Revista poloum 06 by UemaNet

Núcleo de Tecnologias para Educação

2 | UemaNet • Revista PoloUm

Editorial

o mundo atual, estudar a distância é uma grande oportunidade para quem tem força de vontade, disciplina e pouco tempo para passar de três a quatro horas sentado numa sala de aula.

ensino-aprendizagem e novas relações interpessoais; possibilita a democratização do saber e a gestão do autoaprendizado, assim como a partilha de informações, pesquisas e conhecimentos. Dessa forma, destaca-se a diferença primordial em estudar na modalidade a distância.

Mas, para isso, é importante entender o que é educação a distância: uma modalidade de ensino que possibilita a autoaprendizagem com auxílio das tecnologias. Nesse sentido, é oportuno lembrar que a educação deve ser aprendida e reaprendida em todas as fases da vida, sustentada no novo paradigma da aprendizagem ao longo da vida. (UNESCO, 1988).

No âmbito dessas considerações, precisa-se situar a grandeza da EAD na UEMA e as contribuições que ela tem trazido para o Estado do Maranhão. Vale registrar aqui algumas informações significativas: somos hoje a Universidade que atinge o maior número de municípios, abrangendo 50 Polos, com sede em mais de 40 municípios, incluindo polos e-TEC, UEMANET e UAB, significando que o atendimento abarca todo o Estado, uma vez que o nosso sistema tem registro de alunos dos 217 municípios maranhenses e de outros estados da federação.

É com base nessa concepção que a educação a distância se posiciona, propiciando aos cidadãos - independentemente de idade, classe social, localização -, a oportunidade de aprender e ensinar, que se dá especialmente, pelo aproveitamento das experiências dos alunos, enriquecendo, assim, as discussões nas comunidades de aprendizagem.

Nesses 16 anos de EaD a UEMA contabilizou mais de 15 mil alunos. Com certeza esses dados são significativamente positivos para um Estado que carece de profissionais qualificados, tendo em vista a melhoria da produção no mercado de trabalho. Esse avanço foi, inclusive, comemorado pela ABED (2014), que no seu documento Censo da EaD reforça essas informações.

Sabe-se, no entanto, que para ingressar no disputadíssimo mercado de trabalho, o primeiro passo é estar capacitado. Por conseguinte, vivemos num mundo onde as pessoas estão sempre correndo, em consequência das pressões do tempo, quer por causa dos horários do trabalho, quer pelo congestionamento do trânsito, ou outros problemas que acabam interferindo no tempo que a pessoa teria para se deslocar até a instituição de ensino.

Logo, a UEMA tem muito a celebrar. Não somente pelos indicadores quantitativos, mas, também, pela qualidade dos cursos, e pelo empenho dos seus profissionais: professores, coordenadores de cursos, coordenadores de polos, tutores, técnicos e assistentes. Do mesmo modo, sente-se orgulhosa pelos resultados do trabalho desenvolvido, que se reflete na formação dos recursos humanos, na qualidade das mídias, no aparato tecnológico construído, enfim, em todo o esforço despendido para galgar o padrão de qualidade que a comunidade maranhense merece.

Pois bem, esses aspectos relacionados ao tempo perdido no trânsito e o horário das aulas incompatível com o do trabalho são alguns dos problemas que o aluno da modalidade a distância tem condições de superar. A educação a distância conta, hoje, com ambientes e dispositivos no espaço web que podem oferecer ambientes de aprendizagem personalizados, onde cada pessoa pode aprender de acordo com as suas necessidades e ao seu próprio ritmo. De acodo com dados do INEP (2012), em todo o país, a EaD aumentou em 45% o número de alunos. Hoje, conta com mais de um milhão de estudantes matriculados nessa modalidade, e, isso, somente em cursos formais. Não estão contabilizados nesse percentual, por exemplo, os cursos livres. Alguns pesquisadores ligados a área de Educação, mediada por tecnologias, evidenciam que a EaD promove a inclusão digital, possibilita interações com pessoas, permite a racionalização dos estudos e a organização do próprio trabalho, além de estimular o aluno na construção da autonomia. O diferencial nesse modelo é que professor e aluno aprendem juntos num processo de interação permanente. Daí, afirmar-se que essa modalidade estimula os sujeitos a serem “produtores colaborativos de conhecimento ao invés de simples consumidores de informações.” Inúmeras são as vantagens atribuídas a EaD. Esta modalidade de ensino contribui para a consolidação de um paradigma educacional, baseado nas novas concepções de

Vale registrar, ainda, que esses avanços só estão sendo possíveis, mediante o apoio incondicional da Administração Superior da UEMA e a colaboração dos Pró-Reitores, dos Diretores de Centros e de todos os setores da Universidade, apresentando, dessa forma, um caráter institucionalizado de desenvolver tecnologias para atender as demandas da EaD. A contribuição de parceiros importantes: Federal (MEC por meio da CAPES/UAB e da SETEC/ e-Tec), Governo do Estado (mediante diferentes órgãos e Secretarias), Prefeituras Municipais e outras instituições também foi fundamental. Reafirmo, aqui, a confiança de que a democratização da educação é um caminho certo para um país melhor. Como diz o Prof. Dr. Frederic Litto, Presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância, a mudança de paradigma exige uma nova Educação, onde outras formas de aprender são valorizadas, em detrimento do modelo tradicional. O mundo mudou, a escola não mudou. Mas tem que mudar.

Ilka Márcia Ribeiro de Souza Serra Coordenadora Geral do UemaNet

UemaNet • Revista PoloUm | 3

Carta ao Leitor

Olá leitores da Revista PoloUm,

esta edição, você vai conferir uma entrevista

Ainda, nesta edição, você verá uma homenagem

exclusiva com a presidente do Fórum Nacional

à professora Eliza Flora Muniz, que recebe da Câmara

de Coordenadores UAB, Maria Luísa Furlan, que fala

dos Deputados, em Brasília, o diploma de menção

sobre a composição e funcionamento do Fórum.

honrosa e outorga de medalha com a efígie de

A professora Paula Sibilia (UFF) traça um

Darcy Ribeiro, pela Comissão de Educação da Casa.

panorama sobre a incompatibilidade entre a escola

Uma homenagem merecida, fruto do trabalho da

tradicional e as tecnologias. E o letramento na era

professora, principalmente, da sua dedicação e luta

digital muda o cenário educacional? De acordo com

em prol da educação. E neste ano de 2014, a Uema formou mais de 5

a professora Roxane Rojo, nessa nova era é necessário

mil alunos na modalidade a distância, entre cursos de

lidar com novas linguagens. A Universidade Estadual do Maranhão faz

graduação e técnicos. Alunos distribuídos nos 56 polos

uma apresentação do seu mais novo curso técnico

do Estado. É a Universidade oferecendo possibilidades

na modalidade a distância: Mineração. Como está o

de uma educação superior de qualidade para aquelas

mercado? Qual o perfil do profissional nesse setor?

pessoas que não se viam obtendo uma qualificação.

E as oportunidades? Como está o Maranhão nesse

É a Uema ultrapassando limites e realizando sonhos. Gostou? Então, se delicie nas páginas da Revista

cenário? Leia e saiba mais.

PoloUm e tenha uma ótima leitura!

Fábio A. Santos

Paula Lima Editores

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Sumário

6 Referência

30 Em destaque Uema confere grau a aproximadamente cinco mil alunos da modalidade a distância no ano de 2014

AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA IMPRESCINDÍVEL: uma análise dos resultados dos cursos de aperfeiçoamento mediados pelo UEMANET/UEMA

16 Entrevista Presidente do Fórum Nacional de Coordenadores UAB, Maria Luisa Furlan

34 Redes Das paredes às redes: corpos e subjetividades incompatíveis com o dispositivo escolar

20 tecnologia 36 homenagem Coordenadora adjunta dos cursos técnicos da Uema recebe Prêmio Darcy Ribeiro da Câmara dos Deputados

Ensino: letramento na era digital

25 Oportunidade Mineração é o novo curso técnico ofertado pela Uema

Expediente Reitor da uema Prof. José Augusto Silva Oliveira Vice-Reitor da uema Prof. Gustavo Pereira da Costa Coordenadora geral do uemanet Profa. Ilka Márcia Ribeiro de Souza Serra Assessor de Marketing e Comunicação Prof. Fábio A. Santos Editora Paula Lima Revisão Amanda Campos, Cláudia Moraes, Lucirene Ferreira Lopes Redatora Paula Lima tradução Alfredo Pinheiro Imagens Ascom - UemaNet divulgação Wagner Moreira direção de Arte Carlos Augusto Junior diagramador Josimar de Jesus Costa Almeida Colaboradores Andriolli Araújo, Andréia Maranhão, Edson Costa, Rômulo Coelho, Thagiane Costa

Ano III - nº 06 ISSn: 32317-532X

Revista do Núcleo de Tecnologias para Educação da Universidade Estadual do Maranhão

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Referência AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA IMPRESCINDÍVEL: uma análise dos resultados dos cursos de aperfeiçoamento mediados pelo UEMANET/UEMA Ilma do Socorro Santana Pinheiro¹ Ilka Márcia Ribeiro de Sousa Serra²

Resumo: Este artigo apresenta os resultados observados com a análise dos cursos de aperfeiçoamento, ofertados pela Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) e mediados pelo Núcleo de Tecnologias para Educação (UemaNet) na modalidade a distância. São eles: Educação de Jovens e Adultos na Diversidade – EJAD, Gênero e Diversidade na Escola – GDE e Educação Ambiental – EA. A pesquisa está pautada em uma metodologia descritiva e qualitativa das ações e resultados finais dos cursos ofertados, totalizando em média 17 polos com 875 alunos cadastrados no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA. Mediante essa metodologia, foi observado que os cursos tiveram êxito no processo de oferta nos polos, pois a evasão foi mínima e os conteúdos foram desafiadores para que os alunos pudessem permanecer no curso. Expõe-se a importância das TICs para essa formação, bem como o suporte pedagógico, pois acredita-se que as tecnologias colaboram para a formação qualificada dos sujeitos que participaram dos diferentes cursos em diversos municípios do Maranhão.

Introdução

Os cursos de aperfeiçoamento: Educação de Jovens e Adultos na Diversidade – EJAD, Gênero e Diversidade na Escola – GDE e Educação Ambiental – EA, promovidos pela Secretaria de Educação Alfabetização e Diversidade Inclusiva – SECADI, ¹ Universidade Estadual do Maranhão - UEMA / ilmaspinheiro@gmail.com ² Universidade Estadual do Maranhão - UEMA / ilka.tt@gmail.com

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ofertados pela Universidade Estadual do Maranhão – UEMA e mediados pelo Núcleo de Tecnologias para Educação – UemaNet, tiveram carga horária de 180 horas, realizados no período de seis meses, com o objetivo de oferecer Formação Continuada de Professores na modalidade a distância. Dentre outros, o objetivo primordial era formar professores qualificados para atuar na Educação Básica, no apoio Pedagógico das Instituições de Ensino do Estado, proporcionando aos docentes aperfeiçoamento pedagógico eficaz, consciente e comprometido com o desenvolvimento regional e a inclusão social do educando. Nessa perspectiva, foi proposta a realização dos cursos: Educação de Jovens e Adultos na Diversidade e Gênero e Diversidade na Escola, ofertados em 20 municípios, e Educação Ambiental em 15 municípios do Estado, que serviram como polos de Apoio Presencial da UAB e proporcionaram a capacitação de profissionais das mais diversas áreas. O Curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade propôs a formação de professores e profissionais da educação, capazes de compreender os saberes e as estratégias metodológicas da educação de jovens e adultos, assim como os temas da diversidade para introduzi-los transversalmente na prática pedagógica da escola. O curso Gênero e Diversidade na Escola objetivou um amplo programa de formação continuada dos profissionais da educação nas temáticas de gênero, sexualidade e etnia, analisadas

Referência de maneira relacional e articulada, com ênfase na

explica que o professor, como agente de uma práxis

educação para a diversidade e respeito aos direitos

transformadora, necessita de sólida formação teórica

humanos.

e de uma reflexão crítica sobre o seu fazer pedagógico.

O Curso de Educação Ambiental contribuiu para a formação de professores e demais profissionais da

A tecnologia na formação continuada de

educação, ajudando-os a compreender os temas da

professores

educação ambiental, introduzi-los transversalmente na prática pedagógica e, ainda, qualificar o docente

Para Barreto (2002), no ensino presencial, as

para que este se comprometa com o desenvolvimento

tecnologias estão ausentes ou distantes, na medida

regional e a inclusão social do educando. O objetivo deste estudo é apresentar os resultados nos aspectos pedagógicos, tecnológicos e interpessoais dos cursos apresentados. São relatados, neste artigo, os resultados de uma análise realizada ao final dos cursos, objetivando identificar os principais aspectos que demonstram a importância da utilização da tecnologia nos diferentes polos ofertados, bem como as dificuldades e superações enfrentadas pelos tutores e cursistas. O desenvolvimento de cada curso ocorreu nos anos de 2010 e 2012, sendo EJAD e GDE em 2010

em que as instituições formadoras não têm sido contempladas com maciços aportes tecnológicos, embora seja esta a sua distinção mais declarada. Os poucos laboratórios existentes nas Faculdades de Educação, por exemplo, são devidos, em sua maioria, ao esforço de pesquisadores preocupados com o aperfeiçoamento das condições de ensino. As TICs não podem ser avaliadas como um fim em si mesma, mas nos termos da sua inscrição em um projeto de formação profissional e de sociedade. E, no contexto atual, estão distantes da formação “presencial”, mas presentes, como substituição tecnológica, nos cursos a distância, sejam eles de formação inicial ou continuada.

e EA em 2012. A metodologia foi desenvolvida de

Dentro desse contexto, a prática não é

forma semipresencial, com encontros presenciais e

espontaneamente didática. Para ser formadora, ela

a distância a partir da interatividade do tutor com os

deve ser teorizada. A formação é concebida de forma

cursistas, via Internet, por meio do Ambiente Virtual

a ajudar o professor a realizar esse distanciamento

de Aprendizagem - AVA Moodle.

necessário à construção de novos saberes e suas

Dessa maneira, a formação contínua é o processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de novos paradigmas e abordagens. Assim, o sentido da transformação na educação acontecerá a partir do conhecimento que promove a crítica à sociedade e quando estiver voltado para a emancipação humana. Nesse sentido, Pimenta (1994)

utilizações na classe. Assim, os objetivos estabelecidos para a formação visam a colaborar com os professores. Para Charlier (2001, p. 94) é fundamental: - Compreender as situações de trabalho, identificar seus componentes, analisá-los e interpretá-los em função de teorias pessoais ou coletivas; - Analisar as práticas de ensino, identificar as rotinas, as decisões tomadas; - Ampliar seu repertório de competências profissionais a partir de uma confrontação com outras possíveis.

UemaNet • Revista PoloUm | 7

Referência Esses objetivos têm definições importantes

a distância são numerosos. Ele aponta a utilização

para a formação e atuação do professor em sala de

do computador para facilitar cálculos amplos, para a busca e a reorganização de dados, simulações e a fim de incluir elementos interativos, que servem para guiar o aluno no seu processo de estudo individualizado.

aula, pois é uma ligação direta com a definição de profissional e a maneira como o professor aprende para exercer sua prática. O conceito de educação, ao longo de toda a vida, aparece com uma das chaves de acesso ao século XXI, ou seja, a educação continuada é fator condicionante do sucesso dos indivíduos na nova

A principal razão para a escolha deste ou daquele meio, assim como a combinação dos diversos meios de comunicação, deve sempre levar em consideração a aprendizagem dos estudantes.

ordem econômica mundial (JULIO, 2002). De modo geral, esta modalidade de educação oferece condições para atender tanto à parcela

Educação a distância como suporte pedagógico

da população que tem menos possibilidade de frequentar cursos convencionais quanto para manter a população altamente qualificada. A educação a distância, muito mais do que um complemento ou substituição, deve ser concebida como uma aliada potencializadora do sistema educacional (CATAPAN, 2008). Os cursos a distância, da mesma forma como funcionam os cursos presenciais, necessitam de uma organização para o registro da vida acadêmica do aluno. Assim:

Hoje,

desenvolvimento

mercado

generalizado dos produtos multimídia contribui para outras acelerações no desenvolvimento de suportes pedagógicos oriundos das tecnologias mais recentes. As novas tecnologias permitem aos professores livrarem-se das coerções de espaços ou de distância para realizar seu ensino. Esses novos meios completam os suportes tradicionais, tais como: o quadro negro, o mapa, as pranchas ilustradas ou o livro. Sobretudo, permitiam transportar instantaneamente, os alunos, pelo som e pela imagem, a outros lugares que não a sala de aula.

A aula não é um espaço determinado, fixo, mas tempo e espaço contínuos de aprendizagem, que podem ser definidos pelos diferentes estilos de professores e alunos, tecnologias e conteúdos. O importante é aprender e não impor um padrão único sobre onde e como ensinar (MORAN, 2001, p. 56).

As inovações técnicas realizadas durante o século XX possibilitam ampliar o leque das soluções para individualizar o ensino, desenvolvendo novas formas de tutoria e, contribuem, de certa forma, as restrições de tempo. O computador trouxe uma ajuda considerável, onde deve-se destacar:

Diante disso, a distância geográfica entre

alunos e instituição de ensino exige que haja uma

organização e projeção das atividades acadêmicas para um período maior do que aquele necessário para atividades educacionais presenciais. Segundo Laaser (2005), os desafios para a área de produção de material didático para a educação

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[...] observação dos desempenhos de cada um no decorrer das sequências de aprendizagem. Possibilita registrar os caminhos seguidos, observar o tempo gasto e proceder avaliações detalhadas. Os professores podem dispor de observações interessantes para adaptar seus conselhos aos alunos ou para modificar sequências de cursos que se mostram inadaptadas ou mal construídas (BERNARD HOUOT 1999, p.153).

Referência Observa-se que o computador vem sendo utilizado para diversas formas de aprendizagem, sendo elas para formação continuada ou pesquisas acadêmicas. O fato é que o avanço das tecnologias possibilitou o interesse dos alunos para a sua formação, além de desenvolver potencialidades. A educação a distância está profundamente relacionada aos meios de comunicação de massa, pela sua característica de apresentar-se como democrática, ao proporcionar o acesso ao conhecimento a pessoas geograficamente distantes ou com outro impedimento para frequentar a escola presencial. A

Nogueiras, Humberto de Campos, Grajaú, Nina Rodrigues, Santa Inês, Santa Quitéria, Santo Antônio dos Lopes, São João dos Patos e Timbiras, com 1.406 alunos aprovados e cadastrados no AVA – Moodle, contemplando um total de 204 tutores, a distância e presenciais, distribuídos nos três cursos. Para o desenvolvimento deste trabalho, elaboramos uma pesquisa de estudo de caso com uma abordagem qualitativa, quantitativa e de uma relação de análise reflexiva dos resultados retirados dos relatórios finais (pesquisa documental) dos três cursos disponibilizados pelas coordenações.

a distância, a mediação pedagógica se dá por meio

Segundo Bravo(1991), são documentos todas as realizações produzidas pelo homem que mostram indícios de sua ação e podem revelar suas ideias, opiniões e formas de atuar e viver. Nesta concepção é possível apontar vários tipos de documentos: os escritos; os numéricos ou estatísticos; os de produção de som e

dos textos materiais colocados à disposição do aluno.

imagem; e os documentos-objetos (BRAVO, 1991).

partir dessa característica, os meios de comunicação de massa são considerados recursos inestimáveis para o trabalho educativo a distância. Para Catapan (2008), no sistema de educação

Dessa forma, a mediação pedagógica acontece quando materiais didáticos são concebidos segundo linguagem e técnicas que levem o aluno a refletir, a relacionar o aprendizado ao seu contexto social e a ser participativo.

Optou-se pelos pressupostos da pesquisa qualitativa, pois, segundo Triviños (1987), não admite-se visões isoladas, fragmentadas. A ênfase é no processo de investigação, que ocorre através de uma interação constante possibilitando avanços e reformulações na pesquisa. De acordo com Oliveira (2000), o método

Metodologia

qualitativo “sempre” foi considerado como método exploratório e auxiliar na pesquisa cientíﬁca.

Esta análise foi realizada no período de 15 a 30 de agosto de 2012, por meio dos relatórios finais de cada curso, onde constavam relatos e resultados, através de questionários postados no AVA, no final das atividades dos cursos, disponibilizados pela SECADI e utilizados como uma das formas de sondagem da opinião dos principais atores dessa primeira experiência. A pesquisa contemplou as percepções de 20 Polos de apoio presencial da Universidade Aberta do Brasil (UAB), no Estado do Maranhão: Alto Parnaíba, Anapurus, Arari, Bom Jesus das Selvas, Barra do Corda, Carolina, Caxias, Codó, Coelho Neto, Colinas, Dom Pedro, Fortaleza dos

procedimentos

técnicos

utilizados

para a coleta e análise dos dados consistiram em questionários semiestruturados para os cursistas e tutores, aplicado por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem, contendo perguntas abertas e fechadas no que diz respeito às dificuldades enfrentadas, estratégias implementadas, material didático, metodologia abordada pelos tutores, contribuição dos cursos e frequência no AVA pelos tutores, nos cursos de Aperfeiçoamento em EJAD, GDE e EA, oferecidos pela UEMA.

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Referência Resultados e discussões

nos polos de origem de matrícula. Um total de 1.406 alunos foram aprovados, sendo distribuídos da seguinte forma:

Os resultados observados, por meio da análise dos relatórios finais nos cursos de formação continuada para professores, em diferentes municípios do Estado do Maranhão, possibilitaram uma avaliação positiva dos cursos de aperfeiçoamento a distância. Dessa forma, o presente estudo visa identificar as lacunas existentes, dificuldades, desafios e as possibilidades das tecnologias como ferramenta pedagógica no processo de formação de educadores

Gráfico 1 - alunos matriculados e aprovados 1.000 800 600

Alunos Matriculdados

400

Alunos Aprovados

200 0

EJAD

GDE

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013

dos cursos EJAD, GDE e EA. É importante destacar que cada curso teve

Percebe-se, então, que o EJAD teve 1.000

diferentes diretores, porém todos com a mesma ideia

alunos matriculados e 624 aprovados; o GDE 949

de proporcionar aos alunos, nas suas diferentes áreas,

matriculados e 460 aprovados; e o EA com 750

um ensino com qualidade pautado em tecnologias

matriculados e 322 aprovados.

para facilitar o aprendizado. Antes do início dos cursos, houve ambientação dos cursistas no AVA e capacitação para os tutores a distância e presencial.

Dificuldades enfrentadas

pelos cursistas, voltados para as temáticas dos referidos

Os problemas enfrentados pelos cursos EJAD e GDE foram proporcionais às suas dimensões. Os cursos de EJAD e GDE foram ofertados em 20 polos de apoio presencial da UAB, para 1000 alunos. Já o curso EA foi ofertado em 15 polos de apoio presencial, para cerca de 750 alunos, considerando o Estado do Maranhão, de grandes dimensões geográficas, com dificuldades de transporte para alguns municípios (devido às condições das rodovias e linhas de ônibus), além de dificuldades na cobertura de banda larga (Internet). É relevante destacar que parte dos cursistas reside em municípios vizinhos ao município que sedia o polo UAB, onde não possuem computador e Internet. Sendo assim, a distância, a dificuldade no manuseio do computador e o pouco conhecimento de informática constituíram entraves, levando, em alguns casos, à evasão.

cursos. Os mesmos foram assistidos pelos tutores a

Outro entrave, também, que dificultou o

distância e presenciais, bem como nas apresentações

acesso dos alunos ao AVA, foi o fato da carga horária

Equipe técnica e didática

A equipe técnica e pedagógica dos cursos foi composta por um coordenador, uma coordenação de tutoria, um assistente, professores formadores, além dos tutores, a distância e presenciais, responsáveis pela mediação do processo do ensino-aprendizagem no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e pelo apoio pedagógico presencial nos polos, respectivamente. Destaca-se que as coordenações de polos que deram suporte aos cursos, fazem parte da estrutura já existente no Núcleo de Tecnologias para a Educação (UemaNet). Os três cursos de aperfeiçoamento tiveram como trabalho de conclusão, a elaboração de projetos realizados

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Referência do professor em sala de aula; a ocupação nos três

fórum no Ambiente Virtual de Aprendizagem para

turnos, não tendo tempo destinado aos cursos de

novo trabalho, vários cursistas foram reprovados, uma

esclarecimentos e dúvidas dos alunos referentes a cada módulo; aula expositiva do professor da disciplina em cada polo de abrangência do curso para orientar os alunos nas dificuldades encontradas; visita do tutor presencial nas residências dos alunos que não estavam realizando as atividades do curso, buscando resgatá-los para participação no curso; mensagem pelo AVA, e-mail e ligações realizadas aos alunos; elaboração de reposição, a qual previu a recuperação de cursistas que haviam praticamente abandonado o curso, fazendo com que tivessem mais uma oportunidade de leitura e análise do material didático para a finalização

vez que não atenderam às solicitações.

de suas tarefas junto ao curso.

aperfeiçoamento. Por fim, destaca-se, ainda, um grave problema em relação à realização das atividades de produção textual, especialmente no trabalho final (projeto), em que foram detectados vários casos de plágios. Nesses casos, o tutor orientava os cursistas a refazerem os trabalhos, apontando as implicações desse tipo de prática e a importância de construir o conhecimento. Apesar das orientações e incentivos para o envio de

Contudo,

colaboração

dos

tutores

coordenadores de polo para aproximar os alunos dos polos de apoio presencial foi fundamental, uma

Avaliação do curso pelos cursistas

vez que nos municípios onde a maioria dos alunos reside não há computadores e falta Internet. Dessa forma, os tutores se mobilizaram para que os alunos participassem dos momentos presenciais nos polos, possibilitando a realização das atividades e, assim, evitando a evasão.

Estratégias Implementadas

Este relato da experiência pedagógica dos cursos EJAD, GDE e EA /UEMA se baseia nas repostas de 824 cursistas ao questionário disponibilizado no AVA, no final das atividades dos cursos, com a apresentação de gráficos em uma escala de 0 a 100% e com as opções apresentadas: satisfatória e plenamente satisfatória, pois os alunos não abordaram no questionário disponibilizado no AVA outras opções. 1.

Em relação ao diálogo e tempo de retorno pelos tutores a distância por meio do moodle obteve-

As estratégias implementadas foram de grande

se os seguintes resultados.

importância para obtenção de avaliação positiva em relação aos três cursos ofertados. Dentre as várias estratégias, destacamos: visita da coordenação de

Gráfico 2 – Tempo de retorno através do moodle

curso e do tutor a distância aos polos para sanar os problemas quanto a falta de participação dos

80% 70%

alunos no AVA; realização de web conferências para

60% 50%

tirar dúvidas dos alunos sobre os temas abordados,

40% 30%

com a colaboração dos tutores que faziam força

20% 10% 0%

tarefa para que os alunos pudessem assistir no polo as webs nos momentos que a conexão com a

EJAD GDE EA

Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras (2013)

Internet estava funcionando a contento; criação de

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Referência De modo geral, o atendimento pedagógico

Pode-se afirmar que a orientação metodológica

em termos de disponibilidade, diálogo e tempo de

foi clara, precisa e suficiente no contexto da Educação

retorno, dado pelo tutor a distância, foi plenamente

de Jovens e Adultos na Diversidade, Gênero e

satisfatório, o que se deve ao conhecimento dos temas

Diversidade na Escola e Educação Ambiental, tendo

da diversidade e cidadania e à temática específica do

aprofundamento teórico na abordagem dos temas e

curso, adquirida pelo tutor, levando-o ao domínio

total clareza na linguagem considerada satisfatória nos

e atualização dos conteúdos, bem como à clareza

três cursos.

quanto aos critérios e encaminhamento de avaliação. 2.

Quanto a contribuição do curso para a formação continuada obteve-se os seguintes resultados:

Quanto à metodologia adotada pelos tutores obteve-se os seguintes resultados:

Gráfico 5 – Contribuição da Formação Continuada Gráfica 3 – Metodologia adotada pelos tutores

70% 60%

70%

50%

60%

40%

EJAD

30%

GDE

20%

50% 40%

EJAD

30%

GDE

20%

10% 0% Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013

Plenamente Satisfatória

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013

Considerando que são profissionais da educação, Os cursistas foram unânimes em afirmar que a

considerou-se

que

foi

plenamente

satisfatória

metodologia adotada pelos tutores e as orientações

(avaliação máxima) e contribuiu para ampliar e

para a realização de atividades e construção de textos

aprofundar os conhecimentos acerca dos módulos.

foi satisfatória, mesmo com o domínio dos recursos de educação a distância, na plataforma MOODLE pelos tutores, e as demais tecnologias que se fizeram

Avaliação do curso pelos tutores

necessárias. 3.

Em relação ao material didático, quanto à

A presente sistematização da avaliação do

linguagem (dialógica, compreensível, coerente

curso feita pelos tutores baseia-se nas respostas ao

com o conteúdo):

questionário elaborado pela SECADI e disponibilizado no AVA, no final das atividades do curso. Dos 204 tutores dos três cursos, somente 120 responderam

Gráfico 4 - Material didático quanto a sua linguagem

ao questionário em uma escala de 0 a 100% com

70%

as opções apresentadas: razoável, satisfatória e

60% 50% 40%

EJAD

30%

GDE

20%

10% 0% Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013

12 | UemaNet • Revista PoloUm

plenamente satisfatória. 1.

Quanto à apresentação do material didático na plataforma Moodle (visualização atrativa, leve, incluindo várias mídias como vídeos, clips etc.):

Referência Gráfico 6 – Material didático

80%

Gráfico 8 - Desempenho do tutor

70% 60%

80%

50% 40% 30% 20%

EJAD

70%

GDE

60%

50%

GDE

30%

Razoavél

Satisfatória

20%

Plenamente Satisfatória

10% 0%

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013

O material didático na plataforma Moodle foi abordagem e seleção de conteúdos, considerando vários aspectos que foram pertinentes em relação aos temas e objetivos do curso, adequando a bibliografia ao conteúdo. Percebe-se que, os cursos GDE e EA tiveram avaliação satisfatória, pelo fato de os cursos serem diferenciados nas questões de conteúdos e por se tratar de uma plataforma, na qual os tutores, ainda ,não tinham experiência.

Razoavél

Satisfatória

Plenamente Satisfatótia

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013

bem elaborado e aceito pelos tutores, havendo uma

EJAD

40%

10% 0%

O desempenho pessoal enquanto tutor:

A maioria dos tutores responderam que tiveram um desempenho pessoal satisfatório em relação ao tempo destinado para aprofundamento de estudos e preparação das atividades tutoriais, incentivos a participação dos fóruns, atividades e orientação nos projetos de conclusão de curso. 4.

Quanto à frequência de acesso à plataforma virtual de aprendizagem e dinamização das

No aspecto de incentivador de debates

atividades:

qualitativos entre os participantes dos fóruns:

Gráfico 9 - Frequência de acesso no AVA Gráfico 7 – Debates entre os participantes nos fóruns

60% 50%

80%

40%

70%

GDE

20%

50%

EJAD

40%

GDE

30%

20% 10% 0%

EJAD

30%

60%

10% 0%

Razoavél

Satisfatóra

Plenamente Satisfatória

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013 Razoavél

Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras, 2013

Os tutores dos cursos GDE responderam que a frequência por parte deles à plataforma Virtual de

Percebe-se que os tutores dos três cursos foram

Aprendizagem foi de razoável a satisfatória, levando

unânimes em responder que no aspecto incentivador

em consideração a carga horária estipulada pelo

de debates qualitativos entre os participantes

manual de tutor do UemaNet. Já os tutores dos cursos

dos fóruns foi satisfatório. Isso deveu-se ao pouco

EJAD e EA colocaram que o acesso foi plenamente

conhecimento e a não leitura dos materiais do curso

satisfatório, pois além do estipulado pelo manual,

por parte dos cursistas, mesmo com os incentivos

acessavam além do necessário para orientar e

realizados pelos tutores e com debates referente aos

corresponder às expectativas dos cursistas dentro do

assuntos abordados.

proposto pela coordenação de curso. UemaNet • Revista PoloUm | 13

Referência Considerações finais

essa primeira experiência, o que resultou na apresentação de pôsteres no Congresso Brasileiro

Com esta pesquisa, conclui-se que a primeira experiência

dos

cursos

aperfeiçoamento,

ofertados a distância, pela Universidade Estadual

de Ensino Superior a Distância (ESUD) no ano de 2010 e no Simpósio Internacional de Educação a Distância (SIED), em 2012.

do Maranhão, trouxe resultados satisfatórios para o projeto de educação, para a diversidade e educação

REFERÊNCIAS

ambiental no Estado, pois a educação a distância deixa de ser um obstáculo para a maioria dos cursistas, principalmente para aqueles que estão

ALMEIDA, Maria Isabel. Formação contínua de

longe da educação regular, por falta de tempo. Sendo

professores. Disponível em: <http://tvbrasil.org.br>.

assim, torna-se uma oportunidade para continuarem

Acesso em: 7 mai. 2013

os estudos e se aperfeiçoarem em temas riquíssimos

AVANZINI, Guy (Org.). A pedagogia atual: disciplinas

abordados em sala de aula. Dessa forma, as dificuldades apontadas nos cursos expressam alguns dos desafios surgidos, o que contribuiu para uma maior experiência por parte de toda a equipe, um maior conhecimento da realidade dos polos e do perfil dos cursistas. O conteúdo no geral foi bem recebido pelos

e práticas. São Paulo: Edições Loyola, 1999. BARRETO, Raquel Goulart. Formação de professores, tecnologias e linguagens. Ed Loyola, São Paulo, Brasil, 2002. BRAVO, R.S. Técnicas de investigação social: Teoria e exercícios. 7. ed. Ver. Madrid: Paraninfo, 1991.

cursistas, que reconheceram a complexidade do

CATAPAN, Araci Hack. Introdução à educação a

debate e, ao mesmo tempo, a qualidade do material

distância. Florianópolis: Filosofia /EAD/USFC, 2008.

didático que propiciou uma linguagem acessível aos

CHARLIER. Évelyne. Formar professores profissionais

estudantes.

para uma formação contínua articulada à prática.

Assim, a inclusão das novas tecnologias permite

(Org.). Formando professores profissionais: quais

que os estudantes de EaD sejam desafiados a superar

estratégias? Quais competências? 2. ed. Ver. Porto

o distanciamento físico, entre professores e alunos,

Alegre: Artmed, 2001.

incentivando-os a buscar conhecimentos a partir do

HOUOT, Bernard. Novos meios oferecidos aos

seu empenho, tendo a orientação do tutor a distância,

pedagogos pelo desenvolvimento tecnológico. In:

compartilhada com o tutor presencial. Um aspecto

AVANZINI, Guy (Org.). A pedagogia atual: disciplinas

a ser considerado é o impacto socioeducacional na

e práticas. São Paulo: Edições Loyola, 1999.

melhoria da formação continuada dos docentes, possibilitando a oportunidade de crescimento profissional e atualização dos conhecimentos. A equipe de coordenação do EJAD, GDE e EA produziu material de publicação sobre

14 | UemaNet • Revista PoloUm

JULIO, Carlos Alberto. Educação a distância pela internet. Disponível em: <http://carreiras.empregos. com.br/carreira/administração/planejamento/140901ducação_hsm>. Acesso em: 2 mar. 2002. LAASER, Wolfram. Desenho de software para o

Referência ensino a distância. Disponível em: <http: // www.

OLIVEIRA, Claudionor dos Santos. Metodologia

intelecto.net/ead/laaser2.html>. Acesso em: 21 abr.

cientíﬁca, planejamento e técnicas de pesquisa:

2005.

uma visão holística do conhecimento humano. São

LIMA, M. S. L. A formação contínua dos professores

Paulo: LTR, 2000.

nos caminhos e descaminhos do desenvolvimento

PIMENTA, S. G. (Org.). Pedagogia: ciência da

profissional. Tese de Doutorado – Faculdade de

educação? São Paulo: Cortez, 1996.

Educação. Universidade de São Paulo, 2001.

TRIVIÑOS, A N. S. Introdução à pesquisa em ciências

MORAN, José Manoel; MASETTO, Marcos T. BEHRENS,

sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São

Marilda Aparecida. novas tecnologias e mediação

Paulo: Ática, 1987.

pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2001.

EJAD - Educação de Jovens e Adultos na Diversidade

Educação Ambiental

UemaNet • Revista PoloUm | 15

Foto: Divulgação

Entrevista

Confira entrevista exclusiva com a Presidente do Fórum Nacional de Coordenadores UAB, Maria Luisa Furlan

16 | UemaNet • Revista PoloUm

Entrevista - Primeiramente, explique para os nossos leitores o que é uAb – universidade Aberta do brasil. Maria Luísa - Para responder a esta questão, é importante retomarmos o processo histórico de implementação do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), tomando como ponto de partida as

Atualmente, o Sistema UAB se constitui em um programa da Diretoria de Educação a Distância (DED) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (Capes), que tem como prioridade a formação e a capacitação inicial e continuada de professores para a Educação Básica, com a utilização de metodologias da Educação a Distância.

primeiras manifestações que expressam o desejo do Ministério da Educação (MEC) em criar, no início da década de 70, no século XX, uma instituição para a oferta de cursos superiores em uma modalidade distinta do ensino presencial. Os estudos realizados evidenciam que houve, em um primeiro momento, a clara intenção

- Como se dá a composição da presidência do Fórum? E quem são os componentes atuais? Maria Luísa - O Fórum Nacional de Coordenadores UAB, foi criado no final de 2010, e dele participam

de se constituir uma instituição específica para a oferta

os coordenadores UAB e coordenadores adjuntos

de cursos a distância no Brasil, a qual seria planejada

das instituições que integram o Sistema UAB.

exclusivamente para essa modalidade de ensino, no

A presidência do Fórum é constituída por três

modelo denominado por Otto Peters de single mode.

membros, sendo um presidente e dois vice-

Mas, isto não se concretizou, embora vários projetos de

presidentes que, juntos, representam os três

lei tenham sido apresentados, discutidos e analisados

segmentos das instituições que integram o Sistema

por um longo período.

UAB, ou seja, as universidades federais, estaduais e

Com o reconhecimento da EAD na legislação

os institutos federais. Atualmente, eu, Maria Luisa

educacional vigente, mais especificamente na Lei

Furlan Costa (UEM), estou na presidência do fórum

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei

como representante das universidades estaduais; o

nº 9.394/96), a discussão sobre a criação da UAB

professor Carlos Rinaldi (UFMT) é o vice-presidente

passou a fazer parte das prioridades do Ministério da Educação, mas na forma de uma espécie de consórcio formado por instituições públicas com larga experiência na oferta de cursos presenciais.

que representa as universidades federais; e a professora Ilane Ferreira Cavalcante (IFRN) é a vicepresidenta que representa os institutos federais.

Assim, o sistema Universidade Aberta do Brasil foi instituído oficialmente pelo Decreto no 5.800, em 2006, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior, no país, mediante a oferta de cursos e programas a distância por instituições públicas de Ensino Superior, em articulação com os polos de apoio presencial.

- Sendo assim, de que forma o Fórum nacional de Coordenadores uAb atua? E qual o seu objetivo? Maria Luísa - O principal objetivo é contribuir com o processo de institucionalização da modalidade de educação a distância (EAD), nas instituições de ensino superior, buscando sempre instigar e incentivar a aproximação dos coordenadores UAB e seus adjuntos,

UemaNet • Revista PoloUm | 17

Entrevista tanto virtualmente quanto presencialmente. O Fórum atua na formulação de diretrizes, definição de critérios técnicos e pedagógicos, parâmetros e demais ações no âmbito do Sistema UAB. Eu gosto de dizer, sempre, que o fórum não soluciona todos os problemas que encontra no desafio da educação a distância no País, mas é uma maneira de nos articularmos para encontrarmos juntos as soluções.

podemos citar as reuniões realizadas no decorrer de 2013 e 2014 que propiciaram discussões em cinco encontros, sendo um organizado pela Diretoria de Educação a Distância da Capes, em fevereiro de 2014, e quatro reuniões extraordinárias, que foram planejadas pela presidência do fórum e realizadas em regime de colaboração com as instituições responsáveis pelas questões logísticas. Assim, os

- quantas instituições de ensino superior compõem o Fórum? Maria Luísa - Atualmente, 104 instituições integram o Sistema Universidade Aberta do Brasil, sendo 56 universidades federais, 31 universidades estaduais e 17 institutos federais. Em cada instituição, existe um coordenador UAB e um adjunto, que automaticamente, passam a fazer parte do Fórum

coordenadores UAB estiveram juntos em Belém (PA), João Pessoa (PB), Maceió (AL) e Florianópolis (SC). O último encontro de 2014 acontece em São Luís (MA), nos dias 20 e 21 de novembro. Essa aproximação entre os coordenadores UAB e adjuntos é um grande avanço, na medida em que permite a troca de experiências entre as instituições que integram o sistema UAB e uma profunda discussão sobre

Nacional de Coordenadores UAB. É difícil precisar o

os avanços do programa, mas principalmente das

número exato de participantes, pois nem todas tem,

suas fragilidades. Nas reuniões, buscamos soluções

ainda, um coordenador e um adjunto. Mas, se fizermos

coletivas para os problemas do nosso cotidiano e

um cálculo matemático bem simples, o número total de

criamos um regime de colaboração que tem trazido

membros do fórum seria de 208 pessoas. Em cada um

resultados bastante positivos para a consolidação da

dos encontros realizados periodicamente contamos,

modalidade a distância e do programa Universidade

em média, com representantes de 85 instituições.

Aberta do Brasil.

- quais os avanços proporcionados

- Sabemos que o Fórum é dividido

pela discussão que ocorre nos encontros do

em grupos de trabalho: fomento, material didático

Fórum?

e tecnologias, etc. Explique, detalhadamente,

Maria Luísa - Antes da criação oficial do Fórum

como funciona cada um deles.

Nacional

2010,

Maria Luísa - Para cada mandato, a presidência

reuniam

tem liberdade para organizar pequenos grupos

esporadicamente, no máximo uma vez por ano

de trabalho. Nas duas primeiras gestões em que

em um encontro nacional e, uma vez por ano, em

a professora Denise Martins de Abreu e Lima, da

encontros organizados por região. Contudo, nos

Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR), esteve

últimos quatro anos, as reuniões passaram a ser

na presidência, foram organizados grupos de trabalho

realizadas em maior quantidade e as discussões

constituídos por três membros, sendo sempre um

tiveram maior profundidade. A título de exemplo

de uma universidade federal, um de universidade

Coordenadores

coordenadores

UAB,

programa

18 | UemaNet • Revista PoloUm

em se

Entrevista estadual e um de instituto federal. Os grupos foram organizados a partir de temáticas consideradas prioritárias, como Financiamento, Bolsas, Material Didático, Institucionalização, entre outras. Nas duas últimas gestões em que eu estou presidente, optamos por uma outra sistemática de trabalho e temos, atualmente, alguns temas que aglutinam um grupo de conselheiros da presidência, que se reúnem constantemente para dar os encaminhamentos ao trabalho do fórum e organizar as reuniões extraordinárias. Os temas são: Cursos, Polos, Material Didático, Financiamento, Inovações Tecnológicas,

para fora e não o inverso. Muitas instituições, ainda,

Material Didático e Tutoria.

tem suas peculiaridades e suas particularidades,

esperam que a Capes ou o MEC definam regras gerais para institucionalizar o programa UAB, mas este é um equívoco. Nós temos que institucionalizar a modalidade a distância a partir de uma discussão interna que deve envolver necessariamente os conselhos superiores de cada instituição. Mais do que isto, penso que é preciso ter clareza de que não existe uma espécie de modelo que pode ser aplicado igualmente em todas as instituições, pois cada uma que devem ser respeitadas. Para finalizar, quero dizer que o debate realizado nas reuniões do

- qual é, em sua opinião, o papel

fórum pode contribuir muito para o processo de

atual dos gestores das instituições de ensino

institucionalização da EaD, mas os membros do fórum

superior, no aspecto de institucionalizar a Ead?

tem a responsabilidade de levar esse debate para a sua

Maria Luísa - Os gestores das instituições públicas

instituição a fim de que possamos fortalecer o sistema

que integram o sistema UAB precisam ter clareza de

UAB e institucionalizar a modalidade a distância.

que a institucionalização deve acontecer de dentro

UemaNet • Revista PoloUm | 19

Tecnologia

Ensino:

20 | UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm

Tecnologia

na era digital UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 21

Tecnologia O letramento na era digital muda o cenário educacional. Nessa nova era é necessário lidar com novas linguagens.

Fotos: Internet

ablets, smartphones, internet. Dispositi- (ler e escrever no papel e pesquisar em livros, por vos que vieram causar uma explosão na exemplo), mas precisa entrar no mundo digital.

forma de se comunicar e, principalmente, de obter É a capacidade de manusear, naturalmente, com informações. É a febre que tomou conta do mun- agilidade as regras da comunicação em ambiente do. Em instantes você pode acessar informações de digital. qualquer lugar do planeta. Conhecer esses locais

“A verdade é que o letramento na era digital sem nem sequer pensar em ir até eles. E por meio muda o cenário educacional. Em tempos de mídias desses eletrônicos se pratica, também, a leitura e a digitais, o processo de letramento não deve mais escrita. É aí que entra o letramento digital.

restringir-se apenas aos impressos. É como a língua

Você deve está se perguntando, mas o que é estrangeira, na qual, além dos livros, há o que é isso? Eu explico. O Letramento Digital é a adequação denominado de satélites, dentre os quais os CDs. daquela pessoa que já sabe o letramento impresso O professor não deve ficar limitado a um conjunto

22 | UemaNet • Revista PoloUm

Tecnologia de gêneros que circulam nos impressos e que são

É como diz o professor Antonio Carlos dos

insuficientes, pois hoje não basta mais letrar para

Santos Xavier (UFPE), em seu artigo Letramento

produzir textos à mão ou para impressos. É preciso

digital e ensino: “O crescente aumento na utilização

lidar com outras linguagens, é preciso se adequar a

das novas ferramentas tecnológicas na vida social

essa nova realidade”, explicou a professora Roxane

tem exigido dos cidadãos a aprendizagem de

Rojo, da Universidade Estadual de Campinas

comportamentos e raciocínios específicos. Por

(UNICAMP).

essa razão, alguns estudiosos começam a falar

Sobre o mesmo tema, Gabriel Lopes, também

no surgimento de um novo tipo, paradigma ou

da UNICAMP, destaca que “o tablet, por exemplo,

modalidade de letramento, que têm chamado de

é uma forma de letramento, mas sem conteúdo

letramento digital. Esse novo letramento, segundo

focado em educação e capacitação docente

eles, considera a necessidade dos indivíduos

esse dispositivo torna-se mero leitor de arquivos de textos, ou seja, muda-se o suporte, mas são mantidas as mesmas práticas tradicionais. Hoje, temos a emergência de novas tecnologias e as escolas precisam se adequar a esse cenário. O aluno tem o mundo nas palmas das mãos, mas a escola não deixa esse mundo entrar no seu espaço”. Quando se fala nesse tema, os especialistas estão se referindo ao Letramento Alfabético, que é a apropriação dos usos sociais da leitura e da escrita. A capacidade de usar as ferramentas e de interagir, no ambiente digital, permite ao indivíduo conectar-se ao mundo. Por isso, o Letramento

dominarem um conjunto de informações e habilidades mentais, que devem ser trabalhadas com urgência pelas instituições de ensino, a fim de capacitar o mais rápido possível os alunos a viverem como verdadeiros cidadãos, neste novo milênio, cada vez mais cercado por máquinas eletrônicas e digitais. E o maior desafio pedagógico mais recente para educadores e linguistas é exatamente esse: letrar digitalmente uma nova geração de aprendizes, crianças e adolescentes que estão crescendo e vivenciando os avanços das tecnologias de informação e comunicação”.

Digital sendo a capacidade que tem o indivíduo

“Em um certo sentido, o Letramento digital

de responder adequadamente às demandas

luta contra a ideia de ensino/aprendizagem como

sociais, que envolvem a utilização dos recursos

preenchimento das ‘mentes vazias do aluno’, ou seja,

tecnológicos e da escrita no meio digital torna-se

muitas escolas veem o aluno como um depósito

imprescindível à plena conquista da cidadania. Em

de informações a ser preenchido, uma espécie de

síntese, uma pessoa só pode usar plenamente as

banco de dados a ser alimentado por um professor,

vantagens da era digital conforme sua necessidade se tiver aprendido a escrever, a compreender o lido e se tiver dominado o sistema alfabético ao ponto de ter alcançado um grau elevado das convenções ortográficas.

que detém o conhecimento. É o que chamamos de ‘educação bancária’”, frisou a coordenadora geral do Núcleo de Tecnologias para Educação da Uema (UemaNet), Ilka Márcia Serra.

UemaNet • Revista PoloUm | 23

Tecnologia O PROFESSOR E A ESCOLA nESSE CEnáRIO

professores precisam conhecer os gêneros discursivos e linguagens digitais que são usados pelos alunos,

Cada vez, torna-se mais difícil e complexo

para integrá-los, de forma criativa e construtiva,

digitalmente letrado significa aprender um novo tipo

ao cotidiano escolar. “Integrar não significa dizer que o profissional precisa abandonar as práticas já existentes, que são produtivas e necessárias, mas que a elas se acrescente o novo. Precisamos, portanto, de professores e alunos que sejam letrados digitais, isto é, que se apropriam crítica e criativamente da tecnologia,

de discurso e, por vezes, assemelha-se até a aprender

dando-lhe significados e funções, em vez de consumi-la

outra língua.

passivamente. O esperado é que o letramento digital

determinar quem é letrado no meio digital. Ser letrado digital inclui, além do conhecimento funcional sobre o uso da tecnologia possibilitada pelo computador, um conhecimento crítico desse uso. Assim, tornar-se

Computadores e outros dispositivos dotados de tecnologia, além de máquinas, são instrumentos que exigem, para seu acesso e uso, diferentes e novas práticas de leitura-escrita, que estão cada vez mais

seja compreendido para além de um uso meramente instrumental”, enfatizou Maria Teresa Freitas, da Universidade de Juiz de Fora (UFJF), em seu artigo Letramento digital e a formação de professores.

repletas de recursos multissemióticos, multimidiáticos

Urge que as instituições de ensino e os

e hipermidiáticos nessa tecnologia. A própria inserção

professores que dela fazem parte, se adequem a essa nova realidade, pois essa é uma necessidade educacional e de sobrevivência, da qual não podemos fugir. É necessário que os profissionais de educação e linguagem desenvolvam estratégias pedagógicas eficazes em seus mais variados espaços educacionais (salas de aula e laboratório de informática, por

do computador-internet no processo pedagógico acontece, principalmente, a partir de trabalhos realizados via ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), fóruns de discussão, e-mails, blogs, sites de busca, para viabilizar pesquisas, wiki, etc. Atividades essas que passam, necessariamente, pelo letramento digital. Por isso, é relevante e urgente uma discussão do letramento digital no trabalho com professores.

exemplo) para enfrentar os desafios que estão colocados: alfabetizar, letrar e letrar digitalmente o maior número de sujeitos, preparando-os para atuar adequadamente no que está sendo chamado pelos

simples saber e conhecer essas ferramentas. Os

pesquisadores da área, de Século do Conhecimento.

Foto: Internet

Mas, claro, que é preciso ir muito além do

24 | UemaNet • Revista PoloUm

Oportunidade

MINERAÇÃO É O NOVO CURSO TÉCNICO OFERTADO PELA UEMA

UemaNet • Revista PoloUm | 25

Fonte: www.fernandonogueiracosta.files.wordpress.com

Oportunidade

Oportunidades e salários do setor mineral estão em alta

e um lado, os altos salários para aquele que

(IBRAM), é possível ganhar desde R$ 5 mil, em uma vaga

consegue se estabelecer no setor, do outro,

mais técnica, até R$ 50 mil, em cargos de alto escalão.

a falta de profissionais capacitados. Desse mal sofre a mineração, que é aquecida pelo preço das commodities – especialmente do ouro, ferro e cobre.

E é para atender a falta de mão de obra qualificada na área, que a Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), por meio do Núcleo de Tecnologias para Educação

Faltam engenheiros da área, mas não só eles. Até

(UemaNet), implanta o curso técnico em Mineração,

mesmo geólogos e especialistas em recrutamento são

modalidade a distância, sendo o primeiro da Rede e-Tec

escassos.

Brasil e primieiro a distância e gratuíto no país.

Para resolver essa situação as companhias e

“Há uma falta enorme de profissionais no setor

empresas do setor têm adotado diversas estratégias.

de mineração. Inclusive, uma pesquisa feita pela

Uma delas é o investimento em programas de trainee

Confederação Nacional da Indústria (CNI) diz que o

e estágio.

Brasil é um dos países que menos forma engenheiros

É pela falta desses profissionais que a luta para segurar quem já está no mercado faz os salários no setor subirem. Segundo o Instituto Brasileiro de Mineração

26 | UemaNet • Revista PoloUm

de todas as áreas, inclusive nessa. Ou seja, esta escassez começa nas universidades. Na maioria das vezes, devido a essa deficiência, as companhias e empresas acabam trazendo profissionais de outros países, como Canadá,

Oportunidade Austrália e Chile. E a Uema entra nesse cenário como

oportunidades estão presentes, tanto na indústria

forma de atender a essa demanda, de suprir essa

extrativa e/ou de transformação na mineração, a formação,

carência de mão de obra qualificada na área”, explica a

capacitação e o treinamento de técnicos de nível médio e

coordenadora geral do Uemanet, Ilka Serra.

de engenheiros de minas é uma ação indispensável para

Marco regulatório da mineração exige novo perfil de profissionais

a melhoria da mineração como um todo. E é assim que a Universidade Estadual do

O projeto para o novo marco regulatório da

Maranhão, por meio do Núcleo de Tecnologias para

mineração foi enviado pela presidência para o Congresso

Educação (UemaNet), pretende fazer com seus alunos,

Nacional, no ano de 2013. De acordo, com o Ministério

ao oferecer o curso técnico em Mineração, modalidade

de Minas e Energia (MME), esse marco promete aquecer

a distância, com uma duração média de 2 anos.

o segmento no país, abrindo novas oportunidades profissionais. A ideia é que o formato de exploração de minério fique parecido com o de petróleo. O governo

Cenário no Maranhão

espera ganhar dinamismo no trâmite de licenças, tanto as ambientais quanto as de exploração.

De acordo com a Engenheira de Minas, Karina

Sendo assim, o perfil exigido pelos profissionais da área muda. A capacidade valorizada pelos recrutadores será de viabilização do negócio, desde a concepção, execução

acompanhamento.

“O

profissional

capacitado para gerenciar recursos e orçamento, e com experiência técnica, sai na frente”, assegura a profa. Karina Pinheiro, Engenheira de Minas e coordenadora do Curso Técnico em Mineração da UEMA.

Pinheiro, nesse setor o Maranhão não é muito conhecido no que diz respeito ao potencial mineral. “Recentemente, a Companhia de Pesquisa de Recursos Minerais (CPRM), juntamente com outras parcerias, têm investigado a cerca dos recursos minerais existentes no Estado. Mas, de 2010 até aqui, tem despontado como grandes oportunidades no Maranhão, por exemplo, no

Diante deste cenário, de oportunidades crescentes no setor mineral, no Brasil, o profissional da área de mineração terá que possuir um perfil que o capacite a atuar em todas as fases: desde a pesquisa e prospecção mineral, passando pelo processo de extração, na lavra a céu aberto e subterrânea, ao tratamento e comercialização do minério. Além disso, é fundamental ter capacidade de supervisão, tanto no setor extrativo e industrial do minério, com conhecimento na área das geotecnologias. Fará a diferença, inclusive, o profissional que conhecer a legislação ambiental e o novo código de mineração, se inserindo desta forma, no processo de

processo de extração. Dessa forma, as empresas estão

licenciamento ambiental e de mineração.

até 2016. E vislumbro um crescimento grandioso desse

E para atender às demandas de um mercado

voltadas para investir no Estado tanto as nacionais, como internacionais, numa perspectiva de já saberem o que existe, no que diz respeito a recursos minerais no Estado”, destaca a engenheira. E as oportunidades surgem, tanto para investimento quanto para empreendedorismo. “Assim como, para o técnico de Mineração, como para o Engenheiro de Minas. Os empregos diretos e indiretos possuem uma perspectiva de crescimento muito grande mercado promissor”, enfatiza Karina.

de trabalho em franco desenvolvimento, em que as UemaNet • Revista PoloUm | 27

Oportunidade Preconceito

Claro, que o preconceito em relação à mulher

desenvolver as atividades, tanto na indústria extrativa da

nesse mercado, que é oculpado em sua maioria por

mineração, como na de beneficiamento. A mulher, por

homens, existe. “O preconceito existe, não podemos

ser meticulosa e cuidadosa, muitas vezes, vem até a se

fechar os olhos para isso. Mas, são desafios realmente a

destacar nesse mercado extremamente masculino, mas

serem vencidos. Eu sou um exemplo, pois sou Engenheira

que a absorve tranquilamente”, finaliza Karina Pinheiro.

de Minas, e já atuei tanto em minas a céu aberto, quanto em minas subterrâneas. Vejo que a mulher pode se inserir nesse mercado facilmente, a exemplo, dos homens, e

Confira, abaixo, as principais oportunidades neste mercado.

áreas

Formação/Capacitação

Salários

Geologia de Exploração Mineral

geólogo de exploração mineral

R$ 5 mil a R$ 8 mil

Engenharia de Planejamento de Minas a Céu Aberto ou Subterrâneas

engenheiro de minas especialista em planejamento de mina: a céu aberto ou subterrâneas

R$ 5 mil a R$ 8 mil

Engenharia de Processamento Mineral

engenheiro metalúrgico, de materiais e de metalurgia ou de processos especialista em plantas de processamento mineral

R$ 5 mil a R$ 8 mil

Engenharia de Mecânica de Rochas

engenheiro de minas ou geólogo especialista em sistemas sísmicos

R$ 5 mil a R$ 8 mil

Gestão de Custos e de Captação de Recursos

economista ou administrador de empresas especialista em custos e captação de investimentos na mineração

R$ 5 mil a R$ 8 mil

Engenharia de Segurança

engenheiro mecânico, elétrico, civil (ou com outra especialização)

R$ 7 mil a R$ 16 mil

Engenharia do Meio Ambiente

engenheiro mecânico, elétrico, civil (ou com outra especialização)

R$ 8 mil a R$ 14 mil

Medicina do Trabalho

clínicos gerais com cursos específicos para medicina do trabalho

R$ 10 mil a R$ 20 mil

Gestão de Recursos Humanos

psicólogo, economista, administrador de empresas especialista em recrutamento e seleção para a indústria de mineração

R$ 15 mil a R$ 20 mil

Gestão de Projetos de Exploração Mineral

engenheiro de minas ou geólogo especialista em avaliação de áreas e em campanhas de pesquisa mineral

R$ 25 mil a R$ 50 mil

Gestão de Implantação de Projetos de Mineração

engenheiro de minas especialista na construção e colocação, em operação, de projetos de extração mineral

R$ 25 mil a R$ 50 mil

Fonte: RHIO’s and Asap

28 | UemaNet • Revista PoloUm

Oportunidade

Fotos: Internet

UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 29

Em Destaque

Uema confere grau a aproxima alunos da modalidade a distĂ˘nc 30 | UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm

Em Destaque

adamente cinco mil cia no ano de 2014 UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 31

Em Destaque

s avanços tecnológicos aumentaram as possibilidades de interação entre alunos e orientadores. Diferente das gerações iniciais da educação a distância, onde o envio do conteúdo e das atividades era realizado via correio ou as aulas eram estabelecidas por veículos de comunicação unilaterais, como o rádio e a televisão. A nova geração da Educação a Distância permite condições muito boas de se trabalhar pedagogicamente online. Hoje, é possível dedicar atendimento orientado e personalizado e, ao mesmo tempo, atingir um número maior de pessoas. Sem contar, que a gestão deste conteúdo vem sendo realizada por escolas de ponta, como as universidades públicas, gerando credibilidade nesta modalidade de ensino, pois mostra à sociedade que a aposta é séria. No Maranhão, a Universidade Estadual (UEMA) foi pioneira ao implantar, em 1998, o seu Núcleo de Educação a Distância, que anos depois, se transformou em Núcleo de Tecnologias para Educação (UemaNet). Hoje, 16 anos após iniciar suas atividades, a universidade modernizou-se e reestruturou-se.

32 | UemaNet • Revista PoloUm

O Núcleo de Tecnologias para a Educação é responsável por gerir cursos próprios e os do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) e da Rede e-Tec, que foram estabelecidos por meio de parcerias com o governo federal. Totalizam, atualmente: 4 cursos de graduação, 14 técnicos, além de especializações e inúmeros outros de aperfeiçoamento, que são levados a 56 polos de educação em todo o Estado. Cursos que só crescem, em número e qualidade. E é com orgulho que a Uema, por meio do UemaNet, parabeniza a todos os formandos dessa modalidade, pois os quase 5 mil colaram grau neste ano de 2014 nos cursos de graduação em Administração, Formação Pedagógica, Pedagogia e Filosofia. “Dias de colação de grau são dias de festa para a Uema. Momentos como esses são sempre de muita alegria para a Instituição, pois, assim, dá evidências da sua missão em formar profissionais para atuar no Maranhão e além fronteiras. Materializamos, assim, o nosso projeto de ensino, pesquisa e extensão nesses momentos. Isso só traz um estímulo para que continuemos trabalhando e nos colocando à disposição da sociedade maranhense, no sentido de contribuir para o processo de desenvolvimento naquilo que ela sabe fazer melhor,

Em Destaque ou seja, oportunizar a formação de tantos profissionais, direcionando-os ao caminho da verdadeira cidadania”, pontua o reitor da Uema, José Augusto Oliveira. O vice-reitor da Uema, Gustavo Pereira da Costa, enfatizou o cumprimento de mais uma missão da Universidade ao entregar os já formados à sociedade. “É uma quantidade muito significativa de novos profissionais em diversas áreas do conhecimento, que vão poder desenvolver suas atividades profissionais, seja no setor público ou privado. Esses momentos servem para reafirmar a importância da Universidade, mostrar a presença da Uema, como ela se torna socialmente relevante para a população do nosso Estado”, reafirma o vice-reitor.

Considero a nossa tarefa de educadores extremamente necessária para a transformação da sociedade, porque a arte de educar é uma das mais nobres. Sou feliz em fazer parte da conquista de cada um, em vê-los alcançar a meta desejada”, comemora a coordenadora. A EaD é a possibilidade de uma educação superior para aquelas pessoas que não se viam obtendo uma qualificação. É a Uema ultrapassando limites e realizando sonhos.

Os alunos se emocionaram bastante durante as solenidades, que aconteceram ao longo do ano. “Esse é um momento muito especial, é a realização de um sonho, onde a família participa junto com a gente, principalmente, depois de tanta luta e esforço durante esses anos de estudo. Estou muito feliz”, afirma Rosicleide Amorim, do curso de Pedagogia, modalidade a distância. Sentimento compartilhado por James Moura, agora Pedagogo: “Foram quatro anos suados, quatro anos de lágrimas e de alegrias também, em que pudemos conhecer de perto a formação de um Pedagogo e, finalmente vimos o nosso sonho materializado, após tanta luta. Eu e todos os colegas estamos muito felizes, mas sabemos que a responsabilidade aumenta, porque agora seremos cobrados como profissionais, cada um na sua área. E o esforço continua, porque depois vem a pós-graduação e até onde o Senhor nos permitir chegar”, destaca James. Para a coordenadora geral do Núcleo de Tecnologias para Educação (UemaNet), Ilka Márcia Serra, é prazeroso receber esses alunos e, ao mesmo tempo, partilhar desse grande sonho da outorga de grau. “Temos muito o que comemorar. É grande o número de alunos dos vários cursos que a Uema oferta, intermediados pelo UemaNet. É muito gratificante podermos fazer parte dessa história, que é de sucesso, para cada aluno que se formou nesta Instituição. É uma vitória para a EaD. UemaNet • Revista PoloUm | 33

Redes

Foto: Divulgação

Das paredes às redes: corpos e subjetividades incompatíveis com o dispositivo escolar

Paula Sibilia

olêmica gira em torno do assunto defendido por Paula Sibilia, da Universidade Federal Fluminense (UFF). Sobre o tema, ela lançou um livro, onde analisa, de um lado, os fatores envolvidos na crescente incompatibilidade entre os novos modos de ser e estar no mundo e, de outro, as já antiquadas instalações escolares, com suas regras, valores, premissas e ambições definidas há cerca de duzentos anos. Tais fatores desencadeiam na atual crise pela qual a escola atravessa. Para ela, uma das mais profundas. “Tenho percebido que, além da perplexidade e da angústia que esta situação costuma provocar, há uma grande inquietação criativa em torno da tal ‘crise da escola’, algo que está gerando muita vontade de discutir, pensar, ensaiar, experimentar e inventar outras formas de aprender e ensinar”, conta a professora. Não entendeu? Ela explica melhor: “Tratase da fricção entre uma instituição projetada há muito tempo para fornecer certo tipo de sujeitos considerados ‘úteis’ à sociedade industrial, e os corpos e subjetividades das crianças e jovens de

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hoje em dia, que se diferenciam em vários sentidos daqueles dos séculos XIX e XX. Isto é, o que eu chamo de ‘incompatibilidade’, ou seja, um desencaixe entre esses sujeitos contemporâneos e um artefato escolar que se tornou antiquado. É claro que, quando faço alusão aos sujeitos contemporâneos, estou me referindo às crianças e aos jovens em idade escolar, mas não apenas a eles, pois acredito que esta transformação nas subjetividades envolve também os docentes e os pais, embora de forma talvez menos intensa ou óbvia. Com a popularização dos dispositivos móveis de comunicação e informação, essa ‘incompatibilidade’ se fez ainda mais flagrante, tornando a tal ‘crise’ cada vez mais insuportável. Em decorrência disso, os relacionamentos escolares se deparam com situações insustentáveis. Porém, repito: apesar da dificuldade que implica o fato de termos que lidar, no dia a dia, com esses atritos, e do esforço que demanda tanto por parte dos professores quanto dos alunos e dos pais, cada vez mais tendo a ver esse incômodo como algo positivo. Nem que seja porque tal cenário está nos forçando a pensar nisso e a procurar outras formas de configurar a velha relação de aprendizado”. De acordo com Sibília, na escola da atualidade, há mais diálogo, uma maior interação entre professor e aluno, mas, por outro lado, surge a dispersão. “É evidente que se abriram novas possibilidades de diálogo entre professores e alunos, instâncias que antes estavam bloqueadas. No entanto, outros problemas surgiram e se expandiram de modo inédito. Penso na dispersão, por um lado, que dá origem a todo um novo leque de problemas e desafios que compõem esse quadro, que chamamos de ‘crise da escola’ e que, sem dúvidas, temos que enfrentar”, frisa ela.

Redes No seu livro, ela, ainda, critica o modelo educacional tradicional. “As transformações da atualidade tornaram-se ‘incompatíveis’ com o dispositivo escolar. Assim, hoje, a escola virou uma espécie de depósito de crianças, para que os pais possam desenvolver suas atividades sem ter que se ocupar com elas; no melhor dos casos, acabou virando uma máquina preparatória para o vestibular ou seus equivalentes, algo que costuma ser sintetizado como ‘preparação para o mercado’. Enfim: um projeto sem dúvidas pobre, se comparado com as metas ambiciosas que inspiraram a criação da instituição escolar, tais como: a emancipação do ser humano, a formação dos cidadãos modernos e, inclusive, ensinar a pensar”, critica a professora. E diante dessas transformações qual seria o papel da escola dos dias atuais? “Cada vez mais, creio que a escola – caso ela venha a sobreviver a esse turbilhão – deveria ser capaz de oferecer aos alunos algo que eles não encontram em suas casas, na rua, na Internet, na mídia. Ou seja, algo inusitado que eles só poderiam achar dentro dos muros do colégio. Isto daria sentido à escola, percebe? Esclareço que estou propondo aqui algo ambicioso, já que o lado mais positivo deste impasse que chamamos de ‘crise da escola’ é precisamente a fresta que se abre na estrutura compacta do que já conhecemos. Fresta que permite pensar novas alternativas, com ousadia. Quando digo que a escola deveria oferecer às crianças e aos jovens algo que eles não conseguem em outras partes, penso no acesso à maravilha, ao insólito, ao impensado, a tudo aquilo que poderia vir a ser capaz de ampliar o campo do pensável e possível”, explicou Sibília. Ela encerra deixando o seguinte recado: “É curioso, mas quase todos parecem concordar que a panaceia virá com a incorporação das ‘novas tecnologias’, no âmbito escolar: computadores, celulares, redes sociais, Internet e meios de comunicação em geral. Ou, então, de um modo mais geral, ainda, acredita-se que a urgente

‘atualização da escola’ ou sua ‘compatibilização’ com as subjetividades contemporâneas deveria enfatizar a ‘preparação para o mercado’, eliminando assim tudo o que ainda haveria de ‘inútil’ nos ensinamentos escolares mais tradicionais. Não nego que os currículos escolares e, sobretudo, o modo de funcionamento dessa instituição, estejam defasados dos ritmos de vida atuais, mas minha provocação aqui é mais radical. Será que nossos esforços devem se dirigir a ajustar a escola para que ela ‘funcione bem’ no mundo contemporâneo, apostando nas tecnologias, nos meios de comunicação e no mercado, por exemplo? Ou, em vez disso (ou, talvez, além disso), por que não aproveitamos esta crise para delinear novas estratégias? Com isto, quero insinuar que talvez não precisemos de uma ‘solução’, no sentido de tentarmos compatibilizar escola e mundo para que ambos voltem a funcionar mais ou menos harmoniosamente; mas, quem sabe, poderíamos reformular essa estrutura imensa que ainda está aí, mais ou menos de pé, para inventar algo mais interessante e fazer outras coisas com nossos jovens. Claro que eu não tenho ‘a solução’. Suspeito que, provavelmente, ninguém a tenha, mas também creio que pensar e discutir acerca do problema sob as perspectivas mais variadas já é bastante, por enquanto. Creio que o professor, no seu pequeno grande universo da sala de aula, pode fazer muita coisa para mudar. Tenho certeza que muitos professores estão inventando coisas novas com seus alunos, no dia a dia e nas mais diversas escolas que existem no mundo. Criar as condições para que se produza um diálogo que possa levar ao aprendizado ou ao pensamento não é fácil, porém, também não é impossível. Não tenho dúvidas de que isso está acontecendo de modos inéditos por toda parte. Aprender é algo fascinante, talvez seja o que há de mais maravilhoso que somos capazes de fazer. As crianças adoram aprender. E ensinar, também”.

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Homenagem Coordenadora adjunta dos cursos técnicos da uema recebe Prêmio darcy Ribeiro da Câmara dos deputados

coordenadora adjunta dos cursos técnicos, modalidade a distância, da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), Profa.Msc. Eliza Flora Muniz Araújo, recebeu da Câmara dos Deputados, em Brasília/DF, o diploma de menção honrosa e outorga de medalha com a efígie de Darcy Ribeiro pela Comissão de Educação da Casa. A professora, que sempre trabalhou na defesa da educação pública, foi indicada pelo Deputado Federal Pedro Fernandes. “Sinto-me muito honrada e emocionada pela indicação ao Prêmio, significa o reconhecimento do meu empenho à serviço da educação por mais de 40 anos. Luto porque sei que a educação faz toda a diferença. Mas, digo que esse prêmio não é só meu, é extensivo a todos os colegas que já trabalharam comigo e àqueles que continuam lutando por uma educação melhor. É extensivo também, às instituições que acreditam e concedem espaços para que possamos colocar em prática os nossos sonhos, as nossas crenças, os nossos ideais”, ressaltou ela.

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Para a coordenadora geral do Núcleo de Tecnologias para Educação (UemaNet), Profa. Dra.Ilka Serra, a premiação é motivo de orgulho para todos. “Orgulho para o Maranhão. Orgulho para Uema. O Estado como um todo ganha com a premiação, que é muito merecida, fruto do trabalho da professora Eliza e, principalmente, da sua dedicação e capricho. Estamos muito felizes”, destacou Ilka. A professora concorreu com outros 29 candidatos, que foram avaliados pela originalidade, abrangência, caráter exemplar e inovação. Além dela, mais dois são premiados: o exdeputado Carlos Augusto Abicalil, indicado pelo deputado Ságuas Moraes (PT/MT), e o professor Luis Antônio Marcuschi, indicado pelo deputado Paulo Rubem Santiago (PDT/PE). Eliza Flora Muniz Araújo: sempre dinâmica e disposta a enfrentar novos desafios Mestre em Ciências da Educação, a professora Eliza Flora Muniz é uma profissional com grande experiência. Sempre criativa, responsável, ágil,

Homenagem organizada, flexível, dinâmica e, acima de tudo, persistente e disposta a enfrentar novos desafios, sejam eles quais forem. Esta renomada profissional entrou para o serviço público, na função de Datilógrafa, e foi crescendo. “Digo isso com muito orgulho. Comecei numa atividade administrativa e consegui aos poucos ir galgando outros patamares, chegando até aonde estou hoje”, diz ela. Trabalhou 30 anos na Secretaria de Estado da Educação do Maranhão (SEDUC). Lá exerceu várias funções, foi Superintendente de Programas e Projetos Especiais e de Planejamento; coordenou projetos na área da educação rural. “Eu gosto de trabalhar com educação rural. Tenho uma grande identidade com esse trabalho, talvez por ser do interior. Coordenei dois importantes projetos financiados com recursos federais voltados para essa área: um chamado Educação Rural e outro Escola Ativa, onde tive a oportunidade de conviver com professores de classes multisseriadas, que são aquelas classes de escolinhas localizadas em áreas de densidade rarefeita. Esse é, sem dúvida, um trabalho apaixonante”, confidenciou. Além disso, ainda na SEDUC, a professora também coordenou dois grandes programas financiados com recursos do Banco Mundial - o FUNDESCOLA e o Projeto Nordeste, onde gerenciou construção de escolas, formação de professores, plano de desenvolvimento da escola, escola ativa, adequação dos espaços escolares, microplanejamento, informatização da SEDUC e outros componentes. Depois de 30 anos de dedicação à educação do Estado, na SEDUC, aposentou-se. Logo, foi selecionada para coordenar 10 Centros de Capacitação Tecnológica. “Ali, iniciava uma nova fase profissional: trabalhar educação profissional,

numa visão inovadora, com a inserção de modernos recursos tecnológicos e uma diversidade de mídias, onde o aluno do ensino médio, estudante da escola pública, ficava deslumbrado. Percebia que o fascínio não era somente pelo aporte tecnológico disponível, mas, principalmente, pelas atitudes frente aos objetos de aprendizagem e pela possibilidade de aprender conteúdos significativos de forma mais prazerosa. Além disso, possuía um quadro de profissionais altamente qualificados, competentes e motivados. Ah! Esse contato próximo com o jovem, com o aluno do ensino médio, que naqueles cursos vislumbrava a perspectiva de uma formação que lhe permitisse o encaminhamento de forma mais rápida ao mundo do trabalho, me fez convicta de que o Maranhão deveria investir muito nessa direção. Para que tivéssemos a clareza do caminho que percorremos, fechamos a nossa gestão com uma pesquisa de egresso, cujos resultados foram bastante satisfatórios”, ressalta. É importante registrar que, na época, a gestão dos Centros era intermediada pela Fundação Getúlio Vargas (FVG), logo depois, a Secretaria de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior reavaliou a sua filosofia e entendeu por incorporálos como base da Universidade Virtual do Maranhão (UNIVIMA), e, assim, continuam funcionando. A UEMA entrou na sua vida um ano depois. Foi convidada para participar de uma nova experiência: a coordenação pedagógica do Núcleo da Educação a Distância (NEAD), chamado atualmente de Núcleo de Tecnologias para Educação (UemaNet). Ela não teve dúvidas de que teria mais um desafio em vista. Seria então, sua primeira oportunidade com a educação superior, e, ainda, na modalidade a distância. Passou dois anos colaborando na formação das equipes de trabalho, construindo algumas propostas, manuais e auxiliando na organização do trabalho de tutoria. Mas ela, que sempre foi dedicada à educação maranhense, alçou voos mais altos. “Passei em uma

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Homenagem seleção para ser Consultora da Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) e fui para o MEC (Ministério da Educação), em Brasília/DF, onde trabalhei, por quatro anos. No MEC, participei de dois importantes programas: no primeiro fui contratada pela Unesco, para o PAR Plano de Ações Articuladas, que é um instrumento de avaliação e implementação de políticas para mehoria da educação plúbica; no segundo, pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), o PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica”, conta Eliza. Quando retornou a São Luís, recebeu novamente o convite da Uema para retornar às atividades do UemaNet. “Sabendo que o MEC estava lançando o PRONATEC, cuja política é de incentivo ao emprego e aos cursos técnicos, convidei o Prof. Antonio Roberto Serra, Coordenador do Núcleo, para uma visita a Brasília para conhecer o Programa da Escola Técnica Aberta do Brasil e tentarmos viabilizar os cursos técnicos para a Uema. Na minha visão, dessa forma poderíamos estar viabilizando um projeto ousado, potencializando duas grandes vertentes: a educação profissional e a educação a distância. No meu entendimento, a Uema seria a instituição a dispor de condição sine qua non para oferta desses cursos, tanto por conta das graduações na área tecnológica quanto pela experiência em EaD. Em princípio, não era bem o que a Universidade pleiteava, pois o foco seria os cursos de tecnólogo, dada a própria missão da Universidade”, lembra. Ela, ainda, completa: “Mas, chegamos então ao entendimento de que naquele momento, o Maranhão estava se lançando a um grande esforço, diante de uma demanda concreta por formação de mão de obra para os grandes empreendimentos que ora se implantavam no Estado, e resolvemos encarar o desafio em trazer para cá essa nova oferta de educação - educação profissional a distância. Atualmente, ofertamos 14 cursos técnicos que atendem mais de 6 mil alunos. Não é uma tarefa

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fácil, mas com o esforço de uma boa equipe estamos tentando superar as dificuldades, confiantes de que estamos no caminho certo”. Mas, para ela, o caminho ainda é longo. “Ainda temos muitas demandas. O caminho a ser percorrido é longo. Mesmo assim, já me sinto vitoriosa. Tenho recebido mensagens belíssimas de alunos dizendo o quanto estão felizes por terem a oportunidade de fazer um curso técnico numa Universidade. É muito gratificante! Daí o nosso compromisso em investir cada vez mais na qualidade”, observa. Porém, como todo trabalho novo, há desconfiança e resistência por parte de muitos, sobretudo, quando se trata de mudanças de paradigmas. “Imagina falar em educação profissional a distância. As pessoas perguntam logo: mas como vão fazer as práticas? Como podem fazer isso sem ser presencial? Pois bem, aí está o nosso maior desafio: demonstrar como tudo isso pode funcionar bem, com qualidade e transformar essas resistências em parcerias”, fala emocionada. Facilidade? Nada foi fácil para essa grande profissional. “Na minha vida, tudo sempre foi um grande desafio. Mas creio que o maior deles foi quando estive na coordenação do Projeto Nordeste (SEDUC). O projeto do Maranhão estava muito atrasado em relação a execução de suas ações, ameaçado de devolver recursos e eu, claro, com o apoio da SEDUC e do MEC, tive que montar uma grande equipe e uma enorme força-tarefa. Não tínhamos hora para trabalhar, foi desafiante, num ritmo assustador. Depois que enfrentei aquilo, nunca mais tive medo de me colocar à frente de qualquer grande projeto”, analisa. E quem convive com ela, sabe que sua maior qualidade é não ter vaidade, é estar sempre aberta para aprender. Para ela, o importante é estar sempre aprendendo e buscando.

Homenagem Essa jovem senhora, que encanta a todos com sua simpatia e amabilidade, deixa uma mensagem para aqueles que fizeram e fazem parte da sua vida: “Determinação. Determinação para aprender a fazer. Todo dia e a todo o momento estamos aprendendo com as pessoas que se encontram ao nosso redor. Mesmo sem nos darmos conta, nas pequeninas experiências, estamos sempre aprendendo. O

trabalho do dia a dia de uma boa equipe é como o das formiguinhas: quase ninguém percebe, mas é grandioso. Cada um faz a sua parte e se fortalece no coletivo. Entendo que o trabalho de uma equipe não é feito por quem coordena, mas por todos que participam, e digo sempre: nosso trabalho para ser consistente precisa ter início, meio e fim. Portanto, sou exigente, cobro muito de mim e dos outros”.

Coordenadora Geral do UemaNet, Ilka Serra, Reitor da UEMA, José Augusto Oliveira, e a Profa. Eliza Flora Muniz

Profa. Eliza Flora Muniz e o Prof. Antonio Roberto Serra

Profa. Eliza Flora Muniz

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UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 41

And those who live with her knows that its greatest quality is not vanity, she is always open to learning. For her, the important thing is always learning, always seeking. This young lady who charms everyone with his friendliness and kindness leaves a message for those who have passed and are part of her life: “Determination. Determination to learn to do. Every day and every moment, we are learning from the

Tribute people who are around us. Even without realizing it, in the wee experiences, we are always learning. The day to day work of a good team is like that of ants, is grand and almost nobody notices. Everyone does their part and strengthens the collective. I understand that the work of a team is not done by those coordinates, but for all who participate, and I always say, our work needs to be consistent to have a beginning, middle and end. Therefore, I am demanding, asking much of others and me.”

Coordenadora Geral do UemaNet, Ilka Serra, Reitor da UEMA, José Augusto Oliveira, e a Profa. Eliza Flora Muniz

Profa. Eliza Flora Muniz e o Prof. Antonio Roberto Serra

Profa. Eliza Flora Muniz

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Tribute

to serve 6000 students. We have already started eight

years.”

the implementation process of 13 technical courses

Ministry of Education - MEC, where I worked for four

professional distance education. We are currently in

Organization) and moved to Brasilia, to work with the

bringing forth this new provision of education -

(United Nations Educational, Scientific and Cultural

to the State, and decided to face the challenge in

higher. “I was approved to be UNESCO Consultant

for training of manpower for large enterprises coming

dedicated to the education of Maranhão, flew

launching a major effort, facing a concrete demand

Nevertheless, she, who has always been

I participated in two major programs, working for the MEC: the first, hired by Unesco, which was the PAR – Plano de Ações Articuladas, which is a program of strengthening and support to municipalities in the preparation of the Municipal Education Plans; the second, with CAPES (Coordination of Improvement of Higher Education Personnel), the PARFOR - National Plan for Teacher Training Basic Education”, says Eliza. When she returned to São Luís, received the invitation to work again at UemaNet, at UEMA. “Knowing that the MEC was launching PRONATEC, whose policy is to encourage employment and technical courses, I invited Professor Antonio Roberto Sierra, Center Coordinator, for a visit to Brasilia to get to know the Open Technical School Program in Brazil, and try to bring it to Uema. In my view, that way we could be helping an ambitious project, leveraging two major areas:

courses in full development, and hope to offer five more in the second half of the year. Not an easy task, but with the effort of a good team we are trying to overcome difficulties, confident that we are on track. “ However, for her, the road is still long. “We still have a lot of demands. The road ahead is long. Even so, I already feel victorious. I have received beautiful messages from students saying how happy they are, to have the opportunity to take a technical course at a university. It is very rewarding! Hence our commitment to increasingly invest in quality,” she notes. However, like any new job, there is suspicion and resistance from many, especially when it comes to paradigm shifts. Imagine speaking ODL professional education. “People ask: how will do the practices? How can they do this without being in person? Well, here is our biggest challenge: to demonstrate how all this can work and work well, with quality, and turn those strengths into partnerships,” says.

and a huge task force. Had no time to work, it was

University,” she recalls.

of SEDUC and MEC had to assemble a great team

courses technologist, given the very mission of the

to return resources and I, of course, with the support

the University pleaded, because the focus would be

with the implementation of their actions, threatened

distance education. In principle, it was not quite, what

The educational project for Maranhão was too late

technology area, as well as for the experience in

I was in the Northeast Project coordination (SEDUC).

these courses, both because of graduations in

challenge. However, I think the biggest one was when

would have the sine qua non condition for offering

professional. “In my life everything has always been a

From my understanding, the Uema institution that

Ease? Nothing was easy for this great

professional education and distance education.

She also adds: “But then we come to the understanding that at that moment, Maranhão was

a challenge, in a frightening pace. After I faced that challenge, was never again afraid to put myself ahead of any large project, “ analyzes.

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Tribute working professional education, an innovative vision,

meet new challenges

Training”. With that, began a new professional phase:

Eliza Flora Muniz: dynamic and always willing to

Master of Science in Education, Professor Eliza Flora Muniz is a professional with a great experience. Always creative, responsible, responsive, organized,

with the inclusion of modern technological resources and a diversity of media, where the high school student, public school student, I was dazzled.

competent and motivated team.

position and gradually reached new heights, where I

pleasurable way. Also, she had a highly qualified,

say this with great pride. Started in an administrative

possibility of learning meaningful content in a more

service in the role of a typist and grew from there. “I

mainly for attitudes towards learning objects and the

This renowned professional joined the public

not only the technological support available, but

to tackle new challenges, whatever they may be.

She then realized that the fascination was

flexible, dynamic and, above all, persistent and willing

am today, “she says.

This close contact with the young, with the

closed our administration with an egress survey, whose results were quite satisfactory,” she says.

with rural education. I have a great identity with this

That way it we would had a clear path to follow. We

projects in the area of rural education. “I like working

Maranhão should invest much more on this direction.

Special Projects and Planning. She also coordinated

the job market faster, made me convinced that the

positions, was Superintendent of Programs and

prospect of training that would allow him to get to

Department of Education - SEDUC. There held various

high school student, that those courses glimpsed the

Worked 30 years in the State of Maranhão

work, perhaps because of the rural area. Coordinated two major projects funded with federal resources

Then would be their first opportunity to work with

computerization of SEDUC and other components.

no doubt that would have more of a challenge ahead.

school, adequacy of school spaces, micro planning,

The State University of Maranhão - Uema came into her life a year later. She was invited to participate in a new experience: pedagogical coordination of the Center of Distance Education – NEAD, currently called Center for Technologies in Education. She had

training, development plan for the school, active

It is important to note that, at that time, Fundação Getúlio Vargas, brokered the management of the educational centers. Soon after, the State Secretariat of Science, Technology and Higher Education reassessed its philosophy and understood by incorporating them as the basis of Virtual University of Maranhão (UNIVIMA), and thus continue working.

she points out.

targeted for that area: one called Rural Education and another Active School, where I had the opportunity to interact with teachers of multilevel classes, which are classes of those small schools located in areas of sparse density. “This is undoubtedly an exciting job”,

Moreover, at SEDUC, professor Eliza also coordinated two major programs funded by the World Bank - the FUNDESCOLA and the Projeto Nordeste, where she managed school construction, teacher

After 30 years of dedication to education in the state education department, she retired. Right after, was selected to coordinate 10 Centers of Technological

higher education, in the distance modality. She spent two years collaborating on the formation of work teams, writing some proposals, manuals and assisting in the organization of work tutoring.

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Tribute Assistant coordinator of technical courses at uema, receives darcy Ribeiro Award from the Chamber of deputies

It is also extended to institutions who believe and give space for us to put into practice our dreams, our beliefs, our ideals, “she said.

modality

and those who are still working for a better education.

he assistant coordinator for technical courses,

distance

education

at State University of Maranhão - UEMA, Professor MSc. Eliza Flora Muniz, receives from the Chamber of Deputies, in Brasilia, the diploma of honorable mention award and medal with the effigy of Darcy Ribeiro by the Education Commission of that Chamber. Professor Eliza, who always works in the defense and promotion of education, was nominated by Congressman Pedro Fernandes. I feel much honored just to be indicated and to be awarded is exciting for me. I know that in my decades of experience in education I have somehow

For the general coordinator of the Technology for Education - UemaNet, Professor Dr. Ilka Serra, is a great pride. “Pride for Maranhão. Pride for Uema. The state as a whole gains with the award, well deserved based on the work of Professor Eliza and especially his dedication and whim. We are very happy, “said Ilka. The teacher competed with 29 other candidates, who were evaluated for originality, breadth, innovation and exemplary character.

Paulo Rubem Santiago (PDT / PE).

extended to all colleagues who have worked with me

Luis Antonio Marcuschi indicated by Congressman

However, I say that this award is not only mine; it is

Congressman Saguas Moraes (PT/MT), and Professor

I know that education makes all the difference.

Beyond it are two more winners: former Deputy Carlos Augusto Abicalil indicated by

a more just and egalitarian society. I work because

contributed, and continue contributing to building

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Thus, today, the school has become a kind of deposit for children, so that parents can develop their daily activities without having to deal with them. In the best of cases, just turning it asa preparatory machine to the SAT like test, or their equivalent, something that is usually synthesized as “preparation for the market”. Finally: a without doubt poorproject, compared with the ambitious goals that inspired the creation of the school institution, such as the emancipation of the human being, the training modern citizens, or even teach thinking”, criticizes the professor. In addition, in the face of these transformations, which would be the role of the school today? “Increasingly, I believe that the school - if it survive this storm - should be able to offer students something that they have not found at their homes, on the street, on the Internet, in the media. In another words, something unusual that they could only find within the walls of the school. That would make sense of school, realize? I should explain that I am proposing here something ambitious, as the brighter side of this deadlock situation, that we call “school crisis”, is precisely the crack that opens in compact structure of which we are already familiar. Crack that allows us to think, with boldness, new alternatives. When I say that the school should offer to children and young people something that they don’t get in other parts, I think the access to the wonder, the unusual, the unconsidered, everything that could come to be able to enlarge the field the thinkable and possible,” explained Sibilia. She ends leaving the following message: “It is curious, but almost everyone seems to agree that the panacea will come with the incorporation of “new technologies” to school: computers, cell phones, social networks, Internet and media in general. Alternatively, then, in an even more generally view, it is believed that the urgent “update of the school” or “compatibility” with the contemporary

Networks subjectivities should emphasize the “preparation for the market”, thus eliminating everything that still would be “useless” in school lessons more traditional. I do not deny that the school curricula and, in particular, the mode of operation of the school, are gapped the rhythms of life today, but my challenge here is more radical. Will be that our efforts must go to adjust the school so that it “works well” in the contemporary world, investing in technology, the media and the market, for example? Or, instead (or, perhaps, in addition), why not take this opportunity this crisis to outline new strategies? With this I would like to suggest that perhaps we should need not a “solution”, in the sense of trying to reconcile school and world for both running again, somehow harmoniously; but, who knows, we could rewrite this immense structure that is still there, more or less, to come up with something more interesting and do other things with our young people. Of course, I do not “the solution”, I suspect that probably nobody has, but I also believe that think and discuss about the problem under the prospects more varied is already enough, for now. I believe that the professor, in his own little world (the classroom), can do a lot to change. I am sure that many teachers are inventing new things with their students, in a daily basis, in the classroom, and in the several schools that exist around the world. Create the conditions so that it produces a dialog that could lead to learning or to think is not easy, but neither is it impossible. I have no doubt that this is happening in unprecedented ways everywhere. Learning is something fascinating, and perhaps the most wonderful thing that we are able to do. The kids love to learn and teach, also”.

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Networks

From the walls to networks: bodies and subjectivities, which are incompatible with the device school This is what I call “incompatibility” i.e., a detachment between these subjects contemporary, and aschool artifact that has become outdated.

Photo: Disclosure

It is clear that, when I refer to contemporary subjects, I am referring to children and young people in the school age, but not only them, because I believe that this transformation in subjectivity involves also the teachers and parents, although perhaps less severe or obvious.

As a result, the school relationships are faced with untenable situations. However, I repeat: in spite of the difficulty that implies the fact of terms that deal, day-to-day, with these clashes, and the effort that demand both on the part of the teachers, the pupils and parents, increasingly taking the view that bother as something positive. Even if it is because this scenario is forcing us to think about it and look for other ways to configure the old relationship of learning”.

ontroversy revolves around the subject defended by Paula Sibilia, Universidade Federal Fluminense (UFF). A book was launched on the topic, that analyzes, on the one hand, the factors involved in the growing mismatch between the new ways of being and living in the world and, on the other hand, the already dilapidated school facilities, with its rules, values, assumptions and ambitions set for about two hundred years. Such factors triggered in the current crisis, in which the school is experiencing. For her, oneofthemostprofound.

With the popularization of mobile devices for communication and information, this“incompatibility” became even more flagrant, making this “crisis” increasingly unbearable.

Paula Sibilia

“I have noticed that, in addition to the confusion and anxiety that this situation usually cause, there is a great creative restlessness around this “crisis in the school”, something that is generating a lot of desire to discuss, think, test, try and invent other ways of learning and teaching,” says the professor. Did not understand? She explains it best: “It is the friction between an institution designed a long time ago to provide some type of subjects considered “useful” to the industrial society and the bodies and subjectivities of children and young people of today, which differ in many ways from those of the 19th and 20th centuries.

According to Sibilia, there is more dialogue in today’s school, more interaction between teacher and student, but, on the other hand, there is the dispersion. “It is clear that new possibilities for dialog between teachers and students have been open, instances that were previously blocked. However, other problems arose and expanded like never before. I think in the dispersion, on the one hand, that gives rise to a whole new range of problems and challenges that make up this framework that we call “school crisis” and that, without doubt, we have to face,” emphasizes. In her book, she still criticizes the traditional educational model. “The transformations of today have become “incompatible” with the school.

34 | UemaNet • Revista PoloUm

in what UEMA knows how to do best, i.e., to give the opportunity for classrooms training of so many professionals, directing them to the path of true citizenship,” said the rector of Uema, Jose Augusto Oliveira. The vice-rector of Uema, Gustavo Pereira da Costa, emphasized the fulfilment of the mission to deliver the already formed students to the society. “It is a very significant number of new professionals in various areas of knowledge, which will be able to develop their professional activities, whether in the public or private sector. These moments serve to reaffirm the importance of the University, to show UEMA’s presence, as it becomes socially relevant to the population of our State”, stressed the vice-rector.

In the Spotlight each student that graduates. It is a victory for the EaD and, certainly, these students leave with a luggage, the professionalism. For us it at Uema, it is a pleasure to receive these students and, at the same time, share the great dream of the granting of a degree. I think that our task, as educators,is extremely necessary for the transformation of society, because the art of education is one of the noblest tasks. I say that I am happy to be part of the conquest of each student, to see them reach the desired goal”, stressed the coordinator. It is the possibility of a higher education for those who have not seen obtaining a qualification. Is the Uema exceeding limits and performing dreams.

The students are very excited during the solemnities, which occurred throughout the year. “This is a very special moment;it is a dream come true, where the family participates in along with everyone else, especially after much struggle and effort during these years of study. I am very happy,” said Rosicleide Amorim, from the ODL Pedagogy course. Feeling shared by James Moura, now Pedagogue: “were four hard years, four years of tears and also joys, in that we were able to have a close look at the formation of a Pedagogue, and finally we saw our dream materialized, the embodiment of all our fight. We are very happy, but knowing that the responsibility increases because now we will be charged as professionals, each in their own area, and the effort continues, because then there is the postgraduate level and up to where the Lord enabling us to achieve,” said James. For the general coordinator of the Center for Technologies in Education - UemaNet, Ilka Márcia Serra, is pleasurable to receive these students and, at the same time, share the great dream of the granting of a degree. “We have much to celebrate. It is a large number of students from various courses offered by Uema, intermediated by UemaNet. It is very gratifying that we can be part of this history that it is a success, for

UemaNet • Revista PoloUm |33

In the Spotlight

Technological advances have increased the possibilities of interaction between students and tutors. Differently from the initial generations of ODL, where the sending of content and activities was carried out by mail, or vehicles of unilateral communication, such as radio and television. The new generation of Distance Education allows very good conditions to work pedagogically online. Today it is possible to devote oriented and custom service, and, at the same time, reach a greater number of students. Not to mention, that the management of this content is being performed by schools such as public universities, generating credibility in this modality of education, because it shows to society how serious it is. Here, at Maranhão, the State University - UEMA pioneered to deploy, in 1998, its Center for Distance Education, which years later became a Center of Technologies for Education - UemaNet. Today, 15 years after starting its activities, the university has modernized and restructured.

The Center for Technologies in Education is responsible for managing its own courses, the UAB courses (Open University of Brazil) and theeTecBrasil Network, which were established through partnerships with the federal government. Totaling currently 4 undergraduate courses, 14 technical courses, as well as specializations and numerous other improvements, offered in 56 education centers throughout the State. Courses growing in number and quality. It is with great pride that the Uema, through UemaNet, congratulates almost five thousand trainees in the OLD modality, which graduated in undergraduate courses such as Administration, Pedagogical Training, Pedagogy and Philosophy in the year 2014. “Days of Commencement are days of celebration at Uema. Moments like these are always of great joy for the institution, because it gives evidence of its mission to train professionals to work in Maranhão and beyond. Graduation is a dream come true for our educational project, research and extension. This only brings a stimulus for us to continue working and placing ourselves at the disposal of our society, in order to contribute to the process of development,

32 | UemaNet • Revista PoloUm

In the Spotlight

raduate at UEMA UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 31

In the Spotlight

Almost 5,000 ODL students in 2014. 30 | UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm

Opportunity

Photo: Internet

UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 29

Opportunity perspective of growth, based in the view of what we already know as the existing mineral resources in the State. I have to say that it is a promising market, “says Karina.

Prejudice And, of course that the prejudice toward the woman in this market, which is almost total male, exists. “The prejudice exists; we cannot close our eyes to this. But, they are challenges to overcome.

I am an example, because I am an Engineer of Mines, and have already served both in open sky mines, as well as in underground mines. I see that the woman can be inserted in this market quietly well, and develop activities, both in the extractive industry of mining, such as the milling industry. The woman being meticulous, careful, many times, it comes up to stand out in this market, with the majority of males, but that quietly absorbs women”, completed Karina Pinheiro. Check out below the main opportunities in this market.

R$ 25 mil a R$ 50 mil

Mining engineer specialist in construction and putting into operation of Projects of Mineral Extraction

Management of Deployment of Mining Projects

R$ 25 mil a R$ 50 mil

Mining engineer or geologist expert evaluation of areas and in campaigns for mineral research

Management of Mineral Exploration Projects

R$ 15 mil a R$ 20 mil

Psychologist, economist, business administrator specialist in Recruitment and Selection for the mining industry

Human Resource Management

R$ 10 mil a R$ 20 mil

General practitioners with specific courses for occupational medicine

Occupational Medicine

R$ 8 mil a R$ 14 mil

Engineer mechanical, electrical, civil (or with other specialization)

Environmental Engineering

R$ 7 mil a R$ 16 mil

Engineer mechanical, electrical, civil (or with other specialization)

Security Engineering

R$ 5 mil a R$ 8 mil

An economist or business administrator specialist in costs and attracting investment in mining

Cost Management and Acquisition of Resources

R$ 5 mil a R$ 8 mil

Mining engineer or geologist specialist seismic systems

Engineering Rock Mechanics

R$ 5 mil a R$ 8 mil

Metallurgical engineer, materials and metallurgy processes or expert in plants of mineral processing

Engineering of Mineral Processing

Mining engineer specialist in planning of mine: the surface or underground

Engineering Planning of the state of Minas Gerais to Open Sky or Underground

Mineral Exploration Geologist

Geology of Mineral Exploration

Formation/training

Areas

Wages R$ 5 mil a R$ 8 mil R$ 5 mil a R$ 8 mil

Source: RHIO’s and Asap

28 | UemaNet • Revista PoloUm

Regulatory Framework of mining requires new professionals’ profile The executive branch sent the project for the new regulatory framework of mining to the National Congress, in the year 2013. In accordance with the Ministry of Mines and Energy-MME, this milestone promises to heat up the segment in the country, opening up new business opportunities. The idea is that the format for mining ore is similar to oil. The government hopes to win dynamism in the processing of licenses, both environmental and exploitation. Thus, the profile required by the professionals of the area changes. The ability valued by recruiters will be enabling the business, from the design, implementation and monitoring. “The qualified professionals to manage resources and budget, and with technical expertise, comes out ahead”, says Prof. Karina Pinheiro, Engineer of Mines. In this time of growing opportunities in the mining sector in Brazil, the professional in the mining sector will have to have a profile that enables him to act in all phases of this industry. From research and mineral exploration, through the extraction process, mining in open pit and underground, processing and marketing of the ore. Also, having supervisory capacity, both in the extractive and industrial sector of the ore, with knowledge in the field of geotechnology. It will make a difference, even the professional who has knowledge of environmental legislation and the new mining code, inserting this way, the environmental licensing process and mining. In addition, to meet the demands of the labor market in development, where the opportunities are present, both in the extractive industry and/or processing in mining, training of mid-level technicians and engineers of mines is an action essential to the improvement of mining as a whole. Therefore, it is the way that the University of Maranhão, through the Center for Technologies in Education - UemaNet, want to do with their students,

Opportunity to deploy a ODL technical course in Mining, with an average duration of 2 years.

Scenario in Maranhão In accordance with the Engineer of Mines, Karina Pinheiro, Maranhão is not well known in this sector, with regard to mineral potential. “Recently, the Research of Mineral Resources Company - CPRM, along with other partners, have investigated to know what the mineral resources in the State is. However, from 2010 up to now, great opportunities for the state in the mining sector, for example, in the extraction process. In this way, businesses are focusing on investing in the State. National as well as international companies, in a perspective of already knowing what will find, with respect to the mineral resources in the State,” says the engineer. E as oportunidades para empregos surgem, tanto na parte de investimento quanto empreendedor. “Assim como, para o técnico de Mineração, como para o Engenheiro de Minas, e empregos diretos e indiretos, numa perspectiva de crescimento muito grande até 2016. E vislumbrando, por que não, um crescimento muito mais além, na perspectiva de já saber quais os recursos minerais existentes no Estado. Tenho a dizer que é um mercado promissor�, afirma Karina. AND the opportunities for jobs emerge, both in the capital and entrepreneur. “As well as for Mining technician, as for the Mining Engineer, and direct and indirect jobs, in a perspective of very large growth until 2016. AND visualizing, why not, a growth more in addition, from the perspective of already knowing what the mineral resources in the State. I have to say that it is a promising market,” says Karina. And the opportunities for jobs arise, both in the investment as entrepreneur. “As for the Mining Technician, as well as the Mining Engineer, and direct and indirect jobs, over the glimpsing of a very large growth until 2016. Also, why not think in a much bigger

UemaNet • Revista PoloUm | 27

Opportunity Fonte: www.fernandonogueiracosta.files.wordpress.com

Opportunities and wages of the mining industry are high.

n the one hand, the high salaries for one who is able to establish in the sector, on

the other, the lack of trained professionals. From this situation, the mining sector is suffering, heated by the price of commodities, especially gold, iron and copper. There is a lack of engineers in the area, but not only them. Even geologists and specialists in recruitment are scarce. To resolve this situation, companies in the sector have adopted several different strategies. One of them is the investment in trainee programs. The lack of these professionals inflate the salaries in the sector. According to the Brazilian Institute of Mining (Ibram), it is possible to earn from R$ 5 thousand as a technician, up to R$ 50 thousand, in high-ranking positions.

And it is to meet the shortage of skilled labor in the area that the State University of Maranhão - UEMA, through the Center for Educational Technologies UemaNet, deploys technical course in Mining, the distance mode, the first of the Network and -Tec Brazil and the first distance and free the country. “There is a significant shortage of professionals in the mining industry. In addition, a survey conducted by the National Confederation of Industry (CNI) says that Brazil is one of the countries that graduates fewer engineers in all areas, including in this. In other words, this shortage starts in universities. Most of the times, because of this shortage, the companies end up bringing professionals from other countries, such as Canada, Australia and Chile. And the Uema enters this scenario as a way to meet this demand, to remedy this lack of skilled labor in the area,” said Ilka.

26 | UemaNet • Revista PoloUm

Opportunity

MINING IS THE NEW TECHNICAL COURSE OFFERED BY UEMA

UemaNet • Revista PoloUm |25

Technology

digitally literate, that is, they are appropriating critical

similar to learning another language.

We need, therefore, teachers and students that are

learning a new kind of discourse and, sometimes, it is

productive and necessary, but to add new ones.

of such use. Thus, become digitally literate means

has to leave the already existing practices, that are

technology-enabled computer, a critical knowledge

“Integrate does not mean that the professional

to the functional knowledge on the use of

Computers and other devices equipped with technology, and machines are instruments that require, for their access and use, diﬀerent and new practices of reading and writing, which are increasingly intense multisemiotic, multimediatic and hypermedia resources in this technology. The insertion of the computer-internet in the pedagogical process happens, mainly from work carried out by virtual learning environments (AVA), discussion forums, e-mails, blogs, search, in order to make researches, wiki, etc., activities that, need the digital literacy. For this reason, it is important and urgent a discussion on digital literacy at work with teachers.

and creatively of the technology, giving it meaning and function, instead of absorbing it passively. It is expected that digital literacy to be understood beyond a purely instrumental”, emphasized Maria Teresa de Freitas, from the University of Juiz de Fora (UFJF), in her article Digital Literacy and the training of teachers. It is crucial that the institutions of education, the teachers who are part of it, to be best suited to this new reality, because this is an educational and survival need. It is necessary that education and language professionals, develop a more eﬀective teaching strategies

varied

educational

spaces

by researchers in the area, Century of Knowledge.

constructively, the school’s everyday life.

preparing them to act properly in what is being called

used by students, to integrate them, creatively and

and digitally educate a greater number of subjects,

to know the gender and discursive digital languages,

meet actual challenges such as to teach, to educate

simply know and understand these tools. Teachers need

(classrooms and computer lab, for example), to

Of course, that we need to go much further than

Photo: Internet

24 | UemaNet • Revista PoloUm

Technology

citizens, learning behaviors and speciﬁc reasoning.

to deal with other languages, there is a need to adapt

technological tools in social life has required from

produce texts by hand or for printing, it is necessary

education: “The growing increase in the use of new

because today it is no longer suﬃcient to teach to

Santos Xavier (UFPE), in his article Digital Literacy and

circulating in print and that there are insuﬃcient,

As states professor Antonio Carlos dos

teacher should not be limited to a set of material

to the new reality,” explained the professor Roxane Rojo, from the UniversidadeEstadual de Campinas UNICAMP.

For this reason, some scholars are beginning to talk about the emergence of a new type, paradigm or modality of literacy, called digital literacy. This new

surrounded by electronic and digital machines.

it is maintained the same traditional practices. Today,

live as true citizens in this new millennium increasingly

reader of text ﬁles, i.e., changes to the support, but

institutions, in order to quickly enable the students to

education and teacher training, it becomes a mere

abilities that must work with urgency by educational

is a form of literacy, but without content focused on

individuals to master a set of information and mental

UNICAMP, emphasizes that “the tablet, for example,

literacy type, according to them, considers the need of

On the same topic Gabriel Lopes, also of

we have the emergence of new technologies and the schools need to adapt to this scenario. The student has the world on the palms of the hands, but the school does not leave this world into its space”. When we talk about this issue, the experts are referring to Alphabetic Literacy, which is ownership of social uses of reading and writing. Digital Literacy is more a type as we have also found that there is already talk in Scientiﬁc Literacy that can be the object of further research. The ability to use the tools and to interact, in the digital environment allows individuals to connect to the world.

The greatest and latest pedagogical challenge to educators and linguists is exactly this: digitally teach a new generation of apprentices, children and adolescents who are growing and experiencing the advances of information and communication technologies”. “In a certain sense, the digital literacy ﬁght against the idea of teaching/learning as well as completing the ‘students empty minds’, i.e. many schools see the student as a warehouse of information to be ﬁlled in, a kind of databases to be powered by a professor who holds the knowledge. This is what

at UEMA - UemaNet, Ilka Márcia Sierra.

involve the use of technological resources, and writing

coordinator of the Centerfor Technologies in Education

abilityto respond adequately to social demands that

we call ‘banking education’”, emphasized the general

For this reason, Digital Literacy is the individual’s

in the digital environment is essential to the full achievement of citizenship. In summary, a person can only fully use the beneﬁts of the digital age to its need

THE TEACHER AND THE SCHOOL IN THIS SCENARIO

if he have learned to write, to understand the read,

environment. Be a digital genius includes, in addition

conventions.

to determine who is well educated in the digital

point of having reached a high degree of orthographic

It is becoming increasingly diﬃcult and complex

if you have dominated the alphabetic system to the

UemaNet • Revista PoloUm | 23

Technology The literacy in the digital age changes the educational scene. In this new era is necessary to deal with new languages.

Photo: Internet

digital environment.

In a few moments you can access information from

of course, with agility, rules of communication in the

information. It is the fever that took over the world.

must enter the digital world. It is the ability to handle,

the way we of communicate and, mainly, to obtain

on the paper and search in books, for example), but

Devices that have led to an explosion in

who already knows the literacy printed (read and write

omputers, tablets, smartphones, internet.

anywhere on the planet. To know these places without even thinking about moving there. And through these devices we also practiced reading and writing. That is where comes the digital literacy.

â&#x20AC;&#x153;The truth is that the literacy in the digital age changes the educational scene. In times of digital media, the process of literacy should no longer be restricted only to printed matter. It is like a foreign what is called satellites, among which the CDs. The

explain. Digital Literacy is the adequacy of that person

language, in which, in addition to the books, there is

You must be wondering, what is it? Let me

22 | UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm

Technology

n: n the digital age UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 21

Technology

Educati

20 | UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm

Interview

as each has its peculiarities that must be respected.

and tutoring.

of model that can be applied equally in all institutions,

Finance, Technology Innovations, Teaching Materials

than that, I think we need to be clear that there is a kind

meetings. The themes are courses, Polos, Handouts,

involve the higher councils of each institution. More

referrals to the work of the forum and organize special

DE from an internal discussion, which must necessarily

of presidential advisers who meet constantly to give

this is a misconception. We have to institutionalize the

currently have six themes that agglutinate a group

general rules to institutionalize the UAB program, but

president, I chose another work systematic and we

out. Many institutions still expect Capes or MEC define

among others. In the past two administrations as

institutionalization should happen from the inside

Funding, Scholarships, Handouts, Institutionalization,

Finally, I say that the discussions in the meetings of - What is, in your opinion, the current role of managers of higher education institutions, in the aspect of institutionalizing dL? Maria LuĂsa - Managers of public institutions that

the forum can contribute much to the process of institutionalization of distance education, but forum members have a responsibility to bring this debate to their institution so that we can strengthen the UAB system and institutionalize distance education.

comprise with the UAB system need to be clear that

UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm | 19

Interview

four special meetings that were planned for the

but is a way to articulate us to find solutions together.

Distance Education of Capes in February 2014 and

the challenge of distance education in the country,

meetings, being organized by the Directorate of

the forum does not solve all the problems it finds in

2013 and 2014 that enabled discussions in five

other actions within the UAB system. I like to say that

example, we can mention the meetings held during

of technical and pedagogical criteria, standards and

presidency of the forum and made in collaboration - how many higher education institutions make up the Forum?

with the institutions responsible for logistical issues. Thus, UAB coordinators were together in Belem, PA, João Pessoa-PB, Maceió-AL and Florianópolis-SC.

education and the Open University of Brazil program.

would be 208 people. In each of the meetings held

very positive results for the consolidation of distance

calculation the total number of members of the forum

and create a system of collaboration that has brought

deputy. However, if we do a simple mathematical

collective solutions to the problems of everyday life,

participants, as not all have a coordinator and a

as well as its weaknesses. In our meetings, we seek

UAB. It is difficult to specify the exact number of

a deep discussion about the progress of the program,

become part of the National Forum of Coordinators

institutions that comprise with the UAB system and

UAB coordinator and an assistant that automatically

it allows the exchange of experiences between the

17 are federal institutes. In each institution, there is a

coordinators and assistants is a major advance in that

are federal universities; 31 are state universities and

November 20 and 21st. This approach between UAB

the Open University System of the Brazil, of which 56

The last meeting of 2014 will be in São Luís – MA, on

Maria Luísa - Currently 104 institutions are part of

periodically, an average of 85 members are present. - We know that the forum is

groups were organized from thematic prioritized as

and discussions have gained greater depth. As an

university, a state university and federal institute. The

the meetings began to be held in greater quantity

consisting of three members, each from a federal

organized by region. However, in the last four years,

Lima, from UFSCAR, was president, working groups

a year at a meeting and once a year in meetings

in which the Professor Denise Martins de Abreu e

program coordinators met sporadically at most once

organize small workgroups. For the first two terms

National Forum of Coordinators UAB in 2010, the

Maria Luísa - For each term, the president is free to

Maria Luísa - Before the official creation of the

each of these work.

of the Forum?

materials and technologies. Explain in detail how

by the discussion that take place in the meetings

divided into working groups: promotion, teaching

- What are the advances provided

18 | UemaNet • Revista PoloUm

- First explain to our readers what is Open university of brazil - uAb?

Interview whose priority is the formation and initial training of teachers for basic education, with the use of ODL methodologies.

Maria Luísa - To answer this question it is important to go back to the historical process of implementing the - how is chosen the presidency

Open University System of Brazil (UAB), taking from the starting point, the first signs that express the desire of the Ministry of Education (MEC) to create, in the

of the forum? In addition, who are the current components?

comprise to the UAB system.

offering ODL courses in Brazil, designed exclusively

and assistant coordinators from institutions that

the clear intention of forging a specific institution for

established in late 2010 and consists of coordinators

courses. The studies showed that there was, at first,

Maria Luísa - The National Forum of Coordinators-UAB

early 70s, an institution to offer ODL undergraduate

for this type of education, the model named by Otto Peters as “single mode”. However, this did not materialize, although several bills were presented, discussed and analyzed over a long period. With the recognition of ODL in current educational legislation, specifically the Law of Directives and Bases of National Education (Law 9394/96), the discussion about the creation of the Open University of Brazil became part of the priorities of the Ministry of Education, but as a kind of consortium of public institutions with extensive experience in offering classroom courses.

The Chair of the Forum is composed by three members, one president and two vice presidents who together represent the three segments of the institutions that comprise the UAB system, i.e., the federal universities, state universities and federal institutes. Currently I, Maria Luisa Furlan Costa (EMU) am in the presidency of the forum as a representative of the state universities, Professor Carlos Rinaldi (UFMT) is the vice president who represents the federal universities and professor Ilane Ferreira Cavalcante (IFRN) is the vice -president representing federal education institutes.

Thus, the Brazil Open University System established by executive order 5800, in 2006, in order to expand - thus, how the national Forum of

and internalize the provision of courses and higher

Forum acts in the formulation of guidelines, definition

Improvement of Higher Education Personnel (Capes),

and their deputies, both virtually and classroom. The

Distance Education (DED) under the Coordination for

always instigating and encouraging UAB coordinators

system constitutes of a program of the Directorate of

Learning (DE) in higher education institutions, seeking

centers for classroom support. Currently, the UAB

to the process of institutionalization of Distance

Higher Education, in conjunction with the education

Maria Luísa - The main objective is to contribute

ODL courses and programs by public institutions of

Coordinators uAb acts? What is its goal?

education programs in the country by offering

UemaNet • Revista PoloUm | 17

Interview Photo: Disclosure

Interview Maria Luisa Furlan Costa - President of the National Forum of Coordinators - UAB

16 | UemaNet â&#x20AC;˘ Revista PoloUm

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EJAD - Educação de Jovens e Adultos na Diversidade

Educação Ambiental

UemaNet • Revista PoloUm | 15

Reference Thus, the difficulties mentioned express some

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ALMEIDA, Maria Isabel.Formação contínua de professores. Disponível em:<http://tvbrasil.org.br>. Acesso em: 7 mai. 2013

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AVANZINI, Guy (Org.).A pedagogia atual: disciplinas

recognized the complexity of the debate and at the has brought about anaccessible language to students. Thus, the inclusion of new technologies, allows EaD students to challenge and overcome the physical distance between teachers and students, making them seek knowledge through their commitment, and the guidance of the tutor, shared with the in

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14 | UemaNet • Revista PoloUm

2. In the aspect of incentive for qualitative discussions between the participants of the forums.

Reference 4. In terms of the frequency of access to the virtual platform for learning and promotion of activities.

Chart 7 - Deliberations between the participants in the forums 80% 70%

Chart 9 –AVA access

60% 50% 40% 30% 20%

EJAD GDE EA

Satisfatória

60% 50% 40%

10% 0%

Razoavél

30%

Plenamente Satisfatória

20%

EJAD GDE EA

10%

Source: Prepared by the researchers, 2013

Razoavél

Satisfatóra

Plenamente Satisfatória

Source: Prepared by the researchers, 2013

It is observed that the tutors of the three courses were unanimous in reply that the incentive aspect of qualitative discussions between the participants of the forums were satisfactory, this is due to little knowledge and lack of reading the materials by the trainees, even with the incentives made by tutors and with debates within the topic. 3. The personal performance while tutor Chart 8 - tutor performance

The tutors for the courses GDE replied that, their frequency accessing the Virtual platform of Learning was between reasonable to satisfactory, taking into account the workload stipulated by UemaNet’s bylaws for tutoring. On the other hand,tutors access for the courses EJAD and EA, was fully satisfactory, since it was far beyond what is necessary to guide and meet the expectations of trainees within the proposed by coordination of course.

80% 70%

Final Considerations

60% 50%

EJAD

40%

GDE

30%

20% 10% 0%

Razoavél

Satisfatória

Plenamente Satisfatótia

Source: Prepared by the researchers, 2013

The majority of the tutors replied that they had a satisfactory personal performance in relation to the time dedicated to deepening the studies and preparation of tutorials activities, incentives for the participation of the forums, activities and guidance on projects for course completion.

With this research, it is concluded that the first experience of training courses offered at a distance modality, by the State University of Maranhão, brought satisfactory results to the project of education for diversity and environmental education in the State, because the distance education is no longer an obstacle for the majority of trainees, especially for those who are far from regular education, due to lack of time, it becomes an opportunity to continue their studies and to improve on themes addressed in the classroom.

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Reference The course participants were unanimous in stating that the methodology adopted by tutors and the guidelines for the implementation of activities and construction of texts were satisfactory, even with the resources of distance education in the platform MOODLE by tutors, and other technologies that have been necessary. 3. In relation to the didactic material for the language (dialogic, understandable, consistent with the content). Chart 4 - Didactic material as for its language 70% 60% 50%

20%

GDE

30%

EJAD

40%

10% 0% Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Source: Prepared by the researchers, 2013

Whereas are education professionals, it was considered that was fully satisfactory (maximum evaluation) and contributed to extend and deepen the knowledge of the modules. Evaluation of the course by the tutors This systematization of course assessment made by the tutors was based on responses to the questionnaire prepared by SECADI and available at AVA at the end of the activities of the course. Of the 204 tutors of the three courses, only 120 in total replied to the questionnaire, on a scale of 0% to 100% with the options presented being: Reasonable, Satisfactory and Fully Satisfactory. 1. Regarding the presentation of didactic material in Moodle platform, (view attractive, lightweight, including several media such as videos, clips etc). Chart 6 - Didactic Material Accommodating

It can be said that the methodological guidance was clear, accurate and sufficient in the context of the Education of Youngsters and Adults in Diversity, Gender and Diversity in the School and Environmental Education, having theoretical study on the themes and total clarity in language as satisfactory in three courses.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

EJAD GDE EA

10% 0%

Razoavél

Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Source: Prepared by the researchers, 2013

4. As far as the contribution of the course for the continuing education, obtained the following results Chart 5 - Contribution of the Continuing Education 70% 60% 50%

20%

GDE

30%

EJAD

40%

10% 0% Satisfatória

Plenamente Satisfatória

The didactic material in the Moodle platform was well prepared and accepted by the tutors, with the right approach and selection of content, considering various aspects that have been relevant in relation to the themes and objectives of the course, tailoring the bibliography related to the content. It is observed that, the courses GDE and EA were satisfactory, due to the fact that the course be differentiated in its content and to be a platform that the tutors did not have experience.

Source: Prepared by the researchers, 2013

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participate in meetings at the Centers, allowing them to accomplish the activities and, thus, avoiding the circumvention.

Reference at AVA at the end of the activities of the courses, with the presentation of graphics on a scale of 0 to 100%, and with the options presented: satisfactory and fully satisfactory, because the students did not addressed StrategiesImplemented The strategies implemented were of great importance to obtain positive assessment in relation to the three courses offered, among the various strategies we highlight, visit of the course’s coordinator and tutor to the Centers, to remedy the problems regarding the lack of participation of students in the AVA; Implementation of web conferences to take students’ doubts about the topics discussed with the collaboration of the tutors that helped the students to watch the web conferenceat the Centers,when the internet in the moments that the internet was working to their satisfaction. Creation of a forum in the Virtual Learning Environment for clarifications and questions of the students for each module. Lecture Classes in specific subjects in each Center where the course is offered, to guide the students in difficulties; Visit by the tutor to the homes of students not involved in presenting the course activities, seeking to rescue the student participation. Message by AVA, e-mail and calls made to the students; preparation for refitting has provided for the recovery of trainees who had virtually abandoned the course, giving them another opportunity to read and analyze the didactic material to finish their duties

the other options available at AVA. 1. In relation to the dialog and response time of tutorsthrough the Moodle, we obtained the following results:

Chart 2 - Response time through the Moodle 80% 70% 60% 50%

EJAD

40% 30% 20% 10% 0%

GDE EA

Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Source: Prepared by the researchers, 2013

In general, the pedagogic assistance in terms of availability, dialog and response time, given the tutor, was fully satisfactory, which is due to its in-depth knowledge of the issues of diversity and citizenship. In addition, to the specific topic of the course acquired by tutor, taking it to the field and update the content, as well as clarity in the criteria and forwarding of evaluation. 2. As regards the methodology adopted by tutors, received the following results:

Chart 3 - Methodology adopted by tutors 70%

Course Evaluation by trainees This account of pedagogical experience of courses EJAD, GDE and EA /UEMA, is based on responses of 824 trainees to the questionnaire available

60% 50%

20%

GDE

30%

EJAD

40%

10% 0% Satisfatória

Plenamente Satisfatória

Source: Prepared by the researchers, 2013

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Reference teaching, based on technologies to facilitate learning. Before the beginning of the courses, there was AVA ambience training for the tutors to distance and face-to-face classroom. Technical Staff and didactics The technical and the pedagogical team for the courses was composed of a coordinator, a coordination of mentoring, an assistant, teacher trainers, in addition to the distance and face-toface classroom tutors, responsible for mediation of the process of teaching and learning in the Virtual Learning Environment (AVA), and the live pedagogical support at the Centers, respectively. They emphasized that the coordination of Centers that gave support to the courses are part of the existing structure at the Center of Technologies for Education (UemaNet). The three courses had as the final paper, preparation of projects carried out by trainees, facing the themes of these courses, which was assisted by tutors to distance and face-to-face classroom, as well as in presentations at the centers of origin of registration. Having 1,406 students approved, distributed as follows: Chart 1 - students enrolled and accredited 1.000 800 600 400

Alunos Matriculdados Alunos Aprovados

200 0

EJAD

GDE

Faced Difficulties The problems faced by the courses EJAD and GDE were proportional to their dimensions. Both were offered in 20 UAB centers for classroom support for 1000 students and the course EA, offered in 15 UAB centers for classroom support for approximately 750 students, whereas the State of MaranhĂŁo, with major geographic dimensions, transport difficulties for some municipalities (due highways conditions and buses lines), in addition to poor broadband coverage (Internet). It is important to emphasize that part of the students reside in neighboring municipalities to the municipality that hosts the UAB center, without computer and Internet. Thus, the distance, the difficulty in handling the computer and the little knowledge of information technology, were barriers, motive, in some cases,for circumvention. Another obstacle that hindered the access of students to AVA, was the teacherâ&#x20AC;&#x2122;s workload (three shifts) in the classroom, not having time for the training courses. Finally, it should be highlighted, a serious problem in relation to the carrying out of the activities of textual production, especially in final paper (project), which were detected several cases of plagiarism. In these cases, the tutor guided the trainees for redoing the paper work, pointing out the implications of this type of practice and the importance of building knowledge. Despite the guidelines and incentive for the sending of new work, several trainees dropped the course, once that they did not meet the requirements.

Source: Prepared by the researchers, 2013

Noticed that the EJAD had 1,000 students enrolled and 624 accredited, the GDE 949 registered and 460 accredited, and EA with 750 registered and 322 accredited.

However, the collaboration of the tutors and coordinators of the Center, to bring the students closer to it was crucial, as in the most municipalities there were no computers nor internet access, the tutors mobilized themselves to help the students to

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For Catapan (2008), in the distance education system, the pedagogical mediation through the texts materials made available to the student. In this way, the pedagogical mediation happens when teaching materials are designed second language and techniques that allow students to reflect, to relate the learning to their social context and to be participative. Methodology This analysis was performed in the period of August 15 through 30th 2012, through the final reports of each course.In the analysis was included accounts and results, by means of questionnaires posted on Virtual Learning Environment (AVA), at the end of the activities of the courses, offered by SECADI, and used as one of the forms of opinion polling of the main participants of this first experience. The research included the perceptions of 20 centers for support in traditional classes of the Open University of Brazil (UAB) in the State of Maranhão. These are the Centers - Alto Parnaiba,Anapurus, Arari, Bom Jesus das Selvas, Barra do Corda, Carolina, Caxias, Codó, Coelho Neto, Colinas, Dom Pedro, Fortaleza dos Nogueiras, Humberto de Campos, Grajaú, Nina Rodrigues, Santa Ines, Santa Quiteria, SantoAntonio dos Lopes, Sao Joao dos Patos and Timbira, with 1,406 students approved and registered at AVA - Moodle (Virtual Learning Environment), covering a total of 204 distance and classroom tutors, distributed in three courses. For the development of this work, we present a survey of case studies with a qualitative and quantitative approach, and a relation of reflective analysis of the results from the final reports of the three courses offered by coordinators, being that the reports were a documentary research. For Bravo(1991), all achievements produced by man that show as evidence of their action and that

Reference can reveal their ideas, opinions, and ways of acting and living are documents. In this design, it is possible to illustrate various types of documents: written; numerical or statistical; the production of sound and image; and the documents-objects (BRAVO, 1991). It was decided by assumptions of qualitative research, because, according Triviños (1987), admits no isolated, fragmented visions. The emphasis is in the research process, which occurs through a constant interaction, enabling breakthroughs and reformulations in research. According to Oliveira (2000), the qualitative methodhas been considered”always” as exploratory and auxiliary method in scientific research. The technical procedures used for the collection and analysis of data consisted of semi-structured questionnaires to the trainees and tutors.It was applied through the Virtual Learning Environment (AVA), with open and closed questions as regards the faced difficulties, implemented strategies, didactic material, methodology addressed by tutors, contribution of courses and frequency at AVA tutors in training courses in EJAD, GDE and EA offered by the State University of Maranhão. Deliberation and Results The results observed by means of the analysis of the final reports in continued education courses for teachers in different municipalities of the State of Maranhão, has made a positive evaluation of distance training courses. Thus, the present study aims to identify gaps, problems, challenges and possibilities of technologies such as pedagogic tool in the process of formation of educators of courses EJAD, GDE and EA. Important to note that each course had different directors, but all with the same idea to provide pupils, in their different areas, with a quality UemaNet • Revista PoloUm | 9

Reference The concept of life-long education appears with one of the keys to access to the 21st century, i.e., continuing education is a factor of the success of individuals in the new world economic order (JULIO, 2002). In general, this modality of education provides conditions to meet both the portion of the population that has less opportunity to attend traditional courses as well as to keep the population highly qualified. Distance education, much more than to be a complement or replacement, should be conceived as an ally of educational system (CATAPAN, 2008). The distance learning courses, in the same way as work classroom courses, require an organization to the record of academic life of the student. Thus: The class is not a space determined, fixed, but time and space of continuous learning, which might be defined by different styles of teachers and students, technology and content. The important thing is to learn and not to impose a single standard on where and how to teach. Moreover, the geographical distance between students and educational institution requires that there is an organization and projection of academic activities for a period greater than that needed for educational activities on-site. As stated byLaaser (2005), challenges to the area of production of didactic material for distance education are numerous. It is the use of the computer to facilitate large calculations, for the search and the reorganization of data for simulations and to include interactive elements, which serve to guide the students in their process of individualized study. The main reason for the choice of this or that way, as well as the combination of the various means of communication, it should always take into account the studentsâ&#x20AC;&#x2122; learning.

Distance Education as educational support

Today, the development of widespread market of multimedia products contributes to other accelerations in the development of teaching aids from the latest technologies. The new technologies do enable teachers to dispose coercive or distance to perform their teaching. These new media completed the traditional supports such as the black board, maps, illustrated boards or the book. Above all, allows transporting students instantly, by the sound and image, the other places other than the classroom. The technical innovations made during the 20th century to widen the range of solutions to individualize the learning process, developing new ways of mentoring and to overcome, in a way, the time constraints. The computer has brought a considerable help, highlighting:

[â&#x20AC;Ś] observation of the individually performance during the sequences of learning. Makes it possible to register the paths followed, observe the time spent and carry out detailed assessments. Teachers can have interesting observations to adapt their advice to students or to modify sequences of courses that are unsuitable or poorly constructed (BERNARD HOUOT 1999, P. 153).

It has been observed that the computer is being used for different forms of learning, being it for continuing education or academic research. The fact is that the advancement of technology has allowed the interest of students to their training and develop potential. Distance education is deeply related to the mass media by its characteristic of present as democratic by providing access to knowledge to people geographically distant or with another impediment to attend traditional school. From this characteristic means of mass communication are valuable resources for the distant educational.

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articulated, with emphasis on education for diversity and respect for human rights. The Course of Environmental Education has contributed to the training of teachers and education professionals, helping them to understand the themes of environmental education, introduce them crosswise in the pedagogical practice and, even, qualify the teacher for that he undertakes with the regional development and the social inclusion of the student. The objective of this study is to present the results on pedagogical aspects, technological and interpersonal of the courses on Education for Youngsters and Adults in Diversity, Gender and Diversity in the School, and Environmental Education. In this article, are reported the results of an analysis carried out at the end of the courses, aiming to identify the main aspects that demonstrate the importance of the use of technology, offered in different municipalities, as well as the difficulties and overruns faced by tutors and trainees. The development of each course took place in the year 2010 and 2012. Being that EJAD and GDE in 2010 and in 2012. The methodology of the courses have been developed in the semi-distant modality, with present and distance meetings, from the interactivity of the tutor with the trainees, via the Internet, through the Virtual Learning Environment- AVA Moodle. In this way, continuous training is the process of articulation between the teacher’s work, the knowledge and the professional development of the teacher, as a possibility for new approaches and new paradigms. Thus, the sense of transformation in education will happen from the knowledge that promotes critical to society and when facing the human emancipation. In this sense, Pimenta (1994) explains that the teacher, as an agent of a transformative praxis, needs to have a solid theoretical training and a critical reflection on their teaching.

Reference Technology in the continuing education of teachers For Barreto (2002), technologies are absent or distant in the classroom, to the extent that training institutions have not been covered with massive technological contributions, although this is its more declared distinction. The few existing laboratories in the College of Education, for example, are due, for the most part, to the efforts of researchers to the improvement of the conditions of teaching. The ICT’smay not be evaluatedas an end in itself, but in terms of your enrollment in a project of vocational training and of society. In addition, in the current context, are distant from training “inperson” and present, as a replacement technology in distance learning courses, whether they are of initial or continued training. Within this context, the practice is not spontaneously didactics. To be taught, she must be theorized. The training is designed to help the teacher to perform this necessary distancing to the construction of new knowledge and its uses in classroom. Thus, the goals established for the training aim to collaborate with the teachers. For Charlier (2001, p. 94) it is fundamental: -Understand the work situations, identify its components, analyze and interpret them in the light of personal or collective theories. - Analyze the teaching practices; identify the routines, the decisions taken; - Expand the repertoire of professional skills from a confrontation with other as possible;

These objectives do have important settings for the training and performance of teachers in the classroom. Because it is a direct connection with the definition of work and the way, the teacher learns to exercise their practice. UemaNet • Revista PoloUm | 7

Reference EVALUATION AS AN ESSENTIAL TOOL: an analysis of the results of further training courses mediated by UEMANET/UEMA Ilma do Socorro Santana Pinheiro¹ Ilka Márcia Ribeiro de Sousa Serra²

Abstract - This article presents the results of the analysis of further training courses, offered by the State University of Maranhão – UEMA, and mediated by Center for Technologies in Education – UemaNet, in distance education modality. The Courses are Education in Diversity, for Youngsters and Adults - EJAD, Gender and Diversity in the School GDE and Environmental Education - EA. The research is based on a qualitative and descriptive methodology of actions and final results of the courses offered, totaling on average 17 education centers, with 875 students enrolled in the Virtual Learning Environment - AVA. Through this methodology, we observed that the courses were successful in offering process at the education centers, because the circumvention was minimal and the content has been challenging, so that the students could stay in the course. The importance of the ICT’s was clear for this training, as well as the pedagogical support, sinceit is clear that the technologies collaborate to qualified training of those who participated in the different courses in different municipalities of Maranhão. Introduction

The training courses, Education in Diversity, for Youngsters and Adults - EJAD, Gender and Diversity in the School - GDE and Environmental Education – EA, promoted by the Department of Education, Literacy and Inclusive Diversity - SECADI, offered by the State University of Maranhão – UEMA, and mediated by the Center for Technologies in Education - UemaNet,

were courses with a workload of 180 hours during the period of six months, with the objective of providing Continuing Education for Teachers in the distance learning modality. Among others, the primary goal of the courses was to train teachers to work in Basic Education, in Pedagogical support from Educational Institutions in the State, giving the teachers effective pedagogical improvement, awareness and committed to regional development and the social inclusion of the student. From this perspective, it was proposed the implementation of the following courses - Education of Youngsters and Adults in Diversity, and Gender and Diversity in the School, offered in 20 municipalities, and Environmental Education in 15 municipalities in the State of Maranhão. Thesemunicipalities served as support centers for classroom education of Brazil Open University (UAB), and provided training for professionals in the most diverse areas. The Course Education in Diversity for Youngsters and Adults - EJAD, aimed at the training of teachers and education professionals, able to understand the knowledge and methodological strategies of education of young people and adults, as well as the themes of diversity to introduce them crosswise in the pedagogical practice of the school. The course Gender and Diversity in the School aimed at a broad program of continued training of education professionals in issues such as gender, sexuality and ethnicity, analyzed relational and

¹ Universidade Estadual do Maranhão - UEMA / ilmaspinheiro@gmail.com ² Universidade Estadual do Maranhão - UEMA / ilka.tt@gmail.com

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6 Reference EVALuAtIOn AS An ESSEntIAL tOOL: an analysis of the results of further training courses mediated by UEMANET/ UEMA

Sumário

30 In the Spotlight Almost 5,000 ODL students graduate at UEMA in 2014.

16 Interview Maria Luisa Furlan Costa President of the National Forum of Coordinators - UAB

34 networks From the walls to networks: bodies and subjectivities, which are incompatible with the device school

20 technology 36 tribute Assistant coordinator of technical courses at Uema, receives Darcy Ribeiro Award from the Chamber of Deputies Education: literacy in the digital age

25 Opportunity Mining is the new technical course oﬀered by Uema

Expedient Rector da uema Prof. José Augusto Silva Oliveira Vice-Rector da uema Prof. Gustavo Pereira da Costa general Coordinator of uemanet Profa. Ilka Márcia Ribeiro de Souza Serra Assessor the Marketing and Comunication Prof. Fábio A. Santos Editor Paula Lima Reader Amanda Campos, Cláudia Moraes, Lucirene Ferreira Lopes Staﬀ Writer Paula Lima tradutor Alfredo Pinheiro Images Ascom - UemaNet disclosure Wagner Moreira Art direction by Carlos Augusto Junior diagrammer Josimar de Jesus Costa Almeida Contributors Andriolli Araújo, Andréia Maranhão, Edson Costa, Rômulo Coelho, Thagiane Costa

Ano III - nº 06 ISSn: 32317-532X

A magazine from the Department of Tecnolgies for Education (UemaNet) of State University of Maranhão

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Letter to the reader

Hello Magazine readers PoloUm, In this edition, an exclusive interview with the president of the UAB National Forum of Coordinators, Maria Luisa Furlan, to talk about the composition and operation of the Forum.

Professor Paula Sibilia (UFF) provides an

overview of the incompatibility between the traditional school and technologies. Does literacy in the digital age, changes the educational landscape? According to Professor Roxane Rojo, in this new era it is necessary to deal with new languages.

In addition, the Maranhão State University

made a presentation of its newest technical course in distance mode: Mining. How is the market? What is the profile of the professional in this sector? How are the

Also in this issue, a tribute to Professor Eliza Flora

Muniz, who receives from the Chamber of Deputies, in Brasilia, the diploma of honorable mention award, and The Darcy Ribeiro medal, by the House Education Committee. A deserved tribute, based on the work of Professor Eliza and especially her dedication and fight for education. And this year 2014, the Uema trained over 5000 students in distance between undergraduate and technicians. Students were distributed in 56 education centers throughout the state. This is UEMA providing the possibility of a higher education for those who saw themselves not getting a qualifying education.It is Uema surpassing limits and realizing dreams. Like it? So indulge yourself in the pages of the PoloUm Magazine and have a great reading!

opportunities? How is the Maranhão in this scenario? Readandlearn.

Fábio A. Santos

Paula Lima Editores

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Editorial

n the current world, studying the distance is a great opportunity for those who have a strong desire, discipline and little time to spend three to four hours sitting in a classroom.

However, in order to do this, it is important to understand what ODL is, a teaching modality that allows self-learning with the aid of technology. In this sense, it is important to recall that the education must be learned and relearned at all stages of life, sustained in the new paradigm of lifelong learning. (UNESCO, 1988). It is on the basis of this design that the distance education positions itself, by providing the citizens, regardless of age, social class or location, the opportunity to learn and teach, that is particularly true, by leveraging the experiences of students, thus enriching the discussions in learning communities. We known, however, that to join the disputadíssimo labor market, the first step is to be trained. Therefore, we live in a world where people are always running as a result of the pressure of time, either because the schedules of work, either by congestion of transit, or other problems that are interfering with the time that the person would have to go to school. Well, those aspects related to the time lost in traffic jam, the class schedule incompatible with the hours of work, are just some of the problems that ODL students is able to overcome. Distance education has today environments and devices in the web space that can offer: personalized learning environments where everyone can learn according to their needs and at their own pace. (Rodrigues, 2009). And that was precisely why, and according to data from INEP (2012), distance education has grown the number of students across the country by 45%. Today, with more than a million students enrolled in distance learning, only in undergraduate and technical courses, are not counted in this figure, for example, free courses. Some researchers have linked the area of education mediated by technology, show that DL promotes digital inclusion, possible interactions with people, allows to rationalize the studies, to organize their work, and encourage the student in the construction of autonomy. The differential in this model is that teacher and student learn together in an ongoing interaction process. Hence to say that this modality stimulates the subject to be “collaborative knowledge producers rather than mere consumers of information.” Important are the advantages attributed to DL. This type of education contributes to the consolidation of an educational paradigm based on new conceptions of teaching and learning, and new interpersonal relationships. Enables the democratization of knowledge and the management of self-learning, and the sharing of information, research

and knowledge. Therefore, that is the primary difference in studying in distance mode. Within these considerations, one must situate the magnitude of EAD at UEMA, and the contributions that it has brought to the state of Maranhão. It is worth noting here some significant information: we are now a University that reaches the largest number of municipalities, covering 50 ODL centers, headquartered in more than 40 municipalities, including e-TEC, UEMANET and UAB, meaning that the service covers the entire state, since our records show students in 217 state municipalities and in other states. In these 16 years of distance education, approximately 15,000 students have graduated, and another 5,000 undergraduate students for 2014, and 3,500 students in technical courses. Certainly these data are significantly positive for a state that lacks skilled professionals in order to improve the production of the labor market. It was also celebrated by ABED (2014) in its Census of DE reinforces this information. Therefore, UEMA has much to celebrate. By not only the indicators of quantity but also the quality of the courses, the commitment of its professionals, teachers, course coordinators, education centers coordinators, tutors, technicians and assistants. Likewise, feel proud for the results of their work, reflected in the training of human resources, the quality of the media, the technological apparatus and finally, built around effort expended to raise the quality standard that the Maranhense community deserves. It is also worth noting that these advances are only being possible, for their unconditional support of the Senior Management of UEMA and collaboration of ProChancellors, Directors of Centers and all sectors of the University, presenting thus an institutionalized character for develop technologies to meet the demands of DE. Besides the contribution of key partners, such as Federal government (MEC through CAPES/UAB, SETEC and e-TEC), the State Government (through various agencies and Departments), the Municipal Governments and other institutions that have been associated with this effort. It is reiterated here that, the confidence of the democratization of education is a sure path to a better country, and, as he says Prof. Dr. Frederic Litto, President of the Brazilian Association for Distance Education, the paradigm shift requires a new education, where other forms of learning are valued at the expense of traditional education. “The world has changed, the school has not. But it has to change.”

Ilka Márcia Ribeiro de Souza Serra Coordenadora Geral do UemaNet

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Núcleo de Tecnologias para Educação

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