, к уб и к , бабки, ли ч и н а , ракета, украшение в виде к ук ла , к уклён ок, маска, лош адка, матрёш ­ блестящ их ка, неваляш ка, побрякуш ка, погремуш ка, распущенных нитей. мишура, полумаска, пугач, пупс, ш утиха, Ш утиха — ракета, свистулька, солдатики, серпантин, Чебураш­ выпускаемая при ка, петарда, фейерверк, юла. фейерверке.


Исконно русские и заимствованные слова

Кто за одну минуту запиш ет больш е слов таких лексико­ семантических труп: • м уч н ы е к о н д и т е р с к и е изд ели я, • п р е д м е т ы у х о д а з а телом .

I ш ! Используя слова лексико-семантической группы «Косметика, аромати­ ческие вещества, мою щ ие средства», составьте диалог на тему: «Поход в космети­ ческий магазин». Разыграйте ситуацию: мать просит дочь (сына) сходить в магазин и купить кое-какие косметические средства. Дочь (сын) уточняет, какие именно, интересуется, не нужно ли ещ ё что-нибудь и т. д. Выполнение этого задания начни­ те с составления тематической группы слов «Косметика, ароматические вещества, моющие средства».

§4 ИСКОННО РУССКИЕ

И ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА

СЛОВАРЬ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ П о происхож дению сл о в а русского язы ка де лятся на д ве группы: исконно русские и заи м ствованн ы е Б о л ьш ая часть лексики со в р е м е н н о го русского язы ка — это и с к о н н о р у с ск и е сл о в а , то е с ть такие слова, которы е возникли в русском языке. Н априм ер: солнце, берёза, белый, улыбаться, светло, по-добром у. В со ста в исконно русской лексики входят как с о б с т в е н н о р у с ск и е сл о в а , так и о б щ е с л а в я н с к и е . О б щ е с л а в я н с к и х сл о в н е м н о го — не более двух тысяч. О д н ако эти сл ов а со с та вл я ю т ядр о со вре м ен но го сл оварн ого фонда. Н априм ер, такие: мать, отец, сын, дочь, брат, сестра, внук и др. В русской лексике нем ало и з а и м с т в о в а н н ы х слов, то есть таких, кото-ры е взяты из других языков. З а и м с тв о в а н и е сл ов св я за н о с р а сш и ре-ниек. эконом ических и культурных связе й меж ду народам и, по яв л е ­ нием новы х предм етов, понятий, для которых в русском язы ке не бы ло сп е ц и -а л ь н ы х н азв ан и й . Н ап р и м е р : р ад ио , такси, футбол, балет, фабрика, хоккей. К заи м ств ов а н н ы м сл овам о тн о сятся все те слова, которы е и м ею т иноязы чны й корень. З а и м с т в о в а н н ы х с л о в в с о в р е м е н н о м р у с с к о м я зы к е д о в о л ь н о много. О дни язы ки дал и наш ей лексике значител ьное количество слов (греческий, лати н ски й , с т а р о с л а в я н с к и й , английский, нем ецкий, ф р ан ц узск и й ), д р у ги е — с о в с е м н е м н о го (китайский, грузи н ски й , румынский).

3 Русский «зык, 7 класс


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

З а и м с т в у ю т с л о в а и з д р уги х я зы к о в по р а з н ы м п р и ч и н ам : • для назы вания заи м ствованн ы х предм етов, орудий, понятий (к о м ­ пьют ер, м од ем , с е с с и я , балет и д р ); • для уточнения названий сходных предм етов (мотель — гостиница для автотуристов, д ж е м — варенье из протёртых ягод б е з зёрен; конф ит ю р — варенье из протёртых с зёрнам и ягод, к р у и з — м орское путешествие). С л о ва русского язы ка

Исконно русские

Собственно русские

44

Заим ствованные

Общ еславянские

I

1.1Прочитайте теоретический материал параграфа, рассмотрите схему и ответьте на вопросы. • На какие две группы можно разделить слова современного русского языка по про­ исхождению? • Какие слова относятся к исконно русским ? А какие — к заим ствованны м ? II. Подберите самостоятельно примеры исконно русских и заимствованных слов. • Из каких языков заимствовано значительное количество сл ов? А из каких — сов­ сем немного? III. Н азовите причины слов.

заи м ствовани я

х:

\\«д. (^ V* .

Т.

.«л к и у

£

IV. Как вы думаете, от чего зависит интен­ сивность процесса заимствования сл ов? Пользовались ли заимствованными сло­ вами древние славяне?

•ДОММІгфк***'

- .і-:/ ?

Строительство Киева во времена Ярослава Мудрого. Миниатюра и з летописи X V века

Л*

.1*0ТТЛ**.

*

45 І

Прочитайте общеславянские слова. Запиш ите их, распределив в четыре тематические группы. Устно в каждой из групп выделите тематические подгруппы. I

-2

2

л,

1

Й

Ч

Д ень, зеябто, уж , бур£, ночь, берег, коза, корОв^, серебро, вечер, утро, ж елезо, болото, брод, медь, ветер, вода, сутки, польшчь, V* м уха, Ы полдень, ц (, г' вихрь, гора, гром, £оль, глина, песок, осень, лето, весна, зима, месяд, в ек ,гр а д ,гр о за , веян.


Исконно русские и заимствованные слова

ЭТО ИНТЕРЕСНО! С т а р о с л а в я н с к и й я зы к — д р е вн е й ш и й письм енны й язы к славян, который был со зд ан д ля нужд хри сти ан ской церкви. О н возник как язык славянских пе ревод ов христианских богослуж ебны х книг. Слова, заи м ствованн ы е из стар ославянского языка, им ею т о п р е д е ­ лённые ф онетические и сл овообразовател ьны е признаки, например: • сочетани я р а , ла, ре , ле, со о тв е тств ую щ и е русским сочетан иям оро, оло, ере, ел о в той же м орф ем е: град — город, глава — голова, б р ег — берег, • начальные сочетани я р а , л а , со о тв е тс тв у ю щ и е русским со ч е та­ ниям ро, ло: равны й — ровный, ладья — лодка-, • сочетание ж д , со о тв е тств ую щ е е русском у ж или д: вождь — вожак, чуждый — чужой, побеждать — победить] • щ , со о тв е тств ую щ е е русском у ч или т: освещать — свеча, п о св я ­ щать — ПОСВЯТИТЬ] • преф иксы в о з - , н и з - , и з -: возгораться, ниспадать, извергнуть. С т а р о с л а в я н и з м а м и я в л я ю тс я м н о ги е сл ова, о б о з н а ч а ю щ и е религиозны е понятия: в о скр е сен и е, Господь, грех, Креститель, пророк, святой, страсть, Творец и т. д. 4

46 | I. мысль.

Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина. Определите его тему и основную

Анчар* В пустыне ч ахлой и скупой, На почве, зноем раскалённой, Ан чар, как грозный часовой, Стоит один во всей вселенной. Природа ж аж дущ и х степей Его в день гнева породила И зелен ь мёртвую ветвей, И корни ядом напоила. Я д каплет сквозь его кору, К полудню растопись от зною, И застывает ввечеру Густой, прозрачною смолою . К нему и птица не лети т, И тигр нейдёт — ли ш ь вихорь чёрный На древо смерти набежит И мчится прочь уж е тлетворный. *Древо яда. (Притон, авт.)

заглянем в сло варь

Анчар — род древес­ ных растений семейст­ ва тутовых, один из видов — упас-дерево — выделяет ядовитый млечный сок, которым смазывали наконечни­ ки стрел.


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

И если туча оросит, Б луж дая, ли ст его дремучий, С его ветвей уж ядовит Стекает дождь в песок горючий. Но человека человек П осла л к анчару властным взглядом , И тот послуш но в путь потёк И к утру возвратился с ядом. Принёс он смертную см олу Да ветвь с увядш ими листам и, И пот по бледном у ч елу Струился хладны м и ручьям и; Принёс — и ослабел, и л ё г Под сводом ш алаш а на лы к и , И умер бедный раб у ног Н епобедимого влады ки. А царь тем ядом напитал Свои п ослуш ливы е стрелы И с ними ги бель разослал К соседям в чуж ды е пределы.

Страница пушкинской рукописи

II. Выпишите из текста старославянизмы. Назовите признаки их старославянского происхождения. Какой стиль придают стихотворению эти сл ова? III. Сделайте синтаксический разбор первого предложения. 47

I. Прочитайте текст. Попробуйте определить причину заимствования слов иноязычного происхождения. С о значением неизвестных вам слов ознакомьтесь в «Словаре иностранных слов», который вы найдёте в конце учебника. Начиная с эпохи Петра I, русский язы к активно заимствовал лек с и к у западноевропейских языков. Среди немецких заимствований слова, относящ иеся к разного рода про­ фессиям: верстак, клейстер, рубанок, слесарь, шахта, шифер, штольня и др.; к военному д елу: ефрейтор, гауптвахта, плац, шомпол, штаб, штурм, штык и др.; некоторые ш ахматны е термины: гроссмейстер, цейтнот, эндшпиль и др. И з немецкого к нам приш ли такж е слова аншлаг, бинт, бутерброд, галстук, курорт, стул, ландшафт, флюгер, циферблат и др. Голлан д ск а я лек си ка связана с морским делом : верфь, гавань, катер, каюта, киль, лоцман, матрос, рейд, трюм, штурман и др. Голлан д ского происхож дения такж е слова брюки, зонтик, ситец и др. А нглийская лексика представлена в морском словаре: аврал, катер, мин


Исконно русские и заимствованные слова

ман, танкер, траулер и др., многими спортивными терминами: аут, баскет бол, волейбол, матч, нокаут, раунд, ринг, спортсмен, тайм, теннис, футбол, хоккей и др. И з английского заимствованы также слова бифштекс, бюджет, джаз, кекс, кемпинг, клоун, лидер, лифт, пиджак, рельс, сквер, хобби и др. Много слов французского происхождения связано с искусством: амплуа, балет, конферансье, ложа, ноктюрн, панно, партер, рампа, режиссёр, репер туар, романс, сеанс, сюита, сюжет, др. И з Франции пришли также названия продуктов, кушаний, напитков, мест общественного питания: батон, десерт, кафе, коньяк, котлета, ликёр, лимонад, майонез, омлет, пюре, рагу, ресторан, салат, сосиски, соус; названия видов одежды: жилет, кашне, костюм, манто, пальто, шинель. Среди французских заимствований есть и военная лексика: авангард, атака, батальон, блиндаж, десант, марш, маршал, сапёр и др. Слова и тальян ского происхождения связаны преимущ ественно с искус­ ством: ария, арлекин, барокко, кантата, карикатура, квартет, либрет

то, маэстро, новелла, соло, соната, тенор, трио, фортепьяно, фуга. Испанских слов в русском язы ке очень мало: армада, какао, кокос, сере ішда, томат и др. ( П о Д . Розенталю) II. Выпишите из текста слова тематических групп: «Искусство», «Военное дело», «Спорт», «Еда». Запом ните их написание. III. Составьте связное высказывание со словами одной из перечисленных групп. 48 |

Прочитайте заимствованные слова, обозначаю щ ие футбольные термины. Из какого языка заимствованы эти сл ова? Голкипер, бек, хавбек, форвард, аут, пенальти. II. Подберите и запиш ите соответствующ ие им русские слова. При необходимости пользуйтесь словарём иностранных слов в конце учебника. Э Т О И Н Т Е Р Е С Н О ! -----------------------------------------------------------------------------Бо льш и нство соврем ен ны х ж енских и мужских собстве нн ы х им ён — византийского происхож дения (древнегреческие, д р е вне ри м ски е и древнееврейские). Э то христианские имена, заи м ств ов а н н ы е в м есте с утверж дением хри сти ан ства на Руси в X веке. « А н а с т а с и я (гр.) — воскресш ая. • А н н а (др.-евр.) — милостивая, ласковая. • В и к то р и я (лаг.) — победительница. ® А л е к с а н д р (гр.) — м уж ественны й защ итник. • И ван (др.-евр.) — благод ать Бога, д а р Бога. • Ф ё д о р (гр.) — Бож ий дар. • Ю р и й (гр.) — хлебороб. Н екоторы е им ена заи м ств о в а н ы из скандинавских языков: • О л ь г а — святая; • И гор ь - охранник, защ итник; • О л е г — святой, свящ енны й. А


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

« ]

I. Запиш ите славянские имена. Попробуйте дать им толкование, определив слова, от которых они образованы. Владислав, Владимир, Всеволод, Всеслав, Вячеслав, Лю бом ир, М илослав, М ирослав, М стислав, Радислав, Радомир, Ростислав, Святослав, Я р о ­ слав, Златослава, Зореслава, Л ю д м и ла. II. Назовите известные вам имена, имеющие признаки старославянского происхождения. III. Напишите небольшое сочинение о происхождении своего имени «Я и моё имя».

I. Прочитайте текст. Согласны ли вы с авторами, что «главное зло — это не­ оправданная зам ена понятных русских слов заимствованными, слишком науко­ образными и порой не совсем ясными». Выскажите своё мнение. В наше время главное з л о — это неоправданная замена понятны х рус­ ских слов заимствованными, слиш ком наукообразны ми и порой не совсем ясными. Представьте себе такую картину. Вам предлагают написать в ш кольную газету заметку об успеваемости. Чтобы облегчи ть вам задачу, член редколлегии задает ряд вопросов, на которые нуж но ответить: — К акие оценки дом инирую т в классном ж урнале? Ф ункционирует л и система доп олн и тельн ы х занятий с отстающ ими? — Удается л и двоечникам реабилитировать себя в процессе ф ронтально­ го опроса? — К ак эволю ционирует борьба за успеваемость в классе? Вряд л и такой «в оп росн и к» вдохновит вас и вы потянитесь к перу... С ко­ рее всего вас испугают книж ны е иностранные слова и вы не станете писать заметку, признав свою «сер ость ». Ведь не каж ды й владеет столь богатым набором ум н ы х слов! А вот другая зарисовка из ш кольной ж изни. У ч и те л ь вызывает Иванова, но тот не готов отвечать и пытается найти себе оправдание: — Я не вы учи л урока, но у меня есть алиби. Все смеются, а учи тель, в тон ем у, интересуется: — Ч то же тебя отв лекло в этот раз: ф лора и ли фауна? (Он уж е привык, что Иванов лю би т сочинять, как помогал родителям на ферме (в этом случае ем у помеш ала фауна — животный м ир) и ли копал картош ку (и тогда причиной всему флора — мир растений). К ла сс отвечает новым взрывом хохота. К ак видим, лен тяя не спасло мудрёное иностранное словечко, к том у ж е он показал свою безграмотность: ведь алиби означает «н ахож ден и е обви­ няемого в момент, когда соверш алось преступление, в другом месте как доказательство невиновности», а наш герой придал ему иное значение — «уваж ительн ая п ри чи н а», «оп равдан и е». Так не говорят.

(И . Голуб, Д . Розенталь) II. Выпишите из первого диалога выделенные слова, подберите к ним исконно рус­ ские синонимы.


Исконно русские и заимствованные слова

ЭТО ИНТЕРЕСНО! О роли иностранны х сл о в в язы ке сп ор и л и всегда. Так, известн ы й русский писатель Алексей Н иколаевич Толстой, а в то р первых ф а н та ­ сти чески х р о м а н о в в р усск ой л и те р ату р е «Аэлита», « Г и пе р бо л о и д I и н ж е н е р а Гарина», писал: « И зв е с тн ы й п р о ц е н т и н о с тр ан н ы х сл ов врастает в язык. Не нужно от них открещ иваться, не нуж но ими з л о ­ употреблять. Л учш е говорить лифт, чем са м о п о д ы м а л ь щ и к , телефон, чем д а л ь н е р а зго в о р и я ...» .

___ ] I. Прочитайте высказывание Корнея Чуковского о роли заимствованной лек­ сики в русском языке. А каково ваш е мнение: иностранные слова наносят ущерб языку или обогащ аю т е го ? Аргументируйте свою точку зрения. Т ольк о простакам и невеждам можно навязать м ы сль, будто русский язык терпит хоть малейш ий ущ ерб оттого, что наряду со словом вселенная в нём сущ ествует космос, наряду с плясками — танцы, наряду с мышцами — мускулы, наряду с сочувствием — симпатия, наряду с вопросами — пробле мы, наряду с воображением — фантазия, наряду с предположением — гипо теза, наряду с полосою зона, наряду со спором — диспут, наряду с указа телем цен — прейскурант, наряду с языковедом — лингвист. Н уж но быть беспросветным ханж ой, чтобы требовать изгнания подобных синонимов, которые обогащают наш язы к, тем более что у этих синонимов, как бывает почти постоянно, очень разные см ы словы е оттенки. II. Выпишите из текста синонимические пары: исконно русское — заимствованное слово. С о словами одной из пар составьте предложение. С л о в а р и и н о с т р а н н ы х с л о в ф и ксирую т лексические за и м с т в о в а ­ ния и объ ясн яю т их значение. О н и долж ны обеспечи ть го вор ящ и м и п и ш ущ и м усво ен и е как старых, так и новых заим ствований. С л о в ар и и ностранны х сл ов рассчи тан ы на ш ирокий круг о бр азо ван н ы х читателей. С п е ц и а л ь н о д л я уч а щ и х с я с о з д а н ы ш к о л ь н ы е с л о в а р и и н о ­ стр ан н ы х слов. Словари, ад р есованн ы е ш кольникам, ставя т пе ред собой цель не только истолковать значение того или иного з а и м с т в о в а ­ ния, но и д а ть р азн ы е сведения о б это м слове. П о э т о м у ш кольны е с л о ­ вари иностранны х сл ов значительно отличаю тся от «больших» словарей. В сл оварн ой статье «больших» словарей, как правило, пр иводится тол ь­ ко слово, которое бы л о заи м ствовано , с указанием , каком у язы ку оно принадлежит, и тол кован и е его зн а че н и я или значений. С л о в а р н а я статья ш кольного сл овар я и ностранны х слов, кром е этого, вклю чает грам м ати ческую характе ри сти ку слова, при н ео б хо д и м о сти — о с о ­ бенности его пр ои зн ош ен и я или употребления, иллю стративны е п р и м е ­ ры, культурно-исторический ком м ентарий, пр иво д ятся о днокорен н ы е с заголовочн ы м сл о в о м слова, о б р а зу ю щ и е гнездо.


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

I. Прочитайте словарные статьи из «Школьного словаря иностранных слов» В. Одинцова, Г. Смолицкой, Е. Голановой, И. Василевской. Какую информацию мы можем почерпнуть из словарной статьи? • Л А Б И Р И Н Т , -а, м. (гр . labyrin tlios). 1. Слож ное, запутанное располо­ ж ение помещений, переходов, дорог и т. п. Лабиринт улиц. 2. ( перен). Слож ное сочетание, переплетение чего-либо. Лабиринт мыслей. Первоначально лабиринт — собственное имя. Так назывался в древнегреческих мифах загадочный дворец на острове Крит, со множеством помещений и запутан­ ными ходами, откуда невозможно было выбраться (тем более, что он охранялся чудовищем — человеком-быком Минотавром). Долгое время этот дворец считался вымыслом народной фантазии, и только в начале X X в. в результате археологиче­ ских раскопок была обнаружена древняя культура Крита (II тысячелетие до н. э.), наиболее значительным архитектурным памятником которой является Кносский дворец — мифический Лабиринт. Древнегреческие историки (Геродот, Диодор и др.) описали и другие подобные сооружения (напр. в Египте), называя их лабирин­ тами. С тех пор слово лабиринт становится нарицательным. • М А Р А Ф О Н С К И Й , ая, ое (гр. M araplion — имя собств.) В спорте — определяю щ ий сверхдальние дистанции. Марафонский бег. Марафонский

заплыв. Марафон. Марафонец. Название марафонский связано с легендой о древнегреческом воине, который пробежал более 40 км от селения Марафон до Афин с вестью о победе греков над пер­ сами в Марафонском сражении (490 г. до н. э.). В честь этого воина на I Олимпиаде в Афинах в 1896 г. впервые было проведено соревнование спортсменов в беге (между Марафоном и Афинами). • П О Л И Г Л О Т , а, м. (гр. polyglottos — p oly — много + glo tta — язы к). Человек, владею щ ий многими язы ками. Учёный-полиглот. • П О Л И Г О Н , а, м. (гр. polygonos — м н огоугольн ы й — p oly — много + + gonia — уго л). Специально оборудованный участок суш и и ли моря д ля проведения испытания различны х видов оруж ия, боевой техники, а такж е различны х транспортных средств. Ракетный полигон. • П О Л И Г Р А Ф И Я , а, ж . (гр. polygraphia — многописание — poly — много + grapho — пиш у). Отрасль техники, промыш ленности, занятая печатанием книг, газет и т. д. Развитие полиграфии. Полиграфист. Полиграфический. II. Проанализируйте структуру словарных статей. Выделите необходимые структур­ ные элементы в каждой статье. В тех статьях, где они есть, укажите части, которые расширяют наши знания о слове и являются факультативными (необязательными).

ifj Й.

Используя материал словарных статей из «Школьного словаря ино­ странных слов», напишите небольшую заметку в журнал для подростков в рубрику «Это интересно» или «Знаете ли вы, что...».


Исконно русские и заимствованные слова

Э Т О И Н Т Е Р Е С Н О ! ----------------------------------------------------------------------------------М ноги е заи м ств о в а н н ы е сл ов а и м ею т даж е «внеш ние» признаки иноязы чного происхож дения: • начальная буква а — абзац, агрессия, аквар ел ь; • начальное д ж — дж ем , джентльмен, д ж а з, джигг, • наличие в сл ове буквы ф — факир, ф аянс, фантазия, скаф андр, граф ин; • сочетани я ке, хе, ге в корне сл ов а — кета, кедр, герб, гений, схема, парикмахер-, • сочетания бю, пю, вю, кю, м ю в корне сл ов а — бюст, пюпитр, гр а ­ вю ра, кювет, МЮСЛИ-, • стечение гласных — диалект, дуэль, какао, координаты, театр-, • буква э — эвкалипт, эгоист, экватор, каноэ, поэт, • сочетания согласны х кд, кз, гз, кг — анекдот, рю кзак, зигзаг, п а к ­ гауз. * А 54 | I. Двойной согласный в корне — тоже признак заимствованного слова. За п и ­ шите заимствованные слова в алфавитном порядке. Запом ните их правописание. Значение неизвестных вам слов узнайте по словарю иностранных слов. Касса, к ап елла, и д и лли я , шасси, и ллю м и н атор , диссонанс, пассаж, иллю зорн ы й , аккорд, несессер, а ллегор и я , и ллю страц и я, компромисс, коммерсант, аккордеон, к а п е лл а , р а л л и , а л л е р г и я , коррида, кассир, либретто, и ллю зи я , иллю стрировать, территория. II. Укажите однокоренные слова. III. Составьте 4 - 5 предложений с записанными словами.

___ 11. Прочитайте текст. Определите его тему и основ­ ную мысль. Что отражает его заголовок: тему или основ­ ную мысль? Сила искусства В М алом театре ставили пьесу, в которой Мария Николаевна Ермолова играла главную героиню. На репетициях у актрисы не вы ходила сцена смерти. Режиссёр сердился, нервничал. Ермолова бы ла в отчаянии. И вдруг на первом представлении Марии Н ико­ лаевне показалось, как она потом рассказывала, что она умирает. Актриса разорвала на груди платье, сорвала ож ерелье, её партнёры по сцене очень испу­ Валентин Серов. гались, решив, что Ермолова действительно отрави­ Портрет М. Н. Ермоловой. лась, как это требовалось по ходу пьесы. В зритель- Г эсударственная Третьяковская галерея

4 Русский язык, 7 класс


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

ном зале началось что-то неописуемое: крики, ш ум, истерические рыдания в лож ах и партере. Опустили занавес. На сцене возле Ермоловой суетился док­ тор, актёры толп и ли сь вокруг. Н о вот она приш ла в себя и, испуганно прислу­ шавшись к ш уму в зале, спросила: «Ч т о случилось? Ч то там такое? У ж не пожар ли ? » Актёры , поняв, что это бы ла вдохновенная игра, со слезами повторяли: «К акой там пожар! Вы это! Вы! В ы !»

(П о Татьяне Щ епкиной Куперник) II. Выпишите из текста слова тематической группы «Театр». Подчеркните иностран­ ные слова, назовите внешние признаки заимствования.

I.

Прочитайте информацию о слове театр, собранную из различных словарей.

Театр — многозначное слово. Современному русскому язы к у известно три его значения: 1) искусство изображения драматических произведений на сцене; 2) помещение, где происходят такие представления; 3) совокуп­ ность драматических произведений какого-либо писателя и ли направления. В русский язы к слово театр проникло из ф ранцузского в X V III веке. Ф ранцузский заимствовал это слово из латинского, куда оно переш ло из греческого, в котором обозначало «м есто д л я зр е л и щ », «з р е л и щ е ». У слова театр есть два омонима: • театр — местность, где происходят военные действия — театр воен

ных действии; • театр — помещ ение д л я анатомирования трупов — анатомический театр. Оба омонима являю тся устаревш ими и в современном русском язы ке не у потребля ю тся. II. Вспомните, какие слова мы называем омонимами. III. Подберите к слову театр однокоренные слова. IV. Укажите лексическое значение слова театральный. Есть ли у этого слова пере­ носное значение? Составьте предложения, где бы это слово было употреблено в прямом и переносном значениях. Определите заимствованное слово по его толкованию, взя­ том у из «Школьного словаря иностранных слов». 1. Р я д ы кр е се л з р и т е л ь н о го з а л а в т е а т р е (или к и н о ­ театре ), р а с п о л о ж е н н ы е п а р а л л е л ь н о сц е н е , экрану. 2. З а л в театр е , к и н о те а тр е д л я п р е б ы в а н и я з р и т е л е й п е р е д н ач ал о м спектакля, ф ильм а, к о н ц е р та и во в р е м я ан тр акта. 3. О б ъ я в л е н и е о сп ектакл е , конце рте, лекции. 4. С п е к та к л ь в ч е сть о д н о г о и з у ч а с т в у ю щ и х в н ём ар ти с то в . 5. П е р в о е в ы с ту п л е н и е а р ти с та , а такж е п е р в о е п у б л и ч н о е в ы ступ л е н и е .


Исконно русские и заимствованные слова ЭТО ИНТЕРЕСНО!

--------------------------

Б о л ь ш о й т е а т р — си м вол России, блестящ его м асте рства её талантливых исполнителей: вокали­ стов и арти стов балета, ком позиторов, дириж ёров, балетм ейстеров. Э то сим вол красоты и великоле­ пия, вы сокого вдохновения и лёгкости гения. Б о л ь­ ш ой — всем ирно известны й русский музыкальный театр. О н сы грал в ы д аю щ ую ся роль в ф о р м и р о в а ­ нии русской м узы кал ьн о-сцен и ч еско й и сп о л н и ­ тельской школы, в становлении русского балета и всего русского национального искусства. Б ольш ой театр — о д но и з лучш их театральны х здан ий в м ире по м онум ентальности и красоте архитектуры, по о б р а з ц о в о м у внутренне­ му устройству.

4

I. Из текста рубрики «Это интересно!» выпишите слова иноязычного проис­ хождения. Проверьте себя по словарю иностранных слов. II. Используя в качестве опорных выписанные вами слова, перескажите текст о Большом театре. III. С помощью справочной литературы составьте и запишите текст, посвящённый одному из известных оперных театров Украины — Киевскому, Одесскому, Донецкому, Львовскому. IV. Составьте и разыграйте диалог, посвящённый походу в театр. Аква в латинском язы ке озн ачает «вода». Кто больш е всп ом н и т слов, в которых встречается корень аква, и объяснит их зн а че н и е ?

ЭТО ИНТЕРЕСНО!

Значительную часть заим ствованной лексики составляю т так н азы ва­ емые ин терн ацион ал изм ы , то есть слова, представленные во многих языках (ассоциация, гуманный, демонстрация, интеллектуальный, куль­ тура, мораль, нация, пресса, проф ессии, цивилизация и т. д.). Специф ика интернационапизмов состои т в том, что у них как бы нет «родины», то есть трудно указать язык, из которого они заимствованы. Однако все они, как правило, восходят к греческим и латинским словам. О сновную часть интернационализмов составляю т терм ины науки, техники, общ ественнополитической жизни, экономики, литературы, искусства, спорта. Другой тип иноязычных слов — эк зо ти зм ы , то есть наим енования вещ ей и понятий, свойственных жизни и культуре того или иного народа. О бы чно это названия обрядов, обычаев, предм етов быта, дом аш ней угвари, одежды, денежных ед иниц и т. д. Например, кр узей ро — денеж ­ ная ед иница Бразилии, кеб — одноконный экипаж в Англии и т. п. 4


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

Почем у мы так го в о р и м ? Чем объ ясн яется то, что какое-либо явление д ействи тельности назы вае тся им енно этим, а не другим с л о в о м ? К ако ­ во происхож дение д ан н ого сл ов а в русском я з ы к е ? Э ти во п р о сы в о зн и ­ кают постоянно. Н а эти и м ногие д руги е во пр о сы м ож но найти отве т в э т и м о л о ги ч е с к о м с л о ва р е . В этим ологических сл оварях толкуется пр оисхож ден ие н аиболе е употребительны х слов русского языка, их «родословная», источники поступления в н аш у речь, с п о с о б о бразован ия, и зм ен ен ия значений. С л о в о эт им ология — греческого происхож дения и со с то и т из двух слов: etym on — «истина» и logos — «учение, слово». Э т и м о л о г и я — наука, о бъ ясн яю щ ая происхож дение слов. С ам ы е популярные этим ологические словари, адресованны е ш и р ок о ­ му кругу читателей, — «Э ти м о л о ги че ски й с л о в а р ь р у сс к о го языка» Николая М аксим овича Ш анского и Татьяны Александровны Б о б р о во й и «Этимологический словарь русского языка» Галины Павловны Цыганенко. 58

I

Прочитайте отрывки из вступительной статьи к «Этимологическому словарю русского языка» Н. Ш анского и Т. Бобровой. Сф ормулируйте к ним вопросы. П опро­ сите кого-нибудь из одноклассников ответить на них. В словаре в научно-популярной форме толк уется происхож дение наибо­ лее употребительны х слов современного русского язы ка, этим ология кото­ ры х привлекает постоянное внимание, невольно прививает носителям язы ка интерес к ф илологии как науке, расш иряет и х лингвистический к р у­ гозор, повышает общ ую к ульту р у речи, позволяет им глуб ж е проникнуть в тайны нашего язы ка, луч ш е понять значение и усвоить правильное написа­ ние слов. Словарь преследует не то льк о справочные, но и мотивационные цели, позволяет не тольк о давать знания и вырабатывать ум ения и навыки, но и развивать и н теллек т и чувства. В словарны х статьях обычно содержатся сведения о том, исконно и ли заимствовано данное слово; как и на базе чего оно возникло (к ак и м словам родственно); откуда и когда приш ло в русский язы к , если оно не исконное; какой признак бы л полож ен в основу названия и почему данная реалия получи ла именно такое имя (естественно, когда это возмож но установить); как (к о л ь скоро это необходимо) это слово звучало и какой вид и м ело ранее, почему оно ж ивёт сейчас именно в такой форме и с такой семантикой, а не какой-либо иной.

I. Прочитайте статьи из «Э тим ологического сл оваря русского языка» Г. Цыганенко. Какую информацию мы можем почерпнуть из словарной статьи этимологического словаря? • К Н И Г А — «переплетённы е листы с каким-либо текстом ». Праславянское. Общепризнанной этимологии не имеет. Одни полагают, что слово


Исконно русские и заимствованные слова

книга — старое заимствование из германских языков. Древневерхненемец­ кое kenning — «знак, мета» дало праславянское kunning, из которого разви­ лась форма кънига — книга (ср. старославянское кънига, мн.ч. кънигы — «б у к в ы »,«п и с ь м о »,«г р а м о т ы »,«с в и т к и »). Д ругие утверждают, что слово книга заимствовано из тю ркских языков. Тю ркское knining значит «с в и т о к ». Третьи находят возможность считать, что слово книга на праславянской почве образовано посредством суф. ig-a от основы кип-, заимствованной из германских языков (ср. готское kunnan «зн а т ь », древнеисландское kunna «у ч и т ь »), и по этимологии значит «то, по чему уч а тся». На славянской почве гласный и дал ъ, отсюда къшда «к н и г а ». Сущ ествует такж е предположение, что древнее славянское к'ьшда восходит к ассирийскому kunukku «п еч а ть». Впоследствии в слове книга развилось значение «н еч т о о т т и сн ут о е », «бук ва » — «п и сь м о »— «к н и га ». • М А Р Г А Р И Н — «п и щ евой ж ир, приготовляем ы й из смеси раститель­ ны х масел и ж ивотны х ж и р о в ». Заимствовано, вероятно, из немецкого языка в X I X в. Н ем ецкое M argarine «м ар гар и н » происходит от греческого margaron, m argarites «п ер лам утр, ж е м ч у г». П ищ евой ж ир по цвету сходен с ж емчугом . См. маргаритка. • М А Р Г А Р И Т К А — «садовое растение семейства сло ж н о ц в етн ы х ». В русских словарях отмечается с X V III в. Образовано с помощ ью ум ен ьш и ­ тельного суффикса к (к ак ночка) от сущ ествительного Маргарита с тем ж е значением — наименование растения. Сущ . Маргарита заимствовано в X V III в. из немецкого или французского язы ка и восходит к латинском у m argarita «ж ем чуж и н а, п е р л »: м елкие цветочки растения напоминают ж ем чуж ины . Л ати н ское m argarita из греческого m argarites (m argaros) «ж ем ч уг, п ер лам утр ». См. маргарин. II. Используя статьи из этимологического словаря, расскажите о происхождении одного из слов. 60

[

Представьте, что ваш а бабушка, узнав, что вы в школе по русскому языку изучаете тему «Лексика. Этимологический словарь», поинтересовалась у вас, что это за словарь, зачем он нужен. Расскажите бабушке об этимологическом словаре, о том, какую информацию можно почерпнуть из его словарных статей. В свой рассказ включите примеры из предыдущего упражнения.

Ill й]

Выберите из предложенных 4 - 5 слов и составьте самостоятельно к ним словарные статьи для этимологического словаря. Биография, автобиография, автограф, биология, география, орфография, орфоэпия, антонимы, омонимы, синонимы.


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

§5 УСТАРЕВШИЕ

СЛОВА И НЕОЛОГИЗМЫ

Прочитайте четверостишие. Значение всех ли слов вам понятно? Есть ли в тексте слова, которые не употребляются в современном рус­ ском языке? Д о л г о ль м н е гул ять на св е те То в коляске, то верхом , То в кибитке, т о в карете, То в телеге, т о п е ш к о м ? (А л е к с а н д р П уш ки н )

Знаете ли вы, что представляли собой коляска, кибитка, карета и телега? Сможете ли их опи сать?

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

К оляска — рессорный чегырёхколёсный экипаж с откидным верхом. Кибйтка — крытая дорожная повозка. Карета — большой крытый четырёх­ колёсный экипаж на рессорах. Т елега — четырёх­ колёсная повозка для перевозки грузов конной тягой.

Больш инство слов, употребляю щ ихся современными Л Ю Д Ь М И , П О Я В И ­ в русском языке в разные эпохи — от древнейш ей д о новой: время, говорить, восем ь, человек, телефон, мечта, любить и др. О д н ако в лексике русского язы ка су щ е с тв у ю т д в е ср авн и те льн о небольш ие группы слов. Э т о — устаревш ие сл ова ( и с т о р и з м ы и а р х а и з ­ м ы ) и слова, сохраняю щ ие оттенок новизны, свежести (н е о л о ги зм ы ). ЛИСЬ

У с т а р е в ш и е с л о в а — э т о с л о в а , в ы ш е д ш и е и з у п о т р е б л е н и я , но в б о л ь ш и н с т в е п о н я т н ы е н о с и т е л я м я з ы к а . Н а п р и м е р , вещать, с п о ­ лох, вояж, кольчуга, л и ц е д е й . Устаревш ие сл ов а по м е щ аю тся в толковых словарях с пом етой устар. (устаревш ее). Н а п р и м е р : С Т Р А Н Н И К , -а, м. (устар.). Человек, странствую щ и й пешком, обы чно на богомолье.


Устаревшие слова и неологизмы

Н е о л о ги зм ы (от rp. n e o s — «новый» и lo g o s — «слово») — н е д а в(НО но п о я в и в ш и е с я с л о в а , н о в и зн а к о то р ы х я с н о о щ у щ а е т с я г о в о р я щ и ­ ми, о б о з н а ч а ю щ и е н о в у ю р е а л и ю (п р е д м е т или явл е н и е ). Н а п р и ­ м е р , недавние неологизм ы : ваучер, д и с п л е й , креат ивный. Н еологизм ы могут также возни кать как новы е названия предм етов, вы тесняя их у с та ­ ревш и е названия. Н а п р и м е р , сам олёт — первоначально а э р о п л а н , вертолёт — геликопт ер, лётчик — авиатор, ком пью т ер — Э В М .

.fiJ iВ сборнике «Пословицы русского народа» в разделе «Месяцеслов» Владимир Даль даёт старинные названия месяцев. Как вы думаете, какое значение имело слово м е с я ц е сл о в ? ___ 11. Прочитайте небольшой отрывок из исторического романа русского писате­ ля Вячеслава Ш иш кова «Емельян Пугачёв». Что вам известно о герое отрывка — великом русском учёном Михаиле Л ом оносове? ...И карета А лек сея Орлова остановилась. Ломоносов ввёл гостя в свою двухэтаж ную мозаичную мастерскую, помещ авш уюся на его зем ле, за его собственным домом по Новоисаакиевской ули ц е на М ойке. Т у т ж е бы ли выстроены и десять небольш их каменных покоев д ля мастеров. — Н у, фабрикант, кажи, кажи, что у тебя тут, — сказал всегда весёлый и беззаботный Орлов. М . В. Лом оносов действительно б ы л п олун и щ и м фабрикантом. Его к и п у­ чей, всегда деятельн ой натуре тесно в стенах Академ ии. От ф изических и механических опытов, от бесконечны х вы числений, писания учёны х трак­ татов его неудерж имо тя н уло к ж ивом у труду, в самую гу щ у ж изни. В его гениальную голов у влетела м ы сль завести в России тонкое итальянское искусство мозаики. Д есять л е т том у назад, по его ходатайству, б ы ло ему нарезано в Копорском уезде девять ты сяч десятин зем ли , закреплены за ним четыре деревни с двумя сотнями крестьян и выдана небольш ая денеж ­ ная ссуда. В деревне У сть-Руди ц ы , верстах семидесяти от Петербурга, он построил м аленький стеклян н ы й завод. В главном здании, длиной восемь, шириной ш есть сажен, пом ещ алась лаборатория с нескольким и печами д ля выработки цветны х стёк о л, а к этом у зданию прим ы кала н ебольш ая мастерская. Вот и вся фабрика. II. Выпишите устаревшие слова. Определите, с какой целью их использует автор. В зав и си м о сти о т причин вы ход а сл ов а из уп отребления устар е вш и е сл ов а д елятся на и с т о р и з м ы и ар х аи зм ы . И с т о р и з м ы — названи я устаревш их, не встре чаю щ ихся в со в р е м е н ­ ной д ействительности вещей, явлений, понятий. Н а п р и м е р , б о я р и н , в еч е, алтын. И сто р и зм ы не и м ею т си н о н и м о в в со в р е м е н н о м языке. И сто р и зм ы и сп ол ьзую тся в худож ественны х пр оизведе ниях для п е р е д а ­ чи колорита эпохи.


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

А р х а и з м ы — устар е в ш и е названи я со вре м ен ны х вещей, явлений. А рхаи зм ы и м ею т си нони м ы в со в р е м е н н о м языке. Н а п р и м е р , вы я — шея, веж ды — веки, воитель — воин, гостьба — торговля, пиит — поэт, п о з о р — театр. А рхаи зм ы и сп ол ьзую тся в худож ественной л итер атуре с целью в о ссозд ан и я реального язы ка той исторической эпохи, которую опи сы вает автор, а также с целью придания речи ком ического или и р о ­ нического оттенка. К ром е того, ар хаи зм ы и сп ол ьзую тся для созд ан ия вы сокоторж ественного стиля: они входят в со с та в трад и ц и о н н о й в о зв ы ­ ш енной поэтической лексики (очи — глаза, ланиты — щёки, уста — губы, д е с н и ц а — правая рука, ш уйца — л евая рука, отрок — подросток, с е й — это т и др.). 64 |

Определите, архаизмы или историзмы вы выписали из текста предыдущего упражнения. 65 |

I. Прочитайте небольшой отрывок из романа Алексея Константиновича Толстого «Князь Сереб­ ряный», в котором изображаются события времён Ивана Грозного. В отрывке описывается подготовка к кулачному бою, в котором решается судьба героя. М есто, на которое указы вал гусля р , бы ло приготовлено д ля самого царя. Оно состояло из дощ атого помоста, покры того червлёны м сукном. Н а нём бы ли поставлены царские кресла, а торчавшие там копья и рогатины п р и н ад леж али опричникам , окр уж авш им помост. Д руги е опричники стояли у цепи, протянутой вокруг п оля, то есть просторного места, п р и готовлен н ого д л я к он н ого и ли пеш его боя, смотря по уговору бойцов. Они отгоняли народ бердышами и не давали ем у напирать на цепь. Внутри оцепленного места расхаж ивали поручники и стряпчие обеих сторон. Т ут ж е стояли боярин и окольничий, приставленные к полю, и два дьяка, которым вместе с ними над­ леж ало наблюдать за порядком боя. Один из дьяков держал развёрнутый судебник Влади­ мира Гусева, изданный ещё при великом князе Иоанне Васильевиче Ш , и толковал с товари­ щем своим о предвиденных случаях поединка. II. Выпишите из текста вначале историзмы, а затем — архаизмы, определите их роль в тексте.

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Червлёный — тёмно­ красный. Опричник — тот, кто состоял в рядах оприч­ нины — специальных войск времён Иоанна Грозного. Бердыш — старинное оружие — топор с лезвием в виде полумесяца. Стряпчий — в X V I— X V III вв.: название лица, несшего хозяйственные обязанности при дворе. Окольничий — в Древ­ ней Руси: один из высших боярских чинов. Дьяк — на Руси в X IV — X V II вв.: должностное лицо в государственных учреждениях. Поручник — поверенный, заступник.


Устаревшие слова и неологизмы

66

I I. Прочитайте стихотворение Константина Батюшкова. Укажите слова, кото­ рые входят в состав возвышенной поэтической лексики. Среди этих слов найдите архаизмы. Определите, с какой целью их использует поэт. Мой гений О пам ять сердца! Т ы сильней Рассудка памяти печальной И часто сладостью своей М еня в стране п лен яеш ь дальной. Я помню голос м и лы х слов, Я помню очи голубы е, Я помню локон ы златы е Небреж но вью щ ихся власов. Моей пастуш ки несравненной Я помню весь наряд простой, И образ м илы й, незабвенный Повсю ду странствует со мной. Х ранитель-гений мой — лю бовью В у тех у дан р а злук е он: Засну л ь ? П риникнет к изголовью И услади т печальны й сон. II. Сделайте фонетический разбор выделенных слов. Э Т О И Н Т Е Р Е С Н О ! ------------------------------------------------------------------------------------ 1 В пр оце ссе разви ти я язы ка устар е в ш и е сл о в а м огут иногда в о з в р а ­ щ аться в соврем енны й язык. В это м случае они п р и о б р е таю т либо н о в ую с т и л и с т и ч е с к у ю о к р а с к у (ч ащ е — в о зв ы ш е н н ую ): отрок, внимать, в е л е н и е ; ли бо н о в о е зн аче н и е: г р а ж д а н е — первоначально «жители города», п р и к а з — «учреждение», д р я х л ы й — «печальный», гр и в н а — ш ей ное украш ение. А

из I. Прочитайте стихотворение Анны Ахматовой цикла «В Царском Селе». Кто этот «смуглый отрок»? С м углы й отрок бродил по а ллея м , У озёрных грусти л берегов, И столетие мы лелеем Е ле слы ш ны й ш елест шагов. И глы сосен густо и к олк о У сти лаю т низкие пни... Здесь леж ала его треуголка И растрёпанный том Парни.

Николай Кузьмин. В Царскосельском парке


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

II. Укажите устаревшие слова, определите, это историзмы или архаизмы. С какой целью поэтесса использует каждое из этих сл ов? III. Запиш ите первое предложение, сделайте его синтаксический разбор. IV. Назовите слово иноязычного происхождения. По каким признакам вы его узна­ ли? ЭТО ИНТЕРЕСНО!

—,

З н ае те ли вы стари нны е русски е м еры д л и н ы ? • П я д ь — р ассто ян и е меж ду вы тянуты м и больш им и указательны м пальцам и руки при их н аи больш ем уд алении (р а зм е р пяди колеблется от 19 д о 23 см). • Л о к о т ь — р ассто ян и е от конца вы тянутого ср е д н е го пальца руки д о локтевого сги ба (р а зм е р локтя колебался от 3 8 до 4 6 см и с о о тв е т ­ ствовал двум пядям). ® Сажень простая — расстояние между пальцами вытянутых в противо­ положные стороны рук (примерно 152 см); состояла из 4 локтей или 8 пядей. • В е р ш о к — равен 4,5 см. • А рш ин — равен 7 1 см; линейка или палка такой длины для измерения. ® В е р с т а — равнялась 1,06 км; вер ста меж евая — пр им е р н о 2,13 км. +

I. Прочитайте фразеологизмы, в состав которых входят слова, называющ ие старинные русские меры длины. Используя материал рубрики «Это интересно!», объясните их значение. От горш ка два вершка; мерить на свой аршин; вырос на ц елую четверть; семи пядей во лбу; как аршин п р оглоти л; косая саж ень в п лечах; за версту увидеть; сам с ноготок, а борода с лок оток ; писать аршинными буквами; за семь вёрст ки селя хлебать; не отдать ни пяди зем ли ; видеть на саж ень сквозь зем лю ; пять вёрст до небес и всё лесом ; на верш ок от ги бели ; ты от дела на пяденьку, а оно от тебя на саж еньку. II. Составьте предложения с 3 - 4 фразеологизмами. ЭТО И Н Т Е Р Е С Н О !-------------------------------------------------------------------------------------З а посл ед н и е 4 0 лет в н аш е й речи п о яв и л о сь о кол о 16 ты сяч неологизм ов. 4

___ 11. Прочитайте неологизмы. Известно ли вам их значение? Дайте им толкова­ ние. В случае затруднения обращ айтесь к материалу для справок. Боди-арт, бойфренд, кастинг, компакт-диск, им ейл, им идж , импичмент, инаугурация, интернет, менеджер, прет-а-порте, провайдер, промоуш н, рейтинг, ремейк, роум инг, см айлик.


Устаревшие слова и неологизмы

® Д пя_справок Х у д о ж е с т в е н н а я р о с п и с ь ч е л о в е ч е с к о го тела; друг, п р и ­ ятел ь д е вуш к и ; п р е д в а р и те л ь н ы й п о д б о р и сп о л н и те л е й , у ч а с тн и к о в ка к о го л и б о ш о у (а к тё р о в д л я с ъ ё м о к в ф и льм е, д е в у ш е к д л я к о н к у р с а к р а с о ты и др.); о п ти ч е с к и й д и с к н е б о л ь ш о г о д и а м е т р а с п о с т о я н н о й с и г н а л о г р а м м ой — носи те л ем инф орм ации; эл ектронны й адрес; це л е н ап р авл е н но ф о р м и р у е м ы й о б р а з (к а к о го -л и б о ли ца, явл ен ия, п р е д м е та ), п р и з в а н н ы й о к а з а т ь э м о ц и о н а л ь н о -п с и х о л о г и ч е с к о е в о з д е й с т в и е н а к о го -т о в це лях п о п у л я р и за ц и и , ре клам ы ; о с о б ы й п о р я д о к п р и в л е ч е н и я к о т в е т с т в е н н о с т и в ы с ш и х д о л ж н о с тн ы х л и ц в с в я з и с д о п у щ е н н ы м и и м и гр у б ы м и н а р у ш е н и я ­ м и закона; т о р ж е с т в е н н а я п р о ц е д у р а в с ту п л е н и я в д о л ж н о с т ь главы г о с у ­ д а р ств а ; в с е м и р н а я и н ф о р м а ц и о н н а я к о м п ь ю т е р н а я сеть, с в я з ы в а ю щ а я м еж ду с о б о й как п о л ь з о в а т е л е й к о м п ь ю те р н ы х се те й , так и п о л ь з о в а т е л е й и н д и ви д у ал ь н ы х к о м п ь ю те р о в , п о з в о л я ю щ а я п о л ь з о в а т е л я м о б м е н и в а т ь с я р а з н о о б р а з н о й и н ф о р м а ц и е й ; го то в а я о д е ж д а м а с с о в о г о п р е д н а зн а ч е н и я , п о в с е д н е в н а я в о тл и чи е от э к с к л ю з и в н о й , с о з д а н н о й д л я и н д и в и д у а л ь н о го потребителя; сп е ц и а л и зи р о в а н н а я ком пания, о б е с п е ч и в а ю щ а я д о ступ (под клю чен и е, р е г и с т р а ц и ю и т. п.) к и н ф о р м а ц и о н н ы м с е т е в ы м сл уж б а м (с о т о в о й т е л е ф о н н о й св я зи , с е ти И н т е р н е т и т. п.); н овая, и с п р а в л е н н а я или в о с с та н о в л е н н а я , в е р с и я с т а р о г о ф и льм а, сп ектакля, м у з ы к а л ь н о й з а п и с и и др.; в к о м м у н и к а ц и о н н ы х с е тя х (с о то в о й , п е й д ж и н го в о й и д р.) — п р е д о ­ ст а в л е н и е п о л ь з о в а т е л ю в о з м о ж н о с т и с о е д и н е н и я с а б о н е н т а м и д р у ги х сетей, д р у ги х го р о д о в ; к о м б и н а ц и я с п е ц и а л ь н ы х с и м в о л о в , п р и м е н я е м ы х п о л ь з о в а т е л я м и И н т е р н е т а или э л е к т р о н н о й п о ч ты д л я о б о з н а ч е н и я э м о ­ ций, н а п р и м е р :) о б о з н а ч а е т у л ы б к у ,:( — о го р ч е н и е , :о — у д и в л е н и е и др. II. Подготовьтесь писать словарный диктант. Для этого ещё раз внимательно прочи­ тайте слова-неологизмы, запомните их написание. III. Напишите словарный диктант. Сначала продиктуйте слова своему соседу по парте, затем пусть он продиктует их вам. Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга правильность написания слов. IV. Составьте 3 - 4 предложения рекламного характера, используя неологизмы. ЭТО ИНТЕРЕСНО! —--------------------------------- ------------ -----------------------------------О т неологизм ов, вход ящ их во в се о б щ е е употребление, сл ед ует отличать и н д и в и д у а л ь н о -а в т о р с к и е н е о л о ги зм ы . Они с о зд а ю тся писателям и по о б р а зц у уж е и м ею щ и хся в язы ке слов и исп ол ьзую тся для прид ания о б р азн о сти худ ож ественном у тексту, для свеж его и я р ко ­ го вы раж ения понятий, ав то р ск о го о тн о ш е н и я к чем у-л и бо и т. д. Н а п р и м е р : Н е м о ж е ш ь вообразит ь, как трудно! Б е з д е н е ж ь е , б е с I х л е б ь е , б е с с а п о ж ь е . (Н и к о л а й Го го л ь.) Н екоторы е из и н д и в и д у а л ь н о -а в т о р с к и х н ео л о ги зм о в вош ли в литературный язык. Н а п р и м е р , слова, созданны е Николаем К а р ам зи ­ ным, — трогательный, р а ссея н н о ст ь ; М ихаилом С ал ты ко в ы м -Щ е д р и ­ ным — пенкосниматель-, Вл ад и м и ром М аяковским — п р о з а с е д а в ш и е с я . +


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

___ 1Прочитайте отрывок из стихотворения Бориса Слуцкого «Мудрые слова». Используя материал параграфа и текст упражнения, расскажите, как возникло в языке слово лётчик. ...Я зы к расш иряется снова и снова, никто не поставит ем у предела, но право на новое. небывалое слово имеет ли ш ь новое, небы валое дело.

Понадобилось переш агнуть порог небес, чтоб без всяких отсрочек слово «л е т у н » придумал Б лок и Х лебн и к ов чуть поправил: «л ё т ч и к ».

___ 11. Русский поэт начала XX века Велимир Хлебников любил придумывать новые слова по уже сущ ествующ им в языке моделям. Прочитайте его стихотворение «Заклятие смехом». Определите его тему и основную мысль. С какой целью автор создаёт и использует неологизмы? О, рассмейтесь, смехачи! О, засмейтесь, смехачи! Ч то смеются смехами, что смеянствуют см еяльно. О, засмейтесь усм еяльно! О, рассмешшц надсм еяльны х — смех усм ейны х смехачей! О, иссмейся рассмеяльно, см ех надсмейны х смеячей! Смеййево, смейево, У см ей , осмей, смеш ики, см еш ики, Смею нчики, смеюнчики. О, рассмейтесь, смехачи! О, засмейтесь, смехачи! II. Сочините небольшой поэтический этюд на одну из тем: «Призыв к радости», «Гимн слезам». 72 I І I. Прочитайте стихотворение Владимира Маяковского «Горе». Укажите в нём неологизмы. Как вы думаете, с какой целью поэт создаёт новые сл ова? Тщ етно отчаянный ветер би лся нечеловече. К ап ли чернеющ ей крови сты нут крыш ами кровель. И овдовевшая в ночи вы ш ла лун а одиночить. II. Разберите неологизмы по составу.

I. Выпишите из газеты, которую читают ваш и родители, 5 - 7 предложе­ ний с неологизмами. Объясните их значение. Определите причину их появления в русском языке и цель использования в тексте. II. Напишите сочинение-рассуждение «Неологизмы в нашем мире: за и против».


1. С о с та в ь те с л о в н и к и о д н о й и з с л е д у ю щ и х л е к с и к о -с е м а н т и ч е ­ ских групп: • кухонная посуда; • молоко, м олочны е изделия; • конфеты. 2. I. П р о ч и та й те б а с н ю . О п р е д е л и т е е ё т е м у и о с н о в н у ю м ы сл ь. С л о н -ж и в о п и с е ц С л о н -ж и в о п и с е ц написал пейзаж, Н о раньш е, чем посл ать его на вернисаж, О н пригласил д р узе й взглянуть на полотно: Что, если вдруг не уд алось о н о ? В н и м ан и е м гостей художник н аш польщ ён! Какую критику сей час услы ш и т о н ? Не будет ли ж есток звери н ы й с у д ? Н и зв е р гн ут? Или в о зн е с у т ? Ценители пришли. Картину слон открыл. Кто д ал ьш е встал, кто под ош ёл поближе. «Ну, что же, — начал Крокодил, — П ей заж хорош ! Н о Н ила я не вижу!..» «Что Нила нет, в том нет бо л ь ш о й беды! — С к азал Тюлень. — Н о где снега! Где льд ы ?» «Позвольте! — уд ивился Крот. — Е сть кое-что важней, чем лёд! З а б ы л худож ник огород». «Хрю-хрю, — зам е ти л а Свинья, — К артина уд алась друзья! Но с точки зр ен ья нас, Свиней, Долж ны бы ть ж ёлуди на ней». В с е пож еланья принял Слон. О п ять за краски взялся он И всем д р узь ям по м ер е сил С лон овье й кистью угодил, И зо б р ази в снега и лёд, И Нил, и дуб, и огород, И даж е мёд! (Н а случай, если вдруг М е д в е д ь П рид ёт картину посмотреть...) Картина у С л о н а готова, Д р узе й со звал художник снова. Взглянули гости на пейзаж И прош ептали: «Ералаш!» М о й друг! Н е буд ь таким слоном: С о в е т а м следуй, но с умом!


ЛЕКСИКОЛОГИЯ

На всех д рузей не угодиш ь, С е б е же только навредиш ь. (С е р г е й М и ха л ков) II. В ы п и ш и т е и з т е к с т а б а с н и з а и м с т в о в а н н ы е с л о в а . Д а й т е о п р е д е л е н и е по ня ти я « з а и м с т в о в а н н ы е слова». III. В ы п и ш и т е и з те к с та б а с н и с л о в а т е м а т и ч е с к и х групп «Ж и вот­ ны й мир», « И з о б р а з и те л ь н о е искусство». Д о п и ш и т е к к аж д о й гр у п ­ пе по 5 - 6 сл о в, п о д о б р а н н ы х с а м о с т о я т е л ь н о . IV. П р и д у м а й т е и о п и ш и т е с и т у а ц и ю , в к о то р о й у м е с т е н п е р е ­ с к а з э то й б асн и . П е р е с к а ж и те б ас н ю . 3. I. З а п и ш и т е в ы с к а з ы в а н и е д р е в н е р и м с к о го п о э т а Горация. Так же, как из года в год м ен яю т л е са сво и листья — стар ы е падают, — так и слова ветш аю т и гибнут. Пусть! Н о родятся и крепнут, как дети, на см ену другие. II. О тве тьте на во п р о с ы . • Как вы поним аете вы раж ение п о эта «слова ветшают и гибнут» ? • З а п и ш и те прим еры «погибш их» слов. Как в науке о язы ке н азы в а ю т­ ся такие с л о в а ? • Когда «родятся» с л о в а ? П р ивед и те прим еры слов, появивш ихся в конце п р ош л о го — начале ны неш него веков. 4. I. П р о ч и та й те о тр ы в о к и з и с т о р и ч е с к о го р о м а н а В я ч е с л а в а Ш и ш к о в а . В ы п и ш и т е с л о в а , к о то р ы е п о м о г а ю т а в т о р у п е р е д а т ь ко л о р и т эпо хи . Как н а з ы в а ю т с я т а к и е с л о в а ? М ол од ой С ан к т-П е те р б ур г застраи вался, хорош ел. Нева, Ф онтанка, М ойка, каналы од евали сь в тёсаны й гранит. О течестве нн ы е и за п а д н о ­ европейские зод чие со стязал и сь в искусстве возд ви гать величественны е дворцы , хором ы вельмож, казённы е палаты, храмы. М н о ги е десятки тысяч крестьян, покинув убогие п о д солом ен н ы м и кровлям и деревни, устрем ляли сь на заработки в Петербург, чтобы с к о ­ пить деньж онок на уплату о бр о ка помещику. Ч р е зм е р н ы м трудом, ценою болезней, а нередко и см ерти, влача зач астую сущ е ств о в ан и е б е с п р и ­ зор ны х псов, они с больш и м рад ен и ем украш али цар ств ую щ и й город. II. В ы пиш ите сл ова с преф иксам и, объясните написание преф иксов. III. С д е л а й т е м о р ф о л о ги ч е с к и й р а з б о р с л о в С а н к т -П е т е р б у р г , западноевропейские.

5. I. П р о ч и та й те сл о в а . П о с л о в а р ю и н о с т р а н н ы х с л о в п р о в е р ь ­ те, п р а в и л ь н о ли вы п о н и м а е т е их зн ач е н и е . О п р е д е л и те , к какой т е м а т и ч е с к о й группе они о тн о с я тс я . Партер, бенуар, ам ф итеатр, бельэтаж , сцена, авансцена, антракт, аншлаг, аф иш а, бенеф ис, гастроли, дебют, кулиса, декорация, труппа, актёр, артист, премьера.


II. П о д го то в ь те с ь п и с а т ь с л о в а р н ы й д иктант. Д л я э т о г о е щ ё р а з в н и м а те л ь н о п р о ч и т а й т е сл о в а , з а п о м н и т е их н ап и с а н и е . III. В с п о м н и т е о с в о ё м п о с л е д н е м п о с е щ е н и и т е а тр а . С о с т а в ь т е д и а л о г о с в о и х впечатл ениях, у п о т р е б и в п р и в е д ё н н ы е в ы ш е сл о в а . 6. I. У з н а й те н е о л о ги з м ы по их т о л к о в а н и ю . В с л у ч а е з а т р у д н е ­ ния о б р а щ а й т е с ь к м а т е р и а л у для с п р а в о к . • Бы товой тан ец середины 80 -х гг. XX в. с элем ентам и пантом им ы и акробатики, отличается резким и угловаты ми движ ениями. • Встреча оф ициальны х л и ц с представителям и ср ед ств м ассо вой информации, на которой кратко излагается позиция правительства, полити­ ческой партии или общ ественной организации по определённом у вопросу. • С пе ци ал и ст-пси хол ог по со зд ан и ю имиджа политика, го суд арстве н ­ ного деятеля, ар ти ста в целях повы ш ения популярности. • Д овер ен ное лицо кино- или телеком пании, театрального или ко нцерт­ ного коллектива, певца, о сущ ествл я ю щ ее о р ган изационн о-ф ин ансовы й контроль н а д п о стан о в ко й , п р о гр а м м о й , о р га н и з а ц и е й ко нце ртов, гастролей, вы пуском пластинок и т. д. • Специалист, сп осо б ствую щ и й продвиж ению п р ои зв од им о го ф ирм ой т о в а р а на рынке, а также о р га н и за ц и е й с п о р ти в н о го соре вно ван и я, постановки ф ильм а и т. п. с привлечением спонсоров. • Н овая об р аб отк а с о зд а н н о го ранее м узы кальн ого п р ои зв ед е н и я (часто песни), сделанная сам и м авто р ом или исполнителем. • Ряд кино- или телесерий, м ногосери й ны й фильм. • В ком пью терной сети — центральная Э В М , через которую о с у щ е с т ­ вляю тся взаи м од ей стви е и передача инф орм ации меж ду другим и Э В М сети. • Ф о то м о д е л ь , м одель, о б л а д а ю щ а я н е о б ы к н о в е н н ы м и данны м и, дости гш ая н аибольш его успеха, известности в м одельном бизнесе. • О рганизатор, о сущ е ств л я ю щ и й руковод ство испол нением какойлибо програм мы , проведением турнира. Ш д л я с п р а в о к > Бриф инг, брейк, и м и д ж м е й к е р , п р о д ю с е р , п р о м о у ­ тер, ре м икс, се ри ал , се р в е р , с у п е р м о д е л ь , с у п е р в а й з е р .

II. П о д го т о в ь т е с ь п и с а т ь с л о в а р н ы й д и ктан т, у с т н о о б ъ я с н я я н а п и с а н и е н е о л о ги зм о в . III. С о с та в ь те 3 - 4 п ре д л ож е ни я, и с п о л ь зу я н е о л о ги зм ы . 7 . 1. П р о ч и та й те б а с н ю «О ту го д у м е и я зы ке газет, в к о то р о м чего тол ьк о нет» с о в р е м е н н о го р у с с к о го п о э т а Л . С к в о р ц о в а . В ы с к а ж и т е с в о ё о тн о ш е н и е к п р о б л е м е , о к о то р о й п и ш е т авто р . Я зы к не о б р а щ а й те в склад С л о в и ностранны х и цитат.


Кто в язы ке не патриот, П усть н аш у басен ку прочтёт И кое-что на ум возьмёт: В ней поучительный сю ж ет Д л я а в то р о в и для газет. Однаж ды некий Тугодум Раскры л газе ту наобум И ничего пон ять не мог, Читая вдоль и поперёк: «Коррупция», «номенклатура», «Импичмент», «бартер», «синекура», «Консенсус» и «приоритет», «Маркетинг», «спонсор», «паритет», «Консолидация» и «брифинг» И даж е — «эксклю зивны й митинг»! Закры л газету Тугодум, И сполненны й глубоких дум (В е д ь м елкою не мож ет д ум а Б ы ть в голове у Тугодума!). И мы, б е з сп еш ки и б е з шума, П р ой д ё м по м ы слям Тугодума: «Неужто бедны й наш язы к Так к и н остр ан щ и н е привык, Чтобы не см о г найти зам ен Д ля «имиджей» и «ноумен». Д л я «менеджера», «паблисити». Ну, словом , для чего хотите. В с ю лексику чуж ую эту Никак нельзя пускать в газету: Её никто читать не см ож ет И с гневом в сто р о н у отложит!»... Тут с Тугодум ом я согласен, Х оть м ы слей путь его — опасен: В е д ь если пренебречь газетой, Как р а зо б р а ть с я в ж изни э т о й ? — Как нам узнать, поутру встав, Кто нынче прав, а кто — не п р а в ? Кого в политике к л ю ю т? Какой сегод ня курс в а л ю т? Какая п р ед сто и т п о г о д а ? И что те п е р ь диктует м о д а ?


Как от куренья излечиться Или куда пойти уч и ть ся ? На что нам проливает свет «Астрологический со в е т» ? (Его бе з скр ом н ости б е з лож ной Д а ю т в газе те м олодёж ной.) И всё ж газету мы, ей-ей, Х оти м читать б е з словарей, Н е пр евр ащ ая речь о тц о в В копилку и ностранны х слов! О с та в и м б а сн ю б е з м о р а л и , Поскольку всё м ы вам сказали (И на пр и м е рах показали). Кто ж в язы ке не патриот, Того и басня не проймёт! II. А в то р о с т а в и л б а с н ю б е з м о р а л и . О п р е д е л и т е её м о р а л ь с а м о с то я те л ь н о . III. В ы п и ш и т е и з б а с н и и н о с т р а н н ы е сл о в а . О б ъ я с н и т е их з н а ч е ­ ние. В сл у ч ае за тр у д н е н и я о б р а щ а й т е с ь к с л о в а р ю и н о с т р а н н ы х с л о в в конце учебника. 8. I. П р о ч и та й те о тр ы в к и и з с т и х о т в о р е н и й В л а д и м и р а М а я к о в ­ ского. Н ай д и т е а в т о р с к и е н е о л о ги зм ы . Р а з б е р и т е их по составу. Свети! Вовсю , н ебес солнцеглазье! Долой — тол пу облаков белоручек. • Не убежать! С о р о кон о гая м ебе ль раскинула лов. Топтала лю д ей гардеробам и, протыкала ножками столов. •

...и хочет ночь прилечь, тупая сонница. В д р уг — я во всю св е та ю м очь — и сн о в а д е н ь трезвонится. II. П о ч е м у м ы б е з тр у д а п о н и м а е м з н а ч е н и е а в т о р с к и х н е о л о г и з ­ м о в ? В с е гд а ли о п р а в д а н н о их у п о т р е б л е н и е ?


Не умея в руке держать топор — дерева не стешешь, а не зная языка хорошо — красиво, просто и всем понятно — не напишешь. Максим Горький

к; т ЯЯТ ' Г \¥ г ^

Памятник первопечатнику Ивану Фёдорову во Львове

шЩ

уЮ Ь '•..«] .мУ я


Национальный музей литературы Украины в Киеве


МОРФОЛОГИЯ

• ОБЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ, МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ____ И СИНТАКСИЧЕСКАЯ РОЛЬ _• ОСОБЫЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛА: ПРИЧАСТИЕ, ___ДЕЕПРИЧАСТИЕ • ПРАВОПИСАНИЕ НЕ

С ГЛАГОЛАМИ

Киев I. Прочитайте строки из стихотворения и найдите в нём слова, обо ­ значающ ие действие предмета. На какой вопрос они отвечаю т? П од­ черкните их как члены предложения. П л а м я рдеет, п л а м я пышет, И с к р ы б р ы зж у т и летят, А н а них п р о х л а д о й д ы ш и т И з - з а речки т ё м н ы й сад. ( Ф ё д о р Тютчев)

II. Прочитайте. В каком тексте описание природы представляется в виде замершей картины, а в каком — насыщенной движением, действием? Ч у д н ая картина, Как ты м н е ро д н а: Б е л а я равни н а, П о л н а я луна, С в е т н е б е с вы соких, И б л е с т я щ и й снег, И са н е й д ал ё к и х О д и н о к и й бег. ( А ф а н а с и й Фет)

Е щ ё в п о л я х б е л е е т снег, А в о д ы уж в е с н о й н*ум ят — Б е г у т и б у д я т с о н н ы й брег, Б е гу т и блещ ут, и гласят... О н и гл а ся т во в се концы : « В е с н а идёт, в е с н а идёт! М ы м о л о д о й В е с н ы гонцы , О н а н а с в ы с л а л а вперёд!» ( Ф ё д о р Тютчев)

III. Проведите лингвистический эксперимент: подсчитайте, какое количество именных частей речи, а какое — глаголов встречается в каждом тексте. Сделайте вывод: благодаря каким частям речи о пи са­ ние в одном тексте — статичное, а в другом — динам ичное? Г л а го л — сам осто ятел ьная ч асть речи, которая о бо зн ач ае т де йстви е I или состоян и е пред м ета и отвечает на вопросы : что делать? что е д е | л а т ь ? Н а п р и м е р : что делать ? — бежать; что сделать ? — сбеж ат ь .


Глагол____________________________________________________ Глагол им еет такие м о р ф о л о ги ч е с к и е при знаки : • пост оянны е — в и д (с о в е р ш е н н ы й и н е с о в е р ш е н н ы й ), п е р е х о д ­ ность, возвратность, сп р я ж е н и е ; • н е п о ст о я н н ы е — в р е м я (н а ст оящ ее, б у д у щ е е , п р о ш е д ш е е ) , н а к л о н е н и е (изъ явит ельное, у с л о в н о е , повел ит ел ьное), л и ц о (п е р в о е , вт орое и третье), ч и с л о (е д и н ст в ен н о е и м н о ж ест в ен н о е). В предлож ении глагол чащ е всего бы вает с к а зу е м ы м . Н а п р и м е р : Труд в се г д а даёт, а л е н ь только берёт. (П о с л о в и ц а .)

I.

Прочитайте текст и ответьте на вопрос: какова рол ь глаголов в р е ч и ?

Г л а го л обладает ш ирокими возмож ностями описания ж изни в её разви­ тии, в движении. Ещ ё А р и стотель писал: «Т е выражения представляют вещ ь наглядно, которые изображают её в д ей стви и ». Р ечь, насыщенная глаголам и , выразительно рисует стрем ительно разворачивающиеся собы ­ тия, создаёт энергию и напряж ённость повествования.

(П о И. Голуб) II. Подтвердите или опровергните утверждение Аристотеля, используя поэтические строки из поэмы Александра Пушкина «Кавказский пленник». В горах раздался к ли к военный: «В табун, в табун !» Б егут, ш умят; Уздечки медные гремят, Чернею т бурки, блещ ут брони, К и п ят оседланны е кони, К набегу весь а ул готов, И дикие питомцы брани Рекою х л ы н у л и с холм ов... •

Ч еркес оруж ием обвешан, Он им гордится, им утеш ен; К убанский л у к , к и н ж ал, аркан И ш аш ка, вечная подруга, Е го трудов, его досуга. Н ичто его не тяготи т... III. Заполните таблицу по образцу и сделайте вывод: у глагола какого времени можно определить р о д ? А когда нельзя определить л и ц о ? Глаголы Раздался Бегут Шумят Хлынули

М орф ол оги ческие признаки Время Прош едш ее

Л ицо

Число

Род

Ед.

М. р.


МОРФОЛОГИЯ

ЭТО ИНТЕРЕСНО! З н а е те ли вы, каким глаголам отд аю т предпочтение п и с а те л и ? В худож ественной речи о со б о е значение для характеристики героя имеет вы бор наи более вы рази тельны х «ключевых» глаголов. Н ередко в м е с то п е р е ч и сл е н и я р я д а д е й с тв и й н а з ы в а е тс я о д н о д е йстви е , о б о зн ач е н н о е необы чны м глаголом, о тр аж аю щ и м с р а з у несколько движ ений героя, его реакцию , впечатления. Н априм ер, при передаче д и ал ога писатели часто отказы ваю тся от уп отребления глаголов «гово­ рения» (сказа л , отвечал, с п р о с и л , повт орил), а стар аю тся найти слова, и з о б р а ж а ю щ и е д е й стви я , к о то р ы е с о п р о в о ж д а ю т речь: «Как!» — всп ы х н ул а Дуня; — П о крайней м ере вы -то на м еня не с е р д и т е с ь ?— пр о тян ул ем у руку Ставрогин. — Нисколько, — в о р о ти л с я Кириллов, чтобы пож ать руку. (Ф ё д о р Д о с т о е в с к и й )

4

ІІІ

I. Представьте, что вы — писатель. Выберите нужный глагол и обоснуйте свой выбор. В качестве аргументов используйте информацию из рубрики «Это интересно!». 1. «В сё ещ ё будет в твоей ж изни. И трава, и речка, и лодка, и собака... Д ерж и нос повы ш е!» — (сказал, приободрил) отец. 2. « Ч т о т ы , папа! Совсем непохож е. Ведь Старый М ореход обманы вал, чтобы спасти свою ж изнь. Ведь он ж е одинокий б ы л, бо льн о й !» — (негодовал, произнёс) Дениска. 3. «Т а к ое дело, Раиса Ивановна, прямо ох-хо-хо! У х ты ! А й -я й -я й !». Т у т все в классе (рассм еялись и загалд ели , начали смеяться и разговаривать).

(П о Виктору Драгунскому) II. Объясните постановку знаков препинания при прямой речи.

те] I. Прочитайте отрывок из произведения «Заколдованное место». Выпишите глаголы. Определите известные вам морфологические признаки глаголов (см. таблицу на с. 61). Т ут дед остановился, достал рож ок, насыпал на к улак табаку и готовил­ ся бы ло поднести к носу, как вдруг над головою его «ч и х и !» — ч и х н уло чтото так, что п окачнулись деревья и деду забры згало всё ли ц о. — Отворотился хоть бы в сторону, если хочеш ь чихнуть! — проговорил дед, протирая глаза. Осмотрелся — никого нет. — Н ет, не лю бит, видно, чёрт табаку! — продолж ал он, кладя рож ок в п азуху и принимаясь за заступ. — Дурень же он, а такого табаку ни деду, ни отцу его не доводилось нюхать! Стал копать — зем ля м ягкая, заступ так и уходит. Вот что-то звякнуло. Выкидавши зем лю , увидел он котёл. — А , голубчи к , вот где ты! — в скрикнул дед, подсовывая под него заступ.


Глагол

— А , голубчи к, вот где ты! — запищ ал птичий нос, клю нувш и котёл. П осторонился дед и вы пустил заступ. — А , голубчи к, вот где ты! — заблеяла баранья голова с верхуш ки дерева. — А , голубчи к, вот где ты! — заревел медведь, высунувш и из-за дерева своё рыло. Д рож ь проняла деда.

(Николаи Гоголь) II. Представьте, что вам нужно передать смысл описанного глаголом «говорения». Подберите глагол, изображающ ий действия: • сказал торопливо; • произнёс с восторгом; • вымолвил отчётливо. д ля с п р а в о к

Буркнул, вы пал и л , п р о д е к л а м и р о в а л , в о сх и ти л с я , в о с ­

кликнул, п р о в о згл а с и л . III. Составьте с каждым из глаголов говорения предложение

I. Спишите, дополняя предложения. Объясните написание названий рассказов и повестей. Н и к о ла й В аси льев и ч Гоголь родился в П олтавской губернии и провёл свое детство в родовом поме­ стье — ... . Он хорош о знал быт и нравы украинских крестьян, лю б и л их за сметливость и талант. Это о них Н. В. Г о го ль написал чудесные пове­ сти и рассказы ... . II. Подберите синонимы и синонимиче­ ские обороты к глаголу н а п и са л . Составьте с ними предложение. ф

для справок

«Майская

ночь,

или У то пл ен н и ц а», « П р о п а в ш а я г р а ­ мота», « С т р а ш н а я м есть», « З а к о л д о ­ в а н н о е м есто», «Н о чь п е р е д Р о ж д е ­ ств о м » и др.

Зал литературно-мемориального музея Н. В. Гоголя на его родине — в Великих Сорочинцах

Ч а с т и ц а Н Е с гл аго л ам и п и ш е т с я р а зд е л ь н о . Н а п р и м е р : н е говорить, н е думать. С л и т н о п и ш е т с я , е с л и глагол не у п о т р е б л я е тс я б е з НЕ. Н а п р и м е р : недопекат ься, невзлюбит ь.


МОРФОЛОГИЯ

те]

I. Спишите, раскрывая скобки. Действие или состояние предмета называю глаголы в приведённых ниже пословицах? Объясните написание н е с глаголами. (Н е ) говори «г о п !», пока (н е ) перескочиш ь. (Н е ) плю й в колодец: приго­ дится воды напиться. Собака на сене: сама (н е ) ест и другом у (н е ) даёт. Ласковое слово самому ничего (н е ) стоит, а д ругом у много даёт. II Составьте предложения с каждой пословицей, добавив всего лишь один подхо­ дящий по см ыслу глагол: Н е торопись ..... Н е гр уби ...... Н е гордись, .... Н е ск()яжничай ..... 79 I

I. Спиш ите пословицы, раскрывая скобки и подчёркивая глаголы как член предложения. 1. Б ли н ы съ ел, вареники съ ел, а у ж на третью работу — цепом м ахать — сил (н е) хватает. 2. Ленивой кош ке (н е ) поймать мышей. 3. Завтра в баню собирается, так уж е сегодня (н е ) умы вается. 4. (Н е ) говори: это сделаю зав­ тра — завтрашний день своё д ело имеет. 5. Г ля д я на человека, несущ его кором ы сло, сам (н е) устанеш ь. II. Назовите все части речи в первом предложении. Сделайте разбор выделенного слова по составу. Э Т О И Н Т Е Р Е С Н О ! ----------------------------------------------------------- ------------------------ ’ П остеп ен но е н арастан и е д е й стви я или признака, которое п е р е д а ё т­ ся с п о м о щ ь ю с л о в е с н о го ряда, н а з ы в а е тс я п р и ё м о м гр ад аци и . И спол ьзуется этот пр иём в худож ественном стиле для пр ид ан ия речи больш ей экспрессии. Поэт, и зобр аж ая н а р а ста ю щ ую силу весеннего потока, пишет: И бунтует, и клокочет, Х л е щ е т, с в и щ е т и ревёт, И д о з в ё з д д о пр ы гн уть хочет, Д о незы блем ы х высот. (Ф ё д о р Тютчев)

4

80 ___ I. Расположите глаголы в синонимическом ряду по степени нарастания дей­ ствия. Составьте с каждым из них словосочетание, учитывая стилистические пометы. Дрож ать (разе.), бояться, трепетать ( книжн., усилит.), трястись (разг ., пренебр., усилит.), страш иться {усилит.), робеть, трусить {пренебр.). II. Измените форму глаголов так, чтобы можно было определить лицо, число и род. В форме каких времён должны стоять глаголы?


Глагол

Кто быстрее расш иф рует рисунки и под­ берёт к ним больше «глагольных» ф разео­ логизмов со значениями: • б о я ть ся ; • р азговар и вать?

Глагол им еет м нож ество ф орм: ф орм ы времени, наклонения, лица и др. Но о со б ы е ф орм ы глагола — п р и ч а с т и е и д е е п р и ч а с т и е . П р ич а­ сти е со в м е щ а е т в се бе признаки глагола (оно о б р а зо в а н о от осн овы гла­ гола) и прилагательного (обозн ачае т признак по д е й с тв и ю и отвечает на в о пр о с к а к о й ? ) . Н а п р и м е р : Ф л а г (к а к о й ?) р а зв ев а ю щ и й ся (р а зв е в а ­ ется) на ветру. М о р е (к а к о е ?) в сп е н е н н о е (вспенить) штормом. Д е еп ри части е о бо зн ач ае т д о б ав о чн о е д е йств и е к о сн о в н о м у глаголу и отвечает на во пр о сы что д е л а я ? что с д е л а в ? Н а п р и м е р : Ж и в я , ум ей в с ё пережить: печаль и радость, и тревогу. (Ф ё д о р Тютчев.) В предлож ении причасти е чащ е всего вы полняет ро л ь определения, а д е епри части е — обстоятельства. 8 ^

Распределите данные слова по группам: существительное, прилагательное, глагол, причастие, деепричастие Чтобы не ошибиться, формулируйте вопросы к слову. Краснеет, краснеющ ий, красный, краснота, краснея; темнеть, темнею ­ щ ий, темнея, тёмны й, темнота; полнеть, полнею щ ий, полны й, полнота, полнея; побелеть, побелев, побелевш ий, белы й , белизна; зелень, зелёны й, зеленеет, зеленею щ ий, зеленея.

___ I I. Прочитайте текст. Найдите глаголы, причастия и деепричастия. М ожно ли утверждать, что описанная картина — динам ична? Благодаря какой части речи автору удалось достичь такого эф ф екта? Над колы хаю щ им ся сводом грязны х и рваных туч, взмы ливаясь, заби­ лась серо-зелёная поверхность моря, вся в х о лм а х и рытвинах; распухали водяные бугры , чтобы сейчас ж е опрокинуться в тёмны е провалы. Н ап р я­ жённо вы л неистовый ветер, вызывая в ответ рыкание бездны, охапками срывал гребни волн и дробил их в хлёстк и е бры зги. В м утном воздухе, как белы е птицы, носились к лоч ья пены.

(А лексей Н о ви ко в П рибои) II. Определите, к какому стилю относится данный текст. Каким событиям в художе­ ственном произведении (радостным или трагическим) может предш ествовать такое описание? Какие языковые средства и образы подтверждают ваш у м ысль? III. Сделайте синтаксический разбор последнего предложения. Каким членом пред­ ложения является глагол?

5 Русский язык, 7 класс


МОРФОЛОГИЯ

ЭТО ИНТЕРЕСНО! Каждый стиль о пред ел яет роль тех или иных частей речи. Так, в оф и ­ ци ал ьно-д е ловом стиле употреблени е глаголов св о д и тся к м иним ум у (путём зам ен ы отглагольны м и сущ ествительны м и: в м е с то продават ь — п р од аж а, в м есто двигат ься — д в и ж е н и е и т. п.). Н а ты сячу сл ов в текстах это го стиля приходится все го л и ш ь 6 0 глаголов. П о д о б н о е наблю д ается и в научном стиле: на ты сячу сл ов приходится 90 гла­ голов. П р ои сход и т это потому, что тексты оф иц иальн о -д ел ово го и научного стилей и м ею т пр ед п и сы в аю щ и й и описательны й характер. С о в с е м иная картина в р а зго в о р н о м и худож ественном стилях: на ты сячу сл ов приход ится 151 глагол. В текстах этих стилей пр ео бл ад аю т повествование, рассуж дение, о сн ов у которы х со с та вл я ю т глаголы.

4

I. Прочитайте текст. Определите тип речи и стиль. Выпишите глаголы, приба­ вив к ним частицу не. На другой день, чуть то льк о стало см ерка­ ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ ться в поле, дед надел свитку, подпоясался, Свй тка — широкая взял под м ы ш ку заступ и лоп ату, надел на и длинная одежда без голову ш апку, выпил к у х о л ь сировцу, утёр пояса. Новая свит ка. губы полою и пош ёл прямо к попову огороду. Кухоль — глиняный Вот м и н ул и плетень, и низенький дубовый кувшин, кринка. лес. П ром еж деревьев вьётся дорож ка и вы хо­ Кухоль квасу. дит в поле. Каж ись, та самая. В ы ш ел и на Сировёц — напиток. поле — место точь-в-точь вчерашнее: вон и Выпил кухоль сировца. голубя тн я торчит; но гумна не видно. «Н е т , Гум но — место, это не то место. Т о, ста ло бы ть, п одалее; где молотят снопы нуж но, видно, поворотить к гу м н у !» Поворо­ и сохраняют зерно. тил назад, стал идти другою дорогою — гумно Опустевшее гумно. видно, а го лу б я тн и нет! О п ять п овороти л поближ е к голубятне — гум но спряталось. В поле, как нарочно, стал накрапывать дож дик. П обеж ал снова к гум н у — голубятня пропала; к голубятн е — гум но пропало.

(Н и к о л а й Гоголь) II. Почему именно глаголы наиболее употребительны в данном тексте?

Представьте себе, что вы работаете редактором в газете. Вам принесли объ­ явления для публикации. Отредактируйте предложения из этих объявлений. З а м е ­ ните личные формы глаголов неопределённой формой или существительными. 1. В спортивном зале ш колы № 27 будут соревноваться городские волей­ больны е команды. Ж ела ю щ и х поучаствовать в соревновании просят подать заявки. 2. Оказываем услуг и п ож и лы м лю дям . 3. Ухаж иваю за ж ивотными во время отпуска хозяев. 4. Бегайте по утрам, это очень полезно!


Гла

ПОРЯДОК РАЗБОРА

I. Ч а с т ь речи. О б щ е е значение. Начальная ф о рм а (неопределённая ф о р м а глагола). II. М о р ф о л о ги ч е с к и е п р и зн ак и : пост оянные: со вер ш е нн ы й или н есове рш е нн ы й вид, во звр атн ы й или невозвратны й, переходны й или непереходны й; спряж ение (1-е или 2-е); непост оянны е: врем я (настоящ ее, прош едш ее, будущ ее); наклоне­ ние (и зъ я ви тел ьн ое , усл о в н о е , п о в е л и те л ьн о е ); число, лицо; р о д (у глаголов п р ош е д ш е го врем ени ед ин ствен н ого числа). III. С и н т а к с и ч е с к а я роль: л ю бо й член предлож ения, но чащ е всего сказуем ое. Пустая бочка сил ьно грохочет. (П о сл о в и ц а ) О Б Р А ЗЕЦ УСТНО ГО РА ЗБО РА

Грохочет — глагол, о бо зн ач ае т д е й ств и е предм ета. Начальная ф орм а — грохотать. Пост оянны е м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и : отве чае т на во пр о с что делает ? и о б о зн ач ае т н езаконченное д е й ств и е — н есове р ш е н н ы й вид; невозвратны й; не мож ет со четаться с сущ ествител ьны м или м е с то и м е н и ­ ем в винительном падеж е б е з пр ед лога — непереходны й; пе рво е сп р яж е ­ ние. Н епост оян н ы е м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и : н а сто я щ е е время, изъявительное наклонение; третье лицо, ед ин ствен н ое число. Син т аксическая р о л ь : сказуем ое; бочка (что делает ?) грохочет. О БРАЗЕЦ ПИСЬМ ЕННО ГО РАЗБО РА

I. Грохочет— гл., о б о зн ач ае т действие; н. ф. — грохотать. II. Пост, признаки: несов. в., невозврата.. неперех., 1-е спр.; непост. признаки: наст, время, изъяв, накл., 3 -е л., ед. ч. III. Бочка (что д е л а е т?) грохочет.


МОРФОЛОГИЯ

85 I 4 к | ___ I 11. Спиш ите текст. Придумайте заглавие для притчи (поучительного рас­ сказа) Василия Сухомлинского. Сделайте морфологический разбор выделенных глаголов, указав лишь известные вам морфологические признаки глагола. О ля и Л и да пош ли в лес. Они устали и сели на траву отдохнуть и пообе­ дать. В ы н ули из сум ки х леб , м асло, яйца. Когда девочки поели, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней О ля и Л и д а сидели, боясь пош евельнуться. Соловей перестал петь. О ля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила их под куст. Л и д а завернула в газету яичны е ск ор луп к и и х л е б ­ ные крош ки и п олож и ла в сум ку. — Зачем ты берёш ь мусор с собой?— сказала О ля. Брось под куст. Ведь мы в лесу. Н икто не увидит. — Стыдно... перед соловуш кой, — ти хо ответила Лида. II. Выберите и запиш ите из приведённых ниже аф оризм ов те, которые по смыслу близки к главной мысли текста. Подчеркните глагол как член предложения. • Кто чувст вует стыд, тот начинает чувствовать долг. {Японская пословица.) • Стыд запрещ ает порой то, чего не запрещ ают законы . (Сенека.) • Совесть карает иногда даже там, где закон этого не делает. (Публиций Сир.) • Совесть — луч ш ая нравоучительная книга из всех, которы ми мы обла­ даем; в неё следует чащ е всего загляды вать. (Б. Паскаль.)

§7 НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМ А ГЛАГО ЛА. СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИД ГЛ А ГО Л А

I. Прочитайте. Можно ли определитьу выделенных глаголов лицо, время, число, род? На какой вопрос они отвечают? Как вы думаете, имеет ли это какое-то отношение к названию формы глагола — «неопределённая»? С ло во м м ож но С ло во м м ож но С л о в о м м ож но С л о во мож но в

у б и ть, с л о в о м м о ж н о с п а с т и . по лки з а с о б о й п о в е с т и . п р о д а т ь и п р е д а т ь , и к у п и ть. р азящ и й сви н е ц пере ли ть. (В а д и м Ш е ф н е р )

II. Определите, в какой колонке находятся глаголы, обозначающ ие действие, которое: а) заверш илось или обязательно будет иметь завер­ шение (на какой вопрос они отвечаю т?) б) не завершилось, оно продол­ жается и неизвестно, будет ли когда-нибудь заверш ено (на какой вопрос они отвечают?). Убить П овести

Убивать Вод ить


Глагол

П р одать П редать Купи ть П е р е л и ть

П р од авать П р ед авать П окупать П ереливать

Н е о п р е д е л ё н н а я ф о р м а (и н ф и н и ти в ) — э т о н а ч а л ь н а я ф о р м а глагола, к о то р а я о тв е ч а е т на в о п р о с ы что д е л а т ь ? что с д е л а т ь ? Н а п р и м е р : что делат ь? — рисовать; что сделат ь? — нарисовать. По этой ф орм е м ож но опред ел ить только некоторы е м ор ф ологические признаки глагола: вид, спряж ение, переходность, возвратность.

Глаголы н е о п р е д е л ё н н о й ф о р м ы и м е ю т о к о н ч а н и я -ть, (-ти ) и всегд а п и ш у т с я с м я гк и м з н а к о м на конце. М я гк и й зн а к с о х р а н я е т ­ ся и п е р е д с у ф ф и к с о м -ся. Н а п р и м е р : носить, носиться; возить, возиться. Н е о п р е д е л ё н н а я ф о р м а часто употре бляе тся в научном и о ф и ­ ци ал ьно-д еловом стилях для передачи д е йств и я как п о сто ян н о го с в о й ­ ства предмета, как обязательного, св о й ств е н н о го м ногим од но ро д н ы м предм етам . Н а п р и м е р : Компьютер нуж но вы клю чат ь в о п р е д е л ё н н о й последовательности. Глаголы могут бы ть с о в е р ш е н н о го и н е с о в е р ш е н н о го ви д а Глаголы с о в е р ш е н н о г о в и д а о б о з н а ч а ю т н е д л и т е л ь н о е д е й ­ ствие , к о то р о е с о в е р ш и л о с ь и л и о б я з а т е л ь н о с о в е р ш и т с я , о т в е ­ ч а ю т н а в о п р о с что с д е л а т ь ? Н а п р и м е р : что сделат ь? — написать; что с д е л а е ш ь ? — напишешь. Гл агол ы н е с о в е р ш е н н о го в и д а о б о з н а ч а ю т д л и те л ь н о е д е й ­ ствие, к о то р о е с о в е р ш а е т с я , н о м о ж е т и не за к о н ч и ть с я , о т в е ч а ю т н а в о п р о с что д е л а т ь ? Н а п р и м е р : что делат ь? — писать; что д е л а ­ е ш ь ? — пишешь. 86

|

I. Спиш ите глаголы неопределённой формы, выделяя основу, окончание и суффикс -ся (-сь). Определите вид глаголов и подберите глаголы противоположно­ го вида, то есть образуйте видовую пару. 1. О тказы ваться, отрекаться, отреш аться, отступаться, отпираться, отнекиваться; 2. Беречь, оберегать, охранять; сберегать, сохранять, экономить; 3. Отвлечь, ув леч ь; создать, разруш ить; накалить, остудить. II. В каких строках помещены глаголы-синонимы, а в каких — глаголы-антонимы?

ІІІ

I. Определите ф орму глаголов. Объясните написание или отсутствие мягкого знака в данных глаголах. Выделите окончания глаголов. Купаться — купается; учи ться — учи тся; приготовиться — приготовит-


МОРФОЛОГИЯ

ся; охотиться — охотится; обижается — обиж аться; справится — справить­ ся; пригодится — пригодиться; отправится — отправиться. II. Устно определите вид глаголов. Составьте предложения с первыми тремя парами глаголов. Кто быстрее заменит данные ф разеологизмы синоним а­ ми — глаголами в неопределённой форме (например: к л е ­ вать н о со м — дремать )? С о в а т ь нос; п о м и р у пусти ть; з а р у б и т ь на носу; п у сти ть к р а с н о го петуха; у н е с т и ноги; д е й с т в о в а т ь н а нервы ; н ад уть губы; л е зть на стенку; в ы х о д и т ь и з се бя; ч е с а ть язык; с о все х ног; во в с ю пры ть; н а б и т ь о ск о м и н у ; п р о ­ ж уж ж ать уш и.

___ | Запиш ите данные глаголы в неопределённой форме. Помните, что необходи­ мо сохранять вид глаголов. Зацветают, зацвели, провожу, провела, привела, танцую, станцевал, отпра­ вляю, отправлю, снимаю, снял, оглядываю, оглядели, поборюсь, побороться.

I. скобки.

Спиш ите пословицы, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и раскрывая

1. Правда суда (не) боит..ся. 2. Волков боят..ся — в лес (не) ходить. 3. Кто с пользою отечеству трудит..ся, тот с ним никогда (н е) разлучит..ся. 4. Учит..ся — всегда пригодиться. 5. Кто привык трудит..ся, тому без дела (не) сидит..ся. 6. Мастерство обретает..ся трудом, а утрачивает..ся леныо. 7. Н ау­ чит, .ся хорошему — мало и сотни дней; научит, .ся дурному — достаточно и часа. II. Определите вид глаголов. Подберите каждому глаголу пару, противоположную по виду, то есть составьте видовые пары. 90 I

„ 1. Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. В какой ф орме стоят выделенные глаголы? Ч ерты характера, затрудняю щ ие общ ение между лю дьм и Хвастовство, чего бы оно ни касалось в ж изни хвастуна — его полож ения, дома, успехов дела, — свидетельствует о недостатке ума. Очень некрасиво хвастать кругом знакомств и ли упом инать имя какого-нибудь известного человека, с которым счастливы й случай вас свёл и дал возмож ность перекинут..ся двумя-тремя фразами. Хвастунов, если приходит..ся иметь с ними дело, луч ш е не поощ рять и равнодушием пресекать и х словоизлияния.

(П о книге «Э т икет ») II. Можно ли утверждать, что глаголы неопределённой формы придают действию обобщённое, неличностное значение, т. е. важное для всех, а не для одной личности?


Глагол

_^| ® ] I.

Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Чт передаёт заглавие: тему или основную м ысль? Ш у т к а Ро сси ни К-.мпозитор Россини б ы л приглаш ён на званый вечер к изво(с, ст)ном у парижскому мец.лгату. Среди гостей находился и поэт А льф ред де Мюссе, которого присутствую щ ие попросили прочитать какие-нибудь стихи. Мюссе прочитал недавно написанную им поэму. П одойдя к Мюссе, Россини спросил его: «Ч ь и стихи вы то льк о что чита­ ли ? Кто их автор?». «В аш покорный с л у г а », — отвечал поэт. «И зв и н и те,— сер..ёзно возразил Россини, — но мне к аж ет(ь)ся, что я, ещ е будучи ш к о ль­ ником, уч и л их ннизус(ст)ь и до си х пор хорош о п ом н ю ». Без единой ОШИ..КИ композитор повторил поэму, чем невероятно см ути л поэта. Тогда, ра(с, сс)меявш ись, Россини друж ески п ож ал р ук у Мюссе, сказав ему: «У сп о к ой тесь, дорогой, сти хи , точно, ваш его сочинения, но моя память позволила мне сыграть с вами эту м аленькую ш у т к у ». II. Определите вид глаголов. III Объясните знаки препинания во втором предложении.

ПЕРЕХОДНЫЕ И НЕПЕРЕХОДНЫЕ ГЛ А ГО Л Ы . ВОЗВРАТНЫЕ ГЛ А ГО Л Ы Прочитайте. Можно ли к словам второй колонки подставить сущ е­ ствительное или местоимение в винительном падеже без предлог а ? В и д е л (к о г о ? ч т о ? ) д р у га Ч и т а ю (к о г о ? ч т о ? ) книгу У в а ж а ю (к о г о ? ч т о ?) т о в а р и щ а Ж д у (к о г о ? ч т о ?) те б я

У в и д е л с я ... Д ы ш у ... В о л н у ю с ь ... У п л ы в у ...

П е р е х о д н ы м и н а з ы в а ю т с я гл а го л ы , к о т о р ы е о б о з н а ч а ю т д е й ­ ствия, п е р е х о д я щ и е на п р е д м е т или лицо, то е с ть с о ч е т а ю т с я с дополнениям и, вы раж енны м и сущ е стви те л ьн ы м и или м е с то и м е ­ н иям и в ви н и те л ьн о м пад еж е б е з пр ед лога.

кого? что?

кого? что?

ф Н а п р и м е р : л ю б л ю сестру; соч иняю стихи. П р и п е р е х о д н ы х г л а г о л а х д о полн ен ие м ож ет вы раж аться и ф орм ой р о д и те л ь н о го падеж а, если д е й с тв и е о х в а ты в а е т ч а сть п р е д м е та (принести воды, выпить молока), а также, если глагол употреблён с о тр иц ан и ем (не видеть дома, н е получать писем ).


МОРФОЛОГИЯ

Н е п е р е х о д н ы е глагол ы о б о з н а ч а ю т д е й с тв и е , к о то р о е не п е р е ­ х о д и т на п р е д м е т . П о с л е н е п е р е х о д н ы х д о п о л н е н и й н е в о з м о ж н о д о полн ен и е в названны х вы ш е ф орм ах падеж а.

на что? Н а п р и м е р : Н а д ею сь на п о б е д у (винительный падеж с п р ед л огом ). В п а р а х о б е с с и л и т ь — о б е с с и л е т ь , осирот ит ь — осирот ет ь и д р у ­ гих, п о д о б н ы х им , гл а го л с с у ф ф и к с о м -и ---- п е р е х о д н ы й , а с с у ф ­ ф иксом -е — непереходны й.

кого? что?

^

от кого? от чего?

Г

Н а п р и м е р : обессилить врага, обессилет ь от усталости. Глаголы, которые оканчиваются на -с я (-с ь ), называю тся в о зв р а тн ы м и . Суф ф икс -ся (-сь), пр и со ед и н яясь к переходны м и непереходны м глаголам, п р евр ащ ает их в во звр атн ы е и в и д о изм ен яе т значения: д е й ­ ствие иногда как бы в о зв р а щ а е тс я на его п р о и зв о д и те л я — себя. Н а п р и м е р : умы ваю — ум ы в а ю сь , под ни м аю — под ни м аю сь.

I. Спишите, вставляя пропущенные буквы. О безлес..ли больш ую территорию, о б езлес..л от засухи; п овесел..л всех иа славу, повесел..л от приятного известия; обедн..л казну, обедн..л сам намного; п о б ел..л стены; п о б ел..л от страха. II. Составьте сложные предложения сд ан ны м и словосочетаниями. III. Укажите переходные глаголы. 93 |

I. Подставьте к данным глаголам по 2 - 3 существительных в нужном падеже. Определите переходность глаголов. Какие из них возвратны е? У чи ть студентов, ... . Трен..ровать борца, ... . Трен..роват..с.я с участника­ ми, ... . Уп раж н ять р у к и ,.... Упраж няться в б е г е ,.... Радоваться п о б е д е ,... . Радовать маму, ... . II. Сделайте вывод о том, есть ли среди возвратных глаголов переходные. Почем у?

Г А

Суф ф икс - с я прид аёт различны е значения глаголу: • в за и м н о -в о зв р атн о е значение (д е йствие н апр авле но на всех п р о и з ­ водителей), н а п р и м е р : соревнуются, надеются, ругаются', • значение по сто ян но го свойства, н а п р и м е р : соб ака кусается', • действи е п р и о б р етает страд ательны й характер (речевы е о б о р о ты с таким и глаголам и ум естны в оф и ц и ал ьн о -д ел ово м и научном стилях), н а п р и м е р : улицы освещ ают ся фонарями', • де йстви е п р е в р а щ а е тся в безличное, н а п р и м е р : работать — р а б о ­ талось, дышать — ды ш алось.


Глагол

ЭТО И Н ТЕРЕСНО ! Глагол играть в русском язы ке употре бляе тся б е з суф ф икса -ся, кром е редких случаев страд ательного значения. Н а п р и м е р : Д евочка и гр а е т с мячом. Оркестр и гр а е т гимн. С тр ад а те л ьн ое значение: Гимн и г р а е т с я оркестром. 4

94 | Прочитайте стихотворение. Назовите переходные и непереходные глаголы, возвратные и невозвратные. Рассуж дайте так: если можно составить словосочетание «глагол +существительное в винительном падеже без предлога», значит глагол переходный. Если глагол оканчивается на -ся ( -сь), значит он возвратный и непереходный. Ветерок к олосья Осторожно тронет, Будто вдруг погладит Ласковой ладонью .

Ветерку приятно К олосков касаться. Т и хо -ти хо шепчет «Х о р о ш и красавцы!»

(А. П риш елец)

ІІІ

I. Спишите стихотворение, вставляя, где нужно, пропущенные буквы. Определи­ те переходные или непереходные, возвратные или невозвратные глаголы в тексте. П редполож им , ученик на пятёрки у ч и т „ся . Очень лю би т он учит..ся и от к н и г не м учит..ся. Превосходный человек из него п олучи т, .ся. П редполож им , ученик спит весь день и ленит..ся. Он учи т..ся (н е)ж елает, на авось надеет..ся. Все равно он от ученья никуда (н е ) денет..ся.

(Эдуард У сп е н ски й ) II. Сделайте морфологический разбор выделенных слов. ЭТО ИНТЕРЕСНО! «Извиняюсь»... Чрезвы чай но р а сп р остр ан ё н н а я небреж ность речи. Вед ь «извиняю сь» м ож ет обо зн ач ать только «извиняю себя», то есть «счи таю н ор м альн ы м , что я толкнул или, н апр им е р , н асту п и л на ногу»...Надо реш ительно изж ить сл о в о «извиняюсь», зам ен и в его с л о ­ вам и «извините», «виноват», «простите». (П о Б. Тимофееву) л

I. Прочитайте текст и назовите микротемы, которые входят в его состав. З а п и ­ шите в одну колонку глаголы, указав вид, переходность, возвратность. Н ародны й музей в П архом овке М узеи, созданные и работающие на общ ественных началах, называют..ся

6 Русский язык, 7 класс


М ОРФ ОЛОГИЯ

народными. Один из них — народный музей в Пархомовке, старинном укра­ инском селе в ста килом етрах от Харькова — бы л открыт в 1955 году. Создатели этого музея — сельски й уч и тель А . Ф . Л у н ёв и его ученики. В основе музея — к оллек ц и я уч и теля и собранные |>ебятнми экспонаты. У ч е ­ ники исходили окрестные сёла, за гля н ули в бабуш ­ кины сундуки, на чердаки. М ногие ж и тели села сами приносили вещ и, которы е, по их мнению , имели музейную ценность. Д алек о не всё собранное представляло интерес, но удалось найти и настоящ ие экспонаты шедевры. Например, ж и тели П архомовки и окрестэкспозиция ны х сёл передали в дар музею картину Я . Р ейсдаля, две акварели А . А . Иванова, натюрморт В. А . Серова, портрет кисти И. Е. Репина. Сельсовет вы делил д ля музея старинное здание, где экспозиция располагает..ся в девяти залах. Поддерж али начинание ш кольн и ков харьковские худож ники и переда­ л и музею свои работы. Б ольш ую пом ощ ь оказали сотрудники Эрмитажа и М узея изобразительны х искусств им. А . С. П уш кина в М оскве. Ребята уста­ новили ли чн ы е контакты и завязали переписку со многими известными худож никам и: К. Ф . Ю оном, Ю. И. Пименовым, В. А . Ф аворским , с к у л ь п ­ торами С. Т . Коненковым, Е. В. Вучетичем. Встречи с выдающ имися масте­ рами оказали неизгладимое впечатление на ребят и пом огли в организации деятельности музея. В настоящее время народный м узей в П архомовке стал ф илиалом Х а р ь­ ковского худож ественного музея

(П о «Э нциклопедическом у словарю юного х у д о ж н и к а » ) II. Какие композиционные приёмы развёртывания содержания тематических пред­ ложений используются автором ? ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

I. Прочитайте текст. Определите его тему и главную мысль. Выпишите глаголы в две Рыцарь — «конны й колонки — совер ш енн ого и несоверш енного витязь старины, вида. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. когда ручной бой,

Г І

И з кодекса средневекового ры царя Средневековый рыцарь долж ен происхо­ дить из хорош его рода. В и склю чи тельн ы х случаях в рыцари носвящ аю т..ся лю ди про­ стого звания за военные заслуги . Р ы ц а р ь д о лж ен о т л и ч а т ь с я красотой , одеваться нарядно. П од стать одежде у него долж ны бы ть доспехи и упряж ь. Р ы ц арю необходим а н едю ж инная си ла (и н ач е он не см ож ет носить д осп ехи , весящ ие 60 80 к г).

меч и латы {«ш а л и дело; конный латник дворянского сословия; член рыцарского ордена, братства; честный и твёрдый ратователь за какое-либо дело, самоотверженный заступник».

(В. Даль.)


Глагол

Ры царь щедр, не торгуясь, дарит то, что просят. Л у ч ш е разориться, чем п рослы ть скупцом. Скупость ведёт к утрате рыцарско­ го достоинства, к исклю чению из общества. Ры царь муж ествен — трусость яв ляется самым тяж ёлы м обвинением. Ры царь уважает противника, не нападает на него сзади и не и сп ользует его слабость д ля достиж ения победы.

(П о книге «Э т и к е т »)

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Недюжинный — большой силы.

Н едю жинной силы. Ратовать — действо­ вать и говорит!, в защиту или против чего-нибудь. Ратовать за правду.

II. Соотнесите название текста с его содержани­ ем и ответьте на вопрос: почему так часто упо­ требляются возвратные глаголы неопределённой формы (какое значение д е й ­ ствию они придают)? III. В каком значении слово рыцарь употребляется в современном русском языке? Подготовьтесь к диалогу на тему «Есть ли ры царство в наше время?». По ходу д и а­ лога дайте ответы на такие вопросы. • Какие качества прославили ры царей? • Легко ли быть ры царем ? • В чём может проявиться рыцарство сегодня? • Хотели бы вы сами обладать чертами рыцаря или иметь друга с рыцарскими чертами характера? Используйте речевые обороты, передаю щ ие уважительное отношение к мнению собеседника: Вероятно, у тебя есть основания так считать, но ... . Пожалуй, и это бывает, но я наблюдал другое ... . Интересно, конечно, но вот такие факты говорят о другом: ....

В историко-культурном заповеднике «Луцкий замок» ежегодно проводятся традиционные рыцарские турниры

I. Подготовьтесь к развёрнутому высказыванию по данном у плану. П водите примеры из текстов упражнений. План I. К акая ч а с т ь речи н а з ы в а е т с я г л а г о л о м ? II. 1. К аки е м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и и м е е т гл а го л ? 2. К аки е и з них вы и зуч и л и с е г о д н я ? III. В каких сти л я х речи и с п о л ь з у ю т с я в о з в р а т н ы е глагол ы с о с т р а д а т е л ь ­ ны м з н а ч е н и е м ?


МОРФОЛОГИЯ

§9 ВРЕМЯ ГЛ А Г О Л А ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ БУКВА Ь НА КОНЦЕ ГЛАГОЛОВ ВТОРОГО ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА I. Рассмотрите таблицу. В какой колонке находятся глаголы, о бо зн а­ чающие действия, которые происходят сейчас, в момент говорения? В какой колонке находятся глаголы, обозначаю щ ие действие, которое уже произош ло до момента говорения? Какие глаголы обозначают д е й ­ ствие, которое будет происходить после момента говорения? II. Определите, имеют ли лицо и род глаголы прош едш его времени. Имеют ли род глаголы настоящ его и будущего врем ени? Врем я глагола Будущ ее П ро ш е д ш е е

Н астоящ ее

П ростая ф о р м а

С о ставн ая ф орм а

Единственное число Думал Думала Думало

123-

е л. — думаю1е л. — думаешь 2е л. — думает 3-

е л. — подумаю 1- е л. — буду е л. — подумаешь думать е л. — подумает 2 - е л. — будешь думать 3- е л. — будет думать

М нож ественное число Думали

123-

е л. — думаем 1е л .— думаете 2є л. — думают 3-

е л. — подумаем 1- е л. — будем думзть е л. — подумаете є л. — подумают 2- е л. — будете думать 3- е л. — будут думать

Г л а го л ы м огут им еть ф орм у н а с т о я щ е г о , б у д у щ е г о и п р о ш е д ш е г о времени. Глаголы н а с т о я щ е г о в р е м е н и о б о зн а ч а ю т действие, которое п р о и с ­ ходит в м ом ент говорения. В н асто ящ е м врем ени глаголы сп рягаю тся по л и ц а м и числам .


Глагол

Н а п р и м е р : 1-е лицо: читаю — читаем; 2-е лицо: читаешь — читаете', 3-е лицо: читает — читают. Глаголы п р о ш е д ш е г о в р е м е н и о б о зн ач аю т действие, которое п р о ­ исходило д о м ом е нта говорения. О ни о б р азу ю тс я от осн ов глаголов неопред елённой ф орм ы с п о м о щ ь ю суф ф икса -л-. Н а п р и м е р : чита ть + л — читал. В п р о ш е д ш е м в р е м е н и глаголы и зм е н яю тся п о ч и с л а м , а в е д и н ­ ственном числе — п о р о д а м Н а п р и м е р : читалП — читал и\ читать — читал а — читал о. Глаголы б у д у щ е г о в р е м е н и о б о зн ач аю т действие, которое будет происход ить после м ом е н та говорения. С ущ е ств уе т две ф орм ы б у д ущ е ­ го времени: п р о с т а я и с о с т а в н а я П р о с та я ф о рм а будущ е го врем ени об р азуе тся от о сн о в глаголов н асто ящ е го врем ени с п о м о щ ь ю преф ик­ сов. Н а п р и м е р : чита ю —> прочита ю. С о с та в н а я ф о р м а буд ущ е го в р е ­ мени об р азуе тся с п о м о щ ь ю глагола быть и неопределённой ф орм ы о сн овн о го см ы сл о в о го глагола. Н а п р и м е р : буду читать.

I. Образуйте отданны х глаголов формы прош едш его времени, единственного и множественного числа, мужского, женского и среднего рода. 1. Оцепенеть, остолбенеть, окаменеть, окоченеть, окостенеть, застыть, замереть. 2. Н айти, обрести, откопать, откры ть, оты скать, выудить. II. Выберите необходимые глаголы первого ряда и употребите их со словами, приведёнными ниже, в соответствии с ситуацией: От мороза... . От страха ... . От удивления ... . От восхищ ения ... . III. Устно составьте словосочетания с глаголами второго ряда и данными сущ естви­ тельными: дорога, знания, созвездие, сведения, информация, факт. Обоснуйте свой выбор, учитывая значение и стилистическую окраску слов.

I. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: в чём причина орф оэпических ош и­ бок при произнош ении глаголов прош едш его вр ем ен и ? Запом ните произнош ение данных в тексте глаголов. Л ю ди часто допускают ош ибки при произношении глаголов прошедшего времени. Причина этого кроется в подвижном характере русского ударения. Особенно больш ое количество ошибок наблюдается в связи с неправильным переносом ударения в группе глаголов, имею щ их ударение на основе во всех формах рода, кроме женского. Результатом такого переноса мы имеем зна­ менитые брала, взяла , поняла, спала и др. Чтобы не ош ибаться в постанов­ ке ударения в глаголах этого типа, луч ш е всего их хорош енько запомнить. (П о Е. Язовицкому ) II. Прочитайте, правильно произнося данные ниже глаголы. Брал, брало, б р а ли ,б р а ла . В зял, взяло, взяли , взяла.


МОРФОЛОГИЯ

Г н а л ,г н а л о ,г н а л и ,г н а л а . Д ал, дало, д али , дала. З а н я л ,з а н я л о , за н я л и ,з а н я л а . Н ач ал, начало, начали, начала. О тнял, отн яло, отн яли , отняла. П о н я л ,п о н я л о , п о н я л и ,п о н я л а . П р и н я л, приняло, приняли, приняла. Ознакомьтесь с личными ф ормами глагола брать в единственном и множественном числе настоящ его времени. Как пиш ется глагол в ф орме 2-го лица единственного числа? 1-

3-

2

1С З 7 ^ —1

е лицо е лицо е лицо

Ед. ч. бе ру берёш ь берёт

М н . ч. берём берёте берут

Глаголы 2 -го л и ц а е д и н с т в е н н о го ч и с л а п и ш у тс я с ь на конце. Н а п р и м е р : д у м а еш ь , д ы ш иш ь, зн а е ш ь , учиш ься.

1011 ___ 11. Спиш ите пословицы, вставляя пропущенные буквы. 1. Пережёвывай то, что еш .., обдумывай то, что г о в о р и т .. . 2. Я зы ком лаптя не с п л е т ё т .. . 3. Н а свою глуп ость ж алобы не подаш .. . 4. Ч уж и м умом в лю ди не в ы й д е т .. . 5. Л ю б и т ., смородину, лю би и оскомину. 6. Б л и ­ зок лок оть, да не у к у с и т .. . II. Составьте связное высказывание на тему «Утро школьника», употребляя глаголы второго лица единственного числа. 102 | ___ I Дополните каждую строчку тремя примерами. Сф ормулируйте правило, кото­ рым определяется написание этих слов. Дочь, ночь, степь ... . К алач, врач, товарищ ... . Кры ш , груш , рощ ... . Горяч, могуч, кипуч ... . Сраж аеш ься, ловиш ь, собираеш ься ... .

юз|

I. Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль и стиль. Выпишите глаголы и поставьте их в формах второго лица единственного числа настоящего и будущего времени. Ч ер ты характера, затрудняю щ ие общ ение между лю дьм и Бестактные лю ди часто затрагивают больны е места человека, охраняе­ мые от постороннего взора, и умудряю тся коснуться наиболее чувствитель­ ны х струн душ и. Неудачникам они говорят об успехах соперников, юным — о недоступных удовольствиях, больны м — об опасном течении их болезни, в


Глагол

общем, «в доме повешенного — о верёвке», им почему-то всегда удаётся найти обидные и неуместные слова, напомнить о том, что хочется забыть. Кроме того, нетактичные лю ди приходят некстати и не уходят вовремя, они не умеют учитывать обстоятельства. Это неделикатность, а не злой ум ы сел, но от этого не легче. Перед бестактностью, как правило, человек бессилен.

( П о книге «Э т и к е т ») II. Укажите время глаголов. М ожно ли утверждать, что действия, о которых идёт речь, имеют вневременной характер, то есть они актуальны всегда: и в настоящем, и в прошедшем, и в будущем врем ени? Ф орм ы какого времени преимущественно используются, чтобы передать вневременной характер действия? Э Т О И Н Т Е Р Е С Н О ! ------------------------------------------------------------------------------------ 1 П р ед стави м се б е такой диалог: — Надею сь, ты по бе д и ш ь в се бе страх пе ред те м н о т о й ? — Конечно, побе...! Получилась неож иданная осечка: не подходит ни «победю», ни «побе­ жу», ни «побежду». Оказы вается, есть так н азы ваем ы е н е д о с т а т о ч н ы е гл агол ы , не и м ею щ и е отдельных личных ф орм, чащ е всего ф орм ы п е р ­ вого лица. Н а п р и м е р , колосит ься, горчить, заключаться, затмить, ощутить, очутиться, дудеть, убедить, чудить, победить, пропы л есосит ь.

В таких случаях глаголы зам е н яю т сл ово соч етан и ям и или со ста вн о й ф орм ой будущ его времени. Например: б у д у пылесосит ь, с м о г у победить.

4

Учёные считают, что глагольные формы типа прыг, толк, хвать передают полную неожиданность, неподготовленность и мгновенность состоявш егося д ей­ ствия. Употребляются они в разговорной речи. Согласны ли вы с мнением учёных? Обоснуйте свое суждение, используя данные примеры. 1. Я м акнул кисть, вдруг кто-то меня т о л к (то лк а ет) под руку. (А. Г а и дар.) 2. Смотрю — птичка с куста на куст пры г, пры г (пры гает). (И . Т у р

генев.) 3. Ц арь р асклан ялся и вмиг м олодцом с повозки пры г (пры гает). (/7. Ершов.) 4. Т алая вода с сосулек все кап да кап (капает). (А. Г а й д а р .)

I. Рассм отрите таблицу и ответьте на вопросы: глаголы какого в р е м е н и могут употребляться в зн ач ен и и д р у гого в р е м е н и ? С какой ц е л ь ю ? З а м е н а одного врем ени глагола другим Время

Употребляется в значении

Настоящее или будущее

• прош едш его для оживления созданной картины;

Настоящее

• будущего для выражения

безоговорочно решённого действия

П рим ер Возьму, Возьму, бывало, ружьецо и пойду вв лес. (Л е в Толстой.) пойду Итак, я еду учиться в Казанский университет. (М а к си м Горький.)


МОРФОЛОГИЯ

II. Проанализируйте описанные ситуации и дополните примеры в таблице. • — Завтра ж е еду в село, разгорячился Сергей. — К а н и к улы заканчи­ ваются, а я так и не проведал бабуш ку. • — Дарю щенков! Во вторник вечером вынесу их из дом у — приходите, выбирайте. Щ ен ки уж е подросли и м огут обойтись без матери, — расщ ед­ рился Витя. • — Бы вало, беж иш ь утром вокруг озера и залю буеш ься: дикая утка со своим выводком спокойно купается у берега, — рассказывает Артём. III. По два каких значения заключают в себе глаголы «говорения» разгорячился и расщ едрился?

Определите время глаголов, встречающихся в тексте. В значении какого вре­ мени они употреблены? Какое слово в тексте помогло произвести эту зам ену? Возьму, бы вало, руж ьецо и пойду в лес. Н ичего не застрелю , зато ягод насобираю и поем. Ж ари щ а доймёт — найду тенистое местечко, на пенёк присяду, посиж у немного, отдохну. Иной раз к лесн и к у зайду, лесникова дочка кваску принесёт, выпьеш ь — одно удовольствие!

(Лее Толстой)

I. Прочитайте предложения. Проследите, как глаголы в формах будущего и настоящего времени передают значение прошедшего. М ожно ли утверждать, что такое употребление временных форм «оживляет» повествование о прошлом, при­ ближая его к моменту настоящ его? Едешь, бы вало, в санях по зимней снеж ной дороге в холод н ую ветреную ночь — услы ш и ш ь ш елест мёртвой дубовой листвы . Подойдёш ь к украш ен­ ной гроздьями красных ягод рябине — см отриш ь не насмотришься.

(И в а н Соколов М и кит ов) II. Расскажите о своих ощущениях от утренней (или вечерней) прогулки, которая у вас уже состоялась, используя формы настоящ его времени. Вы страивайте текст по схеме: Недавно я была в парке отдыха. Было это ... . Иду я и... . Гляжу. . Вижу... . Подхожу... . Вот так и закончилась... .

I. Прочитайте текст-описание картины В. Сурикова «Боярыня М о р о з ва». Глаголы какого времени преимущественно используются в о писании? Почем у? Бояры ня М орозова Боярыня Морозова бы ла ближ айш ей ученицей главы раскольничества протопопа Аввакум а и такой же, как он, ярой приверж енкой старой р ел и ­ гии. На картине изображён тот момент, когда М орозову везут на допрос. Боя­ рыня сидит в просты х деревенских розвальнях. Обращаясь к собравш емуся


Глагол

на ули ц е народу, Морозова б лагослов ляет его старообрядческим двуперст­ ным знамением и призывает стоять за старую веру. «Она бесстрашно идёт на лю тую м ук у, — писал о суриковской М орозо­ вой В. Г. Короленко, — и этим будит в нас сочувствие к своему подвигу. Есть нечто великое в человеке, сознательно идущ ем на ги бель за то, что он считает исти н ой ». Суриков раскры л глубок ую внутреннюю красоту и духовное благород­ ство русских лю дей. С к о льк о р азли чн ы х чувств, с к о льк о характеров, душ евны х движений показал худож н и к в этой толп е...

(П о В. Чеснокову) II. Опиш ите один из фрагментов картины (внешность боярыни М орозовой или пер­ сонажа из толпы), используя глаголы настоящ его времени в рассказе о прошлом. Используйте необходимые глаголы-синонимы для описания: • глаз (блестят, сверкают, горят, полыхают), • движений (подняла, вытянула, взметнула, устремила)-, • отнош ения народа к происход ящ ем у (переговариваются, ропщут, перешёпты­ ваются, говорят, смеются).

Василий Суриков. Боярыня Морозова. Государственная Третьяковская галерея

I. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните, пользуясь таблицей «Замена одного времени глагола другим» из упр. 105, с какой целью употребляются глаголы прошедшего времени совершенного вида в описании картины природы. М еж редею щ их верхуш ..к П оказалась с..нева. Заш ум ела у оп уш ..к Я р к о (ж ё лта я ) листва. П тиц не слы ш но. Тресн ..т м елкий Обломивш ийся суч..к , II.

И, хвостом м елькая, белка Л е гк и й делает пры ж ..к. Стала е л ь в л е с у заметней, Береж ёт густую тень. Подосинов..к последний ..двинул ш апку набекрень.

Сделайте морфологический разбор выделенных слов.

(А. Твардовский )


МОРФОЛОГИЯ

• 1. П рочитайте статью из «Энциклопедического сл овар я ю ного художника». Узнайте из сл оварей о ж изни и творчестве Р аф аэл я Санти. В ы пиш ите глаголы. Сд е л ай те м орф ологический р азб о р 2 - 3 глаголов. Д р е зд е н ская карти нная галерея Н ебольш ой город ок в Германии Д р е зд е н зн а ю т лю ди всего мира. В с е ­ м ирная сл ава к нем у приш ла благод аря картинной галерее. О н а со сто и т из двух отделений: галереи стары х м асте р о в и галереи новых м астеров. В галерее стары х м асте р о в находятся картины итальянских и н и д е р ­ л ан д ски х м а с те р о в X V I—XVII веков. З д е с ь хранятся «Сикстинская м адонна» Раф аэля и «С п ящ ая В е нера» Д ж о р д ж о ­ не, полотна Рем брандта, А. Д ю р е р а и др. З д е с ь же м ож но увидеть отличную ко л л е к ц и ю п р о и з в е д е н и й так н а з ы ­ ваемы х м алы х голландцев XVII—X IX в е ­ ков. В д е вя тн ад ц а то м веке в галерее появляю тся прои звед е ни я итальянских художников раннего Возрож дения. Галерея новы х м а с те р о в вклю чает картины ф ранцузских и нем ецких ж и во ­ писцев X IX -XX веков. В 1828 году го суд ар ство н а ц и о н а ­ л и з и р о в а л о гал ерею , и о н а с та л а д о ступ но й для в се о б щ е го обозр ен и я. Рафаэль Санти. Сикстинская мадонна. Дрезденская картинная галерея • 2. С п и ш и те , в с т а в л я я п р о п у щ е н н ы е буквы . Н а з о в и т е п р а в и л о , к о то р ы м вы р у к о в о д с тв о в а л и с ь . На д о б р о е сл ово Н о сл ов а пр авд и вого Н е над о скупит..ся. о с те р е га т.с я — С к а за ть эт о сл о в о — Не то же ль, что со бстве н н о й Ч то д ать напит..ся. Тени б о я т .с я ? С о сл ово м оби д ны м — Я истины эти зн а ю изм лада, Н ельзя торопит..ся, А д ум ать н ад ними Чтоб зав тр а В с ю ж изнь м не надо. С е б я са м о го не стыдит..ся. • (Н и к о л а й Р ы л е н к о в ) • 3. П р о ч и та й те текст. В ы п и ш и т е глаголы, о п р е д е л и те и зв е с тн ы е вам м ор ф о л о ги ч е ск и е при знаки, а за те м з а п и ш и т е н е о п р е д е л ё н н ую форму, сохр аняя вид. У стн о об ъ ясн и те н а п и с а н и е с л о в с п р о п у щ е н ­ ной буквой. Зн ам е ни ты й о р а то р Д р евн ей Греции Д е м о с ф е н на в о п р о с «Что нужно для хо р о ш е го о р а то р а ?» ответил так: «Ж есты, жесты, жесты!»


Глагол

Не случайно, что в различны х риториках, начиная с античных времён, в ы д е л я л и сь с п е ц и а л ь н ы е главы, п о св ..щ ё н н ы е ж естам . Т е оретики о р ато р ск о го и скусства в своих статьях о лекторском м асте р стве также о бращ али о с о б о е вн..мание на ж естикуляцию . А. Ф. Кони в «Советах лекторам» пишет: «Ж есты ож..вляют речь, но ими следует пользоваться осторож но. В ы рази те льн ы й жест (поднятая рука, сж атый кулак, резкое и бы стр о е движ ение и т . п . ) долж ны со о тв е тс тв о в ать см ы сл у и значению данной ф разы или отдельного слова (зд есь ж ест де йствует з а о д н о с гоном, уд ваи вая силу речи). С л и ш к о м частые, одно о бразн ы е , суетливые, резкие движ ения рук н епр .ятн ы , приедают..ся, н адоедаю т и р а зд р аж а­ ют». (Л. В в е д е н с к а я , Л. П а в л о в а .) • 4. I. О б р а з у й т е о т д а н н ы х гл аго л ов ф о р м ы н е с о в е р ш е н н о го ви д а и з а п и ш и т е их п ар ам и . Вы рвать, встряхнуть, зажать, заплести, засты ть, затопить, нагреть, начать, привлечь, призвать, пронзить, проснуться, растереть. II. У стн о с о с т а в ь т е с л о в о с о ч е т а н и я «глагол + с у щ е с т в и т е л ь н о е » с каж д ы м и з гл аго л ов о б р а з о в а в ш и х с я в и д о в ы х п ар . В ч ё м с о с т о и т р а з н и ц а в зн а ч е н и и гл аго л ов о д н о й в и д о в о й п а р ы ? • 5. Р а с с м о т р и т е таб л ицу. П р и в е д и т е с в о и п р и м е р ы . •

З а м е н а одного времени глагола другим Врем я Настоящ ее

Употребляется в значении

П рим ер

• прош едш его для оживле­ ния созданной картины; • будущего для выражения безоговорочно решённого действия

• 6. I. П р о ч и т а й т е текст. В ы п и ш и т е глаголы в той ф о р м е , в к о т о ­ рой они у п о тр е б л е н ы в те ксте , а з а т е м з а п и ш и т е их в н е о п р е д е л ё н ­ ной ф о р м е , с о х р а н я я вид. Т р аги ч е с ки е с т р а н и ц ы и с т о р и и Д р е з д е н с к о й к ар ти н н о й гал е р е и Т р аги ческая п о л о с а и с то р и и Д р е з д е н с к о й картинной галереи н аступи л а, когда к власти приш ли ф аш и сты в 1933 году. Они вы везли из галереи м н о ги е п р о и з в е д е н и я е в р о п е й с к и х художников X X в., объявленны е «вы род и вш им ся искусством », и в ар ва р с ки уничтож или их. Н о сам ы е страш н ы е и спы тания были впереди.

реставрётор реставрировать


МОРФОЛОГИЯ

В ночь на 13 ф евраля 1945 г., когда В то р а я м и ро вая война бли зи лась к концу, англо-ам ериканская ави аци я с о в е р ш и л а налёт на Д резден. З д е сь не бы ло военных объектов, и разр уш ен ы были жилые дом а, ар хи тектур­ ные памятники, в то м числе зд ан и е Д р е зд е н ск о й картинной галереи. В огне пож аров сго ре ло 197 картин. Однако это не последняя страница трагической истории одного из лучших собраний живописи в мире. В последние недели войны ф аш исты спрятали картины в сырых заброш енны х штольнях и шахтах, где им угрожала неминуе­ мая гибель. Б есцен ны е полотна были найдены и спасены. Потребовалось несколько лет самоотверж енного труда реставраторов, чтобы вернуть карти­ нам жизнь. 1240 произведений были переданы Германии в 1955 г., и с 1956 г. они вновь экспонирую тся в восстановленном здании галереи. (П о «Э н ц и к л о п е д и ч е с к о м у с л о в а р ю ю н о г о худ о ж н и к а » )

II. С д е л а й т е м о р ф о л о ги ч е с к и й р а з б о р в ы д е л е н н ы х сл о в. 7 . 1. П р о ч и та й те с т и х о т в о р н ы е п у ш к и н с к и е стр о к и , чётко п р о и з ­ н ося у д а р е н и е в в ы д е л е н н ы х сл о ва х . С тар и к ловил невод ом рыбу, С тар уха п р я л а св о ю пряжу...

И пр ом о л ви л а она: «Ах, как д о л го я спала!»

В руки яблочко взя л а, К алы м губкам по д н е сл а.

С ы н на ножки под н ял ся, В д н о головкой уперся.

II. П о ч е м у в п р и ве д ё н н ы х п р е д л о ж е н и я х и с п о л ь з у ю т с я п р е и м у ­ щ е с т в е н н о глаголы п р о ш е д ш е г о в р е м е н и ? III. С д е л а й т е м о р ф о л о ги ч е с к и й р а з б о р вы д е л е н н ы х гл агол ов, у к а за в и зу ч е н н ы е м о р ф о л о ги ч е с к и е п р и зн ак и . • 8. П р о ч и та й те , п р а в и л ь н о п р о и з н о с я в ы д е л е н н ы е глаголы . О п р е д е л и те их вид. 1. К вечеру цветы начали си льно пахнуть. 2. И з печи м ож ет пах н уть огнем. 3. М е д с е с тр а в ы х о д и л а тяж ёлого больного. 4. О н а в ы х о д и л а за лекарствами. 5. Д е ти с б е га л и с горки. 6. М ы б ы с тр о с б е га л и в м агазин. • 9. С пиш ите, вставляя пропущ е н н ы е буквы. Н азо ви те о р ф о гр а ­ ф ические правила, которы м и вы руковод ствовались. Уб. раеш.. с о стола; выб..раеш .. направление; выт..раеш.. обув..; пот..рет..ся о дерево; со б е р ё те с ь вм есте; бл..снёт на солнце; бл..стаеш.. знаниями; разж..гаеш.. костёр; разб..раеш ..ся в музыке; изб..раеш.. достойных; нат..раеш.. д о блеска; уп..рает..ся в угол. • 10. С о с та в ь те п о о д н о й и з п о с л о в и ц п о у ч и те л ь н о е в ы с к а з ы в а ­ ние, а д р е с о в а н н о е с а м о м у се б е . З а недобрым пойдёш.., на худого набредёт.. . Пож ивёт.. — увидиш.., подождёт.. - ус л ы ш и т... Сонливого недобудиш. ся, ленивого недошлёт..ся.


Глагол

§ 1 0 СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ Прочитайте текст. Выберите необхо­ димые буквы в безударных окончаниях глаголов. Легко ли сделать выбор буквы? З а у н ы в н ы й в е те р го н(и ,е)т С т а ю туч на кр ай небес. Е л ь н а д л о м л е н н а я стон(и,е)т, Тихо ш е п ч (и ,е)т т ё м н ы й лес. (Н и к о л а й Н е к р а с о в ) '

Ч то б ы не о ш и б и т ь с я в н а п и с а н и и безуд арны х личных окончаний глаголов, нужно опред ел ить спряж ение гл агол а и

Применить Правило.

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Спряжение — 1. Изменение глагола по лицам и числам.

Спряжение глагола в единственном числе. (Я иду, он идёт). 2. Большая группа глаголов, объединён­ ных общностью окончаний при изменении по лицам ми иигпялл числам.

К о в т о р о м у с п р я ж е н и ю о тн о с я т с я Первое и второе глаголы , к о то р ы е в н е о п р е д е л ё н н о й спряжения глаголов. ф о р м е о к а н ч и в а ю тс я на -и ть (кр ом е брить, стелить). К э т о м у ж е с п р я ж е ­ н и ю о тн о с я т с я с е м ь гл аго л ов на -е гь и ч е ты р е — на -ать: смотреть, видеть, ненавидет ь, вертеть, терпеть, обидеть, зависеть-, гнать, держать, дыш ат ь и слышать. У гл агол ов в т о р о го сп р я ж е н и я п и ш е т с я б е з у д а р н ы й гл асн ы й -и -, в тр е т ь е м л и ц е м н о ж е с т в е н н о го ч и с л а — -ат, -ят. К п е р в о м у с п р я ж е н и ю о тн о с я т с я в с е о с т а л ь н ы е , то е с т ь те, к о то р ы е в н е о п р е д е л ё н н о й ф о р м е о к а н ч и в а ю т с я на -ать, -уть, -ять, -еть и д р . Н а п р и м е р : думать, таять, тонуть, петь. У гл аго л ов п е р в о го сп р я ж е н и я в б е зу д а р н ы х л и чн ы х око н ч ан и я х п и ш е т с я гл асн ы й -е -, в тр е т ь е м л и ц е м н о ж е с т в е н н о го ч и с л а — ут, -ют.

Определите спряжение глаголов по данно­ му алгоритму. • Поставьте глагол в неопределённую форму, сохраняя вид: пиш..шь (что д е л а е ш ь ?) — писать. • Установите, на что оканчивается глагол. Если оканчивается на -ить (кроме брить, стелить) — II спряжение, в окончании пишите -и, а в третьем лице множ ественного числа — -ат, -ят. Если

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Алгоритм — совокуп­ ность действий, правил для решения поставленной задачи.

Алгоритм извлечения корня из числа.


МОРФОЛОГИЯ оканчивается на -атъ, -ять, етъ, -уть и др. (кроме смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, гнать, дышать, держать, слышать) — I спряж е­ ние, в окончании пишите -е, а в третьем лице множественного числа — ут, -ют. Тертт..т, дум аете, реж ..те, м ан..ш ь, пиш ..ш ь, отвеча..ш ь, слы ш ..ш ь, к ле..ш ь, крут..те, верт..те, см отр..те, борет. .С Ь , К О Л ..Т .

I. Образуйте от данных глаголов ф орму второго лица единственного числа и третьего лица множественного числа. Определите спряжение. Объясните написа­ ние безударных личных окончаний. Воображать, мечтать, фантазировать. Вмеш иваться, впутываться, ввязываться, лезть. Вдохновлять, воодуш евлять, заж игать, воспламенять, подымать д ух, окры лять, побуждать. Возражать, противоречить, оспаривать, перечить, протестовать. II. Подберите четыре ф разеологизма или пословицы так, чтобы они включали по одному глаголу из каждого синонимического ряда.

I. Спиш ите пословицы, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Ука­ жите спряжение глаголов. 1. Х орош ий кузнец по п альц у (н е) удар..т, искусная швея нитки (н е ) запута..т. 2. Словами, что ли стьям и стел..ш ь, а делам и, что и глам и, к ол..ш ь. 3. Расспраш ивая, горы перейдёш ь, а м олча и на равнине за б луд .лн ься. 4. Один день зам еня..т три том у, кто ум е..т всё сделать вовремя. II. Составьте высказывание по одной из пословиц.

Прочитайте текст. Сф ормулируйте его основную мысль с пом ощ ью одной из данных в справочном материале пословиц. Качества личности, затрудняю щ ие общ ение Обидчивость. Встречают..ся лю ди , которые в чуж их словах ищ..т ли ш ь колкости и злой ум ы сел. С ними п риход..т..ся быть очень осторож ными, В разговоре взвешивая каж дое слово. Е сли ж е вы сами чересчур обидчивы, имейте в виду, что редкий человек им е..т намерение вас огорчить, на непред­ намеренные слова (н е) обижайтесь, будьте хладнокровны и спокойны. (П о книге «Э т и кет » )

;

для сп р ав ок

(_|е

в се гд а го в ор и , ч то зна..ш ь, но в се гд а зн а й , ч то г о в о ­

риш ь. Л у ч ш е о с т у п и т ся, чем оговори т..ся. В у м н о й б е с е д е у м а н а б е ­ р ё ш ь с я , в глупой — с в о й р а стер я ..ш ь. II. Подчеркните глаголы как члены предложения. Проспрягайте по лицам и числам выделенные глаголы.


Глагол

^•1 ,

I. Прочитайте глаголы-синонимы к слову смотреть. Определите их спр жение. Перепишите, вставляя, где нужно, пропущ енные буквы. Смотр..т, гля д ..т, вид..т, всматривают..ся, рассматрива..т; смею т..ся, горят, сверка..т, и скрят..ся, вспы хива..т; пронизы ва..т, свер л..т, впива..тся, Измеря..т, и спепеля..т. II. В какой группе глаголы не имеют добавочного значения, а в какой — обладают добавочным отрицательным или положительным значением? Отвечая на вопрос, рассуждайте так. 1. Сформулируйте основную мысль ваш его высказывания. 2. Аргументируйте её, называя группы глаголов с разными оттенками значений. 3. Приведите примеры из художественных произведений. 4. Сделайте вывод, подтверждая высказанную в начале мысль. С ' д л я с п р а в о к 1 . Глаза м ол од ёж и св е р к ал и о ж и в л е н и е м и л ю б о п ы тс тв о м . (В. К о р о л е н к о .) 2. В о в р е м я тр е ть е й кад ри ли о н а так и п р о н и з ы в а л а м ен я гла­ зищ ам и... (А. К уп р и н .) 3. Когда о н а улы балась, её тём ны е, как виш ни, зрачки р а сш ир ял и сь, всп ы х и в а л и н е в ы р а з и м о п р и я тн ы м св е то м . ( М . Г о р ь к и й .)

§ 1 1 РАЗНОСПРЯГАЕМЫЕ ГЛАГОЛЫ Сравните личные окончания глагола первого спряжения плясать и глагола бежать. Совпадаю т ли они ?

'4 1 -е лиц о: 2 -е л иц о: 3 -е лицо:

П лясать пляш у — пляш ем п л я ш е ш ь — п л я ш е те пляш ет — пляш ут

Беж ать б е гу — б е ж и м б е ж и ш ь — б е ж и те б е ж и т — б е гут

В русском язы ке встречаю тся р а з н о с п р я г а е м ы е гл а го л ы : е с ть , дать, хотеть, б еж ат ь Л ичны е окончания этих глаголов нуж но з а п о м и ­

нать. 1-е л и ц о : 2 - е л и ц о: 3 - е л и ц о:

1- е л и ц о : 2- е л и ц о : 3 -е лиц о:

Есть ем — е д и м еш ь — е д и те е ст — е д я т

Д ать даю — даём д аё ш ь — д а ё т е даёт — д а ю т

Хотеть хочу — х о ти м хочеш ь — х о ти те хочет — хо тят

Б еж ать б е гу — бе ж и м беж иш ь — бе ж и те беж ит — б е гут


МОРФОЛОГИЯ

Определите, в какой ф орме употреблены разноспрягаемые глаголы. 1. По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит. ( А Пушкин.) 2. Облака бегут быстрей, небо стало выше. (С. Маршак.) 3. Х очеш ь радости отчизне — трудись не покладая рук. 4. Если вы хотите знать больш е читайте книги. 5. Лю ди всей планеты хотят ж ить в мире и достатке. (Народная мудрость.)

Прочитайте синонимы глагола есть: кушать, уплетать, уминать, уписывать (разг .). Выберите подходящие глаголы для каждой ситуации. 1. Гостям п редлож и ли ... на террасе. 2. М ама просила меня ... вовремя. 3. Я ... по утрам не много. 4. Вы ... с нами? 5. П роголодавш ись, он ... всё, что подставляли.

___ I Спиш ите отрывок из повести Валентина Катаева «Сын полка». Обоснуйте ум естность употребления глаголов со значением приём а пищи. Какие произведения писателя-одессита Валентина Катаева вы читали? Воспитанный в степной крестьянской семье, Ваня Солнцев знал, что он ест крайне неприлично. П р и ли чи е требовало, чтобы он е л не спеша, выти­ рал л о ж к у хлебом ... П риличие требовало такж е, чтобы он время от времени отодвигал от себя котелок и говорил: «М н о го благодарен за х леб , за соль. Сыт, х в ати т», — и не приступал бы к продолж ению еды раньш е, чем его триж ды не попросят: «М и ло сти просим, куш айте е щ ё ». Оба они (Горбунов и Б иденко)... с удовольствием наблю дали, как Ваня уписывал картош ку. П и сатели -од есситы опубликовали под псевдоним ом Илья Ильф и Евгений Петров произведения, которыми зачи­ тываются люди д о сих пор. Кто быстрее ответит на вопрос, поставив выделенный глагол в нужной ф орме и указав на­ звания произведений? Вы (хотеть) знать, какие произведения написали зам еча­ тельные м асте ра сатирического ж анра Илья Ильф и Евгений П етр ов? Э то романы ... 118

___ I I. Прочитайте текст из романа Ильи Ильфа и Евгения Петрова. Узнали ли вы главного героя? Сформулируйте к нему три вопроса (можно в юмористической форме), используя разноспрягаемые глаголы хотеть, бежать, есть, дать. «У ди ви тельн ое дело, — р азм ы ш ля л Остап, — как город не догадывался до сих пор брать гривенники за вход в П ровал. Это, каж ется, единственное место, куда пятигорцы пускаю т туристов без денег. Я исправлю это досад­ ное уп ущ ен и е».


Глагол

И Остап поступил так, как подсказывали ему разум, здоровый инстинкт и создавш ая­ ся ситуация. Он остановился у входа в Провал и, треп­ л я в руках квитанционную к н и ж к у, время от времени вскрикивал: П ри обретай те б и л ет ы , граж дане! Д есять копеек! Дети и красноармейцы бес­ платно! Студентам — пять копеек! Н е членам профсоюза — тридцать копеек! Остап бил наверняка. Пятигорцы в Провал не ходили, а с советского туриста содрать десять копеек за вход «куда-то» не представ­ л я л о ни малейшего труда. Часам к пяти на­ бралось уж е рублей шесть. Помогли не члены союза... II. Найдите в тексте историзмы. III. Придумайте юмористическое четверостишие, которое поможет вам запомнить разноспрягае­ мые глаголы.

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Одеесйт — ж итель города Одессы.

Остроумный одессит. Сатира — 1. Худож е­ ственное произведение, остро и беспощадно обличающее отрица­ тельные явления действительности. 2. Обличающее, бичующее осмеяние. Т а л а н т л и в а я сат и р а.

Юмор — 1. Изобра­ жение в искусстве чего-либо в смешном, насмешливом виде. 2. Доброжелательный смех, насмешка.

Одесский юмор.

I Выразительно прочитайте стихотворение. Какие поэтические образы поразили ваше воображ ение? Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни­ те грамматическую основу в каждом предложении. Заковывая холодом природу, Зима идёт и руки т я н ..т в воду. Река д р ..ж и т и, чуя смертный час, У ж е откры ть не м ож ..т том ны х глаз, И всё ее беспомощ ное тело Вдруг страшно вы т..н улось и оц ..пенело И , еле двигая свинцовою волной, Теперь л ..ж и т и бьётся головой.

(Н и к о л а й Заболоцкий) II. Спросите о желании полюбоваться ранним зимним пейзажем у друга, учителя, используя разноспрягаемый глагол хотеть. Запиш ите вопросы. III. «Когда семиклассник прочитал это стихотворение младшей сестрёнке, она з а ­ плакала», — рассказывает учитель. Как вы думаете, почему ей стало так грустно? IV. Сделайте морфологический разбор выделенного глагола.


МОРФОЛОГИЯ

§ 1 2 НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ УСЛОВНОГО НАКЛОНЕНИЯ Прочитайте. В каком поэтическом тексте глаголы передают д ей­ ствие, которое совершится при каком-либо условии? В каком тексте глаголы передают действие, которое советуют или приказывают со в ер ­ ш ить? В каком тексте глаголы передают действие, которое совер ш а­ лось, совершается или будет соверш аться? Е с л и бы л б ы я д е в ч о н к о й ,— Я б ы в р е м я н е терял! Я б на у л и ц е не пр ы гал , Я б р у б а ш к и п о сти р а л . (Э д у а р д У с п е н с к и й . )

Д о ж д и к п р о ш ё л п о с а д о в о й д о р о ж ке , К апл и на ветках висят, как се рёж ки. Тронеш ь берёзку — он а встрепенётся И за с м е ё т с я . Д о с л е з з а с м е ё т с я . ( А Я ш и н .) Л о в и т е м о л н и ю в б о л ь ш и е ф о н ар и , Р у к а м и ч е р п а й те к р и с та л ь н ы й с в е т зари . И рад уга, у п а в ш а я на плечи. П у ск ай д о м а у к р а с и т человечьи. (Н и к о л а й З а б о л о ц к и й . )

Глаголы могут пе ред авать действия, пр ои схо д ящ и н.и гоями ■ будущ ем И Л И п р ош ед ш ем времени, д е йстви я которы е ' рш. 1Ю Т( при каком -либо условии, а также ж елаем ы е де йствия (пр осьбы при! зы, повеления) В зав и си м о сти от эт о го т л а т л ы могу| и м ен, ф орг и зъ явител ьн ого, у с л о в н о го или п о в е л и те л ь н о го н акл о н е н и я Глаголы изъявительного наклонения пере д аю т действия, с о в е р ­ ш аю щ и е ся в каком -то врем ени — настоящ ем , буд ущ ем или п р о ш е д ­ ш ем . Н а п р и м е р : Поспевает брусника, стали д н и холоднее. (К. Бальмонт.) Глаголы у с л о в н о го н ак л о н е н и я п е р е д а ю т д е й с т в и е , к о т о р о е с о в е р ш и т с я при к а к о м -т о у сл о ви и . О н и о б р а з у ю т с я с п о м о щ ь ю гл аголов п р о ш е д ш е г о в р е м е н и и ч а с т и ц ы бы . Н а п р и м е р : Я б ы в летчики пошёл... (В. М а я к о в с к и й .) Глаголы повелительного наклонения перед аю т просьбу, повеление, приказ. Н а п р и м е р : Летите, голуби, летите! (К. Матусовский.) Н е бойтесь бурь! П уска й ударит в грудь п ри род ы очистительная сила! (Н. З а б о л о ц ки й .)


Глагол

І. Прочитайте текст. Выпишите глаголы изъявительного наклонения. С миру по нитке Н икто не зн ал, каким образом котёнок оч ути лся в канале. К анал бы л ш ирокий, вода в нём — осенняя, холодная. Л котёнок — м аленький. Лю ди стояли у решётки и см отрели. Л и ц а у всех бы ли хм уры е. Д о бере­ га не близко, а си л у котёнка мало. И как помочь — непонятно. Вдруг подош ёл паренёк в спортивной куртке, секунду подумал, быстро сн ял ремень и сказал: — Давайте, у кого что есть: галстук и , пояса, верёвки. Все заш евелились. Две девочки вы тащ или лен ты из косичек. М уж чина в очках отдал г а л ­ стук. У старуш ки наш лась верёвочка. — М аловато, — сказал паренёк. — Н адо ещ ё. П одбеж ала девочка, отдала скакалку. П одош ли муж чина и ж енщ ина. Она сняла косы нку, он — шарф. А паренёк всё аккуратно связы вал. — П енал есть? — спросил он у ш кольника с ранцем. Парниш ка крепко-накрепко обвязал пенал концом верёвки, спустил его к самой воде, прим ерился, разм ахн улся и заш вы рнул пенал поближ е к котёнку. Т от п он ял, что ем у хотят помочь, и вцепился когтями в пенал. Паренёк потян ул за верёвку, и котёнок п оп лы л к берегу. Лю ди молча см отрели, как паренёк осторож но подтягивает верёвку. К о г­ да котёнок бы л у самого берега, парень нагн улся, протянул р ук у и схватил е го за мокрый загривок. Все за ш ум ели , за гов о р и ли , за см е я ли с ь, б р о с и ли сь разбирать свои мокрые галстуки , шарфы и косынки. А парнишка с ун ул дрож ащ его котён­ ка за пазуху и побеж ал к трамвайной остановке. (П о М . Басиной.) II. Сформулируйте основную мысль текста в ф орме призыва. Глаголы какого накло­ нения вам понадобятся? 1211 ___ 11. Спиш ите пословицы, вставляя пропущенные буквы. Определите наклонение глаголов. 1. Н арядилась, что павлин, а кричит, как ворона. 2. Чисты м бельём гряз­ ной душ и не прикро..шь. 3. Не хвали себя сам, а пусть тебя лю ди похвалят. 4. Сам пилит криво, а винит пилу. 5. Слава гре..т, позор ж ж ёт. 6. В несчас­ тье не унывай, а п ечаль одолевай. 7. Х ле б -со л ь еш .., а правду реж ь. II. Составьте высказывание по первой пословице, используя глаголы в повелител ном наклонении.

1221

___ 11. Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Обозначь­ те наклонение глаголов, надписывая: у — условное, и — изъявительное.


МОРФОЛОГИЯ

Л ен тя й к а Проводила (б ы ) братиш ку Я сегодня в детский сад, Да (н е ) стоит: он под вечер Всё равно придёт назад. Я сходила (б ы ) за хлебом . Ч тоб не ж аловался де.., Да, по-моему, без хлеба В десять раз вкусней обе.

Я могла (б ы ) вы мы ть лож ки, И тарелки в шкаф убрать, Н о тогда ведь нашей кош к.. Будет нечего л..за ть . Я учит, .ся не на тройки, На пятёрки (б ы ) могла. Н о н ельзя — мешают очень М не домаш ние дела.

(В. Звягина) II. Сделайте фонетический разбор выделенного слова.

___ ] Прочитайте. Определите наклонение глаголов. Объясните образование и написание глаголов условного наклонения. 1. Я (бы ) строить дом пошёл, пусть меня науч. .т. (В. Маяковский.) 2. Если бы каждый человек на куске земли своей сделал всё, что он мож..т, как прекрасна была (бы ) твоя земля. (А . Чехов.) 3. Быть (бы ) нашим странникам под родною крыш..ю, если (б) знать могли они, что творилось с Гриш..ю. (II. Некрасов.)

I. Какими ф ормами наклонения выражено значение желательности? Какая ф орма передаёт это значение с особой силой? 1. Я хоч у пойти на ры балку. С удовольствием пош ёл бы на ры балку. Пойти бы на ры балку! 2. Я хоч у съездить в Киев. Я с огромны м уд оволь­ ствием съезди л бы в Киев. Съездить бы в Киев! 3. Х о ч у увидеться с д р у зья ­ ми. Я хотел бы увидеться с друзьям и. У видеться б с друзьями! II. Можно ли утверждать, что значение повелительного наклонения (желания, пове­ ления) может передаваться в ф орме условного наклонения? Неопределённой формой с частицей б ы ?

I. Прочитайте текст. Определите, в каком предложении глаголы передают действие, которое совершится при каком-либо условии. В каком предложении глаголы передают действие, которое советуют или приказывают соверш ить? В каких предложениях глаголы передают действие, которое совершалось, соверш а­ ется или будет соверш аться? М ы присутствуем на странной конференции: её участники — гла го лы . Н е выдержали гла го лы , что и х и сп ользую т в речи с ош ибками, и приду­ мали: «Е с л и бы мы рассказали всем, как надо правильно с нами обращ ать­ ся, то стало бы намного легч е в сем ». И тут началось... Г л а г о л К л а с т ь . Всем известно, что у меня есть двойник — гла го л полож ить. Однако многие забывают о том, что у меня нет приставки, а у м оего двойника п о л о ж и ть она и м еется. Отсюда б о ль ш о е к о ли ч ест в о ош ибок: « с к л а л » , «п о к л а л » (вместо сложил, положил).


Глагол

П ож алуйста, не м учьте меня, употребляйте правильно: класт ь, кладу,

кладём, кладёш ь, кладёте, кладёт , кла дут . С у ф ф и к с - Ы в а . Прибавьте к гл а го л у кл ас ть меня, и можно будет п олучи ть гла го лы несоверш енного вида с приставками: наклады ват ь,

доклады ват ь, складыват ь. Г л а г о л К л а с т ь . Е сли бы знали все об этом, не говорили бы «л о ж и к н и гу » вместо полож и, «п о к л а д и » вместо клади.

(П о Е. Я зо в и ц ко м у) II. Проспрягайте глаголы класть и полож ит ь в единственном и множественном числе. Какой из них вы сможете проспрягать только в настоящ ем времени, а какой — только в будущ ем ? Почем у?

§ 1 3 ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ МЯГКИЙ ЗНАК В ГЛАГОЛАХ ПОВЕЛИТЕЛЬНОГО НАКЛОНЕНИЯ Глаголы п о в е л и те л ь н о го н акл о н е н и я п е р ед аю т просьбу, п о вел е­ ние, приказ. О ни образую тся: • от о сн ов глаголов н асто ящ его врем ени с п о м о щ ью суф ф икса - и - ( й ) или бе з суф ф икса. Н а п р и м е р : , недГу|— н е си , н е с и те (мн. ч .); от вечаю , — отвечай,, от вечай те : р е ж [у ~,режь,\~\, р е жь те ; • с п о м о щ ь ю части ц пуст ь, п у с к а й , д а , д а в а й (-те) и глаголов б уд у­ щ его или насто ящ его времени. Н а п р и м е р : Пусть с и л ь н е е грянет буря! (М. Г э р ь к и й .) Д а здравст вует с о л н ц е , д а скр оет ся тьма! (А. П у ш к и н .)

Глаголы п о в е л и те л ь н о го н акл о не н и я , о с н о в а к о то р ы х о к а н ч и в а ­ е тс я на с о гл а с н ы й (к р о м е -й ), п и ш у тс я с м я гки м зн а к о м . М ягкий знак с о х р а н я е тс я и п е р е д -те. Н а п р и м е р : ост авь — оставьте. Исключение: л яг — лягте. 126

I. Прочитайте фрагменты стихотворения казахского поэта Абая Кунанбаева. Какое значение передают глаголы повелительного наклонения: просьбы, приказа или желания? Ч тоб человеком ты бы л И вровень с веком ты бы л, Т ы пятеры х побори И пятеры х избери.

З лословье, л о ж ь , хвастовство, Б езделье и мотовство — Вот пять врагов твоих, знай. А разум и доброта,


МОРФОЛОГИЯ

Упорство, скромность и труд — Вот пять друзей, согласись... Н е унывай, маловер! Бери с вели ки х пример. Н е говори: « Я не тот!» Учись, и знанье придёт.

Н икто не смож ет помочь, К о л ь т ы , чуть вспыхнув, погас. У ч и сь не день и не час, И будеш ь знаньем богат, А знанье — истинный клад.

II. Убедите своего собеседника, что «зн а н ь е — истинный клад». Используйте в аргу­ ментации глаголы повелительного наклонения, образованные разными способами.

I. Образуйте и запиш ите глаголы повелительного наклонения о тданн ы х ниже. Выделите суффиксы, которые образую т форму повелительного наклонения. Опередить, обскакать; погасить, потуш ить, задуть, вы клю чить; пр ивле­ кать, прельщ ать, манить, располагать; привыкать, осваиваться, обж ивать­ ся, приучаться; приглаш ать, просить, звать; слуш аться, повиноваться, подчиняться, покоряться. II. Устно образуйте от данных глаголов форму повелительного наклонения с пом о­ щью частиц пусть, пускай, давай, давайте.

I. Спишите, вставляя пропущенные буквы. 1. Семь раз отреж .., один раз отмер.. . 2. П ом н ож ..те первую дробь на вторую. 3. О знакомитесь с условиям и выбора орфограммы. 4. С прячетесь скорее от дождя. 5. Остав..те эту трудную задачу, не уп р ям ..тесь и возьми­ тесь за другую . 6. Эконом..те время, не трат..те его попусту. 7. Н азн ач..те день встречи. 8. П р и готов..тесь слуш ать приказ. II. Назовите возвратные глаголы, встречающ иеся в тексте. 129 ___ I Замените словосочетания одним словом. Какие из вариантов более употре­ бительны в разговорной речи, а какие — в книжной? Сделайте сообщ ение; не заводите споров; сделайте наброски; наведите справки; сделайте приготовления; дайте заглавие рассказу; дайте совет; примите участие; сделайте перевязку; дайте ответ.

Прочитайте рубаи Ом ара Хайяма. Вспомните, что такое рубаи. Объясните, о чём эти стихи? Определите наклонение глаголов, использованных поэтом. Чтоб мудро ж изнь прож ить, знать надобно немало. Два важ ны х правила запомни д л я начала. Ты луч ш е голодай, чем что попало есть, И луч ш е будь один, чем вместе с кем попало. Д руж и с разумными лю дьм и, чтобы не знать мытарства. Беги за тридевять зем ель от подлого коварства.


Г л а г о л ____

________

_______

______

___ _________ ____________

Тебе отраву даст мудрец — отраву эту выпей. Тебе лекарство даст подлец — не принимай лекарство. I. Как можно, не изменяя данной формы, перевести глаголы ходите, бродите, любите, дружите, ловите, гоните, грузите, делите, сушите, положите в другое наклонение?

II. Как вы образуете повелительное наклонение от глаголов петь, пить, поить, вить, веять, мыть, рыть, крыть, кроить, жечь, хотеть, мочь, видеть?

Ill Сочините шуточную стихотворную рекламу, употребив некоторые из этих глаголов.

“І

I. Спишите. Разберите по составу глаголы повелительного наклонения. Какое значение придаёт глаголам префикс п р и - ? Н е привыкайте к чудесам! Дивитесь им, дивитесь! Не привыкайте к небесам, Глазам и к ним тянитесь.

П ригляды вайтесь к облакам, П рислуш ивайтесь к птицам, П риклады вайтесь к родникам. Н ичто не повторится.

(В адим Ш еф нер) II. Какова основная мысль стихотворе­ ния? Определите синтаксическую роль глаголов. Какие признаки глаголов указы­ вают на обобщённый характер действия? III. Встречались ли вы в жизни с чудеса­ м и ? Раскройте тези с «Красота — это чудо!», опираясь на картину крымского художника Константина Богаевского. Константин Богаевский. Корабли. Ф еодосийская художественная галерея имени И. К. Айвазовского

132| I. Молча прочитайте стихотворение Булата Окуджавы. Выпишите глаголы повелительного наклонения, объясните их образование. К а к научиться рисовать Е сли ты хочеш ь стать живописцем, ты рисовать не спеши. Разны е кисти из шерсти барсучьей перед собой разлож и, белую краску возьми, потом у что это — начало, потом ж ёлтую краску возьми, потому что всё созревает, потом серую краску возьми, чтобы осень в небо п лесн ула свинец, чёрную краску возьми, потом у что есть у начала конец, краски ли лов ой возьми пощедрее, смейся и плачь, а потом синюю краску возьми, чтобы вечер птицей слетел на ладонь,


МОРФОЛОГИЯ

красную краску возьми, чтобы п лам я затрепетало, потом краски зелёной возьми, чтобы веток в красный подбросить огонь. Перемеш ай эти краски, как страсти, в сердце своём, а потом... Главное — это сгореть и, сгорая, не сокруш аться о том. М ож ет бы ть, кто и осудит сначала, но не забудет потом! II. В каком значении (прямом или переносном) употреблён глагол сгореть ? III. О чём это стихотворение на первый взгляд? А если вчитаться?

I. Переведите предложения с украинского языка на русский. Запиш ите их. 1. Береж іть ліси від пож еж і! 2. Забезпечте чистоту у класній кімнаті. 3. Зріж цю квітку. 4. Розсипте зерно на п ід лозі. 5. Перевір свою роботу. 6. Стань б іл я дверей. 7. З л із ь з дерева. 8. З м астіть всі інструм енти. 9. Ознайомся з правилами гри. II. Сравните формы повелительного наклонения в русском и украинском языках. Какое отличие вы зам етили? Зн ач ен и е п о в е л и те л ь н о го н акл о н е н и я мож ет пе редаваться ф о р ­ м ам и и зъ я в и те л ь н о го и у с л о в н о го н аклонения. При этом категорич­ ность повеления или п р и каза зам е тн о см ягчается. Н а п р и м е р : П р и н е ­ с и в о д ы (п о в е л и т е л ь н о е ). П р и н е с б ы в о д ы (у сл о в н о е в зн а че н и и повелительного). К атегори чность повеления см ягчается также б л а го д а ­ ря пр исоед и н ен и ю частицы -ка . Н а п р и м е р : П р и н е с и - к а воды . С а м ы й грубый и категоричны й с п о с о б передачи повеления — с п о м о ­ щ ью неопределённой ф о р м ы глагола. Н а п р и м е р : Молчать! Стоять!

I. Назовите формы выражения повеления в приведённых ниже предложениях.

1. Скажи-ка, дядя, ведь не даром М осква, спалённая пож аром, францу­ зам отдана? ( М . Лермонтов.) 2. Голи ц ы н неож иданно обернулся к М атвее­ ву: «П л о х о ! П еределать!» (Д. Д анин.) 3. Отец, отец, оставь угрозы , Свою Там ару не брани. ( М . Лермонтов.) 4. Соловьи, соловьи, не тревож ьте с о л ­ дат. (А. Фатьянов.) II. Сделайте морфологический разбор выделенных слов. 135І ___ I З : амените грубые формы выражения желания или повеления более мягкими. Какие формы наклонения вы используете? В каких ситуациях уместна каждая форма выражения повеления или желания?

1. Не спать! 2. Стоять! 3. Не надо кричать! 4. Н е беспокоить! 5. Рассредо­ точиться! 6. Отправьтесь. 7. Зам олчать! 8. Пройдись. 13б[

I. Прочитайте текст и запомните, как образую тся формы повелительно наклонения от глаголов лечь, в ы й т и , прийти, мучиться.


Глагол

Д о лго не спалось гл а г о л у Л е ч ь. Он всё не мог успокоиться и повторял: «Ч у ш ь ! Ч уш ь! Ч у ш ь !» — адресуя это тем, кто говорит « л я ж у » (вместо лягу), «л я ж у т » (вместо лягут ) и « л я ж » (вместо л я г). А тут ещё и Л а зи т ь, Видеть, С лы ш ат ь, М у ч и т ь суетятся: возмущ аю т­ ся, что некоторые неуместно употребляю т их парал­ л е л ь н ы е ф ормы — л а за т ь, видат ь, слы ха т ь, 1 м учат ь, которы е сущ еств ую т вне ли тер а тур н о й речи. П равильно надо говорить ла зи т , м уч и т , а не * «л а за е т », «м у ч а е т ». выйти Ж а л ь бедняж ек ш кольникам . Вот они и говорят: приди «Л я г т е и поспите, не м учьтесь, а мы придём в ш к олу и всё вы уч и м ».

(П о Е. Я зо в и ц ко м у) II. Закройте учебник и напишите по памяти формы повелительного наклонения гла­ голов лечь, мучиться. III. Объясните постановку знаков препинания в последнем предложении.

I. Прочитайте текст. Определите наклонение встречающихся в нём глаголов Сойти или выйти на остановке? В поездах, трамваях, автобусах, когда они при­ ближаются к станции и ли остановке, часто прихо­ дится слы ш ать такого рода диалог: — Вы сходите? тт пассажир — Н ет, не схож у. — Тогда позвольте мне пройти вперёд, я схож у на этой остановке. — П ож алуй ста, сходите! Несмотря на вежливое обращение, оба пассажира говорят неправильно, употребляя глаго л сойти в значении «в ы й ти » (выйти на станции, на останов­ ке). Н ельзя говорить: «С х о ж у в Москве, в Ленинграде, в Новосибирске, схожу на следую щ ей остановке». Н адо говорить: вы хож у в Москве, вы хож у на полустанке, вы хож у из трамвая, вы хож у из автобуса и т. д.

I

(Е. Я з о в и ц к и й ) II. Посоветуйте младшим, как нужно правильно употреблять глаголы Используйте при этом глаголы повелительного наклонения.

со й ти

и в ы й т и

.

I. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выпиш ите глаголы в повелительном наклонении и сделайте их разбор по составу. В 1717 году вы ш ел составленный по приказу Петра I учебник «Ю ности честное зерцало, и л и П оказания к ж итейском у о б х о ж д ен и ю ». В книге дава­ ли сь советы м олоды м дворянам, как держ ать себя в обществе, чтобы иметь успех при дворе и в свете.

7 Русский язык, 7 класс


МОРФОЛОГИЯ

«Н и к т о себя сям много не хвали и роду своего без нуж ды не возвышай. Ожидай, пока другие со стороны похвалят... Зубов ножом не чисти... Х леб а , прилож а к грудям , не реж ь... Н е облизывай перстов... Над едою не чавкай, не проглотя куска, не говори... О коло своей тарелки не делай забора из костей, хлеба и прочего... В еде не усердствуй, размерь свои си лы . Л у ч ш е воздерж ись, чем недо­ еденное оставлять на тарелке... В книге давались советы и морального плана. Реком ендовалось «отц а и матерь в великой чести содерж ать». Е сли отец позовёт сына, приличны м считалось откли каться так: «Ч т о изволите, государь батю ш ка?», «Ч т о мне прикаж ете, го с у д а р ь ? ». Н ев еж ли в ы м и с ч и та ли с ь сле д ую щ и е ответы : « Ч т о ? » , « Ч е г о ? » , «Ч т о ты говори ш ь?». ( П о книге «Э т икет »)

II.Составьте и запиш ите сложный план текста. III. Расскажите о правилах поведения за столом («Если бы вас пригласили в гости...»), используя глаголы повелительного наклонения, а также глаголы условно­ го наклонения в значении повелительного (хорош о бы, м о г л и бы, взяли бы и др ).

§14

БЕЗЛИЧНЫЕ Г Л А ГО Л Ы Прочитайте и определите, в какой колонке находятся глаголы, обо ­ значающие действие и лицо, его производящее. В какой колонке находятся глаголы, обозначаю щ ие действие, проис­ ходящее как бы сам о по себе, без участия какого-либо ли ца? В какой колонке находятся глаголы, обозначающ ие действие, кото­ рое может производиться каким-то лицом, но по данной ф орме лицо определить нельзя? С л ы ш у (я) Д ы ш у (я) С п л ю (я)

слы ш ится д ы ш ится спи тся

светает м орозит знобит

Г л аго л ы , которы е о б о зн ач аю т действие, п р о и схо д ящ е е как бы с а м о по себе, н азы ваю тся б е з л и ч н ы м и Н а п р и м е р : З а м е л о . Светает. Такие глаголы обы чно о б о зн ач аю т явления природы , ф изические ощ ущ ени я или д у ш евн о е со сто ян и е человека. Иногда личны е глаголы вы ступаю т в значении безличных. Н а п р и м е р : Я д ы ш у (личны й). М н е л е гк о ды ш ит ся (б езл и ч н ы й ).


Глагол

----- 1Спиш ите предложения: сначала — двусоставные, а затем — односоставные. 1. Сирень приятно пахнет. 2. В лес у пахнет грибами. 3. Вдали темнеет лес. 4. В л е с у быстро темнеет. 5. Л етом рано светает. 6. Ветер повеял с моря. 7. П овеяло свежестью. 8. Снегом сы п лет всю ночь. 9. Туча сы плет дождём. 10. Солнце п озолоти ло к уп ола церквей. 11. Восток позолотило. 12. М оре побелело от пены. 13. На ули ц е п обелело.

Прочитайте. В данных выражениях найдите личные глаголы и замените их б е з­ личными. 1. В горном воздухе л е гк о дыш ать. 2. Т ы хочеш ь воды? 3. Утром хорош о работать. 4. От радости ребёнок не сидит на месте. 5. П о ночам много думаю. 6. Ребёнок п лохо спит по ночам. 7. Он не леж и т в кровати долго. 8. Перед дождём всегда дремлет. ф для с п р а в о к д ЫШИТСЯ1 хочется, р а б о т а е тс я , не си д и тс я , д у м а е т с я , не спится, не леж и тся, не д р е м л е тс я .

___ 11. Прослушайте текст в исполнении одноклассника или учителя. Запиш ите при повторном чтении по ходу слушания личные глаголы и замените их безличными. З елён ы е звёзды Ш агаем с приятелем по берегу К ойвы — притока Чусовой. Л еса ещ ё в зелени, ещ ё по берегам щ етинится густая осока, на прибреж ны х озёрах не закрылись зелёны е ладош ки кувш инок, ещ ё вчера тя н улась длинны м и нитями в воздухе паутина — и на тебе — снег! Сквозь ти хую , снеж ную завесь мир каж ется оробевшим, и мелькаю т, мелькают бли ки зелени. А вон впереди, в неподвижном белом царстве запо­ лыхали огоньки. П одходим бли ж е и видим запламеневш ую рябину. П у г л и ­ вое дерево — рябина, оно раньш е д руги х почувствовало приближ ение снега и поспешило окраситься осенним цветом. С грустным ш орохом опадают багровые розетки с рябин и одиноко, печально светятся на белом , но ещ ё не ослепительном снегу. Х олода-то настоящ его ещ ё нет, и снег не серебрится. Но что это? Перед нами огромны е зелёны е звёзды! Такие звёзды возмож ­ но увидеть то льк о в ле с у и то льк о после ранней выпадки снега. И ещ ё такие звёзды можно увидеть в мороз на окне, сказочны е звёзды папоротника, только звёзды те меньш е и белы е они. А здесь они раскидистые, зелёны е. Рос папоротник развалистым пучком. П а л на резные ли стья тяж ёлы й снег, приклеил их к зем ле. Распростёрлись зубчатые, огромные звёзды таин­ ственного, сказочного папоротника. Я как-то слы ш ал, ещё в детстве: если найти цвет папоротника и взять в р уку — станешь невидимкой. Сейчас, гл я ­ дя на волшебные звёзды, я верю этому. Я верю всему, что связано с лесом.

(Л о В икт ору Астафьеву)


МОРФОЛОГИЯ

II Запишите по памяти 2 -3 понравившихся образных выражения. Какова их роль в тексте?

Спишите. Подчеркните грамматическую основу. Может ли быть подлежащее при безличном глаголе-сказуемом? Почем у? 1. П осветлело, побелело — видно, есть мороз. ( А Фет.) 2. Крепко пахло смородиной, ромашкой и полынью . ( А Гайдар.) 3. Утро чуть брезжит. 4. Чуть забрезж ило на востоке. 5. Не спится, няня. ( А П у ш к и н .) 6. Вновь восток зарёй озолотило. (С. Смирнов.) 7. М еня ко сну клонит. 7. З аж гло грозою дере­ во. 8. В воздухе пахло резедой и цветами белы х акаций. (И . Тургенев.)

Найдите безличные глаголы в текстах. Обоснуйте, почему они относятся к б е з ­ личным. I. Светает. Я беру вёсла и иду к реке. Ц епной пёс Д ивны й спит у к али т­ ки. Он бьёт хвостом по зем ле, но не подымает головы ... Я отплы ваю в тум а­ не. Восток розовеет. ( К о н ст а н т и н П ауст овски й .) II. У ж тает снег, бегут ручьи, В окно п овеяло весною, Засвищ ут скоро соловьи И лес оденется листвою.

(Алексей Плещеев) ЭТО ИНТЕРЕСНО! К какой части речи о тн о си тся сл ов о н е т ? — К глаголу. О н о возникло из д р е в н е р у с с к о го н е с т ь (н е есть), к о то р о е п р е д с та в л я е т с о б о й слияние отрицания н е и глагола есть. Есть — это ф о рм а глагола быть в 3 -е м лице ед инственного числа н асто ящ е го времени. В д р е вне русско м язы ке глагол быть так сп рягался в н асто ящ е м времени: я есм ь, ты еси , о н есть, м ы есм ы , вы есте, о н и суть.

Глагол н е т употребляется только в безличны х предложениях, и п о ­ то м у его н азы ваю т безл и чны м глаголом. Иногда это с л о в о мож ет употребляться в значении сущ ествительного: Н а нет и с у д а нет: о т р и ­ цательной частицы: Нет, я н е м о г у в это поверит ь!

4

I. Спиш ите предложения: сначала те, которые обозначают явления природы, затем — физические ощ ущ ения человека, после — его душевное состояние. 1. Все дороги занесло снегом. 2. Вечером п ло хо работалось. 3. М еня тянет в родное село. 4. За окном завью ж ило. 5. П осле похода всем сладко спалось. 6. В у х е звенит. 7. От сухости першит в горле. 8. П отем нело в глазах. 9. Давно уж е клонит ко сну. 10. П ахн ет свеж ескош енной травой. 11. Б о л ь ­ ного знобило. 12. К обеду подтаяло. II. Подберите синонимы к глаголу за н е сл о .


Глагол

145 ___ 11. Спиш ите предложения. Подчеркните грамматические основы. В каких из них сказуемое выражено безличным глаголом? 1. Всё ли ц о его бы ло невелико, худо, в веснуш ках, кн и зу заострено, как у белки. (И . Тургенев.) 2. Его ли ц о вспыхивало каж ды й раз, когда молодой хозяин переходил к восторженным похвалам его... си льн ом у м узы к альн о­ му чувству. (В. Короленко.) 3. Л и ц о стало см ертельно бледны м с розовыми пятнами на высоком лепном л б у . (В. Катаев.) 4. На востоке вспы хивало всё ярче. 5. Заметно похолодало к вечеру. 6. Его знобило. II. Можно ли утверждать, что в ряду приведённых предложений есть такие, в кото­ рых не только описываются внешние черты лица, но и одновременно передаётся внутреннее состояние человека? Обоснуйте своё мнение. III. Передайте состояние природы и человека на картине И. Похитонова, используя безличные глаголы.

*т ш

н

Иван Похитонов. Морозное утро. Частное собрание М6],

I. Проанализируйте описанную ситуацию. Выпишите безличные глаголы, сде­ лайте морфологический разбор одного из них. Артёма оставили на ц елы й вечер с младш ей сестрёнкой. Х очется по­ играть с друзьям и, а она всё не спит и даже не хочет в кровать лож иться. Т ут А ртём придумал, как уло ж и т ь её спать. — Таня, хочеш ь сказку расскажу? — Да, да, да, — обрадовалась девочка. — Тогда лож и сь в кровать и слуш ай. В некотором царстве, в некотором государстве ж и ла-бы ла м аленькая девочка. Ей всегда не хотелось вовремя


МОРФОЛОГИЯ

лож иться спать, и она очень лю б и ла п одолгу бродить по дому. У зн а ло об этом страшное чудовищ е и реш ило навестить её. Таня притихла и натянула повыше одеяло. А ртём продолж ает: — Вдруг за окнами резко потемнело. Н ичего не видно. В окно х лестн уло веткой, заш ум ело, заш ипело и при ти хло. Девочка попятилась назад, к кро­ вати, но в темноте не м огла её найти. А за окном теперь уж е засвистело, завы ло, застонало... Таня крепко заж м урила глаза и притихла. II. Какие глаголы употребляет мальчик для описания состояния природы ? Почему он предпочёл безличные формы глаголов?

I. Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы. Подчеркн грамматические основы предложений. З им няя дорога Сквозь в..лн и сты е туманы Пробирает, .ся лун а, Н а п е ч а льн ы е поляны Л ь ёт п ..чальн о свет она. П о дорог., зимн-.й, скучной Тройка борзая беж ит, К о л о к о ль ч и к однозвучны й утом и тельн о гремит. Что-то слы ш и т..ся родное В д олги х песнях ямщ ика: Т о р азгулье удалое, Т о сердечная тоска...

(А лександр П у ш к и н ) II. Устно замените личные формы глаголов безличными. Вставьте безличные формы глаголов в предложения. ... сквозь д ж ун гли . ... как из ведра. ... долго вслед за санями. ... на всю округу. ... издалека.

§ 1 5 СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГЛАГО ЛО В НАИБОЛЕЕ УПОТРЕБИТЕЛЬНЫЕ СУФФИКСЫ ГЛАГОЛОВ, ИХ ПРАВОПИСАНИЕ Определите, от основ каких частей речи и с пом ощ ью каких значи­ мых частей чаще всего образую тся глаголы.


Глагол

А та к а — атак ,+ о в а + иь) След — след + и + 1 Ь ' В р а ж д а — в р а ж д + о в а +[ть

а л ы й — .ап, + е + Ць1 п о л н ы й — полн, + е + [ть б о д р ы й — б о д р ,+ иI.*4+ ;т ь !+ ся

В е с т и — вы + вести. Д а т ь — по' + д а т ь Н а и б о л е е п р о д у к т и в н ы м и с п о с о б а м и о б р а з о в а н и я гл а го л о в являю тся п р е ф и к с а л ь н ы й (резать — прорезат ь, вырезать, изрезат ь и др.) и с у ф ф и к с а л ь н ы й (в о е н н ы й — военизироват ь, б е з м о л в н ы й — б е з ­ молвствовать, в а ж н ы й — важничать).

ЭТО ИНТЕРЕСНО! Глаголы р аспо л агаю т небольш им количеством суф ф иксов, о б о з н а ­ чаю щ их п р о ц е сс (около 20): • -а - (обед -а-ть, ужин-а-ть), • -#са- (ау-ка-тъ, б а ю -к а -т ь )^ • -ича-, -н и ч а - (бездель-нича-ть), • -ов а -, -с твова-, -и р о в а -, -и з и р о в а - (цит-ирова-ть, голос-ова-ть), • -и - (бел-й-ть), • - н у - (креп-ну-ть, стук-ну-ть). Продуктивны х преф иксов тож е около 20. Характер но й о со б е н н о ­ стью преф иксального с п о с о б а о б р азо в ан и я глаголов является то, что пр еф и ксы ш и р о к о п р е д с тав л е н ы в п а р а х -а н т о н и м а х (пр и ехат ь — уехать, сматывать — разматывать).

4

Б е зуд ар н ы е суф ф иксы глаголов -о в а -, - е в а - пиш утся в н е о п р е д е ­ лённой ф орм е глагола и в п р ош ед ш ем времени, если в н астоящ ем в р е ­ мени им со о тв е тств ую т суф ф иксы -ую -, -ю ю -. Н а п р и м е р : советовать, со вет о в а л — совет ую , требовать, т реб овал — требую. Глагольны е суф ф и ксы - ы в а - , - и в а - п и ш утся в н е о п р е д е л ё н н о й ф о р м е и в п р о ш е д ш е м вре м е ни , если в н а с т о я щ е м в р е м е н и эти суф ф иксы остаю тся б е з изменения. Н а п р и м е р : развеиват ь, р а з в е ­ и в а л — р а з в е и в а ю ; допытываться, д о п ы т ы в а л ся — д о п ы т ы в а ю сь.

[

14Є[

I. Образуйте от следующих имён существительных глаголы при помощ и суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-. Бедствие, главенство, ночь, доклад, беседа, чувство, приветствие, под­ держка, протест, исповедь, учительство. II. Составьте сд анны м и глаголами предложения или вспомните строки из стихотво­ рений, в которых они встречаются.


МОРФОЛОГИЯ

149|

I. Спиш ите глаголы, вставляя пропущенные буквы. Аргументируйте свой выбор. П о г л я д ..вала, ком анд..вал, экзамен..вать, обусловливать, разве..вать, расстёгивать, усва..вать, сосредоточ..вать, н ак ап л..ва ть, вы краивать, закруч.. вать, вы здоравл.. вать. II. Какое из данных ниже предложений вы используете в разговоре с друзьями, а какое — в отчёте? 1. В результате наводнения лю ди испыт..вают бедствие. 2. Л ю д и бедству­ ют, потому что началось наводнение.

Замените следующие словосочетания соответствующ ими глаголами с суф ­ фиксами -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-. П роявлять интерес, вести агитацию, делать записи, принимать участие, испытывать радость, давать рекомендацию, оказывать поддержку. Кто быстрее составит слово, взяв выделенные значимые части из других сл ов? • О б л етел , го реть, ехал, б ли стал; • п р и в е з ти , пр и го л уби ть, к а с а ю с ь , ул ы б а тьс я; • р а зв е с е л и ть , п о д с а д и ш ь , д р о б и т ь ; • са д я тся , п о к л о н я ю тся, в о з в ы ш а т ь с я , го р д и ш ь с я .

1511 ! I. Спиш ите глаголы, обозначаю щ ие переживания человека. Включите их в сл о ­ восочетания. Выделите суффиксы и окончания глаголов. Объясните написание мягкого знака. Беспокоиться, вдохновляться, веселиться, возмущ аться, волноваться, воодуш евляться, восторгаться, восхищ аться, гневаться, зли ться , и зум ­ ляться, интересоваться, мучиться, обиж аться, огорчаться, ож есточаться. II. Поставьте данные глаголы в ф орму 2-го лица единственного числа настоящего времени. Разберите слова по составу. III. Сделайте словообразовательный разбор выделенных глаголов. 1521

Р I азделите данные слова на слоги, а затем эти же слова разберите по составу, после чего слово разделите для переноса. Совпадает ли деление слов на слоги и значимые части слова? Разъяснение, убегаю, подстилаешь, распознаете, подбирать, рассчитываю. 1531

Р I аспределите данные ниже слова в четыре колонки: с орф ограм м ам и в корне, префиксе, суффиксе, окончании.


Глагол

Строят, растёт, клеят, прилёг, блестит, сдуть, заж игать, беречь, сдви­ нуть, приехал, колы ш ут, понимаешь, поёшь, прячеш ь, подбирать, соберёте. Кто быстрее составит слово, выполнив предварительно ряд операций? 1. Запиш ите подлежащее из предложения: С обры ва откры­ вался чуд есны й вид.

2. Добавьте к полученному слову безударную гласную корня сказуемого из предложения: З и м о й светает позд но. 3. Добавьте окончание глагола петь. 4. Добавьте префикс от сказуемого в предложении: З и м н и й л е с удивляет с в о е й красотой.

Какое слово получилось? 154І

__ I С корнями

-див-, -свет-

-в о з- образуйте однокоренные слова различных

частей речи. 155 ___ I I. Прочитайте текст. Выпишите глаголы неопределённой формы. Сделайте их разбор по составу. Качества личности, затрудняю щ ие общ ение Ч естолю бие. Чрезмерное честолю бие мож ет то лк н уть человека на под­ лы й поступок. Д елая карьеру, он способен «пройти по го ло в а м », не думая о других, чтобы достичь своей цели. С честолю бцами следует бы ть особенно осторожными: они м огут злоуп отр еблять хорош им отнош ением к себе, если это им выгодно. ( П о книге «Э т икет »)

II. Почему в данном тексте преобладают глаголы неопределённой ф орм ы ? Какие качества они придают речи?

I. Прочитайте текст, определите его стиль. Объясните написание гла лов с пропущенными буквами. Определите их вид и время. Спиш ите последний абзац текста. Сделайте морфологический разбор глаголов. В древности произведения искусства хранились в замках, дворцах царей, правителей. В X V I веке д л я луч ш ей сохранности к оллек ц и й стали засте­ к ля ть лодж ии дворцов в замках и особняках. Т ак возникли специальные помещения д ля хранения произведений искусства — галереи, получивш ие вскоре ш ирокое распространение в странах Западной Европы. В X V I I веке в некоторы х худож ественны х собраниях начали груп ­ пировать картины по н ац и он альн ы м ш к олам , н ум ер ..вать отдельн ы е произведения, а под влиянием идей просветителей обеспеч..вали доступ д ля ш ирокой п ублики. Одними из первых государственных музеев стали Британский музей в Лондоне, Л ув р в Париж е. В дальнейш ем частные и государственны е музеи

8 Русский язык, 7 класс


МОРФОЛОГИЯ

появились во всём мире. Самые известные музеи стран Востока: в Индии (Н ац иональны й музей в Д е л и ), Китае (М узей Гугун в П еки н е), Японии (Токийски й национальный м узей). В России имею т..ся музеи с мировой известностью: Эрмитаж, Русский музей (С анкт-П етербург), Третьяковская галерея и М узей изобразительны х искусств имени А . С. П уш ки н а (М осква), М узеи М осковского К рем ля.

(П о «Э нциклопедическом у словарю юного х у д о ж н и к а » ) II. Сделайте словообразовательный разбор выделенных слов.

и

Рассмотрите картину Л еонардо д а Винчи «М она Лиза» («Джоконда»). Устно опишите её. Глаголы какого вида и времени чаще всего будут использовать­ ся при описании?

«Мона Лиза» («Джоконда») Леонардо да Винчи — самая известная и загадочная картина Лувра ЭТО И Н Т Е Р Е С Н О !------------------------------------------------------------------------------------Картина Л ео н ар д о д а Винчи им еет д ва н азван ия — « М о н а Л иза» и «Джоконда», п о том у что художник начинал пи сать её как п о р тр е т жены итальянского купца по ф ам илии Дж окондо.

4


ГОТОВИМСЯ К ТЕМАТИЧЕСКОЙ АТТЕСТАЦИИ • 1.1. П р о ч и та й те текст. О п р е д е л и те е го т е м у и п о д б е р и те з а г о ­ л овок. Б л а го д а р я и с п о л ь з о в а н и ю с л о в как о й ч а с т и речи а в т о р у уд а ё тс я н а р и с о в а т ь д и н а м и ч н у ю ка р ти н у в е с н ы ? В е сн а в это м году д о л го не наступала. Потом в с ё в д р у г п р о с н у л о с ь , за ш е в е л и л о сь , з а п е л о , за го в о р и л о .

И вот уже р а зн о си тся м но го гол осо е пение птиц. П оголубело небо, почернели сугробы . Кое-где и з-п о д сн е га пр об и в а ется пр ош логодн яя трава. Ж урчит и сверкает п о д ярким и лучам и со л н ц а ручей. Зв е н и т капель. Д ы ш и тся легко. В такое врем я не хочется си д е ть дом а. (П о Г. Б о г д а н о в о й )

II. П о ч е м у в ко н ц о в ке д а н н о го т е к с т а и с п о л ь з у ю т с я б е зл и ч н ы е гл а го л ы ? М о ж е т л и б ы ть п о д л е ж а щ е е в та к и х п р е д л о ж е н и я х ? • 2. С п и ш и те , р а с к р ы в а я с к о б к и и в с т а в л я я п р о п у щ е н н ы е буквы . К ак и м и п р а в и л а м и вы р у к о в о д с т в о в а л и с ь ? 1. (Не) чувствовал усталости, (не) бы л в школе, ураган (не) и сто вство вал, мне (не) здоровится, (не) прикасался к проводам , (не) участвовал в разговоре. 2. Испеч.. пирог, ул ы б а е ш ь ся мне, стереч.. дом, отреж.. кусок хлеба, острич.. собаку, остав.. другу, отправ.. по почте. 3. В етер стон-.т, д олго пил..т, м ягко стел..т, легко кол..т, аккуратно кле.т, далеко ед..т, бл..ста..т умом, догора..т во тьме. 4. Б о и т.с я труда, б о я т .с я плавать, узнаёт..ся в деле, не хочет знат.ся, ум еет учит.ся, хор о ш о учит..ся. • 3. П р е д ставь те , что вы с о с т а в л я е т е о тч ё т и у п о т р е б л я е те д а н ­ ны е ниж е с л о в о с о ч е та н и я . В ы б е р и т е п р а в и л ь н ы й вар и ан т, п о л ь з у ­ ясь с л о в а м и д л я с п р а в о к . Вр ем я подыт..живать, концерт приурочивать, уел..вливаться с другом, узак..нивать отнош ения, с о с р е д о т.ч и в а ть внимание, у д о с т.и в а ть чести. ф

для справок

в кн и ж н о и ре ч и (научной, д е л о в о й , п уб л и ц и ст и ч е­

ской ): запо д о зри вать, задобривать, обусловливать, узаконивать, у с л о в ­

ливаться, сосредоточивать. В р а з го в о р н о й : запод азр ивать, задабривать, обуславливать, узаканивать, уславливаться, сосредотачивать. • 4. П р о ч и та й те текст. К ак и е ф о р м ы гл аго л о в п р и в л е к л и в а ш е в н и м а н и е ? К ак х а р а к т е р и з у ю т о н и п е р с о н а ж а ? В каки х ф о р м а х у п о ­ т р е б л я ю т с я глаголы класть и полож ит ь? О д н а милая, очень м олод енькая м ед и цин ская се стр а в накрахм ален­ ной ш апочке во врем я лечебной п р оце д ур ы еж едневно н аходила для нас, больных, новую ф орм у глагола положить. «Ложьте руки сюда», — говор и-


МОРФОЛОГИЯ

ла она улыбаясь. «Залаж ивайте их так», — о бъ ясняла она на другой день. Её и зобр етательности не бы л о предела: заклады вайт е, ложите, з а л о ж ь те, укладайте, залож ивайт е и так б е з конца. (Р и н а З е л ё н а я )

• 5. I. Д и к та н т « П р о ве р я ю себя». Н а п и ш и т е п о д д и к т о в к у текст, а з а т е м с о п о с т а в ь т е н а п и с а н н о е с т е к с т о м уп раж н ен и я . И с п р а в ь те допущ енны е ош ибки. Весело сияет М е ся ц над селом ; Белы й снег сверкает С и н и м о гон ько м . М е с я ц а лучами бож ий храм облит;

Крест п о д облаками, Как свеча, горит. Пусто, одиноко С о н н о е село; Вью гам и глубоко И збы занесло. (И в а н Никитин)

II. С д е л а й т е с и н та к с и ч е с к и й р а з б о р в ы д е л е н н о го пр е д л о ж е н и я. III. С д е л а й т е м о р ф о л о ги ч е с к и й р а з б о р гл аго л ов укроют, п р о б и ­ р аеш ься. • 6 . 1. П р о ч и та й те текст. В ы п и ш и т е п е р е х о д н ы е гл агол ы в м е с т е с с у щ е с т в и т е л ь н ы м и в в и н и те л ь н о м п ад е ж е б е з п р е д л о га. В Л ени нград е о со б о е отн ош ен и е к хлебу. М оя м ать переж..ла зд е с ь блокаду. Э т о бы л о такое голодное время, какое нынче нельзя се бе даж е представить... М о я м ать с той поры никог­ д а (не) вы бр асы вае т хлеб, даж е ч.р ств ы й . Хлеб м ож но высуш ить, но нельзя вы бр асы вать — это м у каж дая м ать в Л ен ин граде учит с м алол ет­ ства детей, которые, к счастью , не видели блокады. Когда хлеб есть, мы его не замена, .м. Хлеб мы всегда недооцениваем , когда, понятно, он есть. Так же мы дыш ..м нуж нейш им для нас воздухом, не зам ечая его. Н о попробуй те возд ух у н ас о то б р а ть — тогда поневоле м ом ентально замет..м. (М. М а р а м з и н .) II. П о ч е м у ж и те л е й Л е н и н гр а д а (ны не — С а н к т -П е т е р б у р г) о т л и ­ ч ае т о с о б о е о тн о ш е н и е к х л е б у ? • 7. I. П р о ч и та й те с т и х о т в о р е н и е . О п р е д е л и т е его о с н о в н у ю м ы сл ь. О б ъ я с н и те н а п и с а н и е с л о в с п р о п у щ е н н ы м и б ук вам и . Воспом инанья о бы лом М ы ворош и м теперь всё реже А сами, может, в это т час И за обеденны м столом Ч..рствей его во м но го раз. Не дел..м хлеб, а пр осто реж..м. О н пр ед о м ною на корню При том, забы в про нож неострый, С т о и т пока что невысоко. Ворчим, что хлеб нем ного ч..рствый, Д а буд..т дождич..к ко дню,


Глагол

Д а будет солн ы ш ко ко сроку. Д а буд..м мы всегда в ответе В своём труде за нивы эти, З а хлеб, за вкус его и цвет В круговороте наш их лет. (Н. С у в о р о в )

II. В ы п и ш и т е гл агол ы п о в е л и те л ь н о го н акл о нен и я . К а к о в а их ро л ь в с о з д а н и и п а ф о с а с т и х о т в о р е н и я ? III. З а п и ш и т е с л о в о с о ч е т а н и я чёрст вы й х л е б , чёр ст вы й ч е л о в е к . П о д б е р и т е с и н о н и м ы к с л о в у чёрст вы й в каж д о м с л о в о с о ч е та н и и . • 8. I. П р о ч и та й те о тр ы в о к и з с т и х о т в о р е н и я Н и к о л ая Н е к р а с о в а «К рестьянски е дети». В ы п и ш и т е глаголы . О б ъ я с н и те п р а в о п и с а н и е личны х о кон чан ий. Он вид..т, как поле отецудобря..т, Как в рыхлую зем л ю б р о с а ..тзе р н о , Как поле потом зеленеть начина..т, как колос р..стет, налива..т зерно. Готовую ж атву подреж..т серпам и, В снопы перевяж.л, Н а ригу свезут, Просуш..т, колот..т-колот..т цепами, Н а м ельнице смел..т и хлеб испекут. II. С д е л а й т е л е к с и ч е с к и й р а з б о р с л о в а растёт. • 9. I. С п и ш и те , р а с к р ы в а я ско б к и и вставл я я, где нуж но, п р о п у ­ щ е н н ы е буквы . О б ъ я с н и т е с в о й вы б о р. В одном из очерков, посвящ ён ны х селу, я прочитал: «Велик сеятель. Некогда (не) забы вал о нём м ир и н..когда (не) позабуд..т — н.. в радости, н.. в беде. И н..какая глыба зо л о та (не) перевес..т крош ку хлеба!». Отлично сказано! Н а золоты х приисках случается найти са м ор од о к весом в столько-то и столько-то килограм м ов, но нет в природе х л е б а -са ­ мородка. Х леб сам (не) родит..ся. Е го в ы р ащ и ваю т зол оты е руки сеятеля, и, вы ращ енны й таким образом , хлеб са м становит..ся зо л о то м ре д ча й ш е­ го достоинства, бе з которого (не) м ы сли м а ж изнь м иллионов человече­ ских сущ еств на планете по им ени (3, з)емля. В о т что такое хлеб! (М и х а и л А л е к с е е в )

II. К акая и з п р и в е д ё н н ы х п о с л о в и ц о тр а ж а е т о с н о в н у ю м ы с л ь д а н н о го т е к с т а ? О б ъ я с н и те н а п и с а н и е с л о в с п р о п у щ е н н ы м и б у к в а ­ ми. 1. Зе м л я корм..т людей, как м ать детей. 2. Кто зем л ю леле..т, того зем ля жале..т. 3. Х леб — все м у голова. 4. С о сво и м хлебом везде най­ д ё т .. скам ью за столом.


МОРФОЛОГИЯ

• 10. П р о в е р ь те с е б я с п о м о щ ь ю в о п р о с о в . Е с л и з а т р у д н я е т е с ь с о т в е т о м на к а к о й - т о и з них, п р о ч и т а й т е с о о т в е т с т в у ю щ и й пар аграф . П риведите примеры из текста пред ы д ущ его уп раж н е н ия. • Какая часть речи н азы вается гл агол ом ? • Какова роль глаголов в речи (в текстах разн ы х сти л е й )? • Какие м орф ологические признаки им еет глагол ? • Какие глаголы отн осятся к соверш енном у, а какие — к н е с о в е р ш е н ­ ном у виду; к переходны м и непереходны м , к в о зв р а тн ы м ? • Ч то такое спряж ение глагол ов? • Какие глаголы о тн о сятся к I и II сп р яж е н и ям ? За ч е м нужно зн а ть с п р я ­ ж ение глагол ов? Какие глаголы о тн о сятся к р а зн о с п р я га е м ы м ? • Глаголы какого врем ени о б р азу ю т изъявительное н аклон ен ие? • Как о бр азую тся усл о вн о е и повелительное наклонения глагол ов? Как пиш утся глаголы повелительного наклонения, о кан чи ваю щ и е ся на со гл а сн ы й ? • Какие глаголы отн осятся к б е зл и ч н ы м ? • 11. П р е д ставьте , что вы ве д ё те д и а л о г с о д н о к л а с с н и к о м о ц ен е хлеба. П о с т р о й т е с в о ё в ы с к а з ы в а н и е так, ч тобы см о гл и уб е д и ть его: цен а хл еб а в м а га з и н е — э т о не п о к а з а т е л ь и сти н н о й его с т о и м о с т и . И с п о л ь зу й те и н ф о р м а ц и ю и з про ч и тан н ы х те к с то в и с о б с т в е н н о го опы та. Ч то б ы с о з д а т ь в ы р а зи т е л ь н у ю речь, уп о тр е б л я й те глаголы изъ явительного, ус л о в н о го и п о ве л и те л ь н о го н акл о нен ий. В в е д и т е в с в о ю речь п о э т и ч е с к и е ц и таты , п о л ь з у я с ь т а к и м и с л о ­ в а м и ав то р а: «Поэт с г о р е ч ь ю напоминает ...», «Знает ист инную ц е н у х л еб а тот, кто, как пишет Н и к о л а й Н е к р а с о в , ...». • 12. О п и ш и т е в н е ш н о с т ь о д н о й и з к р е с т ь я н о к п о к а р т и н е З и н а и д ы С е р е б р я к о в о й «Ж атва». У п о т р е б и те гл агол ы р а зн ы х ф о р м и накл онен ия.


§16 ПРИЧАСТИЕ

_■ О С О Б А Я ^ т А _____ ГЛАГОЛА • ОБЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ, МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ И СИНТАКСИЧЕСКАЯ РОЛЬ

Прочитайте данные словосочетания, сопоставьте их. Определите слова, которые обозначаю т признак предмета. Назовите слова, кото­ рые называют признак предмета по действию. На какие вопросы они отвечаю т? Что у них о б щ его ? Чем отличаются? • Ж ё л ты е л и с ть я — ж е л т е ю щ и е листья. • З о л о т ы е л и с ть я — п о з о л о ч е н н ы е л истья. П р и ч а с т и е — это особая изм еняем ая ф о рм а глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы к а к о й ? к а к а я ? к а к о е ? к а к и е ? Н а п р и м е р : п р о ч и т а н н а я к н и га, ст ранст вующ ий ры ц арь.

П р и ч а с т и е им еет грам м атические признаки глагола и пр ил агатель­ ного. П р и з н а к и г л а г о л а : вид, в р е м я (н а с т о я щ е е и п р о ш е д ш е е ), б ы в а е т д е й с т в и т е л ь н ы м и с т р а д а те л ь н ы м , в о з в р а т н ы м и н е в о з ­ в р а тн ы м . Н а п р и м е р : п р ы г а ю щ и й с п о р т см е н — д е й ств и те л ьн о е , н а с т о я щ е е время, н е с о в е р ш е н н ы й вид, н е в о зв р а тн о е ; у м ы в ш и й с я р е б ё н о к — д е йстви тел ьное, п р о ш е д ш е е время, со в е р ш е н н ы й вид, в о зв р а тн о е ; н а р и с о в а н н а я карт ина — стр а д а те л ь н о е , п р о ш е д ш е е время, со вер ш е н н ы й вид, невозвратное. П р и з н а к и п р и л а гат ел ьн о го : о тн оси тся к сущ ествительном у, и з м е н я е т с я по р о д а м , ч и с л а м и п ад е ж ам , б ы в а е т п о л н ы м и к р а т ­ ким. Н а п р и м е р : п р ы га ю щ и й сп о р т см е н — м уж ской род, ед и н ств е н ­ ное число, им енительны й падеж, полное; с о з д а н н о е п р о и з в е д е н и е — средний род, ед ин ствен н ое число, им енительны й падеж; (книга) п р о ч и ­ тана — ж ен ски й род, е д и н с тв е н н о е число, и м е н и те л ь н ы й падеж , краткое. Краткие причастия не склоняю тся. П р и ч а с т и я пр еи м ущ ествен но уп отр е бл яю тся в книжных стилях речи.


МОРФОЛОГИЯ

В пр е д л о ж е н и и п о л н о е п р и ч а с т и е б ы в а е т о п р е д е л е н и е м ; краткое — с к а зу е м ы м . Н а п р и м е р : С о р в ан н ы й цветок бы стр о увял. Ц веток был сорван.

I. Прочитайте. Найдите причастия. Помните, что причастия отличаются от прилагательного не только наличием признаков глагола, но и своим значением. «С лово о словах* Л ьв а Успенского — это талантливо написанная книга, которая обращена к читателю . В ней чи татель найдёт и увлекательн о рассказанные исторические экскурсы в г л у б ь веков, проливаю щ ие свет на происхождение тех или ины х слов, п оп улярное объяснение звуков и букв и сопоставление слов в словарях с их современным употреблением. А втор поставил перед собой задачу привлечь внимание к слову, помочь почувствовать его прелесть и си лу. (//о Константину Паустовскому) II. Выпишите из данного отрывка причастия вместе с определяемыми словами. Укажите в скобках глагол, от которого образовано причастие. Определите общ ие признаки глагола и причастия. Подтвердите своё суждение примерами из текста. 159 ___ 11. Прочитайте текст, найдите причастия и выпишите их с определяемыми сл о ­ вами, укажите признаки прилагательного в выписанных причастиях. Докажите, что у причастия, как и у прилагательного, число, род и падеж зависят от сущ ествитель­ ного, к которому оно относится. Обыкновенная зем ля В М ещ ёрском крае нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, луго в , прозрачного воздуха. И тем не менее этот край н ехож ены х троп и непуга­ нехбженые ных зверей и птиц обладает больш ой притягательной непуганые силой. Он так ж е скромен, как картины Левитана, но свинцбвые в нем, как и в этих картинах, заклю чается вся пре­ лесть и всё незаметное на первый в згляд разнообра­ зие русской природы. Ч то мож но увидеть в М ещ ёрском крае? Ц ветущ ие, никогда не кош енные луга , стелю щ иеся туманы , сосновы е боры, лесн ы е озёра, высокие стога, пахнущ ие сухим и тёп лы м сеном. Сено в стогах остаётся тёплы м в течение всей зимы.

Р

(Конст ант ин Пауст овский) II. Объясните написание выделенных слов. III. Определите основную мысль текста. Укажите, какие слова, повторяясь в тексте, создаю т его связность, логическую стройность.

16о|

___ I I. Прочитайте текст. Выпишите причастия. Определите их грамматические признаки.


Причастие

Если мне случи тся иногда здесь услы ш ать скрип дверей, тогда мне вдруг так и запахнет деревнею, низенькой комнаткой, озарённой свечкой в ста­ ринном подсвечнике, уж ином , уж е стоящ им на столе, майской тёмной ночью, глядящ ей из сада сквозь растворённое окно... и, Бож е, какая д л и н ­ ная навевается мне тогда вереница воспоминаний.

{Николай Гоголь) II Укажите синтаксическую роль причастий в тексте, подчеркнув их как члены пред­ ложения. 1611

I. Спиш ите текст, раскрывая скобки, согласуя данные в скобках причастия с определяемыми словами и вставляя пропущенные буквы. Он отлично понял, этот п ож ..лой , пр..земистый и ш ирокоплечий боц­ ман, с крепко (посаж енны й) б о ль ш е й головой, (покр ы ты й) щ етиной чёр­ ны х (пос..девш ий) волос, (видневш ий) из-за (сбиты й) на заты лок фуражки без козы рька. Давно уж е (служ и в ш и й ) во ф лоте и (видавш ий) всяких начальников, он хорош о зн ал старш его офицера и по достоинству ц..нил си лу его гневных вспышек.

(П о Константину Станюковичу) II. Выпишите слова и выражения для пополнения вашего словаря портретной лексикой. III. Сделайте морфологический разбор выделенных слов.

Г А

П р и ч асти я можно узнавать и по ф орм альном у признаку — с у ф ф и к ­ сам : -ущ - (-ЮЩ-)', -ащ - (-ЯЩ-); -вш-, -ш ----- у действительны х и -ем (-ОМ-), -им -; -е н н - (-ён н -), -нн-, -г — у страдательных.

! ! ! ) і. Послушайте текст, прочитанный одним из одно­ классников. Назовите причастия, которые вы узнали по суффиксам.

I

коллекционер М узей — явление к ультур ы , зарож даю щ ееся в Древней Греции. На обрядовы х праздниках, прохо­ дивш их на р азли чн ы х святи ли щ ах в честь богов Олимпа, состязались атлеты и музы канты , танцоры и певцы. Скульпторы увенчивали победителей, зодчие строили на месте проведения праздников храмы. М узей в греческом понимании объединял различны е виды искусства в целостность, определяю щ ую духовную ж и зн ь общества. П ам ятники искусства я в ля ли сь неотъем лем ой частью к ультур ы и воспринимались как элем ент настоящ его, достойный повторения и подра­ жания в с и лу высокого мастерства исполнения. Худож ественны е сокровищ а, сосредоточенные в м узеях, дают возмож ­ ность познакомиться с разнообразной к ультур о й страны на протяж ении многих веков, составляю т её культурн ы й фонд, славу и гордость.

(П о Людмиле Чижовой)


МОРФОЛОГИЯ

II. Запиш ите причастия, которые запомнились. Укажите их морфологические при­ знаки. III. Некоторые учёные относят причастия к самостоятельной части речи. Как вы думаете, почему? IV. Какие музеи вы посетили за последний го д ? Расскажите о музее, экспозиция которого произвела на вас больш ое впечатление.

МОРФ ОЛОГИЧЕСКИЙ РА ЗБ О Р ПРИЧАСТИЯ ПОРЯДОК РАЗБОРА I. Ч а с т ь речи (о с о б а я ф о р м а глагола). О б щ е е значение. О т какого глагола образовано. Н ач ал ь н ая ф о р м а муж ского рода).

(и м е н и те л ь н ы й

пад еж

е д и н с тв е н н о го

числа,

II. М о р ф о л о ги ч е с к и е п р и зн ак и : пост оянны е: д е йстви тел ьное или страдательное, ви д (сове рш е нн ы й или несоверш енны й), врем я (н асто ящ е е или прош едш ее), в о зв р атн о е или невозвратное; непост оянны е: полная или краткая ф о р м а (у страдательны х), число, р о д (в ед ин ствен н ом числе), падеж. III. С и н т а к с и ч е с к а я р о л ь (каким членом предлож ения является). В в о з д у х е разлит к р е п к и й и н е ж н ы й з а п а х у в я д а ю щ и х клёнов. О Б Р А З Е Ц УСТНО ГО Р А З Б О Р А У в я д а ю щ и х — причастие, о с о б а я и зм е н яем ая ф о р м а глагола, о б о ­ значает пр изн ак пр ед м ета по действию . О б р а з о в а н о о т глагола увядать. Н ачальная ф о р м а — у вя д аю щ и й . П о ст о я н н ы е м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и : д е й с тв и те л ьн о е , н е ­ совер ш енн ы й вид, н асто ящ ее время, невозвратное. Н епост оянны е м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и : уп отр е бл е н о во м н о ­ ж ественном числе, род и тельном падеже. Синт аксическая р о л ь : определение; клёнов (каких?) увяд аю щ их. О БРА ЗЕЦ ПИСЬМ ЕННОГО РАЗБО РА I. У в я д а ю щ и х (клёнов) — причастие, обозн. призн. предм. по действ.; от увядать; н. ф. — у в я д а ю щ и й . II. Пост, признаки: действ., несов. в., наст, вр., невозвр.; непост. признаки: мн. ч., Р. п. III. Клёнов (каких?) увядаю щ их.


5

Причастие

Э Т О И Н Т Е Р Е С Н О ! -----------------------------------------------------------------------------------I Великий русский язы к о в е д В. Д ал ь в св о ё м «Толковом сл оваре ж и вого вел и ко русского язы ка» о б о с о б е н н о с тя х пр ичасти й писал: «П ричастие — часть речи, причастная к глаголу в о б р а зе пр ил агате л ь­ ного». 4

163 ___ 11. Прочитайте текст. Найдите причастия и выпишите их. Проведите устно лин­ гвистический эксперимент: замените причастия глаголами со словами который. Сравните авторский текст с гем, который получился у вас после замены. Какой вариант обладает большей изобразительной си л ой? Сделайте вывод о значении причастий в художественной речи, сопоставьте его с теоретическим материалом, данным ниже. До ближ айш ей деревни оставалось ещ ё вёрст десять, а больш ая тёмноли ловая туча, обнимающ ая весь небо­ склон и взявш аяся бог знает откуда, быстро подвигалась к нам. Солнце, ещё не скры тое облакам и, ярко осве­ щ ает её м рачн ую ф и гур у и серы е полосы, идущ ие от самого горизонта. И зредка вдалеке вспыхивает м олния и слы ш ится слабы й 1 -ул в раскатах, постепенно усиливаю щ ихся, прибли­ Иван Ш иш кин. Дождь в дубовом лесу ж аю щ и хся и п е р ех од я щ и х в пре­ рывистые раскаты, обнимаю щ ие весь небосклон. Вся окрестность вдруг изменяется и принимает мрачный характер. М о лн и я вспыхивает, о с л е п л я ­ ет зрение и в ту ж е секунду над самой головой раздаётся величественный гу л , поднимающ ийся всё выше и выше, шире и ш ире, постепенно усилива­ ется и переходит в оглуш и тельн ы й треск, невольно заставляю щ и й трепе­ тать и сдерживать ды хание. Г р я н у л гром и п о л и л дож дь.

(П о Льву Толстому) II. Сделайте морфологический разбор выделенных причастий. III. Рассмотрите картину И. Шишкина. Как вы думаете, что проще: описать дождь словами или нарисовать его ? П р и ч асти я , как и прилагательные, уп отре бляю тся в разн ы х стилях речи, но чащ е — в книжных. П р озаи ков и п о это в п р и ч а с ти я пр ивл екаю т тем, что они не только п о м о га ю т о б р а з н о о п и са ть пр ед м ет или явление, как прилагательные, но д а ю т в о зм о ж н о с ть п р е д с та в и ть п р и зн ак п р е д м е та в динам ике, движении, развитии, изм енении, как глагол.


МОРФОЛОГИЯ

Кто быстрее вспомнит и назовёт синтаксические термины, по происхождению являющиеся причастиями?

164[

Рассмотрите схему и расскажите о грамматических признаках причастий. Сверьте свой ответ с теоретическим материалом этого параграфа. П ричастие — о со б ая и зм е н яю щ аяся ф орм а глагола

О б озн ачае т признак предм ета по д ей стви ю

Б ы вае т д ействительны м или страдательны м

М орф ологические признаки

Глагола

Прилагательного

Вид (совершенный и несовершенный)

Число

Время (настоящее и прошедшее)

Род (в единственном числе)

Действительное или страдательное

Падеж

Возвратное или невозвратное

Полная или краткая ф орма

Синтаксическая роль

Сказуем ое

О пределение

Д |

Прочитайте сочетания слов, выберите из скобок причастия, подходя­ щие по смыслу. Запиш ите получившиеся словосочетания. 1. Космическая р а к е т а ,... (несущ ая, несущ аяся) кабину с космонавтами. 2. Парашютисты, ... (спустивш ие, спустивш иеся) на зем лю . 3. Т ипогра­ фия, ... (печатаю щ ая, печатаю щ аяся) ж урн ал. 4. Туристы , ... (отправляю ­ щие, отправляю щ иеся) в поход. 5. У чен и к , ... (возвращ аю щ ий, возвращаю­ щ ийся) из ш колы . 6. Товарищ , ... (возвращ аю щ ий, вернувш ий) книгу.


Причастие

II. Устно составьте с данными словосочетаниями предложения. Запиш ите 2 - 3 из них. III. Сделайте синтаксический разбор одного предложения и морфологический р аз­ бор причастия.

§1

ПРИ ЧАСТН Ы Й ОБОРОТ I. Прочитайте предложения. Выпишите словосочетание, в котором причастие является зависимым словом, а существительное — главным, и словосочетание, в котором причастие имеет зависимые слова. • В з о р т у р и с т о в п р и в л е к л а ж е л т е ю щ а я нива. • Л е с о ж и в и л о с о л н ц е , в ы гл я н у в ш е е и з - з а туч. II. Ответьте на вопросы. • Как н а з ы в а е т с я с у щ е с тв и т е л ь н о е , к к о т о р о м у о т н о с и т с я прил агательное? • К ак н а з ы в а е т с я с у щ е с тв и т е л ь н о е , к к о т о р о м у о т н о с и т с я пр ичасти е ? • Как н а з ы в а е т с я сл о в о , к к о т о р о м у о т п р и ч а с ти я с т а в и т с я вопрос? III. Сверьте своё суждение с правилом, приведённым ниже. С ущ е стви те льн ое , к ко то р о м у о тн о си тся п р и ч а с т и е , н азы в ае тся о п р е д е л я е м ы м с л о в о м . О б о зн а ч а е тся так: ос. Слова, которы е зави ся т от причастия, н азы ваю тся з а в и с и м ы м и . П р ичастие с за в и си м ы м и с л о ­ вам и со ставл яю т п р и ч а с т н ы й о б о р о т . О п ред е ляе м ое сл ов о не входит в причастны й оборот. П р и ч а с т н ы й о б о р о т является о д ни м членом предлож ения — р а с п р о с т р а н ё н н ы м о п р е д е л е н и е м и отвечает на во пр о сы к а к о й ? к а к а я ? к а к о е ? к а к и е ? Схем атически о б о зн ач ае тся так: ос, / ---------- /. Н а п р и м е р : Н а ш е в н и м а н и е п р и в л е к а л а с о с н а , / раст ущ ая в п о л е /. С о с н а (какая?) раст ущ ая в п о л е ; с о с н а — о пр е д ел яем о е слово; раст ущ ая (где?) в п о л е — р а с п р о с т р а н ё н н о е о п р е д е л е н и е — п р и ­ частны й оборот Ос, / ^ ^ / . сущ.

166

|

I. Прочитайте текст. Выпишите сначала предложение с одиночным причасти­ ем, затем с причастием, имеющим зависим ые слова, т. е. с причастным оборотом. Утром Л ён ьк а проводил нас до больш ой дороги. Б елое солнце сверкало в облетавш их лесах. В его холод н ом свете бы л хорош о виден каж ды й лист,


МОРФОЛОГИЯ

падавший с осин и берёз в озёрную воду. И зредка сры вался ветер, и тогда ли стья, летящ и е ш ум ны м дож дём, щ екотали лиц о.

( Константин Паустовский) II. Сделайте синтаксический разбор одного из предложений. Составьте его схему. III. Подберите и запиш ите антонимы к выделенным словам. ЭТО ИНТЕРЕСНО!

---------------------- -------------------------------- -------------

П р ичастн ы й о б о р о т так же, как и причастие, п р е и м ущ е стве н н о используется в книжных стилях речи. В научном стиле речи с п о м о щ ью причастны х о б о р о то в ввод ится д ополн ительн ая инф орм ация, ус и л и в а ­ ю тся логичность, чёткость речи. В д е л о во м стиле речи причастны е о б о ­ роты делаю т речь точной, не д о п уск аю щ е й иного толкования. В п уб л и ­ цистическом стиле речи причастны е о б о р о ты с п о с о б ств ую т усилению эм о ц и о н а л ь н о с ти речи, её вы рази тельн ости, в худож ествен н ом — по м ога ю т нари совать о б р азн ую картину. 4

I. Прочитайте текст молча, ставя причастия, данные в скобках, в нужной форме. «Л ун н ая ночь на Д непре» В 1880 году в П етербурге бы ла откры та необычайная выставка. Д ем он­ стрировалась одна картина — «Л у н н а я ночь на Д н е п р е », (вы звавш ий) бурю восторгов. К ар ти н а властно п р и ковы вала внимание зрителей. (О свещ ённы й) с обеих сторон специальными лам п а­ ми, она казалась окном, (откры ты й) в чарую щ ую украинскую ночь. Замер, не ш елохн ётся Д непр, (освещ ённый) бледным светом луны . Тёмная, тихая ночь царит в природе. Спит украинская деревушка, (примо­ стившийся) на берегу. Л и ш ь белы е Архип Куинджи. мазанки выступают из мрака ночи. Лунная ночь на Днепре. Особенно поразительны м в кар­ Государственный Русски й музей тине бы л лун н ы й свет. С и льн ы й в центре, (насы щ енны й) всеми оттенками зеленоватого тона, постепенно затухаю щ ий к краям холста, сливаясь с чернотой воды и облаков. Мастерство К уиндж и в передаче лун н ого света — результат огромной работы худож ника, его д ли тельн ы х поисков.

(П о Э. Кузнецовой) II. Найдите причастные обороты. Укажите их роль в тексте. Выпиш ите причастные обороты вместе с определяемыми словами. Помните, что определяемое слово не может находиться в середине причастного оборота.


Причастие

III. Поработайте с соседом по парте. Составьте диалог — обмен мнениями о карти­ не на основе информации, полученной из текста. Подумайте, сможете ли вы использовать в репликах причастия, данные в тексте.

I. Составьте предложения с данными причастными оборотами, подобрав подходящие по смыслу определяемые слова. Используйте схемы (с. 117). Л етя щ и й в небе; работающие в саду; одиноко растущ ая на берегу; весело поющ их птиц; обож аемый детьми; освещ ённы е солнцем. II. Сделайте синтаксический разбор одного из предложений и морфологический разбор причастия. III. Подберите ряд синонимов к слову обож аем ы й. Каким оттенком значения они различаю тся?

Послушайте текст, который прочитает учитель или один из одноклассников. !!!І, I. Обратите внимание, с какой интонацией произносятся предложения с причастным оборотом. Сделайте вывод о том, как выделяется причастный оборот в устной речи. Есть на свете страна, которую мы узнаём и ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ начинаем лю би ть с самого раннего детства. Это Дания. М ален ькая северная страна, со Эльф — благож ела­ всех сторон окруж ённая морем, п лен яет нас с тельный к лю дям дух детства потому, что в ней ж и л и писал в ели ­ природы в 1-ерманочайш ий сказоч н и к мира Ган с Х р и сти а н скандинавской Андерсен. Он входит в наш дом прежде, чем мифологии. мы научи ли сь читать. Входит лёгк о й посту­ Т р о л л ь — сверхъес­ пью , к ак п р ослав лен н ы й им в олш ебн и к , тественное существо мастер снов и сказок, м ален ьк и й О лев скандинавской Л ук о й е, который появляется у постели детей мифологии (карлик, великан), по вечерам, без башмаков, в толсты х ч улк а х , обычно враждебное с двумя зонтиками под мышкой. к людям. Один зонтик у него весь расшит и разрисо­ ван цветными узорами и картинками. О ле раскрывает его над хорош ими детьми. Д ругой зонтик — гладкий, простой, без картинок. Е сли его раскроют над вами, вы не увидите ночью ничего, кроме темноты. Андерсен добрее своего м аленького О ле-Л ук ой е. Он никогда не оставляет вас в темноте. Пёстры й зонтик, который он раскрывает над вами, — это сказочное небо андерсеновского мира, расшитое чудесны ми, неож иданными узорами. Ч его тут тольк о нет! Эльфы и т р о лли , крош ечная девочка Дюймовочка, вышедшая на белы й свет из тю льпана, м ален ькая русалка, подплы ваю щ ая под самые окна человеческого ж и ль я , детские салазки, летя щ и е в холодном вихре вслед за больш им и белы м и санями Снежной королевы . 0С а м у и л М а р ш а к )


МОРФОЛОГИЯ II. Перечитайте текст. Обратите внимание на то, как выделяется причастный оборот в письменной речи. Выпишите 2 - 3 предложения с причастным оборотом. О б о ­ значьте причастный оборот графически. III. Озаглавьте текст, выбрав наиболее точное заглавие изданны х («Страна детства». «Мастер снов и сказок». «Ганс Христиан Андерсен») или придумав своё.

В устной речи п р и ч а с тн ы й о б о р о т вы деляется паузам и и п р о го в а ­ ривается несколько быстрее, чем всё предлож ение, а на письм е — зап я ты м и . В серед ине предлож ения причастны й о бо р от вы деляется зап я ты м и с обеих сторон. Н а п р и м е р : А н д р е й п о д о ш ё л к окн у, / от кры т ом у н а ст е ж ь /. (Л. Толстой.) Листва, / с о р в а н н а я в е т р о м с д е р е в а /, з а к р у ­ ж и л а с ь в в и х р е и стала подним ат ься кверху. (В. А р с е н ь е в . )

Ос, /^, .т Ос,

/• /.

П р и ч а с т н ы й о б о р о т мож ет стоять и пе ред о пр е д ел яем ы м словом . В таком случае он не выделяется. Н а п р и м е р : С о р в а н н а я с д е р е в а л и с т в а покры л а з е м л ю золотистым ковром .

/----------------/ о с

17р|

I. оборотом.

Зам ените сложноподчинённые предложения просты ми с причастным

1. Д рузья, которы е не виделись с п рош лого лета, встретились в парке. 2. М не хотелось рассказать о происшествии, которое с лу ч и ло с ь со мной на сорев­ нованиях. 3. И ллю страц ии к рассказам, которы е бы ли присланы на конкурс, бы ли вы полнены хорошо. 4. Ф и л ь м , которы й поставил м олодой режиссёр, п о луч и л первую премию на международном фести­ вале. 5. П оля, которые освободились от урож ая в августе, ж дали сева.

иллюстрация

II. Запиш ите предложения в исправленном виде, обозначьте определяемое слово и подчеркните причастный оборот.

I. Прочитайте текст. Найдите причастные обороты и определяемые слова. Подготовьтесь к выразительному чтению текста: прочитайте текст вначале молча, а затем вслух, правильно интонируя предложения с причастным оборотом. Знаменитый физик Эрнест Резерфорд, недолюбливавший чисты х теорети­ ков, ли ш ь к Н и льсу Бору питал уважение. Когда его спросили, почему он


Причастие

делает такое исклю чение д ля датского физика, ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ он ответил: «Б ор — ф утболист!» Понятие «ф ут­ болист» применительно к Бору у Резерфорда А с с о ц и и р о в а ть с я — устанавливать связь, ассоциировалось не столько с голкиперским сходство. искусством, сколько с определёнными чертами П и н г -п о н г — характера, образом м ы ш лен и я . Н и к то из спортивная игра, сотрудников Копенгагенского института физи­ •настольный теннис. ки, руководимого Бором, не мог обыграть его в пинг-понг. Он водил автомобиль на беш еных скоростях. И это бы л его стиль, проявившийся и в научной работе. Порой у к о л л е г создавалось впечатление, что в повседнев­ ной жизни и в спорте Н и льс Бор как бы «м одели ровал» ситуации, возника­ ющие в научной деятельности, когда необходимо бы ло принять быстрое решение.

(И з спортивного календаря) II. Объясните знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Выпиши те причастные обороты вместе с опреде­ ляемыми словами, обозначьте их графи­ чески. III. Определите стиль речи. Расскажите о роли причастного оборота в данном стиле речи. 172І і Вспом ните 2 - 3 научные понятия, изучаемые вами на уроках алгебры, би о­ логии, географии. Сф орм улируйте их определения, употребляя причастные обороты. 1731

I Опишите картину устно и письменно, ' используя причастные обороты. В какой ф орме речи (устной или письменной) было легче их употребить? ф

для справок

Н а б и р а в ш а я воду;

н ё с ш а я в ё д р а ; с т о я щ а я н а клад ке; круги, р а с х о д я щ и е с я на воде; р а с т у ­ щ ая осока.

Аркадий Пластов. Родник. Армянский художественный музей


МОРФОЛОГИЯ

174| I. Прочитайте текст, образуя от данных в скобках глаголов подходящие по смыслу причастия. В течение долгого времени би ологи не м о гли определить, видит л и в тем ­ ноте летучая мышь. П р оделали такой опыт. П ринесли в кабинет с (заш то­ рить) окнами летуч ую мыш ь. Несмотря на (затем нить) окна, летуч ая мы ш ь спокойно летала по комнате, ничего не задевая, не натыкаясь на стены. Затем пластырем за к леи ли ей глаза. М ы ш ь попрежнему свободно летала по комнате. Сначала учёные предп олож и ли , что м ы ш ь не натыкается на (о к р уж и ть) предметы вследствие необычайно (развить) осязания (п о зв о лять) ей по-прёжнему чувствовать препятствия на расстоянии. Н о в дальнейш ем вы яснилось, что всё д ело в особом строении го ло со в о го и с л у х о в о го аппаратов (приспособиться) д ля подачи и приёма ульт р а ­ звуков. На л е т у м ы ш ь издаёт (н е улав ли в а ть) человеческим ух о м звуки. Отражаясь от встречных предметов, звуковы е волны возвращаются назад и предупреждают мыш ь об опасности.

!

(И з журнала) II. Спиш ите второй абзац, употребляя образованные вами причастия в нужной ф ор­ ме, выделите причастный оборот необходимыми знаками препинания. III. На основе информации, данной в тексте, составьте речевую ситуацию и разы ­ грайте диалог. В репликах простые предложения с причастным оборотом зам еняй­ те сложными с союзным словом который.

I. Прочитайте. Определите стиль речи. Спишите, вставляя пропущенн буквы и ставя недостающие знаки препинания. М ы на выставке цветов, р асп олож ен н ой в киевском ландш афтном парке на ж ивописны х склон ах Днепра. К ак красив каж ды й из представленны х здесь экспонатов! Роскош ные, пораж аю щ ., своей необы чност..ю глад и о лусы и скромные непр-.тязательны е ромаш ки изящ ны е ф ранцуз..кие гвоздики и георгины гордо поднимаю щ ..ся из зелени. Н о красивее всех царственные розы п ьяня­ щ ие своим аром атом . О к о ло 500 сортов растений пр едставлены на выставк.. . А посетители собираю щ ..ся прийти на выставку перед её закры ­ тием см огут полю боват..ся иску..твом киевских оранж ировщ иков, которые будут участвовать в конкурсе букетов.

(И з газеты) II. Перескажите текст, используя причастия и причастные обороты, употреблённые в тексте. III. Составьте свою заметку (устно) о посещении какой-либо выставки. С помощ ью слов и образных выражений передайте своё отношение к увиденному.


Причастие

§18

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ И СТРАД АТЕЛЬН Ы Е П РИ ЧАСТИ Я. СКЛОНЕНИЕ П РИ ЧАСТИ Й Прочитайте словосочетания с причастиями. В одних из них употреб­ лены действительные причастия, в других — страдательные. С о п о ­ ставьте их. Укажите, в чём их различие. Подтвердите правильность своего суждения, прочитав правило, данное ниже. • Ученик, ч и т а ю щ и й кн и гу — книга, ч и т а е м а я учен иком . • Художник, ри сую щ и й картину — картина, рисуе м ая художником. • Д е в оч к а, п и ш у щ а я п и с ь м о — п и с ьм о , н а п и с а н н о е д е во ч кой . • Ш оф ёр, отр ем он ти р овавш и й м аш ин у — маш ина, о тр е м о н ­ тированная ш оф ёром.

Д е й с тв и те л ь н ы е п р и ч асти я о б о зн ач аю т признак предмета, который со в е р ш а е т действие; они и м ею т суф ф иксы - у щ - (-ю щ -), - а щ - (- я щ - ) — в настоящ ем времени; -в ш - (-ш -) — в прош едш ем . Н а п р и м е р : стоящий, ст оявш ий (дом), н е с у щ и й , н ё с ш и й (почтальон). С т р а д а т е л ь н ы е п р и ч а с ти я о б о зн ач аю т признак предм ета, которы й под вер гается действию ; они и м ею т суф ф иксы -е м - (-о м -), - и м - — в н асто ящ е м времени; -н н -, - е н н - (- ё н н -) , -т— в п р о ш е д ш е м . Н а п р и м е р : хв а л и м ы й , в е д о м ы й , п р и н е с ё н н о е , вымытый, р а с с к а ­ за н н ы й .

С т р а д а т е л ь н ы е п р и ч асти я , как и прилагательны е, м огут им еть п о л н у ю и к р а т ку ю ф о р м ы . Н а п р и м е р : н а п и с а н н а я книга, книга н а п и ­ сана-, л ю б и м а я кукла, кукла л ю б и м а .

176

I. Выпишите в две колонки словосочетания с причастиями: 1) действительны­ ми; 2) страдательными. Выделите суффиксы. Бегущ ий олен ь, подстреленный олен ь; стоящ ий кувш ин, разрисованный кувшин; победивший спортсмен, побеждённый спортсмен; поспевающая пшеница, посеянная пш еница; опрокидываю щ аяся лодка, опрокинутая лодка; рассказывающ ий сказки, рассказанны е сказки. II. Составьте и запиш ите 2 - 3 предложения с данными словосочетаниями. Сделайте синтаксический разбор одного из них. III. Сделайте морфологический разбор выделенных причастий.

!И]

I. Послушайте текст, который прочитает учитель или один из учащихся. О пре­ делите на слух действительные и страдательные причастия, использованные в тек­ сте. По каким признакам вы их распознали?


МОРФОЛОГИЯ

И стория игры Играеш ь в какую -нибудь знаком ую игру и не задумываеш ься, откуда она взялась. А меж ду тем игры имеют историю. Например, всем известная игра «ж м у р к и ». В 99(> году вступивший на французский престол молодой король Роберт 11 Капетинг стремился привлечь к своему двору храбрых, но незнатных людей. В это время в Л ю тти хск ой провинции ж и л простой воин Ж а н К олен, прозванный М альяром . Так называлась старинная ж елезная секира, кото­ рой он владел луч ш е всех в округе. К ор оль призвал К олен а к себе и сделал его рыцарем. Вскоре К олен , возглавивш ий войско, осадил город Левен. В бою враж е­ ская стрела повредила К олен у оба глаза. О слеплённы й рыцарь продолж ал сокруш ать врагов. Он убил предводителя враж еских войск, и это реш ило исход битвы. Сам К о л е н -М а л ь я р умер на поле боя. Ж ела я увековечить память героя, король Роберт приказал еж егодно в день смерти К олен а устраивать при дворе торж ественную игру, названную «К о л е н - М а л ь я р ». Т ом у , кто изображ ал ослеп ш его воина, завязы вали глаза, и он долж ен бы л догонять и брать в плен рыцарей, представлявш их врагов к ор оля. Каж ды й «п л е н н и к » немедленно отп р авлялся к м оги ле К олена и возлагал на неё венок. В этой игре им ели право участвовать тольк о рыцари. Позднее игра выбралась на городские площ ади. И грать стал народ. Г л а ­ за завязы вали провинивш емуся, том у, кто дал себя поймать. И з Ф ранции игра переш ла во все европейские страны. (Ж . Орлова ) II. Укажите тип и стиль текста. Обоснуйте свой ответ. Какие синтаксические кон­ струкции вы использовали, обосновывая своё суждение?

I. Прочитайте стихотворение. Назовите причастия. Укажите, какие они: дей­ ствительные или страдательные. Какова их роль в тексте? Овеянны е пуш кинскою славой, Таинственно притихш ие сады, К ак я лю б л ю ваш вечер величавый И в ли стья х к лён а сты лы е пруды! В осенней стуж е, тиш иной объяты й, Г л я ж у я сквозь узор нагих ветвей Н а зябнущ ие плечи белы х статуй, М ерцаю щ ие в сумраке аллей . Когда-то густолиственную арку Я виж у облетевш ей и сквозной, И словно вздох проносится по парку Д алёкой , замираю щ ей струной.


Причастие

У ж больш е на чугун н ую ограду Н е сядет голубая стрекоза, Н е скатится к ум олкш ем у каскаду Ж ур ч а щ и х вод ли тая бирюза.

(Всеволод Рождественский) II. Сделайте морфологический разбор выделенных причастий. 17э| ___ I Прочитайте словосочетания. Укажите причастия и прилагательные. Проскло­ няйте их и сопоставьте окончания. Сделайте вывод. Сравните свои наблюдения с правилом, данным ниже. Х орош ий человек; читаю щ ий учебник; весёлая девочка; нарисованная картина.

Г А

П р и ч а с т и я и м ею т грам м ати чески е признаки прилагательных, п о э т о ­ му и зм ен яю тся так же, как и прилагательны е — по числам, ро д ам и п а д е ­ жам. Зн ачен и я числа, род а и падеж а у причастий вы раж аю тся тем и же окончаниями, что и у прилагательных.

180 ___ I I. Просклоняйте данные прилагательные и причастия, выделите окончания, сопоставьте их. Обратите внимание на то, что безударное окончание у причастий, так же, как и у прилагательных, проверяется с пом ощ ью вопроса какой ? Ласковы й играю щ ий (к от), к олоты й грецкий (о р ех ), уснувш ий м алень­ кий (ребёнок), больш ая движ ущ аяся (м аш ина), хитры е прищ уренные (г л а ­ за). II. Поставьте ударение в прилагательных и причастиях, прочитайте их, соблюдая орфоэпические нормы.

I. Прочитайте описание картины художника М. Божия «Медсестра». О бразуй­ те от глаголов в скобках причастия, определите их роль в описании. М и ха и л Бож ий — худож ник-портретист, (раскры ть) в портретах вну­ тренний мир человека. Н аи более известны его картины : «Д у м ы мои, д у м ы ...», «О тли чн и ц а Светлана Ш и п ун о в а », «Б е т х о в ен », «М ед сестр а». Н а картине М. Бож ия «М едсестра» (изобразить) девуш ка в медицинском халате и белой шапочке. Портрет её дан в три четверти. Вся фигура ярко вырисовывается на тёмном фоне слабо (осветить) комнаты и занимает б о ль­ ш ую часть полотна. Видно, что худож ник, (нарисовать) свою героиню, относится к ней с больш ой симпатией и теплотой. С пом ощ ью света он особенно вы делил её лицо. Д евуш ку н ельзя назвать красивой. Н о она миловидна и привлека­ тельна. Л и ц о к р угло е с (заострить), но м ягки м подбородком. Рот чётко и краси­ во (очертить), губы яркие, чуть припухлы е. Нос крупны й, ш ирокий книзу,


МОРФОЛОГИЯ

но он не портит ли ц а. Над тёмными бровями высокий чистый лоб, (обра­ м ля ть) м ягким и, слегка (ви ться) тём ­ но-каштановыми волосами... Н о главное — это глаза девуш ки. Больш ие, карие, широко (поставить), они придают всему л и ц у одухотво­ рённость, м я гк ость. Т а к и е гла за называют лучи сты м и . В них светятся доброта и внутренняя си ла, и какаято (затаить) грусть. Видно, нелегко девуш ке каж дый день сталкиваться с человеческим горем. Славная, хорош ая медсестра. Её, наверное, очень лю бят больны е.

(П о Галине И ваницкой) II. Выпишите причастия с определяемы­ ми словами, укажите, какие они: действи­ тельные или страдательные. Обоснуйте своё суждение. Определите род, число и падеж записанных причастий. Объясните написание окончаний. III. Сделайте выписки понравивш ихся слов и выражений для пополнения ваш е­ го словаря портретной лексикой.

М ихаил Божий. Медсестра. Национальный художественный музей Украины

!!!],11. Прочитайте текст. Выберите из текста 1 5 -2 0 слов для словарного диктанта. Объясните, чем вы руководствовались при выборе слов. В толковом словаре сказано: бы ть современником — ж ить в одно время с кем-нибудь. В устах великих наш их предшественников современник — это человек, ж ивущ ий передовыми идеями своего времени, сли ты й с ним всеми своими пом ы слам и и делам и, стрем ящ ийся привнести в него новое. П они­ мают ли м олоды е лю ди , что означает бы ть человеком своего времени? Сте­ пень постижения этой простой истины и готовность к её реализации и есть мера духовной зрелости человека.

(П о Сергею Наровчатову) II. Выпишите причастия, сделайте их морфологический разбор. III. Как вы понимаете выражение «быть современником»? Назовите наших совре­ менников. Современником каких известных вам личностей мировой истории вам бы хотелось бы ть?


Причастие

В каждой из трёх групп причастий есть одно лишнее. Выиграет тот, кто быстрее найдёт эти причастия и опреде­ лит, какие они — действительны е или страдательные, и обоснует своё суждение. • Увядаю щ ий, ф орм ирую щ ий, колоты й, клеящ ий, надею щ ийся

• Присевш ий, п р и ти х ш и й , несом ы й, засеявш ий, думавш ий

• Вы полним ы й, взволнованны й, хр ан и м ы й , нёсш ий, прорезаем ы й

I. Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы. Гордиев узел Ф ригий ски й царь Гордий пр..нёс в дар хра­ м у Зевса колесницу. Н а её ды ш ле б ы ло воло­ вье ярмо, привязанное таким слож ны м узлом из к..зи лового лы к а , что н ..какой искусник не мог его ра..путать. Недостатка в попы тках не бы ло: о р а к у л предсказал, что челов ек , ра..путавш ..й гордиев у з е л , ов ла д еет всем миром. И вот столи ц у Ф р и ги и п ок ..р и л вели ч а й ­ ш ий из полководцев древности А лек са н д р М акедонский (3 5 6 -3 2 3 го. до н. э.). М ..лод ой воин вош ёл в старый храм, п р ..гля д елся к прославленному у з л у и вдруг, выхватив меч, рассёк его одним ударом. Мы называем гордиевым узлом лю бое запу­ танное д ело , трудно р а зр е ш и м ы й вопрос. Разрубить гордиев узел зн ачи т: см ело , энергично реш ить слож н ое дело.

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Ярмо — бремя. Воловье ярмо — здесь: сбруя для упряжки вола. Лыко — внутренняя часть коры молодых лиственных деревьев.

I искусник

(П о Эдуарду Вартаньяну) II. Подчеркните причастия и определяемые слова. Выделите суффиксы. Укажите, какие это причастия: действительные или страдательные. Обоснуйте своё суждение. III. Вспомните ещё несколько ф разеологизмов и объясните их значение. IV. Опишите ситуацию из своей жизни, в которой возможно было бы применить выражение «разрубить гордиев узел».


МОРФОЛОГИЯ

• 1. П р о ч и та й те текст. Н ай д и т е п р и ч а с ти я и о п р е д е л и те их г р а м ­ м ати ческие признаки. П од тве р д и те сво и м и п р и м е р ам и сл ова М ихаила Л ом оносова. В причастии залож ены признаки и глаголов, и прилагательных. Э ту д вой стве н ность причастия зам етили и древние грам м атисты , д ав ем у имя «причастие», то есть причастное к им ени и глаголу. С о в м е щ е н и е в од ном слове пр изн аков разны х частей речи, естественно, делает эти с л о ­ ва более богаты м и содерж ательно, а п о это м у и более эконом ны м и, на что обратил вним ание ещ ё М. В. Л ом он осов: «Сии глагольные им ена с л у ­ жат к со кращ ен и ю человеческого слова, заклю чая в се бе им ени и глагола силу». Вот, наприм ер, причастие б е гу щ и й содерж ит в се б е указания на д е й ­ ствие и на деятеля: бегущ ий — тот, кто бежит. Э то св о й ств о причастий «заклю чать в се б е им ени и глагола силу» ш и роко используется в пи сьм енной речи, о со б е н н о в худож ественной литературе. (П о В. И в а н о в о й , 3. Потихе, Д . Розент ал ю )

• 2. I. С п и ш и т е текст, в с та в л я я п р о п у щ е н н ы е буквы и н е д о с т а ю ­ щ и е зн а к и п р е п и нани я. З а с е в однаж ды в ш..лаш, ую тн о устроивш ись, я был удивлён н е о б ы ­ чайны м и е щ ё не виданны м м ною чудес..ным зрелищ ем . М ногочислен н ая стая л .бедей в о звр ащ авш и хся на се в е р с д ал ёкого ю га стал а кружить над разливом . Я видел о свещ ё н н ы е за р ё ю ра сп а хн уты е р..зоваты е крыл..я, длинные вытянутые шеи, слы ш ал их голоса... Е щ ё никогда не видел я такой чудесной, почти сказочной картины... Р а зум ее тся я забы л о руж..е и лю бо вал ся невиданны м зр е л и щ е м н а п о м и н а в ш и м м не дивны е пуш кин­ ские сказки. (И в а н С о к о л о в -М и к и т о в )

II. О п р е д е л и те тип речи. У каж и те п р и ч а с ти я . К а к о в а их р о л ь в о п и с а н и и кар ти н ы п р и л ё та л е б е д е й ? III. П е р е с к а ж и те текст, с о х р а н я я а в т о р с к у ю лексику. IV. Н а й д и т е в т е к с те п р и ч а с тн ы й о б о р о т и о б о зн а ч ь т е его гр а ф и ­ чески. • 3. I. П р о ч и та й те о тр ы в о к и з п о э м ы А л е к с а н д р а Т в а р д о в с к о го « В аси л и й Тёркин». Н а й д и те с л о в а , по хо ж и е на п р и ч а с ти я . В с п о м н и м с нам и отступавш их, Воевавш и х год иль час, Павш их, б е з вести пропавш их, С кем видались мы хоть раз, Провож авш их, вновь встречавш их, Н ам попить воды подавш их, П о м ол и вш и хся за нас.


II. С п и ш и т е текст. П о д ч е р кн и те с л о в а , п о х о ж и е на п р и ч ас ти я , как члены пр е д л о ж е н и я и о п р е д е л и те , в р о л и какой ч а с ти речи они в ы с т у п а ю т в д а н н о м тексте . • 4. Н а п и ш и т е зр и т е л ь н ы й р а с п р е д е л и т е л ь н ы й д иктант, з а п и с а в д а н н ы е п р и ч а с ти я в д в а с то л б и к а : в п е р в ы й — д е й с тв и те л ь н ы е , во вто р о й — с тр а д а те л ь н ы е . И граю щ ий, несший, видевш ий, скры ваем ы й, задум анны й, п р и н е сё н ­ ный, шедш ий, несущ ий, повисш ий, зад ум авш ийся, продум анны й, н е с о ­ мый, ведомый, видимый. • 5. П р о ч и та й те . В ы п и ш и т е пр е д л о ж е н и я, в к о то р ы х е с ть д е й ­ с тв и те л ь н ы е п р и ч а с ти я н а с т о я щ е го вр е м е н и . /\ Зе н и т — точка, н аход ящ аяся на н ебесном св о д е пр ям о у вас над го л о ­ вой, «сам ый верх неба». П о это м у и орудия, стр е л яю щ и е по сам олётам , н азы ваю тся «зенитными». Теперь понятно, почем у пр о человека, и зв е с т­ ность которого д о ш л а до вы сш ей точки, говорят: «Он в зен ите славы». (Э д у а р д Варт аньян)

• 6. П о д го то в ь те с ь п и с а т ь д и ктан т: п р о ч и т а й т е текст. Н а й д и те п р и ч асти я и п р и ч а с тн ы е о б о р о ты . О б ъ я с н и те п о с та н о в к у зн а к о в п р е п и н а н и я п ри п р и ч ас тн ы х о б о р о тах . Л ю ди бы ваю т красивы по-разном у. О д н и красивы внешне, а другие — внутренне. Очень часто, конечно, бывает, что человек, о б л а д аю щ и й п р и ­ влекательной наружностью , красив душ ой. Н о не м енее часто встр е ча ю т­ ся люди с сам ой зауряд н ой внеш ностью , но красивы е внутренне. В н у ­ тренняя красота им еет св о й ств о не б р о с ать ся в глаза сразу, как красота внешняя, а проявляется или постепенно, или во время какого-то с е р ь ё з ­ ного испытания, вы павш его на д о л ю человека. Внутренняя красо та — это не столько врож дённое качество, сколько пл од воспитания. Качества, характери зую щ и е внутренню ю красоту, п р исущ и м ногим людям. Бл естящ е е то м у подтверж дение мы находим не только в п о в с е ­ дневной жизни, но и в литературе. (Дмит рий Л и х а ч ё в )

• 7 . 1. Н ап и ш и т е об ъ ясн и те л ьн ы й д и к тан т по те ксту уп р аж н е н и я 4. С д е л а й т е м о р ф о л о ги ч е с к и й р а з б о р 2 - 3 п р и ч ас ти й по вы бору. II. Р а с с к а ж и те о п р и ч а с ти и как о с о б о й и з м е н я ю щ е й с я ф о р м е глагола. П о д б е р и т е и з а п и ш и т е п р и м е р ы , п о д т в е р ж д а ю щ и е т е о р е ­ ти ч е ски е по л ож е н и я. П р и з а т р у д н е н и и о б р а щ а й т е с ь к с х е м е на стр. 117.

9 Русский язык. 7 класс

1


МОРФОЛОГИЯ

§19

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ П РИ ЧАСТИ Я НАСТОЯЩЕГО И ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ Рассмотрите таблицу, обратите внимание на спряжение глагола и суффикс, с помощ ью которого образуется причастие. Сделайте вывод об образовании причастий настоящего времени, а затем сверьте его с правилом, данным ниже.

Действительные причастия настоящего времени Глагол

Основа настоящего времени

Спряжение глагола

Суффиксы причастий

Рассуждать

Рассужда-ют

1

-ющ-

Писать

Пиш -ут

1

-ущ-

П и ш 'у щ + и й

Дышать

Д ы ш -ат

II

-ащ-

Ды ш -ащ -ий

Стоять

Сто-ят

II

-ящ-

Сто-ящ -ий

Причастие Рассуждав +Ю Щ +И Й

Прочитайте предложения. Найдите действительные причастия. Определите, от какой формы глагола они образованы. Укажите время причастия, выделите суф ­ фиксы. 1. К ругом вас уж е блестящ ее на ут(>еннем солнце море. 2. Тум ан, рассти­ лавш ийся по морю, собрался в серые, скучны е сырые тучи. 3. Вы слуш аете звуки вёсел, звуки голосов, долетаю щ их до вас. 4. Солнце перед самым зака­ том вы ш ло из-за серых туч, покрываю щ их небо, и вдруг багряным светом осветило ли лов ы е тучи, зеленоватое море и народ, движ ущ ийся по улицам .

(Лев Толст ой) Д е й с т в и т е л ь н ы е п р и ч а с ти я о б р а з у ю т с я о т п е р е х о д н ы х и н е ­ п е р е хо д н ы х гл агол ов н е с о в е р ш е н н о го вида. Д е й с т в и т е л ь н ы е п р и ч а с ти я н а с т о я щ е го в р е м е н и о б р азу ю тс я от основы глаголов н асто ящ его врем ени и суф ф иксов -у щ -, - ю щ - в I с п р я ­ жении и -а щ -, - я щ -----во II спряж ении. При этом к суф ф иксам пр исоед и н яю ся окончания мужского, ж енского и ср е д н е го рода ед инственного или м нож ественного числа имён прилагательных. Н а п р и м е р : п и ш -у г — п и ш + у щ + и й , кол-ю т — к о л + ю щ + и й ; леж-ат — л е ж + а щ + и й , стро-ят — ст р о+ ящ +и й .

I. Спиш ите глаголы, определите их спряжение и образуйте действительные причастия настоящего времени.


Причастие

Д ум ать, просить, видеть, работать, закрывать, седеть, сидеть, стоять, играть, читать, носить, звонить, праздновать, слы ш ать, держ ать, вести, хранить, пестреть. II. Составьте причастные обороты с образованными причастиями, подобрав к ним зависимые слова. 186

I. Спиш ите словосочетания, подчеркните определя­ емое слово. В действительных причастиях выделите суф ­ фиксы . Деревья, растущ ие в саду; участвую щ ие в сорев­ нованиях спортсм ены ; озеро, синею щ ее вдалеке; пограничник, преследую щ ий врага; море, дыш ащ ее прохладой; строящ ийся в городе дом; звуки м узы ки, слы ш ащ иеся вдалеке; письмо, ож идаемое ребятами; вершины гор, о заряем ы е с олн ц ем ; оберегаем ы й юннатами лес; юннаты, охраняю щ ие природу.

I

II. Объясните написание суффиксов причастий, указав спряжение глагола, от кото­ рого образовано причастие. III. Составьте 2 - 3 предложения с данными словосочетаниями (устно). 187

I. Послушайте текст. Определите его тему и основную мысль. Озаглавьте текст.

Слегка покачиваю щ ийся на океанской зыби русский военный клипер «З аби як а» быстро идёт к ю гу. Вдруг по палубе пронёсся громкий и тревож ный окрик часового: « Ч е л о ­ век в м оре!» Вахтенный лейтенант вздрогнул и впился ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВ/ РЬ глазами в бинокль. В это мгновенье и офицер, и сигнальщ ик увидели среди волн облом ок К липер — быстроход­ мачты и на ней человеческую фигуру. ное морское парусное Взвизгивающим, дрожащим голосом, тороп­ судно. ливым и нервным, вахтенный офицер крикнул: Вахтенный — дежурный. «Свистать всех наверх! Баркас к спуску!» Дрейф — перемещение Матросы бросились к своим местам. судна с неработающим Н е прош ло и семи минут, как почти все двигателем под паруса, за и склю ч ен и ем д в ух -тр ёх , б ы ли воздействием ветра. убраны. «З а б и я к а », неподвижно покачиваю ­ Баркас — большая щийся среди океана, л еж а л в дрейфе. Баркас гребная шлюпка. с ш естнадцатью гребцам и и оф ицером на борту бы л спущ ен на воду. К акою ничтож ною скорлупкою казался он, то покачивающ ийся на гребнях океанских волн, то скрывающийся за ними. Прош ло три четверти часа том и тельн ого ожидания.


МОРФОЛОГИЯ

Наконец си гн альщ и к, не отрывавший глаз от подзорной трубы , весело к ри к н ул:«Б а р к ас пош ёл назад!» Вскоре баркас подош ёл к борту и вместе с лю дьм и б ы л поднят на клипер. Вслед за офицером из баркаса стали вы ходить гребцы, с трудом перево­ дившие ды хание от усталости. Поддерживаемый одним из гребцов, на п алубу выш ел и спасённый — м аленький негр, весь мокры й, в рваной рубаш ке, прикры вавш ей н ебо льш ую ч асть его х уд о го , и стощ ён н ого, чёрного, отливавш его глян ц ем тела.

(Н о К о н с т а н т и н у С т а н ю ко ви чу ) II. Запиш ите причастия и причастные обороты, которые запомнили. Укажите д ей­ ствительные причастия. Объясните их написание. III. Укажите, какую профессиональную и портретную лексику использует автор.

I. Спиш ите текст, расставляя недостающ ие знаки препинания. Родина! Особенно звучит д ля меня это слово полное глубок ого см ы сла. Я виж у необъятны е её поля волную щ иеся урож аем. Т ёп лы й ветер пролетает над ними, поднимая цветочную п ы ль. Обширна и разнообразна родившая нас страна. Неиссякаемы и полноводны реки пересекающ ие пространство её. Обширны зелёны е леса. Вы соки горы блистаю щ ие вечными ледниками. Ш ироки знойны е степи. Величественны карпатские леса раскинувш иеся океаном. М ноголю дны и многочисленны города.

(П о И в а н у Соколову М и к и т о в у ) II. Найдите действительные причастия настоящего времени. Сделайте их словооб­ разовательный разбор. III. Составьте устно описание своей малой родины. I. Прочитайте. Обратите внимание на ф орму глагола, от которой образованы действительные причастия. Д у м а ю ?— дум а+вш + и й — дум авш ий; читал — ч и т а + в ш + и й — ч и тав ш и й ; стукнусь]— с т у к н у + в ш + и й — стукн увш и й ; в ы м о к н у в — вы м ок+ш +и й — вым окш ий; завер ш и ться — зав е р ш и + в ш + и и + с я — завер ш ивш ийся. II. Укажите суффиксы причастий. Сделайте вывод об образовании действительных причастий прош едш его времени. Сверьте его с прави­ лом, данным ниже.

Г А

Д е й с т в и т е л ь н ы е п р и ч а с ти я п р о ш е д ш е г о в р е м е н и о б р азу ю тс я от основы инф инитива (или п р ош е д ш е го врем ени) переходны х и непе ре­ ходных глаголов со вер ш е н н о го и н есов е р ш е н н о го вида с п о м о щ ью су ф ­ ф иксов -вш -, -ш -. П е р е д суф ф иксам и пиш ется та же гласная, что и п е р е д -ть, -л в глаголе. Н а п р и м е р : прочитать — прочит авш ий, стоял — стоявший, нести — н ё с ш и й .


Причастие

С уф ф и к с - н у - в пр е ф и к сал ьн ы х глаголах п р о ш е д ш е г о вре м е ни исчезает, а в беспреф иксальны х остаётся. Н а п р и м е р : от’в ыкнуть — отвыкший, мокнуть — м окнувш ий.

I. Образуйте действительные причастия прош едш его времени от данных гла­ голов двумя способами: от инфинитива и формы прош едш его времени. Помните, что суффикс -ну- в глаголах прош едш его времени, как правило, исчезает. 1. Д ум ать, читать, знать, к олоть, бороться, нести, везти, выписать, бежать, возрасти, отж ить, занимать. 2. Замёрзнуть, завязнуть, привы кнуть, промокнуть. II. Составьте и запишите 2 - 3 разных по цели высказывания предложения с о бр азо ­ ванными причастиями.

ЭТО ИНТЕРЕСНО! У некоторы х глаголов на -ст и- (-ст ь-) действител ьны е причастия п р ош е д ш е го врем ени и м ею т вариантны е ф орм ы образован ия: от о с н о ­ вы н а с то я щ е го вр е м е н и или о сн о в ы п р о с то го б у д ущ е го вр е м е н и (вести — ведут — в ед ш и й , отцвести — отцвету — отцветший, падут — п а д ш и й ), от осн овы инф инитива или п р о ш е д ш е го врем ени (п р и о б р е ­ сти — приобрет ш ий, у п а л — уп а вш и й ). ф

I. Подготовьтесь к выразительному чтению отрывков из стихотворений: снача­ ла прочитайте их молча, обратите внимание на знаки препинания, логические паузы; на слова, которые необходимо выделить с пом ощ ью логического ударения. Р он яет лес багряный свой убор, Сребрит мороз увянувш ее поле, П р оглян ет день, как будто поневоле, И скроется за край окруж ны х гор.

(А лександр П у ш к и н ) М ного видевший, много знавший, Знавший ненависть и лю бовь, Всё имевш ий, всё потерявший И опять всё наш едш ий вновь, Вкус узнавш ий всего земного И до ж изни ж адный опять, О бладаю щ ий всем и снова Всё боявш ийся потерять.

(Д м и т р ии Кедрин) II. Прочитайте выразительно отрывки из стихотворений.


МОРФОЛОГИЯ

III Выпишите действительные причастия прош едш его времени, выделите суффик­ сы, указав глаголы, от которых образованы причастия. Обратите внимание на напи­ сание гласной буквы перед суффиксом причастия. Сделайте вывод, от чего зависит написание гласной перед суффиксом Сверьте правильность с в о е ю суждения с правилом (с. 132). 191 На основании правила и таблицы (с. 130) составьте подобную таблицу или схему образования действительных причастий пр ош ед ш ею времени. 192 I Прочитайте текст. Объясните смысл названия Слово-звезда В каждой душ е слово живёт, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда, погасает, закончивш ее свой путь, слетев с наш их губ. Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, погасший летит к человеку на его путях в пространстве и времени. Бывает, погасшая д л я себя звезда, д л я нас, лю дей, на зем ле горит ещ ё ты сячу лет. Человека того нет, а слово остаётся и лети т из г околешен в поколение, как свет угасш ей звезды во Вселенной.

I

( М ихаил Приш вин ) II. Выпишите причастия в тех формах, в которых они употреблены в тексте. Обозначьте суффиксы причастий. III Определите основную мысль текста, а затем перескажите его, используя автор­ ские языковые средства. 193 I Прочитайте предложения из сочинений учащихся, укажите ошибки, которые допущены при образовании действительных и страдательных причастий Обсудите с соседом по парте, как их устранить. Запиш ите предложения в исправленном виде. 1. П и сатель обличает помещ иков, которы е ж естоко обращаются с имею ­ щими у них крепостными. 2. Чтобы поправить свои пош атнувш ие дела, гос­ пода нередко продавали дворовых с л у г. 3. М ы будем рады зарубеж ным друзьям, приедущ им к нам. 4. В вечернем воздухе слы ш ался запах расцвёвшей сирени. 5. В репертуаре театра, открою щ его новый сезон, несколько пьес м олоды х авторов. 6. Изреш ечённая п уля м и старая берёза полю билась птицам. II Сделайте морфологический разбор причастий пошатнувшиеся, изреш ечённая. 194 Найдите и выпишите из учебника географии предложения с причастными оборотами. Определите, б каком времени употреблены причастия. Обоснуйте своё


Причастие

суждение, указав т а го л , от которо! о образовано причастие. Объясните написание суффиксов. Кто больше образует действительных причастий от данных ниже глаголов и составит с ними словосочетаний за указан­ ное учителем врем я? Улож ить, с м о тр е ть , ви д еть, дунуть, пр ы гнуть, п р оси ть, вести , таять. 195

I. Прочитайте, а затем спишите текст, вставляя пропущенные буквы расставляя недостаю щ ие знаки препинания. Объясните написание причастий, указав в скобках глаголы, от которых они образованы. П равилам поведения, слож ивш им ся столетиям и, а то и ты сячелети ям и , следовать не то льк о не зазорно, но и необходимо. Мы ж ивущ ие на планете З ем ля свидетели откры тия космической эры, здороваясь, протягиваем руку, так ж е как наши предки демонстрировавшие своё м ..ролю бие откры ­ той ладонью , в которой не бы ло камня или оруж ия. Д а и само слово «зд р ав ств уй те», когда-то представлявш ее собой не просто ф орм улу веж ли ­ вости, а имевшее магический см ы сл. Произнос..вш ий это слово верил, что его п о ж ела н и е непременно сбудется.

(П о Л и д и и Грибовой) II. Сделайте синтаксический разбор одного из предложений и морфологический разбор 2 - 3 причастий. III. Назовите формулу речевого этикета, о которой говорится в тексте.

§20

СТРАД АТЕЛЬН Ы Е П РИ ЧАС ТИ Я НАСТОЯЩЕГО И ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ Рассмотрите таблицу. Расскажите, как образуются страдательные причастия настоящ его времени. Приведите свои примеры. Сверьте свой вывод с правилом, данным ниже.

Г Глагол

О снова глагола настоящ его врем ени

Спряж ение

Суф ф иксы причастий

П ричастие

решать

решают

I

-ем-

реш а+ем+ый

нести

нёс

I

-ОМ-

нес+ом+ый

хранить

хранят

II

-им-

хран+им+ый


МОРФОЛОГИЯ

г ш

С т р а д а т е л ь н ы е п р и ч а с т и я н а сто я щ е го врем ени о б р а зу ю тс я от осн овы переходны х глаголов н есов е р ш е н н о го вида н асто ящ е го вр е ­ мени с п о м о щ ь ю суф ф иксов - е м - (-о м -) для глаголов I спряж ения (ко ­ л е б л е м ы й , в е д о м ы й ) и - и м ----- для глаголов II спряж ения (в и д и м ы й , сл ы ш и м ы й ).

ЭТО ИНТЕРЕСНО! Суф ф икс -о м - употребляется в н ебольш ом количестве книжных причастий (в е д о м ы й , вл еком ы й ). О т глагола двигать страд ател ьно е причастие н асто ящ его врем ени о б р азу е тся от о сн овы глагола при по м ощ и суф ф икса -и м - (движ им ы й). С тр ад а те л ьн ы е причастия не следует см е ш и в ать с пр еф и ксал ьн о ­ суф ф иксальны м и прилагательным и, которы е о б р азу ю тс я при по м ощ и преф икса н е и суф ф иксов -е м -, - и м - (сгорать — н е с го р а е м ы й , в о з м у ­ тить — невозм ут им ы й).

196

I. Выпишите в один столбик страдательные причастия настоящего времени, образованные от глаголов I спряжения, во второй — от глаголов II спряжения. И сп ользуем ы й , вывозимый, движ имы й, чувствуемы й, производимый, организуем ы й, ведомый, искомы й, слы ш им ы й, терпимы й празднуемый, читаемый, описываемый, ранимый, видимый, исполнимы й. II. Объясните написание суффиксов. III. Поставьте ударение в причастиях, подберите и запиш ите к ним определяемые слова.

I. Образуйте от данных глаголов страдательные причастия настоящего времени. Читать, описывать, рассказывать, совершать, решать, задумывать, вос­ питывать, развевать, освещ ать, двигать, приветствовать, слы ш ать, вести, чтить, лю бить. II. Составьте с образованны ми причастиями словосочетания, подобрав к ним вначале определяемые, а затем зависимые слова. Запиш ите по образцу: книга читаемая; книга, читаемая девочкой.

198 __ J I. Прочитайте текст. Найдите, а затем выпишите предложения с о страдательны м и причастиям и настоящ его времени. Вы делите суф ф иксы в причастиях. Скрипка — королева оркестра. Это самый распространённый смычковый инструмент. «О на в м узы ке является столь ж е необходимым инстру-

непревзойдённый


Причастие

ментом, как в человеческом бытии х леб н асущ н ы й », — говорили о ней музыканты ещё в X V II веке. Скрипки д ела ли во м ногих стра­ нах, но луч ш и е скрипичны е мастера ж или в И тали и , в городе Кремоне. Скрипки, изготовляем ы е крем онски­ ми мастерами X V I — X V III веков Ам ати, Гварнери и Страдивари, до сих пор считаются непревзойдённы­ ми. Свято хранили итальянцы секреты 0дна из С1фипок Страдивари в своего мастерства. Они ум ели делать Королевском дворце в Мадриде звук скрипок особенно певучим и ----------------------------------------------------нежным, похож им на человеческий голос. Сохраняемых и оберегаем ы х итальянских скрипок осталось немного. Они все на строгом учёте. И граю т на них л уч ш и е мастера мира.

(П о словарю м у з ы к а л ь н ы х терминов) II Расскажите об образовании страдательных причастий настоящ его времени в выписанных вами предложениях, объясните написание гласной буквы в суффиксах этих причастий. III. Сделайте синтаксический разбор предложения с причастным оборотом, слово­ образовательный и морфологический разбор выделенного причастия. 199

Перечитайте текст предыдущего упражнения. Придумайте к нему название. Определите его композиционную структуру. Составьте и запиш ите план. Переска­ жите текст, сохраняя причастия, использованные автором. 200

]

I. Напишите распределительный диктант: в первый столбик — причастия, образованные от глаголов II спряжения, во второй — от глаголов I спряжения. В ы де­ лите суффиксы и укажите время причастий. Преследуем ы й, хранимы й, ож идаемы й, терпимы й, видимый, палим ы й, задуваемый, собираемый, обязы ваемы й, сж игаемы й, гонимый. II. Объясните написание гласной в суффиксах причастий. III. Составьте с данными причастиями причастные обороты, запиш ите их. С т р а д а т е л ь н ы е п р и ч а с ти я н а с т о я щ е го в р е м е н и для со в р е м е н н о ­ го русского языка не характерны. В стр еч аю тся редко, уп отре бляю тся в осн овн о м в книжной речи.

I

К»1*\ССКИП ЯТЫК,

7 класс


МОРФОЛОГИЯ ЭТО ИНТЕРЕСНО!

А лександр Сергеевич Пуш кин вы сказы вал такую интересную м ы сль о пи сьм енном и р а зго в о р н о м языке: «Может ли письм енны й язы к бы ть со в е р ш е н н о под обны м р а зго в о р н о м у ? Нет, так же, как разговорн ы й язык не может бы ть со в е р ш е н н о под обны м письменному. М ы не го в о ­ рим: карета, ска ч у щ а я п о мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет, который метёт; мы не говорим : книга, читаемая ю н о ­ ш ей, мы говорим: книга, кот орую читает ю н о ш а , — зам ен яя в ы р а зи ­ тельную краткость причастия вялым оборотом . И з того ещ е не следует, что в русском языке причастие д олж но бы ть уничтож ено Чем богаче язык вы раж ениям и и оборотам и , тем лучш е для искусного писателя. П исьм енны й язык ож ивляется пом и нутн о выраж ениями, р о ж д а ю щ и ­ м ися в разговоре, но он не долж ен о тр екаться от приобретённого. П исать ед инственно язы ком ра зго в о р н ы м значит не знать языка».

201

I. Прочитайте тексты. Определите их стиль. Укажите страдательные прича­ стия. Подтвердите или опровергните мысль А С Пушкина, приведённую в рубрике «Это интересно! . Как вы думаете, насколько современно звучит она сегодня?

1. Взглянешь на усыпанное звёздами небо, на котором ни облачка, и пой­ мёшь, почему тёплый воздух недвижим, почему насторожившаяся природа боится шевельнуться. Ей жутко и жаль хоть одного потерянного мгновения жизни. (А нт он Чехов)

2. Русалка плыла по реке голубой, Озаряема полной луной; И старалась она доплеснуть до луны Серебристую пену волны. (М и ха и л Лермонт ов)

3. Нами ты была любима и для милого хранима. (А лександр П у ш к и н )

II Четверостишие Михаила Лермонтова считается образцом благозвучия русской речи? Почему? 202

I. Послушайте читаемый учителем текст. Назовите причастия. Какие они: дей­ ствительные или страдательные? Обоснуйте свое суждение. Запиш ите причастия с определяемыми словами, которые запомнили. В какой форме они употреблены?

Чудесное, никогда не видимое мной зрелище вдруг очаровывает меня. Гдето невдалеке, у левого борта, раздаётся храпенье дельфина, и я внезапно вижу вокруг лодки и под лодкой проносящихся со страшной быстротой множество извилистых серебристых струек, похожих на следы тающего фейерверка. Это бегут сотни и тысячи испуганных рыб, спасающихся от преследования. Тут я замечаю, что всё море горит огнями. На гребнях маленьких, чуть п л е щ у щ и х волн и г р а ю т го л уб ы е драп ц е н н ы е камни. В те х местах, где вёсла (13 8


Причастие

трогают воду, загораются волшебным блеском голу­ бые блестящие полосы. Я прикасаюсь к воде рукой, и когда вынимаю её обратно, то горсть светящихся брильянтов падает вниз и на моих пальцах долго горят нежные синеватые фосфорические огоньки. (А лександр К у п р и н )

I фейерверк бриллианты

II. Сверьте с текстом, все ли причастия вы выписали, пра­ вильно ли их написали III. Укажите слова и выражения, которые помогают автору передать чувства, вызванные карт иной вечернего моря 203

Ш

I. Спиш ите предложения, вставляя пропущенные буквы и заменяя глаго лы, данные в скобках, страдательными причастиями настоящего времени.

1. В пустыне, жаждой мучим н луч..м (палить) жгучим, увядал цв..ток больной. 2. Над морем ярко г..рит, не сгорая, (теснить) водою закат. (Л. П ро кофьев.) 3. Подземные Т . . Л Ч К И , (улавливать) сейсмографом, были сильны­ ми. 4. 11..ляна, (освещать) солнцем, была неописуемо красива. 5. Туча, (двигать) ветром, быстро приближалась к деревн.. . 6. Пахнут розы и жас­ мины, (серебрить) луной... И поёт, поёт о счастье чей-то голос м..лодой. (А. Плещеев.)

II. Объясните написание гласных в суффиксах причастий. III. Постройте схемы предложений с причастным оборотом и с их помощ ью объяс­ ните постановку знаков препинания при причастном обороте.

Прочитайте причастия прош едш его времени, данные в двух столби­ ках. укажите среди них действительные и страдательные. Выделите суффиксы Определите, от какой формы глагола образованы страда­ тельные причастия. Сделайте вывод об образовании страдательных причастий прошедшего времени. Прочитайте правило, данное ниже, и дополните свои ответ. Слы ш ал слы ш авш ий, р азб р о сал — разбросавш и й, п р и н ё с — п р и н ё сш и й , о с в е т и л — о св е ти в ш и й , р а зб и л — р а зб и в ш и й ,

сл ы ш ать , — сл ы ш а н н ы й , р а зб р о с ать — разбросанны й , п р и н е сти — п р ин е сён н ы й , осветить — освещ ённы й, р а з б и т ь — р а зб и ты й .

С т р а д а т е л ь н ы е п р и ч а с т и я п р о ш е д ш е г о в р е м е н и о б р а зу ю тс я от основы инф инитива глаголов п р о ш е д ш е го врем ени со в е р ш е н н о го и н есове рш е нн о го вида, а некоторы е — от глаголов б уд ущ е го врем ени с п о м о щ ь ю суф ф иксов -н н -. - е н н - (-ё н н -). -т-. П еред суф ф иксом - е н н опускается и пост роил п о ст р о е н н ы й Страдательны е причастия пр ош ед ш его времени образую тся только от переходных глаголов, чащ е от переходных глаголов совер ш енн ого вида


МОРФОЛОГИЯ

О т м ногих глаголов н е с о в е р ш е н н о го вида и глаголов ус л о в н о го наклонения с частицей б ы страд ательны е причастия п р о ш е д ш е го в р е ­ мени не образую тся. 20 4 Образуйте страдательные причастия прошедшего времени отданных глаголов: • с с у ф ф и к с о м -н н -:

дать, узнать, завязать, отобрать, загадать, указать, разобрать; • с суф ф иксом -е н н

увидеть, изложить, научить, потушить, завести, изобрести, перейти; • с с у ф ф и к с о м -г-:

начать, забыть, молоть, вымыть, снять, полоть, налить. 20 5 I. Спишите текст, образуя от данных в скобках глаголов подходящие по смыслу страдательные причастия. Обратите внимание: в суффиксе -енн- пишите две буквы н.

Тем временем море, (обвести) по горизонту золотой нитью, ещё спало. Лишь под обрывом дышала вода, (задержать) в лужах береговых ям. Сталь­ ной у берега цвет спавшего моря переходил в синий и чёрный. Небо вспыхивало золотом. заглян е м в с ло в а р ь Сеяло огромным веером света. Неясно розове­ ли облака, чуть (тронуть) румянцем. Р у м я н е ц — розово­ г о Л.пексапдру Гр и н у) кРасный йветII. Назовите слова, употреблённые в переносном зна­ чении. С какой целью они использованы автором? III. Определите, к какому стилю и типу речи относится текст. Обоснуйте свое суждение. 206 I. Прочитайте текст, образуя от глаголов в скобках соответствующ ие прича­ стия. Выпишите предложения с причастным оборотом. Обозначьте его графически.

Дерево-ветеран На Малаховой кургане солдаты строили памятник в честь победы над фашистами. Когда работа была (закончить), один солдат присел на камень и поглядел кругом. Ничего не уцелело здесь. Всё смешалось на земле, (иско­ веркать) снарядами. Да и в самом Севастополе осталось всего четыре не (разрушить) дома. Вдруг недалеко он увидел весь (оборвать), (обгореть) миндаль. Дерево, не (пожелать) покориться бешеному огню войны, сохранило ещё остатки жиз­ ни. На его (закоптить) ветках розовели редкие цветы. Солдат принёс воды, полил дерево, огородил его железными прутьями. А на прощанье весело сказал ему: «Оставайся, друг, живи!» И до сих пор стоит чудом (уцелеть) дерево-ветеран среди молодых со­ братьев нового парка. Бережно хранят его севастопольцы. (И з пут еводит еля «Город герой Севастополь»)


Причастие

II Определите время и вид причастий. Объясните написание суффиксов страда­ тельных причастий. III. Перескажите текст, используя причаст­ ные обороты

207)

Переведите данный текст с украинского языка на русский. Для перевода выделенных слов используйте соответствующие причастия и причастные обороты. Ставьте необходимые знаки пре пинания. Обратите внимание на написание суффиксов кратких причастий, уместность их употребления в русском и украинском языках.

Автор пам’ятника Богдану Хмель­ ницькому в Києві — відомий росій­ ський скульптор Михайло Йосипович Мікешин. Перші ескізи пам’ятника були зроблені у 1882 році. Модель, створену за ескізами Мікешина, виставили у Києві для всенародного огляду. Грошей на спорудження пам’ятника уряд не дав. Було оголошено збір пожертвувань. Спеціально створена комісія збирала по копійці потрібну суму. Ще багато труднощів зазнали творці пам’ятника. Тільки у 1888 році його відкрили. 1 сьогодні стоїть у центрі Києва цей монумент. (И з газеты)

§21

ПОЛНЫЕ И К РАТКИ Е С ТРАД АТЕЛЬН Ы Е П РИ ЧАСТИ Я Скажите, есть ли сходство и различие в полных и кратких страда­ тельных причастиях и прилагательных? Новы й иллю стрированны й

ж урн ал

И н те р е сн а я п р оч и тан н ая

*■

Зелёное сорванное

■ >- я б л о к о

С тары е и спользованны е

книга

га зе ты

О заряем ое

------►

небо

Видимые

------►

звёзды

нов, и л л ю с т р и р о в а н интересна, п р о ч и та н а зе л е н о , с о р в а н о стар ы , и сп ол ьзован ы ------о з а р я е м о ------в и д и м ы


МОРФОЛОГИЯ

С т р а д а те л ь н ы е п р и ч а с ти я н а с т о я щ е го и п р о ш е д ш е г о в р е м е н и и м е ю т п о л н у ю и кр а тк у ю ф о р м ы . Н а п р и м е р : х р а н и м ы й — храним', в ы у ч е н н ы й — в ы учен К р атк и е при части я, как и прилагательные, и зм е н яю тся по числам, а в ед инственном числе — по родам , но не склоняются. В предлож ении краткая ф о р м а причастия является с к а з у е м ы м Н а п р и м е р : Реш ённы е прим еры Прим еры реш ены 20 8 I. Прочитайте. Назовите краткие прилагательные и причастия Укажите их роль в предложении. 1. lice тихо... Тополи над спящ ими водами, как призраки стоят, луной оза­ рены. ( А Плещеев.) 2. Кудряв и зелен лес дремучий. Л и сты зарёй освещены. 3. Огнём охваченные тучи в стекле реки отражены. (И . Никитин.) 4. Позд­ няя осень, грачи улетели , лес обнаж ился, поля опустели, то льк о не сжата полоска одна, грустную дум у наводит она. (//. Некрасов.) 5. Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Ч то ты ти х, как день ненастный? 6. Тиха украин­ ская ночь. Прозрачно небо, зве :ды блещ ут. 1А. Пушкин.) II. Подчеркните краткие прилагательные и причастия как члены предложения III Определите порядок слов в данных предложениях С какой целью его использу­ ют авторы ? 20 9 I Образуйте краткую форму причастий от данных полных Измените их по числам и родам, подобрав соответствующ ие по смыслу существительные. Прочитанный, нарисованный, задуманный, привезённы й, р аск о ло ты й , д о сти гн уты й , нанесённы й, охвачен н ы й , обособлен н ы й , д оставлен н ы й , ув ла ж н ён н ы й , лю б и м ы й , чтимый, читаемый, палимы й. II. Составьте 2 - 3 пары предложений с полными и краткими причастиями. Подчеркните в них прича стия как члены предложения

ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО»

Начат Начата Начато Начаты

М ногие краткие страдательны е причастия, как и краткие прилага­ тельные, имею т ударение в ф ормах мужского и среднего рода в единствен­ ном и множественном числе на основе, а в женском роде — на окончании. 210 I Спиш ите полные причастия, вставляя пропущенные буквы. Образуйте от них краткую форму в единственном и множественном числе. Поставьте ударение в кратких причастиях и прочитайте их орфоэпически правильно Начатый, нач.лгённый., отм ..лен н ы й , отн..ты й, запертый, пр..пяты й, подн.л'ы й, ун..генны й, убеж дённый, избранный, распространённый, про­ изнесённый.

^


Причастие

II. Составьте и запишите 2 - 3 предложения с краткими причастиями. III. Сделайте морфологический разбор кратких причастий 211

I. Прочитайте отрывок из стихотворения. Запомните и запишите по памяти. Чародейкою Зимою Околдован лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою. Чудной жизнью он блестит. И стоит он, околдован, — Не мертвец и не живой Сном волшебным очарован. Весь опутан, весь окован Л ёгк ой цепью пуховой... {Ф ёд о р Т ю т ч е в )

II. Объясните н а п и с а н и е н и ш в п р и ч а с ти я х . III. Выпишите причастия, сделайте их словообразовательный разбор 212

I Прочитайте, а затем измените данные предложения так, чтобы в роли сказу­ емых были употреблены краткие страдательные причастия с глаголом быть 1. В нашей ш коле проводили спортивные состязания по художественной гимнастике. 2. Мы посетили выставку картин по графике. 3. В детском музыкальном театре поставили новый спектакль. 1. О юных математиках, победителях международной математической олимпиады, написали статью в газете. 5. В классе повесили шторы, которые придали ему уютный вид. II. В текстах каких стилей речи используются такие предложения? Запишите пере­ строенные предложения, сказуемые подчеркните. 213

I. Прочитайте стихотворение «Ландыш». Объясните, чему соответствует заглавие стихотворения: теме или основной мысли. Чернеет лес, теплом разбуженный, Весенней сыростью объят. А уж на ниточках ж емчуж ины От ветра каждого дрожат. Бутонов круглы е бубенчики Ещё закрыты и плотны. На солнце раскрывают венчики У колокольчиков весны. Природой бережно спелёнуты й, Завернутый в зелёны й лист,


МОРФОЛОГИЯ

Растёт цветок в глуш и нетронутой, П рохладен, хрупок и душ ист. Том ится лес весною раннею, И всю счастливую тоску, И всё своё благоухан и е Он отдал горьком у цветку.

(Самуил М арш ак) II. Найдите причастия, объясните их написание. В какой форме они употреблены ? Образуйте от полных страдательных причастий краткие, выделите суффиксы.

214 А

I. Прочитайте текст. Выпишите предложения со страдательными прича стиями. Определите, в какой ф орме употреблены причастия. От полных причастий образуйте все формы кратких. Объясните их написание. Висячие сады Вавилона Древний Вавилон достиг наивысш его расцвета в V I веке до нашей эры. М ного удивительного и прекрасного можно бы ло увидеть в древнем городе. Но всё затмевали висячие сады. Они парили в воздухе, над городом, над его домами и храм ам и , и ч ело в ек у, вошедшему на их территорию, каза­ лось, что он находится в небольш ой доли н е, с трёх сторон окруж ён н ой горны м и леси сты м и ск ло н а м и . В д альн ей части садов в озвы ш алась настоящ ая гора, вздымавшаяся над зубчатыми стенами дворца. Поддер­ живающая конструкция садов бы ла почти не видна — так хорош о бы ла она замаскирована и скрыта за вью­ щ и м и ся растениям и и кам енны м и глы бами, прекрасно изображавшими дикие отвесные скалы . Со склонов гор стекали крош ечные ручейки. И х про­ зрачные струи искрились в солн еч­ ны х лучах. Когда ж е наступала тихая, тёплая ночь, и на небосклоне загорались бес­ численные звёзды, в саду вспыхивали ты сячи м аленьких светильников. И х рассеянный, к олеблю щ и й ся свет д ел а л сады ещ ё более фантастичными. (П о А. Домашневу ) II. Укажите роль причастий в данном тексте. III.

Определите тип и стиль текста.

IV.

Перескажите текст, используя авторские образные выражения.


Причастие

§22 ПРАВОПИСАНИЕ н и нн

В С УФ Ф И К С А Х П РИ ЧАСТИ Й И П Р И Л А ГА Т Е Л Ь Н Ы Х , ОБРАЗОВАННЫ Х ОТ ГЛАГО ЛО В

I Прочитайте причастия. Обратите внимание на: • наличие префикса, кроме не-, (обозначьте его графически); зави­ симых слов; • на принадлежность беспрефиксального причастия к соверш енно­ му виду; • форму употребления (полная или краткая) Н а п е ч а та н н ы й (р а сс к аз), п о с т р о е н н ы й (дом ), н а р и с о в а н н а я худ о ж н и к о м (карти на), р е ш ё н н а я (зад а ча ), в ы п и с а н (ж урнал). II. Сделайте вывод о написании -н- и -нн- в суффиксах причастий. Сопоставьте его с правилом, данным ниже, и дополните свой ответ.

В пол ны х с тр а д а те л ь н ы х п р и ч а с ти я х с суф ф иксам и -н н- и -ен н пиш утся д ве буквы н, если п р и ч а с т и е им еет: • преф икс (кром е не-): с о б р а н н ы й у р о ж а й , с к о ш е н н а я трава, • зав и си м ы е от него слова: н а р и с о в а н н а я х у д о ж н и к о м картина, в ы ­ у ч е н н ы й у ч е н и к о м урок,

• в п р и ч асти я х со в е р ш е н н о го вида: р е ш ё н н а я з а д а ч а ; • в при части ях, о бр азо ван н ы х с п о м о щ ью суф ф иксов - о в а -, -е в а -: м а р и н о в а н н ы е грибы, а сф а л ь т и р о в а н н а я д о р о г а .

В кратких с тр ад а те л ьн ы х п р и ч асти ях пиш ется всегда одна буква н: н а п и са н , прочитан, з а н е с ё н , о с в е щ ё н .

I Образуйте страдательные причастия прош едш его времени отданны х глаго­ лов, выбрав нужный суффикс (-н н -, -енн-, -т-). Запомните, что перед суффиксами -т- и -н н - в страдательных причастиях прош едш его времени всегда пишется та же гласная, которая была в основе прош едш его времени глагола перед л. В остальных случаях пишется суффикс -е н н -, после шипящих перед суффиксом -н н - под ударе­ нием пишется ё. Форсировать, отпустить, развешать, расш ирить, устроить, слож и ть, скроить, уточнить, выкачать, выразить, выпустить, при колоть, развеять, замесить, завертеть, завершить, решить, сж ечь. II. Составьте и запиш ите 4 - 5 словосочетаний с причастиями, при образовании которых происходит чередование согласных, укажите каких.


МОРФОЛОГИЯ

216 I. Выпишите в один столбик словосочетания с прилагательными, в другой — словосочетания с причастиями, раскрывая скобки. Объясните написание н и н н в суффиксах прилагательных, образованных от глаголов, и в причастиях. Запута(нн,н)ые м ы сли, кова(пп,н)ы й сундук, подавле(нн,н)ое настрое ние, рассея(нн,н)ый человек, рассея(нн,н)ы е по ветру семена, ране(нн,н)ый пулей боец, скош е(нн,н)ая трава, морож е(нн,н)ая рыба, заморож е(нн,н)ы е фрукты, изда(нн,н)ый роман, вы уче(нн,н)ы й урок, сдавле(нн,н)ы й крик, взволнова(ни,н)ый голос, премирова(нн,н)ый певец, сдавле(нн,н)ы й руками мяч, припудре(нн,н)ьге инеем, увепча(нн,н)ы й славой, ране(нн,н)ая птица. II. Составьте пары предложений с данными словосочетаниями так, чтобы одно и то же слово выступало в роли прилагательного и причастия.

П ричастия могут переходить в прилагательные и существительные. В таком случае они теряю т при знаки глагола (вид, время, переходность) и приобретаю т качественное значение по сто янн о го признака, нередко пе­ реносное. Н а п р и м е р : в ы з ы в а ю щ е е (п о в е д е н и е ), р а с с т р о е н н о е {л и ц о ). В с у ф ф и к с а х пр и л а гате л ь н ы х, о б р а з о в а н н ы х о т с т р а д а те л ь н ы х п ри ч асти й , в осн овн о м п и ш ется од на буква н Н о если в о сн о в е есть преф икс или оно заканчивается н а ---- о ван н ы й , -ё в а н н ы й , то пиш ется д ве буквы н. Н а п р и м е р : д и сц и п л и н и р о в а н н ы й , зарет уш ёванны й И ск л ю ч е н и е : ков ан ы й , ж ё в а н ы й .

217 I. Прочитайте текст, мысленно расставляя недостающие знаки препинания Найдите предложения с причастным оборотом, выпишите их, правильно расстав­ ляя знаки препинания. Определите морфологические признаки причастий, упо­ треблённых в этих предложениях. Книга это духовное завещ ание одного поколения д ругом у совет у м и ­ раю щ его старца ю нош е н ачи н аю щ ем у ж и ть; приказ передаваемый часовым отправляю щ имся на отдых часовому заступаю щ ему на его место. Вся ж изнь человечества последовательно оседала в книге: племена, лю ди, государства исчезали, а книга оставалась. Но в книге не одно прош едшее; она оставляет документ, по котором у мы вводимся во владение настоящ его. Во владение всей суммы истин и уси ли й , найденных страданиями, непо­ сильны м трудом. Она — программа будущ его. Итак будем уваж ать книгу! (П о А л е к с а н д р у Г е р ц е н у )

II. Выпишите выделенные слова. Поставьте к ним вопросы, определите, в роли какой части речи они употреблены. III Прочитайте текст выразительно, правильно интонируя предложения с причасг ным оборотом. IV Перескажите текст, сохраняя авторскую лексику.


Причастие

218

I. Запиш ите слова, содержащие двойные согласные, распределив их по стол­ бикам согласно правилам написания н и н н в причастиях и прилагательных, образо ванных от глаголов.

Адресованный, аргументированный, афишированный, всхолмленный, заболоченный, взращённый, созданный, недочитанный, придуманный, решённый, употреблённый (в тексте), исхожен, придуман, ограждённый, кованый, жёваный, раненый, пройденный, доставлен, рассказан, описан, взволнованный. II. Составьте два предложения с данными словами так, чтобы одно и то же слово выступало в роли прилагательного и причастия. Подчеркните главные и второсте­ пенные члены предложения. III. Составьте и запиш ите схему или таблицу написания н и н н в причастиях и прила­ гательных.

219

I. Спиш ите пары предложений. Поставьте недостающ ие знаки препинания. Укажите, в каком из предложений выделенное слово является прилагательным, образованным 01 глагола, а в каком причастием. Обоснуйте своё мнение.

1. Юноша отталкивающий от берега лодку показался мне знакомым. У незнакомого гражданина был отталкивающий вид. 2. Подходящий к станции поезд резко просигналил. Сестра выбирала подходящий момент, чтобы сообщить отцу приятную новость. 3. Мы внимательно слушали сообщение по телевизору о текущих собы­ тиях. Вода текущая по узким водосточным трубам очень шумит. 4. Моя сестра проявляет углублённый интерес к музыке. В углублённую траншею положили кабель. II. Выделите графически причастные обороты. Сделайте синтаксический разбор одного предложения, словообразовательный разбор одного-двух причастий. 22 0

Ш “ 1. Спиш ите текст, расставляя недо­ стающие знаки препинания, заменяя выделен­ ные слова в скобках соответствую щ им и страдательными причастиями прош едш его времени. Обозначьте графически суффиксы и окончания страдательных причастий. Объясните их написание. Го р о д М о ц а р т а

Город Зальцбург поражает гармонией своего архитектурного ансамбля (создать) поклонниками истинной красоты. Здесь поныне живёт память о Моцарте композиторе (родиться) в этом прекрасном городе.


МОРФОЛОГИЯ

Родной дом композитора впоследствии бы л (превратить) в музей, экспо­ наты которого напоминают ж и телям Зальцбурга об одном из величайш их музыкантов мира, его произведениях (создать) в родном городе. М естные ж ители называют свой город городом Моцарта.

(П о Джордже Сбырче) II. Выпишите страдательные причастия в полной форме и образуйте от них краткую Объясните написание суффиксов в полной и краткой формах причастий III

Найдите структурные части текста: зачин, основную часть и концовку.

§23

Н Е

С ПРИ ЧАСТИ ЯМ И

I Рассмотрите схему. Расскажите, когда н е пишется с причастиями слитно, а когда — раздельно. Н е с при части ям и пиш ется:

Слитно

Раздельно

• Если причастие образовано от глагола, который не употребляется без н е

• С полными причастиями, при которых есть противо­ поставление с а

• С полными причастиями,

при которых нет противопоставления с а • С полными причастиями, при которых нет зависимых слов

• С полными причастиями, при которых есть зависимые слова. • С краткими причастиями

II. Вспомните и сопоставьте написание глаголов, существительных, прилагательных и причастий с н е. Что отличительного и общ его в их написании? Докажите правильность своего ответа с пом ощ ью приме­ ров, подобранных самостоятельно.

221 Прочитайте стихотворение Джанни Родари в переводе Сам уила Маршака. Выпишите краткие причастия вместе с теми формами, от которых они образованы.


Причастие

Вечно ворчит На служ а н к у хозяйка: 11лохо погладила f 1латье, лентяйка Окна не вымыты, П ол не натёрт, Л о ж к а пропала, Н е выпечен торт.

Д ня не проходит Без новой придирки: Соус без соли, К рендель без ды рки. Кот не накормлен, К оф е НЄ МОЛО'ГО, П ло х о начищ ены Бронза и золото.

Л о п н у л стакан и разбиты две банки... Т уго приходится бедной служ анке! II Какова синтаксическая роль кратких причастий в тексте? III. Объясните написание не с полными и краткими причастиями. 222 . I I. Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчерк­ ните частицу н е или обозначьте её как префикс. Какие правила вы применяли при написании не с причастиями? Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Н е ) забываемое в п ечатлен и е оставила гроза в деревн.. . Началась она веч..ром. С ветлая з..р я , ещ ё (н е ) закры тая п р ..б ли ж а ю щ ей ся ту ч ..й , оз..ряла розовым светом нашу спальню . Вдруг страшный гр..мовой удар потряс весь дом, и п оли л дож дь, (н е ) пре­ кращающ ийся в течение целого часа. Сквозь (н е ) занавеш ..нны е окна постоянно видна бы ла м олния. (Н е ) см олкаю щ ие пи на минуту раскаты грома сковали нас и держ али в состоянии (н е ) п р екращ аю щ егося страха. К азалось,что как ая(то) (н е) ведомая сила снесёт наш домик, сто..щ ий на высоком берегу реки и ничем (н е) защ ищ ..нны й от ветров. Когда мой и сп уг прош ..л, я принялся расспрашивать, что такое м олния и отчего гремит гром. С (н е ) ослабеваю щ им интересом я с лу ш а л рассказы отца.

(П о Сергею Аксакову) II. Как рисует автор грозу? Какие звуки вы услы ш али? С пом ощ ью каких сл о в ? Каки­ ми красками можно нарисовать картину, которую вы представили? III. Определите стиль текста. Озаглавьте и перескажите его, используя употреблён­ ные автором причастия и причастные обороты. Какова их роль? 223

I. Прочитайте пословицы, а затем подготовьтесь к диктанту, объяснив написа­ ние причастий с не. Р а сс уж д а й те так: Н е з а се я н н о е п о л е урож ая н е даст. В этом предложении причас­ тие н е з а се я н н о е — полное, не имеет зависимых слов и противопоставления с а, поэтому написано слитно. 1. Не брошенное в зем лю зерно не взойдёт. 2. Ч еловек , не знающ ий дороги, и друга с пути собьёт. 3. Недочитанная книга всё равно что неокон-


МОРФОЛОГИЯ

чениый путь. 4. Н е умею щ ий ходить портит дорогу, а не умею щ ий говорить портит речь. 5. Н есказанному слову сам хозяин, сказанное слово — общее достояние. 6. Д р уг неиспытанный, что орех не расколоты й. II Напишите зрительно-слуховой диктант 224

I. Прочитайте. Замените сочетания глагола со словом который причастием с частицей н е или префиксом. Запиш ите получившиеся сочетания. Объясните графически написание н е с причастиями Цветы , которые не замёрзли; картина, которую не написал худож ник; снег, который не растаял; пристань, которую не построили вовремя; книга, которую не заказали в библиотеке; п оле, которое не засеяли; поступок, который не соверш ил мой друг; к оло к о льч и к , который не звенел. II Составьте с данными словосочетаниями предложения. Запиш ите их. Объясните знаки препинания в предложениях с причастным оборотом, обозначив его границы. III. Подчеркните причастие как член предложения IV. Сделайте словообразовательный и морфологический разбор двух трёх причастий. 225

I. Прочитайте стихотворение выразительно, используя обозначенную интонацию (пауза — /, или //), интонация конца предложения — II, повышение голоса ^ , пониже­ ние г о л о с а ^ ). Запомните его, а затем запишите по памяти. Сверьте с текстом пра­ вильность написания выделенных слов. Объясните, почему они так написаны. Среди нехож ены х путей I Один п уть // — мой! II ^ Среди н ев зяты х рубеж ей I Ж Один // — за мной! II ^ Среди непройденны х дорог I "Ж Одна // — моя! II (Владимир Высоцкий ) II. Определите, какой частью речи являются выделенные слова. Сделайте их м о р ­ фологический разбор. III. Какова роль восклицательных предложений в тексте данного стихотворения? Какой лингвистический эксперимент достаточно провести, чтобы доказать, что неполные предложения, использованные в стихотворении, являются экономным средством выражения м ы сли? ЭТО ИНТЕРЕСНО! Вл ад и м и р В ы соцки й — известны й поэт, актёр, б а р д (авто р и и сп о л ­ нитель своих песен) второй половины X X века. В своих ролях и песнях он воплотил мятеж ную д уш у русского человека.


Причастие

Кто быстрее укажет, какой из названных морфологических признаков отсутствует у причастий? П р и з н а к и гл а го л а : 1. Вид. 2. Н ак л о н е н и е . 3. В р е м я . 4. Л и ц о или род. 5. С п р я ж е н и е . 6. Р о л ь в пр е д л о ж е н и и . П р и зн аки при лагательного: 1. Р о л ь в п р е д л о ж ен и и . 2. С о г л а с о в а н и е с с у щ е с т в и ­ тельным . 3. С т е п е н ь с р а в н е н и я . 4. Род, число, падеж . 5. Р а з р я д п о зн а че н и ю . 226

.

I. Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и р ас­ ставляя недостающие знаки препинания. Оксане (н е) м и н уло ещ ё и семнад­ цати, как и п о т у сторону Д п кан ьки , и по эту сторону, тольк о и речей бы ло, что про неё. Парубки, гуртом про воз­ глас..ниш е, что луч ш ей девки ещ ё никогда и (н е) бы ло и (н е ) будет на селе, гонялись за нею толпам и. Но потер, .шине терп ен и е о ст а в л я л и (м ало)п ом алу и обращ ались к другим , менее избалова(н,нн)ы м . Один тольк о кузнец бы л уп рям и (н е ) остав лял своего ухаж ивания. А Оксана, часто пр..наряж аясь на девичник и ж еманничая перед (н е ) больш им зеркалом , (н е)м огла налюГолова девушки. боват..ся собою: «Ч т о лю дям вздума­ Рисунок Николая Гоголя лось ра..славлять, будто я хороша? Лю ди л гу т , я совсем (н е ) хорош а!» Н о м елькнувш ее в зеркале свежее, живое в детской юности ли ц о с блеет..щ и м и ч..рны м и очами вдруг доказало про­ тивное: «Р а зв е ч..рны е брови и очи мои так хорош и, что уж е равных им нет на свете? Ч то тут хорош ..го в этом вздёрнутом кверху носе? Будто хорош и мои ч..рны е косы? Они как д ли (н ,н н )ы е змеи перев..вш иеся вокруг моей головы. Я виж у теперь, что я совсем (н е ) х о р о ш а ». И отодвинув несколько подальш е от себя зеркало, воскли кнула: — Н ет, хорош а я! А х , как хороша! ( Н и к о л а и Г о го л ь )

II. Выпишите словосочетания с причастиями, с определяемым и зависимыми сло­ вами, добавив частицу н е к причастиям. Объясните написание образованных вами причастий III Узнали ли вы героиню ? Составьте устно портрет Оксаны о которой идет речь в тексте. Используйте причастия.

151


МОРФОЛОГИЯ

ГОТОВИМСЯ К ТЕМАТИЧЕСКОЙ АТТЕСТАЦИИ • 1. П р о ч и т а й т е текст. Н ай д и т е п р и ч а с ти я и п р и л а гате л ь н ы е . У каж и те их о б щ и е г р а м м а т и ч е с к и е п р и зн ак и . М оре, огромное, лениво в зд ы хаю щ ее у берега, — уснуло и непод виж ­ но в дали, облитой голубы м сиянием луны. М ягкое и се ребристое, оно сли лось там с си н и м ю ж ны м небом и крепко спит, отраж ая в се бе п р о ­ зрачную ткань перисты х облаков, подвиж ны х и не ск р ы ваю щ и х с о б о ю золоты х узо р о в звёзд. (М а к с и м Гор ьки й )

• 2. I. П р о ч и та й те сти х о тв о р е н и е , в ы п и ш и т е п р и ч ас ти я . О п р е д е ­ лите, какие они: д е й с т в и т е л ь н ы е и л и с т р а д а те л ь н ы е . О б о с н у й т е с в о ё суж д е н ие . В д о р о ге Утро тум анное, утро седое, Нивы печальные, сн е гом покрытые, Нехотя в сп ом н и ш ь и врем я былое. В с п о м н и ш ь и лица, д а в н о позабы ты е. В с п о м н и ш ь обильные, стр астн ы е речи, Взгляды, так жадно, так робко ловимые, П ервы е встречи, посл едн ие встречи, Тихого голоса звуки лю бимые. В с п о м н и ш ь разлуку с улы бкою странной, М н о го е в сп о м н и ш ь родное, далёкое, С л уш а я р о п о т колёс непрестанный, Глядя зад ум чи во в небо ш ирокое. (И в а н Т ур ге н е в)

II. О п р е д е л и те т е м у и о с н о в н у ю м ы с л ь с т и х о т в о р е н и я . К ак и м ч у в ств о м о н о п р о н и к н у т о ? • 3 . 1. С п и ш и те , вставл я я п р о п у щ е н н ы е буквы . У каж и те род, ч и сл о и пад е ж п ри ч асти й , в ы д е л и те с у ф ф и к с ы и о б о зн а ч ь те окон чан ия. Д е д уш к а хОдил по к р о ш е ч н о м у огороду, з а р о с ш е м у б у р ь я н о м и з а в а л е н н о м у м ус о р о м . О н с о б ц р а л п о м и д о р ы в п о д о л рубахи, потер..вш ей всякий цвет, но те п е р ь н е ж н о -р о зо в о й от во сход Л щ е го солнца. В суровой п о л о тн ян о й наволочке с вы ш иты м и по углам букетами, ПОЛИН.. вш им и о т стирок, лежал с д. сяток дынь. (П о Валент и н у Катаеву)

II. О п р е д е л и те в и д и в р е м я п р и ч асти й . О б ъ я с н и т е н а п и с а н и е гл асн ой п е р е д с у ф ф и к с а м и . III. П о д у м а й те , б л а го д а р я каки м с р е д с т в а м я зы к а м ы м о ж е м п р е д с т а в и т ь ге р о я п р о и з в е д е н и я и п о ч у в с т в о в а т ь о т н о ш е н и е а в т о р а к нему.


Причастие

• 4. I. П р о ч и та й те текст, в ы п и ш и т е п р и ч а с тн ы е о б о р о т ы с о п р е ­ д е л я е м ы м с л о в о м , с о с т а в ь т е их с х е м ы и о б ъ я с н и т е зн ак и п р е п и н а ­ ния в п р е д л о ж е н и я х с п р и ч а с тн ы м о б о р о т о м . Я вгляделся: то бы ла м ол од ая крестьянская девуш ка. О н а бы ла очень недурна собой. Густые белокуры е волосы п р е к р а с н о го пе пельного ц в е ­ та расход и ли сь двум я тщ ате льн о п р и ч ё с а н н ы м и полукругам и и з-п о д алой повязки, надвинутой почти на сам ы й лоб, белый, как сл он овая кость; остальная часть ли ца е ё ед ва заго р ел а тем зол о ти сты м загаром , который приним ает од на тонкая кожа. Я не м ог видеть её глаз — она их не поднимала, но я ясно видел её тон ­ кие, вы сокие брови, её д л и н н ы е ресницы, повлаж н евш ие от слёз. На одной из её щ ёк бли стал на солн це е щ ё не вы сохш ий сл ед слезы, о с та н о ­ вивш ейся у сам ы х губ, слегка побледневш их. М н е о со б е н н о нрави лось выраж ение её лица: так оно бы ло п р о с то и кротко, так грустно и так полно детского н е д о у м е ­ ния перед с о б с т в е н н о й грустью. (И в а н Т ургенев)

II. О бъясните н апи сан и е выделенны х слов. III. З а п и ш и т е п р и ч а с ти я , с о о т в е т ­ с т в у ю щ и е д а н н ы м с х е м а м , к о то р ы е м ож но исп ол ьзовать для х ар акте р и ­ сти ки д е вуш ки , и з о б р а ж ё н н о й на к а р ­ ти н е В а с и л и я Т р о п и н и н а « Д е в у ш к а ук р аи н ка в пейзаж е».

I________ I

• 5. I. С п и ш и т е текст, о б р а з у я о т д а н н ы х в с к о б к а х гл аго л ов п р и ­ части я и р а с с т а в л я я п р о п у щ е н н ы е зн а к и п р е п и н а н и я . О б ъ я с н и т е гр а ф и ч е ски н а п и с а н и е н н в п р и ч асти ях . П о д ч е р к н и те п р и ч а с тн ы й о б о р о т и о б о зн а ч ь те о п р е д е л я е м о е с л о во . В лесу С ви стящ и м ш ёпотом перекликнулись между собой столетние сосны, и сухой иней с мягким ш елестом полился с (потревожить) ветвей. Последние звёзды тихо погасли в посветлевш ем небе. Л ес окончательно (стряхнуть) с себя остатки ночного мрака вставал во всём своём зелёном величии. И з (припудрить) утренним инеем хвои вы сунулась д линная бурая м о р ­ д а (увенчать) тяж ёлы ми ветвисты м и рогам и. (Испугать) глаза осм отрели огром ную поляну. Р о зо в ы е за м ш е в ы е нозд ри (извергать) горячий парок


МОРФОЛОГИЯ

(встревож ить) ды хания суд о р о ж н о задвигались. Н асто р о ж е н н ы е уш и ловили каждый звук. В н и м ан и е его привлёк звук (послы ш аться) сверху. З в е р ь распустил (напрячь) мускулы, лизнул наст. (Б о р и с П о л е в о й )

II. Д о каж и те , что и с п о л ь з о в а н и е в т е к с те п р и ч а с тн ы х о б о р о т о в п р и д а ё т е м у д и н а м и к у (с в о й с т в а глагол а) и о б р а з н о с т ь (с в о й с т в а п р и л а гате л ь н о го ). III. О п р е д е л и те тип и с ти л ь речи д а н н о го те кста . О б о с н у й т е с в о ё суж д ение. • 6. В ы п о л н и т е т е с т о в ы е за д а н и я . I. Вы берит е рад , в котором причаст ия н а п и с а н ы пр а в и л ь н о : а) доведённый, застрахованный, изученный, убедивший, перенесённый; б) украшенный, написан, выдержан, доведён, убеж давшийся, облегчён; в) взволнованна, приглаш ена, видивш ий, рассеявш ий, раненный. II. Укажите п р ав и л а, кот орые помогают п р а в и л ь н о написать с л е ­ д у ю щ и е причаст ия: (не) написанны й; (не) допущ енны й; (не) п о стр о е н ­ ный, а строящ и й ся; (не) сл ы ш им ы й через ш ум ш орох; (не) прочитанная м ною книга; не д описано; не заверш ён. а) И м еется зави си м о е слово; б) мож но зам ен и ть си н оним ом бе з не; в) нет зав и си м о го слова; г) есть пр оти вопоставлен ие с а; д) не уп отр е бл я­ ется бе з не; е) о б р азо в ан о от глагола, которы й не употребляется б е з не. • 7. I. П р о ч и та й те текст. О б ъ я с н и т е зн а к и п р е п и н а н и я п р и п р и ­ ч а с т н о м о б о р о те , н а п и с а н и е гласны х в с у ф ф и к с а х п р и ч ас ти й . Как упоителен, как роскош ен летний д е нь в М ал о р о сси и ! Как т о м и ­ тельно ж арки те часы, когда полд ень бл е щ е т в тиш и н е и зное, и голубой неи зм ери м ы й океан, сл ад о стр а стн ы м куполом н агнувш ийся над зем лёю , кажется, заснул, весь потон увш и й в неге, обним ая и сж им ая её п р е к р а с­ ную в возд уш н ы х объятиях своих! Н а нём ни облака. В с ё как буд то у м е р ­ ло; вверху только, в н ебесной глубине, дрож ит ж аворонок, и се ре брян ы е песни летят по возд уш н ы м ступеням на влю блённую зем лю , д а изредка крик чайки или звонкий голос переп ела отдаётся в степи. Н а гн у в ш и е с я о т тяж е сти п л о д о в ш и р о к и е в е тви ч ере ш е н, слив, яблонь, груш... Река в зелёных, гордо подняты х рамах... Как полно сл ад о страсти я и неги м ал о р о сси й ск о е лето! (Н и к о л а й Г эго л ь)

II. С о с т а в ь т е д и а л о г на о с н о в е те к с та . И с п о л ь з у й т е в р е п л и к ах а в то р с к и е о б р а з н ы е с р е д с т в а я зы ка, вы д е р ж к и и з те кста . В. П о вто р и те те о р е ти ч е ск и й м а те р и а л по т е м е «Причастие». И спользуя заголовки пар агр аф ов, составьте и за п и ш и те план р а с с к а ­ за «Причастие — о со б ая ф о р м а глагола». П ри вед и те сво и прим еры .


• ОСОБАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА • ОБЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ, МОРФОЛОГИЧЕСКИ Е ПРИЗНАКИ, СИНТАКСИЧЕСКАЯ РОЛЬ • Н Е С ДЕЕПРИЧАСТИЯМИ

Д непропетровск Прочитайте предложения и сравните их по предложенному плану. • Назовите в каждом предложении грамматическую основу. • Сколько самостоятельных (равноправных) действий названо в пер­ вом предложении? А во втором ? В третьем ? • Какая часть речи используется для называния основного действия? • В каких предложениях помимо одного основного действия речь идёт и о втором, сопутствующ ем? • Отличаются ли оттенками смысла эти предложения? Ч е л о в е к и д ё т п о ул и ц е и ул ы б а е тся . Ч е л о в е к и д ёт по ул и це, ул ы баясь. Человек, идя по ул и це, у л ы б а е тся . Д е е п р и ч а с т и е — о с о б а я н е и з м е н я е м а я ф о р м а гл а го л а , о б о з н а ­ ч аю щ ая д ействи е, со п у тс тв у ю щ е е д р у го м у д е й стви ю , н азван н о м у в т о м ж е п р е д л о ж е н и и с п р я г а е м о й ф о р м о й гл а го л а . Д ействие, обо зн ач ен но е д еепричастием , о тн о си тся к то м у же лицу (предмету), к к отором у отн о си тся о сн о в н о е действие, вы раж енное гла­ голом. Н а п р и м е р : Б л е ст и н а со л н ц е , с н е г лежит. (А л е к с а н д р П у ш к и н .) П р и е х а в д о м о й , м ы с е л и ужинать. (Антон Ч ехо в .) Д ееп ри части е о тв е ч а­ ет на вопросы что д е л а я ? что с д е л а в ? Д е еп р и ча сти е им еет м орф ологические признаки глагола и наречия. Глагольн ы м и п р и зн а к а м и д е е п р и ч а с ти й явл яю тся: * з н а ч е н и е д е й с т в и я : д е епри части е в предлож ении обозначает действие, со п утств ую щ е е основном у; « в и д : д е епри части я бы ваю т с о в е р ш е н н о го или н есове рш е нн о го вида. Н а п р и м е р : что д е л а я ? — читая (н е с о в е р ш е н н ы й вид) — что с д е л а в ? — прочит ав (сове рш е нн ы й вид); в о зв р а т н о ст ь : д е епри части я могут бы ть возвратны м и. Н а п р и -


МОРФОЛОГИЯ

м е р : о д е в а я сь , ул ы баясь. В о зв р а тн ы е д е епричастия о б р азу ю тс я от возвратны х глаголов; • п ер ех од н ост ь: д е е п р и ч ас ти я м огут бы ть пе рехо д ны м и (читая книгу) и непереходны м и (гуляя в парке). Н а р е ч н ы е п р и зн а к и д е е п р и ч а с т и й : • неизм ен яем о ст ь; • н а з ы в а н и е н е самост оятельного дейст вия, а п р и зн а к а глаголь­ ного дейст вия; • синт аксическая р ол ь. Синтаксическая роль д е епри ч ас гия — о б ст о я т е л ь с т в о .

1. Внимательно прочитайте теоретический материал параграфа, ответьте на вопросы и выполните задания. • С к олько частей можно вы делить в теоретическом материале? • Составьте слож ны й план теоретического материала. Поставьте вопросы к каждой части теоретического материала.

I. Прочитайте стихотворение. Укажите деепричастия. По каким признакам вы узнали деепричастия в тексте? Звезда полей Звезда полей во м гле залед ен елой , Остановившись, смотрит в полынью. У ж на часах двенадцать прозвенело. И сон о кутал родину м ою ...

тревога тревбжный

Звезда полей! В минуты потрясении Я вспом инал, как ти хо за холм ом Она горит над золотом осенним, Она горит над зим ним серебром... Звезда полей горит, не угасая, Д ля всех тревож ны х ж ителей зем ли, Своим л уч о м приветливы м касаясь Всех городов, поднявш ихся вдали. Н о то льк о здесь, во м гле заледенелой, Она восходит ярче и полней, И счастлив я, пока на свете белом Горит, горит звезда м оих полей ... (Н и к о л а и Рубцов)

II. Выпишите деепричастия вместе с глаголами, к которым они относятся. От глаголов к деепричастиям поставьте вопрос. Определите синтаксическую роль деепричастий.


Деепричастие

III. Укажите вид деепричастий. Объясните, почему у деепричастия нет окончания. IV. Объясните написание гласной в корнях выделенных слов.

I. Прочитайте слова, укажите деепричастия. Ч итаю щ ий, читать, читал, читая; нарисовал, нарисованный, нарисовав, нарисую; побеждают, побеж дая, побеж даю щ ие, побеж дали; играть, играя, играющ ий, и грали ; записывая, записать, записывают, записанный. II Выпишите сначала деепричастия, определите их глагольные признаки. Затем выпишите причастия и определите их морфологические признаки. Укажите общ ие морфологические признаки причастий и деепричастий.

Д е е п р и ч а с т и я на п и с ь м е в ы д е л я ю т с я з а п я т ы м и . Н а п р и м е р : Н а х о л м а х пуш ки, п р и с м и р е в , п р е р в а л и с в о й г о л о д н ы й р ев . (А л е к с а н д р П у ш к и н .) Не в ы д е л я ю т с я з а п я т ы м и : • одиночны е Деепричастия, которы е с то я т в конце предлож ения и отвечаю т на в о пр о с к а к ? Н а п р и м е р : Д о м а у с е б я Г р о м о в читал в се г д а л ё ж а . (Антон Чехов.)', • деепричастия, входящ ие в со с та в ф разе ол огических оборотов. Н а п р и м е р : А н д р е й Е ф и м ы ч с к р е п я с е р д ц е п о е х а л в В а р ш а в у . (Антон Ч е х о в .) Д е епри части я н есов е р ш е н н о го вида м огут переходить в наречия, утрачивая при это м глагольные признаки и п р ио б р е тая наречные. Д е е ­ причастия, пе реш ед ш и е в наречия, в предлож ении обы чно находятся с р а з у после сказуем о го и являю тся о бсто яте л ьствам и о б р а з а действия: спит сидя, говорит нехотя, читает стоя, пиш ет л ёж а. Д е е п р и ч а с т и я , п е р е ш е д ш и е в н аре чия, на п и с ь м е з а п я т ы м и не в ы д е л я ю тс я .

Ч а с т и ц а н е с д е епри части ям и (как и с глаголам и) пиш ется р а з д е л ь ­ но. Н а п р и м е р , н е читая книг, н е и г р а я в шахматы, н е глядя в глаза. Н е пи ш ется слитно, если д е епри части е не употре бляе тся б е з не. Н а п р и м е р , н ед о ум е в а я , н его д у я . 230!

I. Прочитайте афоризмы. Укажите деепричастия, определите их грамматиче­ ские признаки. Объясните, почему деепричастие н е ж ивя не выделяется запятой. 1. Уваж айте друг друга, не забывая, что в каждом ч..лов ек е скры та сила строителя и что нуж но дать ей волю развит..ся и расцв..сти. ( Максим Горький.) 2. М н ого лю дей живёт не ж ивя, но то льк о собираясь ж ить. (Виссарион Белинский.) 3. Н е п..лю бив долга, н ельзя его исполнить. (Иван Гончаров.) 4. В ы л..чи в п..дбитое к ры ло корш уна, становиш ..ся ответствен­ ным за его когти. ( Виктор Гюго.)


МОРФОЛОГИЯ

II. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните написание н е с дееприча­ стиями. III. Слова развиться, расцвест и разберите по составу 231

I. Запиш ите деепричастия. Объясните, почему н е с этими деепричастиями пишется слитно. Ненавидя, недоумевая, негодуя, недомогая; недослыш ав, немея. II. С двумя-тремя деепричастиями составьте предложения. 232

I. Спишите, раскрывая скобки. Объясните написание не с глаголами, прича­ стиями и деепричастиями. Остановиться, (н е ) доезж ая до светофора; (н е ) замеченная ош ибка; (не) доумевая по поводу случивш егося; (н е) мог (н е ) прочитать; (н е ) зная ничего; никем (н е) решённая задача; (н е ) говоря ни слова; ничего (н е) ж алеть; (н е) замеченный поворот, (н е) заметив поворот, (н е) заметили поворот. II. Прочитайте первое задание к упражнению. Укажите в нём деепричастие. Докаж и­ те, что оно обозначает действие, сопутствую щ ее основному. ЭТО ИНТЕРЕСНО! С л о в о д е е п р и ч а с т и е п р о и зо ш л о от двух слов: д е е - (от деят и в значении «делать») + п р и ч а с т и е (причастность). Термин был введён в грам м атику М и л е т и е м С м о т р и ц к и м в начале XVII в. (по это й г р а м м а ­ тике обучался М ихаил Васи льеви ч Л ом оносов).

233

I. Прочитайте отрывок из воспоминаний русского писателя Д. Григоровича.

Он (Ф ёдор М ихайлович Д остоевский), по-видимому, остался доволен моим очерком, ем у не понравилось то льк о одно выражение... У меня бы ло написано так: «К о гд а ш арманка перестаёт играть, чиновник из окна бросает пятак, который падает к ногам ш арм анщ ика». «Н е то, не то, — раздражённо заговорил вдруг Достоевский, — совсем не то! У тебя выходит сли ш ком сухо: пятак уп а л к ногам... Надо бы ло сказать: пятак упал на мостовую, звеня и п од п ры ги вая...». Замечание это — помню очень хорош о — бы ло д ля меня ц елы м открове­ нием. Да, действительно, «звеня и подпры гивая» выходит гораздо ж иво­ писнее, дорисовывает движ ение... II. Какое выражение не понравилось Достоевском у'7 Как он предложил исправить текст? Как вы понимаете выражение «дорисовывает движение»? Сделайте вывод о роли деепричастий в речи. III. Сделайте синтаксический разбор первого предложения.


Деепричастие

IV. Из первого абзаца выпишите однокоренные слова, разберите их по составу. Определите значение суффиксов. У м е л о е уп о тр е б л е н и е гл агол ов и д е е п р и ч а с т и й д аё т возм ож ность м ногосторонне и д етально о пи сать пр оц е сс во всей его слож ности, назы вая р а зн о об р азн ы е действия, его составляю щ ие, и устанавливая характер в заи м оотнош е ни й меж ду действиями. 234

I. Прочитайте стихотворение. Назовите основные действия, обозначенные глаголами, и добавочные, обозначенные деепричастиями. Ночь пролетала над миром, сны на лю дей навевая; С тём но-лазурной ризы сы п али сь звёзды, сверкая. Радостно волны ж урчали , образ её отражая; Р ож ь наклонилась, си льн ее пахла трава луговая... К рики кузнечиков резвых и соловьины е трели, В хоре хвалебном сливаясь, в воздухе тихом звенели. И улы балася кротко ночь, над зем лёй пролетая.

(Алексей Плещеев) II. Проведите лингвистический эксперимент: за м е ­ ните деепричастия глаголами. Как изм енилось стихотворение? III. Выпишите деепричастия и глаголы, к которым они относятся, определите грамматические при­ знаки глаголов и деепричастий. IV. Подберите глаголы и деепричастия, которые бы помогли описать лунную ночь, изображённую на картине Ф ёдора Толстого.

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Риза — облачение, одежда священника для богослужения; фигурная м еталл!!ческая накладка на иконах, оставляющая открытым только изображение лица и рук. В стихотворении: риза — облачение ночи.

Ф ё д о р Толстой. У окна в лунную ночь. Государственная Трегьяковская галерея


МОРФОЛОГИЯ

ПЛАН РА ЗБ О РА I. Ф о р м а глагола. О б щ е е значение. Начальная ф о рм а (неопределённая ф о р м а глагола). II. М о р ф о л о ги ч е с к и е п р и зн ак и : пост оянны е — вид, возвратность, переходность; н е изм еняет ся. III. С и н т а к с и ч е с к а я р о л ь (каким членом предлож ения является). Л ю б о в ь часто ош ибает ся, в и д я в л ю б и м о м п редм ет е то, ч его нет... (В и с са р и о н Б ел и н ски й )

О Б Р А З Е Ц УСТНОГО Р А ЗБ О Р А В и д я — о со б ая ф о рм а глагола — деепричастие, о б о зн ач ае т д о б а в о ч ­ ное д е й с тв и е при осн овн ом , вы раж енном глаголом: ош и б а ет ся (что д е л а я ?) , видя.

Н ачальная ф о р м а — видеть. П ост оянн ы е м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и : н е с о в е р ш е н н ы й вид, невозвратное, переходное. Не и зм е н я е тс я . Синт аксическая р о л ь : обстоятельство; о ш и бается ( п р и к а ко м у с л о в и и ?), видя. О БРА ЗЕЦ ПИСЬМ ЕННОГО РАЗБОРА I. В и д я — о со б ая ф о р м а глагола — д еепричастие. Н. ф. — видеть. II. Пост. морф, признаки: несов. в., невозвратн., переходи. Не изменяется. III. О ш и б ае тся (п р и к а ком у с л о в и и ?), видя.

Разгадайте ребусы, дайте определение словам, которые у вас получились.

ИЄ


2351

I. Прочитайте стихотворные строки известных русских поэтов. Какой общей темой они объединены? О какой реке — символе России — идёт речь в третьем отрывке? И все пройдя пути морские, И все земные царства дней, Я слова не найду неясней, Чем имя звучное: Россия. ( Константин Бальмонт ) Россия — Сфинкс. Л и к у я и скорбя, И обливаясь чёрной кровью, Она гляди т, гляд и т, гляд и т в тебя, И с ненавистью, и с лю бовью !..

(Александр Блок) Теки, Россию украш ая, Ш ум и , свящ енная река, Свою великость прославляя, — Д околе времени рука Н е истощ ит твоей пучины ...

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Сфинкс — 1. В Древ­ нем Египте: каменное изваяние лежащего льва с человеческой головой. 2. В древнегреческой мифологии: крылатое существо с туловищем льва, с головой и грудью женщины, задававшее неразрешимые загадки. 3. Перен. О непонятном, загадочном существе, странном человеке.

(Николаи Карамзин) Забыв и озера картину, И снеж ный пояс тём ны х гор, В тебя, родную мне рябину, Впился мой ненасытный взор.

(Пёт р Вяземский) Касаясь трёх великих океанов, Она леж и т, раскинув города, Покры та сеткою меридианов, Непобедима, широка, горда.

(Константин Симонов) II. Выпишите из поэтических текстов деепричастия, сделайте их м орф о­ логический разбор.

11 Русский ячык. 7 класс

Гюстав Моро. Торжествующая Сфинкс. Фрагмент


МОРФОЛОГИЯ

ЭТО ИНТЕРЕСНО! Вы уже знаете, что некоторые производны е предлоги произош ли от деепричастий. К таким предлогам относятся: смотря по, благодаря, спустя, включая, исклю чая, н а чи н ая с, н а чи н ая от, н е в з и р а я на, н е с м о ­ тря на, н е считая и др.

Как же отличить пре д л ог от д е е п р и ч а с т и я ? Д е епри части е о б о зн ач ае т д о б ав о чн о е действие, о тн о сящ е е с я к основному, и употребляется, как правило, в прям ом значении. Предлог же выражает определённы е отнош ения меж ду словам и или частями слож ного предложения. Лексическое значение слова при этом теряется. П р о и з в о д н ы е п р е д л о г и : н е в з и р а я на, несм от ря н а — с н е п и ш у т­ ся слитно. С р а в н и те : деепричаст ия: • н е в зир ая на лиц а • н е смот ря в о к н о • в к л ю ч а я т елевизор • смотря п о ст оронам

предлоги: • н е в з и р а я н а усталость • несм от ря н а п о г о д у • в к л ю ч а я с т а р ш ек л а ссн и к о в • смот ря п о обстоятельствам

I. Спишите, раскрывая скобки, аф оризм известного русского писателя Ивана Гончарова. Укажите, какой частью речи является выделенное слово, объясните, почему. У м везде одинаков: у ум н ы х лю дей есть одни общ ие признаки, как и у всех дураков, (н е ) смотря на различие наций, одежд, язы ка, р елигий, даже взгляда на ж изнь. II. С товарищ ем по парте составьте диалог: обсудите, какие признаки отличают умных людей, а какие — глупых, недалёких. 237[

I. Спиш ите пословицы, расставляя знаки препинания. Определите вид деепричастий. Объясните написание н е с деепричастиями и глаголами. • • • • • • • •

Н е начав думай а начав делай. Не испытав не узнаеш ь. Не скроив не сош ьёш ь. Н е отведав вкусу не отгадаешь. Сплотивш ись даже слабы е могучи. Спеши не торопясь. Н е трудясь не найдёш ь счастья не посеяв не соберёш ь урож ая. Н е работая сыт не будеш ь.

II. Сделайте морфологический разбор выделенных деепричастий.


Деепричастие

§ 2 5 ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ Прочитайте пословицы. Укажите деепричастия с зависимыми сло­ вами. Обратите внимание на знаки препинания. Вспомните определение причастного оборота и по аналогии сф ор­ мулируйте определение деепричастного оборота. Ответьте на вопрос: как на письме выделяется деепричастный о б о р от? • С д е л а в зло, не ж ди д о б р а . • Глядя на лес, не в ы р а с те ш ь . • Д о с т и г н у в цели, в п е р е д и д р у г у ю ставь. • П р и з н а в а я д о с т о и н с т в а д р уга, не з а к р ы в а й гл а за на е го н е ­ д о статк и . Д е е п р и ч а с т н ы м о б о р о т о м н азы вае тся д е епр и ч асти е с з а в и с и м ы ­ ми от него словам и. В е с ь д е епри частн ы й о б о р о т является одним членом предложения.

Д е еп ри частны й о бо р от при п р о и зн ош ен и и вы деляется интонацией, а на письм е запяты ми. Н а п р и м е р : З а р я , л е н и во обходя кругом, обсы пает ветки н овы м сер еб р о м . Н о тихо дрем лю т кедры, о б в е си в сучья вниз. {С е р г е й Е се н и н .)

I. Прочитайте текст вслух, выделяя интонацией деепричастные обороты. С е р е н ад а Т и хо вечер догорает, Горы золотя; Знойный воздух холодает, — Спи, моё дитя. Соловьи давно запели, Сумрак возвестя; Струны робко зазвенели, — Спи, моё дитя. Смотрят ангельские очи, Трепетно светя; Т ак легк о ды ханье ночи, — Спи, моё дитя.

(Аф анасий Фет ) II. Объясните постановку знаков препинания при деепричастных оборотах.


МОРФОЛОГИЯ

___ І І. Прочитайте текст молча. Определите его тему и основную мысль. Как автор относится к тому, что он описы вает? Солнце склон ялось к западу и, рассекая мрачную тучу, нависшую на холодном сибирском небе, бросало свои радостные л у ч и на п олян у и дролсал о тихим и отблесками на раскидистых ароматных хвоях кедра. И радовалось солнце, торжествуя победу над тучей. Радовалось и звенело чуть внятной, победной песнью на го лу бы х к о л о ­ к ольч и ках, незабудках, ланды ш ах, притаивш ихся возле, в зелёной мураве поляны . И весело рокотал кедр, содрогая свои пы ш ны е хвои, и вторил песне солнца. А туча плакала горько и неслась дальш е, бессильная, роняя скорбные слёзы . Возле кедра стояла белая берёзка, с неж ны ми листьям и, с белы м , строй­ ным стволом, радостная, нарядная, пышная. И кедр лю бовался ею. Ф и а лк и , ланды ш и и другие цветки с детскими, ясны ми глазк ам и лю бов­ но ж али сь к ней, вы ползали вверх, стараясь перегнать друг друга, а она, белая берёзка, свесив свои зелён ы е кудри, что-то тихо ш ептала им. И ли ковали ф иалки, ланды ш и и другие цветы с детскими, ясны ми г л а з­ ками.

(Вячеслав Ш и ш к о в ) II. Выпишите из текста глаголы и деепричастные обороты, которые к ним относятся. Определите очерёдность действий, обозначаемых глаголами и деепричастиями. Определите вид деепричастий. III. Прочитайте текст по предложениям, выделяя интонационно деепричастные и причастные обороты. Объясните постановку знаков препинания в каждом предло­ жении. IV. Подготовьте выразительное чтение текста, постарайтесь передать авторский замысел.

I. Прочитайте басню «Наглый заяц» Сергея Михалкова. Определите её мораль. Спасаясь от врага, что на него напал, И м ало, что уж е соображая, Зайчиш ка, в страхе по л е с у п етляя, В нору к Л и с е с разбега вдруг попал. Нет, не убеж ищ е д л я Зайца ли сья хата! Косой хотел рвануть бы ло назад, Н о тут, придя в себя, увидел «д етск и й с а д »: Л и си ц ы дома нет — в норе одни лисята!.. «О п ять не повезло! — сказал наглец Косой. — А я-то ш ёл сюда расправиться с Л и с о й !..»


Деепричастие

II. Спиш ите первое предложение, укажите в нём деепричастные обороты, объясни­ те постановку знаков препинания. О тгад ай те стихотворную загадку Василия Андреевича Жуковского, одного из лучших русских поэтов XIX века. В тексте загадки укажите деепричастный оборот и глагол, к которому он относится. Не человечьим и руками Ж ем ч уж н ы й разноцветный мост И з вод построен над водами. Ч удесны й вид, огром ны й рост! Раскинув паруса ш ум ящ и, Н е раз корабль под ним щ ю п лы л; Но па хребет его блестящ ий Ещ ё никто не восходил. И дёш ь к нему — он прочь стремится И в то же время недвижим; С своим потоком он родится И вместе исчезает с ним.

Архип Куинджи. Радуга. Государственный Русский музей


МОРФОЛОГИЯ

I. Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку знаков препинания. Я иду лесом и смотрю на деревья, сто я щ и е надо мною. Есть среди них старцы , видевш ие на этой тропе первы х д ли н н ой ..р о д ы х ч ..ло в ек о в , пр ..х..дивш их сюда, чтобы п..ставить срубы и часовни с высокими ш атро­ выми кры ш ам и, та к и м и с м ..л я н ы м и и к р еп к и м и , что не м ..г л и их и..гры зть века. М ногие из деревьев м..ртвы : они ст..ят над лесом , растопы­ рив свои узласты е голы е сучья-руки , и д ятлы барабанят по их мёртвому телу. И ещ е долги е-долги е годы будут стоять так голы е л..сн ы е в..ликаны , ра..скрестав над лесом к..рявы е свои руки.

(И в а н Соколов М и к ш п о в ) II. Найдите причастные и деепричастные обороты, укажите слова, к которым они относятся. Причастные и деепричастные обороты подчеркните как члены предло­ жения. III. Определите грамматические признаки причастий и деепричастий.

I. Спиш ите пословицы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. Объясните постановку знаков препинания, а также написание н е с деепричастиями и глаголами. 1. (Н е ) давши слова крепись а давши держ ись. 2. (Н е ) побывав в воде п л а ­ вать не научиш ься. 3. (Н е ) зная броду не суйся в воду. 4. (Н е ) узнав печали не оцениш ь радости. 5. (Н е ) убив медведя ш куры (н е ) продают. 6. (Н е ) берись лапти плести (н е ) надравши лы к а . 7. (Н е ) поглядев на пирог (н е) говори что сыт. 8. (Н е ) п оклон ясь до зем ли грибка (н е) подымеш ь. II. Разберите по составу слова научишься, оцениш ь, подымеш ь. III. Устно раскройте смысл одной из пословиц.

К данным деепричастным оборотам присоедините одно из двух указанных предложений. Объясните, почему вы выбрали только один вариант. Запиш ите составленные вами предложения. • П одъезж ая к К иеву, ... а) нетерпение поскорее увидеть друзей охвати­ л о меня; б) я с нетерпением ж дал встречи с друзьям и. • Г у ля я по аллее парка, ... а ) мне п ослы ш ались странные звуки; б ) я услы ш ал странные звуки. • Поднимаясь в горы, ... а) мы лю бовались чудесны ми видами; б) нам откры вались чудесные виды. • Читая в слух, ... а ) луч ш е запоминается прочитанное; б) я луч ш е запо­ минаю прочитанное. • Сбегая с гор, ... а ) весело ж ур ч а ли весенние ручьи; б ) раздавалось весё­ лое ж урчание ручьёв.


Деепричастие

І І. Прочитайте словосочетания, включающие ф разеологические обороты. Обратите внимание на то, что деепричастные обороты — ф разеологизмы запятыми не выделяются. Укажите деепричастные формы, которые не употребляются в современном русском языке. Трудиться не покладая рук; сидеть слож а руки; согласиться скрепя серд­ це; сказать полож а р ук у на сердце; нестись слом я голову; брести повеся голову; работать спустя рукава; трудиться засучив рукава; слуш ать разиня рот; говорить не переводя духа; вернуться м и нуту спустя; метаться не пом ­ ня себя; уйти не солоно хлебавш и; слуш ать едва переводя ды хание; мчать­ ся высунув язы к; леж ать уставясь в потолок; сидеть затаив ды хание; прове­ сти ночь не смыкая глаз; слуш ать развесив уш и. II. Составьте и запиш ите предложения с 3 - 4 фразеологическими оборотами.

I. Прочитайте описание физических упражнений. К какому стилю речи отно­ сится текст? Обоснуйте своё мнение. * П ервое упраж нение. Возьми в правую руку м алы й резиновый мяч. Встань прямо, опустив руки, пятки вместе, носки врозь. Затем медленно, приподнимаясь на носках, подними руки через стороны вверх — ВД О Х. П ерелож и мяч из правой руки в левую . Опусти руки в исходное полож ение — В Ы Д О Х . Повтори то ж е самое, перелож ив мяч из левой руки в правую. И так медленно 6 раз. * Второе упраж нение. Встань прямо, поставив ноги на ширине плеч. Д ерж и мяч в правой руке. Наклонивш ись вперед, прокати мяч по п о лу вокруг правой ноги, помогая себе левой рукой. Вы прямись — П Р О Д О Л Ж И Т Е Л Ь Н Ы Й ВД О Х. Теперь мяч у тебя в левой руке. П рокати мяч вокруг левой ноги. Повтори всё это не спеша 5 -6 раз. * Третье упражнение. Поставь ноги «д о р о ж к о й », взяв мяч в левую руку. Подними правую, согнутую в колене ногу, и быстро проведи м яч под коленом , переклады вая его в правую руку. Теперь подними левую ногу и быстро проведи мяч под коленом, переклады вая его в правую руку. II. Выпишите предложения с деепричастными оборотами, объясните постановку знаков препинания. III. Составьте инструкцию по выполнению любого действия (физического упражне­ ния, приготовления какого-либо блюда, выполнения дом аш него задания по какомулибо предмету и т. д.), используя деепричастные обороты.

Прочитайте, объясните постановку знаков препинания. Укажите деепричастные обороты, определите, каким членом предложения они являются.


М ОРФ ОЛОГИЯ

Б ы л н..выносимо ж аркий ию льский день, когда я, медленно передвигая ноги, вместе с моей с..бакой поднимался вдоль К олотовского оврага в направлени.. П риты нного кабачка. Со..нце р а..г..р алось на небе, как бы свирепея; парило и пекло н..отступно; воздух бы л весь пропитан душ ной пы лью . Покры ты е лоском грачи и вороны, разинув носы, ж алобно гляд ели па п р еход ящ и х, словно прося их участья; одни воробьи не горевали и, распуша пёрыш ки, ещё яростнее преж него чирикали и дрались по заборам, друж но взлетали с пы льной д..роги, серыми тучами носились над зелёны ми конопляниками.

( И ва н Тургенев) II. Спишите, вставляя пропущенные буквы. III. Подчеркните как члены предложения деепричастные обороты, глаголы, к кото­ рым они относятся, и существительные (или местоимения), обозначаю щ ие пред­ мет или лицо, которое соверш ает действия.

§26 ДЕЕПРИЧАСТИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО И СОВЕРШЕННОГО ВИДА

(ОБРАЗОВАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ) Рассмотрите таблицу «Образование деепричастий». Определите время и вид глаголов, укажите суффикс деепричастий.

О БРАЗО ВАН И Е ДЕЕПРИЧАСТИЙ Н есо верш ен н ого вида

С о ве р ш е н н о го вида

(что д е л а я ? )

(что с д е л а в ? )

Беседу-:ют1 — б е с е д у -я

П о б е с е д о в а - т З — п о б е с е д о в а - в (-в ш и )

О р г а н и з у -Ш й — о р г а н и з у -я

О р г а н и з о в а т ь — о р г а н и з о в а -в (-в ш и )

Плач-1ут] — п л а ч -а

З а п л а к а - М — з а п л а к а -в (-в ш и )

Нес-(ут1— н е с -я

Принес-гГи — п р и н ё с -ш и

П о д н и м а -Е й - с я — п о д н и м а -я -с ь

П о д н я -Е З -с я — п о д н я -в ш и -с ь

Сделайте вывод об образовании деепричастий несовершенного и совершенного вида. Свой вывод сверьте с правилом, помещённым после материала для наблюдений.


Деепричастие

Д е е п р и ч а с т и я н е с о в е р ш е н н о го ви д а о б р а зу ю тс я от о сн ов глаго­ лов н асто ящ его врем ени н есове р ш е н н о го вида с по м ощ ью суф ф иксов -§, -я: кричат — крича, блестят — блестя.

О т глагола быть д е епр и ч асти е н е сов е р ш е н н о го вида о б р азу е тся с п о м ощ ью суф ф и кса -учи: будут — будучи. , Д е е п р и ч а с т и я с о в е р ш е н н о го ви д а о б р азу ю тс я от о сн овы н е о п р е ­ делённой ф орм ы глаголов со в е р ш е н н о го вида с п о м о щ ью суф ф иксов -в, -вш и, -ш и: крикнуть — крикнув, умыться — ум ы вш ись, привезт и привезґиії.

о с н о в а инфиі

+ -в,, -в ш и , -ш и

Н екоторы е д е епри части я со в е р ш е н н о го вида о б р а зу ю тс я от основы глаголов буд ущ его врем ени при по м ощ и суф ф икса -з(-й): прищ урят ся — п р и щ у р я сь , заметят — заметя. 2471 ___ |Ещё раз прочитайте теоретический материал об образовании деепричастий и ответьте на вопросы. • С к олько частей можно вы делить в правиле? • Какая информация об образовании деепричастий несовершенного вида является основной? К акая — доп олн и тельн ой? • Какая информация об образовании деепричастий совершенного вида соответствует вашим выводам, сделанны м на основе материала д л я наблю ­ дений? • Какая информация об образовании деепричастий совершенного вида бы ла д ля вас абсолю тно новой? ЭТО ИНТЕРЕСНО! Ф о р м ы д еепри части й со в е р ш е н н о го вида с суф ф иксам и -в и - в ш и (типа с к а з а в — с к а з а в ш и ) ранее считались равноправны м и и в с м ы с л о ­ вом, и в стилистическом отнош ении. В со в р е м е н н о м русском язы ке ф орм ы на - в ш и м ал о уп о тр е б и те л ь­ ны, так как они п р и д аю т речи р а зго в о р н о -п р о сто р е ч н у ю (сравните, прочит ав и прочитавши-, в ы ск о ч и в и в ы ск о ч и вш и ), а иногда и архаичную окраску ( н а п р и м е р . С н я в ш и голову, п о в о л о с а м н е плачут. Д а в ш и слово, к р е п и сь ). С уф ф и кс - в ш и в со в р е м е н н о м русском языке характерен для в о з ­ вратных деепричастий: возврат ивш ись, прост ивш ись, ул ы бнувш и сь, ум ы в ш и сь.

4


МОРФОЛОГИЯ

248 ___ 11 Прочитайте стихотворение Эдуарда Асадова. Определите его тему и о сн ов­ ную мысль. Как вы думаете, почему в стихотворении много восклицательных пред­ ложений? Какую эмоциональную окраску они им ею т? Весна в л е с у Д я тлы м орзянку стучат по стволам: «С луш ай те! Слуш айте! Новость встречайте! С юга весна приближ ается к нам! Кто ещ ё дрем лет? Вставайте, вставайте!» Ветер тропинкой лесн ой пробеж ал, П очки ды ханьем своим пробуж дая, ('неясные комья с деревьев сметая, К озеру вы ш ел и тут заплясал. Л ё д затрещ ал, закачался упрямо, Скреж ет и треск прозвучал в тиш ине. Ветер на озере, точно в окне, С г р о х о т о м в ы с т а в и л з и м н ю ю рам у. Солнце! Сегодня как будто их два. Сила такая и яркость такая! Скоро, проталины все заполняя, Щ ётк ой зелёной полезет трава. Вот п рилетели лесны е питомцы, Свист и возню на деревьях подняв. Старые пни, шапки белы е сняв, Ж ё л т ы е лы си н ы греют на солнце. Сонный барсук из норы вылезает. Солнце так солнце, мы рады — изволь! Ш у б у тр я х н ул: не побила ли м оль? К уч к и грибов просуш ить вынимает. Б лизится время лю бви и р азлук . Всё подгоняется: перья и волос. З ябли к, лирически гляд я вокруг, М ягк о откаш лявш ись, пробует голос. Пеной черём ух леса зацвели, П ахнет настоем см олы и цветений, А надо всем ж уравли , ж уравли ... Синее небо и ветер весенний!


Деепричастие

II. Выпишите из текста деепричастия и определите их вид. Сделайте словообразо­ вательный разбор деепричастий. III. Выпишите из текста предложения с деепричастными оборотами. Объясните постановку знаков препинания. IV. Назовите яркие весенние образы, нарисованные автором. Подготовьте вырази­ тельное чтение стихотворения. 249| ___ I I. О т данных глаголов образуйте и запиш ите деепричастия. В деепричастиях выделите суффиксы. • Играю т, читают, кричат, лет я т, к ур лы ­ ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! чут, слуш аю т, ржавеют, наливают, черпают, балую тся, спасать, возвращаться, надеяться. Ржавея • П р о сн уться , п о д ъ ех ать, побеседовать, Черпая осмотреть, остановиться, услы ш ать, прочи­ Балуясь тать, написать, войдут, услы ш ат, обретут, увидят, приблизиться, развеять. II. От каких глаголов и с помощ ью каких суффиксов вы образовали деепричастия несовершенного вида, а от каких — соверш енного? Почем у? 250

I. Замените словосочетания «глагол + существительное с предлогом» на сл о ­ восочетание «глагол + н е с деепричастием». Определите вид деепричастий, запи­ шите глагол, от которого вы образовывали деепричастие. Идти без остановок, работать без отды ха, вспоминать без волнения, приехать без опоздания, реш ить без спора, болтать без у м о л к у , отвечать без запинки. *• ЭТО ИНТЕРЕСНО! П о п р о б у й те о б р а зо в а ть де епри части я н есове р ш е н н о го вида от гла голов ждать, лгать, ткать, пить, вязать, писать, бер ечь , печь, бежать, петь, хотеть. Конечно же, вы не см огли это го сделать. Оказы вается, деепри части я о б р азую тся не от всех глаголов. Д е е п р и ч а с т и я н е с о в е р ш е н н о го ви д а не о б р а з у ю т с я : • от однослож ны х глаголов, не им ею щ их в о сн о в е н асто ящ е го в р е ­ мени гласных звуков: врать — вру, бить — бью; • от глаголов, у которы х чередую тся конечные согласны е осн овы з-ж , с -ш : казат ься — каж усь, плясать — пляш у, • от глаголов на - ч ь : ж ечь, ст ричь ; • от глаголов н есове рш е нн о го ви д а с суф ф иксом -ну-: вянуть, г и б ­ нуть,

• от глаголов бежать, гнать, звать, лезть, петь, хотеть.

12*


МОРФОЛОГИЯ

___ I Проведите небольшое лингвистическое исследование. Используя таблицу, сопоставьте деепричастия в русском и украинском языках. Расскажите, как образу­ ются деепричастия в каждом из языков. Русский

Украинский

Рисуют — рисуя Спеш ат — спеш а

М алю ю ть — малюючи Терплять — терплячи

Учатся — учась Встречаются — встречаясь

Навчаються — навчаючись Зустрічаються — зустрічаючись

Сказать — сказав Прочитать — прочитав

Сказати — сказавши Прочитати — прочитавши

Проснуться — проснувшись Познакомиться — познакомивш ись

Прокинутись — прокинувшись Познайом итись — познайомивш ись

В ы уже знаете, что д е епри части я о б о зн ач аю т действие, со п у тс тв у ю ­ щ ее основному. Д е е п р и ч а с т и я н е с о в е р ш е н н о го ви д а о б о зн а ч а ю т действия, с о в ­ п а д аю щ и е по врем ени с д е й стви е м глагола, как бы со п у тс тв у ю щ и е глав­ н ом у действию . Н а п р и м е р : Д е р е в ь я р а д о ст н о трепещут, к у п а я с ь в н е б е голубом . (Ф ё д о р Тютчев.) Б л е д н е я , з а р я затихает. (И в а н Н икит ин.)

Д е е п р и ч а с т и я с о в е р ш е н н о г о в и д а обозначаю т, как правило, такие действия, которы е пр ед ш е ствую т д е й с тв и ю глагола-сказуем ого. В этом случае д е епр и ч асти е стои т обы чно п е ред глаголом. Н а п р и м е р : Р а з ­ м а хн у в к уд р я м и р у сы м и , в п л я с п у с к а л и с ь в е се л о . (С е р г е й Е с е н и н . )

Д е е п р и ч а с т и я с о в е р ш е н н о г о в и д а м о гу т о б о з н а ч а т ь д е й с тв и я , со в е р ш а ю щ и е ся п о с л е д е й с т в и я глагол а-сказуе м о го или од н о вр е м е н н о с ним. В этих случаях д е епри части е сто и т ч ащ е всего после глагола. Н а п р и м е р : Я стою у д о р о г и , п р и с л о н и в ш и с ь к иве. ( С е р г е й Е с е н и н . ) 252

*1 I. Прочитайте. От одного из глаголов образуйте деепричастие, опреде­

лите его вид. • Торопился и ш ёл по тропинке, напевал и пританцовы вал в такт, обеда­ л и и обсуж дали последние новости, одевался и расспрашивал о гостях, рисовал пейзаж и разговаривал со мной, беж ал и не зам ечал никого вокруг. • Отвернулся и отвёл взгляд, приехали в город и отправились в м узей; закончила работу и пош ла в кино, написала сочинение и сдала тетрадь; про­ читал кн и гу и отнёс её в би бли отек у; в к лю ч и л телевизор и приготовился смотреть ф ильм. II. Объясните, деепричастия какого вида вы образовывали, выполняя каждую из частей упражнения. Почем у? III. Подчеркните местоимения, определите их разряд, объясните правописание.


Деепричастие

IV. Слова разговаривал, р асспраш ивал , приготовился, прочитал разберите по составу, объясните написание префиксов.

I. Прочитайте текст. Образуйте от глаголов, стоящих в скобках, деепричастия или причастия нужного вида. Определите тип речи. Т русли в ы й волк Нередко на охоту полки отправляются стаей: (П о ч у я т ь) лай собак, они идут на домашний огонёк, один справа, другой слева, а в промеж утке тре­ тий. Этот то наступает, то отходит, (заманивать) в ло в уш к у доверчивого пса. Н о встречаются и одиночки. Это волки -отш ельники, хитры е бродяги, (поднатореть) в разбойничьих уловк ах. Как и все воры, они трусы. В тот день лесн и к объезж ал лес не один. С ним б ы л гость. Е хали они на повозке. П отом лесн и к осматривал деревья, а гость сидел на повозке, (о ж и ­ дать) хозяина. Пёс гон ял в лес у какого-то зверя, хорош о бы л слы ш ен его заливистый лай . Вдруг лай собаки стал злы м и тревож ным. Л есн и к насторож ился, при­ слуш ался и гость. Л а й собаки с каж дой минутой всё пр иближ ался. Д альнейш ее п роизош ло быстро и неожиданно. М атёрый волк вы скочил на полян у. (О зираться) по сторонам, он броси л­ ся в укры тие, которым оказалась повозка. (Забраться) под неё, уселся меж­ ду колес, дрож ит от страха, озирается, (ож идать) своего врага. Лю дей и лош адь перепуганный волк даж е не зам етил. Трусли вы й волк всех насмеш ил. (С. Ларин) II. Выпишите предложения с причастными и деепричастными оборотами, объясни­ те постановку знаков препинания. III. Устно перескажите текст, употребляя причастные и деепричастные обороты. Кто орфоэпически правильно прочитает данные пары сл ов? К л е в е та ть — к л е вещ а, п е р е д а т ь — пе р е д а в , п о д н я т ь — по д н яв, н а ч а ть — начав, п р и н я ть — пр ин яв, н е н а в и д е т ь — н ен ави д я, п о н я ть — поняв, о тн я т ь — о тняв, п р о д а т ь — п р од ав, п р о ж и ть — прож ив.

I. Посмотрите на стихотворение (с. 174). В чём необычность его ф орм ы ? II. Прочитайте название стихотворения. Посмотрите на иллюстрацию. Что напом и­ нает вам форма стихотворения? III. Послушайте стихотворение (при этом следите по тексту) Определите его тему и основную мысль. Название стихотворения отражает его тему или основную мысль?


МОРФОЛОГИЯ

Лодорский водопад Кипя, Ш ипя, Ж урч а, Ворча, Струясь, К рутясь, Сливаясь, Вздымаясь, Вздуваясь, М ельк ая, ш урша, Р езвясь и спеша, С к ользя, обнимаясь, Д еля с ь и встречаясь, Л аск аясь, б у н т у я ,л е т я , И грая, дробясь, ш елестя, Б листая, взлетая, шатаясь. Сплетаясь, звеня, клокоча, М орщ инясь, волн уясь, катаясь, Бросаясь, м еняясь, воркуя, ш ум я, Взметаясь и пенясь, л и к у я , гремя, Д рож а, разливаясь, смеясь и болтая, Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая, Вперёд и вперёд убегая в свободолю бивом задоре — Т ак падают бурны е воды в сверкающ ем, быстром Лодоре!

( Роберт Саути, перевод А. Ш мульяна) IV. Почему в стихотворении использо­ ваны деепричастия несоверш енного ви да? Укажите глагол, обозначающий осн овн ое действие. Посчитайте, сколько деепричастий использует автор, чтобы охарактеризовать это действие. V. С делайте сл овообразовател ьны й разбор десяти деепричастий. VI. Опиш ите любое действие, исполь­ зуя один глагол и как можно больше деепричастий.

Сильвестр Щедрин. Водопад. Фрагмент. Государственная Третьяковская галерея


Деепричастие

2551

I. Рассмотрите репродукцию карти­ ны Олега М олчанова «Берёзки оттаяли» и ответьте на вопросы. • К акое время года изображ ено на картине? • Какое настроение передаёт кар­ тина? II. Опишите картину, используя д еепри­ частные обороты. Залипая всё ярким светом; сверкая на солн ц е; п ротяги вая навстречу; зеленея вдали; отбрасывая на снег; создавая причудливы е узоры ; оттаяв у корней деревьев; п росн увш и сь после долгой зимы. III. Сделайте словообразовательный раз­ бор двух деепричастий соверш енного вида и двух деепричастий несовершенно­ го вида.

Олег Молчанов. Берёзки от таяли. Частное собрание

256 ___ 11. Прочитайте. Какую особенность употребления деепричастий и деепричаст­ ных оборотов подчёркивают авторы ? В связи с тем, что деепричастия, обозначая добавочное действие, примы ­ кают к сказуем ом у, они оказываю тся в полной зависимости от последнего. Иными словами, деепричастие мож ет бы ть употреблено л и ш ь в том случае, если выражаемое им действие относится к том у ж е л и ц у или предмету, к которому относится действие сказуемого. Такова норма язы ка. Вот почему А . П . Ч ехов в юмористических рассказах, иронизируя над малограмотно­ стью пассажира, приводил след ую щ ую его запись в ж алобной книге: «П одъезж ая к сией станции и гля д я на природу в окно, у меня слетела ш ля п а ». Ю мор здесь в том, что действие, выраженное глаголом -сказуем ы м , относится к ш ляп е, а действия, выраженные деепричастиями, — к пасса­ жиру. П оэтом у и создается впечатление, что ш ляпа сама подъезж ала к станции, она ж е гля д ела в окно и слетела с головы . Употребление независимого деепричастного оборота (то есть не относящ е­ гося к подлеж ащ ему) в современном русском язы ке считается нарушением литературной нормы.

(Валерий Иванов. Зиновий Попгиха) II. Согласны ли вы с мнением учёных-языковедов о том, что неправильное употреб­ ление деепричастного оборота свидетельствует о малограмотности говорящ его? III. Выпишите из текста упражнения деепричастные обороты с глаголами, к которым


МОРФОЛОГИЯ

они относятся, и причастные обороты с существительными, к которым они относят­ ся. Определите морфологические признаки деепричастий и причастий. IV. Определите стиль текста. С какой целью в данном стиле используются деепри­ частные и причастные обороты ?

I Прочитайте высказывания школьников, исправьте ошибки, связанные с упо­ треблением деепричастного оборота. Исправленный вариант запишите.

1. Войдя в класс, у меня зазвонил м обильны й телефон. 2. В клю чив т е л е ­ визор, начался интересный ф ильм. 3. Подходя к дом у, пош ёл дож дь. Л. Д елая уроки, кто-то позвонил в дверь. 5. Д о л го разговаривая по телеф о­ ну, у меня заболело ухо. 6. Написав сочинение, у меня устала рука. 7. Читая книгу, чай осты л. 8. П ридя в магазин, он оказался закры т. 9. П одплы вая к берегу, меня накры ла волна. 10. Позвонив в дверь, меня охватило сильное беспокойство. Н а п р и м е р : 1. Войдя в класс, я услы ш ал, что зазвонил м обильны й т е л е ­ фон. Когда я вошёл в класс, у меня зазвонил мобильны й телефон. 25в|

А\

1 ЛГъ! I. Прочитайте, а затем спишите басню Эзопа, заменяя глаголы, стоящ ие в скобках, деепричастиями совершенного или несовершенного вида. У спящ его Л ьва по т е л у пробеж ала М ы ш ь. Л ев проснулся, схватил её и приготовился съесть. М ы ш ь у м о ля ла отпустить её, (уверять), что отплатит доб­ ром за своё спасение. Л ев , (р асхохотаться), отп усти л её. Н о с лу ч и ло с ь так, что М ы ш ь в самом деле отбла­ годарила Л ьва, (спасти) ем у ж изнь. П опался Л е в охотникам , и они привязали его верёвкой к дереву. А М ы ш ь, (услы ш а ть) его стоны, тотчас прибеж ала, перегры зла верёвку и освободила его, (сказать): «Т о гд а ты надо мною см еялся и не верил, что я м огу отп лати ть тебе за у с л у гу . А теперь будеш ь знать, что и М ы ш ь умеет бы ть б лагодарн ой ». II. Объясните постановку знаков препинания. Начертите схему предложения с прямой речью. III. В чём мораль басни? Почему нарицательные сущ естви­ тельные л ев и мышь в тексте басни пишутся с большой буквы? IV. Объясните значение выражения «эзопов язык».

Диего Родригес Веласкес. Портрет Эзопа. М узей Прадо в И спании


Деепричастие

• 1. П р о ч и та й те и о т га д а й т е м о р ф о л о ги ч е с к у ю загад ку. О тга д к и за п и ш и те . У стн о д а й т е о п р е д е л е н и е с л о в а м -о т г а д к а м . С тар ы й учён ы й -язы кове д служил в м ор ф ол огическом саду; он в ы р а­ щ ивал не ф рукты и не ягоды, а звуки, м орф ем ы, части речи и члены п р е д ­ лож ения и вывел уже несколько новых сортов. — М ож е т быть, к ств о л у глагола привить почку прилагательного и наречия, — р а зм ы ш лял как-то учёны й-садовник, — только б уд ет ли толк, они так далеки д руг от д р у г а ? Но ск а за н о — сделано. Ч е р е з несколько лет вы росли диковинны е п л о ­ ды: не глаголы, не прилагательные, не наречия. Поскольку росли они на стволе глагола, их стали н азы вать о со б ы м и глагольны ми ф орм ам и. А когда о ни с о зр е л и , их с о р в а л и и стал и н а з ы в а т ь ч а с тя м и речи. П о пр о бо вал и и у од но го из них откры ли пр изн аки прилагательного и гла­ гола, у второго — признаки глагола и наречия. Так они и ра б отаю т д о сих пор за двоих. Какие д иковинны е плоды вы росли на стволе глагол а? (П о В а л е р и ю Б у р м а к о )

• 2. О тве тьте на во п р о с ы . • С колько о со б ы х ф орм у глагол а? • Какое сл ово -о пр е д ел ен и е нужно д о б ав и ть в сл ов о соч етан и е «особая ф о рм а глагола», чтобы стал о ясно, что речь идёт о д е е п р и ч а с ти и ? • Какие о б щ и е грам м ати чески е признаки у причастий и д е е п р и ч а с ти й ? • 3 . 1. С н а ч а л а прочитайте, а за т е м с п и ш и т е сти хотвор ени е, в с т а в ­ ляя п р о п ущ е н н ы е буквы. Я воспитан пр. р од ой суровой, М не д о вол ьн о зам ети ть у ног О дуванчика ш арик пуховый, П. .д. рож ника твё рд ы й клинок. Чем б ы стр ее п р осто е р..стенье, Тем ж..вее в..лнует меня Первы х листьев его п..явленье На ра..свете ве се (н/нн)его дня. В г.суд ар ств е ром аш ек, у края, Где ручей, зады хаясь, п..ёт, Пр..лежал бы всю ноч.. д о утра я, Запр..кинув лицо в неб..свод. Ж и зн ь потоком св е тя щ е й ся П Ы Л И В с ё текла бы, текла сквозь листы, И тума(н/нн)ые зв ё зд ы св. тили, З а л и в а я лучами кусты.

воспитание государство


МОРФОЛОГИЯ

И, вним ая весе(н/нн)ем у ш ум у П .с р е д и очарова(н/нн)ы х трав, В с ё лежал бы и дум ал я д ум у Бе..пр..дельных полей и дубрав. (Н и к о л а й З а б о л о ц к и й ) II. Н а й д и те в те к с те д е е п р и ч а с т и я . Н а з о в и т е их в м е с те с гл а го л а ­ м и, к к о то р ы м они о тн о с я тс я . III. В ы п и ш и т е с н а ч а л а д е е п р и ч а с т и я н е с о в е р ш е н н о го ви д а, а з а т е м д е е п р и ч а с т и я с о в е р ш е н н о г о вид а. С д е л а й т е их с л о в о о б р а ­ зо в а те л ь н ы й р а зб о р . IV. Н а й д и т е п р е д л о ж е н и я с д е е п р и ч а с т н ы м и о б о р о т а м и , объ ясните п о стан о вку зн ако в препинани я. О пред ел и те, каким чл е н о м п р е д л о ж е н и я я вл я е тся д е е п р и ч а с т н ы й о б о р о т. • 4. О т п е р в о й группы гл аго л ов о б р а з у й т е д е е п р и ч а с т и я н е с о в е р ­ ш е н н о го вид а, а о т в т о р о й группы — д е е п р и ч а с т и я с о в е р ш е н н о го вид а, в д е е п р и ч а с т и я х вы д е л и те с у ф ф и к с ы . • Зам и рать, чувствовать, бе зм олвствовать, здор оваться, насл аж дать­ ся, расстилаться. • Построить, услы ш ать, растаять, рассказать, узнать, зам етить, п р и ­ щ уриться. • 5. С п и ш и т е , р а с к р ы в а я ско б ки . О б ъ я с н и т е н а п и с а н и е н е с д еепричастиям и. (Не) говоря ни слова; (не) по д ум ав о последствиях; (не) пр остив и з м е ­ ну; (не) бе сп о к о ясь ни о чём; ничего (не) зам етив; (не) навидя ложь; (не) подним ая руку; (не) веря сво и м уш ам ; (не) чувствуя п о д с о б о й ног; (не) заставл яя д олго ждать; (не) прини м ая никаких реш ений; (не) годуя по повод у опоздания. • 6. I. С п и ш и т е п о с л о в и ц ы , р а с к р ы в а я ско б к и и р а с с т а в л я я зн аки п р е п и нани я. I. (Не) в зявш и сь за то п о р избы (не) срубиш ь. 2. (Не) поуж инавш и легче а поуж инавш и лучше. 3. М уд р ы й ничего (не) делает (не) подум ав. 4. (Не) развязав м еш ок (не) узн ае ш ь что в нём. 5. (Не) годуя на коня пом ни о дороге. 6. С д ел ав зло (не) жди добра. 7. П р и зн ав ая д о сто и н ств а друга (не) закры вай глаза на его (не) достатки. II. О п р е д е л и те в и д д е е п р и ч а с т и й . В д е е п р и ч а с т и я х в ы д е л и те суф ф иксы . III. С о с та в ь те д иал ог, п о с л е д н е й р е п л и к о й к о то р о го м огл а бы бы ть о д н а и з п о с л о в и ц . • • 7. I. С п и ш и т е а ф о р и з м ы , в ы б и р а я и з с к о б о к н уж н ую ф о р м у д е е п р и ч а с ти я .


Деепричастие

• Д о б р о неслы ш но п р е о б р азу е т человеческую душу, (делая, сделав) её стойче, добрее. ( Л е о н и д Л е о н о в .) • Многие, (входя, входив) в вельможи, выходят из людей. (Ф ё д о р Глинка.) • (Продвигаясь, пр од ви н увш ись) вперёд, наука непр естан н о п е реч ёр­ кивает са м а себя. (Викт ор Гю го.) • П р и р од а есть род и на всех талантов, (начав, начиная) от росинки, сверкнувш ей всем и огнями, (кончив, кончая) талантам и, пе реход ящ им и в историю культуры. (М и х а и л П р и ш в и н .) II. О п и ш и т е с и т у а ц и ю , в к о то р о й б ы л о бы у м е с т н о у п о тр е б л е н и е о д н о го и з а ф о р и з м о в . III. С д е л а й т е с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы й р а з б о р д е е п р и ч а с т и й . IV. О п р е д е л и те м о р ф о л о ги ч е с к и е п р и зн а к и п р и ч асти й . • 8. I. П р о ч и та й те с ти х о т в о р е н и е Л е о н и д а М а р т ы н о в а . П о д у м а й ­ те, как о й с л е д на з е м л е х оте л и бы о с т а в и т ь вы. След Аты? Вход я в д о м а лю бы е — И в серые, И в голубые, В сход я на лестницы крутые, В квартиры, св е то м залитые, П р и сл уш и в ая сь к звону клавиш И на в о пр о с д ар я ответ, Скажи: Какой ты сл ед о с т а в и ш ь ? След, Чтобы вытерли паркет И посм отр ели косо вслед, Или Н езри м ы й прочны й сл ед В чужой д у ш е на м ного л е т ? II. В ы п и ш и т е и з те к с та д е е п р и ч а с т и я с з а в и с и м ы м и с л о в а м и . О п р е д е л и те гл агол ьн ы е п р и зн а к и д е е п р и ч а с т и й . III. Д е е п р и ч а с т и я р а з б е р и т е п о со ставу . • 9. I. П р о ч и та й те о тр ы в о к и з п о в е с ти Н и к о л ая Гоголя «Тарас Бульба». Д о каж и те , что и с п о л ь з о в а н и е д е е п р и ч а с т и й и д е е п р и ­ частны х о б о р о т о в п о з в о л я е т п и с а т е л ю я р ко и о б р а з н о о п и с а т ь д е й ­ ствие. С э т о й ц е л ь ю п р о в е д и те л ингвист ический эксперим ент : п р о ­ читайте текст, о п у с к ая д е е п р и ч а с т и я и д е е п р и ч а с т н ы е о б о р о ты . Как и з м е н и л с я т е к с т ?


МОРФОЛОГИЯ

А из город а уже вы ступало н еприятельское войско, грем я в литавры и трубы, и, подбоченивш ись, вы езж али паны, окруж ённы е н есм е тн ы м и сл у­ гами. Толстый полковник отдавал приказы. И стали н аступать они тесно на козацкие таборы, грозя, н а ц е л и в а я с ь пищ алям и, све ркая очам и и б л е щ а м едны м и доспехам и. Как только увидели казаки, что п од ош ли они на ружейный выстрел, все р а зо м грянули в се м ипядн ы е пищ али, и, не перерывая, всё палили они из пищ алей. Д але ко по н есл о сь гром кое хл о ­ панье по всем окрестны м полям и нивам, сл и в аясь в бе спр ер ы вн ы й гул; д ы м ом затян уло всё поле, а зап о р о ж ц ы всё палили, не переводя духу: задние только заряж али да перед авали передним , н а в о д я изум ление на неприятеля, не м огш его понять, как стреляли козаки, не заряж ая ружей. II. В ы п и ш и т е с н а ч а л а д е е п р и ч а с т н ы е о б о р о ты .

одиночны е

деепричастия,

а

затем

III. С д е л а й т е м о р ф о л о ги ч е с к и й р а з б о р вы д е л е н н ы х д е е п р и ч а ­ стий. • 10. I. П р о ч и та й те , о п р е д е л и те т е м у и о с н о в н у ю м ы сл ь. У каж и те пр е д л о ж е н и е , в к о то р о м в ы р а ж е н а о с н о в н а я м ы с л ь текста. По зелёной тр аве ск. льзила ч..рная тень. Б ы стр о сн и ж аясь н ад д .ли­ пой л..тел беркут. И с р а з у же мы увид .ли волка. О н б..жал тяж..лым гал о ­ пом ста р а я с ь достич.. сп аси те л ьн ого ивняка. Вы скочил волк пр ям о к прогалу где мы стояли. Он явно поним ал что это лучш ее м есто сп ас ти с ь от орла и стал боком (не) спуская с нас взгляда по..ходить ближе. О н трусил в звеш и вая с какой стороны о п ас н о с ть бы ла наибольш ей. Н о видя в руках у нас только удочки пр..близился почти вплотную . Б е ркут пол..тел прочь. А волк стоял рядом с нам и похож ий на затравле(н,нн)ую см е ртел ьн о уставш ую собаку. П о в о д и в глазам и по небу волк н еслы ш но ш агнул в и вня­ ки. П окрови те льства слабы х (не) ищут. Только к си л ьн о м у при с м е р те л ь ­ ной о пасно сти льнет всё ж..вое. Ч еловек в этом м ире н аи в ы с ш ая сила, причём си л а (не) лиш ё(н,нн)ая благород ства. И э т о тонко чувствует всё настигнутое б..дой. (В а си л и й П есков) II. С п и ш и те , в с т а в л я я п р о п у щ е н н ы е буквы , р а с к р ы в а я с к о б к и и р а с с т а в л я я зн ак и пр е п и н ан и я. III. П о д ч е р кн и те д е е п р и ч а с т н ы е о б о р о т ы и глаголы , к к о то р ы м о н и о тн о ся тся , как ч л ен ы пр е д л ож е н и я. IV. С л о в а покровительства, благородства р а з б е р и т е п о составу.


НАРЕЧИЕ

27

ОБЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ СИНТАКСИЧЕСКАЯ РОЛЬ

I. Прочитайте предложения, укажите в них слова, которые, по вашему мнению, обозначаю т признак действия. • С в е тл о , л е гк о и с в о е н р а в н о О н а бле сти т среди болот И к с т а р о й м е л ь н и ц е та к п л а в н о Н е с ё т ст е к л о в е с е н н и х вод. (И в а н Б у н и н ) • В ч е р а в с о с е д н е м д о м е д о л г о го р е л свет.

• Н а п р о в о д е с о в с е м р я д о м с и д и т си н и ц а. С и д и т и в ы т я ги в а е т го л о в ку т о в п р а в о , т о влево. • О н с о в е р ш и л э т о т п о с т у п о к сго ряча. II. Ответьте на вопросы. • • • •

Н а какой в о п р о с о т в е ч а ю т в ы б р а н н ы е в а м и с л о в а ? И з м е н я ю т с я ли о н и п о р о д а м , ч ислам , п а д е ж а м ? К аки м ч л е н о м п р е д л о ж е н и я я в л я ю т с я ? З н а е т е ли вы, к какой ч а сти р е чи о т н о с я т с я э ти с л о в а ?

Н а р е ч и е — э т о н еи зм ен яем ая сам осто ятел ьн ая ч асть речи, которая о б о зн а ч а е т п р и з н а к д е й с т в и я (если о тн о си тся к глаголу) — говорит ш ё п о т о м , п р и з н а к п р е д м е т а (если о тн о си тся к сущ естви тел ьн о м у) — я й ц о всмятку, п р и з н а к п р и з н а к а (если о тн о си тся к прилагательном у, причасти ю и д р уго м у наречию ) о ч е н ь и нт ересны й, о ч е н ь д о л го . Н аречия отве чаю т на вопросы : к а к ? к о г д а ? г д е ? в к а к о й м е р е ? п о ч е ­ м у ? и др. Н а п р и м е р : говорить (к а к ?) убедит ельно (о бо зн ач ае т п р и ­ знак действия); п р о гул к а (к а к а я ?) п е ш к о м (пр изн ак предм ета); у д и в и ­ тельно (в к а к о й с т е п е н и ?) к р а с и в а


МОРФОЛОГИЯ

М о р ф о л о ги ч е с к и м п р и з н а к о м н а р е ч и й я в л я е т с я их н е и з м е н я е ­ м ость, то е с т ь о н и не СКЛОНЯЮТСЯ. В предлож ении чащ е всего бы ваю т о б с т о я т е л ь с т в о м

I Прочитайте текст. Озаглавьте его. Вы пиш ите словосочетания с наречиями и определите, что эти наречия обозначают. Д алеко видны во ржи голубы е и синие цветы васильков. Я захож у в рожь, наклоняю сь к василькам и чувствую ды хание нагретой солнцем зем ли... С редким постоянством васильки растут на хлебн ы х п олях, верно сопут­ ствуют злакам . Учёны е-агрономы считаю т васильки сорняками, но удиви­ тельно м илы е и скром ны е цветы васильков лю ди лю б ят, упоминаю т их в песнях. Васильки по-своему как бы поэтизируют нелёгки й крестьянский труд в н оле... Я рву крепкие н еп одатли вы е стебли васильков и возвращ аю сь на дорож ку. Без ум о л к у стрекочут кузнечики. Т ёп лы й ветер проходит лениво над полем, перебирает тя ж ёлы е нали­ вающиеся к олосья, и во ржи открываю тся, взгляды ваю т на меня и снова меркнут лиловато-синие, голубы е, добела выцветшие васильки. Д алеко впереди, где теряется в х леб а х просёлок, стоят над зем лёю неподвижно белы е и плотны е и ю льски е облака.

(И вин Соколов М икит ов) II. Подберите синонимы и антонимы к наречию далеко. Составьте с ними предложения.

I. Проведите лингвистический эксперим ент: прочитайте предложения, мысленно опустив наречия. Как изменился текст? Какую роль, по-вашему, играют наречия в тексте? Есть сущ ества, способные так прямо, и верно, и откры то, и сияю щ е смот­ реть на солнце, что сами становятся п охож и на солнце. С к ольк о есть таких светолю бивы х растений с цветом-солнцем посреди!

( М ихаил Пришвин) II. Спишите, подчеркните наречия как члены предложения. Объясните постановку знаков препинания в первом предложении.

I. Прочитайте данные ниже словосочетания. По какому признаку их можно сгруппировать? Запиш ите их в две колонки, раскрывая скобки и вставляя пропу­ щенные буквы. Обоснуйте свой выбор. И с к р е(н ,н н )ее и зу м ле н и е , и с к р е (н ,н н )е и з у м л я т ь с я ; и с к у (с ,сс )н а я работа, сделать иску(с,сс)но; ус(..)н ы й ответ, у с (..)н о отвечать; чуд ес(..)н о сверкать, ч уд ес(..)н о е сверкание; п о з(..)н и й приход, п о з(..)н о прийти; величестве(н,нн)ое сооруж ение, величестве(н,нн)о возвышаться. II. Объясните, чем отличаются наречия от прилагательных.


Наречие

ЭТО ИНТЕРЕСНО ! Термин н а р е ч и е встречается уже в д р е вн е р усско м языке. В этом слове вы деляется корень -р е ч -, которы й преж де был более м н о го зн ач ­ ным, чем в со вр е м ен н о м языке. С л о в о р е ч ь когда-то им ело среди д р у ­ гих значений и значение «глагол». Поэтому, если буквально перевести терм ин н а р е ч и е на со вре м ен ны й язык, мы получим искусственное с л о ­ во н а гл а го л и е С ле д о вате льн о, м еж ду глаголом и н аре чи е м су щ е с тв у е т связь. К а ка я ? Уже древни е учёные главную о со б е н н о с ть наречия видели в том, что оно долж но бы ть св я за н о с глаголом. Так оно и есть: наречие при глаго­ ле вы полняет ту же ф ункцию, что пр илагательное при сущ естви тел ь­ ном, уточняя его и со о б щ а я ем у чёткость и стилистическую в ы р а з и ­ тельность. С р а в н и т е : работать — работать в д о х н о в е н н о , радост но. (В. И в ан о в а, 3. Потиха) 4

262

І I. Прочитайте предложения, найдите в них наречия. Определите, что они обозначают и какова их роль в предложениях. 1. Справа си ял снеж ный Кавказ: впереди возвы ш алась огромная лес и ­ стая гора. (А . Пуш кин.) 2. Вчера я приехал в П ятигорск. ( М . Лермонтов.) 3. Н апилась зе м ля воды досыта. ( А Кольцов.) 4. П роезж ие нарочно остана­ вливались, чтобы на неё поглядеть. ( А Пушкин.) 5. И благодатно и широко весенний ли вен ь заш ум ел. ( И . Бунин.) II. Выпишите из предложений словосочетания по схеме «глагол+наречие», поставив вопрос от главного слова к зависимому.

I. Рассмотрите таблицу. Р А З Р Я Д Ы Н АРЕЧИ Й ПО ЗН А Ч Е Н И Ю

Вопрос

когда?

Пример

завтра

Разряд

времени

Сочетае­ мость

где? куда? откуда?

здесь сб о к у .

м еста

почем у? по какой причине?

зачем ? с какой целью ? для чего?

как? каким о б р азо м ?

в какой м ер е? в какой степени?

сгоряча сосл епу

назл о н а см ех

н а ск о р о вдвоем

вдвое впол­ оборота

причины

цели

с глаголами

образа меры (способа) и степени действия с глаголами, прилагательными, наречиями


МОРФОЛОГИЯ

II. Ответьте на вопросы и выполните задания. • На какие разряды по значению делятся наречия? Назовите их. • Как вы определяете, к какому разряду относится то или иное наречие? • Наречия каких разрядов сочетаются с глаголами? С прилагательными, наречиями?

I. Спиш ите предложения, расставляя недостающ ие знаки препинания 1. М ои слова казалось её тр он ули ; она как-то странно посмотрела на меня но уж е не сурово а м ягко и долго. (Ф . Достоевский.) 2. Второпях он одел рубаху наизнанку. 3. Я весьма, весьма благодарен тебе. (И . Гончаров.) 4. Вы уж слиш ком си льн о всё принимаете к сердцу. (Ф . Достоевский.) 5. Береги честь см олоду. ( Пословица.) 6. Он д о лго гон ял меня по алфавиту спрашивал и в ряд и вразбивку. ( М . Горький.) 7. П ом еньш е говори побольш е ус лы ­ шишь. ( Пословица .) II. Подчеркните наречия как члены предложения и определите их разряд по значению. Найдите четвёртое лишнее. • Х о р о ш о , в н и м а те л ь н о , п о -б р а тс к и , гро м ко. • В р у к о п а ш н у ю , в п л о тн у ю , см о л о д у, вкрутую . • Н а ходу, на лету, н а скаку, н а кры ш е. • Н а славу, на п а м я ть, н а и зус ть, н а с т а р о с т ь . 2651 ___I Напишите заметку в школьную газету о спортивных соревнованиях. Исполь­ зуйте при этом такие наречия: быстро, быстрее, быстрее всех; хорош о, лучше, лучш е всех; далеко, дальш е, д а л ь ш е всех; раньш е, красивее, надёж нее, отважнее, с м е л е е и подобные.

I. Подберите наречия-синонимы к данным ниже фразеологическим оборотам. Встать ни свел’ ни заря; ж и ть душ а в душ у; рукой подать; хоть пруд пру­ ди; мчаться во весь д ух; работать засучив рукава; работать не покладая рук. II. Составьте и запиш ите два предложения с подобранными наречиями, определи­ те их разряд. О с о б у ю гр уппу с о с т а в л я ю т н а р е ч и я , к о т о р ы е не н а з ы в а ю т п р и з н а к д е й с тв и я , а т о л ьк о у к а з ы в а ю т на них. К ним отн осятся у к а з а т е л ь н ы е н ар е ч и я (зд есь , там, туда, тут, тогда, оттуда), н е о п р е д е л ё н н ы е (где-то, куда-то, гд е-н и б у д ь , к о е -гд е , к о е к а к у, в о п р о с и те л ь н ы е ( г д е ? к у д а ? з а ч е м ? к а к ? п о ч е м у ?), о т р и ц а т е л ь ­ ны е (нигде, никуда, негде, ни когда). Э ти н аречия, п о м и м о о с н о в н о го назначения, и сп о л ь зу ю тс я для св я зи предлож ений в тексте. Н а п р и м е р : Т р о п ин ка с п у с к а л а с ь вниз. З д е с ь н а ч и н а л с я ст аринны й п а р к (наречие з д е с ь зам е н яе т наречие в н и з первого предлож ения и пр и со ед и н яет к нем у второе).


Н аречие__________ _________________________ ______________ ___________________________

267| ___ I Прочитайте текст. Устно замените повторы наречиями или местоимениями. Запишите преобразованный рассказ. Рано утром я ш ёл в сарай. Вдруг кто-то прош м ы гнул мимо моих ног и бросился в сарай. Я вошёл в сарай. Из-за у гл а , где л е ж а л о сено, доносились какие-то звуки. В у г л у кто-то возился. Н е успел я что-либо предпринять, как из-за угла вы скочила мыш ь, а за ней — кот. В то ж е мгновение мыш ь юркнула в щ ель под сараем, а кот остался в сарае ни с чем.

МОРФ ОЛОГИЧЕСКИЙ Р А ЗБ О Р НАРЕЧИЯ

ПОРЯДОК РАЗБО РА I. М асть речи. О б щ е е значение. Начальная форма. II. М о р ф о л о ги ч е с к и е п р и зн ак и : пост оянны е — неизм еняем ость. непост оянны е — степ ен ь ср авн ен и я (если есть). III. С и н т а к с и ч е с к а я р о л ь (каким членом предлож ения является). Тихо смотрит м е с я ц я с н ы й в к о л ы б ел ь твою. (М и х а и л Л ерм онт ов)

О Б Р А З Е Ц УСТНО ГО Р А З Б О Р А Тихо — наречие; о б о зн ач ае т пр изн ак действия; смотрит (к а к ?) тихо. Пост оянны е м о р ф о л о г и ч е с к и е п р и з н а к и : н е и зм ен яем о е слово. Син т аксическая р о л ь : в предлож ении является обстоятельством . О БРА ЗЕЦ ПИСЬМ ЕННОГО РАЗБО РА I. Тихо — наречие; пр изн ак действия. II. Пост. морф, признаки: не изменяется. III. С м о т р и т (как?) тихо.

I. Спиш ите предложение. Подчеркните его грамматические основы. Её ли ц о с годами м ало м ен ялось, оно становилось л и ш ь к р углее, чищ е и глаже, ещ ё прямее и откры тее гл я д ел и светлы е, спокойны е глаза.

(Юрий Н агибин) II. Сделайте письменный морфологический разбор двух наречий.


МОРФОЛОГИЯ 269

I. Внимательно рассмотрите репродукцию картины А. Пластова «Сено­ кос». Почему это произведение создаёт настроение ликующей радости? Какими красками пользуется художник, чтобы изобразить цветущий луг, пронизанные сол­ нечными лучами деревья? II. Спиш ите начало текста, в котором описывается картина. Вставьте пропущенные буквы. Продолжите текст, дополнив его описанием внешности людей, которые косят траву, используя наречия. И ю н ь. С енокос. М ы сло в н о с лы ш .-м , как мелодично звучит каж дый цветок из этого ты с..чецветного букета и как нежно звенят аккордами с..реневые, голубы е, л..зо р ев ы е, бирю зовые, ж ..л т ы е , шафрановые, пурпурные и золоты е колеры . М ощ но звучат трубы вознесённы х ввысь б е л о с т в о л ь н ы х берёз, и, как аккомпанемент этой полиф онии июня, рассы паю тся сер еб р я н о й т р е ль ю м и (л ,л л )и о н ы листьев.

(П о И. Долгополову)

Аркадий Пластов. Сенокос. Государственная Третьяковская галерея

акк0Мпанем6нт а« К(5рд бирюза


Наречие

§28 СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ НАРЕЧИЙ I. Сравните данные ниже предложения. О н действовал см ело. О н действовал с м е л е е остал ьн ы х. О н б ы л с м е л е е всех. II. Ответьте на вопросы. • К а ко й ч а с т ь ю р е чи я в л я ю тс я в ы д е л е н н ы е в п р е д л о ж е н и я х с л о в а ? С в о й о тв е т ар гу м е н ти р у й те . • Ч т о э ти с л о в а о б о з н а ч а ю т ? • В какой ф о р м е о ни с т о я т ?

___ I I. Прочитайте выразительно стихотворение. И я хочу на свете белом , Ч тоб слово снова стало делом... Чт об мир светлее стал и шире И не п ускался в распри вновь. Ч тоб вечно царствовали в мире Н адеж да, Вера и Лю бовь.

(М и ха и л Д уди н ) II. Найдите в тексте и выпишите в два столбика словосочетания с наречиями и при­ лагательными. Вспомните, какие формы степеней сравнения имеют прилагательные и как они образуются. Назовите, в каких из выписанных словосочетаний прилагательные имеют степени сравнения. III. Как вы понимаете выражение «слово стало делом »? Постройте своё высказыва­ ние по типу рассуждения. Н ар е ч и я на -о (-е ), о б р азо в ан н ы е о т прилагательных, и м е ю т две с те п е н и сравн е н и я : с р а в н и т е л ь н у ю и п р е в о с х о д н у ю . С р а в н и т е л ь н а я с те п е н ь н ар е ч и й обозначает, что какой-то пр изн ак проявляется в больш ей или м еньш ей степени. Н а п р и м е р : П о с л е пост оянны х т ренировок сп о р т см е н стал бегать быстрее.

П р е в о с х о д н а я с те п е н ь н ар е ч и й обозначает, что какой-то признак проявляется в н аи больш ей степени. Н а п р и м е р : О н н а п и с а л грам от нее в сех.


МОРФОЛОГИЯ

О Б Р А З О В А Н И Е СТ ЕП ЕН ЕЙ С Р А В Н Е Н И Я Н АРЕЧИ Й Степень сравнения

Ф о р м ы степеней сравнения Простая

Сравнительная Составная

Как образую тся

П рим еры

С помощ ью суффиксов -е е (ей), -е, -ш е

Быстро - б ы ст р ее Громко — б о л е е (м е н е е ) гр о м к о

С пом ощ ью слов более, м е н е е

Сравнительная степень наречия + местоимение в с е х П ревосходная

Составная

Вы соко — вы ш е в сех

(всего)

Слово н а и б о л ее (н а и м ен ее) +

Весело — наиболее весело

исходная ф орма наречия

I. Прочитайте молча текст. Озаглавьте его. Н икогда не светит солнце так ярко, как в марте, никогда не бывает небо таким просторным и чистым, как в марте, и чем ярче сияет солнце, тем злее ночной мороз. За ночь мороз старательно затягивает л у ж и узорчаты м лед к ом , развеши­ вает по краям крыши бахром у сосулек, сковывает сугробы . А солнце, ото­ спавшись за зим у, весело расправляется по-своему: растапливает ледяны е плёнки на л у ж а х , острым луч ом отпиливает сосульк и , и они падают с х р у ­ стальным звоном. Д ли н н ы м днём хозяйничает солнце, короткой ночью — мороз. И морозу не хватает ни времени, ни си л, чтобы восстановить то, что разруш ило солнце. А солнце расчищает дорогу весне, которая идёт с юга на север и ска­ тывает снеговой ковёр с зем ли.

(Зоя Воскресенская) II. Определите, какой частью речи являются слова ярче, злее. III. Выпишите наречия из второго абзаца. Образуйте от наречий на -о формы срав­ нительной степени. 2721 ____I Образуйте превосходную степень от наречий

ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!

громко, сильно, слабо, красиво, и скрен н е, далеко.

Красивее

Составьте с ними словосочетания и запиш ите их. 2731 ___ І I. Прочитайте выразительно стихотворение Николая Рыленкова.


Наречие

Я помню руки матери моей, Х о т ь нет её, давно уж нет на свете. Я рук не знал нежнее и добрей, Ч ем ж ёсткие, м озолисты е эти... Я помню руки матери моей, Суровой ласки редкие мгновенья. Я становился лу ч ш е и сильней От каж дого её прикосновенья. Я помню руки матери моей, Ш и роки е шершавые ладони. Они что ковш. Приникни к ним и пей, П не сы скать источника бездонней. Я помню руки матери моей, И я хоч у, чтоб повторяли дети: «Н атруж ен н ы е руки матерей, Святее вас нет ничего на свете!» II. Найдите в тексте прилагательные в сравнительной степени. Чем они отличаются от наречий в сравнительной степени? III. Образуйте наречия от прилагательных: редкий, суровы й, жёсткий, ш ерш авы й. Запишите эти наречия в формах сравнительной (простой и составной) и превос­ ходной степеней.

I. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. И сточник д о лг(..)л е т и я П очему в некоторых м ес(..)ностях старики ж ивуг до ста лет и больш е? На Кавказе в Абхазии в Болгарии? И щ ут ответы то в горном воздухе то в при­ вычном образе жизни то в болгарской прост(..)кваш е и прочем. А дело мне кажется проще ж ивут старики дольш е там где их уважают где они чу(..)ствуют лучш е где как им кажется больш е приносят пользу своими советами.

(Дмитрий Лихачёв) II. Найдите слова, употреблённые в сравнительной степени. Определите, какой частью речи они являются. Определите их синтаксическую роль в предложениях.

Перепишите предложения, расставляя недостающ ие знаки препинания. 1. Д о лго мы сидели у костра и суш и ли сь а погода буш евала всё неистовее шум реки становился всё сильнее. (В. Арсеньев.) 2. У ж небо осенью ды ш ало уж реж е солн ы ш к о б ли стало короче становился день... (А. Пуш кин.) 3. Облака п лы ли медленнее. (М . Горький.) 4. С каж дым днём сияет всё с и л ь ­ нее весны-красы невыразимый свет. (А. М иш ин.) II. Найдите в предложениях наречия, определите, что они обозначают, к какому раз­ ряду по значению относятся, в какой степени сравнения употреблены.


МОРФОЛОГИЯ

I. Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль. Докажите, что это текст публицистического стиля. Общ ение — это воспитание себя и д руги х, это взаимовоспитание, а не просто совместное проведение времени. К ультур а общ ения строится на определённы х нормах взаимоотнош ений между лю дьм и. Н уж н о ум еть искренне и высоко ценить лю дей. К ультур н ы й и развитый человек всегда найдёт в другом хорош ие качества, которые делаю т его инте­ ресным. Это не просто — откры ть изю м инку в каждом нашем знакомом, но это важно сделать, чтобы ни у кого не бы ло чувства неполноценности, что­ бы каж дый п о луч и л свою долю уваж ения. Говорят: луч ш е ли ш и ть челове­ ка пищи, чем ли ш и ть его внимания. Будьте щедры на похвалу, высоко оце­ нивайте истинные достоинства лю дей!

(Алексей Кочетов) II. Запиш ите первое и последнее предложения. Сделайте их синтаксический р аз­ бор. III. Выпишите из текста наречия и образуйте формы сравнительной степени.

§29 СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ НАРЕЧИЙ

НАПИСАНИЕ Н Е И Н И С НАРЕЧИЯМИ Прочитайте данные слова. Определите, от каких частей речи и каким способом образованы наречия. Чтобы не ошибиться, обратите внима­ ние на состав слов. • В е с ё л ы й —> .весело; д р у ж е с к и й - » д р уж ески; .певучий —» р е вуч е. • Н о в ^ й —> л о -н о в о м у ; м о й —» п о -м о е м у ; р у с с к и й -» п о -р усски . • К уд а -» откуда; .всегд а ,-» н а в с е гда; когд а - » .некогд а.

г

Н ар е ч и я о б р азу ю тс я от разны х частей речи (от полны х и кратких прилагательных, числительных, сущ ествительны х).


Наречие

С П О С О Б Ы О Б Р А З О В А Н И Я Н АРЕЧИ Й Прим еры

Название способа образования • Преф иксальный (по-, в-, во-, кое-, д о-, н е- и др.)

• Суф ф иксальны й (-ому, -ему, -И Х , -ых, -Ь И , -ки, -ски, -о, -е, -то, -либо, -нибудь и др.)

Ранее - заранее Д в о е — вдвое Когда — некогда Л ёгк и й — л егко П евуч ий — певуче

• Префиксально-суффиксальный

П о -д р у ж еск и

• Переход сл ова из одной части речи в другую

Работать (когда ?) д н ё м

• Слож ение основ или слов

Д о л го -д о л го

• Слож ение с одноврем енны м п ри ­ бавлением суф ф икса или преф икса

Х о д — м им оход ом Голос — в пол гол оса

• Слияние двух или более слов в одно слово

Тот ч ас — тотчас

I. Прочитайте слова. Образуйте от них наречия. П оэтический, худож ественны й, рациональны й, однообразный, серьёз­ ный, настоящ ий, деловой, сплош ной, давно, видимый, левы й, размеренно, молодой, горячо, турецкий, трое, даль. II. С пятью-ш естью образованными наречиями составьте и запиш ите предложения. III. Объясните значение слова рациональны й. 278, ___ 11. Прочитайте текст. О прим етах П риметы связаны со всем: цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звёз..ного света. В приметах заклю чено много точного знания и поэзии. Есть приметы простые и слож ны е. Самая простая примета — это дым костра. Т о он подни­ мает..ся столбом к небу, спокойно струи т..ся вверх, выше самых вы соких ив, то стелет, .ся туманом по траве, то мечется вокруг огня... Г ля д я на огонь, мож но точно сказать, будет л и завтра дож дь, ветер, и ли снова, как сегодня, солнце поды м ет..ся в глубок ой тиш ине, в синих про­ хладны х туманах. Безветрие и теп лоту предсказывает и вечерняя роса. Она бывает такой обильной, что даже бл..сти т ночью , отраж ая свет звезды. И чем обильнее роса, тем ж арче будет завтрашний день. ( Константин Пауст овский ) II. Выпишите наречия, укажите способы их образования.


МОРФОЛОГИЯ III. Запиш ите слова, в которых пропущены буквы. Объясните их написание. IV. Найдите в тексте предложение с деепричастным оборотом, объясните в нём зна­ ки препинания. ЭТО ИНТЕРЕСНО! Наречия возникли в язы ке позж е других слов. О ни нередко в о с с т а ­ навливаю т и сто р и ю д авн о заб ы то го слова, п о м огаю т понять, что язык постоян но изм еняется, в нём пр ои сходят п р о ц е сс ы отм и рани я одних сл ов и рож дения других. Н априм ер, первоначально с л о в о д р е б е з г уп о ­ требл ялось как сущ естви тел ьное со значе ни е м «черепок, осколок». От д ан н о го су щ естви тел ьн о го в винительном падеж е м нож ественного числа с пр ед логом в и о б р а зо в а л о с ь наречие в д р е б е з г и . Если мы заглянем в словарь, то увидим, что оно им еет д в а значения: 1. На мелкие части 2. п е р е н . С о вер ш ен н о , по л н о стью (р а з г .). 4

279 ___ I I. Проанализируйте данную ниже таблицу и сформулируйте самостоятельно правило правописания н е с наречиями. Н Е с н а р е ч и я м и на -о (-е )

Слитно • Не употребляется без не-: н еведом о

Раздельно • Если есть или подразумевается про­ тивопоставление: Недоброж елат ельно, а враж дебно.

• Можно заменить близким по значению словом без не-: н е в е се л о (грустно)

• В сочетаниях: отнюдь не, д а л ек о не, чуть не

II. Используя таблицу, прокомментируйте написание следующих наречий: непрестанно, недружелюбно; н е серьёзно, а в шутку; нелепо; сказал н е одобрительно, а с укором; несерьёзно; говорил не громко и н е тихо; невкусно; нелегко; неаккуратно.

28 0 ___ 11. Спиш ите предложения, раскрывая скобки и расставляя недостающ ие знаки препинания. 1. Хищники в отличие от травоядных (не) часто едят. Они больше спят или отды­ хают. 2. Аф риканские страусы достаточно быстро бегают. Все они (н е ) ярко окрашены. 3. Н а равнине (н е ) много укры тий поэтому многие виды м елк и х ж ивотны х ж ивут под зем лёй. 4. Я щ ери ц ы (н е ) п ло хо переносят ж ару и суш ь пустынь. 5. Н екоторы е ж ивотны е обитаю щ ие в коралловы х рифах ж ивут вместе. Т ак им (н е) трудно добывать пищ у и находить защ иту.

(И з журнала «В округ свет а ») II. Объясните правописание н е с наречиями. III. Сделайте синтаксический разбор третьего предложения.


Наречие

Н е и ни в отрицательны х наречиях явл яю тся преф иксам и и пиш утся сл итно . П о д уд арени ем п и ш ется не-, а б е з уд аре ния — ни-. Н а п р и м е р : негд е, некуда, н е к о гд а — нигде, никуда, никогда. 281

I. Спиш ите предложения, раскрывая скобки. Объясните правописание отри­ цательных наречий. 1. Д ож дик застал нас в поле, и нам (не, ни) х'де бы ло укры ться. 2. (Н е, ни) где не мерцал огонек. 3. Путеш ественники выбрали д л я ночлега такое место, что к ним тайком (не, ни) откуда нельзя бы ло подойти. 4. Письма мне ждать было (не, ни) откуда. 5. Т ак бы ло тесно, что яб ло к у (не, ни) где бы ло упасть. II. Сделайте устный морфологический разбор одного из наречий. 282 ___ | I. Спиш ите словосочетания, вставляя пропущенные буквы и расставляя уд а­ рения. Н..куда идти; н..когда не дум ал об этом; н..где искать; н..к ак не найдёт; н..где не видно; н..куда не пойду; н..откуда взять; н..где просить; н.. с кем не встретился. II. Придумайте с несколькими словосочетаниями предложения и запиш ите их. III. Разберите по составу глаголы встретился, просить.

В наречиях после ш и пящ и х п о д уд ар е н и е м пиш ется суф ф икс -о, бе з у д а р е н и я ---- е. Н а п р и м е р : го р я ч о — пе вуч е. И с к л ю ч е н и е : ещ ё. 283

I. Прочитайте словосочетания. Зам ените данные в них наречия синонимами, имеющими после шипящих на конце слова о или е. Вы бор гласной объясните. Взяться за дело усердно; работу вы полнить прекрасно; лю бить сильно; говорить напевно; вести себя дерзко; смотреть неодобрительно. II. Сделайте фонетический разбор одного из наречий.

I. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Осенний день. С олнечны е л у ч и ласкаю т не го р яч .., а неж но. М ы входим в больш ой сад. В саду чудесно: свеж .., пахнет яблокам и, ж ..л т ы е ли стья шурш ат под ногами, с ти хи м ш ..потом пробегает по ветвям ветерок. За ш а­ лаш ..м нас встречает звонким лаем лохм атая собач..нка. М ы здороваемся со сторож ..м. Пёс не мож ет усп окои т..ся и угрож аю щ ., ворчит.

( И з журнала)

13 Русский язык. 7 класс


МОРФОЛОГИЯ

II. Объясните постановку знаков препинания в четвёртом предложении. III. Найдите в тексте наречия, определите их разряды и способы образования.

В каком наречии, состоящ ем из трёх букв, можно сделать четыре ош ибки?

П е р е д суф ф иксам и -о и -е в наречиях пиш ется -нн-, если они о б р а з о ­ ваны от прилагательного с д вум я -н-\ од но -н — если от пр ил агате льн о ­ го с одним -н-. Н а п р и м е р : в с е с т о р о н н е е о б с л е д о в а н и е — о б с л е д о в а н и е в сест о ­ р о н н е ; путаный ответ — отвечал путано. 285 ___ I. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните написание -н- и -нн- в суффиксах прилаг ательных, причастий, наречий, существительных. Очарова..ы й стра..и к; схваче..ы й и зм е..и к ; работали организова..о; горел торф я..ик; совреме..ы й песе..ик; отчая..о сопротивлялся; говорил пута..о; манеры и зы ска..ы ; ж ить обеспече..о; поступать цивилизова..о; отвечает неувере..о; вош ли неож ида..о; улы баться восторж е..о; ветре.,ый день; безветре..ая погода. II. Образуйте от прилагательных наречия, запиш ите их и разберите по составу.

1 I. Прочитайте отрывок из «Записных книжек» Ю рия Нагибина. Объясни­ те смысл его названия. Придумайте свои варианты заголовка. Счастье Х ор ош и е дни. Рано встаю, работаю до обеда, потом х о ж у на л ы ж а х . Со мной собаки. Ром а преданно и чинно идёт сзади по л ы ж н е . П ронька н оси тся к ак у г о р е л ы й , п р о в а ли в а ется в сн ег, с тр уд ом в ы к а р а б к и в а ется и снова оступается в снеж ную г л у б и н у . О казавш ись | сзади, он теснит Р о м у и наступает прямо мне на л ы ж и . Я за м а х и в а ю с ь на н его сосулька возраст палкой . Он отбегает, оборачивается и вни­ м а т ел ь н о см отр и т, к у д а я п о й д у. П асть откры та, в бороде с о с у л ь к и , рож а сер ьёз­ н ая , озабоч ен н ая и б е з за щ и т н о д о бр ая . Р ом а , как подобает его п очтен н ом у возра­ заглян ем в с ло в а р ь сту, ведёт себя куда вы держ анней... Почтённы й — С н ег я р к о -б е л ы й , а тен и г о л у б ы е , и достойный уважения. берёзы н ач али л и л о в е т ь нарож даю щ им ися почкам и, и м ного солн ц а. В д алек е чернею т


Наречие

деревеньки. Кричат сороки, алеют на кустах снегири, и надо твёрдо знать, что ото и есть счастье, о котором я когда-то вспомню с тоской, неж­ ностью, болью. II. Объясни ге способы образования и определите разряд наречий преданно, б е з з а ­ щитно, снова, сзади, вдалеке.

III. А как вы понимаете, что такое счастье? Напишите небольшое сочинениерассуждение на эту тему.

§30 ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ БУКВЫ о, а НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ СЛИТНОЕ И РАЗД ЕЛЬНОЕ Н А П И С А Н И Е Н А РЕЧ И Й Д ЕФ ИС В Н А Р Е Ч И Я Х Проанализируйте алгоритм и сделайте вывод, в каких случаях на конце наречий пишется а. о, у. В ы д е л и ть пр еф и кс в слове. Е сл и употре бле ны : Из-, д о-, с-

I

п и ш е тся

а

в-, за-, на-

I

п и ш е тс я

о

п и ш е тся

У

И склю чения: см олоду, со сл е п у , см алу.

287| Используя данный выше алгоритм рассуждения, сгруппируйте наречия и выпишите их в четыре колонки: в первую, оканчивающиеся на -а, во вторую — на -о, в третью — на -у, в четвёртую — исключения. Графически выделите в наре­ чиях префиксы, суффиксы, корни. Издавн.. , докрасн.. , справ.. , влев.. , надолг.. , изредк.. , нанов.. , зажив.. , понемножк.. , изначальн.. , дочист.. , слев.. , досух.. , н аглух.. , смолод.. , мало-помал.. , добел.. , засветл.. , сослеп.. , сначал.. , вправ.. ,

смал.. .


МОРФОЛОГИЯ

288 ____I Спиш ите предложения, вставляя пропущенные буквы. Обьясните написание наречий. 1. И снов., я к зем ле припал, И снов., вслуш иваться стал К волш ебны м, странным голосам.

(М и х а и л Л ермонт ов) 2.

Свинья под дубом вековым Н аелась ж елудей досы т.. , до отвала.

(И в а н Кры лов) 3.

Если он приходит с двойкой — С лы ш у я и здалек..: Раздаётся два коротких, Н ереш и тельн ы х звонка.

(А гния Барт о) 4. Перед ними стелется равнина, Где ели изредк.. взош ли; И грозного холм а вдали Ч ернеет к руглая вершина.

(А лександр П у ш к и н ) 2891

Спиш ите предложения, заменив выделенные слова сходными по значению наречиями с приставками на-, за-, в-, и з-, д о -, с-. 1. Домой мы добирались до наступления темноты (...). 2. Деньги отдали п ол­ ностью (...). 3. Гости хорошо (...) наелись. 4. Опять (...) пош ёл дождь. 5. Очень редко (...) приходили соседи. 6. Град совершенно (...) уничтож ил посевы.

I. Спиш ите текст, вставляя пропущенные буквы. Справ., леж ат нож и, они обращены лезвием к тарелке; слев.. — вилки, зубцами книз.. . Суповую л о ж к у кладут вправ., от внеш него ножа, а если десерта нет, то перед тарелкой. Т а р елк у д ля десерта ставят слев.. наискосок от основной тарелки. Н а другой стороне, впереди справ.., расставляю т бока­ лы . Суп, а такж е кофе и чай наливаю т и подают справа от гостя. Остальное, напротив, подают с л е в .. .

(И з календаря) II. Объясните постановку знаков препинания в последних трёх предложениях. III. Разберите по составу наречие н аискосок. IV. А вы умеете правильно сервировать сто л? Представьте, что вам необходимо помочь сервировать стол к приходу важных гостей, и напишите юмористический рассказ об этом событии, употребляя наречия.


На ечие

На конце наречий после ш ипящ их всегда пиш ется м я гк и й знак: вскачь, настежь. И с к л ю ч е н и я : уж, зам уж , невт ерпёж.

I. Спиш ите предложения, вставляя пропущенные буквы. 1. У зк ая дверь открыта н а с т е ж ... 2. Он н есколько раз провёл рукой наотмаш.. . 3. Л ю д и бросились проч.. от хюревшего дома. 4. Л ош ад ь неслась вскач.. . 5. Всё небо сп лош .. покрыто тучами. 6. Ребёнок уп а л навзнич.. . 7. Солнце так пекло, что становилось невтерпёж.. . 8. У ж ., небо осенью дышало. 9. Сосед отдавал дочь зам уж .. . II. Сделайте морфологический разбор двух наречий. 2921 —□ і Напишите другу или подруге письмо с приглашением к себе в гости, исполь­ зуя наречия. Опиш ите подробно, как можно добраться в ваш район, как найти ваш дом, подъезд. Используйте при этом такие наречия: р я д о м , поблизости, слева, справа, навстречу.

Ч е р е з д е ф и с пи ш утся наречия, образованны е: • от числительных с по м ощ ью преф икса в -(во -) и суф ф икса -ы х (-их), во-вторых, в-третьих; • от прилагательных и м естоим ений с пом ощ ью преф икса п о - и суф ­ ф иксов -ому, -ему, -и: по-н овом у, п о -о се н н е м у , по-ит альянски, п о -м о ем у, • путём слож ения п о в то р я ю щ и хс я сл ов или о днокорен н ы х слов: е л е -е л е , м а л о-п о м а л у, к р е п к о -к р е п к о . И с к л ю ч е н и я : б о к о бок, точь-в-точь. • с п о м о щ ь ю преф икса к о е - или суф ф иксов -то, -л и бо, -н и б у д ь : почему-то, гд е-л и б о, когд а-н и б уд ь.


МОРФОЛОГИЯ

___ 1 1. Образуйте наречия по данном у образцу. Р усск и й , французский, немецкий, хозяйский, весенний, праздничный, старый, свой, хорош ий, ли си й , новый, преж ний, видимый. II. Обозначьте в образованных наречиях префиксы и суффиксы.

I Прочитайте текст. Какова его основная м ы сль? Рассмотрите репродукцию картины. Что, по ваш ему мнению, объединяет эти произведения искусства? Навсегда запомнил я, как пош ёл по своей первой борозде. Гнедой мерин о гля н улся на меня и, видимо, поняв мальчишеское волнение, тронулся по краю поля м едленно и ровно. Я изо всех сил у г л у б и л стальной носок в утоп ­ танную коровами паровину, н авали лся грудью на п л у г и у с лы ш а л, как зем ля вздохнула и чёрным пластом перевернулась. Босыми ступнями ознобно почувствовал глуб и н у борозды, а ж арким ли ц ом ветер настоя­ щей ж изни! (А. Р ом анов)

Аркадий Пластов. Деревенский март II. Выпишите словосочетания с наречиями. Обозначьте графически главное и зави­ симое слова, определите разряд наречий. III. К выделенным словам в тексте подберите однокоренные наречия, соответствую ­ щие схемам: по-...ому, по-...и. IV. Проанализируйте лексику данного текста. Выпиш ите устаревш ие слова


Наречие

295 ___ ] Рассмотрите данную ниже таблицу и сформулируйте правило слитного и раздельного написания наречий. С л и тн о

Раздельно

Наречия, образованные сочетанием предлогов с краткими и полными ф ор­ мами прилагательных, собирательными числительными, наречиями (влево,

• Наречия, образованные сочетанием предлога с прилагательным, сущ естви­ тельным, начинающихся с гласной буквы (в обнимку, в открытую,

досуха, вплотную, вдвое, извне)

в общ ем )

• Наречия, образованные от сочетания существительного с предлогом и не имеющие при себе пояснительного слова (быть вовремя, но во врем я

• Наречные сочетания (в обрез, под мышкой, з а границу, б е з толку)

отпуска)

• Наречия, образованные от слов, не упо­ требляющихся в современном русском языке без предлога (впотьмах, дотла)

296І

_ _ ІIІПрочитайте пары предложений. Перепишите, раскрывая скобки. Прокоммен­ тируйте правописание слов в скобках. • Время бы ло потрачено (в ) пустую. (В ) пустую комнату втолк н ули Дефоржа. (А . Пушкин.) • (В ) первые после ненастья установилась хорошая погода. — (В ) первые дни уроков не бы ло. (А. Гайдар.) • Крепко не п олю би лось Герасиму (в ) начале его новое ж итьё. ( И . Турге нев.) — Раз (в ) начале осени К и ри ла Петрович собирался в отъезж ее поле. (А. Пуш кин.) • Верхуш ки деревьев тянутся (в ) высь. — Сливаю тся оба голоса вместе и уносятся (в ) высь безоблачную . 297І I Составьте юмористические предложения со следующими наречиями и зап о м ­ !< ните их правописание. Вничью, врасплох, исподлобья, навзрыд, наповал, наутёк, всм ятку, спозаранку, в обним ку, до отказа, с гл а зу на глаз. 298| ___ I Прочитайте. Переведите наречия на русский язык и запиш ите их. Сравните правописание наречий в русском и украинском языках. Н австіж , праворуч, по-перш е, к оли -н ебуд ь, ледве-ледве, де-небудь, набік, униз, горіли ц ь, втретє, зн и зу, праворуч, вгорі, м им охідь, м им охіть, нині, повік, в літк у, здалека, уважно.


МОРФОЛОГИЯ

2991

I. Прочитайте высказывание замечательного украинского педагога Василия Сухомлинского. С о всеми ли его мыслями вы согласны? Запиш ите две-три из них, которые созвучны с вашими мыслями. • Н ельзя бездельничать, когда все трудят­ ся: позорно предаваться праздности, всевоз­ м ож н ы м ув еселен и я м , когда старш ие не могут позволить себе отдыха. • Н ельзя смеяться над старостью и стары ­ ми лю дьм и — это величайш ее святотатство. О старости надо говорить то льк о с уважением. • Н е ль зя выражать недовольство тем, что у тебя нет той и ли иной вещи, а у ровесника твоего есть. От родителей ты не имееш ь права требовать ничего. • Н ельзя оставлять старшего родного челове­ ка в одиночестве, особенно мать, если у неё нет никого, кроме тебя. В радостные дни праздни­ ка никогда не оставляй её одну...

ЗАГЛЯНИ* В СЛОВАРЬ

Святотатство — (книжн.) — поругание, оскорбление святыни.

I ровёсник прёздник

II. Разберите по членам предложение: О старости надо говорить только с уваж ением III. Придумайте предложения с наречиями: в одиночку, в одиночестве, поодиночке. Объясните правописание этих наречий. IV. Объясните значение слова святотатство.

Рассмотрите репродукцию картины Василия Тропинина и составьте письмен­ ное описание внешности золотошвейки и процесса труда, которым она занимается. Используйте при этом изученные части речи.

Василий Тропинин. Золотошвейка. Государственная Третьяковская галарея


Наречие

• 1. П р о ве р ьте , как вы у с в о и л и м а т е р и а л те м ы , о тв е т и в на в о п р о ­ сы и в ы п о л н и в за д а н и я . • Какое о б щ е е грам м ати ческое значени е им ею т н а р е ч и я ? О пределите о б щ е е грам м ати ческое значение выделенных слов: быст рый ответ бы ст ро бежать, гр о м к и й з в у к - г р о м к о говорит,ь. • И м ею т ли наречия грам м ати чески е ф о р м ы ? • Какую синтаксическую роль м огут вы полнять н ар е чи я? • 2 . 1. П р о ч и та й те текст. К к а к о м у т и п у речи он о т н о с и т с я ? К ак о ва в н ём ро л ь н а р е ч и й ? П ого д а бы ла прекрасная, ещ ё прекраснее, чем прежде. П о ясн о м у небу ед ва-ед ва неслись вы сокие и редкие облака, изж елта-белые, как весенний запо зд ал ы й снег... Их узорчаты е края, пуш и сты е и лёгкие, медленно, но ви д и м о изм е н яли сь с каж дым м гновеньем: они таяли, эти облака, и от них не падало тени... Л ёгкий ветерок го просы пался, го утихал: подует вдруг пр ям о в лицо и как буд то разы грается, — всё весело зашумит, закивает и задвиж ется кругом, гр а ц и о зн о закач аю тся гибкие концы папоротников, — о б р ад уе ш ь ся ему... Н о во т уж он о пять зам ер, и всё о пять стихло. О дни кузнечики д руж но трещат... (И в а н Т ур ге н е в)

II. В ы п и ш и т е наречия. О п р е д е л и те их р а з р я д п о зн а ч е н и ю . С д е ­ л а й т е м о р ф о л о ги ч е с к и й р а з б о р о д н о го и з н аречи й . • 3. I. С п и ш и те . П о д ч е р кн и те н аре ч и я как чл ен ы пр е д л ож е н и я. А в ста р о м палисаднике тем но, С веж о и сладко пахнет можжевельник, И сонно, со н н о свети тся с к в о зь ельник С е р п а зе л ен овато е пятно. (И в а н Б у н и н )

П од крался неожиданно, Н езам ечен н о почти, Б уд то не б ы л о и вы дано Р азр еш ен и я пойти. (Л е о н и д М ар т ы н ов)

II. П о д б е р и т е к н а р е ч и я м с -н н - с л о в а , о т к о то р ы х они о б р а з о в а ­ ны. О б ъ я с н и те их п р а в о п и с а н и е . • 4. П р о ч и та й те . У каж и те н аречия. О п р е д е л и т е их с и н т а к с и ч е ­ ск у ю роль. Н а з о в и т е глаголы , к к о то р ы м о н и о тн о с я т с я . В ы п и ш и т е эти с л о в о с о ч е та н и я . О б ъ я с н и те п р а в о п и с а н и е э т и х н аречи й . Теперь уже ночь. В с е ушли, но воздух ещ ё д ы ш и т м ол од ы м весельем. Я д олго стоял у раскры того настеж ь окна и дум ал о своей прож итой жизни.

14 Русский язык. 7 класс


МОРФОЛОГИЯ

Н ачало светать. П ояви лся первы й луч солнца. В са д у царила глубокая тиш ина. Вд р уг си л ьно подул ветер, которы й н ао тм аш ь ударил м еня в лицо, но мне бы ло хорош о. С р а з у повеяло свеж естью , крепким запахом ореш ника. В е те р р а зн о си л эти ар ом аты повсюду, они заполнили и м ою комнату. Я по-пр еж не м у сто ял у окна и не м о г н арадоваться. Кругом всё бы ло так близко и знаком о! И очертания д еревьев и со л о м е н н ая кры ш а сарая, и д орож ка в сад, сп ло ш ь усы п ан ная листьями. Д у ш а пе р еп ол н я­ лась счастьем. В с л е д за ветром прочь улетали тяж ёлы е во сп о м и н а н и я о прош лы х годах. (П о В икент ию В е р е с а е в у )

• 5. Д а н н ы е ниж е н ар е ч и я з а п и ш и т е в сто л б и к и , с гр у п п и р о в а в их в зави си м о сти от правил правописания. Сф орм ул ир уйте эти п р а ­ вила. По-нем ецки, влево, вскачь, по-м оем у, негде, по-весеннем у, издалека, никуда, где-нибудь, зам ертво, направо, по-заячьи, когда-то, по-русски, во-первых. • 6. О б р а з у й т е и з а п и ш и т е н ар е ч и я п о д а н н ы м ниж е с х е м а м . О п р е д е л и те , о т каких ч а с т е й речи о б р а з о в а н ы н аречия.

б-^ГГ'-о"; на-'ТГГ-о'; п З -^ -б м у ;С Г -б м ;"в -'Г !Г -ы х ; и з-'Т Г -а; по-'Й Т-Й . • 7. С ф о р м у л и р у й т е п р а в и л а р а з д е л ь н о го н а п и с а н и я д ан н ы х н ар е ч и й и н аре ч н ы х со ч е та н и й . П р и д у м а й т е и з а п и ш и т е с л ю б ы м и и з них 5 - 6 п р е д л ож е н и й . Б е з умолку, бе з устали, бок о бок, в виде, в меру, в обмен, в охапку, за границу, и з конца в конец, на авось, на память, точка в точку, на смех. • 8. I. П р о ч и та й те текст. О п р е д е л и т е его о с н о в н у ю м ы сл ь. М узы ка пр ир од ы в каждом из н ас звучит п о -с в о е м у и ж ивёт в нас д о конца дней. К азалось бы, всё са м о е н е о бхо д и м о е человеку п р ир од а д аё т бесплатно: воду, солнечны й свет, кислород. И е щ ё — красоту. З е м н у ю красоту. Платить з а это сви р епой расточите льн остью непозволительно, заставл ять п р ир од у страд ать — чёрная неблагодарность. П р ир од а д о л ­ жна бы ть счастливой. Как и люди. Н а все времена. ( С е р г е й О ст р о в о й )

II. О б ъ я с н и т е п о с та н о в к у з н а к о в п р е п и н а н и я во в т о р о м п р е д ­ лож ении. III. Н ай д и те в т е к с те н аре ч и я , п о д ч е р к н и те их как члены п р е д л о ­ жения, о п р е д е л и те р а з р я д по зн ач е н и ю . • 9. I. П р о ч и та й те текст, у с тн о о б ъ я с н и т е п р а в о п и с а н и е н аречи й . А ндреевская церковь в Киеве пораж ает лё гкостью и гр а ц и озн остью композиции, своим изящ еством . Храм кажется очень величественным над раскинувш им ся внизу Подолом.


Наречие

О ткуда ни п о см о тр и ш ь на А н д рее вскую церковь, о то в сю д у она во спр и н и м ае тся каж ­ д ы й р аз (по)новому. (В)б ли зи храм м о н у м е н ­ тален и величествен, (с)низу и (из)дали в нём пораж ает лёгкость и аж урность. Анд рее вская церковь (на)столько о р га н и ­ чески вош ла в киевский ландшафт, что Киев нем ы слим б е з неё. (П о Г. Л о гв и ну)

II. С о с т а в ь т е и з а п и ш и т е с в о й р а с с к а з о б А н д р е е в с к о й цер кви, и с п о л ь з у я те к с т и р е п р о д у к ц и ю кар ти ны .

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАР**

Ландшафт (нем.) — 1) общий вид местности; .2) картина, изобража­ ющая природу, то же, что и пейзаж; 3) ландшафт географи­ ческий — участок или комплекс участков географической оболочки Земли, ограниченный естественными границами, в пределах которых горные породы, рельеф, климат, воды, почвы, растительность и животный мир образуют взаимосвязанное и взаимообусловленное единство.

Неизвестный художник. Вид Киева с Андреевской церковью


Умён ты или глуп, велик ты или мал, Не знаем мы, пока ты слово не сказал.

персидский мыслитель и поэт XIII в.

Памятник Владимиру Далю на его родине — в Луганске


Восточноукраинский национальный университет имени В. Даля


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБЩЕНИЕ И РЕЧЬ

1ШДЫ ОБЩЕНИЯ: • ВЕРБАЛЬНОЕ И НЕВЕРБАЛЬНОЕ • КОНТАКТНОЕ И ДИСТАНТНОЕ • МЕЖЛИЧНОСТНОЕ, ГРУН ПОВОЕ, МАССОВОЕ • ОФИЦИАЛЬНОЕ_________ И НЕОФИЦИАЛЬНОЕ____

Донецк Р е ч ь — основной, но не ед инственны й с п о с о б общ ения. Очевидно, что лю ди о бм е н и ва ю тся и н ф орм аци ей не только с п о м о щ ь ю языка. Ж е сты , м и м и ка, п о з а тел а, о д е ж д а, п р и ч ё с к а, з а п а х и — всё это тож е ср ед ства передачи инф орм ации. С д ревних врем ён лю ди и сп ол ь­ зовали д ополнительны е ср ед ства о б щ е н и я и передачи инф орм ации, м ногие из которы х сущ е ств ую т д о сих пор. Н а п р и м е р , индейцы С е в е р ­ ной Ам ерики и сп ол ьзую т язы к свиста, коренное население Аф рики пе ред аёт и н ф о рм аци ю с п о м о щ ь ю сигналов барабана, колокольчиков, гонга. Н а В о сто к е р а сп р остр ан ё н «язык цветов», которы й тож е является ср е д ств о м передачи инф орм ации. Н а п р и м е р , р о з а — си м во л любви, астра — печали, н е з а б у д к а — памяти. Д орож ны е знаки и сигналы св е то ф о р а — это тож е ср е д с тв а п е р е д а ­ чи инф орм ации, д о п о л н я ю щ и е о сн о в н о е ср е д с тв о о б щ е н и я — я зы к С р е д ств а передачи и н ф о рм аци и от человека к человеку р азд е л я ю т на в е р б а л ь н ы е (словесны е) и н е в е р б а л ь н ы е . В е р б а л ь н о е о б щ е н и е — о б щ е н и е с п о м о щ ью слов. Н е в е р б а л ь н о е о б щ е н и е — это пе редача и н ф о р м аци и с п о м о щ ью жестов, мимики, различны х си м в о л о в и сигналов. О б щ а я с ь д р у г с другом , лю ди и сп ол ьзую т как вербальные, так и невербальны е ср е д ств а передачи инф орм ации. 30-»|

I. Рассмотрите рисунки. Назовите невербальные средства передачи инф ор­ мации, которые используют люди, изображённые на рисунках. II. Опиш ите ситуации, в которых человек использует как вербальные, так и невер­ бальные средства общения.


Общение и речь

Я зы к , на котором нс говорят Вы встретили знакомого и хотите с ним поздороваться. Как вы это сделаете? Первый способ — рукопож атие. Н о далеко не единственный! М ож но кив­ нуть головой. М ож но поднять правую руку и помахать ею из стороны в сто­ рону. М ож но снять кепку или поднести к ней р уку, как будто вы хотите её снять. М ож но прикрыть глаза и улы бн уться. И ли просто улы бнуться. М ож но х лоп н уть при ятеля по п леч у и л и но спине. М ож но обняться или даже поцеловаться с ним. И л и поцеловать р ук у (если это ж енщ ина). Л е т пятнадцать назад я откры л ещ ё один способ. Представьте: вы сидите с кем-то и заняты разговором. Н екто проходит мимо и здоровается с вами. Вы не можете прервать беседу. Ч то вы делаете? Н е прекращ ая разговора, поводите глазам и на «п р о х о ж е го » и слегка приподнимаетесь. И всё равно это будет понято как приветствие!

(Александр Леонтьев) II. Какие из способов приветствия, описанных в тексте, были вам знаком ы ? А о каких вы узнали впервы е? III. — — — — —

На основе данного текста составьте диалог, первыми репликами которого будут: Привет! Привет! Слуш ай, а можно поздороваться без слов? Конечно... А как?

I. Объясните значение жестов. Кивать (к и в н уть) головой; покачать головой; схватиться за голову; развести рукам и; приж ать р ук у к груди; пож ать плечам и; прилож ить палец к губам. II. Совпадает ли значение этих жестов у говорящих на русском и украинском язы ­ ках? О чём это свидетельствует? III. Назовите невербальные средства общения, которые вы используете практически ежедневно при встрече, прощании, при необходимости привлечь внимание собеседни­ ка, при указании на что-либо, при выражении одобрения или неодобрения.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

— 11. Прочитайте текст. Какое невербальное средство общения использовал его герой, чтобы добиться желаемой цели? Как вы думаете, почему текст носит именно такое название? Красноречивы й ж с п Предстояло принятие великого композитора Людвига ван Бетховена в дей­ ствительные члены Академии искусств в Париже. Председательствующий объявил: «М ы собрались сегодня д ля того, чтобы принять в члены нашей ака­ демии великого Бетховена». И тут же добавил, что, к сожалению, ни одного вакантнох'о места в академии нет, тем как бы предрешив исход дела. В зале воцарилось молчание. — П о, — продолж и л председатель... — и о гл я н е м в сл о варь налил из стоявш его на столе графина полны й стакан воды, так что ни одной кап ли добавить „ нельзя бы ло; затем оторвал из стоявш его тут

К я к я и п ти и

о должности, служебном месте: незанятый, незамещённый,

же букета роз один лепесток и осторож но опустил его на водную поверхность. Л еп есток не переп олн и л стакана, и вода не п р оли лась. Тогда председатель, не сказав ни слова, обратил свой взор к собравшимся. В ответ последовал взрыв аплодисментов. На этом заседании Бетховена еди­ ногласно избрали действительны м членом А кадем ии искусств.

(И з журнала) /

Рассмотрите схему. Укажите основания для выделения различных ви­ дов общения. Охарактеризуйте ситуацию общения, описанную в упр. 304. ВИДЫ О БЩ ЕН И Я

По полож ению об щ аю щ и х ся в простран стве и врем ени

Контактное

Дистантное

По характеру взаим о отно ш е н ий ком м уникантов

Официальное

Неофициальное

По количеству участников

Межличностное

Групповое

Массовое


Общение и речь___________________ _________ __

Чтение-понимание научно-популярного текста 3051 I. Прочитайте научно-популярный текст, соблюдая орф оэпические и интона­ ционные нормы. Определите тему и основную мысль текста. Н ев ер бальн ы е средства общ ения Эффективность общ ения определяется не то льк о степенью понимания слов собеседника, но и умением правильно оценить поведение участников общ ения, их мим ику, ж есты , движ ения, позу, то есть понять язы к невер­ бального общ ения. Этот язы к позволяет говорящ ему полнее выразить свои чувства, показывает, н асколько участники диалога владеют собой, как они в действительности относятся друг к другу. Встретишь, к примеру, надменный и насмеш ливый взгляд, сразу осе­ чёш ься, слово застрянет в горле. А если на ли ц е собеседника ещ ё и презри­ тельная улы бочка, то уж е никак не захочеш ь делиться сокровенным. Д р у ­ гое д ело — взгляд сочувствую щ ий, поощ ряю щ ий, заинтересованный. Он внушает доверие, располагает к откровенному разговору. Ваш собеседник отвёл взгляд в сторону, и вы понимаете без слов, что он не верит вам. Н евер­ бальное общение «в ы д а ёт» собеседников, ставит порой под сомнение то, что бы ло сказано. П оэтом у надо учиться понимать этот язы к. На какие же невербальные элем енты следует обращ ать внимание во время общ ения? Главны м показателем чувств говорящ его является мимика. М имика позволяет нам луч ш е понять оппонента, разобраться, какие чувства он испытывает. Т ак , поднятые брови, ш ироко раскры ты е глаза, приоткры ты й рот св и детельств ую т об уд и в лен и и ; п е ч а ль отраж аю т сведённые брови, п о тух ш и е гл а за , с ле гк а о п ущ ен н ы е у г о л к и губ, а счастье — спокойны е глаза, приподнятые внешние у го лк и губ. Д ля каждого участвующего в беседе, с одной стороны, важно уметь «расш и­ фровывать», «поним ать» мимику собеседника. С другой стороны, необходимо знать, в какой степени он сам владеет мимикой, насколько она выразительна. В связи с этим рекомендуется и зучи ть своё ли ц о, знать, что происходит с бровями, губами, лбом . Е сли вы привыкли хм ур и ть брови, морщ ить л о б , то постарайтесь отучиться собирать складки на лб у, расправляйте почащ е нахмуренные брови. Чтобы ваша мимика бы ла вы разительной, системати­ чески произносите перед зеркалом н еск олько разнообразных по эмоцио­ нальности (п еч альн ы х, весёлы х, смеш ны х, трагических, презрительны х, доброж елательн ы х) фраз. О многом мож ет сказать и ж ести к уляц и я собеседника. М ы даже не представляем, ск о льк о разнообразных ж естов использует человек при общ ении, как часто он ими сопровождает свою речь. Я зы к у учат с детства, а ж есты усваиваются естественным путём, и хотя никто предварительно не объясняет, не расшифровывает их значение,


РЕЧЬ РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

говорящ ие правильно понимают и использую т их. Вероятно, объясняется это тем, что ж ест используется не сам по себе, а сопровождает слово, служ и т д ля него своеобразным подспорьем, а иногда и уточняет его. В русском язы ке сущ ествует нем ало устойчивы х выражений, называю­ щих тот или иной жест. Став ф разеологизмами, они выражают состояние человека, его чувства (удивление, равнодушие, смущ ение, растерянность, недовольство, обиду), а такж е различны е действия. Например: опустить го ло в у , вертеть головой , п од н ять го ло в у , покачать головой , р ука не поднимается, развести руками, опустить руки, м ахнуть рукой, полож а р ук у на сердце, прилож ить р ук у, протянуть руку, погрозить пальцем. Ж ест уточняет м ы сль, ож и вляет её, в сочетании со словами усиливает её эмоциональное звучание, способствует луч ш ем у восприятию речи. Однако не все ж есты производят благоп ри ятн ое впечатление. Д ействительно, плохо, если говорящ ий дёргает себя за ухо, потирает кончик носа, вертит пуговицу, то есть повторяет какие-то механические, не связанные со смы с­ лом слов жесты. (П о Л . Введенской, Л . П авловой ) II. Выделите в тексте основную и второстепенную информацию. III. Укажите тематическое предложение каждого абзаца. IV. Составьте план текста, к каждому пункту плана выпишите ключевые слова. Пере­ скажите текст по плану, опираясь на ключевые слова.

§ 3 2 СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СЛУШАНИЕ-ПОНИМАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА, СОДЕРЖАЩЕГО ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩЕГО ДИАЛОГИ

Рассмотрите схему «Ситуация общения». Вспомните, что вы знаете о ситуа­ ции общения, и составьте в тетради схему «Ситуация общения», которая будет включать ответы на данные вопросы. Почем у?

Кто?

Зачем ?

Ч то ?

Где?

К ом у?

Когда?


Общение и речь

Р е ч е в а я с и т у а ц и я — со во купн о сть о бсто яте л ьств речи, побуж д а­ ю щ их нас вступить в п р о ц е сс об щ ен и я (м от ив, ц е л ь ), характе ри зую щ и х собе се д ни ков (а д р е са н т , а д р е с а т ) и о пи сы в аю щ и х содерж ание (т ема) и обстан о вку (м ест о, в р е м я ) общ ения. ЭТО И Н ТЕРЕСН О ! О с н о в ы учения о р е че вой с и туа ц и и заклад ы ваю тся в д и ал оге П л атона (4 2 7 - 3 4 7 гг. д о н. э.) «Федр»: «Важно, кто говорит и откуда он; н еобход и м о учи ты ­ вать «природны е св о й ств а св о и х будущ их слуш ателей», «время, когда ... уд обн ее говорить, а когда воздерж аться». Д а л е е эти о сн о в ы р а зви ваю тся А р и ­ с т о т е л е м (3 8 4 3 2 2 гг. д о н. э.): «Речь сл агается из трёх эл ем ен тов — и з са м о го оратора, из предм ета, о ко то р о м он го в о ­ рит, и из лица, к котором у он обращ ается» («Риторика» Книга I). Раф аэль Санти. Платон и Аристотель. Фра/ мент фрески * Афинская школа». Ватикан 307]

Используя материал рубрики «Это интересно!», составьте схему речевой ситуации по Аристотелю. Сравните аристотелевскую и современную схемы. П опро­ буйте объяснить, почему для описания речевой ситуации нужны дополнительные характеристики.

30в[

Опиш ите речевые ситуации, которые могут возникнуть во время ответа ученика на уроке, при общении продавца и покупателя в книжном магазине, при переписке между парнем и девушкой. II. Охарактеризуйте их по количеству участников, по положению общ ающ ихся в про­ странстве и времени, по характеру взаимоотношений общающихся.

зоэ|

___ I I. Послушайте рассказ С. Славича «Операция “День рождения мамы”». О п ре­ делите тему и основную мысль текста. Почему рассказ так назы вается? «М о ем у сы ну А л ё ш е . В собственные руки. Совершенно секретно. Завтра, в воскресенье, предлагаю провести тайное совещание. Н а повест­ ке дня: день рож дения мамы. М есто встречи — кафе-мороженое на набе­ режной. Время — 10.00 утра. П осле совещания соревнования в стрельбе из воздуш ной винтовки в тире возле кинотеатра «С п ар та к ». П а п а ».


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Такие совещ ания давно стали нашей тра­ ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ дицией, и я уж е не помню, когда мы провели первое. Мы проводили их в лесу и на берегу Операция — здесь: моря у костра, жаря ш аш лы к из колбасы , действия, направленные запивая его клю чевой водой. Fla этот раз пого­ на выполнение да б ы ла д о ж д ли в о й , и я вы брал недавно какой-либо задачи. откры тое кафе-мороженое. Финансирование операции я, естественно, брал на себя. П опутно вы сказал соображ ение, что духи и ч улк и ни у одной ж енщ ины не оказы вались лиш ним и. Сын уп р ек н ул меня в бедности воображения: духи и ч улк и мы уж е дарили к 8 Марта, и, наверное, нуж но придумать что-нибудь другое. Впереди бы ла почти неделя, и мы реш или искать красивый зонтик. А х , как мы его искали, как спорили, какие хитрости применяли, чтобы вы яснеть у мамы, какой из виденных нами зонтиков больш е всего ей понравится!.. — Но это ведь полдела. Зонтик м ож ет к уп и ть каж ды й, а что мы сделаем к празднику собственными руками? Н у хорош о, я, скаж ем, вне очереди натру паркет и прим у самое деятельное участие в приготовлении празднич­ ного пирога, а ты? — Тереть паркет — это больш е ногами, чем рукам и... зам етил сын. А что, если я сделаю закладку? — Опять? Собственноручно изготовленную закладк у д ля к н и го й подарил матери в прош лом году. — А в тир мы сегодня пойдём? — спросил сын, отодвигая пустую вазоч­ к у из-под морож енного. — Н амёк п он ял, — сказал я. — Сначала нуж но реш ить главное. — А я без намёка. Давай подарим маме л уч ш ую миш ень. — А если луч ш а я будет не твоя? — Н у и что? Тебе станет обидно, а мне тебя будет ж аль. П ослуш ай, — сказал я, — а что если мы выпустим ко дню рож дения мамы домашнюю стенгазету? — И что? — Ничего. Просто это будет весёлая стенгазета, где каж ды й м ож ет пи­ сать, что хочет, критиковать, что хочет... — Каж ды й? -Д а . — К ого хочет? — А га . — И я могу даже тебя? — Конечно. — Согласен. А теперь пош ли в тир. Ч тобы уровнять шансы, я дер ж ал винтовку на весу. А л е к се й с тр еля л с упора. М иш ень у него оказалась луч ш е.


Общение и речь

Ну что? — торж ествую щ е спросил он. — Подарить можно. Но стенгазету всё равно выпустим. Мы реш или назвать её « Рож ки да ножки ». Он ыта у нас не бы ло, и мы нача­ ли с того, что на листе бумаги крупно нарисовали разноцветными карандаша­ ми заголовок. Потом приклеили больш ой фотоснимок мамы с подписью: «Д л я одного из нас она М арочка, д ля другого — м ам уля, но оба мы её любим и сегодня поздравляем с днём рож дения. У р а !» В нижнем правом у г л у мы пом естили извещ ение от редакции: «Р е д а к ц и я газеты «Р о ж к и да н о ж к и » позд р авляет свою почётную сотрудницу с ...дцатилетием, ж елает ей здоровья, успехов в работе и счастья в личной ж и зн и ». Вместо подписи мы изобразили красным карандашом сердце, пронзён­ ное двумя стрелами. Однако места на ли сте оставалось много. Ч то поместить ещ ё? Т елегр а м ­ мы! Н ачали поступать телеграм м ы . Мы и х стали к леи ть под общ им заголов­ ком «П о т о к приветствий». ...Времени до дня рож дения бы ло н есколько дней. Свёрнутую в трубочку стенгазету мы до поры прятали под кроватью. А в день рож дения мы встали затемно, когда мама ещ ё спала. (Спала! Я то знаю, что она то льк о д ела ла вид, будто сп и т.) М ы ходи ли по комнате босиком, на цы почках и ш елестели бумагой. П реж де всего нуж но б ы ло при­ крепить плакат: «Д а здравствует наша и м енинница!» П отом приш пилить кнопками к стене газету. Наконец мы опять спрятались под одеяла, и мама п о луч и ла возмож ность проснуться. Первы м делом её ж дала ш околадка с запиской: «П осм отри на секретер». На секретере леж ала А лё ш и н а миш ень этому подарку он придавал немаловаж ное значение — и ещ ё одна записка: «П осм отри на стену возле зе р к а ла ». Всё это время мы наблю дали, притворяясь, что спим. Стенгазета мам у поразила — этого она не ож идала. Н о там бы ла ещ ё одна записка: «П осм отри на в е ш а л к у ». На веш алке висел яркий, как хвост жарптицы, зонтик. Мама не вы держ ала и, как бы ла, в халате и ш лёпанцах на босу ногу, пош ла с раскрытым зонтом к зер калу, чтобы посмотреть, на­ сколько он ей идёт. Т у т уж не вы держ али и мы нас, что называется, рас­ пирало от избытка чувств. Я сно бы ло, что операция «Д е н ь рож дения м ам ы » удалась полностью . II. Ответьте на вопросы и выполните задания. • От какого лица ведётся повествование в рассказе? • Сколько частей можно выделить в тексте? • Сколько речевых ситуаций отражено в тексте? • В скольких речевых ситуациях, описанных в тексте, используется устная речь, а в скольких — письменная? ► Составьте вопросы к каждой части текста. ► Составьте схему речевых ситуаций, изображённых в тексте. Постарайтесь вычле­ нить все необходимые составляющие.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

► Докажите, что анализ речевых ситуаций, изображённых в художественном произ­ ведении, помогает глубже понять характеры героев, основную мысль произведения. ► Охарактеризуйте 2 - 3 речевые ситуации по количеству участников, по положению общ аю щ ихся в пространстве и времени, по характеру взаимоотнош ений общ аю ­ щихся (в случае затруднения обращ айтесь к схеме на с. 208). III. С товарищ ем по парте обсудите вопрос: «Чго сам ое главное в поздравлении?».

Составьте диалог, который мог бы произойти накануне дня рождения ваших бабушки или дедушки. Посоветуйтесь с товарищ ем по парте, что можно подарить близкому человеку, каким должен быть подарок. Как можно поздравить бабушку (дедушку) с днём рождения? Нужно ли это делать сам ом у или достаточно присо­ единиться к поздравлениям родителей?

§33 МОНОЛОГИЧЕСКАЯ

И ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

СОСТАВЛЕНИЕ ДИАЛОГА НО ДАННОЙ РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ ___ I Прочитайте текст. Выделите уже известную вам информацию. Какая инфор мация была для вас новой ? М он олог, д и алог, п о л и л о г С точки зрения участия в речи одного, двух и более лю дей вы деляю т м онолог, д и алог и п оли лог. М онологической является научная, деловая, во многом публиц истиче­ ская речь. Беседы, разговоры двух и более ли ц составляют сферу разговорного стиля. Однако чащ е термин монолог применяют к худож ественной речи. М он олог определяю т как компонент худож ественного произведения, представляю щ ий собой речь, обращ ённую к самому себе или к другим. М он олог — это обьпгао речь от 1-го ли ц а, не рассчитанная (в о тли ч и е от д и а ло га ) на ответную реакцию другого ли ц а, облад аю щ ая определённой композицией и см ы словой заверш ённостью. Д и ало г — форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящих. К аж дое высказывание, назы ваемое репликой, обращ ено к собеседнику. Д иалогическая речь — естественная форма язы кового общ ения. Д иа­ л о г — это, как правило, речь спонтанная, неподготовленная. Д л я д и ало ги ч еск о й речи характерна тесная сод ер ж ательн ая связь реплик, выражающ аяся чаще всего в вопросе и ответе:


Общение и речь

— Где ты бы л? — На работе задерж ался. Р еп ли к и м огут такж е выражать добавление, пояснение, распростране­ ние, согласие, возражение, побуж дение и т. д. Обычно обмен репликами опирается на известную собеседникам ситуацию и общие знания. Поэтому диалогическая речь часто неполна, эллиптична. — М атематика когда? П оследняя пара. Это из разговора студентов о расписании лек ц и й . Информативная неполнота ди алоги ческой речи восполняется такж е интонацией, жестами, мимикой. В художественной литературе и публи ц истике д и алог выступает как яркий стилистический прием, средство ож ивления рассказа. П о л и л о г — разговор между нескольки м и лиц ам и. П о л и л о г не противо­ поставляется ди алогу. Общее и главное д ля обоих понятий — чередование говорящ их и заглянем в СЛОВАРЬ слуш аю щ их. К оличество говорящ их (больш е двух) не изменяет этого принципа. Эллиптичный П о л и л о г — форма естественной разговор­ основанный на ной речи, в которой участвую т н еск о ль к о пропуске легко подразумеваемых слов го в ор ящ и х , наприм ер, сем ейная беседа, в речи (от эллипсис — застолье, групповое обсуж дение какой-либо шгущение в речи темы (п о л и т и ч е ск о е собы ти е, сп ек т а к л ь , слова, предложения, литературное произведение, спорт и т. д.). легко подразумеваемого П о л и л о г широко и спользуется в худ ож е­ или восстанавливаемого ственной литературе, театре, кино. Это преж ­ по контексту, де всего массовые сцены, позволяю щ ие пред­ например, «я хочу ни ставить масштабные события, показать народ море» вместо «я хочу не как безли кую массу, а как собрание харак­ поехать на море о). теров, типов. (Н о Григорию С о л га н и к у )

3 12 [

I. Прочитайте отрывок из поэмы Александра Пушкина «Руслан и Людмила». Докажите, что это монолог. Рассуждайте следующим образом: Д а н н ы й отрывок представляет с о б о й монолог, потому что, во-первы х, это речь, ... во-вторых, это речь о т в - т р е т ь и х , отрывок обладает ... и ....

«Т ы вразум ил меня, герой, — Со вздохом голова сказала, — Твоя десница доказала. Ч т о я виновен пред тобой; Отныне я тебе послуш ен; I Го, витязь, будь великодуш ен! Д остоин плача ж ребий мой. И я б ы л витязь удалой!


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В кровавых битвах супостата Себе я равного не зрел; Счастлив, когда бы не им ел Соперником м еньш ого брата! Коварный, злобны й Черномор, Т ы , ты всех бед м оих виною! Семейства наш его позор, Рож дённы й карлой, с ббродою, Мой дивны й рост от ю ны х дней Н е мог он без досады видеть И стал за то в душ е своей М еня, ж естокий, ненавидеть. Я б ы л всегда немного прост, Х отя высок; а сей несчастный, И м ея самый глуп ы й рост, У м ён , как бес, — и зо л уж асно. Притом ж е, знай, к моей беде, В его чудесной бороде Таи тся сила роковая, И , всё на свете презирая, Д о к о ле борода ц ела — И зм енник не страшится зла. Вот он однаж ды с видом друж бы «П о сл у ш а й , — хи тро мне сказал, — Не откаж ись от важной служ бы : Я в чёрных к н и гах оты скал, Ч то за восточными горами На ти х и х моря берегах, В г л у х о м подвале, под замками Хранится меч — и что ж е? Страх! Я разобрал во тьм е волш ебной, Ч то волею судьбы враждебной Сей меч известен будет нам; Ч то нас он обоих погубит: М не бороду мою отрубит, Тебе глав у; суди ж е сам, С к оль важно нам приобретенье Сего созданья зл ы х д ух о в !» «Н у , что ж е! где тут затрудненье? — С казал я карле, — я готов; И ду, хо ть за пределы света». II. Докажите, что данный монолог обладает композиционной и смысловой завер­ шённостью. Для этого выделите в тексте относительно самостоятельные части и озаглавьте их. Составьте план, определите тему и основную мысль отрывка.


Общение и речь

III. Найдите в тексте диалог. Докажите, что это диалог, опираясь на информацию текста «Монолог, диалог, полилог». 313|

I. Составьте диалог по данной ситуации. Вы пришли навестить заболевш его одноклассника. Он интересуется, что вы изучаете по русскому языку. Вы отвечаете, что у вас был урок из раздела «Речь. Речевая деятельность» на тему «Монологиче­ ская и диалогическая речь». Болеющ ий говорит, что замечательно, потому что он знает эту тему. Спросите его, что он знает. Расскажите то новое, что узнали вы на уроке. Для составления диалога используйте материал упражнения 311. II. Разыграйте с товарищ ем по парте составленный вами диалог.

§3

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАТИВНОГО ДИАЛОГА

314[ I. Разгадайте криптограмму и вы прочитаете пословицу, которая может быть эпиграфом к теме параграфа. Ключом к криптограмме является русский алфавит. 13

16

26

1

5

30

21

9

15

1

32

20

3

6

9

5

25

6

13

16

3

6

12

1

3

16

2

27

6

15

10

10

6

і

1

II. Вспомните известные вам определения речевого этикета. Р е ч е в о й э т и к е т — это си с те м а н ационально-специф ических, у с то й ­ чивых ф орм ул общ ения, принятых о б щ е с тв о м для устан овлен ия контак­ та собеседников, для его под д ерж ани я и преры вания. ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

Объясните, как вы понимаете значение З.’і1 слова н а ц и он а л ьн о­ спец и ф и чески е.

II. Назовите извест­ ные вам этикетные ф ормулы речевого общения.

Георгий Нарбут. Разговор с Лупой Грабуздовым. Национальный художественный музей Украины

Криптограмма — надпись, сделанная знаками, смысл которых известен только посвящённым. Специфический — составляющий отличительную черту, особенность кого-либо или чего-либо, свойственный только данному лицу, предмету, явлению.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

___ I I. Рассмотрите схему Назовите некоторые из типичных речевых ситуаций, в которых используются формулы речевого этикета. Поздравление

Извинение

Приветствие

Просьба

Речевы е ситуации

Благодарность

Прощание

Выражение чувств

Приглашение

II. Для каждой типичной речевой ситуации запишите 3 -4 формулы речевого этикета. 317| ____I I. Прочитайте отрывок из стихотворения Н. Веселовской. О каком «извечном смысле» знакомых слов говорит поэтесса? В небытие теперь уходи т часто Извечный см ы сл давно знаком ы х слов. Всегда л и мы, роняя слово «З др авствуй », И впрямь хотим, чтоб кто-то бы л здоров? Всегда л и помним, что самой лю бовью Б ы л побуждаем в древности народ, Ж е л а я высш ей благости — здоровья — Всем, с кем судьба когда-нибудь сведёт. II. Составьте список этикетных формул выражения приветствия, объясните, в какой ситуации уместно каждое из приветствий из ваш его списка.

I. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы, поставленные дедушкой. К огда и почему говорят «с п а с и б о »? П о лесной дороге ш ли двое — дедуш ка и м альчик. Б ы ло им ж арко, за хо­ телось им пить. П утники подош ли к ручью . Т и х о ж урчала прохладная вода. Они н ак ло ­ нились, напились. — Спасибо тебе, Р учей , — сказал дедуш ка. М альч и к усм ехн улся. — Вы зачем сказали ручью «сп а си б о »? — спросил он дедуш ку. — Ведь ручей не живой, не услы ш и т ваш их слов, не поймёт вашей благодарности.


Общение и речь

— Это так, — сказал дедуш ка. — Е сли бы напился волк, он бы «сп аси бо» не сказал. А мы не волки, мы — лю ди. Знаеш ь л и ты , д ля чего лю ди гово­ рят «сп а си б о »? Подумай, ком у нуж но это слово? К ого оно возвышает? Д л я кого сущ ествует? М альчи к задум ался. Времени у него много. П у т ь через лес бы л д о лги й ...

(П о Василию Сухомлинскому) II Разберите по составу слово благодарность. Обьясните его значение. Разгадайте ребус, прочитайте пословицу, объясните, как вы понимаете её смысл. Кто больше назовёт этикетных формул благодарности?

911

(1 »

11

+ ое (2 = 1, 6 = 3, 3 = 2, 1 = 4) 319 ___ I Прочитайте Восстановите первоначальный благородный смысл этикетных слов спаси бо, пожалуйста Слова с рож денья ж дёт ж естокий выбор — Не всякий возглас в речи вы ж ить мог. По вот звучит во все века «С п аси бо» — Спаси, м ол, брат, тебя за это Бог! И такж е срок нам видится немалы й С тех пор, как просьба в речи принята. М ы говорим по-преж нему «П о ж а л у й » С частицей величавой «с т а ». Касаются веков сквозные грани, И снова в нас преемственность жива, И из старинных л у ч ш и х пож еланий Кроятся наши русские слова.

(Нат алия Веселовская) 320І __ и Используя формулы благодарности, составьте и разыграйте диалоги по сле­ дующим речевым ситуациям. Разыгрывая диалоги, уместно используйте невер­ бальные средства общения.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Учен и к 7 класса благодарит своего друга за то, что он принёс ем у почи­ тать интересный ж урнал. • Вы благодарите маму за очень вкусны й обед. • П ож и лой человек благодарит подростка, уступивш его место в автобусе.

I. Придумайте ситуацию, требую щ ую благодарности, и реплику-стимул, на которую можно ответить данными ниже словами: • * -— Н е за что. — Не стоит благодарить. * --— Н у, что вы, какие пустяки! • --— На здоровье. II. Разыграйте придуманные вами мини-диалоги, уместно используя невербальные средства общения. 3221 — II. Прочитайте этикетные формулы поздравления. Укажите, какие из них ум ест­ ны в неофициальной, а какие — в официальной обстановке. Поздравляю ! П оздравляю тебя (вас) от всей душ и! Горячо поздравляю тебя (вас)! П оздравляю тебя (вас) от всего сердца! Сердечно поздравляю тебя (вас)! Я хоч у поздравить тебя (вас)! М не хочется поздравить тебя (вас)! Я х отел бы поздравить тебя (вас)! Мне бы хотело сь поздравить тебя (вас)! Р а з­ решите поздравить тебя (вас)! П ри м и (те) мои поздравления! П рим ите мои самые искренние (сердечные, тёп лы е, горячие) поздравления! II. К поздравлениям обычно добавляют пожелания, также используя этикетные речевые формулы. Приведите примеры этикетных формул пожелания. III. Рассмотрите репродукцию картины Ильи Репина. Вспомните, что за событие на ней изображено, кто при­ сутствовал на этом экза­ мене, какое сти хотв ор е ­ ние читал юный Пушкин. Как вы думаете, какими словами поздравляли поэта присутствующие? Как по ­ здравляете вы своих одно­ классников?

Илья Репин. Пушкин на Лицейском акте в 1815 году


Общение и речь

ЭТО ИНТЕРЕСНО! М а с те р о м сти хотвор ны х пож еланий был А ле ксан д р Пушкин. П р о ч и ­ тай те о д н о и з них, а д р е с о в а н н о е ли це й ским д р узьям (оно н апи сан о к о ч е р е д н о й л и ц е й ск о й г о д о в щ и н е и н а з ы в а е т с я «1 9 о к тяб р я 1827 года»): Б о г пом очь вам, д рузья мои, В заб о та х жизни, царско й службы, И на пи рах разгульной дружбы, И в сладких таи н ствах лю бви! Б о г пом очь вам, д р узья мои, И в бурях, и в ж итейском горе, В краю чужом, в пусты н н о м м оре, И в м рачны х пр опастях земли!

323|

^

Рассм отрите таблицу, составленную русскими учёными А. Акиш иной и Н. Формановской. Какие из приведённых в ней формул прощ ания вы употребляете чаще других? Какие формулы не употребляете никогда? Чем это можно объяснить? СО ВРЕМ ЕН Н Ы Е РУССКИЕ Ф О РМ УЛ Ы ПРОЩ АНИЯ Ф орм улы

Употребление

Д о свидания (ья)!

В любой ситуации

Всего хорошего! Всего доброго!

В лю бой ситуации с оттенком пожелания

Д о встречи! Д о скорой встречи!

Вм есто «до свидания», когда предполагается условленная встреча

Прощайте!

При прощ ании на длительный срок или навсегда

Спокойной ночи! Доброй ночи!

Прощ ание на ночь

Счастливо!

Непринужденное, дружеское

Всего! Привет! Пока!

Дружеское с оттенком фамильярности. Употребляется хорош о знакомыми, близкими людьми, чаще — среди молодёжи

Бывай! Будь!

Грубовато-сниженное, нелитературное

Разрешите попрощаться! Позвольте попрощаться!

Оф ициальное

Разрешите откланяться! Позвольте откланяться!

Официальное, употребляется людьми старш его поколения


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭТО ИНТЕРЕСНО! С е го д н я з д р а в ст в у й т е привы чная для всех ф о рм а пр иве тстви я при встрече или свидании. О д нако в п р о ш л о м она пр им е н я л ась и в прям о противополож ны х обсто яте л ьствах — при прощ ании. Д р евн яя ф орм ула п р о щ а н и я — « Ч е л о м д а з д о р о в о !» — кланяю сь и ж елаю здоровья. О ф и ци ал ьн ы е пи сьм а XVII века так и заканчивались: «А п о с е м здравст вую , го су д а р ь ».

Разни цы не было в бы лы е времена: з а встречей — прощ анье, за п р о ­ щ ан ьем — встречи, д ело не в ф о р м ал ьн о м приветствии, а в пож елании хорош его. П о это м у в н аш е м со зн ан и и так часто со е д и н я ю тся вм есте слова: — П р о щ а й ! — Д о с в и д а н и я ! — Зд р ав ст в уй ! В д ре вности пож елание простить р авн о зн ачн о бы л о д р угом у — таком у же в ы соко м у по смыслу: разреш ит ь. П рощ ай, р азр еш и, — и то, и другое, но с р азн ы м и оттенкам и, значило «сним и с м еня вину», «отпусти м еня свободны м », чтобы в д ал ьнем пути я не чувствовал н еуд обство и горечь. П р о щ а й т е , вы сокое по сти лю слово, категорично. С начала XIX века в о б о р о т входит более м ягкое по тон у д о с в и д а н и я . В 4 0 -е годы п и с а ­ тель Евген Гребёнка писал: « Н е х о ч у прощ айт е, л у ч ш е д о св и д а н и я !» А пи сьм а в X IX веке часто заканчивали так: «П р ощ айт е, д о сви д ан и я!». Как бы переводили стар о е пож елание на н овое приветствие: п р о с ти ­ те — д о встречи! Русски е по виду привет , п о к а всего л и ш ь переводы иноязы чны х выражений. П о к а , наприм ер, возникло в годы П ервой м и р о вой войны как п е рево д с немецкого. Русское сл ово в ст р еч и -п р о щ а н ь я не легковесно. В з д ы м а л о с ь оно из глубины н арод н ого духа веками, пока к XVIII веку не отлилось в уваж и­ тельное и значительное: зд р а в ст в у й -п р о щ а й , б у д ь з д о р о в и прост и! (П о В. К о л е с о в у )

4

____I Составьте и разыграйте диалоги по следующим речевым ситуациям. При разыгрывании диалогов уместно используйте невербальные средства общения. • Вы опаздываете на урок, извиняетесь перед преподавателем. П репода­ ватель отвечает на извинение. • Вы обещ али принести д р угу (п од руге) к н и гу и забы ли её дома, извиняе­ тесь перед другом (п одругой). Д р у г (п од руга) отвечает на извинение. • М ама попросила вас убрать у себя в комнате. Вы задерж ались в ш коле и не успели убрать к её приходу. Вы извиняетесь перед мамой. Мама отвечает на извинение.

Ознакомьтесь с таблицей «Так говорят». Какие формулы приглашения и ответа на приглашение вы используете чащ е других?


Общение и речь

ТАК ГО В О Р Я Т Когда приглаш аю т

Когда о твечаю т на приглаш ение

Разреш ите пригласить вас... Позвольте пригласить вас... Я хочу пригласить вас (тебя)... Я приглашаю тебя... Приглашаем вас... Пойдём (пойдёмте)... Пошли (поехали)... Давай (давайте) пойдём... А не пойти ли нам...?

С удовольствием. С радостью. С радостью принимаю приглашение. Охотно. Пошли (поехали). К сожалению, я сегодня занят (занята). Очень сожалею, но не могу. Вряд ли. Сомневаюсь.

___ I Составьте и разыграйте диалоги по следующим речевым ситуациям. При разыгрывании диалогов уместно используйте невербальные средства общения. • У вас есть два билета в цирк. Вы приглаш аете друга (п од р угу). Д р уг (подруга) отвечает: а) согласием , б ) отказом. • У вас в воскресенье день рож дения. Вы приглаш аете друга (п одругу). Д руг (подруга) отвечает: а) согласием , б ) отказом. • Вы вечером в субботу хотите пойти на дискотеку, приглаш аете друга (п одругу). Д р уг (подруга) отвечает: а) согласием , б ) отказом.

Ознакомьтесь с таблицей «Так говорят». Есть ли среди формул обращ ения с просьбой и ответа на просьбу те, которых вы не знали? ТАК ГО ВО Р Я Т Когда о б р ащ аю тся с просьбой Будьте любезны, дайте... Покажите, пожалуйста... Вы не скажете... Не скажете ли вы... Я бы хотел попросить вас... Будьте добры, скажите... Я бы хотела узнать...

Когда отвечаю т на просьбу Пожалуйста. Конечно, с удовольствием. Буду рад (рада) вам помочь. Непременно. С радостью. К сожалению, не могу вам помочь. Боюсь, что не см огу вам помочь.

I. Прочитайте реплики-стимулы, дополните их репликой-ответом с выражени­ ем просьбы, ответом на просьбу и т.д. • — Я с братом иду на стадион за билетам и на ф утбол. • — Завтра я поеду в книж ны й магазин за новой книгой по истории. • — Недавно я прочитал интересную к н и гу об исследованиях Арктики.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

II. Разыграйте придуманные вами мини-диалоги, уместно используя невербальные средства общения. 329|

I. Разгадайте криптограмму и вы прочитаете пословицу, которая поможет вам в общении. Ключом к криптограмме является русский алфавит. 19

6

18

5

6

25

15

16

6

19

13

16

3

16

16

19

6

18

5

24

1

5

16

23

16

5

10

20

5

ЗЗй

I. В речи человеческие чувства выражаются с пом ощ ью речевых формул, выражения лица, жестов, звучанием голоса, интонацией. Составьте таблицу «Так говорят», в которую войдут разделы: когда удивляются; когда восхищ ают ся; когда сомневаются; когда выражают уверенность; когда выражают о д о б р е н и е Включите в каждый раздел по 5 6 формул речевого этикета. II. Составьте рассказ о формулах речевого этикета, с пом ощ ью которых люди выра­ жают различные чувства. III. Придумайте сказку об исчезновении формул речевого этикета.

Сжатое излож ение художественного текста повествовательного характера I. Разгадайте криптограмму и вы прочитаете пословицу, тема которой соответствует теме параграф а. Ключом к криптограмме является русский алфавит.

12

16

18

16

20

12

16

10

33

19

15

16

>

16

20

16

4

16

10

17

18

6

12

18

1

19

15

16

20

II. Разгадайте ребус, дайте определение слову, которое у вас получилось.

Г

С ж а т о е и з л о ж е н и е — это краткий и о б о б щ ё н н ы й пе ресказ исходно­ го текста с сохран ен и ем его осн овн ы х язы ковы х о собенностей.


Общение и речь

В сж атом излож ении долж ны найти отраж ение: • о сн овн о е со д е р ж ан и е текста; • те м а и о сн овн ая м ы сль вы сказы вания; • главные м ы сли м икротем; • посл ед о вател ьно сть мыслей; • с в я зь предложений. К ак п и с а т ь с ж а т о е и зл о ж е н и е 1. П р очи тай те (послуш ай те) текст, о пр е д ел ите его те м у и о сн овн ую мысль, тип и сти ль речи. 2. Н айдите наи боле е и н ф о рм аци он н о н асы щ ен н ы е части текста (в а б за ц е это тем атические предлож ения), исклю чите второстепенное. 3. Н айдите факты, которы е м ож но обобщ ить, в ы р а зи ть более кратко. 4. Н апи ш и те сж атое изложение.

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Назовите основные приёмы сжатия текста. Создание сж атого текста — это слож н ая м ы сли тельн а я деятельность. П ри создании сжатого текста преж де всего определите, в к ак и х м икроте­ мах, эпизодах выражена основная м ы сль, а в каких отрезках текста за к л ю ­ чаются поясняю щ ие примеры. В сжатом и злож ен и и поясняю щ ие примеры можно исклю чить. И склю ч ая второстепенную, избы точную информацию, продумайте, как вы сделаете переход от предш ествующ ей м ы сли к последую щ ей. М ож ет быть, вам придётся не тольк о употребить свои слова д л я связи предлож е­ ний, но и изм енить порядок слов в предлож ениях. Сж ать текст можно такж е за счёт обобщ ения подробностей. Н айдите в тексте факты, представленные автором как подробности одних и тех ж е действий, переживаний. Выразите эти подробности обобщ ённо, в одном п редложении. Способствует сж атию текста такж е замена прямой речи косвенной, исключение повторов, примеров.

Щ о Г. Л и д м а н Орловой)

I. Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль текста, тип и стиль речи. ...Л у в р отап ли в ался калориф ерам и. И з врезанны х в п о л красивы х медных решёток дует горячий ветер. Он чуть попахивает пы лью . Если прийти в Л у в р пораньш е, тотчас после откры тия, то вы увидите, как то тут, то там на этих реш ётках неподвижно стоят лю ди, главны м образом старики и старухи. Это греются нищ ие. Величавы е и зоркие лувр ск ие сторож а их не трога­ ют. Они делаю т вид, что просто не замечают этих лю дей, хотя, например, закутанный в рваный и серый плед старик-нищ ий, похож ий на Дон К и х о ­ та, застывш ий перед картинами Д елакр уа, не м ож ет не броситься в глаза. 15 Русский язык. 7 класс


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Посетители тож е как будто ничего не зам еча­ за гл я н е м в с л о в а р ь ют. Они то льк о стараются поскорее пройти мимо безм олвны х и неподвиж ны х нищ их. Калорифер — Особенно мне запом нилась маленькая ста­ устройство для нагревания воздуха в руш ка с дрож ащ им испиты м л и д о м , в давно системах т о п л е н и я , потерявш ей чёрны й цвет, поры ж евш ей от вентиляции и в времени, лоснящ ейся тальм е. Т ак и е тальмы носила ещё моя бабуш ка, несмотря на веж ли - • суш илках; представляет собой вые насмеш ки всех её дочерей — м оих тёту­ систему труб, внутри ш ек. Д аж е в те д а лё к и е времена т а л ьм ы которых обычно вы ш ли из моды. движется горячая вода Луврская старушка виновато улы балась и (водяной калорифер) время от времени начинала озабоченно ры ть­ или водяной пар ся в потёртой сум очке, хотя бы ло совершенно (паровой калорифер). ясно, что в ней нет ничего, кроме старого рва­ Тальм а — во Франции ного платочка. в X IX в. — короткий Старушка вытирала этим платочком с ле зя ­ мужской плащ, щ иеся глаза. В них бы ло стольк о сты дливого закрывающий плечи и горя, что, долж н о бы ть, у м ногих посетителей грудь; в России — Лувра сж им алось сердце. женская длинная Н оги у старуш ки заметно дрож али, но она накидка без рукавов. б о я л а с ь сойти с к алори ф ер н ой реш ётк и, М ольберт — подставка чтобы её тотчас не зан ял другой. (обычно треножная), П ож и ла я худож ница стояла невдалеке за на которой помещается холст на мольбертом и писала копию картины Б отти­ подрамнике, картон ч е лл и . Х уд ож н и ц а реш и тельн о подош ла к или доска д ля работы стене, где стояли стулья с бархатными сиде­ художника. ниями, перенесла один тя ж елы й с т у л к к а л о ­ риферу и строго сказала старуш ке: — Садитесь! М ерси, мадам, — пробормотала старуш ка, неуверенно села и вдруг низко нагнулась — так низко, что издали казалось, будто она касается своих колен. Худож ница вернулась к своему м ольберту. С л у ж и т е л ь пристально сле­ д ил за этой сценой, но не д ви н улся с м еста. Болезненная красивая ж енщ ина с м альчиком л е т восьми ш ла впереди меня. Она н аклони лась к м альч и ку и что-то ему сказала. М альчи к подбе­ ж ал к худож нице, п ок лон и лся ей в спину, ш аркнул ногой и звонко сказал: — М ерси, мадам! Х удож ница, не оборачиваясь, кивнула. М альч и к бросился к матери и приж ался к её руке. Гла за у него си я ли так, будто он соверш ил геройский поступок. Очевидно, это бы ло действительно так. Он соверш ил м аленький великодуш ны й поступок и, д олж н о быть, п ереж ил то состояние, когда мы со вздохом говорим, что «гор а свали лась с п л е ч ...».

(К о н ст а н т и н П а уст о в ски й )


Общение и речь

II Ответьте на вопросы и выполните задания. • Что можно увидеть, если прийти в Л у в р пораньше? • К ак реагирую т луврски е сторож а и посетители на нищ их? • К то из нищ их особенно запом нился автору? • К акие детали внешности старуш ки подчёркивает автор? Как вы дум ае­ те, почему? • К ак можно объяснить поступок пож и лой худож ницы ? • За что поблагодарил м альчик п ож и лую худож ниц у? • В чём заклю чается великодуш ие поступка мальчика? • С к олько ситуаций общ ения изображ ено в тексте? • В каки х си туаци ях общ ения герои исп ользую т как вербальпые, так и невербальные средства общ ения? А в какой — то льк о невербальные? • К акие певербалъные средства общ ения использую т участники р азли ч­ ных ситуаций общ ения? ►Определите в тексте основную и д оп олн и тельн ую информацию. ►Раздели те текст на части, определите микротемы , раскрывающ иеся в каждой части. ►Озаглавьте каждую из частей и запиш ите в виде плана. ►Д л я каж дой из частей определите приём сж атия текста, которы й м ож ­ но использовать. Подум айте, какую информацию мож но опустить, а какую следует передать обобщённо. III. Ещё раз прочитайте текст. Выпиш ите в тетрадь слова, написание которых при сжатом изложении может вызвать у вас трудности. IV. Напишите сжатое изложение. V. Прочитайте сначала текст, а затем написанное вами изложение и ответьте на вопросы. • У д алось л и вам раскры ть тем у и передать основную м ы сль автора? • У д ало сь л и вам сохранить сти ль и тип текста? • Смогли л и вы при сж атии со­ хранить последовательность мыслей, соблюсти связность текста? • Есть л и у вас орфографические и пунктуационны е ош ибки?

Сандро Боттичелли. Весна

15*


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• ЗАГОЛОВОК И ЕГО РОЛЬ В ТЕКСТЕ СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И МИКРОТЕМ В ТЕКСТЕ

О десса «Старый знаком ец текст! — рассуждаете вы. — М ы не расстаём ся с тобой никогда и продолжаем проникать в твои тайны. М ы уже знаем...». Расскажите, что вы знаете о тексте, используя данный ниже план. Вспомнить основную информацию о тексте вам поможет хорош о знакомая по 6 классу таблица «Текст и его признаки». План I. Л е гк о ли п о н я т ь и с о з д а т ь т е к с т ? II. О с н о в н ы е с в о й с т в а текста. 1. П е р е ч и с л е н и е о с н о в н ы х п р и зн а к о в . 2. О с н о в н ы е к о м п о з и ц и о н н ы е ч а с т и текста: за го л о в о к , зач и н, о с н о в ­ ная часть, концовка. 3. К о м п о з и ц и о н н ы е п р и ё м ы р а з в ё р т ы в а н и я с о д е р ж а н и я т е м а т и ч е ­ ских пр ед л о ж ен и й . III. Ч т о м о ж н о с ч и та ть т е к с т о м ? 3331

___ I I. Прочитайте текст. Согласны ли вы с мыслями, выраженными в н ём ? О бо с­ нуйте своё мнение. Человека встречают' по одёжке, а провожают по уму. Текст ж е встречают по заголовку, а провожают по содержанию. Сможет заг оловок остановить скольз­ нувший по нему взгляд, сможет привлечь, приковать к себе внимание будет прочитан текст'. Знакомство с лю бым текстом начинается именно с заголовка, и поэтому важно научиться предугадывать на его основе содержание, тип и стиль текста. Ркши научиться это делать, то можно значительно сократить поте­ ри времени, которые неизбежны при чтении неактуальных текстов. II. Подберите синонимы к слову неактуальный. Составьте с каждым из них словосо­ четание.


Текст

Предположите, о чём может идти речь в книгах с такими названиями.

I. Прочитайте заголовки текстов, помещённых в молодёжном журнале. Какой из заголовков привлёк ваш е внимание? Почему? II. Придумайте заглавия для заметки о хороших поступках людей в молодёж­ ную газету.

Г л

З а г о л о в о к — э т о с тр у к ту р н а я ч а с т ь те к с та , к о то р а я с т о и т п е р е д т е к с то м и н а з ы в а е т т е м у или т е м у и о с н о в н у ю м ы с л ь в п р е д е л ь н о с ж а т о м виде. Н а п р и м е р : « Б е л ы й гусь», — так о за г л а в и л Е в г е н и й Н о с о в р а с с к а з , и читателю я сн о, что в н ё м р е ч ь пойдёт о б е л о м гусе.

Е сть заголовки, которы е о тр аж аю т не только тему, но и о сн овн ую мысль. Н а п р и м е р , учитель предлож ил вы бр ать заго ло вок для текста сочинения о летнем утре в лесу: 1. Утро в л е с у . 2. Ч у д е с н о е утро в л е с у . В первой ф орм ули ровке заго ло вка о б о зн ач е н а тема, а во второй — тем а и о сн ов н ая мысль, п о это м у нуж но о сущ е ств л я ть о тб о р только таких м икротем, которы е подтверж дали бы. что утро в л е су д ействител ьно чудесное. По заголовку н ебо л ьш ого текста м ож но определить, какой тип речи будет о сн ов н ы м в тексте. В тексте-о пи сан и и заго л о в о к ч ащ е всего н азы вае т предмет. Н а п р и м е р : Кот -ворюга. С о р о к а Галя. Г о в о р я щ и й грач. За гол о вк и повествовател ьны х текстов, как правило, вклю чаю т такие речевы е обороты : И ст ория о том, как...; С л у ч а й в (пути)...; К ак м ы однаж ды ...; Подвиг... Рассуж д ени е о заглавл ивается так, чтобы в н а зв а ­ нии был в о п р о с или 2 - 3 понятия, которы е сопо ставл яю тся. Н а п р и м е р : Н уж н ы л и за и м ст вов а н и я в я з ы к е ? Д р у г и л и в р а г ч е л о в е к п р и р о д е ?


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

£

В худож ественны х и публицистических текстах заголовки вы полняю т ещ ё и ф ункцию привлечения вним ания читателя, п о это м у они должны бы ть яркими, броским и. Иногда авторы с этой целью и сп ол ьзую т з а г о ­ ловки-м етаф оры , заго л о вки -си м вол ы и парадоксы , н а п р и м е р : « У к р а ­ д е н н о е счаст ье» И в а н а Ф р а н к о .

Загол о во к как бы о п о я сы в ае т текст, св я зы в а е т его в ед иное целое, очерчивает границы текста. Учёны й-лингвист И. Р. Гальперин ср а в н и в а ­ ет заго ло вок со сж атой пружиной, которая, разж им аясь, с о зд а ё т со д е р ­ ж ание всего текста. ЭТО ИНТЕРЕСНО! О б р ати те внимание, что на газетн ой или ж урнальной стр а н и ц е есть заголовки, разн ы е по величине, ш р и ф то в ом у и ц в е то в о м у о ф о р м л е ­ нию. Э т о опред еляется степ ен ью важ ности и подчинённости од но го заголовка другим.

Прочитайте. В какой колонке находятся заголовки, отраж ающ ие только гему текста, а в какой — тему и основную м ы сль? Какой тип речи должен преобладать при таких заголовках? Вечерняя заря. Трудно л и быть человеком ? К олосок и пряник. К то важнее?

П релесть вечерней зари. Ж а л о с т ь — хорош ее чувство! Выть человеком! Труд — всему голова.

Прочитайте притчу (поучительный рассказ) Василия Сухомлинского и выбе­ рите заголовок для неё из данных в предыдущем упражнении. Обоснуйте свой выбор, рассуждайте при этом в предложенной последовательности. 1. Определите тему текста. 2. Определите основную мысль. 3. Вдумайтесь в содержание каждого заголовка и соотнесите его с тем ой и основной мыслью текста. 4. Выберите заголовок, который отражает тему или основную мысль. Рано утром, до восхода солнца, подн ялся Ч еловек, взял в карман белы й П ряник и пош ёл в поле. В поле он ходи л и лю бовался пш еницей. Сорвал К олосок , в ы н ул из него зёрныш ко, попробовал на зуб, ул ы б н у л ся . Спрятал в карман К олосок. И тут встретились колосок и П ряник. — Ты кто такой, — спросил П ряник. — Я Колосок. — У х , какой ты колю чий... А д л я чего ты сущ ествуеш ь? Какая от тебя польза? У л ы б н у л с я К олосок, пош евелил усами-остьями и ответил:


Текст

— Без меня не бы ло бы ни хлеба, ни сухаря, ни тебя, Пряник. Удивился П ряник, с уважением посмотрел на к олосок, потеснился, усту­ пил ем у место. Значит, — говорит І Іряник, — всё из тебя. Н о кто ж е над тобой старший? — Ч елов ек , — ответил К олосок, — он всё создаёт. 3381

I. Послушайте текст. Почему он так назы вается? О боснуйте уместность заголовка. Д ва богача Когда при мне превозносят богача Р отш и льд а, который из громадных своих доходов вы деляет ты сячи на воспитание детей, на лечение б ольн ы х, на призрение старых — я хвалю и ум и ляю сь. Но, хваля и ум иляясь, не могу я не вспомпить об одном убогом крестьян­ ском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разорённый домишко. — Возьмём мы К атьку, — говорит баба, — последние наши грош и на неё пойдут, — не на что будет соли добы ть, п о х лёб к у посолить... — А мы её ... и не солён ую , — ответил м уж и к, её муж . Д алеко Р отш и льд у до этого муж ика!

(И в а н Тургенев) II Назовите заглавия известных вам произведений Ивана Тургенева. Читали ли вы рассказы из сборника «Бежин луг»? 339], 11. Распределите предложенные заголовки в две колонки по типам речи, кото­ рые они требуют для развёртывания содержания текста. «Д обро и зло: чего б о л ь ш е ? », «Д обры й и добренький: как я это пони­ м аю ?», «К а к я сделал добро и чего мне это с т о и л о », «Д е л а т ь добро потребность душ и и л и ...», «К а к мне сделали д обр о». 3401

ЗАГЛЯНЕМ В СЛОВАРЬ

___ IIПрочитайте текст и выберите из предложен­

ных заголовков к нему один, наиболее подходя­ щий. Обоснуйте свой выбор. Заголовки: «Спешите делать добро», « И з м а л е н ь ки х радост ей скл а д ы в а ю т ся боль шие » , « К а к аукнет ся, т а к и о т кл и кн е т ся » , «Капля радост и», «С лучайная вст реча». Я спросил у служ ащ его информации номер кабинета Генри Соувэна. Одетый в щ еголеватую форму клерк гордил­ ся, по-видимому, своей манерой давать справ­ ки. Чётко и ясно он произнёс: «Ген р и Соувэн (пауза), 18-й этаж (пауза), комната 1816».

Клерк — 1. Служащий при парламенте, суде, нотариальной конторе, в торгово-промышлен­ ном предприятии и т.д., ведущий делопроизводство, составляющий отчёты.

Исполнительный клерк. 2. Духовное лицо в средневековых А нглии и Франции.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Я направился бы ло к лиф ту, но затем вернулся и сказал: «Х о ч у поздра­ вить Вас с великолепны м сти лем , в котором Вы ответили на мой вопрос. Он ясен и точен, и делаете Вы это просто артистически. Такое пе часто встре­ т и ш ь ». Просияв от удовольствия, он объя сн и л мне, почему он д ел а л паузы, и почему он произнёс каж дую из фраз именно так, а не иначе. Н е с к о ль к о м ои х слов за став и ли его вы ш е п од н ять г о л о в у , а я, поднимаясь на восемнадцатый этаж , чувствовал, что в этот день добавил м ален ькую крупицу в общ ую сум м у человеческих радостей.

(Дейл Кирнеги)

___ I I. Спиш ите сложный план текста теоретической части параграфа. Найдите в тексте микротемы, соответствую щ ие пунктам плана. План I. З а г о л о в о к как с т р у к ту р н а я ч а с т ь текста. II. 1. Ч то м о ж е т о тр а ж а ть за го л о в о к : а) тем у; б) т е м у и о с н о в н у ю м ы сль. 2. С о о т н о ш е н и е з а г о л о в к а и т и п а речи. 3. Р о л ь з а г о л о в к а в п у б л и ц и с ти ч е с к и х текстах. III. Т е к с т о о б р а з у ю щ а я р о л ь заго л о в к а. II. Выпишите средства связи, с пом ощ ью которых осуществляется связь между микротемами. • Лексические: 1) повтор ключевого слова... 2) повтор слов одной тематической группы... • Грамматические: 1) употребление глаголов в одном и том же времени... 2) преимущественное употребление глаголов несовершенного вида... III. Почему в тексте употребляются преимущественно глаголы настоящего времени?

I. Запом ните приведенные ниже пословицу и афоризмы. Подготовьтесь к диалогу на тему: «Надо ли рассказывать о своих добрых делах?». Используйте информацию из прочитанных текстов и собственного опыта. • Е сли ты сделал добро — скрой. Е сли тебе сделали добро — расскажи.

(Арабская пословица.) • П олучи в добро, помни, а сделав забудь. (М енандр.) • Л уч ш ее в добры х д ела х — это ж елан и е их утаить. (Б. Паскаль.) II. Закройте страницу и запиш ите аф оризмы и пословицу по памяти. III. Придумайте и запиш ите несколько вариантов заголовков к тексту сочинения о доброте: заголовок-тема; за го л о в о к -о сн о в н а я мысль; за головок-мет афора.


Текст

Чтение (м олча и вслух) и понимание текстов художественного стиля 3431

Прочитайте текст Владимира Солоухина. Найдите строки, в которых выраже­ на основная мысль. Какие слова из текста могли бы стать его заголовком ? Почем у?

Чтобы любить и защищать родную культуру, достаточно, может быть, родиться в своей страие, среди своего народа и. так сказать, впитать нацио­ нальные чувства с молоком матери. Чтобы любить и защищать культуру другого народа, нужно обладать самому высокой и широкой культурой. Чтобы защищать и сохранять свою культуру, достаточно быть русским, грузином, немцем, итальянцем, испанцем... Чтобы сохранять культуру другого народа, надобно быть не меньше, чем человеком. II. Какую роль в данном тексте выполняет «единоначалие» (одинаковое начало) всех предложений: объединяю щ ую смыслы, пр оти воп оставляю щ ую см ы слы или усиливающую значимость одного см ы сла? 344 ___ I Прочитайте отрывок из повести Ю рия Бондарева «Простите нас!». По ходу чтения запоминайте языковые детали текста, которые помогли вам понять его смысл. Сюжет: В родной провинциальны й городок приезж ает известны й учёныйконструктор Павел Сафонов. Увидев родную школу и огонёк квартиры учительницы математики, вспомнил свой класс... Заглянул и к учительнице, которая, как оказалось, помнит всех и радуется успехам каждого ученика. Вот фрагмент беседы Марии Петровны и Сафонова. — Ты помниш ь М и ш у Ш ихтера? — Н у конечно! Завидовал ему! М ы в классе зачиты вали его сочинения: «Образ Т а т ь я н ы », «Г о р е от у м а ». У меня ничего не получалось. — Он стал ж урналистом, — медленно проговорила Мария Петровна. — Ездит по всей стране, за границу. Часто читаю его статьи и часто вспоминаю... — Он заезж ал? — Нет. — Да, — сказал Сафонов. — Р а злетели сь... Я слы ш а л, Витька С неги­ рёв — директор завода на У рале. Н е дум ал! И гнатцев Славка — начальник главка, слы ш али ? Я его встретил в М оскве. Солидны й, не узнать. А он не заезжал? — Что? — спросила М ария Петровна и, опустив глаза, тихонько кивну­ ла: — Ты пей чай, Паш а... — Мария Петровна, а к то заходи л к вам, кого вы встречали ещ ё из наш е­ го класса? — возбужденно спросил Сафонов. — Г р и ш у Самойлова видели? Артист. Помните, он к ор чи л рож и, а вы ем у сказали, что у него способно­


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

сти? Занятный бы л парень. — Я его видела то льк о в кино, Паша. — Я тож е. Н еуж ели не приезж ал? М ария Петровна не ответила, она, наклонив голову, меш ала лож ечк ой в чаш ечке, и он увидел на её пальце неотмывш ееся чернильное пятно, пере­ вёл взгляд на её источенное ли ц о и с какой-то внезапной ж алостью , с лю б о ­ вью увидел морщ ины вокруг её губ, её тонкую , слабую шею, коротко под­ стриженные, сп лош ь белы е волосы , и что-то тоскливо сж алось у Павла Георгиевича в груди. Он подум ал, что если бы она ум ерла, он не знал бы этого. И не знали бы другие... — Мария Петровна, — еле слы ш ны м голосом повторил Сафонов, — Витя Снегирёв, значит, не б ы л у вас? К аж ется, он в прош лом году заезж ал сюда. Она сидела, по-преж нему наклонив голову, и то льк о зам едлила движ е­ ние лож ечки в чашке. — Н ет, не бы л. — А кто бы л? — Ч то? Т ы , пож алуйста, пей чай, остынет. — М ария Петровна, а интересно, кто-нибудь пишет вам? П омните, бы л Володя Бойков, Н ина Винокурова? Боря Гм ы ря? Ч то-нибудь знаете о них? М ария Петровна, опять не ответив, о гля н ула с ь на окно, там чернел сад, сквозь деревья п ульсирую щ е зам ельк а л свет проходивш его троллейбуса. — Н ет, Паш а, — сказала она. — К о мне часто заходит К о л я Сибирцев. Он работает на ш ахте. У него неудачно сло ж и лась ж изнь. Он часто заходит. Сафонов смутно пом нил К олю Сибирцева. Этот парень б ы л, каж ется, тихий , робкий, ничем не приметный, никакими способностями особыми не отли ч ался, и П авел Георгиевич едва-едва представил его лицо. — П л о х о помню его, — пожав плечами, сказал он. — Забыл! — Очень п лохо, — не то насмеш ливо, не то осуж даю щ е проговорила М ария Петровна. Они пом олчали. Н о от эти х последних слов «о ч ен ь п л о х о » Сафонову стало не по себе, он п он ял двоііной их см ы сл. В наступивш ей тиш ине он придвинул чаш ку, неловко п отян улся за сахаром и увидел, что М ария Петровна и щ ущ им , д олги м взглядом смотрит на книж ны й шкаф. Он тоже посмотрел и зам етил в первом ряду знакомы й кореш ок своей последней книги по самолётостроению. — М ария Петровна, — ти хо и полувопросительно проговорил он. — Что, Паша? У вас, М ария Петровна, моя книга? — проговорил вполголоса Сафо­ нов и тотчас зам олчал, вспомнив, что эту кн и гу он не п р и сы лал ей. — Да, я читала. Тогда он встал, вы н ул из шкафа свою книгу «К он стр ук ц и я сам олетов», полистал и, чувствуя, что ли ц о его начинает ж арко гореть, проговорил сконфуж енно, с глуп ой готовностью: — М ария Петровна, я вам надпиш у. Разреш ите?..


Т е к с т у _________________________________ _________________________________________________

Неожиданно из книги выпал маленький листок, он торопливо поднял его, ясно увидел свой портрет, вырезанный из газеты, и ош еломленно огля н улся на Марию 11етровну, — она мешала лож ечкой и очень быстро говорила: — Н еп лохая книга... Прочитала с интересом. А это из «П р а в д ы », Паша. Когда я увидела, я дала тебе телеграм м у. Он так ж е поспешно, точно скрывая нечто порочащее его, неприятное, спрятал листок в к н и гу и, охваченный стыдом и ненавистью к себе, теперь отчётливо и хорош о вспомнил, что он действительно п о л у ч и л телеграм м у два года назад среди кучи д руги х поздравительны х телеграм м и не ответил на неё, хотя ответил на другие. Сафонов неясно помнил, что написал на книге, но хорош о помнил, как они прощ ались: он как-то сты дливо сн ял свой роскош ный п лащ , который висел рядом с потёртым пальто старой учительниц ы , и с непроходящ им ощ ущ ением вины п оклон и лся. Она заж гла в передней свет, выш ла прово­ дить. Он м олчал. М ария Петровна, тож е, помолчав, вдруг спросила робко: — Скаж и, Паша, хоть капелька моей д оли есть в твоей работе? Х оть чтонибудь... — М ария Петровна, что вы говорите? — в замеш ательстве забормотал он. — Е сли бы не вы!.. На небольш ой станции Сафонов, хм уры й, взволнованны й, вы ш ел из вагона. Он пош ёл на почту и, поколебавш ись, дал телеграм м у на адресш колы , на имя М арии Петровны. В телеграм м е этой бы ло два слова: «П р о ­ стите нас!» II. Ответьте на вопросы. • Какой тон голоса Сафонова вы ощ ущ аете в начале беседы с уч и тельн и ­ цей? А в конце? • К акие факты заставляли бывш его ученика М арии Петровны всё более конфузиться? • Какой двойной см ы сл слов «о ч ен ь п л о х о » уло в и л Сафонов? III. Обратите внимание, какие языковые средства использует автор, передавая изменяющиеся особенности голоса (в о зб уж д ён н о , е л е слыш но, вполголоса, п р о г о ­ вор ил сконф уж енно). О чём говорит эта д е тал ь? В чём, по-вашему, состоит основная мысль текста?

J I. Составьте диалог на тему: «Почему текст называется “Простите нас!”?» Обсудите с товарищ ем такие вопросы. • • • •

Ч то вызывает угры зения совести у Сафонова? П очем у учительниц а не укоряет своих учеников? О чём это говорит? Как ещ ё мож но озаглавить текст? П очем у автор выбрал именно это заглавие — «П р ости те н ас!»?

II. Включайте в реплики пересказ отдельных микротем текста.

16*


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§36 СЛУШАНИЕ И ПОДРОБНЫЙ

ПЕРЕСКАЗ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ТЕКСТА

СО СТ АВЛ ЕН И Е СЛОЖ НОГО П Л А Н А Н А У Ч Н О -П О П У Л Я Р Н О Г О Т ЕК С Т А СОСТАВЛЕНИЕ М О НО Л О ГИ ЧЕСКО ГО В Ы С К А З Ы В А Н И Я Н А ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМ У И ^

Тексты, в которых говор ится о языке, это тексты н а л и н г в и с т и ч е с к у ю тем у. Тексты на лингвистическую тем у м огут б ы ть разны х жанров: о п р е д е ­ ление понятия, опи сательн ая характеристика, ср авн ите льн ая характе­ ристика, рассуж дение. Помните, что рассуж дение ч асто вклю чает в себя все перечисленны е жанры.

Выпишите темы, которые можно отнести к лингвистическим. Предположите, в каком жанре они должны быть раскрыты. Обоснуйте свое мнение. «Стилистическая оценка н еологи зм ов », «Н а родине Н . Г о г о л я »; «Ч т о делает нашу речь в ы рази тельн ой ?»; «Н о ч ь перед Р ож д еством »; «Говорите правильно!»; «К н и га д ля род и телей »; «Ф он ети ка — это интересно!»; «Сойти или вы й ти ?»; «Сходство и отличие глагола и причастия»; «Ф р а зе о л о ги я ».

I. Прочитайте текст с названием «Можно ли одержать поражение?». О чём может идти речь в тексте с таким названием? Предположите, каким должен быть тип речи. М ож но л и одерж ать пораж ение? Вам приходилось когда-нибудь видеть фиолетовый апельсин? А кож а­ ные очки? Вы, не задумываясь, отвечаете: «Н е т , конечно. Такого не быва­ е т !». Д ействительно, такого не бывает и бы ть не мож ет: это мы д ля экспери­ мента соединили слова, обозначаю щ ие несовместимые понятия. И если, оценивая такие словосочетания, говорят «та к о го не бы вает», значит мы сталкиваемся с явлением семантической несочетаемости слова. П р и лагательн ое семантический связано со словом семантика, так называют см ы словую сторону язы ковы х единиц. Н апример, семантика слова апельсин указывает на то, что это сочный плод с толстой оранжевой кож урой, растущ ий на цитрусовом вечнозелёном дереве. Т ак называют и само это дерево. Н о ни плоды , ни деревья не бывают ф иолетовы ми, поэтому


Текст

наше определение не подходит к этим сущ ествительны м . «С тек ля н ны й с у п », «ж е л е з н ы е т у ч и » , « горячая л у н а » , «ех а т ь п еш к о м », «о гл я н у тьс я впе­ рёд»... Да м ало л и абсурдны х словосочетаний можно изобрести? «Т а к о го не б ы в а ет»,— скаж ете вы, а стилист заметит: «В ы наруш аете семантическую сочетаемость с л о в ». В ины х случ ая х причиной ограничения лексической сочетаемости ока­ зывается закрепление слова за устойчивы ми выражениями. Например, бархатный сезон — осенние месяцы (сентябрь, октябрь) на юге. И ногда причиной наруш ения лек си ч еск ой сочетаемости становится объединение п охож их словосочетаний. Говорят имеет значение, но не играет значение (играет р оль!); уделить внимание, но не уси ли ть внима­ ние, повысить уровень, но не у л уч ш и т ь уровень! Сочетаемость слов играет особо важ ную р оль в худож ественной речи. В поисках неож иданных образов, яркой речевой экспрессии особенно часто расш иряю т лек си ч еск ую сочетаем ость поэты. Вспомним классические строки М . Ю. Лермонтова: Порой влюбляется он страстно в свою наряд ную печаль.-, А . А . Ф ета: Дохнул сентябрь, и георгины дыханьем ночи обо жгло... О собенно в ы р а зи тельн ы необы чны е сочетан и я с ло в в песнях В. Высоцкого: Поэт ы ходят пятками по лезвию ножа и режут в кровь

свои босые души; К утру расстреляли притихшее горное эхо... И брызнули камни, как слёзы, из раненых скал. Наруш ение лексической сочетаемости мож ет стать досадной речевой ошибкой. «М о ж ет, и к тебе приш ла бессонница, И леж и ш ь ты не смыкая взгляда синего » , — пишет молодой поэт, забывая, что смыкают глаза, а не взгляд.

(П о И . Голуб) II. Найдите тематические предложения в абзацах. С пом ощ ью каких средств осу­ ществляется связь между ним и? В каком абзаце тематическое предложение стоит в конце? С пом ощ ью какого приёма развёртывается содержание этого а б за ц а? Зачем понадобилось автору прибегать к такому приём у? III. Переформулируйте тематические предложения в более короткие и составьте сложный план текста. IV. Подробно перескажите текст по плану, сохраняя авторские языковые средства и приёмы развёртывания содержания тематических предложений.

I. Прочитайте словосочетания, в которых нарушена лексическая сочетае­ мость. Определите причину нарушения и запиш ите их в исправленном виде. Повы сить кругозор; прочитать беседу; вопию щ ие достиж ения; надвига­ ли сь радостные собы тия; ск лон ять колени; уд еля ть значение. II. Подготовьте развёрнутое высказывание-рассуждение по самостоятельно состав­ ленному сложному плану на тему: «Можно ли так говорить?». Ориентируйтесь на план, составленный по тексту преды дущ его упражнения. Берите оттуда необходимый материал для высказывания.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

___ 1 I С о зд а й те вы сказы вание в жанре сравнительной характеристики на лингвистическую тему: «Сходство и отличие слов жалостливый и жалкий», исполь­ зуя схему построения высказывания и материал из толкового словаря.

Ж алостливый , -ая, -ое, -ив. С клон н ы й к ж алости, соетрадапию, сочув­ ствию. Ж алостли в ы й человек. Жалкий, ая, -ое, лок, лка, лко; жальче. 1. Возбуж даю щ ий ж алость, несчастный, беспомощ ный.

Жалкая фигура. 2. Ж алобн ы й , трогательны й. Говорить жалкие слова. 3. П ло х о й , невзрачный. Жалкая одежда. 4. Н ичтож ны й, негодный, презренный. Ж алкий вид. С х е м а построения вы сказы ван и я I. С л о в а , к о то р ы е с р а в н и в а ю тс я . II. 1. С х о д н ы е с в о й с т в а слов: а) в п р и н а д л е ж н о с ти к ч а сти речи; б) в з в у к о в о м со с та в е . 2. О тл и ч и те л ь н ы е с в о й с т в а слов: а) в зн аче н и и ; б ) в с о с т а в е (с уф ф и к сы -к-, -ост -, -л и в -). III. В ы во д .

I

___ | Создайте высказывание на лингвистическую тему: «Сходство и отличие глаго­ ла и прилагательного». Самостоятельно составьте сложный план своего рассужде­ ния.

_ 1 ® 1 I. Подготовьте высказывание в жанре сравнительной характеристики на тему: «Сходство и отличие слов друж ны й и дружественный». Создавайте высказы­ вание по данным зачину и модели текста: Слова дружный и дружественный часто употребляю тся неправильно, потому что лю ди не понимают, в чём их сходство и отличие. Сходство этих слов а) в звуковом составе...; б ) в принадлеж ности к части речи... . Отличие их состоит в значении... . Различаются слова и морфемным составом .... Слова, очень похож ие, но не одинаковые по звучанию и разные по значению, называются паронимами. Вывод. II. Подберите из поэзии строки, в которых употребляются слов а друж ны й и д р у ж е ­ ственный. Используйте их в качестве примера при толковании значения.


§37 СОЧИНЕНИЕ-РАССКАЗ

НА ОСНОВЕ ДАННОГО СЮЖЕТА

Послушайте и сравните сюжет рассказа С. Воронина «Сын» и сам рассказ. Ответьте на вопросы. • Ч т о богаче, и н т е р е с н е е и о к а з ы в а е т б о л е е с и л ь н о е в о з д е й ­ с т в и е на н а ш и ч у в с т в а — р а с с к а з или с ю ж е т ? • К аки е в н е с ю ж е тн ы е э л е м е н т ы вкл ю ч ен ы а в т о р о м в р а с с к а з ? Сю ж ет рассказа Р а с с к а з ч и к о тд ы хал в с а н а т о р и и и п е р е д от ь е з д о м в с тр е ти л б е з д о м н о г о м альчиш ку, у к о то р о г о у м е р отец, а м а ть в ы ш л а за м у ж и б р о с и л а сы на. М альчик вы звал чувство сострад ан ия. Р ассказчи к предлож ил ребёнку уе ха ть с н и м и ж и ть в с е м ь е как сы н. М а л ь ч и к с о гл а с и л с я с т а т ь сы н о м . В е ч е ­ ро м о ни уехали. Сын Л е ч и лся я в Ц халтубо. Оставалось всего два дня до конца срока, и реш ил я наведаться в К утаиси, на рынок. Вот у ворот рынка он и стоял. Л е т двенадцать ему бы ло, не больш е. На ногах рваные сандалиш ки, в рубаш онке, ш таны в носки заправлены. — Где отец? М олчит. Гляд и т так это зверовато и напуганно. — Т ы не бойся. Я п лохого не сделаю . Отец, мать есть? — Отца нет. — А мать? — Бросила меня. К ак отец умер, мамка снова зам уж выш ла. Н о м уж её не полю бил мепя, и мама отдала м еня в детдом. А я убеж ал оттуда. И ска­ за л ей, что каж ды й раз буду убегать. В Сочи мы тогда ж и ли , а потом сюда переехали. Отчим не х отел брать меня с собой, но я уп р оси л маму. П лак а ла она. Говорила — не отдаст. А сама уехала с ним. Я ещ ё спал, когда они уехали . П роснулся — их нет и вещей нет. — Н еуж то так и бросила? — Так и бросила. П ригляды ваю сь к нему, и всё больш е сердечное располож ение овладева­ ет мною, — и ж алк о мне его, и помочь не знаю чем. Х орош ий такой м а льч и ­ шечка. В олосы светлы е, носиш ко ш лепочком . И глаза ж ивые, с озорнинкой. Гля н ет на меня — и на губах улы б к а дрогнет. — Вот что, — говорю ему', — ты приезжай завтра в Ц х а лтуб о. — А зачем? — В гости. Д енег я на автобус дам. Санаторий «Ш а х т ё р ». Комната сто седьмая. Т оль к о не позднее семи. Приедеш ь? — Ладно.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

11а другой день ж ду его. П осле обеда в комнате у себя сиж у. П я т ь про­ ш ло, а его нет. Ш есть стук н уло. Нет его. Вот уж е к семи идёт. В ы ш ел к авто­ бусу. Г л я ж у , беж ит ко мне. — Садись, говорю, в автобус. — А куда мы? — На вокзал. Уезж аю я, — и тут ж е, не дав ему опомниться, — я тебя с собой забираю. Он зы ркнул на меня глазёнками — что-то радостное в них и настороженное. — А что я буд у д елать у вас? — Ч удак-человек, — засм еялся я, — да разве я беру тебя к себе, чтобы ты что-то д ела л у нас. Я сам работник. Б удеш ь у нас ж ить как сын родной. В ш к о лу пойдёшь. Н у, а после ш колы видно будет, что делать. М ож ет, на завод ко мне пойдёшь, а то и в институт. М олчит. Д умает. — Н у, так как, — спрашиваю, — едеш ь и ли нет? Надо би лет покупать. Если нет, то оставайся тут, дуй на рынок. — Я с вами х о ч у... К ак сын хочу. Г л я н у л я на него, а у него глаза тёмны е стали, ш ирокие. А мож ет, у меня потемнело, как сказал: «Сы ном х о ч у ». А х ты, парень мой хороший! С оскучился без родителей. Я к кассе скорей. — П о луч а й билет! В зял он его и так улы б н улся , так посмотрел на меня, что я не вы держ ал и стал сморкаться. — Ф у ты , — думаю , — вот ведь какая она ж изнь! Д ум аеш ь, как ты ж ивёш ь, так и все ж ивут, а ч уть вгляди ш ься, ск о льк о ещ ё всякого н еблаго­ получия! — Звать-то тебя как? — Т о ля . — Н у, пош ли, Т о л я , на поезд. И так на сердце стало хорош о, как давно не бы ло, потому что ж и л хо ть и честно и работал, как надо, а ничего похож его не бы ло. Собой ж и л. А тут вон какой случай. И чувствую , как всё родней м альчуган мне становится, и уж е радуюсь том у, что не обош ла меня доброта стороной.

I. Обсудите прочитанный рассказ с одноклассниками. Как вы понимаете стро­ ки: «...и уже радуюсь тому, что не обош ла меня доброта стороной»? Прислушайтесь к себе: какие чувства и мысли вызвал у вас этот рассказ? II. Выпишите из рассказа цепочку глаголов, которые составляют сюжет: отдыхал, р еш и л поехать, стоял, отдала, бросила, умер, выш ла замуж, убежал, приезж ай, прош ло, стукнуло, зыркнул, засм еял ся, взял, улыбнулся, пош ли. Какого вида эти глаголы? М ожно ли утверждать, что глаголы соверш енного вида составляют основу сюжета повествовательного текста, то есть выполняют текстообразую щ ую роль? III. Выпишите глаголы, которые передают отношение к чему-нибудь или к кому-ни­ будь: пригляды ваюсь, н е знаю , хочу, радую сь. Какого вида эти глаголы?


Текст

Р а с с к а з — это небольш ое литературное повествовател ьн ое п р о и зв е д е н и е , в к о то р о м р е ч ь и д ё т о б ы ч н о о б о д н о м , но важ н о м с о б ы ти и в ж и зн и героя. В о сн ове л ю бого р а сск аза леж ит с ю ж е т (от ф ранц. еще! — тема, предм ет) — р я д в з а и м о с в я з а н н ы х и п о с л е д о в а т е л ь н о р а з в и в а ю ­ щ и х с я с о б ы ти й . И наче т в о р я т : сю ж ет — это со бы ти й н ы й ряд. Ч ащ е всего посл ед овател ьность собы ти й такова: начало собы тий, пр од о лж е­ ние, конец собы тий, что со о тв е тств ует п о в е ств о в ате л ьн о м у типу текста. Кром е сю ж ета в р а сс к азе есть внесю ж етны е элем енты: о пи сан и е м естн о сти , пей заж а, о п и с а н и е ж ивотны х, в н е ш н о с т и п е р со н аж ей , диалоги, реплики, эпизоды . В с е они ввод ятся в рассказ, чтобы глубже раскры ть тем у и д о в е сти д о со зн ан и я читателей о сн овн ую мысль. В с е собы тия, действия, э п и зо д ы в р а с с к а зе св я за н ы м еж ду со б о й и обы чно вы с тр аи в аю тс я в с о о тве тстви и с тако й ко м п ози ц и он н ой схемой: Завязка —>Развитие действия —»Кульминация —» Слад действия и развязка. За в язк е д е й стви я обы чно пр ед ш е ств уе т зачин, а после развязки сл е ­ дует концовка. О н а м ож ет отсутствовать, если ав то р считает, что ч ита­ тель са м м ож ет предполож ить, какова будет концовка. 353

I. Прочитайте рассказ Михаила Пришвина. Определите завязку, кульминацию, развязку. Говорящ ий грач Расскажу случай, который бы л со мной в голодном году. Повадился ко мне на подоконник летать молодой грачонок. Видно, сирота бы л. А у меня в то время хранился целый мешок гречневой крупы. Я и питался всё время гречневой кашей. Вот, бывало, прилетит грачонок, я посыплю ему крупы и спрашиваю: — К аш ки хочеш ь, дураш ка? Он сказал бы: — Х оч у. А он тольк о нос откроет да красный язы к показывает. — Н у, ладно, — рассердился я и забросил ученье. К осени случ и лась со м ной беда. П о л ез я за крупой в сундук, а там нет ничего. Вот как воры обчистили, половина огурца бы ла на тарелке, и ту унесли. Л ё г я спать голодны й, ли ц о всё зелёное стало. — Стук, стук! — кто-то в окош ко. На подоконнике грач долбит стекло. «В от и м ясо!» — явилась у м еня м ы сль. Открываю окно и хвать его. А он прыг от меня на дерево. Я в окош ко за ним к сучку. Он повыше. Я лезу. Он выше на самую м акуш ку. Я туда не мог, очень качается. Он же, ш ельмец, смотрит на меня сверху и говорит: — Х очеш ь каш ки, ду-раш-ка? II. В каком стиле употребляются глагольные формы прыг, толк, ск о к и т .п .? Приведи­ те примеры из текста Михаила Пришвина. Какую стилистическую окрашенность они придают речи?


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

I. Прочитайте сочинение ученицы. Определите его тему и основную мысль. Можно ли назвать его рассказом ? Чтобы не ошибиться, определите завязку, разви­ тие действия, кульминацию, спад действия, развязку. Если названные элементы композиции имеются, значит, это рассказ. Я ж иву с мамой. Папа погиб при исполнении служ ебн ого долга, когда мне бы ло пять лет. С тех пор мы с мамой — одно целое. М ы с ли л и с ь с ней, сопротивляясь беде, переживая наше горе. Вместе придумываем, как вы крутиться, если не хватает денег, куда пойти, если появляется свободное время. Правда, у мамы его почти не бывает: она берёт работу на дом и ночами просиживает у компьютера. Вместе мы говорим с папой. А в последнее время я заметила, что она всё чаще садится у портрета папы одна, а по щ екам тек ут слёзы . Значит, ей совсем тяж ело. — Одна у меня радость: папа гордился бы такой д о ч к о й ...— вздохнув, иногда скажет мама и обнимет меня. В ш коле я уч усь хорош о, но друзей у меня нет. Н е подумайте, что меня не лю бят одноклассники — совсем наоборот: я их выручаю с «д ом а ш к ой », да и на уроках, а они относятся ко мне с уважением. Но стать другом для кого-нибудь я не успела — некогда мне просто гу л я ть , п одолгу болтать или ходить по магазинам. А без этого не будет у тебя подруги. Но вот однажды к нам в класс приш ла новенькая — Наташа. Её посадили со мной. О бщ ительная, она не ум олкала и на уроке. Так я стала пропускать мимо уш ей важную информацию на уроке и вскоре перестала с прежней лёгкостью решать задачи и примеры. Б а ллы покатились вниз. — Давай не пойдём на этот урок. Зачем тебе п олучать 4 или 5? На с л е ­ дую щ ем п олучи ш ь 12. А у меня есть одно место, где нам будет интерес­ но... — убеж дала Наташа, и я согласилась. Не хотелось мне отталкивать Наташ у: хорош о ведь иметь человека, с которым можно поговорить и поде­ ли ться м ы слям и ... Вскоре подобная ситуация стала обычной, а причины разные: то день рож дения у знаком ы х, то м альч и ш ки на мопедах покататься зовут, то про­ сто хочется встретиться со знакомыми. И вот уж е м аму п р и гласи ли к директору. Я не испугалась (знаю свою маму), но домой идти не хотелось: как я ей в глаза посмотрю? — Ч то ты расстраиваешься! П ереж ивёт твоя мамашка, — х и х и к н ула Наташа. Её слова, насмешливые и пренебрежительные, как гром средь ясного неба. Я увидела Наташу другой. А может, она такой и бы ла, просто я не замечала. А сама я какая? Скаж и мне, кто твой друг, и я скаж у, кто ты. Т и хон ько прохож у по коридору. Мама сидит с портретом папы, а по щ екам слёзы ... Т оль к о ж изненный опыт помогает понять истинный см ы сл строк Омара Хайям а:


Текс

т

______________________________ _______________________________________

Ты лу ч ш е голодай, чем что попало есть, И луч ш е будь один, чем вместе с кем попало. II. Включите в текст диалог, который мог состояться между девочкой и мамой. Постройте его так, чтобы он способствовал раскрытию основной мысли. Для слов автора к репликам выберите такие глаголы, которые называют процесс говорения и одновременно характеризуют персонажа. Глаголы говорения: • по характеру произнесения: сказать, проговорить, поведать, заявить, пр о в о згл а ­ сить, промямлить, продекламировать, буркнуть, уговаривать, увещевать, уп р а ш и ­ вать, подчёркивать, скандировать, • по силе произнесения: крикнуть, заорать, рявкнуть, прошептать; • по характеристике сказанного: хихикнуть, съязвить, съехидничать, проскулить.

Прочитайте сюжет сочинения-рассказа Установите, какие события или дей­ ствия соответствуют завязке, кульминации, развязке. Какие внесюжетные элемен­ ты можно было бы включить в рассказ по данном у сю ж ету? Н астоящ ие друзья Сергей спас тонувш его щенка. Принёс домой, а он мокры й, неказистый. Все пы тались уговорить м альчика выбросить щ енка на у ли ц у. Сергей пож а­ л е л и не выбросил собачку. Быстро п р олетело время. Вырос больш ой, но очень добрый пёс: ни на кого не лает, всех принимает как друзей. Однажды м альчик вывел собаку на л у г гу л я т ь , а тут компания подвы­ пивш их подростков — и давай деньги требовать. Убедивш ись, что денег нет, стали толкать, задираться. Тут-то и проявил свой настоящ ий характер пёс. Вмиг разбеж ались кто куда храбрецы. Т о л ь к о издали ж а лк о повизги­ вали, что пож алую тся — собака без намордника.

Спишите, вставляя пропущенные буквы, пословицы разных народов мира о дружбе. Какая из пословиц могла бы стать заголовком вашего сочинения-рассказа? А какая — эпиграф ом ? 1. Н е тот друг, кто мёдом м аж ..т, а тот, кто правду в глаза скаж ..т. 2. П л о х о й друг — что тень: в солнечны й день не отвяж ..ш ..ся, а в ненаст­ ный не найдёш.. . 3. Д руж бу не вы м еня..ш .. и на ты сячу скакунов. 4. Не порывай нить друж бы , ибо если придётся её связать, то остан..тся узел . 5. Старый друг луч ш е новы х двух.

I. Прочитайте данный сюжет. Определите в нём завязку, кульминацию, развяз­ ку. Дополните сюжет внесюжетными элементами (описание класса, диалог учи­ тельницы и Наташи, монолог учительницы) и создайте рассказ. В ш коле на перерыве Наташа увидела возле своей парты валявш ийся на п олу кусок хлеба. Она подош ла и «о тф ут б о ли ла » его от своей парты: чтоб не подумали, что это она х л е б берёт в ш колу.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Увидевшая это пож илая учительница не сдержала слёз: ей вспомнился рассказ матери о том, как в 1933 году от голода погибла вся семья и л и т ь чудом спаслась одна из четырёх детей, младш енькая, благодаря мякине, которой поделилась соседка. Учительница подняла и поцеловала хлеб. Дети стояли в недоумении. II. Как должно воспитываться уважение к хлебу? Случались л и в вашей жизни ситуа­ ции, похожие на описанную ? Как вы себя вели в такой ситуации? Какие художе­ ственные произведения, картины, кинофильмы, "посвящённые хлебу, вы знаете?

I. Рассмотрите картину А. Пластова. Придумайте рассказ по её сюжету, включая описание внешности героев, диалог. II. Напишите рассказ по одному из предложенных в учебнике или по собственному сюжету. Озаглавьте рассказ. Контролируйте себя с помощ ью предлож енны х вопросов. 1. Соответствует л и заглавие теме, главной мы сли, эмоциональной тональности текста? 2. Удачно л и выбран зачин? (Н е забывайте, что наибольш ее эмоциональ­ ное воздействие на читателя производят зачины, развёрнутые с помощью призыва, обращения к читателю , вопросно-ответного хода!) 3. Имеются л и в рассказе события или действия, соответствующие завяз­ ке, кульминации, развязке? 4. Достаточно л и внесюжетных элементов в рассказе д ля раскрытия темы и основной мысли? 5. Не слиш ком л и навязчива концовка?

Аркадий Пластов. Жатва. Государственная Третьяковская галерея


ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ РЕЧИ •СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ПОМ ЕТЫ В СЛ О ВАРЯХ • С Л У Ш А Н И Е - (Ч Т Е Н И Е )П О Н И М А Н И Е ТЕКСТОВ Р А З Н Ы Х СТИЛЕЙ И ТИПОВ РЕЧИ Балаклава Вспомните, что вы изучали в 5 - 6 классах о стилях и типах речи. Ответьте на вопросы и выполните задания. • С к аки м и с т и л я м и речи вы о з н а к о м и л и с ь ? • Н а з о в и т е их о с о б е н н о с ти . • П е р е ч и с л и те ти п ы р е чи и скаж ите, на какой в о п р о с д а ё т с я о т в е т в к аж д о м и з них. • К а ко в а к о м п о з и ц и о н н а я с х е м а к а ж д о го и з т и п о в р е ч и ? • Ч е м о тл и ч а ю т с я ти п ы р е чи и что о б щ е г о е с ть в их п о с т р о е ­ нии? • В с т р е ч а ю т с я ли в те к стах ти п ы р е чи в ч и с то м в и д е ? 359[

I. Рассмотрите таблицу «Стили речи и языковые средства». Какая инф орм а­ ция, данная в ней, вам знаком а? Что нового о стилях речи вы узнали? СТИЛ И РЕЧИ И Я З Ы К О В Ы Е С Р Е Д С Т В А Стиль речи Разговорны й

О сновны е стилевы е черты

Л ексические особенности стилей речи

Непринуждённость, эмоциональность, оценочный характер речи

Разговорные слова и ф разеологизмы (поезд, электричка, водить за нос); эмоционально-оценочные слова (умница, молодец, болтунья)

Научны й

Отвлечённость, точность, логичность, доказательность

Слова с отвлечённым значением (свойства, явления)-,

термины (гипотенуза, глагол, календарь)


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Стиль речи

О сновны е стилевы е черты

Публицист ический Призывность, оценочный

характер речи

Л е к с и ч е с к и е особен ности сти л е й речи Общественно - по литическая лексика (митинг, депутат)-, высокая лексика (труженик, соревнование)', слова с отрицательным значением (обман, злодеяния)-, с переносным значением (идти в ногу)

Оф ициально­ деловой

Официальность, строгая точность, сухость речи

Официальные слова и выражения (городская площадь, учебное заведение)-, речевые штампы (нижеподписавшиеся, довож удо вашего сведения)-, отглагольные существительные (нарушение, нахождение)

Х у д о ж е ст в е н н ы й

Образность, конкретность, эмоциональность, оценочный характер речи

Слова с конкретным значением (в 20 -е годы, на опушке леса)-, с переносным значением (солнце покатилось, золотые руки), эмоционально-оценочная лексика (удивительный человек, прелестное дитя)

360

1

|(I. Прочитайте текст, определите стиль и тип речи. Обоснуйте своё суждение, ука­

зав особенности лексики данного стиля речи. Приведите примеры из текста. Какой тип речи преобладает? Элементы какого типа речи встречаются в данном тексте? К алендари В те времена, когда в моде бы ли всяческие механические затеи, появи лось немало механических календарей. Самый замечательный из них нахо дится в городе Страсбурге. Есть в этом городе старый собор. Строили его много веков подряд, да таг и не достроили. И з двух башен, которые, по плану архитектора, долж нь бы ли возвышаться над широким и тяж ёлы м зданием, тольк о одна уходит’ ь небо своей остроконечной вершиной. Внутри здания под цветным высоким окном прию тился другой малень­ кий собор, с такой же островерхой башенкой. Это знаменитые часы Страс­ бургского собора. На башенке ц елы х три циферблата. Внизу — календарь, огромный вра­ щ ающ ийся круг, разделённый на триста шестьдесят пять частей — дней. П о бокам — фигуры бога солнца А п о л л о н а и богини лун ы Дианы. Стрела в руках А п о лло н а указывает день.


Стили и типы речи

Каж ды й год 31 декабря в 12 часов все дни недели занимают новые места; такие праздники, как П асха, которые еж егодно перемещаются, также располагаются, как надо. Е сли год високосный, прибавляется ещ ё триста шестьдесят шестой день — 29 февраля. (М . И л ь и н ) II. Ответьте на вопросы. • О чём рассказывается в тексте? • Что вы узнали из текста о знаменитых часах Страсбургского со б о р а ? • Что особенного в этих часах? • Почему текст называется «Календари», если речь идёт о знаменитых часах С т р а с ­ бургского со бо ра? III. Перечитайте текст молча. Определите его структурные части. Составьте и запи­ шите простой план. 3611 ___ | I Послушайте текст в исполнении учителя или одного из учащихся. Укажите стиль и тип речи. Назовите лексические особенности данного стиля речи. Есть уго лк и нашей зем ли настолько прекрасные, что каждое посещ ение их вызывает ощ ущ ение счастья, ж изнен­ ной п олн оты , настраивает всё наш е сущ ество на необы кновенно простое плодотворное лирическое звучание. Таков Крым. П оэтом у он стал, как говорили в старину, «источником вдох­ новения» д ля м ногих писателей и поэ­ тов, худож ников и музыкантов. П р е­ лесть К ры м ской зем ли раскрывается д ля иных м едлительно, исподволь, но Иван А йвазовский. завладеет надолго, навсегда. И к аж ­ Пушкин на берегу Чёрного моря дый, кто побывал в К ры м у, уносит с собой после расставания с ним сож аление и л ё гк у ю печаль, какую вы зы ва­ ют воспоминания о детстве, и надеж ду ещ ё раз увидеть эту «п олуден н ую зе м л ю ». Кры м оставил глубок и й след в нашем искусстве. Достаточно вспомнить имена П уш кина, М ицкевича, Ч ехова, Горького, Т олстого, Сергеева-Ценского, Вересаева, Куприна, Грина, В олош ина, М алы ш кина, худож ников — Богаевского, Кончаловского, Д ейнеки. Этот список лю дей, полю бивш их К ры м и обязанны х ем у многим и откровениями в своём творчестве и м ноги­ ми радостями, мож но дли ть до конца... Ч то такое вдохновение? Это полнота си л, располагаю щ ая к н аилучш ем у восприятию впечатлений и передаче их другим. Таково, в общ их чертах, пуш кинское определение. Эту п олн оту си л, это вдохновение К ры м дарит нам щедро во всём, — не тольк о в ш ироких пейзаж ах, покры ты х солнечной


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ж ёлтой ды м кой, но и в каж дой, даже незначительной вещи — в цветке миндаля, в стрельчатом освещ ении сосновых лесов, в куске разбитой чере­ пицы, в колю чем ржаном дубняке, в запахе водорослей, намытых прибоем. Во всём — в весенних тум анах и прогретой солнцем каменистой зем ле, в самом воздухе этого чудесного уголка.

(П о Константину Паустовскому) II. Выпишите слова и выражения, подтверждающие особенности указанного вами стиля речи. III. Перескажите текст, используя авторскую лексику. 362[ I. Прочитайте словарные статьи из толкового словаря. Обратите внимание на пометы в словарной статье. • Б Е З О Б Р А З Н И К , -а, м. (разе.). Тот, кто безобразничает, озорник. • Б Е З О Т Л А Г А Т Е Л Ь Н Ы Й , -ая, -ое, -лен, -льна ( книж н .). Спеш ный, не терпящ ий отлагательства, промедления. • И З Г Н А Н Н И К , -а, м. (книж н.). Тот, кто находится в изгнании. II. Выпишите из толкового словаря 2 - 3 словарные статьи с указанием на стиль речи. 363 ___ I I. Прочитайте текст. Определите стиль речи. Обоснуйте своё суждение.

заглянем в словарь

Функциональный — Одно д ело — оф ициальная речь, а другое — представляющий разговор с гл а зу на глаз. «О том, что принято данное явление и не принято в язы ке, имеет право судить сти­ прежде всего с точки л и ст и к а », — говорил Л ев Успенский. зрения его функции, Стилистика — это наука о ф ункц иональ­ т. е. назначения, роли. ны х с ти ля х язы ка, об экспрессивных возмож ­ ностях речевых средств общ енародного языка и о нормах использования их в пределах того или иного стиля. Часто бывает, что одно и то ж е слово употребляется в разны х случаях. Например, слова «здравствуйте» и «п р и в ет» имеют одно и тож е значение. Но «здравствуйте» можно употребить, приветствуя официальное лиц о, взро­ слого человека, м ало знакомого, а «п р и в ет» сказать другу, однокласснику. Представьте такие ситуации: учитель проверил контрольную работу и сооб­ щает учащимся её результаты. «Уваж аемые ученики! Довож у до вашего сведе­ ния, что вы нахватали неудовлетворительных отметок, поэтому в течение меся­ ца будем заниматься дополнительно». Один из учащ ихся узнал результаты контрольной работы и сообщает их своим одноклассникам: «Ребята! Мы нахва­ тали по контрольной “ пар” , поэтому у нас будут дополнительные за н я ти я ». Вы раж ения «н ахватали неудовлетворительны х отм еток » и «нахватали “ пар” » имеют одно и то ж е значение, но в одном случае они уместны , а в другом — нет.


Стили и типы речи

N. Найдите в тексте элементы разговорного и делового стилей речи. Укажите на их лексические особенности. Приведите примеры.

I. Послушайте начало главы «Старик в станционном буфете» из повести «Золо­ тая роза» Константина Паустовского. М ожно ли назвать его текстом ? Обоснуйте своё суждение. Худой старик с колю чей щетиной на ли ц е сидел в у г л у станционного буфе­ та в Майори. Над Риж ским заливом свистящими полосами проносились зим ­ ние шквалы. У берегов стоял толсты й лёд. Сквозь снежный дым бы ло слы ш ­ но, как грохочет прибой, налетая на закраину. Старик заш ёл в буфет, очевидно, погретьза гл я н е м в ся. Он ничего не заказы вал и понуро сидел на З ак р а и н а__полоска деревянном диване, засунув руки в рукава льда вдоль берега, неумело заплатанной рыбачьей куртки. Вместе со стариком приш ла белая мохна­ тая собачка. Она сидела, прижавш ись к его ноге, и дрож ала. Рядом за столи ком ш умно п и ли пиво м олоды е лю ди с тугим и красными заты лками. Снег та я л у них на ш ляп ах. Т алая вода капала в стаканы с пивом и на бутерброды с копчёной колбасой. Но м олоды е лю ди спорили о ф утбольном матче и не обращ али на это внимания. К огда один из м олоды х лю дей, взяв бутерброд, отк уси л сразу половину, собачка не выдержала. Она подош ла к столи к у, встала на задние лапы и, заискивая, начала смотреть в рот м олодом у человеку. — Пети! — ти хо позвал старик. — К ак тебе не стыдно! Зачем ты беспоко­ иш ь лю дей, Пети? Но Пети продолж ала стоять, и тольк о передние лап ы у неё всё время дро­ ж али и оп ускали сь от усталости. К огда они касались мокрого живота, собачка спохватывалась и подымала их снова. Но молоды е лю ди не замечали её. Они бы ли увлечены разговором и то и дело подливали себе в стаканы холодное пиво. — П ети! — снова позвал старик. — А П ети! Ступай сюда! Собачка н есколько раз быстро м отн ула хвостом, как бы давая понять ста­ рику, что она его слы ш и т и извиняется, но ничего с собой поделать не может. На старика она не в згля н ула и даж е отвела глаза совсем в другую сторону. Она как бы говорила: « Я сама знаю, что это нехорош о. Н о ты ж е не мож еш ь к уп и ть мне такой бутерброд». — Эх, Пети! П ети! — шёпотом сказал старик, и голос его чуть д р огн ул от огорчения. П ети снова в и льн ула хвостом и вскользь, ум оляю щ е посмотрела на ста­ рика. Она как бы просила его больш е её не звать и не сты дить, потому что у неё самой нехорош о на душ е и она, если бы не крайность, никогда бы, конечно, не стала просить у ч уж и х лю дей. Наконец один из м олоды х лю дей, скуласты й, в зелён ой ш ляп е, зам етил собаку.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

— П росиш ь? — спросил он. — А где твой хозяин? П ети радостно в и льн ула хвостом, в згля н ула на старика и даж е чуть взвизгнула. Что ж е это вы, гражданин! — сказал молодой человек. — Р аз собаку держ ите, так долж ны кормить. А то н екультурно получается. Собака у вас милостыню выпрашивает. Нищ енство у нас запрещ ено законом. М олоды е лю д и захохотали. — Н у и отм очил, Валька! — кри к н ул один-из них и бросил собачке кусок колбасы. — П ети, не смей! — кри к н ул старик. Обветренное его ли ц о и голая ж илистая шея покраснели. Собачка сж алась и, опустив хвост, подош ла к старику, даж е не взглянув на колбасу. Не смей брать у них ни крошки! сказал старик. Он начал судорожно рыться в карманах, достал немного серебряной и медной мелочи и пересчиты­ вал её на ладони, сдувая мусор, прилипший к монетам. П альцы у него дрожали. — Ещ ё обижается! — сказал скуласты й м олодой человек. — К акой неза­ висимый, скаж и пож алуйста. А , брось ты его! На что он тебе сдался? — примирительно произнёс один из его товарщ ей, наливая всем пиво. Старик ничего не ответил. Он подош ёл к стойке и п олож и л несколько монет на мокрый прилавок. Один бутерброд! — сказал он хри пло. Собачка стояла рядом с ним, поджав хвост. Продавщ ица подала старику на тарелке два бутерброда. — Один! — сказал старик. Берите! — тихо сказала продавщица. — Я на вас не разорюсь. — П алдиес! — сказал старик. — Спасибо! Он взял бутерброды и вы ш ел на платформу. Там никого не бы ло. Один ш квал прош ёл, второй подходил, но бы л ещ ё далеко на горизонте. Старик сел на скам ейку, дал один бутерброд П ети, а другой завернул в серый носовой платок и спрятан в карман. — А х , П ети, П ети! Г луп а я собака! Но собачка не слуш ала его. Она ела. Старик см отрел на неё и вы тирал рукавом глаза — они у него слези ли сь от ветра. Вот, собственно, и вся м ален ькая история, случивш аяся на станции в М айори на Р и ж ском взморье. II. Ответьте на вопросы и выполните задания. • О каком случае, происшедшем в станционном буфете, рассказывает Константин Паустовский? • Почему автор, рассказывая о случае, происш едш ем в буфете, обращ ает внимание на внешность старика и молодых людей и на их поступки? • Какие детали текста помогают нам понять отношение автора к героям рассказа? ► Определите тему и основную мысль текста. Укажите его структурные части. ► Составьте и запиш ите сложный план текста.


Стили и типы речи

365 [

I Прочитайте текст. Определите стиль и основной тип речи. Укажите, какие элементы других стилей речи использовал автор и с какой целью. Обоснуйте своё мнение, указав на лексические особенности данных стилей речи. Найдите соответствующие примеры в тексте и запиш ите их. Наді уч и тель Однажды мы пош ли на Л ы сую т р у за цветами и саж енцами д ля ш к о ль ­ ного двора. П одн яли сь до середины горы, присели на каменья отдохнуть, как вдруг кто-то из ребят закричал: — Ой, змея, змея! И все увидели змею. Она обвивалась вокруг пучка подснежников и, разе­ вая зубастую пасть, готовясь к нападению, злобно ш ипела. Ещ ё и подумать мы ничего не усп ели , как уч и т ел ь отт о л к н у л нас, а сам схватил палку и приготовился к защ ите. — Н е бейте то льк о через плечо! — кричали мы. І іо змея неожиданно ск о льзн ула в сторону и исчезла за камнем. — Пойдёмте, ребята, здесь опасно оставаться,— сказал учитель. Мы посы пались с горы , а он ш ёл за нами и всё огля ды вался, готовый обо­ ронять нас снова. Потом спросил: А почему вы кричали, чтоб я не би л гадю ку через плечо? — З акинуть ж е за ш ею змею можно. — Она обовьётся вокруг п а лк и !..— объяснили мы учи телю , и кто-то не­ ожиданно спросил: — Да вы раньше-то видели хоть змею? Нет, в первый р аз,— виновато улы б н улся у ч и т е л ь .— Там , где я рос, никаких гадов не водится. Там нет таких гор и тайги такой нет. Мы стояли с откры ты м ртом, слуш али . — Вот тебе и на! Значит, надо бы ло оборонять учи теля. А мы!.. П рош ли годы. А я таким вот и помню деревенского учи теля: с чуть вино­ ватой улы бкой , веж ливого, застенчивого, но всегда готового броситься впе­ ред и оборонять своих учеников, помочь им в беде.

(П о Виктору Астафьеву) II. Определите тему и основную мысль текста. Обоснуйте своё суждение. Найдите в тексте строки, в которых выражена основная мысль, прочитайте их. III. Перескажите текст, сохраняя его стиль, опишите ту же ситуацию в разных стилях речи. IV. Какими качествами, по ваш ему мнению, должен обладать настоящ ий учитель? Рассм отрите памятник Учительнице, установленный в Харькове. Нравится ли он в ам ? Опишите, каким представляете такой памятник вы.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§39 ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ И ПОСТУПКОВ ЧЕЛОВЕКА ЧТЕНИЕ (ВСЛУХ И МОЛЧА) И ПОНИМАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ, ПОСТУПКОВ ЧЕЛОВЕКА Х у д о ж е с т в е н н ы й с т и л ь р е ч и — это стиль произведений художе­ ственной литературы. Для него характерна о бр азн ая лексика: использование эпитетов, сравнений, слов с переносны м значением. А вторское повествование, где встречается описание природы, интерьера, внеш ности, поступков и действий человека, чередуется с речью героев, чтобы читатель увидел, почувствовал всё, что опи сы вается словами. 36б|

I. Прочитайте данные тексты выразительно. Докажите, что они относятся к художественному стилю речи. Ответ обоснуйте, указав лексические особенности данного стиля речи. Приведите примеры из текста. При затруднении обращайтесь к таблице (с. 245-246). У Павлуш и волосы бы ли всклочённые, чёрные, глаза серые, скулы широкие, ли ц о бледное, рябое, рот больш ой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл, тело приземистое, неуклюж ее. М алы й бы л неказистый, — что и говорить! — а всё-таки он мне понравился: гляд ел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. Одеждой своей он щ еголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи да из заплатанных портов.

(Иван Тургенев) Гроза Поток вскипел И как-то сразу прибыл! По небесам, сверкая там и тут, Гремело так, что каменные глыбы Вот-вот, казалось, с неба упадут!

И вдруг я встретил рухнувш ие липы , Как будто, хоть не видел их никто, И впрямь упали каменные глыбы И сокруш или липы...

( Николаи Рубцов ) II. Определите тип речи. III.

Как можно озаглавить первый текст?


Стили и типы речи

О п и с а н и е в н е ш н о с т и ч е л о в е к а — один из сам ы х трудных видов описания. О н о может бы ть д е л о в ы м , н а у ч н ы м и х у д о ж е с т в е н н ы м В д е л о в о м о п и с а н и и указы ваю тся о со бы е прим еты описы ваем ого лица. Н а у ч н о е о п и с а н и е требует указания на принадлеж ность к о п р е ­ делённой расовой группе, национальности. В х у д о ж е с т в е н н о м о п и с а н и и используется о бразная портретная лексика, пом огаю щ ая раскры ть индивидуально неповторим ы й о бр аз человека из жизни или литературного героя. О п и с а н и е в н е ш н о с т и ч е л о в е к а — э т о п о р т р е т . В портрете даётся не только описание внешности, но и раскры вается характер и зобр аж а­ ем ого человека. П о р тр е т бы вает с л о в е с н ы й и ж и в о п и с н ы й . Ж ивописны й портрет отличается от словесного тем, что на нём изображ ено или вы м ы ш лен­ ное, или реальное лицо. По ж анру и слож ности литературны е и ж ивопис­ ные портреты бы ваю т разными.

I. Прочитайте текст молча. О каких портретах (живописном или словесном) идёт речь в тексте? Определите тип и стиль речи. Выясните по словарю значение незнакомых слов, обращ ая внимание на стилистические пометы в словаре. Портреты Александра Пуш кина писались в разнос время и в разные моменты жизни поэта. Особое место занимают портреты Ореста Кипренско­ го и Василия Трониш ш а. Портрет А . Пуш кина бы л написан О. Кипренским после возвращения из Италии на родину. Он бы л заказан художнику другом поэта А . Дельвигом, когда Пуш кин появился в Петербурге после длительной ссылки в село М ихай­ ловское. Можно представить, с каким чувством благоговения писал Кипрен­ ский этот портрет, ощ ущ ая в своей модели родственную творческую натуру! Добиваясь живого сходства, верной передачи облика Пуш кина, худож ­ ник избегает обыденности. Лицо Александра Сергеевича Пушкина на портрете кисти Кипренского спо­ койно, но не бесстрастно. В лице, в повороте головы, в неподвижности плеч, в руках, крепко скрещённых на груди, передано скрытое волнение, поиски решений. Всё в облике поэта выступает в одухотворённой гармонии, от всего веет состоянием творческого вдохновения, всё говорит о высоком строе мыслей. Блеск юных глаз, непослушные волосы, словно тронутые пролетавшим ветром, луч солнца, озаривший большой красивый лоб, клетчатый плащ, небрежно переброшенный через плечо. Н е лиш ая образ Пушкина живого внут­ реннего движения, взволнованности, художник создает впечатление общей величавости и строгости. Сам поэт высоко оценил произведение художника. Василий Трои и нин наш ёл свой подход, свои средства воплощ ения обра­ за великого поэта. П исал худож ник портрет П уш кина в его домашней обстановке.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

іт на портрете сидит у небольш ого стола, полож ил на край руку и смот­ рит куда-то в сторону. В его светлы х голубы х глазах какое-то особенное выражение. Губы словно шепчут что-то. Ч уть затуманен его мягкий взгляд, небрежно упал на ло б тёмный завиток волос. Вольно повязан чёрный гал­ стук, во{ютник белой рубашки свободно открывает шею. И почти на всём леж ит мягкий золотистый оттенок. Он на руке, на фоне, на лице. Л и ц о в пор­ трете — главное, лицо Пуш кина живое, вдохновенное лицо! В повороте головы поэта глубокая задумчивость, но поворот величеетвенен и горд. Ш ирокие мягкие складки халата как бы выявляют внутреннюю освобождённость, а в сосредоточенном взгляде угадывается уж е не просто напряжённая мы сль, но мы сль поэтическая. Правая рука с перстнями на больш ом и указательном пальцах свободно леж ит на столике. Т у т ж е открытая книга, чистые листы бумаги. Д ополнительны е детали: статуя богини поэзии на полотне Кипренского, раскрытая книга в картине Тіюпинина подчёркивают отношение Пушкина к поэзии. Д ополняя друг друга, оба портрета доносят до нас достоверный и возвы­ шенно прекрасный образ гения.

(П о В. Порудоминскому и Л . Кудрявцевой) II. Рассмотрите портреты А. Пушкина, созданные О. Кипренским и В. Тропининым. Сопоставьте их Какие детали у разных художников передают суть характера поэта? III. Удалось ли авторам текста, описывая портреты, созданные художниками, пере­ дать их замысел?

Василий Тропинин.

Орест Кипренский.

Портрет А. С. Пушкина

Портрет А. С. Пушкина Государственная Третьяковская галерея


Стили и типы речи

I. Прочитайте текст молча. Некогда считалось, что душ а мож ет покинуть тело и переселиться в его изображение. Старый ростовщ ик, герой произведения Н и к олая Гоголя «П о р т р е т», заказывая худож н и ку свой портрет, убеж дён, что «ж и зн ь его сверхъестественною силою удерж ится в портрете». Старик, долж н о быть, верил в волшебство, способное даровать ем у вечную ж изнь. Но такое волшебство в самом д еле сущ ествует. Это искусство. Х орош ий портрет как великолепное произведение искусства имеет свою историю, свою судьбу. В нём сходятся, соединяю тся ж и зн ь и судьба того, кто изобра­ ж ён и кто изображал. Взор опы тного портретиста неподвластен моменту: он обращается не ко внешности человека, а через его внеш ность — к личности его. Ведь кроме лица, его черт, есть ещ ё его выражение. Оно л егк о меняется в зависимости от настроения человека, от охвативш его его чувства, от его размы ш лений, обстоятельств ж изни. Высказывают предполож ение, что само слово «п ор тр ет» бе{>ёт начало от латинского глагола, означаю щ его «и зв лек а ть на повер хность», «обн а р уж и ­ вать», «в ы я в л я т ь ». В том и притягательность хорош его портрета, что он извлекает наруж у, делает явной самую суть натуры изображ ённого человека.

(П о В. Порудоминекому) II. Ответьте на вопросы и выполните задания. • Что обозначает слово «портрет»? • В чём сила и притягательность хорош его портрета? • Что главное в портрете: внешность или личность человека, переданная художествен­ ными средствами? ► Может ли быть портрет волшебством, способным даровать человеку вечную жизнь? Обоснуйте своё суждение. ► Определите основную мысль текста. зб э!

I I. Прочитайте отрывки из статьи «Задачи портретной живописи». Выпишите компоненты портрета, имеющие особое значение в раскрытии характера человека. Хорош ий портрет это строгий принципиальны й отбор главного и характерного, значительного и индивидуально неповторимого. Главное в портрете — это ли ц о, его выражение. Именно в нём отраж аю т­ ся внутренняя ж изнь человека, его характер. П оэтому ли ц о в портрете д о л ­ ж но приковывать основное внимание, а второстепенные детали — д о п ол­ нять и усиливать главное. Очень больш ое значение д ля характеристики человека имеют глаза и губы. В их выражении — клю ч к разгадке п сихологического состояния человека. Н ем аловаж ное значение имеют и руки портретируемого. По рукам можно судить о профессии, чертах характера, возрасте.


г

РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Д виж ение головы , мимика ли ц а, нова всей фиг уры такж е способствуют выявлению характера.

( П о Г. Беды) II. Определите основную мысль текста. III. Продолжите сбор материала для будущего сочинения: понаблюдайте за вашими друзьями, родными и близкими людьми. Запиш ите особенности их мимики, позы, выражения лица, глаз в разных ситуациях.

I. Прочитайте отрывок из рассказа «Девочка на шаре» вслух. Дениска, главный герой произведения, был восхищён маленькой танцовщицей. Передайте с пом о­ щью интонации его отношение к девочке. Подумайте, совпадает ли Денискино вос­ хищение девочкой с авторским, благодаря чему оно передаётся и читателю. У неё бы ли синие-синие глаза, и вокруг них бы ли д линны е ресницы. Она бы ла в серебряном п латье с воздуш ным плащ ом , и у неё бы ли длинны е руки, она ими взм ахнула, как птица, и вскочила на этот огромны й голубой шар, который д ля неё вы катили. Она стояла на шаре. И потом вдруг побе­ ж ала, как будто захотела спры гнуть с него, но шар завертелся под её нога­ ми, и она на нём вот так, как будто беж ала, а на самом д еле ехала вокруг арены. Я таких девочек никогда не видел. Все они бы ли обыкновенные, а эта какая-то особенная. Она бегала по шару своими маленькими ножками, как по ровному полу, и голубой шар вёз её на себе, она м огла ехать на нём и прямо, и назад, и налево, и куда хочеш ь! Она весело смеялась, когда так бега­ ла, как будто плы ла, такая она бы ла маленькая, м илая и необыкновенная. В это время она остановилась, и кто-то ей подал разны е к олок ольчаты е браслеты , и она надела их себе на туф ельки и на руки, и снова стала м едлен­ но круж иться на шаре, как будто танцевать. И оркестр заиграл ти хую м узы ку, и бы ло слы ш но, как тонко звенят золоты е к о ло к о ль ч и к и на девоч­ кины х дли н н ы х руках. И это всё б ы ло как в сказке. И тут ещ ё потуш или свет, и оказалось, что девочка вдобавок умеет светиться в темноте, и она медленно п лы ла по к ругу, и светилась, и звенела, и это бы ло удивительно — я за всю свою ж изнь не видел ничего такого подобного.

(П о В. Драгунскому) II. Определите стилевые и композиционные особенности текста. Найдите в нём описание девочки, её действий. III. Вы пиш ите слова и выражения, которые пом огаю т увидеть неповторим ую красоту танца и его исполнительницы. 3711 ___ 11. Прочитайте текст молча. Определите его стиль. Выясните по словарю значе­ ние незнакомых слов, обращая внимание на стилистические пометы в словаре.


Стили и типы речи

_________

Б агульник Он вызывающе зевал на уроках: заж муривал глаза, отвратительно мор­ щ ил нос и откры вал пасть — другого слова тут не подберешь! При этом он подвывал, что вообще не л е з л о ни в какие ворота. П отом энергично тряс головой — разгон ял сон — и уставлялся на доску. А через н есколько минут снова зев ал. — П очем у ты зеваешь?! — раздражённо спраш ивала Ж енечка. Она бы ла уверена, что он зевает от скуки. Расспраш ивать его бы ло беспо­ лезно: он бы л м олчальником . Зевал ж е потому, что всегда хотел спать. Он принёс в класс пучок тонких прутиков и поставил их в банку с водой. И все посмеивались над прутиками, и кто-то даж е пы тался подмести ими пол, как веником. Он отн ял и снова поставил в воду. Он каж ды й день м енял воду. Но однажды веник зацвёл. П рути ки п окры лись маленьким и светлолиловыми цветами, похож им и на ф иалки. И з Ешбухших почек-узелков прорезались ли стья, светло-зелёны е, лож ечкой. А за окном ещ ё поблёски­ вали кристаллики уход ящ его последнего снега. Все столп и ли сь у окна. Р азгляды вали . И спраш ивали, что за растение, почему оно цветёт. — Б агульник! — б ур к н ул он и пош ёл прочь. Когда багульн и к зацвёл, все забы ли, что К оста м олчальн и к . П одум али, что он волш ебник. И Ж енечка стала присматриваться к нему с лю бопы т­ ством. Ж енечкой за глаза звали Евгению Ивановну. М аленькая, худая, слегка косящая, волосы — конским хвостиком, воротник — хомутиком, каблуки с подковками. На ули ц е её никто не принял бы за учительницу. Вот побежала через дорогу. Застучали подковки. Хвостик развевается на ветру. Остано­ вись, лошадка! Н е слы ш ит, беж ит... И д олго ещ ё не затихает стук подковок... Ж енечка обратила внимание, что каж ды й раз, когда раздавался звонок с последнего урока, Коста вскакивал с места и сло м я го ло в у вы бегал из к ла с­ са. С грохотом скаты вался с лестницы , хватал пальто и, на ходу попадая в рукава, скрывался за дверью. К уда он м чался? Чего тольк о не говорили про К осту ребята! — У него ирландский сеттер, — утверж дали они. — Он охотится на уток. — Ерунда! У него самый настоящ ий боксёр. С такими ходят на диких быков. Мёртвая хватка! — говорили другие. Третьи см еялись. Ч то это бы ли за собаки и какое отнош ение они им ели к Косте, не знали даже его родители. В доме собак не бы ло. Однажды Ж енечка не вы держ ала и бросилась вдогонку. Она в ы летела из класса, застучала подковками по лестничны м ступеням и увидела его в тот момент, когда он нёсся к вы ходу. Она в ы ск ользн ула в дверь и устремилась за ним на ули ц у. П рячась за спины п рохож и х, она беж ала, стараясь не сту­ чать подковками, а конский хвост развевался на ветру. Она превратилась в следопыта.

17 Русский язык, 7 класс


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Коста добеж ал до своего дома — он ж и л в зелёном облупивш емся доме, — исчез в подъезде и минут через пять появился снова. За это время он успел бросить портф ель, не раздеваясь п р оглоти ть холодны й обед, набить карманы хлебом и остатками обеда. Ж енечка поджидала его за выступом зелёного дома. Он пронёсся мимо нею. Она поспеш ила за ним. И прохож им пе приходило в голову, что б егу­ щая, слегка косящ ая девуш ка не Ж ен ечка, а Евгения Ивановна. Коста ны рн ул в кривой переулок и скры лся в парадном. Он позвонил в дверь. И сразу послы ш алось какое-то странное подвывание и царапанье сильной когтистой лапы . П отом завывание переш ло в нетерпеливый лай , а царапанье — в барабанную дробь. — Тиш е, Артю ш а, подожди! — к р и к н ул Коста. Дверь отворилась, и огненно-рыж ий пёс бросился на К осту, п олож и л передние лапы на плечи м альчи ку и стал ли за ть длинны м розовым языком нос, глаза, подбородок. Ж ен ечке захотелось заговорить с Костой. Рассщ ю сить его о собаках, которых он корм ил, в ы гули в ал, поддерживал в них веру в человека. Но она молча ш ла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уро­ ках и с л ы л м олчальником . Теперь он м енялся в её глаза х, как веточка багульника. Коста двинулся дальш е, и его невидимая спутница — Ж енечка — снова пряталась за спины прохож их. Дома ум еньш ились ростом. Город кончался. Н ачали сь дюны. Ж енечке трудно бы ло идти на к аб лу­ ках по вязкому песку и корявым корням сосен. В конце концов она слом а­ ла каблук. Ж ен ечка си яла туф ли, босиком бы ло идти легче, но холодны й влаж ны й песок обж и гал ступни. На берегу сохли развешанные на к ольях сети с круглы м и поплавками из буты лочного стекла, л еж а л и лодк и , пере­ вёрнутые вверх килем . Неож иданно вдалеке, на самой кромке берега, возникла собака. Она стояла неподвиж но, в странном оцепенении. Б ольш еголовая, с острыми лопаткам и, с опущ енны м хвостом. Её взгляд б ы л устремлён в море. Она ж дала кого-то с моря. Коста подош ёл к собаке, но она даж е не повернула головы , словно не слы ш ала его шагов. Ж енечка притаилась за развешанными сетями, словно попалась, запута­ лась в них и не м огла вырваться. Коста гла д и л и уговаривал собаку: «Н у поеш ь... Н у поеш ь хоть нем ного!» Когда всё бы ло съедено, Коста сказал: — Идём. П огуляем . М альчик и собака ш ли не спеша, а Ж енечка — следопы т Ж енечка — слы ш ала, как Коста говорил собаке: — Т ы хорош ий... Т ы верны й... Пойдём со мной. Он никогда не вернётся. Он погиб.


Стили и типы речи

Рыбацкая сеть кончилась. И Ж енечка как бы вы путалась из сетей. Коста о гля н улся и увидел учи тельн и ц у. — Ч то же с ней делать? — растерянно спросила она Косту. — Она не пойдёт. Я знаю ,— сказал м альчик. Он почему-то не удивился появлению учительниц ы . — Она никогда не поверит, что хозяин погиб... — Собаки всегда ж дут. Д аж е п огибш их... Им надо помогать. Обратно учительниц а и ученик ш ли быстро, но, когда берег кончился, за дюнами Ж енечка остановилась и сказала: — Я не могу так быстро. У меня к аблук слом ался. — М ож ет, вбить гвоздь? У вас есть гвоздь? — Н е знаю. — Ж енечка протянула ем у туф лю . Он покрутил к аблук , как зуб, который ш атался. И постучал камнем. — Теперь луч ш е, — сказала Ж ен ечка, надевая туф лю . На другой день в конце последнего урока Коста усн ул. Сперва никто не замечал, что он спит. Потом кто-то за хи хи к ал. И Ж енечка увидела, что он спит. Вы знаете, почему он усн ул? — шёпотом произнесла Евгения Иванов­ на. — Я вам расскаж у... Зазвенел звонок с последнего урока. Он звенел громко и щ ю тяж по. По Коста не слы ш ал звонка. Он спал. Евгения Ивановна — Ж енечка — ск лон и лась над спящ им мальчиком, п олож и ла руку ем у на п лечо и легон ьк о потрясла. Он вздрогнул и откры л глаза. — Звонок с последнего урока, — сказала Ж енечка, — тебе пора. Коста вскочил. Схватил портфель. И в следую щ ее мгновение скры лся за дверью.

(П о Ю р и ю Я ко вле ву) II. Ответьте на вопросы и выполните задание. О ком идёт речь в тексте? Почему автор назвал текст «Багульник»? Какова тема и основная мысль текста? Чему соответствует название текста: теме или основной м ы сли? Подтвердите своё суждение выдержками из текста. Соверш али ли вы когда-либо поступки, подобные тем, о которых вы прочитали в тексте? III. Найдите в тексте описание внешности и поступков человека. Обоснуйте ум ест­ ность и целесообразность введения их в текст. IV. Составьте сложный план прочитанного. 372|

I. Продолжите сбор материала для сочинения: составьте и запишите портретный словарь на материале текстов из упражнений этого параграфа. II. Подберите самостоятельно текст о поступках, подобных описанным в тексте упражнения 371, или расскажите о таких же поступках ваших знакомых, друзей, свидетелями которых были вы сами.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§40

ЧТЕНИЕ МОЛЧА И ПОНИМАНИЕ ТЕКСТОВ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, ПРОЦЕССА ТРУДА ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА (ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ) ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ПРОЦЕССА ТРУДА

I. Прочитайте текст молча. Определите стиль и тип речи. За свою трудную и н едолгую ж и зн ь Грин написал много повестей и рас­ сказов. Грин — это литературны й псевдоним. Н астоящ ее имя Грина — А лексан др Степанович Гриневский. Роди лся он в городе Вятке. Все детские и ю нош еские годы писателя про­ ш ли в нужде, везде его преследовали неудачи. И з ш к олы его и ск лю ч и ли за невинные стихи об одном из учителей. Все годы, вплоть до того счастливо­ го дня, когда Грин впервые в ссы лке под А р хан гельск ом как бы неож идан­ но д л я самого себя написал свой первый «гр и н о в ск и й » рассказ — «Остров Р е н о », он не мог найти себе места в ж изни. Угрю м ы й , подавленный тя ж ёлой своей участью , немногословны й этот человек переменил множество занятий. Он б ы л переписчиком ролей при театре, писцом в трактирах, банщ иком , золотоискателем , кладовщ иком , матросом, ры бачил в ар телях, б ы л, наконец, нищ им. К аж дое из скудн ы х занятий не принесло Грину ни счастья, ни какогонибудь скудного заработка, ни радости, но всё больш е угн етало его и гн уло к зем ле. И тольк о писательство спасло Грина и в корне переменило всю его ж изнь. Самой потрясающ ей чертой биографии Грина, дающей нам величайш ую веру в с и лу и чистоту человека, является то обстоятельство, что Грин сохра­ н и л благородство помы слов, веру в красоту человеческого духа и преклоне­ ние перед красотой земли. « Я п он ял одну нехитрую истину, — говорит Грин устами своего героя капитана Грея. — Опа в том, чтобы д елать так называемые чудеса своими р ук а м и ». Добиваться в ж изни прекрасного, открывать в лю д я х и сам их себе такие богатства духа и такую си лу , о какой не подозреваете, доводить все достоин­ ства в человеке до полного расцвета, искать и находить поэтическую сущ ­ ность всюду, где она есть, даж е в сухом стебельке сена, и тем самым всё при­ бавлять и прибавлять лю д ям счастья — разве это не чудо из чудес на нашей


Стили и типы речи

земле? Чудо прибавлять лю дям счастья? Сча­ стье, может быть, нельзя объяснить, но его нельзя не почувствовать и не увидеть, даже если малейшая его крупинка попалась нам на пути. Поэтому о счастье можно рассказать. ... И Грин рассказывал о нём в своих книгах. Н елёгкий процесс создания книги. Это дни и ночи м уч и тельн ы х поисков героев, это наблю дение за ж и зн ью лю д ей , это необходим ость вспомнить и дни своей ж изни , случ аи и поступки, которые зарубцевались в памяти. Но этот застенчивый и суровый сказочник несмотря на трудную и п олную лиш ений ж изнь с полной силой выразил лю бовь к человеку, к справедливости, веру в победу этой справедливости и красоты над тупостью и безобразием. Рассказы Грина вызывают в лю дях ж елание разнообразной и осмы слен­ ной жизни, полной риска, смелости и того «чувства вы сокого», какое свой­ ственно художникам, учёным, открывающим величайшие тайны вселен­ ной, путешественникам, исследователям и мореплавателям. Книги Грина долго ещё будут сверкать, не умирая, как сверкает каждая подлинная драгоценность человеческого духа.

(П о К о нст а н т и ну П ауст овском у) Ответьте на вопросы и выполните задания. • О ком идёт речь в тексте? ► Сформулируйте его тему и основную мысль. ► Найдите в тексте элементы описания внешности, поступков человека и процесса труда. Как они помогают раскрыть характер героя данного текста? • Какие слова и выражения помогают нам представить А. Грина и понять его отно­ шение к главному в жизни человека? 374[

I. Послушайте текст. О каком процессе труда в нём говорится? Можем ли представить человека, выполняющего эти действия? Х отите посмотреть, как платок из пуха рождается? Вязальщ ица первым делом из пуха волос и сор всякий выбирает. Теперь надо п ух перепустить на гребёнке. Зажав коленям и трёхугольное деревянное основание двухрядной гребёнки с острыми и длинны ми, как спицы , п лотн о поставленны м и стальн ы м и зубьям и , блестящ и м и от постоянного соприкосновения с пухом, она несколько раз прочёсывает его, отделяя при этом короткие волокна. Прочёсанный пух вязальщ ица промыла в мыльной пене, а когда тот высох, вновь несколько раз «п ереп усти ла» на гребне.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Следую щ ая операция очень ответственная — прядение. Н уж но вытя­ нуть бесформенный пучок в нить — очень тонкую , но достаточно прочную, строго равномерной толщ ины . Чтобы достичь этого, нуж ен долгий опыт. П уховую нить соединяют с блестящ ей ш ёлковой, скручивая их. Кручёны й ж гути к сматывается в клубок . П ряж а готова. Да и вязать платок не просто. М ного времени пройдёт, пока из рук мастерицы выпорхнет белоснеж ны м облаком знаменитая «п а ут и н к а ».

(П о А. М и л о вско м у) II. Найдите в тексте описание процесса труда. Определите особенности построения такого описания. III. Подключите своё воображение. Представьте себе мастерицу-вязальщицу. О п и ­ шите её внешность.

I. Подготовьтесь к выборочному пересказу текста упражнения 373. • Перечитайте текст. • Н айдите в тексте описание внешности человека, его поступков. Обратите внимание, какую лек си к у использует автор, описывая своего героя. • Сделайте необходимые выписки, которые смож ете использовать при пересказе. • Продумайте основную м ы сль, содержание и структуру высказывания, составьте и запиш ите план. II Перескажите текст выборочно по самостоятельно составленному плану, исполь­ зуя элементы описания внешности человека, сохраняя стиль речи и авторские средства выразительности.

I. Представьте, что в вашем городе развёрнута выставка, представляющая собрание Государственной Третьяковской галереи, расположенной в Москве. Среди других экспонируется и картина художника Валентина Серова «Девочка с персика­ ми». Прочитайте данный ниже рассказ о художнике и его картине . Сын известного композитора и пианистки, В. Серов рано вы явил свой художественный талант. Его талант развивался под руководством И . Р е п и ­ на, затем в П етербургской Академ ии худож еств. Способствовало развитию его таланта и тесное общ ение с абрамцевским худож ественны м круж ком С. И. Мамонтова, известного русского промы ш ленника и мецената. В Абрамцево двадцатидвухлетний Серов создаёт свой ранний шедевр «Д евочка с п ерсикам и». Это не просто портрет, а портрет-картина, на кото­ рой изображён обаятельны й образ русской девочки. Серов не стольк о дум ал о выражении своеобразного данного конкретного лиц а, ск о льк о стрем ился создать своего рода сим вол юности, красоты, детской непосредственности, свежести, образ счастливой поры ж изни человека. На картине изображена девочка-подросток, сидяхцая за столом , покры-


Стили и типы речи

тым белоснежной скатертью. Верочка Мамонтова словн о на мгновенье замерла, присев на стул. М аш инально взяла в руки персик. П оглаж ивая е ю пушистую кож ицу, она смотрит перед собой. Она застигнута художником в м инуту покоя. Н о за этим покоем таится непоседливый, переменчивый характер девочки. Простое милое лицо, живые карие глаза. Непокорные каштановые волосы, руки, розовая блузка с бантом — весь облик излучает обаяние молодости. Работал худож ник с увлечением. Б ольш ое значение придал подбору красок, деталей для картины. С о л­ нечные лучи проникают в комнату и заставляют сверкать предметы, обра­ зуя ореол вокруг фигуры и головы девочки. Воздух и свет, лью щ ийся из окна, делаю т полотно ярким, светлым и неповторимым.

(П о альбому «В мире изобразительного искусст ва») II. Побеседуйте с одноклассниками, выскажите своё мнение о картине. Поинтере­ суйтесь, какое впечатление сложилось у них об этом художественном полотне. Составьте диалог-обмен мнениями о картине, используя информацию, полученную из текста. Включите в реплики элементы описания процесса труда художника и описание героини картины.

fill#1,

Ознакомьтесь с другими картинами В. Серова. Узнайте как можно боль­ ше о нём и его знаменитых картинах. Оформите в классе выставку репродукций картин художника. Подготовьте и запишите текст экскурсии по импровизированной картинной галерее. Используйте справочный материал, данный ниже. в

для сп р ав о к

Валентин

Серов

худож ник-

портретист. И зв е стн ы его картины: « М и к а М о р о зо в » , «Дети», «Д евуш ка, о с в е щ ё н н а я солнцем », «А ктриса Е р м о л о в а », « П ё тр I»; ш к о л ь н а я гал ере я, с о б р а н ы кар ти н ы ; с е р ь ё з н ы й , п р а в д и в ы й и т а л а н т л и в ы й худож н и к; п е р е д в а м и к а р т и н а ...; с л е д у ю щ а я ' кар ти н а — э т о ...; на ней и зо б р а ж е н ы ...; с а м ы й обаяте л ьн ы й п о р т р е т М и к и М о р о з о в а ; в о л ш е б с т в о его ж и во п и си во л н ует и р а д у е т нас. ________________ Валентин Серов. Дети


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§41

ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ И ПОСТУПКОВ ЧЕЛОВЕКА

I. Послушайте текст. Определите стиль, тип текста, его тему и основную мысль. Слепой музыкант М ногочисленная публика собралась в Киеве слуш ать оригинального музыканта. Он бы л слеп, но молва передавала чудеса об его музы кальном таланте и о его личной судьбе. Говорили, что ЗАГЛЯНЕМ В С Л О В А Р Ь будто в детстве он уш ёл из зажиточной семьи к нищим и бы л поводырём у слепцов, бродил Импровизация — здесь: с ними, пока известный профессор не обратил выступление, которое внимания на его замечательный м узы к аль­ заранее не готовилось. ный талант. Но как бы там ни бы ло, зал бы л полон. Настала глубокая тишина, когда на эстра­ де появился молодой человек с красивыми больш ими глазами и бледным лицом. Н икто не признал бы его слепы м , если бы эти глаза не бы ли так неподвижны и если б его не вела молодая белокурая дама, как говорили, жена музыканта. Ю жнорусская публика вообще лю бит и ценит свои родные мелодии, но здесь разношерстная толпа бы ла сразу охвачена глубокой искренностью выражения. ...Ж ивое чувство родной природы, чуткая оригинальная связь с непо­ средственными источниками народной мелодии сказы вались в импровиза­ ции, которая ли ла сь из-под рук слепого музыканта. Богатая красками, чёт­ кая и певучая, она беж ала звонкою струёй, то поднималась торжественным гимном, то разливалась задушевным грустным напевом... Когда он см олк, гром рукоплесканий охваченной восторгом толпы наполнил громадную залу. Слепой сидел с опущ енной головой, удивлённо прислушиваясь к этому грохоту. Н о вот он опять поднял руки и ударил по клавишам. М ноголю дный за л мгновенно притих. В эту минуту вошёл М аксим. Он внимательно о гля д ел толпу, охвачен­ ную одним чувством... Старик больш е, чем кто-нибудь другой в этой толпе, понимал драму этих звуков. И вдруг сердце Максима упало. Из-под рук музыканта опять, как и некогда, вырвался стон. Вырвался, прозвенел и замер. И опять живой рокот, всё ярче и сильнее, сверкающий и подвижный, счастливый и светлый.


\

\

Стили и типы речи

Это уж е не одни стоны ли ч н ого горя, не одно слепое страдание. На глазах старика появились слёзы . С лёзы бы ли и на глазах его соседей. «О н прозрел, да, ото правда, — дум ал Максим... На месте слепого и не­ утомимого эгоистического страдания он носит в душ е ощ ущ ение ж изни, он чувствует и лю дское горе, и лю дскую радость, он прозрел и сумеет напом­ нить счастливым о н есчастны х».

(П о В ладим иру Короленко) ЭТО ИНТЕРЕСНО! ( В л ад и м и р Галактионович К ороленко родился в Ж итом ире, свои д е т­ ские и ю нош еские годы провёл на ж ивописной В олы ни и впосл едствии не р а з вспом инал поэтическую украинскую природу, о б р а з которой так глубоко запал в его душу. И зв е стн а и лю бовь писателя к с в о е о б р а з н о ­ му украинском у фольклору. П оследние годы ж изни В. Г. К ороленко провёл в Полтаве. С е го д н я в доме, где он жил, находится музей, в и нтерьере к о то р о го всё в о с с та ­ новлено так, как бы ло при ж изни писателя. ^ II. Ответьте на вопросы и выполните задания. • Почему текст назван «Слепой музыкант»? • Как приняла публика музыканта? • Что передавала музыка слепого пианиста? • Как вы понимаете слова Максима «Прозрел, да, это правда...»? ► Перечитайте текст. Обратите внимание на описание внешности героя. • Все ли компоненты внешности использует ав то р ? Если нет, то почему? • Как вы понимаете слова и выражения: м н огоч исл ен н ая публика: оригинальность музыканта; ж и вое чувство природы ; чуткая оригинальная св я зь с источниками н ар одн ой м елодии; мелодия, богатая красками, чуткая и певучая: гром р у к о п л е­ ска н и й ?

► Какие синтаксические конструкции использует автор в тексте? Объясните знаки препинания в них. ► Обратите внимание на написание слов м ногочисленная, рукоплескания, м н о го ­ людный, непосредст венный, удивлённо.

► Отберите материал для выборочного изложения. ► Создайте свой текст-описание внешности человека и его действий на основе д ан ­ ного, сохраняя авторские средства выразительности. Запиш ите его на черновике. ► Прочитайте созданный текст, послушайте замечания одноклассников.

Перечитайте свой текст. Внесите правки и перепишите его начисто.

Подготовьтесь к сочинению-описанию внешности: просмотрите свои записи, дополните их наблю дениям и за своим и близким и и друзьями, их внешностью и поступками, запиш ите то, что считаете интересным.

18 Русский язык, 7 класс


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§42

С О Ч И Н Е Н И Е -О П И С А Н И Е В Н Е Ш Н О С Т И Ч Е Л О В Е К А Н А ОСНОВЕ Л И Ч Н Ы Х Н А БЛ Ю Д ЕН И Й С ЭЛЕМ ЕНТАМ И РАССУЖ ДЕНИЯ ПО САМ О СТО ЯТЕЛ ЬНО СО СТ АВЛ ЕН Н О М У СЛОЖ НОМУ П Л АН У

I. Прочитайте сочинение школьницы. Проанализируйте его. Обратите внима­ ние, как она использует описание внешности и поступков героев своего произведе­ ния. Какие слова и выражения, использованные в тексте, помогают нам определить отношение девочки к своим родителям? Самы е дорогие и родны е мне лю ди Я давно уж е веду дневник. Ему я могу поведать самое сокровенное. Ведь про­ читаю сама. А сегодня мне захотелось, чтобы прочитали мои записи самые близ­ кие и дорогие мне люди — мама и папа. Спросите, почему? Прежде всего пото­ му, что я не смогу им всё сказать. Такой уж у меня характер, поэтому и пишу. Я очень лю б лю маму, её м ягкий голос, добрые и неж ны е руки. А глаза — больш ие, тёмные, словно бездонный колодец, то строгие, то норой груст­ ные, задумчивые, то искрящ иеся, но всегда какие-то бархатны е, как бы ласкаю щ ие меня и всех. Её энергия, строгость в одежде, мечтательность и одухотворённость зажигаю т нас, заставляю т работать над собой. Мама часами мож ет говорить о своей работе, о ли тератур е, м узы ке. В это время её ли ц о светится каким-то внутренним светом, делается м олоды м и счастливы м. Папа ж е всегда казался недосягаемым. Строгий, заняты й своими д е л а ­ ми, м олчаливы й и несколько угрю мый. Н о вот однажды (это бы ло на отды хе) я увидела его совершенно иным. М ы пош ли в лес за грибами. Заш ли далеко. М ы с сестрой приуны ли, мама как-то сразу устала, а папа исчез куда-то. И вдруг мы услы ш али его голос. Он пел, читал стихи, а потом появился в одеянии леш его (навесил лоп ухов, папоротника и ещ ё чего-то на голов у, п лечи, р ук и ). Седые волосы трепал ветер. Л и ц о его преобразилось. Глаза бы ли озорные, как у м альчиш ки-сор­ ванца. Он так л егк о и смеш но танцевал, что нам стало весело, и мы не заме­ ти ли , как вы ш ли на дорогу... Д орогие мои, самые бли зк и е мне лю ди ! Спасибо вам, что вы есть!

Ознакомьтесь с памяткой «Как работать над сочинением».

1 . В ы б е р и т е из д а н н ы х или с ф о р м у л и р у й т е с в о ю т е м у с о ч и н е н и я , з а п и ш и т е её. 2 . О п р е д е л и т е о с н о в н у ю м ы сль, а д р е с а т а речи. 3. П р о д у м а й т е ф орм у, ж анр, с т и л ь и ти п речи. 4 . С о с т а в ь т е п р о с т о й и ли сл о ж н ы й пл ан со ч и н е н и я .


Стили и типы речи

5. С о б е р и т е и с и с т е м а т и з и р у й т е м а т е р и а л с о о т в е т с т в е н н о плану, т е м е и о с н о в н о й м ы сли .

звз],

I. Запиш ите тему своего высказывания, определите основную мысль, адреса­ та речи, форму. Составьте сложный план. II. Подумайте, какие компоненты портрета вы будете использовать в своём сочинении, какие элементы рассуждения (о поступках человека, его действиях) вы включите, характеризуя своего героя. III. Продолжите портретный словарь. Лиц о — круглое, н еж н ое, Черты лица — мелкие, правильные, ... . Л об — высокий, узкий, ... . Глаза — тёмные, лучистые, ... . Взгляд — живой, задумчивый, ... . Брови — тонкие, гус ты е,.... Губы — пухлы е, я р к и е ,.... Нос — прямой, крупны й, ... . Волосы каштановые, белокурые, .... Руки — нежные, с морщ инками, ... . П оходка — лёгк ая, неуверенная,.... Ф игура — стройная, грузная, .... Одежда — лёгкая, спортивная,.... IV. Составьте портретный словарь для описания картин В. Тропинина, используя знания, полученные при изучении этой темы.

Василий Тропинин. Кружевница. Государственная Третьяковская галлерея

384І ____11. Перечитайте свои записи. Отберите и систематизируйте языковые средства соответственно замыслу, жанру, стилю, теме, основной мысли и плану. II. Продумайте причинно-следственные связи и основное содерж ание текста высказывания. 385 ___ I I. Напишите сочинение на выбранную вами тему в черновике. Включите о п и ­ сание внешности героя, его поступков, а также элементы рассуждения. При написании руководствуйтесь советами, помещёнными в тексте упражнения. «Я з ы к лю бого сочинения может стать выразительны м и эмоциональны м ли ш ь при условии, что пиш ущ ий не будет повторять заученны х фраз, а постарается найти свои слова д ля выражения мы слей и чувств, а сти ль сочинения не будет бесцветным, если автор обратится к эмоциональной лексике, которая придаст ем у ж и в ость». ( Н . Голуб). II. Прочитайте и обсудите своё сочинение с одноклассниками. 3861 ___ І I Перечитайте своё сочинение. Внесите правки, учитывая замечания, и перепишите начисто.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§43

ПОДРОБНОЕ И ЗЛ О Ж ЕН И Е ТЕКСТА (Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н О Г О С Т И Л Я ) С ЭЛ ЕМ ЕН ТАМ И О П И САН И Я ПРОЦЕССА ТРУДА ПО Д А Н Н О М У СЛ О Ж Н О М У П Л А Н У

О п и с а н и е д е й с т в и и по некоторым признакам сходны с по вество ва­ нием или являю тся одним из элем ентов повествования. О н о с п о с о б ­ ствует раскры тию характера действую щ его лица. О писан и е действий может быть и сам остоятельны м вы сказы ванием в ф орм е инструкции, руководства к вы полнению какого-либо действия. 387| ___ 11. Послушайте текст. Укажите стиль и тип текста. Определите, о каком процес­ се труда идёт речь. Как рыбу лов и ли Есть на побережье Балтийского моря необычный музей. Вы не увидите там ни картин знаменитых худож ников, ни старинных скульптур. Не встретите ни ковров, ни гобеленов. Ваше воображение не поразят старинное оружие и рыцарские доспехи. Вся экспозиция этого музея посвящена лю дям одной из самых трудных и романтических профессий на свете — рыбакам. Они заслуж и ли , чтобы с предметами их труда познакомились лю ди. П усть те, кто видит рыбу только на прилавках магазинов, узнают, как она добывается. Вот как, например, поступали древние римляне, отправляясь на лов мечрыбы. Они придавали своим лодкам форму этой рыбы. Меч-рыбы принима­ л и в воде такую лодк у за своего собрата и подплывали к ней вплотную. Оста­ валось вонзить копьё и вытащить огромного обитателя морских вод на берег. Ещё древним бы ла известна особая тяга некоторых видов рыб к свету. И они использовали её при рыбной ловле. Например, кубинские рыбаки на­ саживали на крючки светлячков. Конечно, эти способы лова — редкие, даже экзотические. Современная рыбная промышленность — это высокомеханизированная отрасль народно­ го хозяйства. Л ов рыбы ведут специализированные суда, оснащённые современными орудиями лова. Применяются методы, разрабатываемые на основе научных исследований.

{П о О. Владимирову и Л . Александровой) II. Ответьте на вопросы и выполните задание. • О каком необычном музее идёт речь в тексте? • Как ловили рыбу древние римляне? • Как использовали тягу рыб к свету кубинцы? • Можно ли назвать такие способы ловли рыбы экзотическими? • Как ловят рыбу в современных условиях? ► Составьте план и перескажите кратко текст.


Стили и типы речи

III. Рассмотрите репродукцию картины В. Маковского. Что на ней изображено: процесс рыбной ловли или портреты ры баков?

Владимир Маковский. В жаркий день. Серпуховским художественно-исторический музей 388

I. Прочитайте текст. Определите тип и стиль текста. Какой процесс труда описан в данном тексте? Работа с книгой — это тож е труд, но труд особенный. Это умение не т о л ь ­ ко читать, но и осм ы сливать прочитанное, вы делять главное, воспроизво­ дить по необходимости то, что прочитал. Д л я хорош его вдумчивого чтения необходимо умение делать выписки — краткие записи на основе прочитан­ ного. Д ействительно, согласитесь, лю бой грамотный человек долж ен быть обеспокоен тем, в порядке л и его читательские опы ты : умеет л и он собирать и хранить информацию. И на пом ощ ь ем у приходят выписки. И сп ользую т­ ся они при передаче её во время устного сообщ ения или при написании реферата, доклада, сочинения. В ы писки м огут бы ть информационные и текстовые. И нф ормацион­ ные — содержат переработанную информацию. Текстовы е — дословны е цитаты из авторского текста. О ф ормляю тся они на карточках и ли в особой тетради с помощ ью следую щ и х оборотов: • информационные — автор пишет, что...; замечает, что...; подчёркива­

ет очень важную мысль о том, что...; • текстовые — автор пишет: «...»; далее автор отмечает: «...»; в заклю­ чение подводит итог и говорит: «...».


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Текст заклю чается в кавычки, ставится точка, затем имя (и н и ц и алы ) и ф ам илия автора, название произведения. — Город, издательство, год издания, страница. II. Ответьте на вопросы. • Почему работа с книгой — это тоже труд? • Что необходимо для вдумчивого чтения? • Где используются ВЫПИСКИ? • О каких видах выписок говорится в тексте? • Как они оф орм ляю тся? III. Что вы знаете об истории книгопечатания? Бывали ли вы в музее книги? Расска­ жите о первом книгопечатнике Иване Ф ёдорове. Почему памятник ему установлен во Львове? ЭТО ИНТЕРЕСНО! О зн ако м ьтесь с вы сказы ван и ям и зн ам ен и ты х лю дей о пользе и м етод ах работы с книгой. П усть они будут вам полезны. • Книги делаю т человека лучше, а это одно из основных условий и даже основная, чуть ли не единственная цель искусства. (И в ан Гончаров.) • Книгу ничем не зам енить. Книга окры ляет ф антазию . В с ё великое, что когда-либо св е р ш ал о сь в мире, рож далось с п е р в а в человеческом воображ ении. Каким будет м и р завтра, зав и си т во м ногом от се го д ­ няш них м алы ш ей, тех, кто как р аз учится читать. И п о это м у детям нужны книги. (Астрид Л и н д гр е н .) • П о л е зн о читать книги (сочинения) с пе ром в руках и делать из них выписки, со зд ав а я таким о б р а з о м з а п а с мыслей. (/А. Д и ст ер вег.)

I. Послушайте текст. Укажите стиль и тип текста. Определите, о каком процес се труда идёт речь в тексте. М очат антоновку П огода р а згу л я л а с ь , б о ль ш о е солн ц е. В с то ло в у ю , на паркет, м о­ лодцы -плотники, в розовых рубахах, чистые, русы е, ясноглазы е, пахну­ щие берёзой банной, втаскивают огромный рогож ны й тюк с выпирающей из него солом ой, и сразу слы ш н о, как сладко запахло яблоком . Л я ж е ш ь на тюк — и ды ш иш ь: яблочны м и садами пахнет, деревней, волей. Н е дож ­ дёш ься, когда распорют. Порется туго, г л у х о , — и вот, пучится из тюка солома, к р угло в ней что-то золотится...и катится по паркету яблок о, б о л ь ­ шое, золотое, цвета подсолнечного масла...пахнет как будто маслом, будто и апельсином пахнет, и м аслится. Ты чеш ься головой в солом у, запустиш ь р уку, и возятся под руками яблок и . И все запускаю т руки, все хотят выбрать крупное самое — «ц а р я ». Вся комната в солом е; под стулья м и , под диваном, под буфетом — везде закатились яблоки . Комната совсем другая, яблочная. Вытираем каж дое яблок о холстинны м полотенцем , огляды ваем, поминки нет ли , родимые ям ки-завитуш ки заливаем топлёны м воском. Т ут


1

Стили и типы речи

же стоят кадушки, свежие-белые, из липки. Овсяная солома, пареная, душистая, укладывается на дно кадушки, на нее — чтобы бочками не каса­ лись — кладутся золотистые антоновки, и опять, по рядку, солома, и опять яблоки... и заливается тёплой водой на солоде. Такая работа требует знания, умения и сноровки. ( И в а н Шмелёв)

II Перечитайте текст молча. III. Выполните задания. ► Читая текст, отмечайте границы смысловых частей на полях карандашом. ► Определите. а) тему; б) микротемы; в) основную мысль текста; г) структуру текста (зачин, основную часть, концовку). ► Найдите в тексте части, представляющие повествование, описание. ► Отметьте образные выражения. ► Прочитайте данный сложный план. Внесите свои коррективы. ► Сделайте необходимые выписки соответственно плану, теме и основной мысли высказывания. ► Обратите внимание на слова, трудные для написания, и знаки препинания в тексте. ф

для справок

с л о в а д л я о б о зн а ч е н и я п о с л е д о в а те л ь н о с ти д ействий:

с н а ч а л а , в н а ч а л е, затем, п о с л е

того, теперь, н а к о н е ц , в з а в е р ш е н и е .

С лова, п о м о га ю щ и е х а р а к те р и зо в а т ь д е й стви я : старательно, тщательно, у с е р д н о , м аст ерски . С л о ва, п о м о г а ю щ и е х а р а к те р и зо в а т ь движ ения: с п о ­ к о й н ы е, нет оропл и в ы е, ост орож н ы е, сует ливы е, л ё гк и е , бы ст рые, у в е р е н ­ ные. С л о ва, х а р а к те р и зу ю щ и е работу: б е с п е р е б о й н а я , д р у ж н а я , тонкая, значит ельная.

План I. С б о р ур ож ая яблок. II. З а г о т о в к и на зиму. 1. О ж идание: а) м о л о д ц ы -п л о тн и к и ; б) тю ки с с о л о м о й . 2. Я б л о ч н а я ком ната. 3. П о д го то в к а к м о ч е н и ю яблок: а) о ч и щ е н и е от пыли; б) з а л и в к а п я те н -зав и туш ек . 4. У клад ка ябл ок в кадуш ки. III. Ра б о та , т р е б у ю щ а я ум е н и я и сн оровки. IV. Напишите в черновике подробное изложение по данному сложному плану или откорректированному, используя выписки и справочный материал. Передайте авторское отношение к событиям, описываемым в тексте.


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Перечитайте изложение, написанное в классе. Проанализируйте его. Внесите исправления и перепишите начисто.

§44

РАССУЖДЕНИЕ В РАЗНЫХ СТИЛЯХ РЕЧИ СОСТАВЛЕНИЕ СЛОЖНОГО ПЛАНА СОБСТВЕННОГО ВЫСКАЗЫВА11ИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ НА ДАННУЮ ТЕМУ

I. Послушайте текст в исполнении учителя или одного из учащихся.. Подарок М не подарили книги. Я так обрадовался им, что чуть л и не со слезами бросился домой и, не помня себя, очутился в детской комнате, л ё г в свою кровать, закрылся с головой, развернул первую часть одной из книг — и позабыл окружающ ее. М ать рассказывала мне потом, что я бы л как поме­ шанный: ничего не говорил, не понимал, что мне говорят, и не хотел идти обедать. Вынуждены бы ли отнять книж ку, несмотря на горькие мои слёзы . Угроза, что книж ки отнимут совсем, заставила меня удержаться от слёз, встать и даже обедать. П осле обеда я опять схватил книж ку и читал до вечера. Я читал свои книжки с восторгом и, несмотря на умную бережливость матери, прочёл всё с небольшим за месяц. В детском уме моём произош ёл совершенный пово­ рот, и для меня откры лся новый мир. Я узнал из книги «Рассуж дение о гром е», что такое воздух, облака; узнал об образовании дождя и происхождении снега. М ногие явления в природе, на которые я см отрел бессмысленно, хотя и с любопытством, п о лу­ чили для меня смысл, значение и стали ещ ё любопытнее.

(П о Сергею Аксакову) II. Ответьте на вопросы и выполните задания. • О чём повествуется в тексте? ► Определите его тему и основную мысль. • Чему соответствует заголовок: теме или основной м ысли? ► Определите стиль и тип текста. ► Побеседуйте с соседом по парте о влиянии книг на автора текста. Включите в свои высказывания рассуждение о пользе чтения. • Как вы думаете, меняется ли роль книги в жизни человека в зависимости от вре­ мени?


Стили и типы речи

► Назовите три главные книги вашей жизни. Попросите своих взрослых родственни­ ков назвать любимые книги их детства. Совпадают ли ваши вкусы? 392| I. Прочитайте текст. Определите его стиль и тип речи. Найдите элементы рассуждения в тексте. Подберите доказательства по данному рассуждению. М ёртвая природа Такое название никому не может понравиться. От него делается грустно и скучно. Представляется что-то уны лое: голы е скалы , сгоревший лес, увядшие цветы... А на самом деле это просто буквальны й перевод французского слова «натю рм орт». Так называли когда-то картины, на которых бы ла изображе­ на битая дичь. Потом это слово приобрело более широкое значение и темой натюрмортов стали разные вещи, окружающ ие человека: цветы, фрукты, книги, посуда... Через них худож ник воссоздаёт обстановку, показывает вкусы, характер, даже переживания лю дей, которым эти вещи принадле­ ж али. Свет, падающий из невидимого окна, освещает серебряный кофей­ ник, высокий бокал из тончайшего стекла, а рядом с ним — другой, более толсты й, зеленоваты й. Очищ енный лимон написан так правдиво, что при взгляде на него становится кисло во рту. Н ож с блестящ ей перламутровой ручкой леж ит на небольш ой тарелоч­ ке у края стола. Это натюрморт го л ­ ландского худож ника В иллем а К ласа Геда. М ож ем л и мы назвать эту кар­ тину мёртвой? Безусловно, нет. Ведь эта картина вызывает определённые чувства у зрителей, хотя на ней изображены неживые предметы. Х удож ник сам расставляет выбранные им предметы. Он передвигает их, меняет местами, заменяет один предмет другим, пока не получится то, что ему покажется красивым и что может вызвать определённые чувства у зри­ теля. А рисуя эти вещи, он стремится передать не только форму и объём предметов, но и материал, из которого они сделаны.. Натюрморт, как и пейзаж, возник не сразу. Вначале вещи на картине бы ли только деталями. А потом он стал отдельным видом живописи и особен­ но большое распространение п олучи л в Голландии и Фландрии X V II века. Я ркой , красочной предстаёт перед нами на картинах худож ников мёртвая природа. (П о М . Андреевой и др.) II. Ответьте на вопросы. • Почему никому не нравится название «мёртвая природа» и не вызывает возраже­ ний слово «натюрморт»? • Что изображают художники, пишущие натюрморты? Как об этом говорится в тексте? • Каковы тема и основная мысль текста?


РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

3931 ___ I I. Прочитайте текст. Докажите, что это рассуждение. Назовите его структур­ ные части. Ч то значит бы ть воспитанным? Воспитанный человек... Е сли о вас скажут такое, считайте, что удостои ли сь высокой похвалы. Так что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным — значит бы ть вним ательны м к д ругом у, деликатным, тактичным, скромным. Мне представляется, что таким бы л артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества лю дей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. П ри нем каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощ у­ щ али себя в его присутствии умными и очень нужными. Василий Иванович Качалов Однажды поздно вечером Василий Ивано­ (Шверубович). вич увидел две странные женские фигуры. Открытка начала X X века Это оказались слепы е, которые заблудились. Качалов немедленно предлож ил им свои услуги , проводил до трамвая, помог сесть в вагон. Корни этого поступка не тольк о в знании хорошего тона, но и в сердечности и доброте к лю дям. Значит, всё дело в м ы слях и побуждениях. А знание норм поведения только помогает проявлению вну­ тренней доброты и человечности.

(П о С. Гиацинтовой) II. Проанализируйте структуру текста, составьте его композиционную схему. III. Назовите средства связи предложений и частей текста. IV. Рассмотрите портрет В. И. Качалова. Таким ли вы его представляли, читая текст?

I. Прочитайте текст молча. Определите тип речи. Обоснуйте своё суждение. Сказка Т ы помнишь сказку о буре с солнцем? Е хал в степи всадник. Буря с солнцем поспорили: кто сильнее и сможет с него ш апку снять? Буря рвала, трепала, с коня валила. Н о не одолела. Н атянул всадник ш апку на самые уши, клещ ам и рви — не сорвёшь. А солнце как пригрело, так всадник сна­ чала ш апку сби л на заты лок, а там и вовсе сн ял да ещё песню затянул про доброе солныш ко.


Стили и типы речи

Поверишь ли , я эту сказочку на десять ладов слы х ал на иных язы ках да в разных зем лях. Все знают, что сила в ласке да в добре, в насилии же — слабость да смерть-разорение. Однако же многие клонят к насилию. Л егче насильничать: лом ать не строить. Если б мудрости со слов учились, конечно, все бы мудрые бы ли.

(П о В. Иванову) II. Обратите внимание на композицию данного текста. В чём её своеобразие?

женных тем. 1. Определите тему, основную мысль рассуждения, адресата своего высказывания. 2. Продумайте основное содержание текста сочинения. 3. Составьте сложный план собственного текста. 4. Отберите языковые средства в соответствии с замыслом высказывания, стилем и типом речи. II. Составьте устное сочинение-рассуждение. Темы: • Н уж но ли учи ться о б щ е н и ю ? • М и л о с е р д и е и д о б р о д е т е л ь — в ер н ы й путь к счастью . • Л ю б л ю ли я ч и т а т ь ? • « В сё ж и вое на зе м л е от со лн ца, в сё д о б р о е — о т человека». (М . П р и ш в и н .) • З а п р и р о д у в о тв е те каждый. • В о л ш е б с т в о искусства. • Не и м е й с т о рублей, а им ей с т о друзей . • Е сть ли б у д ущ е е у к н и ги ? • Ро л ь книги в и н ф о р м а ц и о н н о м веке. • К нига в м о е й ж и зн и и ж изни м ое й сем ьи. Дл я с п Р а в о к /> Сочинение можно начать так. » Н уж но ли учи ться о б щ е н и ю ? Я д у м а ю , ч то не тол ьк о нужно, но и н е о б х о ­ дим о. П о ч е м у ? .. • М и л о с е р д и е и д о б р о д е т е л ь ! Как о п р е д е л и т ь з н а ч е н и е э т и х с л о в в тол ко в о м с л о в а р е ? Н еуж ели пр авд а, что э т о путь к с ч а с т ь ю ? Д у м аю , что это д е й с т в и т е л ь н о так. П р и в е д у п р и м е р , ч то б ы б ы л о п о н я т н о м о ё утверждение... • К нига — э т о чудо, с о з д а н н о е человеком . И з книг м ы м ож е м узнать... А как же я о тн о ш у с ь к н и м ? Л ю б л ю ли чи тать?.. • С о л н ц е д а ё т в с е м у жизнь, а д о б р о и д ёт о т человека. П о ч е м у т а к ? ... • Б е р е ги те природу! М ы привы кли ч и тать и с л у ш а т ь так и е пр изы вы . Н о кто же конкретно долж ен б е р е ч ь е ё ? И о т к о г о ? О т н ас с а м и х ? • П о м н и те ли вы т о т день, когда в п е р в ы е в ступ и ли в в о л ш е б н ы й м ир и с к у с с т в а ? У м ен я э т о п р о и з о ш л о так...


ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА

І СІЗТІ П НИІ В ГОШ Щ ГОЛА I. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Определите основную мысль. Слово оказывается слож ны м , многомерным. Оно может быть и сухим, мёртвым, то вдруг поворачивается такими гранями, которые заст..вляю т сверкать и переливаться всеми красками нашу речь. П онять главные особе(н,нн)ости слова, увид..ть все его стороны, использовать его так, чтобы как на ладони дон..сти до собеседника нашу м ы сль — это значит владеть словом. А для этого необходимо проникнуть в глубины языка, понять его м..ханизм, научиться бережному, лю бовному обращению со словом. Русский язы к гибок и точен, он позволяет выразить тонкие оттенки смы ­ сла. Но нужно ИХ ВИДеТЬ, чувствовать, тольк о при этом условии можно говорить о подлинной культуре речи... (В. Одинцов) II. Выпишите слова с пропущенными буквами, объясните их написание. III. Используя тексты данного упражнения и упражнений § 1, составьте сообщение о месте русского языка среди других языков мира. 397[ I. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Укажите, в каких частях речи пропущены буквы. Гум а..ость одно из самых н еобходим ы х качеств, которые передают..ся из поколения в поколение. П роникнут..ся чувствами другого человека его волнениями и горестями отнестись к ним, как к собстве..ым — важнейшая грань человеческих взаиоотношений... Исти..ая гум а..ость сострадание не в том, чтобы тольк о скорбно покачать головой сказать в утешение несколько слов, пусть даже искре..их, и на этом успокоит..ся. Важно помоч.. поддержать делом активно вмешат..ся в ход событий.


Человек умеющий сострадать не скажет необдуманого слова не совершит поступка который может обид..ть другого вызвать неприятные последствия. II. Прочитайте текст. Определите его стиль, обоснуйте своё мнение. III. Определите по составу грамматических основ, какие предложения употреблены в тексте. 398 I. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Сверьте со словарём их написание. Д..скр..минация, кон..юнктура, кар..катура, драм..а, кол..ектив, оппо­ зиция, парал..ель, кол..еги я, кор..идор, рец..див. 399

Опишите страницу из азбуки. Какие архаизмы и историзмы вы использовали? Нарисуйте страницу современной азбуки. 400

I. Определите, какие заимствованные слова в данных предложениях употреблены неправильно. Запишите правильные вари­ анты. 1. В диалоге о нравственности уча­ ствовало четыре человека. 2. Внутренний интерьер привлёк внимание посетителей выставки. 3. Завязалась острейш ая д у э ль между шестью спортсменами. 4. Новый способ обработки деталей эффективнее прежнего. II. Найдите в предложениях числительные и просклоняйте их. 401]

__ I Сравните пары слов, объясните лек­ сическое значение каждого, составив с ними словосочетания. Н евеж а — невеж да; празднич­ ный — праздный; роспись — под­ пись; одеть — надеть; абонент — або­ немент; искусно — искусственный; тактический тактичный.

Елизавета Бём. Азбука. Буква Б


ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА

I. Прочитайте и спишите высказывание Николая Сладкова, вставляя пропу­ щенные буквы и недостающие знаки препинания. На долгом своём пути сверху вниз ручей много вид..т — ведь в нём всё отраж ается! Много узнаёт — много всего в него попада..т! И во всех горных событиях ручей приаима..т самое бурное участие: растопляет снега шлиф у „т скалы перекатывае..т камни р у ш „т деревья ворочает брёвна. Горный ручей болтлив. Сядь на его берегу... и он разболта..т всё, что вид..л и слы ш -.л высоко в горах. II. Подчеркните глаголы как члены предложения, укажите их вид и наклонение. III. Определите, к какой части речи относятся выделенные слова и сделайте морф о­ логический разбор одного из них.

I. Прочитайте текст. Определите тип речи. Укажите в тексте смысловые части. Берегите молодость до глубокой старости, цените всё хорошее, что при­ обрели в молодые годы, не растрачивайте богатств молодости. Ничто из приобретённого в молодости не проходит бесследно; привычки, воспитан­ ные в молодости, сохраняются всю ж изнь. Навыки в труде — тоже. Привык к работе — она вечно будет доставлять тебе радость. А как это важно для человеческого счастья! Есть русская пословица, которая гласит: «Береги честь см оло д у». В памяти остаются все поступки... Хорош ие будут радовать, дурные — не давать спать.

(Дмитрий Лихачёв) II. Выпишите глаголы повелительного наклонения. Определите, как они образованы. III. Сделайте синтаксический разбор последнего предложения. 4041 _ ] |I Выпишите отдельно переходные и непереходные глаголы, добавив существи­ тельные в винительном падеже. Вставьте пропущенные буквы. Б..рмотать, тр..летать, стираться, чувствовать, уб..ж дать, м..чтать, б..роться, к-.лы хаться, к..раули ть, раздраж ать, соревноваться, сочувство­ вать, соед..нить, дрессировать.

I. Спишите, образуя от глаголов причастия. Объясните их правописание. Книга — это самое быстролётное из творений, (создать) человеческим умом, человеческими руками. Хорош ая книга — это (не) (иссякать) сосуд, (зап олн и ть) человеческим и м ы слям и , знаниями, чувствами. Хорош ая книга — это дверь (раскрываться) перед тобой и (впускать) тебя в какой-то новый, пусть и не очень больш ой каждый раз, уголок жизни.

(Лев Кассиль)


II. Подчеркните как члены предложения одиночные причастия и причастные обороты. III. Сделайте морфологический разбор одного причастия, существительного, наре­ чия, местоимения (по выбору)

Разберите данные ниже деепричастия по составу и укажите, от каких глаголов они образованы. Надписав, пробравшись, разговаривая, взявши, посоветовавшись, под­ прыгивая, отдавши, думая.

I. Выразительно прочитайте поэтические строки. Ды ханье вечера доли н у освежило. Благоухает древ трепещ ущ ая сень, И яркое светило, Спустившись в недра вод, уж е переступило П ы лаю щ их небес последнюю ступень.

(Пётр Вяземский) II. Объясните значение слов благоухать, трепещущий, сень, светило, недра. Про­ верьте себя по толковому словарю. Какие из этих слов являются устаревшими? III. Спишите текст. Подчеркните причастия и деепричастия как члены предложения. Сделайте устно вывод о сходстве и различии двух глагольных форм — причастии и деепричастии.

Запишите наречия, распределив их на три группы: 1) пишутся слитно; 2) пи­ шутся через дефис; 3) пишутся раздельно. (И с)(под)тиш ка, (н а)зло, (по)видимому, (без)устали, (без)ум олку, (выда­ ли , (во)век, (во)врем я, (во)сне, (в )с л у х , (в )(п о л )го л о с а , (по)весеннему, (на)века, (до)сыта, (крепко)накрепко, (на)бок, (во)вторых, (по)английски, (тот)час, (в)начале, (н а)лету, (еле)еле, (в)след.

I. Прочитайте текст. Определите, к какому типу речи его можно отнести. Бывают летним вечером самые тихие и торжественные минуты, когда вся природа, разомлев под солнцем и натрудившись за день, медленно­ медленно погружается в сгущающ иеся сумерки. Заря почти отцвела, лиш ь за самой высокой горой видна прозрачная полоска. А на реке, куда солнце заглядывает только к полудню, уж е сгустились краски. Тени от прибрежных скал л егл и от берега до берега, соединились по-братски. Они ещё не черны, а с густо-синими оттенками, отливают на быстрине блеском глухариного крыла. Запевают речные к у л и к и , н еслы ш н о пролетаю щ ие вд оль берегов. Л истья на деревьях не ш елохнутся. Трава потеет. Е сли побежать сейчас по


ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА

ней босиком, ноги обожжёт холодом и на стороны светлыми искорками посыплются кузнечики.

(Виктор Астафьев) II. Выпишите из текста наречия и объясните их правописание. III. Найдите в тексте предложения с причастными и деепричастными оборотами, объясните постановку знаков препинания в этих предложениях. IV. Составьте устный рассказ о летней поре или опишите картину И. Шишкина, используя разные части речи.

Иван Шишкин. Полесский пейзаж. Государственная Третьяковская галерея

Д о р о ги е ребята! М ы ж е л а е м в а м с ч а с т л и в о г о и в е с ё л о г о лета. П у с т ь т е з н а н и я , к о т о р ы е вы п о л у ч и л и н а у р о к а х р у с с к о г о язы к а , каж д ы й д е н ь п о м о г а ю т в а м в о б ш е н и и и в з а и м о п о н и м а н и и . И п у с т ь с в а м и и н о гд а с л у ч а ю т с я ч уд е са ! В е д ь в с е м ы в е р и м в сказку, ч уд о и в о л ш е б н у ю с и л у и с к у с с тв а . Н е д а р о м и на облож ке н аш е го учебника — пр екр асн ая и з а г а д о ч н а я Ц а р е в н а -Л е б е д ь , к о т о р у ю р у с с к и й х уд о ж н и к М и х а и л В р у б е л ь с о т в о р и л н а у к р а и н с к о й зе м л е . Д о в с т р е ч и в н о в о м у ч е б н о м году!


СЛОВАРЬ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ А вам АВАНГАРД, -а, м. [фр. avant — впереди + g a rd e — стража, отряд] — 1) часть войск или флота, следующая на марш е впереди главных сил с целью не допустить нападе­ ния на них противника; 2) перен. передовая, ведущая часть общественного движе­ ния, социальной группы, общества; 3) название ряда течений в искусстве XX века. А В А Н С Ц Е Н А -ы, ж. [фр. avant — впереди + лат. sc a e n a от греч. s k e n e — шатёр, палатка] — часть сцены, несколько выдвинутая в зрительный зал (перед занаве­ сом). АВРАЛ, -а, м. [англ, over all — наверх все] — 1) работа на судне, в которой при­ нимает участие весь экипаж или большая его часть; 2) перен. выполняемая всем коллективом спеш ная работа. АККОРД, -а, м. [от итал. a c c o r d o — созвучие] — 1) одновременное сочетание нескольких звуков различной высоты, воспри ним аем ое слухом как звуковое единство; 2) последнее, заверш аю щ ее действие. Заключит ельный аккорд. АКТЁР, -а, м. [фр. acteur] — исполнитель ролей в театральных представлениях, в кино, на телевидении. АМПЛУА, нескл., с. [фр. em ploi от em ploier — применять, использовать] — 1) тип театральных ролей, наиболее соответствующ ий внешним сценическим данным актера, характеру его дарования; 2) перен. роль, род занятий. АМ Ф ИТЕАТР, -а, м. [гр. am phitheatron от am p h i с обеих сторон + theatron театр]— 1) места в зрительном зале, расположенные за партером и возвы ш аю щ ие­ ся уступами (в театре, концертном зале), в цирке — места поднимающ иеся уступа­ ми от первого ряда до последнего; 2) в античной архитектуре открытое круглое сооружение для зрелищ, в котором места для зрителей располагались уступами вокруг арены. АНТРАКТ, -а, м. [фр. entracte от entre — между + acte — действие] — 1) перерыв между действиями спектакля, отделениями концерта, циркового представления; 2) музыкальное вступление к одному из действий оперного, балетного или драм а­ тического спектакля. АНШ ЛАГ, -а, м. [нем. A n sch la g ] — 1) объявление о том, что все билеты на спектакль, концерт, представление проданы; 2) крупный заголовок в газете, шапка. А нш лаг во в сю полосу. АРИЯ, -и, ж. [итал. aria] — 1) законченный по построению эпизод в опере, о р а­

тории или кантате, исполняемый одним певцом в сопровож дении оркестра; 2) вокальная или инструментальная пьеса. АРЛЕКИН, -а, м. [ итал. arlecchino] — один из персонажей итальянской комедии, первоначально — простак, увалень, позднее — слуга-хитрец в костюме из разно­ цветных треугольников; 2) перен . шут, паяц. АРМ АД А, -ы, ж. [от исп. arm ada — флот, эскадра] — 1) больш ое количество кораблей, самолётов или танков, действующих на одном направлении; 2) крупный военный флот. Н еп об ед и м ая армада. АРТИСТ, -а, м. [фр. artiste от лат. ars (artis) — искусство, мастерство] — 1) тот, кто занимается публичным исполнением произведений искусства (актёр, певец, музы­ кант); 2) перен. человек, достигший в какой-либо области высокого мастерства. АУТ, -а, м. [от англ, out — вне, вон] — 1) положение в спортивных играх, когда мяч (шайба) оказывается за пределами боковых линий игрового поля, площадки; 2) команда судьи на ринге, означаю щ ая прекращение бокса.


СЛ О ВА РЬ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ

Б ■ ■ БАРО ККО , нескл., с. [итал. Ь а го сс о — вычурный] — художественный стиль в искусстве конца XVI — середины XVIII в.; отличался декоративной пышностью, слож­ ными формами и живописностью. БАРТЕР, -а, м. [от англ, barter — товарообмен] — прямой безденежный обмен товарами или услугами. БЕК, -а, м. [от англ, b a c k — задний] — в спортивных играх с мячом — защитник. БЕЛЬЭТАЖ , -а, м. [фр. bel — красивый + etage — зтаж] — 1) второй, главный этаж здания (дворца, особняка); 2) ярус балконов в зрительном зале над партером и амфитеатром. Б Е Н Е Ф И С , -а, м. [от фр. b enefice — прибыль, польза] — 1) спектакль или кон­ церт в пользу одного или нескольких артистов; 2) спектакль в честь одного из его участников как выражение признания заслуг, мастерства артиста. БЕНУАР, -а, м. [фр. baignoire ] — нижний ярус лож в театре на уровне партера или немного выше его. БИ Ф Ш Т ЕК С, -а, м. [англ, b e e fste ak s — куски говядины] — жареный кусок говя­ дины. БРИФ И НГ, -а, м. [англ, briefing от brief — короткий] — встреча официальных лиц с представителями средств массовой информации, на которой кратко излагается позиция правительства, политической партии или общ ественной организации по определённому вопросу. БЮ ДЖ ЕТ, -а, м. [англ, b u d ge t от фр. budgett— кожаный кошелек] — 1) роспись денежных доходов и расходов государства, предприятия, учреждения на опреде­ лённый период; 2) совокупность доходов и расходов лица, семьи за определённый период. В шшш В Е Р Ф Ь , -и, ж. [нидерл. werf] — судостроительное и судоремонтное предприя­ тие; 2) помещение для постройки и стоянки дирижаблей. Г H i ГАСТРОЛИ, мн. [нем. Gastrolle от G a st — гость + Rolle — роль] — выступление приезжего артиста; спектакль приезжей театральной труппы. ГЛАМУР, -а, м. [англ, glamour — чары, волшебство] — неотразимое очарованье, волнующая романтичность, недоступность. ГО ЛКЙ ПЕР, -а, м. [англ, g o a l-k e e p e r от g o a l — гол + k e e p — держать, хранить] — в спортивных играх (футбол, хоккей) — вратарь. ГРАВЮ РА, -ы, ж. [фр. gravure] — 1) вид графики, в котором изображение явля­ ется печатным оттиском рельефного или углублённого рисунка, выполняемого на поверхности специальной пластины; 2) пластина, на которой награвировано изо­ бражение; 3) оттиск с гравированной пластины. ГР О С С М Е Й С Т Е Р , -а, м. [нем. Grofimeister] — 1) высш ее спортивное звание по ш ахм атам и шашкам; 2) в средневековой католической церкви — великий магистр — глава духовно-рыцарского ордена.

Д н м ДЕБЮ Т, -а, м. [фр. d ebut — начало] — 1) первое выступление артиста на сцене; первое публичное выступление; 2) в шахматах и шашках — начало партии. Д Ж АЗ, -а, м. [англ, jazz] — 1) вид музыкального искусства, сложившийся на рубеже XIX -X X вв. в результате синтеза европейской и африканской музыкальной


культуры; основные черты джаза — основополагающ ая роль ритма, мелодичные акценты, импровизация; 2) оркестр, состоящ ий из духовых, ударных и шумовых инструментов, исполняющий такую музыку. Д И ССО Н А Н С , -а, м. [фр. d is so n a n c e от лат. d isso n a n s — нестройно звучащий] — 1) сочетание звуков, вызывающее ощ ущ ение несогласованности; 2) отсутствие гармонии в чём-либо, несоответствие, противоречие чему-либо, разлад. Внести д и с с о н а н с в работу.

И н в ИДИЛЛИЯ, -ии, ж. [гр. eidyllion) 1) поэтическое произведение, изображ аю­ щее идеализированную, добродетельную, безмятежную жизнь сельских жителей на фоне природы; 2) перен. мирное, безмятежно-счастливое, ничем не омрачаемое существование. И Л Л Ю ЗИ Я, -ии, ж. [лат. illusio от illudere — обманывать] — 1) искажённое вос­ приятие действительности, нечто кажущееся; 2) пер ен . несбыточная надежда, мечта. И Л Л Ю З О Р Н Ы Й , -ая, -ое [о т illusorius] — призрачный, кажущийся, порождённый иллюзией. К ннш КАПЕЛЛА, -ы, ж. [от лат. сареИа — часовня] — 1) первоначально — хор церков­ ных певчих; впоследствии — хор вообще; 2) оркестр особого состава, а также название некоторых крупных оркестров; капелла бандурист ов ; 3) католическая или англиканская часовня, домашняя церковь (в замках и дворцах). КЕМ ПИНГ, -а, м. [англ, ca m p in g ] — летний лагерь, база для автотуристов с палатками или лёгкими сборными домиками. КЛЕЙСТЕР, -а, м. [нем. Kleister] — клей, приготовленный из крахмала или муки. К О М М ЕРСА Н Т , -а. м. [фр. co m m e rca n t от лат. co m m e rciu m — торговля] — лицо, занимающ ееся коммерцией — торговлей или другой деятельностью, направленной на получение прибыли. К О М П Р О М Й С С , -а, м. [лат. co m p ro m issu m ] — соглашение, достигнутое путём взаимных уступок. К О Н СЕН СУ С, -а, м. [от лат. c o n s e n s u s — согласие, единодушие] — общее согласие по спорном у вопросу, достигнутое в результате дискуссии и сближения позиций участников. К О Н СО Л И Д А Ц И Я , -ии, ж. [лат. c o n so lid a te от с о п — с, вместе + solidare — уплотнять, укреплять, сращивать] — 1) упрочение, укрепление, сплачивание коголибо; консолидация демократических сил; 2) объединение, слияние двух или не­ скольких фирм. К О Н Ф ЕР А Н СЬ Е, неск., м. [от фр. con feren cier — докладчик, лектор] — артист эстрады, ведущий концерт, объявляющий номера программы. КОРРЙДА, -ы, ж. [исп. corrida] —- бой быков — в Испании и некоторых странах Латинской Америки — традиционное популярное зрелищ е — сражение на большой арене пеших и конных бойцов с доведёнными до ярости быками. КО РРУПЦИЯ, -ии, ж. [от лат. corruptio — подкуп] — 1) прямое использование должностным лицом прав, связанных с его должностью, в целях личного обогащ е­ ния; продажность, подкуп должностных лиц, политических деятелей и др.; 2) сращ е­ ние государственных структур с криминальными структурами в сфере экономики. КЮ ВЕТ, -а, м. [фр. cuvette — таз, чан] — 1) наполненная водой канава перед крепостной стеной; 2) водоотводная канава вдоль железной дороги или шоссе.


СЛОВАРЬ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ

ЛАНДШ АФТ, -а, м. [нем. Landschaft] — 1) общий вид местности; 2) картина, изображающая природу, то же, что и пейзаж. ЛИБРЕТТО, нескл., с. [итал. libretto — книжечка] — 1) литературный текст оперы, оперетты, сценарий балетного спектакля, пантомимы; 2) краткое изложение содержания оперы, балета, оперетты. М ятшт МАНТО, нескл., с. [фр. m anteau\ — широкое дамское пальто, обычно меховое. МАРКЕТИНГ, -а, м. [англ, m arketing от m arket — рынок, сбыт] — система управ­ ления производством и реализацией продукции , основанная на комплексном ана­ лизе рынка, включающая изучение и прогнозирование спроса, цен, рекламу и др. М АЭСТРО , нескл., с. [итал. maesfro] — почётное наименование крупных деяте­ лей в различных областях искусства — композиторов, исполнителей, дирижёров, живописцев, а также мастеров шахматной и шашечной игры. Н а н Н Е С Е С С Е Р , -а, м. [фр. n e ce ssa ire — необходимый] — набор принадлежностей для туалета, шитья в специальном футляре, коробке; маникю рны й н е с е сс е р , б р и ­ твенный н е с е сс е р , коробка с такими принадлежностями. НОКТЮРН, -а, м. [фр. nocturne — ночной] — небольшая музыкальная пьеса, преи­ мущественно фортепьянная, лирического характера; первоначально — музыкальное произведение, исполняемое на открытом воздухе в ночное время ансамблем духовых и струнных инструментов. НОМЕНКЛАТУРА, -ы, ж. [от лат. nomenclature — роспись имён] — 1) совокупность или перечень названий, терминов, употребляющихся в какой-либо отрасли науки, искусства, техники; номенклатура товаров, 2) перечень руководящих должностей, назначение на которые осуществляется вышестоящим органом, а также круг лиц, занимаемых такие должности. П ■ ■ ■ ПАБЛИСИТИ, нескл., с. [англ, publisity] — реклама, известность, популярность. О рганизация паблисити.

ПАКГАУЗ, -а, м. [нем. P a ck h a u s о т ракеп — укладывать + Haus — дом] — закрытое складское помещение для хранения грузов при железнодорожных станциях, портах, таможнях. ПАННО, нескл., с. [фр. р а п п еаи от лат. p a n n u s — кусок ткани] — часть стены, потолка, обрамлённая лепниной, орнаментом и украшенная живописным или скульптурным изображением; картина, барельеф, заполняющие часть стены. ПАРИТЕТ, -а, м. [от лат. paritas (paritatis) — равенство] — 1) равенство, одинаковое положение, равноправие, равное представительство сторон, 2) равное соотношение каких-либо показателей. ПАРТЕР, -а, м. [фр. parterre от par — по + terre — земля] — 1) места в зритель­ ном зале, расположенные рядами параллельно сцене, эстраде, экрану, обычно ниже их уровня; 2) открытая часть сада или парка, украшенная газонами, цветника­ ми, фонтанами, статуями, расположенными в определённой системе. ПАССАЖ , -а, м. [фр. p a s s a g e — проход, переход] — 1) крытая галерея с двумя рядами магазинов, имеющая выходы на параллельные улицы; 2) муз. последова­ тельность звуков в быстром движении, чаще всего трудная для исполнения; 3) уст. связный и законченный отрезок текста; 4) движение в высшей школе верховой езды — высокая и короткая ритмичная рысь при чётком поднимании лошадью ног с


_____________________________________

3

задержкой их в воздухе и сильным сгибанием в суставах; 5) уст. неожиданное происшествие, непредсказуемый, странный оборот дела. ПЕНАЛЬТИ, нескл., с. [а н т. penalty — наказание, штраф] — в футболе — один­ надцатиметровый штрафной удар по воротам соперника, в хоккее с мячом — две­ надцатиметровый удар. П РЕМ ЬЕРА , -ы, ж. [фр. prem iere — первая] — первое (или одно из первых) публичное представление нового спектакля, исполнение музыкального произведе­ ния, первая демонстрация фильма, телевизионной передачи и т. д. ПРИОРИТЕТ, -а, м. [нем. Prioritat от лат. prior — первый] — 1) первенство в каком-либо открытии, изобретении; приоритет в о сво ен и и к о см о с а ; 2) преобла­ дающее, первенствующее значение чего-либо; приоритет экономики-, 3) что-то наиболее важное, предпочтительное; определить приоритеты. ПЮПИТР, -а, м. [фр. pupitre от лат. pupitum — дощ атый помост] — подставка для нот, вмонтированная в музыкальный инструмент (например, рояль) или напольная, а также настольная подставка для книг, тетрадей. Р м в РАЛЛИ, нескл., с [англ, rally — слёт, сбор] — спортивные соревнования на специально подготовленных автомобилях или мотоциклах с заданным режимом скорости и графиком движения. РАМПА, -ы, ж. [фр. татре] — 1) низкий бортик вдоль сцены, скрывающий от зри­ телей осветительные приборы, помещённые за таким бортиком и предназначенные для освещения сцены спереди и снизу; 2) перен. сцена, театр вообще; 3) устрой­ ство для сообщения между двумя уровнями с доступным для передвижения уклоном, например для перехода поездов метрополитена с поверхности земли в туннель; 4) специальная площадка с крутым скатом для выполнения трюков, сальто на роликовых коньках. С яяш т СЕРЕНАДА, -ы, ж. [итал. serenata от se re n o — ясный, открытый от лат. sera (hora ) — поздний (час)] — 1) в поэзии трубадуров — песня в честь дамы, исполняв­ шаяся под аккомпанемент струнных щипковых музыкальных инструментов вечером или ночью под её окнами; 2) музыкальное произведение для инструментального ансамбля, исполнявшееся на открытом воздухе; впоследствии — музыкальное произведение для камерного инструментального ансамбля. СИНЕКУРА, -ы, ж. [от лат. sin e сига — без заботы] — 1) перен. хорошо оплачи­ ваемая должность, не требующая большого труда; 2) в Европе в средние века — церковная должность, приносившая доход и не связанная с исполнением каких-ли­ бо обязанностей. СОЛО, нескл., с. [итал. solo — один, единственный] — 1) музыкальное произве­ дение (или его часть), предназначенное для исполнения одним инструментом или голосом, например для скрипки с оркестром; 2) исполнение музыкального или вокального номера или танца одним исполнителем. Соло на арф е. СОНАТА, -ы, ж. [итал. sonata от лат. so n a re — звучать] — 1) один из основных жанров инструментальной музыки — произведение для одного или двух инструмен­ тов, состоящее обычно из нескольких контрастирующих частей, объединённых общим замыслом. СП ОН СОР, -а, м. [англ, sp o n so r — гарант, патрон] — 1) лицо, финансирующее какое-либо мероприятие, экономический проект; 2) поручитель, гарант чего-либо; 3) заказчик, организатор, устроитель какого-либо мероприятия.


СЛОВАРЬ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ

СЦЕНА. -ы, ж. [лат. sc a e n a от гр. sk e n e — шатёр, палатка] — 1) специальная пло­ щадка в театре, на которой происходит театральное представление; театральные подмостки; 2) часть акта (действия) театральной пьесы; 3) отдельный эпизод, изо­ бражаемый в романе, пьесе, фильме, картине; 4) наблюдаемое происшествие, эпи­ зод; 5) неприятный разговор, ссора. СЮИТА, -ы, ж. [фр. suite — ряд, последовательность] — 1) музыкальное произ­ ведение, состоящ ее из нескольких самостоятельных пьес, объединённых общим - замыслом, программой, а также составленное из музыки опер, балетов, из музыки к кинофильмам; 2) в хореографии — композиция, состоящ ая из нескольких танцев, объединённых одной темой. Т мнш ТАНКЕР, -а, м. [англ, tanker] — грузовое судно, приспособленное для перевозки жидких грузов — нефти, кислоты, масла и др. ТЕНОР, -а, м. [итал. tenore] — 1) самый высокий по звучанию мужской голос 2) певец, обладающ ий таким голосом; 3) медный духовой инструмент, входящий в состав духового оркестра; 4) в средние века — основной голос полифонического произведения, исполнявший главную мелодию. ТРУППА, -ы, ж. [нем. Тгирре] — коллектив артистов театра, цирка. Ф яят Ф Л Ю ГЕР, -а, м. [от нем. Flugel — крыло] — 1) прибор для указания направления и скорости ветра, состоящ ий из металлической пластинки, поворачивающейся вокруг вертикальной оси по направлению ветра; 2) перен. тот, кто быстро меняет свои взгляды, решения. Ф О Р ВА Р Д , -а, м. [англ, forward — передний] — нападающий — в спортивных играх — игрок линии нападения. ФУГА, -и, ж. [итал. fuga] 1) одна из основных музыкальных форм многоголос­ ного стиля; 2) музыкальное произведение, построенное в такой форме. X ш яш ХА ВБЕК, -а, м. [англ, half-back] — в спортивных играх с мячом (например, в ф ут­ боле) — полузащитник. Ц шшяш ЦЕЙТНОТ, -а, м. [нем. Zeitnot о т Zeit — время + N o t — нужда] — в шахматной или шашечной партии — недостаток времени на обдумывание ходов при игре с уста­ новленным контролем времени; перен. острый недостаток времени. Ш ишшт Ш А ССИ , нескл., с. [фр. c h a s s is ] — 1) совокупность частей транспортного сред­ ства (автомобиля, трактора), служащая для передачи усилия от двигателя к веду­ щим колесам; 2) взлётно-посадочное устройство самолёта, служащее для пере­ движения по аэродрому и смягчения ударов при посадке; 3) панель, на которой смонтированы детали какого-либо устройства. Ш ТОЛЬНЯ, -и, ж. [от нем. Stollen] — горизонтальная или наклонная подземная горная выработка с непосредственным выходом на земную поверхность, предна­ значенная для обслуживания подземных работ. Э штат Э Н Д Ш П И Л Ь , -я, м. [нем. E n d (e ) — конец + Sp ie l — игра] — в шахматах и ш аш ­ ках — конец партии.