Page 1

Оглавление

Введение

3

Глава 1. Память и мышление как психический познавательный процесс

5

1.1. Основные характеристики и признаки психического процесса мышления

5

1.2. Структура, свойства и основные виды мышления

9

1.3. Виды и свойства памяти как составляющие уровня интеллектуального развития

17

Глава 2 . Взаимосвязь свойств оперативной памяти и мышления

22

2.1. Организация исследования.

22

2.2. Описание полученных данных и их обсуждение

24

Заключение

33

Список литературы

34

Приложения

2


Введение Основным содержанием

познавательных

(когнитивных)

психических

процессов является отражение внешнего мира. Они подразделяются на процессы чувственного и логического познания. Основным психическим процессом является мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Любая деятельность всегда целенаправленна и

обязательно включает предвидение ее

результатов. Планирование действий, предвидение и обобщение фактов на основе предшествующего опыта и знаний в узком смысле и составляет мышление. Важнейшей особенностью мышления является опосредованность отражения, то есть возможность

выявлять, оценивать и понимать то, что непосредственно в данный

момент на органы чувств не воздействует.

То есть, если ощущения и восприятие

представляют собой процесс отражения в структурах мозга предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств,

то мышление, используя эти

низшие ступени познания, резервы памяти и практику, отражает действительность опосредованно, обобщенно. Следующей составляющей общего уровня интеллектуального развития является память.

Память

психического

является

отражения

важнейшим

психическим

действительности,

процессам

заключающаяся

– это в

форма

закреплении,

сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Успешность обучения и последующей

деятельности человека

во многом

опосредована развитием познавательных психических процессов, к которым относятся ощущения, восприятия, мышление, внимание

и

память.

Это разделение

познавательных процессов является условным, так как они (процессы) находятся в неразрывном единстве. Не существует такого вида деятельности, где бы любой из психических процессов был вовлечен изолированно,

или, наоборот, отсутствовал.

Однако в зависимости от уровня и соотношения отдельных психических процессов у каждого конкретного человека возможно выделение различных видов организации интеллектуальной

деятельности, которые могут быть связаны и с различной

способностью к тем или иным видам труда, профессиям и специальностям. Все психические процессы относятся к развиваемым и в определенной степени взаимокомпенсируемым, однако уровень их развития варьирует у каждого субъекта

индивидуально.

Установлено,

что

чем

выше

выявляемый

при

психологическом обследовании уровень развития того или иного процесса (например, 3


памяти или внимания), тем выше прогноз его развития в процессе

обучения и

тренировки. Следовательно, чем выше общий уровень интеллектуального развития личности,

тем надежнее прогноз

успешности ее обучения и эффективности

профессиональной деятельности, независимо от содержания и характера изучаемого материала, осваиваемой профессии или специальности. Таким образом, подтверждается актуальность проводимого исследования, целью которого явилось изучение соотношения уровня таких психических процессов как намять и мышление в общей структуре интеллекта у мужчин и женщин. Объект исследования: связи познавательных психических процессов. Выборка составляет 25 человек. Мужчины и женщины работающие в одной из редакционно-издательской организации г.Санкт-Петербург. Предмет исследования: свойства оперативной памяти и мышления. Задачи: 1.

анализ теоретических источников по взятой проблематике;

2.

выбор соответствующих методов исследования;

3.

проведение эмпирической части исследования;

4.

обработка и интерпретация полученных данных.

Гипотеза: существует определенная взаимообусловленность характеристик оперативной памяти и мышления.

4


Глава 1. Память и мышление как психический познавательный процесс 1.1. Основные характеристики и признаки психического процесса мышления Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических харак теристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего и предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы

В

состоянии выносить суждения о свойствах иди характеристиках

предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, можно выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому. Если мы хотим узнать, холодно на. улице или тепло, мы пользуемся наружным термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о температурных характеристиках внешней среды, делаем вывод о том, тепло на улице иди холодно. Следует отметить, что опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать ее глубже, вернее и полнее, Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углубить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышления шире, чем область того, что мы воспринимаем. Например, опираясь на чувственное восприятие, но выходя за era пределы, в процессе мышления мы в состоянии познать прошлое Земли, развитие растительного и животного мира. Благодаря мышлению мы в состояния с определенной степенью достоверности предсказать даже будущее Земли. Таким образом, в процессе мышления мы познаем то, что вообще недоступно восприятию и представлению1. Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую 1

Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.,2008

5


необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации. Рассматривая проблему мышления, А, А. Смирнов предупреждает о необходимости различать мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процессов. Дело в том, что в мыслительной деятельности мы широко пользуемся ассоциациями, поскольку они оказывают весьма существенную помощь в решении мыслительных задач. Например, нередко мы специально вспоминаем из прошлого опыта случаи, похожие на тот, с которым мы столкнулись сейчас, при этом возникающие ассоциации используются для решения нашей мыслительной задач. Они не уводят нас от нее, а приближают к ответу, Такие ассоциации вплетаются в общую цепь, и каждая из ассоциаций служит ступенью для следующей ассоциации или следующему за ней умозаключению. Следовательно, ассоциации, которые мы задействуем в процессе мышления, контролируются нашей волей, а их воспроизведение осуществляется с определенной целью2. При ассоциативном, течении интеллектуальных процессов дело обстоит иначе. Главное отличие состоит в том, что в этом случае мы не ставим перед собой никакой цели, поскольку мы не решаем никакой задачи. В этом случае один процесс сменяется другим только потому, что связан с ним ассоциативно. В зависимости оттого, какие ассоциации осуществляются, мысли и представления могут идти в самых различных направлениях, в том числе уводящих от исходного пункта. Ярким примером, подтверждающим это, является исследование, проведенное И. П. Блонским3. Ассоциативное течение интеллектуальных процессов очень часто наблюдается в тех случаях, когда человек утомлен и хочет отдохнуть. Вы, наверное, замечали, что иногда, перед тем как заснуть, у вас в голове пролетают разнообразные мысли, сменяя одну задругой. Эти мысли и есть определенные ассоциации. Однако бывают случаи, когда ассоциативное течение интеллектуальных процессов может наблюдаться и в нормальном состоянии человека. Например, начав говорить об одном, мы под воздействием возникших ассоциаций начинаем говорить о другом и постепенно вообще уходим от темы разговора. Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с речью. Мысли всегда вовлекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда думаем 2 3

Общая психология / под.ред. Петровского А.В. –М.,1990 там же

6


словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата4. Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач ухудшалось. Конечно, в данном случае мысли все равно облекаются в словесную форму, а затруднение в решении задач связано с тем, что при фиксации языка возникают затруднения в движениях речевого аппарата. Можно говорить

о

том,

что

процесс

мышления

осуществляется

тогда,

когда

выражение мысли словами представляет свой достаточно сложный процесс, включающий несколько этапов. Например, человек хочет изложить свою мысль в развернутой речевой форме. Для этого он должен иметь соответствующий мотив высказывания, например, необходимость решить какую-либо проблему. Но формирование мотива — движущей силы процесса — является лишь первым, основным этапом5. На втором этапе возникает мысль и общая схема того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании. Этот этап подготовки высказывания мысли, как считал Л. С. Выготский, имеет особое значение. На нем происходит перешифровка (перекодирование) замысла в развернутую речь и создание порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого высказывания. Под генеративной схемой речевого высказывания подразумевается механизм, называемый в психологии внутренней речью. Именно внутренняя речь обеспечивает переходный этап между замыслом (или «мыслью») и развернутой внешней речью через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание. Внутренняя речь порождает (генерирует) развернутое речевое высказывание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка, этой точки зрения внутренняя речь выступает как подготовительная стадия, предшествующая высказыванию мысли; она направлена не на слушающего, а на самого себя, на перевод в речевой план той схемы, которая была до этого лишь общим содержанием замысла6. 4

Лурия А.Р. Язык и мышление.- М.,1979

5

там же

6

Лурия А.Р. Язык и мышление.- М.,1979

7


Генерирующая роль внутренней речи, приводящей к оживлению ранее усвоенных грамматических структур развернутой речи, обеспечивает последний этап появления развернутого внешнеречевого выражения мысли. Таким образом, мысль приобретает окончательный вид только после того, как замысел будет закодирован в речевые символы. Тот факт, что мысль кодируется в речи, чтобы приобрести общедоступную форму, Л. С. Выготский выразил в формуле «мысль совершается в слове». Поэтому речь действительно является не только средством общения, но и орудием мышления7. Следует иметь в виду, что, несмотря на тесное взаимодействие мышления и речи, эти два феномена — не одно и то же. Мыслить — это не значит говорить вслух или про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль. Несмотря на то что возникшая у нас мысль нам самим понятна, часто для ее выражения мы не можем найти подходящую словесную форму. Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, например ощущения. Однако в настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что лобные доли мозга играют значимую

роль

в

мыслительной

деятельности

как

одном

из

вариантов

целенаправленной деятельности. Кроме этого, не вызывает сомнения значение тех зон коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Не вызывает сомнения и то, что речевые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса. Сложность исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением. 1.2. Структура, свойства и основные виды мышления 7

там же

8


Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное. Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений8. Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества9. Следует

отметить,

что

понятийное

и

образное

мышление,

являясь

разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет

получить

конкретное

субъективное

отражение

окружающей

нас

действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности. Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста10. 8

Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.,2008

9

там же

10

Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.,2008

9


Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта 11. Следует отметить, что все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Что касается основных форм мышления, то рассмотрим нижеследующие. Понятие — это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Принято различать общие и единичные понятия. Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Например, понятия «стул», «здание», «болезнь», «человек» и др. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием. Единичными называются понятия, обозначающие какой-либо один предмет. Например, «Енисей», «Венера», «Саратов» и др. Единичные понятия представляют собой совокупность знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом отражают свойства, которые могут быть охвачены другим, более общим понятием. Например, в понятие «Енисей» входит то, что это река, которая течет по территории России. Следует отметить, что любые общие понятия возникают лишь на основе единичных предметов и явлений. Поэтому формирование понятия происходит не только посредством уяснения каких-либо общих свойств и особенностей группы предметов, но в первую очередь через приобретение знаний о свойствах и особенностях единичных предметов. Закономерный путь формирования понятий — это движение от частного к общему, т. е. через обобщение12. Усвоение понятий — это достаточно сложный процесс, который имеет несколько этапов. На первых этапах формирования понятия не все существенные признаки воспринимаются нами как существенные (это особенно характерно для детей). Более того, то, что является существенным признаком, нами может не осознаваться вообще, а 11

там же

12

Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.,2008

10


то, что является несущественным, воспринимается нами как существенное. Сегодня у нас есть все основания считать, что основой формирования понятий является практика. Очень часто, когда нам не хватает практического опыта, некоторые наши понятия имеют искаженный вид. Они могут быть необоснованно сужены или расширены. В первом случае понятие, сформированное нашим сознанием, не включает в себя то, что должно включать, а во втором случае, наоборот, объединяет в себе ряд признаков, совсем не свойственных отражаемому в понятии предмету. Например, некоторые школьники младших классов не относят насекомых к животным. В то же время понятие «елка» часто применяется детьми ко всем хвойным деревьям. Вероятно, можно выделить не только этапы формирования понятий, но и определенные механизмы этого процесса. Мы не ошибемся, если скажем, что некоторые понятия формируются у нас в первый год жизни, и мы не можем раскрыть закономерности их формирования, потому что приобретаемые нами в первые годы жизни знания попадают в разряд неосознаваемых. К таким понятиям можно отнести понятия «время и «пространство», хотя, по мнению ряда американских авторов, данные понятия следует относить к врожденным. Но таких понятий не так много. Большинство понятий, которыми мы оперируем, приобретается нами в процессе нашего развития 13. Усвоить понятие можно двумя путями: либо нас специально учат чему-либо, на основе чего формируется понятие, либо мы в процессе деятельности самостоятельно формируем понятие, опираясь на собственный опыт. Каким путем будет происходить усвоение, зависит от того, чему учится человек. Специальное обучение служит средством научения «ядрам понятий» (общим понятиям), тогда как в личном опыте мы приобретаем «прототипы» (единичные понятия). Например, если вы говорите ребенку, что волк — это злой и опасный хищник (ядро понятия), то из своего опыта, посещая зоопарк, ребенок может узнать, что волки — это беспомощные, лохматые и совсем не опасные животные (прототип). Ядра и прототипы понятий тесно взаимосвязаны. Их соотношение определяет адекватность наших представлений о каком-то явлении или предмете. Причем адекватность этих представлений зависит от того, насколько точно усвоена суть явления или предмета, т. е. его ядро. Наши личные представления всегда связаны с каким-то контекстом, поэтому, чтобы разобраться в том, с чем приходится сталкиваться в жизни, человеку необходим значительный практический опыт. Родители, как правило, стараются предотвратить ошибки детей, поэтому всегда стремятся 13

там же

11


передать детям ядро понятий. Однако усвоение ядер понятий детьми имеет свою динамику. Как показали экспериментальные исследования, только к 10 годам у детей проявлялся сдвиг от прототипа к ядру как окончательному критерию в решениях о понятии. Мы уже отметили, что усвоение понятий идет по пути обобщения. Но каковы механизмы усвоения понятий? Американские психологи выделяют несколько способов усвоения понятий через практический опыт. Простейший способ они называют стратегией экземпляра. Проиллюстрировать его можно на том, как ребенок усваивает понятие «мебель». Когда ребенок встречает известный пример, или экземпляр, — скажем, стол — он сохраняет его образ в памяти. Позднее, когда ребенок должен решить, является или нет новый элемент — скажем, другой стол — примером мебели, он сравнивает этот новый объект с хранимыми в памяти образами мебели, включая образ стола. Эта стратегия широко используется детьми, и она лучше работает с типичными примерами, чем с нетипичными. Так, если понятие маленького ребенка о мебели состояло только из наиболее типичных примеров (скажем, стола и стула), он сможет правильно классифицировать другие примеры, которые выглядят похожими на знакомые экземпляры, такие как стол или диван, но не те примеры, которые отличаются от знакомых, такие как книжная полка. Стратегия экземпляра сохраняется и у взрослых. Она часто используется для приобретения новых понятий14. По мере взросления человек начинает пользоваться другой стратегией — проверкой гипотезы. Он изучает известные примеры понятия, ищет признаки, относительно общие для них (например, многие предметы мебели находятся в жилых пространствах), и выдвигает гипотезу, что именно эти общие признаки характеризуют данное понятие. Затем он анализирует новые объекты, отыскивая в них эти критические признаки, и сохраняет выдвинутую гипотезу, если она ведет к правильной категоризации нового объекта, или заменяет ее, если она не подтверждается. Эта стратегия, таким образом, основана на абстракциях15. Исследование физиологических основ мышления позволило установить, что эти две стратегии приобретения понятий — стратегия экземпляра и стратегия проверки гипотезы — реализуются различными участками мозга. Подтверждение этому 14

Гарифуллина М.М., Пээтс Э.Р. Мышление // Психологические и психофизиологические

особенности студентов. –Казань, 1977 15

Психология человека от рождения до смерти // Под редакцией члена-корреспондента РАО А.

А. Реана – СПб.2003.

12


получено при обучении взрослых пациентов с повреждениями мозга различным понятиям. Использование стратегии экземпляра основывается на способности научающегося к воспроизведению известных ему примеров этого понятия; так, решая, является ли новый объект примеров мебели, необходимо воспроизвести примеры столов и стульев. В этом процессе задействована долговременная память. Такое воспроизведение зависит от мозговых структур, находящихся в медиальных отделах височной доли, в частности гиппокамп16. В ходе исследований было также установлено, что стратегия проверки гипотезы опосредуется структурами лобных долей больших полушарий. Подтверждение этому получено в исследованиях, где нормальные испытуемые и пациенты с повреждением лобных долей сравнивались по выполнению задачи приобретения понятий, которая, как было известно, требует стратегии проверки гипотезы. В каждой пробе предъявлялась карточка, содержащая от одной до трех цветных геометрических фигур (например, два красных квадрата). Эти карточки различались количеством фигур (1,2 или 3), типом фигур (круги, квадраты и треугольники) и их цветом (красный, зеленый, синий). Задачей испытуемого было определить, какой из трех признаков — количество, форма или цвет — существен для понятия, и затем рассортировать карточки на три кучки по этому признаку. Кроме того, после правильного отбора испытуемым некоторого количества карточек экспериментатор менял существенный признак, и испытуемым приходилось отыскивать этот признак заново. Например, после того как испытуемый узнал, что будет иметь дело с понятием «цвет», и правильно рассортировал карточки по кучкам соответственно красному, зеленому и синему цветам, определяющий признак мог быть изменен с цвета на форму, и теперь испытуемому надо было сортировать эти карточки по кучкам соответственно кругам, квадратам и треугольникам. Пациенты с поражением лобной коры с этой задачей справлялись заметно хуже нормальных испытуемых. Пациенты могли выучивать начальный существенный признак (в предыдущем примере — цвет) так же легко, как и нормальные испытуемые, но им было крайне

трудно

перейти

к

новому

признаку,

когда

экспериментатор

менял

существенный признак. Даже когда экспериментатор неоднократно говорил им, что их новая

сортировка

неверна,

пациенты

продолжали

сортировать

карточки

по

устаревшему признаку17. 16

Гарифуллина М.М., Пээтс Э.Р. Мышление // Психологические и психофизиологические

особенности студентов. –Казань, 1977 17

Гарифуллина М.М., Пээтс Э.Р. Мышление // Психологические и психофизиологические

особенности студентов. –Казань, 1977

13


Помимо механизмов формирования понятий существуют и факторы, которые способствуют или препятствуют усвоению понятий. Можно назвать несколько факторов и условий, способствующих успешному усвоению понятий. Во-первых, варьирование признаков предмета, понятие о котором мы пытаемся усвоить. Чем с большим числом признаков предмета мы встретимся в практическом опыте, тем более полное понятие у нас будет сформировано о данном предмете. Во-вторых, использование наглядности при усвоении понятий позволяет сформировать образы, которые дают отчетливое знание признаков предмета, его качеств и свойств. Однако овладеть понятием — это значит не только уметь назвать его признаки, пусть даже весьма многочисленные, но и уметь применять понятие на практике, т. е. уметь оперировать им. Как правило, наши затруднения с применением на практике понятий связаны с новыми, необычными условиями, в которых необходимо оперировать имеющимся у нас понятием. Причем применение понятия на практике в различных условиях является не только показателем степени его усвоения, но и средством достижения наилучшего усвоения этого понятия. Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятия является его осознание. Иногда, используя понятие, мы до конца не осознаем его смысл. Поэтому осознание понятия может рассматриваться как наивысшая ступень в формировании понятий, как звено, соединяющее понятие и понимание18. В отечественной психологии в 40-50-х гг. XX в. понимание определяли как отражение связей, отношений предметов или явлений реального мира. В современной науке понимание трактуется как способность постичь смысл и значение чего-либо, а приведенное выше определение полностью отражает суть суждения. Конечно, в современной психологии понятия «суждение» и «понимание» не являются полностью тождественными, но они самым тесным образом связаны друг с другом. Если понимание — это способность, то суждение — это результат данной способности. Суждение как форма мышления основано на понимании субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями. Разъясняя смысл и суть понимания, А. А. Смирнов приводит следующий пример: «Мы не понимаем, как устроен мотор автомобиля, как он работает, как движется им автомобиль. Чтобы понять это, мы узнаем, из каких частей он состоит, как они связаны друг с другом, как взаимодействуют между собой, какова связь их с частями автомобиля. 18

Понимание

конструкции

мотора

и

его

действия

достигается,

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций.- М.,1997.

14


следовательно, путем осознания связи его отдельных частей, как между собой, так и с тем, что ими движется в автомобиле». В свою очередь, дополняя высказывание А. А. Смирнова, можно утверждать, что когда мы осознаем причины движения автомобиля, мы будем в состоянии высказывать суждения о том или ином автомобиле. 19 Как правило, связи, которые мы отражаем в суждении, весьма разнообразны. Это определяется тем, что любой предмет объективной реальности находится в самых разнообразных связях с другими предметами и явлениями. Богатство связей предметов не всегда отражается в нашем суждении, поэтому глубина понимания различных предметов и явлений может варьировать. На первой ступени понимания мы можем лишь обозначить предмет или явление, относя их к какой-либо самой общей категории. Например, маленький ребенок всех знакомых и незнакомых мужчин и женщин называет словом «дядя» или «тетя», т. е. не различает пол человека, но относит воспринимаемого человека к какой-то общей для всех людей категории. Другая, более высокая ступень понимания достигается тогда, когда общая категория предметов и явлений, к которой мы можем отнести то, что требуется понять, хорошо нам известна. Например, ребенок, воспринимая взрослого человека, может дифференцировать его пол и называет всех знакомых и незнакомых мужчин словом «дядя», а женщин — словом «тетя». Более глубоким является понимание тогда, когда мы осмысливаем не только общие, но и специфические особенности предмета, отличающие его от того, что сходно с ним. Например, ребенок на более высокой стадии формирования понимания может различать знакомых и незнакомых людей, называя знакомых людей по имени. Значительно помогает углубить понимание переход от общего, недифференцированного восприятия чего-либо к осмыслению каждой его части и пониманию взаимодействия этих частей. Кроме этого, углублению понимания способствуют осознание свойств предметов и явлений, их отношений между собой, а также понимание причин и происхождения того или иного явления. 20 Кроме глубины понимание имеет и другие характеристики. Так, второй существенной особенностью понимания является отчетливость осознания связей и отношений. Эта особенность также имеет ряд ступеней своего формирования. Например, на начальных ступенях мы лишь «чувствуем» смысл того, что стремимся 19

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций.- М.,1997.

20

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций.- М.,1997.

15


понять. На других, более высоких ступенях мы все с большей ясностью понимаем смысл того или иного понятия. Следующая характеристика понимания - полнота осмысления того, что надо понять. Чем сложнее предмет или явление, которое надо понять, тем выше значение этой характеристики понимания. Нельзя достигнуть высокой ступени понимания предмета или явления, если мы не осмыслим каждую его часть, каждое его свойство. Другой существенной особенностью понимания является обоснованность, т. е. осознание оснований, в силу которых наше понимание предмета или явления надо считать правильным. Следует отметить, что не всякое понимание мы можем обосновать. Бывают случаи, когда мы не можем доказать истинность наших суждений21. Существует несколько видов понимания. Во-первых, это непосредственное понимание. Для него характерно то, что оно достигается сразу, почти моментально, не требуя значительных усилий. Во-вторых, это опосредованное, или дискурсивное понимание. Данный вид понимания характеризуется наличием значительных усилий, которые мы прилагаем к тому, чтобы достичь понимания какого-либо предмета или явления. Такой вид понимания предполагает наличие ряда умственных операций, в числе которых сравнение, различение, анализ, синтез и др. Однако в процессе нашего оперирования разнообразными суждениями с использованием определенных умственных операций может возникнуть еще одна форма мышления — умозаключение. Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Умозаключение как форма мышления опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мышления22. 1.3. Виды и свойства памяти как составляющие уровня интеллектуального развития Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

21

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн1, кн.3 – М.,1999

22

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн1, кн.3 – М.,1999

16


Память является важнейшим психическим процессам – это форма психического отражения действительности,

заключающаяся в закреплении, сохранении и

последующем воспроизведении человеком своего опыта23. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение же опыта создает возможность для обучения человека и развития его психики.

Память служит необходимым условием единства психической жизни

человека, его личности. Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти. Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет

собой

полное

остаточное

впечатление,

которое

возникает

от

непосредственного восприятия стимулов. Это — память-образ24. Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на.последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно 23

там же

24

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн1, кн.3 – М.,1999

17


воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации. Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной25. Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически

неограниченного

срока.

Информация,

попавшая

в

хранилища

долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когдато было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами. Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, повидимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание. 26 Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного 25

там же

26

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн1, кн.3 – М.,1999

18


времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям,

изучающим

иностранные

языки,

акустикам,

музыкантам.

Особую

разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ27 Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти. Эмоциональная память — это память на переживания. Они участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непос редственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок28 Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению

биологических потребностей или потребностей, связанных с

безопасностью и самосохранением организма. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в 27

там же

28

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн1, кн.3 – М.,1999

19


виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная

работа

по

его

осмыслению,

преобразованию,

классификации,

установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности,

точности

и

объему

запоминания.

Все

это

количественные

характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти — зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы. У другого преобладают слуховое восприятие и акустические образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями. 29 «Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память. 29

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн1, кн.3 – М.,1999

20


Развитие функции памяти в значительной степени определяет успешность обучения и профессиональной деятельности специалистов.

21


Глава 2 . Взаимосвязь свойств оперативной памяти и мышления 2.1. Организация исследования Для оценки уровня развития психических процессов используется комплекс методик ("батарея тестов"), который имеет свои особенности в зависимости от целей исследовательской работы. В данном случае, в качестве метода исследования была выбрана батарея интеллектуальных тестов,

разработанная Б.В.

Кулагиным и М.М. Решетниковым.

(Приложение 4). Обоснованием для выбора послужила известность и широкая применяемость данного комплекса методик (например, она используется для оценки уровня развития познавательных

психических

процессов

мышления

и

памяти

в

практике

профессионального психологического отбора) Данная батарея включает в себя 7 парциальных тестов, направленных на изучение качеств памяти и особенностей мышления обследуемого. В каждой методике содержится

по 30 заданий,

а к каждому заданию на

стимульных бланках дано пять вариантов ответа под индексами "а", "б", "в","г","д". Одна строка регистрационного бланка соответствует одному номеру задания. Перед тем как приступить к работе обследуемым предлагалось на конкретных примерах рассмотреть методику выполнения тестовых заданий и только после этого они приступали к выполнению. К каждой методике давалась четкая инструкция: М Е Т О Д И К А "А Н А Л О Г И И " (сущность задания состоит в установлении логических отношений или взаимосвязей между словами (понятиями) по заданному образцу): «В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенной логической взаимосвязи, например, "летчик/небо". Это задающая аналогия, в которой подразумевается, что деятельность летчика связана с небом. Справа в каждом задании также подчеркнуто слово, а под ним находятся четыре варианта ответов. Вам необходимо выбрать одно из четырех слов, которое находилось бы по отношению к подчеркнутому в такой же логической зависимости, как и левая пара слов.» На выполнение методики "Аналогии" отводится 5 минут.

22


М Е Т О Д И К А " Ч И С Л О В Ы Е Р Я Д Ы " (сущность методики состоит в установлении закономерностей, лежащих в основе построения числового ряда и нахождении числа, которое должно продолжить этот ряд): «В стимульном бланке слева даны числовые ряды. Например, числовой ряд 1,2,3,4,5. Закономерность его построения состоит в том, что каждое последующее число больше предыдущего на единицу, т.е.- число, которое может продолжить этот ряд - 6. Методика "Числовые ряды"составлена по принципу возрастающей трудности. В основе построения числовых рядов могут лежать арифметические действия сложения, вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечения корня. Могут встречаться сочетания двух

арифметических действий (например, сложения и

умножения) или два идущих параллельно числовых ряда в одном задании. На выполнение методики "Числовые ряды" отводится 8 минут. М Е Т О Д И К А " З Р И Т Е Л Ь Н А Я П А М Я Т Ь ". (сущность задания состоит в запоминании геометрических фигур). «На стимульном бланке Вам будет представлен один из

вариантов

30

различных геометрических фигур. В течение одной минуты Вы должны постараться все запомнить. Затем Вы по команде откроете стимульный бланк Зрительная память, в котором имеется 30 строчек, в каждой из которых нарисовано по 4 геометрических фигуры в пронумерованных графах под индексами "а","б","в","г","д". Вам необходимо узнать те фигуры, которые Вы запоминали и под соответствующими индексами граф регистрационного листа отметить верный ответ. На запоминание задания дается 1 минута. На воспроизведение

ответов

и

заполнение регистрационного листа - 4 минуты. МЕТОДИКА

"В Е Р Б А Л Ь Н А Я П А М Я Т Ь". (Сущность задания

состоит в запоминании слов) «На демонстрационном плакате Вам будет представлен один из вариантов 30 различных слов. В течении одной минуты Вы должны постараться их все запомнить. Затем Вы по команде откроете стимульный бланк "Вербальная память", на котором имеется 30 строчек, в каждой из которых вписано 4 слова, по одному в каждой графе под индексами "а","б","в","г","д" (как показано на демонстрационном плакате).Вам будет

необходимо узнать (вспомнить) те слова, которые Вы запоминали, и под

соответствующими индексами граф в регистрационном листе отметить верный ответ.» На запоминание дается 1 минута. На воспроизведение ответов и заполнение регистрационного листа - 4 минуты. 23


М Е Т О Д И К А "У С Т А Н О В Л Е Н И Е З А К О Н О М Е Р Н О С Т Е Й ". (сущность задания состоит в поиске слов с определенным (заданным) порядком и количеством букв. «В начале каждой строки стоят условные знаки - х,0,*,+,-,?,!. Этими знаками "закодирован" порядок букв в слове данной строки. Из приведенных вариантов ответа необходимо выбрать слово, которое соответствует "коду".» На выполнение задания отводится 8 минут. Обработка полученных данных осуществляется с помощью специальных ключей.

Учитываются только количество правильно выполненных заданий.

результатам

обследования

определяется

интегральный

свидетельствующий об уровне развития познавательных

(суммарный)

По балл,

психических процессов

мышления и памяти. Обработка полученных данных производилась на ПК и предполагает проведение дескриптивного, частотного и сравнительного анализа. 2.2.

Полученные

Описание полученных данных и их обсуждение

в

результате

исследования

данные

(общие

по

выборке)

представлены в сводной таблице (таблица1) Рассмотрим более подробно распределение средних результатов у женщин и мужчин (описательные статистики) (таблица .2).

24


Таблица1.Сводная таблица данных.

Субтесты методики №

пол

арифм. счет

верб. память

зрит. память

аналогии

числовые ряды

уст. законом.

образное мышлен.

1

ж

9

12

5

10

3

11

9

2

ж

8

7

7

6

7

3

9

3

ж

11

11

10

10

12

12

12

4

ж

10

12

10

11

13

14

12

5

ж

9

9

10

8

12

8

10

6

м

11

12

14

9

12

10

11

7

м

7

8

10

5

12

9

9

8

м

12

9

14

12

18

12

6

9

м

10

11

10

10

14

12

9

10

м

10

9

16

11

12

16

9

11

ж

9

10

5

11

5

12

9

12

ж

8

7

7

6

7

3

9

13

ж

11

10

10

10

12

12

12

14

ж

10

12

10

11

13

14

12

15

ж

9

9

10

8

12

8

10

16

ж

9

12

5

10

3

11

9

17

ж

8

7

7

6

7

3

9

18

ж

11

11

10

10

12

12

12

19

м

11

12

14

9

12

10

11

20

м

7

8

10

5

12

9

9

21

м

12

9

14

12

18

12

6

22

м

10

11

10

10

14

12

9

23

м

10

9

16

11

12

16

9

24

м

11

12

14

9

12

10

11

25

м

7

8

10

5

12

9

9

М

9,7

10

10,6

9,2

11,5

10,7

9,6

Me

10

10

10

10

12

11,5

9

Mo

10

12

10

10

12

12

9

S

1,494

1,826

3,307

2,251

4,007

3,561

1,776

Таблица2. Распределение средних показателей по методикам. 25


сред.показат. сред.показат.у у женщин мужчин арифм. счет верб. память зрит. память аналогии числовые ряды уст. законом. образное мышлен.

9,4

10

10,2

9,8

8,4

12,8

9

9,4

9,4

13,6

9,6

11,8

10,4

8,8

Анализируя графики на рисунка 1,2,3,4, мы видим, что мужчины лучше справились с заданием установления закономерностей, арифметическим счетом, при проведении аналогии, и показатели образного мышления у них тоже более удачнее.

16 14 12

13,6

10 8 6

сред.показат . у женщин

9,4

сред.показат .у мужчин

4 2

26

0 1

2


Рисунок 1. Сравнение средних показателей по методике «установление закономерностей»

11,5 11 11,4 10,5

сред.показат . у женщин сред.показат .у мужчин

10 10,2 9,5 1

2

Рисунок 2. Сравнение средних показателей по методике «арифметический счет»

14 12 10 12,8

8 6 4

сред.показат . у женщин сред.показат .у мужчин

8,4

2 0 1

2

27


Рисунок 3. Сравнение средних показателей по методике «аналогии»

28


12 10 11,8

8 9,6

6

сред.показат . у женщин сред.показат .у мужчин

4 2 0 1

2

Рисунок 4. Сравнение средних показателей по методике «образное мышление» Не на много мужчины превосходят женщин при выполнении заданий на построение числовых рядов (показатель 9,4 и 9 соответственно); (рисунок 5) Не сильно различаются и показатели выраженности вербальной памяти (9,4 и 10); (рисунок 7)

9,4 9,3 9,4

9,2 9,1

сред.показат .у мужчин

9 8,9

сред.показат . у женщин

9

8,8 1

2

Рисунок 5. 10

Сравнение средних показателей по методике «числовые ряды»

9,8 10

9,6 9,4 9,2

сред.показат . у женщин сред.показат .у мужчин

9,4

29

9 1

2


Рисунок 6. Сравнение средних показателей вербальной памяти Преимущества у женщин, хоть и незначительное, мы наблюдаем при сравнении показателей зрительной памяти; (рисунок 8)

10,2 10,1 10

10,2 сред.показат . у женщин

9,9

сред.показат .у мужчин

9,8 9,7 9,8

9,6 1

2

Рисунок 7. Сравнение средних показателей зрительной памяти

Таким образом, мы рассмотрели первичные результаты получившиеся в ходе исследования. Теперь проверим их на достоверность различий, т.е. проверим, не определены ли случайностью выявленные нами различия между показателями у мужчин и женщин. Проверка на значимость различий осуществлялась по t-критерию Стьюдента. Расчет делался по следующей формуле:

30


M1-M2

t = √m12 + m22 где M1 и M2- сравниваемые ср.арифметич. величины выборок N1(мужчины) и N2(женщины), а m12 и m22 – квадраты ошибок средних величин. В свою очередь квадраты ошибок средних вычисляются с учетом среднего квадратичного отклонения (S) и объема выборки (N): m = S : √N , а следовательно m2 = S2 : N Полученные групповые статистики представлены в приложении 1, и результаты t-теста в приложении 2. Критические значения t для трех порогов вероятности (0,95; 0,99; 0,999) мы смотрим в специальной таблице стандартных значений t-критерия Стьюдента. Стандартное значение определяем с учетом выборки (N). Таким образом, из таблицы приложения 2 мы видим, что между двумя группами достоверные различия наблюдаются только по результатам выполнения методики «аналогии» (p<0,05); по остальным параметрам значимых различий нет, хотя, при описательной статистики, мы их наблюдали. Не смотря на то, что визуально и при первичном анализе данных мы видим ряд различий между менеджерами - мужчинами и менеджерами - женщинами в степени выраженности тех или иных познавательных процессов (в том числе и при сравнении общего уровня IQ), анализ на достоверность различий показывает нам, что эти различия определены случайностью, и лишь при описании выполнения методики «аналогии» мы можем говорить о различиях: на уровне достоверности p<0,05* мужчины лучше справляются с этим заданием, чем женщины. Для более точного анализа

требуется

увеличение

объема

выборки

и,

возможно,

расширение

исследовательского блока. Преследуя основную цель нашего исследования – выявление взаимосвязи между характеристиками памяти и мышления, был проведен корреляционный анализ данных (приложение 3, таблица 3, рисунок 8).

31


Таблица 3. Результаты корреляционного анализа данных (корреляционная матрица) арифм. счет арифм. счет верб. память зрит. память аналогии числовые ряды уст. законом. образное мышлен.

верб. память

зрит. память

числовые аналогии ряды

уст. законом.

образное мышлен.

1 0,572

1

0,551

0,086

1

0,825

0,61

0,314

1

0,512

0,014

0,76

0,2769

1

0,549

0,576

0,472

0,779

0,382

1

0,131

0,509

-0,042

0,011

-0,1

0,139

1

На корреляционных плеядах графически отображены полученные взаимосвязи. Так мы видим, что показатели зрительной и вербальной памяти имеют сильную корреляционную зависимость положительной направленности с показателем такого свойства мышления как анализ (субтест аналогии) (p<0,01**). Так же мы видим положительную взаимосвязь показателей образного мышления и вербальной памяти (p<0,01**). Положительно коррелируют с показателем логического мышления показатели вербальной (p<0,01**) и оперативной памяти (p<0,01**).

32


Число вряды

Аналогии Ар.сче т Зрит. память

Верб. память

Уст. закономер н

Образ. мышление

- положительная корреляция на уровне значимости p<0,01** Рисунок 8. Корреляционные плеяды.

Оперативная память, в свою очередь, взаимосвязана с такими свойствами мышления как анализ и синтез (p<0,01**) и установление закономерностей (p<0,01**). Таким образом, мы можем утверждать на достоверном уровне, что чем выше уровень развития мышления, тем выше будет показатель оперативной, вербальной, зрительной памяти. Выдвинутая перед исследованием гипотеза, о взаимосвязи характеристик мышления и памяти, подтвердилась.

33


Заключение Итак, в ходе нашего исследования было установлено, что такие психические познавательные процессы, как память и мышление имеют значение для респондентов. Полученные

незначительные

различия

между

мужчинами

и

женщинами

в

познавательных способностях имеют свои объяснения. Эти различия — результат воспитания или деятельности людей, т. е. социальной среды. Так же это может быть обусловлено генетической природой этих различий. Рядом исследователей было, выявлено, что у мужчин образное мышление имеет более высокий уровень развития и связано с памятью, а у женщин образное мышление развито слабее и связано больше всего с эмоционально-волевой30. Таким образом, поставленные перед исследованием задачи выполнены и получены ответы на интересующие вопросы. Ряд утверждений мы подтвердили эмпирическими данными. Выдвинутая перед исследованием гипотеза подтвердилась. Следует отметить, что, несмотря на многочисленные теоретические поиски и экспериментальные исследования, единого мнения о структуре и природе мышления нет. Бесспорным в настоящее время является то, что мышление — это один из высших познавательных психических процессов, оказывающий существенное влияние на всю деятельность человека, а также то, что в структуре мышления можно выделить определенные умственные операции.

30

Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у

мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии 1993, №2

34


Список литературы 1.

Ананьев

Б.Г.

Избранные

психологические

труды:В2-х

т.

/под.ред.А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова.-М.1980. 2.

Анастази А. Дифференциальная психология. –М., 2001

3.

Андреева В.Н. Сравнительная характеристика долговременной вербальной памяти мужчин и женщин// Экспериментальная и прикладная психология. Вып.5 – Л.1973

4.

Берн Ш. Гендерная психология. –СПб., 2001

5.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1992

6.

Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии 1993, №2

7.

Гарифуллина

М.М.,

Пээтс

Э.Р.

Мышление

//

Психологические

и

психофизиологические особенности студентов. –Казань, 1977 8.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций.- М.,1997.

9.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2004

10.

Егорова М.С. Половые различия в структуре свойств внимания у подростков// Новые исследования в психологии – 1987

11.

Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., 2001.

12.

Лурия А.Р. Внимание и память.- М.,1975

13.

Лурия А.Р. Язык и мышление.- М.,1979

14.

Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.,2008

15.

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн1, кн.3 – М.,1999

16.

Общая психология / под.ред. Петровского А.В. –М.,1990

17.

Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.,2000.

18.

Практическая психодиагностика //под ред. Д.Я.Райгородского – Самара, 2006

19.

Психические состояния. Хрестоматия / сост. Куликов Л.В.- СПб.,2006

20.

Психология: Словарь/ под.ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- М.,1990

21.

Психология человека от рождения до смерти // Под редакцией членакорреспондента РАО А. А. Реана – СПб.2003.

22.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога, -М.,1999

35


23.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2002.

24.

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1996

25.

Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / под ред. Ю.Б.Гиппентрейтер, В.Я.Романова. – М., 2000

36


ПРИЛОЖЕНИЯ

37


Приложение 1.Сравнительный анализ данных. Independent Samples Test (тест для независимых выборок) Тест на равенство дисперсий F

арифм. счет

верб. память зрит. память

аналогии

числовые ряды

уст. законом. образное мышлен. показат. общего ур-ня IQ

Equal variances assumed(дисперсии равны) Equal variances not assumed (дисперсии не равны) Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed

Sig.

2,398

0,252

0,658

0,316

0,147

2,558

1,326

0,902

0,160

0,629

0,441

0,589

0,712

0,148

0,283

0,370

t

t-test for Equality of Means (Тест Стьюдента) Sig. (2Mean Std. Error tailed) Difference Difference

df

95% доверительный интервал разницы нижний верхний

-1,014

8,000

0,340

-1,200

1,183

-3,929

1,529

-1,014

4,878

0,358

-1,200

1,183

-4,265

1,865

-0,612

8,000

0,557

-0,600

0,980

-2,859

1,659

-0,612

6,611

0,561

-0,600

0,980

-2,945

1,745

0,329

8,000

0,751

0,400

1,217

-2,405

3,205

0,329

7,455

0,751

0,400

1,217

-2,441

3,241

-2,783

8,000

0,024

-4,400

1,581

-8,046

-0,754

-2,783

7,819

0,024

-4,400

1,581

-8,061

-0,739

-0,266

8,000

0,797

-0,400

1,503

-3,867

3,067

-0,266

7,371

0,797

-0,400

1,503

-3,919

3,119

-1,875

8,000

0,098

-4,200

2,241

-9,367

0,967

-1,875

6,612

0,105

-4,200

2,241

-9,562

1,162

-0,974

8,000

0,359

-2,200

2,258

-7,408

3,008

-0,974

6,726

0,364

-2,200

2,258

-7,585

3,185

-0,797

8,000

0,448

-0,866

1,086

-3,371

1,639

-0,797

6,965

0,452

-0,866

1,086

-3,437

1,705

38


Приложение 2. Корреляционный анализ данных

Correlations VAR00001

VAR00002

VAR00003

VAR00004

VAR00005

VAR00006

VAR00007

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 1 ,572** ,551** ,825** ,512** ,549** ,131 , ,003 ,004 ,000 ,009 ,004 ,532 25 25 25 25 25 25 25 ,572** 1 ,086 ,610** ,014 ,576** ,509** ,003 , ,682 ,001 ,945 ,003 ,009 25 25 25 25 25 25 25 ,551** ,086 1 ,314 ,760** ,472* -,042 ,004 ,682 , ,126 ,000 ,017 ,840 25 25 25 25 25 25 25 ,825** ,610** ,314 1 ,276 ,779** ,011 ,000 ,001 ,126 , ,181 ,000 ,958 25 25 25 25 25 25 25 ,512** ,014 ,760** ,276 1 ,382 -,100 ,009 ,945 ,000 ,181 , ,060 ,636 25 25 25 25 25 25 25 ,549** ,576** ,472* ,779** ,382 1 ,139 ,004 ,003 ,017 ,000 ,060 , ,508 25 25 25 25 25 25 25 ,131 ,509** -,042 ,011 -,100 ,139 1 ,532 ,009 ,840 ,958 ,636 ,508 , 25 25 25 25 25 25 25

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

39


Приложение 3.

Групповая статистика

N женщины

13

мужчины

12

11,4000

2,50998

1,12250

вербальная память

женщины

13

9,4000

1,14018

,50990

12

10,0000

1,87083

,83666

зрительная память

женщины

13

10,2000

2,16795

,96954

мужчины

12

9,8000

1,64317

,73485

аналогии

женщины

13

8,4000

2,30217

1,02956

мужчины

12

12,8000

2,68328

1,20000

числовые ряды

женщины

13

9,0000

2,00000

,89443

мужчины

12

9,4000

2,70185

1,20830

уст.закономерностей

женщины

13

9,4000

4,27785

1,91311

мужчины

12

13,6000

2,60768

1,16619

образное мышление

женщины

13

9,6000

4,27785

1,91311

мужчины

12

11,8000

2,68328

1,20000

средний IQ

женщины

13

9,9980

2,02144

,90402

мужчины

12

10,8640

1,34628

,60208

арифм.счет

мужчины

Std. Deviation ,83666

Std. Error Mean ,37417

Mean 10,2000


3


2 2 2 2 2 2

Пример курсовой по психологии  

Пример курсовой по психологии