Page 1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда

УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Приказ № 85 от «31» августа 2012 г. Заведующий МОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 392 ________М.А. Попкова

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка – детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда

Принято на заседании педагогического совета Протокол № 1 «30» августа 2012 г.

1


2012 г. СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка………………………………………………………………………… I часть (обязательная) ………………………………………………………………………… Раздел 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…………… 1.1.1. Режим дня ДОУ на холодный и тёплый периоды года………………………………… 1.1.2. Модель организации двигательного режима ДОУ…………………………………… 1.1.3. Модель организации образовательного процесса ДОУ на один день (младший и старший возраста) ……………………………………………………………………………… 1.1.4. Модель организации образовательного процесса ДОУ на месяц……………………… 1.1.5. Модель организации образовательного процесса ДОУ на учебный год……………… 1.1.6. Учебный план ДОУ на учебный год…………………………………… 1.1.7. Расписание непосредственно образовательной деятельности ДОУ на учебный год… Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей…………………………………………………… 1.2.1. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка в ходе освоения образовательных областей………………………………………… 1.2.2. Сочетание программ и технологий в ходе освоения образовательных областей 1.2.3. Виды интеграции образовательных областей…………………………………………… Раздел 3. Планируемые результаты освоения……………………………………………… Программы……………………………………………………………………………… 1.3.1. Промежуточные результаты освоения Программы (3 года, 4 года, 5 лет, 6 лет) … 1.3.2. Итоговые результаты освоения Программы (Социальный портрет ребёнка 7 лет) … Раздел 4. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы 1.4.1. Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы………………………………………………………… 1.4.2. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы……………………………………………………………………………… II часть, формируемая участниками образовательного процесса………………………… Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса по приоритетному направлению работы ДОУ………………………………………………………………… 2.1.1. Программы, обеспечивающие целостность здоровьесберегающего процесса в ДОУ (парциальные) …………………………………………………………………………… 2.1.2. Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательном процессе ДОУ 2.1.3. Основные направления и формы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ 2.1.4. Вариативность физкультурно-оздоровительных мероприятий ДОУ..……….. 2.1.5. Система закаливания детей с учётом времени года……………………………. 2.1.6. Схема «Сеанса здоровья»………………………………………………………… 2.1.7. Структура непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию в индивидуальной форме с детьми часто и длительно болеющими цикла «Будь здоров, малыш!» …………………………………………………………………………… 2.1.8. Основные направления работы по формированию основ безопасной

2


жизнедеятельности дошкольников……………………………………………………… 2.1.9. Схема непосредственно образовательной деятельности цикла «Я + ТЫ» …… 2.1.10. Схема непосредственно образовательной деятельности цикла «Цветные путешествия»……………………………………………………………………………. 2.1.11. Мониторинг состояния работы по здоровьесбережению детей………………. Раздел 2. Особенности организации образовательного процесса в специальнооборудованных помещениях…………………………………………………………… 2.2.1. Организация подрупповой и индивидуальной работы с детьми по совершенствованию двигательных навыков и физических качеств в тренажёрном зале… Раздел 3. Особенности организации педагогического процесса в совместной деятельности воспитателя с детьми (кружки)……………………………………………………………… Раздел 4. Условия реализации Программы…………………………………………………… 2.4.1. Модель управления реализацией Программы……………………………………. 2.4.2. Перспективы обновления предметно-развивающей среды……………………..…… 2.4.3. Система работы ДОУ с семьёй…………………………………………………………… 2.4.4. Преемственность в работе ДОУ и школы………………………………………… 2.4.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями города……………………………

3


Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа (далее Программа) муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка - детский сад №392 Краснооктябрьского района г. Волгограда разработана в соответствии с: - Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273; - Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N 2562; - Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"; - Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»; - Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 г. № 174; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». - Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 г. № 174; - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв.приказом Минобороннауки России от 23.11.2009 № 655, регистрационный № 16299 от 8 февраля 2010 г. Минестерства юстиции РФ) » ; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 655 от 23.11.2009 г .; - Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда; - приказом министерства образования и науки российской федерации от 20 4


июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др.)». Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - стоится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. При разработке программы учитывались принципы и подходы её формирования, определенные главной целью «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» »: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка (прим. – см. «Примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство» »)

5


Личностно – ориентированные принципы. Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка. Принцип развития. Основные задачи МОУ Центр – детский сад №392 – это развитие ребёнка – дошкольника и, в первую очередь, целостное развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. 2. Культурно-ориентированные принципы. Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостностным. Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознает, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе он переживает и осмысляет для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле – не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. 3. Деятельностно-ориентированные принципы. Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее

6


сформированные навыки в ситуации самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Информационная справка о ДОУ. Тип: дошкольное образовательное учреждение Вид: центр развития ребенка Почтовый адрес: 404000, г. Волгоград, ул. им. ген. Штеменко, 60 А. Телефон: 8 (8442) 28-34-23 Адрес электронной почты: kro-ds392@yandex.ru График работы МОУ Центр – детский сад №392: с 7.00 до 19.00 (рабочие дни), суббота, воскресенье, праздничные дни – выходные. • График приема родителей (граждан): Заведующий: среда с 16.00 до 19.00. Медсестра: четверг с 15.00 до 17.00 Старший воспитатель: вторник с 16.00 до 19.00 Педагог-психолог: понедельник с 13.00 до 19.00 Учитель-логопед: понедельник с 16.00 до 17.00. • • • •

Общее количество групп – 12 (общеразвивающей направленности). По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения. Все группы однородны по возрастному составу детей. № группы 1 2 3 4 5 6 7

4 – 5 года 4 – 5 года 3 – 4 лет 5 – 6 лет 3 – 4 лет 4 – 5 лет 4 – 5 года

8

6 -7 лет

9

6 -7 лет

10 11 12

3 – 4 лет 5 – 6 лет 5 – 6 лет ИТОГО:

Возраст

Возрастная категория Средняя группа Средняя группа Младшая группа Старшая группа Младшая группа Средняя группа Средняя группа Подготовительная к школе группа Подготовительная к школе группа Младшая группа Старшая группа Старшая группа

Количество детей 20 20 21 26 21 20 21 23 22 21 23 24 262 чел.

7


Цели программы: 1) Обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального образования); 2) Организация целостного развития и воспитания ребёнка как субъекта детской деятельности и поведения; 2) Реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной программы «Детство». Цели деятельности ДОУ по реализации ООП: - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо: - учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; - синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; - выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Приоритетными направлениями деятельности ДОУ по реализации Программы являются: физическое развитие воспитанников; - обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ОУ, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. Программа учитывает национально-культурные (обеспечение возможности приобщения ребенка к культуре своего народа, родному языку, воспитание уважительного отношения к культуре других народов). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по

8


основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Образовательный процесс в ДОУ базируется на принципах: - научной обоснованности образовательного процесса; - практической применимости и педагогических подходов; - полноты, необходимости и достаточности содержания; - единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста; - интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями; - комплексно-тематического планирования образовательного процесса; - сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов; - адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками. Подходы к формированию Программы заключаются в следующем: - Объем обязательной части Программы составляет 80% времени, необходимого для реализации Программы. - Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет не более 20 % общего объёма Программы. В зависимости от структуры групп ДОУ (возраст воспитанников) объём обязательной части Программы варьируется: - в младших группах составляет 100 % общего объёма Программы - в средней, старшей и подготовительной группах - составляет 85 % общего объёма Программы. Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,

9


«Познание», «Коммуникация», «Чтение «Художественное творчество», «Музыка».

художественной

I часть (обязательная)

10

литературы»,


Раздел 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

11


УТВЕРЖДАЮ Приказ № 85 от «30» августа 2013 г. Заведующий МОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 392 ________М.А. Попкова РЕЖИМ ДНЯ на холодный период года МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда младшая время

Подготовка к завтраку Завтрак Самостоятельная деятельность Подготовка к НО Д, трудовые поручения Непосредственно образовательная деятельность Перерывы между периодами НОД- двигательная пауза Самостоятельная деятельность Подготовка ко 2-му завтраку 2-ой завтрак Подготовка к прогулке

12

старшая

мин

время

65 50/15

7.00-8.10

6

8.10-8.15

5

4

8.15-8.23

8

10

8.25-8.30

5

18

8.30-8.40

10

---

8.40-8.58

18

7

8.58-9.05

7

15 15

9.05-9.25 9.35-9.55

40

10

9.25-9.35

10

9.309.40

10

9.5510.05

10

9.409.45

5

10.0510.10

5

Прием, осмотр, самостоят. и совместная деятельность 7.008.05 детей, в том числе двигательная деятельность Труд 8.05Утренняя гимнастика

средняя

8.11 8.118.15 8.158.25 8.258.43

--8.438.50 8.509.05 9.159.059.15

9.459.50 9.5010.00

5 10

10.1010.15 10.1010.20

подготовительная

мин время

мин

70 7.00 50/20 8.20

80 7.00 - 8.15 55/25

5 10

8.20 8.30 8.30 8.45 8.45 8.50 8.50 9.00 9.00 9.15 9.15 9.20 9.309.50 10.00-

9.50 10.00 10.25 10.35 10.35 10.40 10.40 10.45 10.45 10.50

время

мин 75 45/30

10

8.15 - 8.35

20

15

8.30 - 8.45

15

5

8.45 - 8.50

5

10

8.50 - 9.00

10

15

---

---

5

9.00-9.05

5

20 25

9.05 - 9.35 9.45-10.15 10.25-10.55

30 30 30

10

9.35 - 9.45 10.15-10.25

10 10

10 5 5 10

--10.55 11.00 11.00 11.05 11.05 11.10

--5 5 5


Прогулка: труд наблюдениеэкспериментирование инд. работу двигательная

80 10.0011.20

игра

10 10 10 40 10

95 / 1ч 35

95 1ч.35 10.2011.55

5 7 7 10 36

10.50 12.25

10 15 15 35 20

95 / 1ч 35 11.10 12.45

20 15 10 25 25

самостоятельная деятельность Подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну, психогимнастика Сон

11.2011.35 11.3512.00 12.0012.30

Уплотненный Полдник с элементами ужина

30

15 20

12.25 12.30 12.30 12.45 12.45 12.50

10 15 5

12.45 12.55

10

12.55 13.00

5

12.50 15.00

130 мин. / 2ч. 10 м.

13.00- 15.00

120 мин. / 2ч.

20

15.00 15.20

20

15.00 15.15

15

15.2015.45

25

15.20 15.50

30

15.15 15.45

30

5

15.4515.50

5

15.50 15.55

5

15.4515.55

10

15.3515.50

15

15.5016.00

15

15.55 16.05

10

--

--

16.0016.05(* )

5(*)

16.05 16.10

5

15.55 16.05

10

--

--

16.05 – 16.25(* )

20(*)

16.10 16.30

20

16.0516.25

20

15.5016.00

10

16.2516.35

10

16.30 16.35

5

16.25 16.35

10

140 мин 2ч20

15 (из них 5 гимнастика )

15.0015.20

15.1515.30

15

15.3015.35

Подготовка к НОД(*)

Непосредственно образовательная деятельность кружки/ сам.деят.(*) Подготовка к прогулке

10

12.4015.00

15.15

Подготовка к полднику

25

11.5512.05 12.0512.20 12.2012.40

150 мин/ 2ч.30 мин.

12.3015.00

Подъем, водные процедуры, коррегирующая гимнастика 15.00Индивидуальная работа

15

Прогулка: 180/ 3ч 00м

инд. работу двигательная деятельность самостоятельная игровая деятельность

16.0019.00

5 60 115

16.3519.00

145 / 2ч.2 5 м. 5 60 90

16.35 19.00

145 м. / 2ч.25 мин. 10 50 60

16.3519.00

145 м. / 2ч.25 мин. 45 50 50

13


УТВЕРЖДАЮ Приказ № 85 от «30» августа 2013 г. Заведующий МОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 392 ________М.А. Попкова

РЕЖИМ ДНЯ на тёплый период года МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392

Краснооктябрьского района г. Волгограда младшая

Приём, осмотр детей, игры на воздухе, самостоятельная деятельность детей

14

Подготовительная

мин

время

мин

время

мин

время

Мин

7.00 – 7.50

50

7.00 – 8.05

65

7.00 – 8.10

70

7.00 – 8.10

70

7.50 – 5 7.55 7.55 – Подготовка к завтраку, завтрак 30 8.25 Игровая деятельность, 8.25 – 35 деятельность эстетически9.00 Подготовка к прогулке, выход 9.00 – оздоровительного цикла 35 на прогулку 9.35 Подготовка ко 2 завтраку. 9.35 – 25 Второй завтрак 10.00 Подготовка к прогулке. 10.00 – 80 Прогулка 11.20 Подготовка к обеду 11.2015 11.35 Обед 11.3525 12.00 Подготовка ко сну, 12.0030 12.30 психогимнастика Сон 12.30- 150 мин/ 15.00 2ч.30 мин.

УТВЕРЖДАЮ

старшая

время

Утренняя гимнастика

Постепенный подъём, гигиенические процедуры, Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный Индивидуальная полдник работа, деятельность эстетическиПодготовка к прогулке, оздоровительного цикла прогулка, уход домой

средняя

15.00 – 15.10 15.10 – 15.40 15.40 – 16.15 16.15 – 19.00

10 30 35 165

8.05 – 8.10 8.10 – 8.30 8.30 – 9.10 9.10 – 9.45 9.45 – 10.05 10.05 – 11.55 11.5512.05 12.0512.20 12.2012.40

5 20 40 35 20 110 10 15 20

140 мин 2ч2 15.00 – 0 20 15.20 15.20 – 20 15.40 15.40 – 40 16.20 16.20 – 160 19.00

12.4015.00

8.10 – 10 8.10 – 8.30 20 8.20 8.20 – 20 8.30 – 8.50 20 8.40 8.40 – 50 8.50 – 10.05 75 9.30 9.30 25 10.05 – 10.25 20 9.55 9.55 – 20 10.25 – 12.10 95 10.15 10.15 – 130 12.10 – 12.45 30 12.25 12.25 10 12.30 12.45 - 12.55 10 12.30 15 12.45 12.45 5 12.55 - 13.00 5 12.50 130 12.50 120 мин. мин. 13.00- 15.00 / / 15.00 2ч. 15.00 – 2ч. 35 15.00-15.45 45 15.35 15.35 – 15 15.45 – 16.05 20 15.50 15.50 – 40 16.05 – 16.45 40 16.30 16.30 – 150 16.45 – 19.00 135 19.00


Приказ № 85 от «30» августа 2013 г. Заведующий МОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 392 ________М.А. Попкова

РЕЖИМ ДНЯ на каникулярный период (прим. 1-2 недели в январе – феврале) МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда младшая

Прием, осмотр, самостоят. и совместная деятельность детей, в том числе двигательная деятельность Труд Утренняя гимнастика на спортивной площадке Подготовка к завтраку Завтрак Самостоятельна я деятельность Деятельность эстетически – оздоровительного цикла

средняя

старшая

подготовительная

время

мин

время

мин

время

мин

время

мин

7.008.05

65 50/15

7.00-8.05

65 50/15

7.008.10

65 35/30

7.00-8.10

65 35/30

5

8.05-8.10

5

10

8.00 8.10

10

6

8.10-8.18

8

10

8.20-8.30

10

5

8.25-8.30

5

5

8.30-8.35

5

10

8.30-8.40

10

10

8.35-8.45

10

20

8.40-9.00

20

20

8.45 -9.00

15

15

9.00-9.20

20

25

9.00-9.30

30

8.058.10 8.108.16 8.258.30 8.308.40 8.409.00 9.009.15

8.00 8.10 8.158.25 8.258.30 8.308.40 8.409.00 9.009.25

Самостоятельная деятельность

9.1510.00

45

9.20-10.00

40

9.2510.00

35

9.30-10.00

30

Подготовка ко 2 -му завтраку 2-ой завтрак

10.0010.15

15

10.0010.15

15

10.0010.10

10

10.0010.10

10

Подготовка к прогулке

10.1510.25

10

10.1510-25

10

10.1010-20

10

10.1010.20

10

15


Прогулка:

85 1ч.25м

75 1ч 15м 5

115 1ч 55

5

125 2ч 05м 10

10

труд 5 наблюдениеэкспериментирование инд. работу двигательная игра

10.2511.40

Обед Подготовка ко сну, психогимнастика Сон

16

10 10.2012.15

10.2012.25

10

10

10

20

50

65

10

самостоятельная деятельность

Подготовка к обеду

5

10 10.2511.50

12.3015.00

15 25 10 150 мин 2ч.30

11.5012.05 12.0512.30 12.3012.40 12.4015.00

15 25 20 140 мин 2ч20

12.1512.25 12.2512.45 12.4512.50 12.5015.00

10 20 5 130 мин 2ч. 10

15 20

50 11.4011.55 11.5512.20 12.2012.30

10

70 12.2512.35 12.3512.55 12.5513.00 13.0015.00

10 20 5 120м ин 2ч


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1.

2. 1. 1. 2. 3. 4.

1.

Модель организации двигательного режима МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда Физкультурно-оздоровительные мероприятия: Ежедневно: младший возраст – в зале, средний и старший возраст: 3 раза в неделю – на открытом воздухе (в Утренняя гимнастика зависимости от погодных условий), 2 раза в неделю – в зале (10-15 мин) Физминутка Ежедневно, по мере необходимости (3-5 мин) Подвижные игры Ежедневно на прогулке (20-30 мин) Ежедневно в конце прогулки: средний и старший возраст Оздоровительный бег (3-7 мин.) Индивидуальная работа по Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки развитию движений (12-15 мин) Гимнастика после сна Ежедневно в сочетании с воздушными ваннами (5 мин) Прогулки-походы Один раз в квартал, начиная со старшей группы (1-2 часа) Непосредственно образовательная деятельность Ежедневно, пять раз в неделю: -два НОД проводит инструктор по физической культуре; -один НОД проводят воспитатели на группах (1 раза в По физической культуре неделю, как часть оздоровительной прогулки), -продолжительность в мл. и ср. гр. – 15-20 мин, в ст. и подг. гр. – 25-30 мин. Уроки здоровья и Начиная со средней группы 1 раз в неделю безопасности Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная Ежедневно в помещении и на прогулке двигательная деятельность Физкультурно-массовые мероприятия День здоровья Один раз в квартал, начиная с младшей группы Физкультурный досуг Один раз в месяц, начиная с младшей группы (20-40 мин) Спортивно-семейный Один раз в год с родителями и воспитанниками старшей праздник «Папа, мама, я – группы спортивная семья» Игры-соревнования «Весёлые Один-два раза в год между старшей и подготовительной к старты» школе группами Дополнительное образование Непосредственно образовательная деятельность по физическому по обучению Один раз в неделю начиная со средней группы детей плаванию «Дельфинёнок»

17


Модель образовательного процесса на один день МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда Младший дошкольный возраст Направления развития

Физическое развитие

Образовательная область Физическая культура

Здоровье

Безопасность Социализация Социальноличностное развитие

Познавательноречевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Труд

Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество

Музыка

1-ая половина дня

2-ая половина дня

- Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года - Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) - Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта) - Закаливание (облегченная форма одежды, бассейн, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны) - Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию - Физкультминутки (на НОД познавательного и художественно-эстетического циклов) - Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность)

- Дневной сон с доступом свежего воздуха - Гимнастика пробуждения; закаливание (ходьба босиком в спальне, обширное умывание после сна) - Физкультурные досуги (игры и развлечения) - Прогулка (индивидуальная работа) - Подвижные игры - Индивидуальная работа над ОВД - Самостоятельная двигательная деятельность

- Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы - Формирование навыков культуры еды - Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности - Формирование навыков культуры общения и поведения, сюжетно-ролевые игры - Непосредственно образовательная деятельность познавательного цикла - Наблюдения в природе - Целевые прогулки и экскурсии на участке детского сада - Простейшее экспериментирование

- Непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетического цикла - Эстетика быта - Деятельность в центре искусства

- Трудовые поручения - Тематические досуги в игровой форме - Игры с ряжением - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли) - ОБЖ — беседы и игровые ситуации - Сюжетно-ролевые игры - Индивидуальная работа развитию речи - Развивающие, речевые игры - Деятельность в книжном центре - Конструирование - Игры с песком и водой - Непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетического цикла - Музыкальные досуги - Элементы театрализованной деятельности (драматизация знакомых сказок); - Совместная творческая деятельность старших и младших детей (дни рождения, совместные игры)

18


Модель образовательного процесса на один день МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда Старший дошкольный возраст Направления развития

Образовательная область Физическая культура

Физическое развитие Здоровье

Безопасность

Социальноличностное развитие

Социализация

1-ая половина дня

2-ая половина дня

- Прием детей на воздухе - Утренняя гимнастика (оздоровительный бег, ОРУ) - Гигиенические процедуры - непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию - Закаливание (облегченная форма одежды, солнечные ванны в солнечную погоду, обширное умывание, полоскание горла) - Физкультминутки (на НОД познавательного и художественноэстетического циклов) - Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность)

- Гимнастика пробуждения - Закаливание (ходьба босиком в спальне, контрастные воздушные ванны) - Физкультурные досуги, час двигательной активности (игры и- развлечения) - Прогулка (индивидуальная работа) - Сон с доступом свежего воздуха (режим индивидуального пробуждения) - Упражнения на тренажёрах - Элементы спортивных игр - Урок здоровья - Самообслуживание - Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе - Ручной труд - Ознакомление с трудом взрослых - Тематические досуги в игровой форме; - Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли) - Урок безопасности - Проектная деятельность - Сюжетно-ролевая игра

- Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы - Формирование навыков культуры еды - Дежурство - Индивидуальные беседы социально-нравственного характера, ситуации общения - Психогимнастика, игры на коммуникативное, эмоциональное развитие

Труд Познание

Познавательноречевое развитие

Коммуникация Чтение художественной литературы Художественное творчество

Художественноэстетическое развитие

Музыка

- Непосредственно образовательная деятельность познавательного цикла - Наблюдения - Целевые прогулки - Экскурсии - Экспериментирование - Беседы - Индивидуальная работа по развитию речи - Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, литературы познавательного характера - Непосредственно образовательная деятельность художественноэстетического цикла - Эстетика быта - Посещение детских спектаклей - Деятельность в центре искусства (выставки, нетрадиционные изобразительные техники)

- Индивидуальная работа - Развивающие и речевые игры - Посещение библиотеки - Конструирование из бумаги, природного и бросового материала, геометрических форм, фигур - Проектная деятельность - Чтение, заучивание - Самостоятельная творческая деятельность: а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) творчество и игры - Творческие проекты - Досуги (музыкальные и театральные);

19


20


Модель образовательного процесса на месяц МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда Направления развития

Образовательная область

Физическое развитие

Физическая культура

Социальноличностное развитие

Здоровье Безопасность Социализация

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физкультурное развлечение

Физкультурное развлечение Урок здоровья

Физкультурное развлечение Урок здоровья

Физкультурное развлечение Урок здоровья

Игры-драматизации

Урок безопасности Урок безопасности Тематическая встреча Тематическая встреча

Труд

Урок безопасности Драматизация сказки для малышей

Познание Коммуникация Познавательноречевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка

Элементы экспериментировани я

Экскурсия «В гостях у новой книги»

Экскурсия Посещение библиотеки

Музыкальный досуг Организация выставки работ детского творчества

Музыкальный досуг Организация выставки работ детского творчества

Музыкальный досуг Организация выставки работ детского творчества

Экскурсия Посещение библиотеки

Музыкальный досуг Организация выставки работ детского творчества

21


Модель образовательного процесса на год МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда Время проведения Сентябрь

Участники образовательного процесса Педагоги Родители День знаний Выставка рисунков «Моя любимая воспитательница», посвящённая Дню дошкольного работника Диагностика Мониторинг «Социальный паспорт семьи», собрание Фольклорный праздник «Осенины» Дети

Октябрь

День учителя

• Тематический день, посвящённый Дню матери (28 Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

ноября) • Выставка рисунков «Моя мама» День здоровья Мастерская Деда Мороза

Новогодние праздники • Фольклорное развлечение «Уродилась Коляда накануне Рождества» • Лепка поморских «козуль» День открытых дверей Каникулы здоровья Тематический день, посвящённый Дню защитника Отечества

Фотовыставка «Мамы разные нужны…» Конкурс поделок «Новогодний серпантин»

Выставка «Дембельский» альбом»

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» Праздники, посвящённые Международному женскому дню – 8 марта Март

• Фольклорный праздник «Масленица» • «Книжкина неделя»

Анкетирование «Спорт в нашей семье»

День здоровья (7 апреля – Всемирный День здоровья) Апрель

• Сюжетно-отобразительная спортивная игра «Большие гонки» • Экологический праздник «День Земли» (22 апреля) Тематический день, посвящённый дню Победы

Май

Собрание Выставка семейных реликвий, посвящённая Дню Семьи (15 мая)

Диагностика

• Открытая экскурсия по мини-музею «Кандалакша спортивная», посвящённая Международному дню музеев (18 мая) • Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

Июнь Июль Август

• Тематический день, посвящённый Дню защиты детей • Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда буду я!» • Конкурс чтецов по произведениям А.С.Пушкина (6

июня) Семейные «Весёлые старты» Спортивное развлечение, посвящённое Дню физкультурника (14 августа)

22


УТВЕРЖДЕНО приказом № ____ от «30» августа 2013 года Заведующий __________ М.А. Попкова

План непосредственно образовательной деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда

23


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА План воспитательно-образовательной деятельности МДОУ Центр развития ребёнка детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда на 2013-2014 учебный год разработан в соответствии с: - Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273; - Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N 2562; - Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"; - Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 031213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»; - Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 г. № 174; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». - Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 г. № 174; - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв.приказом Минобороннауки России от 23.11.2009 № 655, регистрационный № 16299 от 8 февраля 2010 г. Минестерства юстиции РФ) » ; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 655 от 23.11.2009 г .; - Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда; - приказом министерства образования и науки российской федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования». План разработан на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др.)». План является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. В плане предложено распределение количества непосредственно образовательной деятельности, дающее возможность ДОУ использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

24


В структуре плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть сформирована образовательным учреждением с учетом приоритетного физкультурнооздоровительного направления. Она реализуется через занятия по выбору (факультативные и кружковые). В учебном плане установлено соотношение между инвариантной (обязательной) частью и вариативной частью, формируемой образовательным учреждением: - инвариантная (обязательная) часть составляет не менее 80 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. - вариативная (модульная) часть составляет не более 20 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13). В учебный план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области: - познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»; - социально-личностное направление - «Безопасность», «Социализация», «Труд»; - художественно-эстетическое направление - «Художественное творчество», «Музыка»; - физическое направление - «Физическая культура», «Здоровье». Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее 50% общего времени на непосредственно образовательную деятельность. В середине учебного года (1 неделя февраля) предусмотрены недельные каникулы здоровья, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направления. В Младшей группе (3-4 года) учебный план состоит только из инвариантной (обязательной) части, количество видов непосредственно образовательной деятельности – 10, что составляет 100%. Вариативной части нет. В Средней группе (4-5 лет) инвариантная (обязательная) часть составляет 91 процент, количество видов непосредственно образовательной деятельности – 10. В соответствии с требованиями СанПиН в средней группе время, отведённое на непосредственно образовательную деятельность, позволяет организовать проведение ещё двух занятий в неделю по выбору (кружковые, факультативные). Поэтому вариативная (модульная) часть учебного плана для детей этой возрастной группы включает одно дополнительное занятие кружка «Дельфинёнок» (1 раз в неделю), что позволяет более полно отразить специфику нашего дошкольного учреждения с приоритетным направлением физического развития воспитанников, учитывая климатические особенности, в которых осуществляется образовательный процесс. Вариативная (модульная) часть в средней группе составляет 9 процентов от общего нормативного времени. Всего 11 видов непосредственно образовательной деятельности. В Старшей группе (5-6 лет) инвариантная (обязательная) часть составляет 86 процентов, количество видов непосредственно образовательной деятельности – 12. В соответствии с требованиями СанПиН в старшей группе время, отведённое на непосредственно образовательную деятельность, позволяет организовать проведение ещё

25


нескольких занятий в неделю по выбору (кружковые, факультативные). Поэтому вариативная (модульная) часть учебного плана для детей этой возрастной группы включает: - 0,5 (1 раз в две недели) подготовка к школе «Маленький гений»; - 0,5 (1 раз в две недели) кружок «Звонкий голосок»; - 1занятие кружка по обучению детей плаванию «Дельфиненок» (двигательная деятельность) Введение кружковых занятий в вариативную часть учебного плана для детей старшей группы позволяет учесть социальный заказ на образовательные услуги в детском саду. Вариативная (модульная) часть в старшей группе не превышает 14 процентов от общего нормативного времени. Всего 14 видов непосредственно образовательной деятельности. В Подготовительной группе (6-7 лет) инвариантная (обязательная) часть составляет не менее 88 процентов, количество видов непосредственно образовательной деятельности – 14. В соответствии с требованиями СанПиН в подготовительной группе время, отведённое на непосредственно образовательную деятельность, позволяет организовать проведение ещё нескольких занятий в неделю по выбору (кружковые, факультативные). Поэтому вариативная (модульная) часть учебного плана для детей этой возрастной группы включает: - 0,5 (1 раз в две недели) подготовка к школе «Маленький гений»; - 0,5 (1 раз в две недели) кружок «Звонкий голосок»; - 1 занятие кружка по обучению детей плаванию «Дельфиненок» (двигательная деятельность) Вариативная часть учебного плана для подготовительной группы позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учесть национальнокультурные условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Вариативная (модульная) часть в подготовительной группе составляет 12 процентов от общего нормативного времени. Всего 16 видов непосредственно образовательной деятельности. Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам ДОУ, учитывает требования, предъявляемые СанПиН 2.4.1.3049-13 к объёму образовательной нагрузки.

26


ПЛАН НОД муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района Г.Волгограда Инвариантная (обязательная) часть 1.

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовите льная к школе группа

Количество видов непосредственно образовательной деятельности 1.1.

Познавательно-речевое направление

3

3

4

6

Познание

2

2

2

3

Коммуникация Чтение художественной литературы Социально-личностное направление Образовательные области Социализация Труд Безопасность Художественно-эстетическое направление развития Образовательные области Музыка Художественное творчество Физическое направление Образовательные области Здоровье Физическая культура ИТОГО: Вариативная часть (модульная) Физкультурно – оздоровительное направление: кружок «Дельфиненок» обучение детей плаванию

0,5 0,5

0,5 0,5

1,5 0,5

2 1

-

-

1

1

0,5 0,25 0,25

0,5 0,25 0,25

Образовательные области

1.2

1.3

1.4

2.

2.1.

4

4

4

4

2 2 3

2 2 3

2 2 3

2 2 3

3 10

3 10

3 12

3 14

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

2 14

2 16

Художественно-эстетическое направление: Театральный кружок «Маски» Интеллектуальное направление: Подготовка к школе «Я – будущий ученик» ИТОГО: ВСЕГО:

День недели

1 группа

10

2 группа

1 11

3 группа

4 группа

27


Понедельник Вторник Среда

Коммуникативная / /Чтение (восприятие) художественной литературы

9.009.15

Коммуникативная / /Чтение (восприятие) художественной литературы

9.15-9.45

Познавательно – исследовательская

9.00-9.20

9.15 – 9.30

Двигательная

10.30 -10.45

Двигательная на улице

9.55 – 10.25

Продуктивная

10.30-10.45

8.408.55

Познавательно – исследовательская

9.009.15

Познавательно – исследовательская

16.20-17.20

9.05 – 9.20

Музыкально художественная

9.25 – 9.40

Двигательная

9.00 – 9.15

Продуктивная

8.45 – 9.00

Музыкально художественная

Двигательная на улице

9.10 – 9.25

Продуктивная

8.509.05

10.30 – 10.45

Пятница

Четверг

8.408.55

9.059.20

9.009.15 9.259.40

Познавательно – исследовательская

9.009.15

9.05-9.35 9.45-10.15

Познавательно – исследовательская

10.25-10.55

Познавательно – исследовательская

9.15-9.45

Двигательная

9.55 – 10.25

Чтение (восприятие) худ.литературы

10.35-11.05

Коммуникативная

9.55-10.25

Музыкально художественная

10.35-11.05

Двигательная

9.25 – 9.40

Двигательная

Музыкально художественная

8.408.55

Продуктивная

15.40-16.10

Продуктивная

9.059.20

Музыкально художественная

9.20-9.50 10.00-10.30

Двигательная

Социализация / (Труд / Безопасность) Коммуникативная Музыкально художественная

Двигательная - бассей

8.50 - 9.10

Познавательно – исследовательская

9.20 – 9.40

Двигательная

9.05 – 9.25

Познавательно – исследовательская Двигательная - бассейн Продуктивная

Коммуникативная / чте (восприятие) худ. литера

Музыкально - художеств

9.35 – 9.55

Продуктивная

8.50-9.10

Познавательно – исследовательская

9.20-9.40

Двигательная

9.10 – 9.30

Продуктивная

9.40-10.00

Музыкально - художеств

УТВЕРЖДЕНО приказом № _____ от «____»_____________2013 г. Заведующий МОУ Центр – детский сад № 392 ______________ М.А. Попкова

Расписание непосредственно образовательной деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда на 2013-2014 учебный год

Среда

Вторник

Понедельник

День недели

8 группа

7 группа

8.559.10

Коммуникативная/ /Чтение (восприятие) художественной литературы

9.20 – 9.35

Двигательная на улице

9.009.15

Музыкально художественная

9.25 – 9.40

Познавательно – исследовательская

9.00 – 9.15

Двигательная

9.25 – 9.40

9.009.15

Продуктивная

Познавательно – исследовательская

9.159.35

9 группа

Коммуникативная

9.109.30

Коммуникативная

Музыкально художественная

10.1510.40

Музыкально художественная

Двигательная бассейн

16.1016.30

Продуктивная

Познавательно – исследовательская

9.109.30

10.10 – 10.35

Двигательная

9.25– 9.50

9.4510.10 15.15 16.15 9.109.35

10.00 – 10.25 16.10 – 16.30 9.059.30

10 группа

Коммуник

9.059.25

Двигательная

9.009.20

9.35 – 9.55

Коммуникативная / чтение (восприятие) худ. литературы

9.30 – 9.50

Муз

Познавательно – исследовательская

8.509.10

Познавательно – исследовательская

9.009.20

Познав

11.15 – 12.15

Двигательная

9.209.40

Музыкально художественная

10.10 -11.10

Социализация / (Труд / Безопасность)

9.10– 9.30

Социализация / (Труд / Безопасность)

9.20 – 9.40

Двигательная

9.15 – 9.35

Музыкально художественная

10.1010.35

Двигательная - бассейн 9.50 – 10.10

Продуктивная

9.45 – 10.05

Продуктивная

16.10 – 16.30

Продуктивная

Познавательно – исследовательская

9.159.35

Познавательно – исследовательская

8.509.10

Познавательно – исследовательская

8.559.15

28

Познав


Четверг Пятница

9.25 – 9.40 9.009.15 10.30 10.45

Музыкально художественная

15.15 15.40

Двигательная

9.45 – 10.10

Музыкально художественная

9.20 – 9.40

Двигательная

9.009.25

Коммуникативная

9.309.50

Коммуникативная / чтение (восприятие) худ. литературы

9.20 – 9.40

Продуктивная

9.35 – 10.00

Продуктивная

10.0010.25

Двигательная

10.3011.30

Продуктивная Музыкально художественная Двигательная - бассейн

9.25 – 9.45 9.009.20 9.30 – 9.50

29

Муз


Взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей, родителей Компоненты деятельности

Медицинский Администрац персонал ия Физическое развитие и оздоровление ребенка Изучают особенности Оказывают физического Координирует эмоциональную здоровья и работу поддержку ребенку. развития медицинской, Способствуют ребенка. педагогическо постепенному Оказывают Адаптация й служб ДОУ привыканию в ДОУ. консультативну с целью Узнают привычки ю помощь обеспечения ребенка и педагогам и щадящей особенности родителям по адаптации воспитания в семье. здоровью и адаптации ребенка. Выполняют систему проведения режимных мероприятий. Создают благоприятный Обеспечивают Обеспечивает психологический рациональный руководство и Создание климат в группе. режим сна, контроль по условий для Осуществляют питания, созданию физического личностно – двигательного условий для развития и ориентированный режима и физического и психологическ способ выполнения психологическ ого комфорта взаимодействия санитарных ого комфорта ребенка в ДОУ воспитателя с требований к ребенка в ребенком. содержанию детском саду. Оказывают детей в ДОУ консультативную помощь родителям по выработке единых требований к ребенку. Соблюдение Создают условия, Осуществляют медико – режима выделяют время в педагогический контроль за двигательной режиме дня для соблюдением режима активности спонтанной двигательной активности в двигательной течение дня. Педагоги

30

Родители

Эмоционально поддерживают малыша и оказывают помощь педагогам по адаптации ребенка.

Соблюдают дома режим сна и питания, принятые в детском саду.

Организуют прогулки дома в выходные дни, дают возможность


активности и организованных физкультурных форм работы в группах и на участке для «переживания мышечной радости»

Физкультурны е занятия, спортивные праздники, досуги

Формирование основ здорового образа жизни

малышу свободно двигаться в самостоятельно й игровой деятельности

Соблюдают программные и возрастные требования при организации и проведении физкультурных занятий и утренних гимнастик. Оказывают необходимую консультативную помощь родителям с целью формирования у детей интереса к систематическим занятиям спортивными упражнениями. Осуществляют индивидуальный подход к детям с ослабленным здоровьем.

Контролируют соблюдение санитарно – гигиенических норм проведения занятий, моторной плотности и физической нагрузки на детей во время организованны х форм работы по физическому воспитанию детей

Учат детей умываться, мыть ноги перед сном, следить за состоянием рук, ногтей, мыть руки перед принятием

Осуществляют контроль за качеством работы педагогов ДОУ по формированию 31

Создает материально – технические условия, обеспечивающ ие качественное и безопасное проведение учебно – воспитательно го процесса по физическому развитию детей. Осуществляет контроль за качеством проведения всех форм работы по физическому развитию детей и обеспечению двигательной активности детей в течение дня. Создает условия для безопасного труда и безопасной жизнедеятель ности детей в

Вместе с ребенком приобщаются к различным видам спорта.

В домашних условиях поддерживают культурно – гигиенические навыки и привычки,


Летняя оздоровительн ая кампания

пищи, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, правильно применять предметы индивидуального пользования (расческу, носовой платок, полотенце, зубную щетку и т.п. Формируют привычку к здоровому образу жизни на занятиях, проводят познавательную работу о вреде курения, алкоголя, наркомании. Формирует знания и умения детей по основам безопасности жизнедеятельности, освоению схемы поведения детей в опасных ситуациях. Обеспечивают максимальное пребывание детей на свежем воздухе. Организуют музыкальные и спортивные развлечения, активный отдых на прогулке, походы, экскурсии на природу.

культурно – гигиенических навыков, выполнением санитарных правил, установленных органами Роспотребнадз ора

ДОУ, контролирует выполнение санитарных правил, установленны х органами вырабатываемые Роспотребнадз в детском саду. ора. Осуществляет контроль за освоением Программы по данному направлению.

Консультируют педагогов и родителей по обеспечению безопасности детей в летний период, по профилактике детского травматизма, солнечного удара, укусы насекомых, отравления ядовитыми грибами, ягодами,

Материально обеспечивает летнюю оздоровительн ую кампанию. Контролирует выполнение закаливающих процедур, мероприятия по активному отдыху и организации прогулок, экскурсий, организует связь с

32

Соблюдает требования, предъявляемые детским садом к летней одежде, головным уборам, питанию, режиму дня, заботе о безопасности ребенка.


Закаливание. Укрепление иммунитета детей к болезням.

Группа здоровья

Обеспечивают систематичность, качество проведения закаливающих и оздоровительных процедур в режиме дня. Консультируют родителей по видам профилактики заболеваний в домашних условиях. Обеспечивают регулярное посещение группы здоровья ослабленными или часто болеющими детьми. Обеспечивают щадящий режим в группе для часто болеющих детей, детей 3 группы здоровья, недавно переболевших детей.

растениями и т.д Оказывает первую помощь при общественны заболеваниях ми детей, организациям контролирует и. выполнение закаливающих процедур. Разрабатывают и внедряют комплекс закаливающих и общеукрепляю щих процедур, адаптировав их к условиям ДОУ. Осуществляют медико – педагогический контроль над проведением закаливающих процедур. Проводят анализ эффективности применения закаливания. Проводят Координирует отбор детей в работу группу сотрудников здоровья по ДОУ, медицинским родителей, показаниям. педиатра Подбирают в детской соответствии с поликлиники заболеваниями по комплексы укреплению лечебной здоровья гимнастики, детей. упражнений, игр, витаминотерап ии для укрепления иммунитета детей 33

Обеспечивают непрерывность закаливающих процедур в дни непосещения ребенком ДОУ.

Выполняют рекомендации ДОУ, обеспечивая непрерывность процесса оздоровления.


Включает в режим дня упражнения на профилактику Обеспечивает нарушений материально – плоскостопия, Проводит техническое осанки, зрения. диагностику состояние Учит детей состояния у здания, контролировать детей зрения, мебели, собственную осанки, стопы. игрового осанку, посадку за Вводят ЛФК по материал, Профилактика столом во время показаниям. спортивного нарушений занятий. Соблюдает Контролирует оборудования зрения, осанки санитарные выполнение в в и правила группах физкультурно плоскостопия организации комплексной м зале и на занятий: свет слева, системы участках в достаточная оздоровительн соответствии освещенность ых санитарным рабочего и игрового мероприятий в нормам и места, подбор ДОУ. требованиям мебели по росту Роспотребнадз детей. ора.

Компоненты деятельности Развитие познавательны х процессов у детей: воображения, внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, познания самого себя

.Выполняют упражнения по рекомендациям врача, воспитателя. Контролируют состояние осанки ребенка дома. Контролируют время просмотра телепередач и компьютерных игр.

Медицинский Администрац Родители персонал ия Познавательно – речевое направление развития ребенка Организуют Контролируют Разрабатывает Поддерживают различные виды санитарно – структуру интерес ребенка интегрированной гигиенические управления к познанию детской нормы и ДОУ для нового. деятельности, требования при улучшения Поддерживают совместной со организации качества тесную связь и взрослыми и учебно – воспитательно информированн самостоятельной, с воспитательног – ость с учетом возрастных о процесса. образовательн воспитателем. особенностей Осуществляют ого процесса в детей, в контроль за ДОУ. соответствии с соблюдением Организует Программой безопасности развивающее воспитания и жизнедеятельн образовательн обучения в детском ости детей в ое саду. Используют учебно – пространство игру, продуктивную воспитательно в ДОУ: Педагоги

34


детскую деятельность, экспериментирован ие, моделирование, поисково – исследовательскую деятельность в учебном процессе. Ведут учет индивидуальных особенностей развития детей при организации учебно – воспитательного процесса. Осуществляют развитие психических процессов у детей с учетом непрерывности образования в течение всего пребывания детей в ДОУ. Информируют родителей о результатах развития детей. Логопед совместно с воспитателями ведет работу по коррекции звукопроизношения , развитию речи, грамматического строя речи, пополнению словарного запаса детей. Логопед и музыкальный руководитель осуществляют проект «Логоритмика как

м процессе.

35

открытие студий, залов, музеев, кружков, клубов. Обеспечивает их методическое и материальное содержание. Координирует комплексные и парциальные программы обучения и воспитания в детском саду, обеспечивая преемственно сть в работе детского сада и школы. Осуществляет контроль за соблюдением безопасности жизнедеятель ности детей в учебно – воспитательно м процессе


средство профилактики речевых нарушений дошкольников»

Развитие кисти руки ребенка

Воспитание бережного отношения к природе

Развивают мелкую моторику рук ребенка при помощи игровых упражнений, ручного и художественного труда, физических упражнений и пальчиковых игр.

Использует природу как огромную сферу для развития познавательной активности детей. Формирует детскую любознательность к природным явлениям. Учит понимать причинно – следственные связи, экологические цепочки, взаимозависимые процессы в природе. Закладывают основы экологической культуры, учит основам

Проводят измерение динамометром силу кисти руки ребенка.

Консультирует родителей по основам здорового питания, одежды.

36

Осуществляет контроль за проведением мероприятий по развитию кисти руки. Обеспечивает материальную базу ДОУ конструкторам и, дидактически м материалом, игрушками, настольными играми

Упражняют детей дома под контролем взрослых в вырезывании, шитье, лепке, рисовании, конструировани и

Координирует Демонстрирует работу ребенку образцы педагогическо экологически го коллектива ориентированно по го поведения. формировани Участвует ю вместе с экологических ребенком в навыков экологических детей. проектах ДОУ, Разрабатывает опытах и новые экспериментах с эффективные объектами формы природы. обучения и воспитания : экологические проект, экологические исследования, турпоходы с ориентирован ием на местности и


Развитие ребенка как субъекта познания: его любознательн ости, инициативнос ти, самостоятельн ости.

безопасного поведения в природе. Поддерживают у Контролируют ребенка интерес к санитарно – поиску новых гигиенические впечатлений, нормы и применяют разные требования при способы действий в организации поиске ответов на учебно – возникающие у воспитательног ребенка вопросы, о процесса. решают Осуществляют проблемные контроль за ситуации, соблюдением организуют безопасности экспериментально – жизнедеятельн исследовательскую ости детей в деятельность для учебно – развития воспитательно познавательных м процессе. умений и навыков.

37

другие. Осуществляет переход ребенка из объекта в субъект воспитания через реализацию Программы воспитания и обучения в детском саду. Разрабатывает нововведения по повышению качества воспитательно – образовательн ого процесса в ДОУ: построение воспитательно – образовательн ого процесса через комплексно – тематическое планирование, интеграцию образовательн ых областей, педагогическо е проектирован ие как метод повышения качества дошкольного образования и

Поддерживает ребенка в проявлении его любознательнос ти, участвует вместе с ребенком в исследовательск их проектах и экспериментиро вании .


др. Осуществляет контроль уровня развития познавательно й активности ребенка, его интегративны х качеств. Компоненты Медицинский Администрац Педагоги Родители деятельности персонал ия Социально – нравственное направление развития ребенка Разрабатывает новые формы Рассказывают о работы с профессиях семьей, взрослых, дают внедряют в понятие «Семья», о работу ДОУ роли и семейные Выступают для Формирование Участвуют в обязанностях проекты, ребенка представлений семейных ребенка в семь. организуют примером для о жизни проектах в Через семейные семейные подражания, взрослых, части проекты, клубы, клубы и приобщают воспитание пропагандиров презентации родительские ребенка к уважительного ания здорового увлечений и объединения, добрым отношения к образа жизни традиций семьи, которые традициям взрослым семьи. корректного оказывают семьи и рода. общения с детьми помощь добиваются детскому саду уважения и доверия в детей. коммуникатив ном развитии детей. Освоение Знакомят детей с Участвует в Организует в Поддерживают в взаимосвязей социальным обучающих саду семье основы в социальном окружением в занятиях, содержание этикета, учат в мире. детском саду и в п. которые развивающей семье этикету Энергетик. знакомят с среды, общения. Знакомят с ролью детской служащей Участвуют в достопримечательн больницы в опосредованн любых остями родного поддержании ому обучению совместных края, воспитывают здоровья детей в данном мероприятиях чувство гордости за и правилами разделе: детского сада и 38


музеи, познавательны е комнаты и центры, содержание своих земляков. краеведческог Знакомят детей с о зала, нормами поведения содержание в общественных оформления местах, обучают лестничных правилам этикета. клеток и Практикуют разные коридоров, виды разнообразие педагогической поведения у познавательны деятельности для врача. х кружков. формирования Разрабатывает целостной картины педагогически социального мира: е проекты, проекты, экскурсии, педагогически беседы, ролевые е технологии игры, встречи со для знаменитыми повышения земляками и др. качества образовательн ого процесса по данному разделу. Выработка Обеспечивают Диагностирует Диагностируе морально – потребность эмоциональное т нравственных ребенка в общении и межличностн качеств, со сверстниками. психологическ ые отношения навыков Побуждают детей ое состояние в группах, доброжелатель проявлять ребенка в ДОУ выявляют ного общения сочувствие, при лидеров и со оказывать помощь индивидуальны отверженных сверстниками. друг другу. х детей, уровень Формируют нестандартных благополучия положительный проявлениях ребенка в образ группы как детского детском носителя морально поведения. При коллективе. – нравственных необходимости Разрабатывает норм поведения. направляет на комплексно – Воспитывают консультацию к тематическое терпимость и узким планирование уважение к детям, специалистам. педагогическо 39

семьи.

Интересуются у ребенка о жизни в коллективе сверстников в детском саду, обсуждают с педагогом статус ребенка в группе, его поведение в коллективе. Воспитывают в ребенке умение подчиняться общим правилам группы,


независимо от их физических особенностей. Учат детей вести конструктивный диалог – договариваться, планировать действия, распределять роли. Приучают использовать нормативные способы разрешения конфликтов. Формируют психологическую устойчивость в случае неуспеха. Развивают чувства собственного достоинства

го процесса в ДОУ по данному разделу. Рекомендует воспитателям детские проекты по коммуникатив ному развитию воспитаннико в. Организует изучение нормативно – правовых документов по защите прав ребенка с педагогами и родителями.

правилам игры, умение контролировать свои эмоции и поведение среди сверстников.

Координирует работу всех специалистов Выполняют с целью рекомендации выработки специалистов Способствует единых ДОУ. развитию у детей требований к Выступают для Воспитание чувства воспитанию ребенка чувства ответственности за ответственнос примером для ответственнос другого человека, за ти у детей и у подражания в ти у детей. общее дело, за самих части данное слово и педагогов. ответственности обещание. Разрабатывает за порученное новые формы дело, данное работы по слово. данному разделу. Компоненты Медицинский Администрац Педагоги Родители деятельности персонал ия Художественно – эстетическое направление развития ребенка Художественн Приобщают детей к Логопед: Организует Интересуются ая литература высокохудожествен Логопед материальную тем, что читали 40


ной литературе, совместно с базу для формируют запас воспитателями детской литературных, ведет работу по библиотеки. художественных коррекции Осуществляет впечатлений. звукопроизнош контроль за Развивают ения, развитию развитием литературную речи, речи художественную грамматическо воспитаннико речь. Способствуют го строя речи, в и уровнем созданию в пополнению усвоения воображении детей словарного программного образов и действий запаса детей, материала. лиц, о которых им воспитания Разрабатывает читают или любви к новые формы рассказывают. При чтению работы по взаимодействии художественно данному ребенка с й литературы. разделу для художественной Дает реализации литературой практические знаний детей о реализуют задания по художественн потенциал его рисованию ой литературе: эстетического, персонажей театрализован познавательного, художественны ные социального и х постановки речевого развития. произведений, произведений, штриховки, выставки закрашивания рисунков по контурных художественн рисунков для ой литературе, развития литературные моторики чтения кисти руки по собственных методу «Рука сочинений развивает детей. мозг» Логопед и музыкальный руководитель осуществляют проект «Логоритмика как средство профилактики речевых нарушений 41

в детском саду, покупают книги и читают дома Участвуют в мероприятиях детского сада совместно с детьми по данному разделу.


дошкольников»

Изобразительн ая деятельность

Музыкальная деятельность

Формируют у детей интерес к произведениям народного, декоративно – прикладного и изобразительного искусства. Создают предпосылки для постепенного осознания детьми разных видов искусства как специфического продукта человеческой культуры. Содействуют проникновению детей в мир понимания передачи художником эмоциональных и чувственных переживаний. Организуют работу с одаренными детьми. Воспитатели и музыкальные руководители поддерживают у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней. Продолжают формировать запас музыкальных впечатлений. Развивают систему музыкальных

Руководитель изостудии для одаренных детей «Тюбик»: Организуют работу с Создает одаренными материальную детьми. Учит и различным методическую способам базу для изобразительно художественн й ого творчества деятельности. детей. Развивает Проектирует художественны развитие е способности. воспитательно Организует – выставки образовательн детского ого процесса творчества. по данному Участвует в разделу. районных и областных конкурсах детского рисунка. Музыкальные руководители: Выявляют одаренных детей и организуют индивидуальну ю работу с ними через музыкальные и танцевальные кружки. Интегрируют раздел «Музыкальная 42

Разрабатывает новые формы работы по музыкальному развитию детей: кружки, проекты, программы. Проводит контроль уровня музыкального развития детей в ДОУ. Обеспечивает

Вместе с ребенком рассматривают иллюстрации к детским книгам, репродукции и открытки. Домашнее рисование по желанию ребенка.

Обучение одаренных детей в музыкальной школе.


способностей, мышления, воображения, желание и умение детей воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития музыкального образа..

Театрализован ная деятельность

Художественн ый труд

Формируют интерес к театрализованной деятельности. Развивают способность свободно держаться на сцене, побуждает детей к импровизации с использованием средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонации). Учат детей оценивать действия и поступки героев, выражать свое отношение к ним, анализировать приемлемые средства выразительности при игре данной роли. Развивают у детей интерес к различным изобразительным

деятельность» с «Развитием речи» через совместный проект с логопедом «Логоритмика как средство профилактики речевых нарушений дошкольников

материальную базу по музыкальному развитию детей: детские музыкальные инструменты, электронная музыкальная техника, эстетическое оформление музыкального зала.

Музыкальные руководители: Вместе с воспитателем учат детей навыкам театральной деятельности через кружки. Интегрируют театр с музыкой в постановке музыкальных сказок, оперных произведений, музыкальных опереток.

Создает условия, разные виды театров, костюмы, уголки ряженья для осуществлени я театрализован ной деятельности в группах. Контролирует работу в группах по данному разделу.

Оказывают помощь ДОУ в изготовлении костюмов для театрализованн ых постановок и утренников. Принимают участие вместе с детьми в утренниках и театрализации произведений.

Руководители кружков « Наши руки не для скуки» и

Организует и контролирует кружковую работу,

Проявляют интерес к изобразительно му творчеству

43


материалам и желание действовать с ними. Помогает дошкольникам в создании выразительных образов. Способствуют обогащению содержания рисунков, формы, композиции, цветового решения. Развивают технические навыки работы с материалами, способами изготовления деталей образа, способами их крепления, развивают чуткость пальцев, ловкость, умелость.

«Творческая мастерская»: Организуют кружковую работу с группами детей, проявляющих особый интерес к художественно му рукоделию. Поощряют инициативу, творческий подход в работе, привлечение к работе сверстников и родителей к совместной деятельности. Организует выставки детских работ художественно го творчества

выставки совместного творчества взрослых и детей, участие детских работ в конкурсах вне детского сада. Проектирует новые формы работы изобразительн ого творчества в ДОУ: семейные студии, кружки для одаренных детей, проекты, обогащение развивающей среды и др.

детей. Принимают активное участие в мероприятиях ДОУ по данному разделу.

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. 44


Формы проведения занятий в ДОУ. №

Виды занятий

Содержание заданий На одном занятии используются разные виды 1 Комплексное занятие деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие Занятие посвящено конкретной теме, например, 2 Тематическое занятие «Что такое дружба?» может быть комплексным Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье 3 Экскурсия других объектов социальной инфраструктуры района Коллективное Коллективное написание письма другу, 4 занятие сочинение сказки по кругу и другое Помощь дворнику в уборке участка, посадка 5 Занятие-труд лука, цветов Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять Интегрированное из двух-трех классических занятий, реализующих 6 занятие разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. Словесное творчество детей «Сочиняем сказки 7 Занятие – творчество «наизнанку», «придумаем несуществующее животное. Растение» Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных 8 Занятие – посиделки посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности Речевое развитие детей в рамках различных 9 Занятие – сказка видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой Занятие – прессДети задают вопросы «космонавту», героям 10 конференция сказок и другим, реализовывать можно через журналистов проектную деятельность «Юные журналисты» 11 Занятие – Организованное путешествие по родному городу, путешествие картинной галерее. Экскурсоводами могут быть 45


12

Занятие – эксперимент

13

Занятие – конкурс

14

Занятие – рисункисочинения

15

Занятие – беседа

16

Комбинированное занятие

сами дети Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?», «Форд Боярд» «Умники и умницы» и другими Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

Система физкультурно-оздоровительной работы № п/п

Мероприятия

Группы

Периодичность

I. МОНИТОРИНГ

46

Ответственный


Определение уровня физического развития. 1. Определение уровня физической подготовленности детей 2.

Диспансеризация

Старшая медсестра Все

2 раза в год (в сентябре и мае)

Средняя, старшая, подготовит

1 раз в год

Инструктор по физ. культуре, воспитатели групп Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

2.

Физическая культура - в зале - на воздухе

Все группы

2 раза в нед 2 раза 1 раз

Воспитатели групп или воспитатель по физкультуре Воспитатель по физкультуре Воспитатели групп

3.

Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6.

Спортивные игры

Старшая, подготовит

2 раза в неделю

Воспитатели групп

7.

«Школа мяча»

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

8.

«Школа скакалки»

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

9.

Физкультурные досуги

10.

Физкультурные праздники

11.

День здоровья

12.

Каникулы

Все

Воспитатель по физкультуре Воспитатели, музыкальный руководитель Воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, Воспитатель по

1 раз в месяц

Старшая, подготовит

2 раза в год

Все группы, кроме ясельной Все группы

1 раз в месяц

2 раза в год

физкультуре, ст. медсестра, музыкальный руководитель, Все педагоги

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1.

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

47

Ст. медсестра


2

1.

2.

3.

Профилактика гриппа и неблагоприятные простудных заболеваний периоды (осень-весна) (режимы проветривания, Все группы Ст. медсестра возникновения утренние фильтры, работа с инфекции) род.) IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ Использование музыки на Музыкальный занятиях физкультуре, на руководитель, ст. корригирующей Музыкотерапия Все группы медсестра, воспитатель гимнастике группы ей гимнастики Фитотерапия фиточай витаминный

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

По 2 раза в год (ноябрь, май) назначению курсом в 20 дней врача

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Все группы

V. ЗАКАЛИВАНИЕ После дневного сна Все группы

1.

\Ходьба по йодисто-солевой дорожке

2.

Ходьба босиком

Все группы

После сна, на занятии физкультурой в зале

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

4.

1.

Мытье рук, лица, шеи Все группы В течение дня прохладной водой VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ Соки натуральные или фрукты

Все группы

Ежедневно 10.00

Система закаливающих мероприятий 48

Врач, ст. медсестра

Ст. медсестра, младшие воспитатели

Воспитатели, Воспитатели, воспитатель по физкультуре Воспитатели, младшие воспитатели Воспитатели, младшие воспитатели Младшие воспитатели, воспитатели


№ 1 2 3 4 5 6 7 8

9

10 11 12 13 14 15

Оздоровительные мероприятия Утренний прием детей на воздухе Ходьба по йодистосолевой дорожке Дыхательная гимнастика Босохождение Ребристая доска Дорожка с пластмассовыми шипами Точечный массаж Умывание прохладной водой Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры Прогулка 2 раза в день Коррекционная гимнастика Сон в проветренном помещении Соблюдение воздушного режима Проветривание помещений Световой режим

младшая

средняя

старшая

Подготовительна я

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+ +

+ +

+ +

+ +

+

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Примерное комплексно-тематическое планирование

49


Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Младший дошкольный возраст Календарный месяц

Сентябрь

Темы 1. Наша группа 2.Наши игрушки 3.Труд помощника воспитателя 4.ПДД

Октябрь

1.Мы знакомимся 2.Осень золотая 3.Фрукты 4.Овощи

Ноябрь

1.Грибы 2.Дикие животные 3.Домашние животные 4.Птицы

Декабрь

Январь

Февраль

1.Наши традиции (правила) 2.Транспорт 3.Труд прачки 4.Новый год 1.Труд повара 2.Зима белоснежная 3.У кого какие шубки 4.Зимние развлечения 1.Труд врача 2.Здоровье 3.Мой папа 4.Наши добрые дела

50


Март

Апрель

1.Моя мамочка 2.Семья 3.Гости 4.Квартира 1.Город 2.Пожарная безопасность 3.Народная игрушка 4.В саду ли в огороде 1.Весна 2.Водичка-водичка 3.Труд продавца. 4.Цветы

Май

Средний дошкольный возраст 51


Календарный месяц

Сентябрь

Темы 1.Мое тело 2.Что такое хорошо и что такое плохо 3. Путешествие в страну «Светофория» 4.Я и моя семья

Октябрь

1.В саду ли в огороде 2.Витамины на грядке и на дереве 3.Птицы вокруг нас 4.Животные, которые живут рядом с нами

Ноябрь

1.Посуда и продукты питания 2.О хороших привычках и нормах поведения 3. Дикие животные 4.Наш детский сад

Декабрь

1.Животные наших лесов 2.Мы – друзья зимующих птиц 3.Игрушки собираются на праздник 4.Встречаем Новый год

Январь

1.Мои игрушки 2.Моя любимая сказка 3.Зима белоснежная

Февраль

1.Машины на нашей улице 2.Все работы хороши, выбирай на вкус 3.Наша Армия родная 4.Хочу быть таким как папа

Март

1.Милая, любимая мамочка моя 2.Лесной детский сад 3.Встречаем Весну и пернатых друзей 4.Пожарная безопасность

Апрель

1.Деревья весной 2.Космическое путешествие 3.Все начинается с семени 4.Дети – друзья природы

Май

1.О труде в саду и огороде 2.Цветы нашего участка 3.Путешествие в мир насекомых 4.В свете красок – радуга

52


Старший дошкольный возраст Календарный месяц Сентябрь

Темы 1.Вот и стали мы на год взрослей 2.Я и моя семья 3.ПДД 4.Все о своем здоровье и безопасности

53


Октябрь

1.Мы встречаем осень золотую 2.Наши лесные друзья 3.Витамины из кладовой природы 4.Путешествие в хлебную страну

Ноябрь

1.Моя дружная семья 2.Мой город 3 Моя республика – Россия 4.О дружбе и друзьях 5. Телевидение

Декабрь

1.В лес, на зимнюю прогулку 2.Мы – друзья зимующих птиц 3.Встречаем Новый год

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1.Рождественнские вечера 2.В свете искусства 3.Здравствуй сказка 1. Путешествие вокруг света (едем, плывем, летим) 2. Современные профессии 3. День защитника Отечества 4. Животные жарких стран 1.Маму я свою люблю 2.Первые проталинки 3.Встречаем пернатых друзей 4.Ранняя весна 1.Космос и далекие звезды 2 Мы - друзья природы 3.Насекомые. Перелётные птицы. 4.Вода 1.День Победы 2.Человек и мир Природы 3. Народное искусство моей страны 4. Цветущая весна. Травы.

54


Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

55


Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); – накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); – формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Формы образовательной деятельности Режимные моменты

Индивидуальные Подгрупповые Групповые

Совместная деятельность педагога с детьми Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные Подгрупповые

Формы работы

• Игровая беседа с элементами

• Игровая беседа с элементами

движений

движений

• Интегративная деятельность • Утренняя гимнастика • Совместная деятельность

• Интегративная деятельность • Утренняя гимнастика • Совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера

взрослого и детей тематического характера

• Игра

• Игра

• Контрольно-диагностическая

• Контрольно-диагностическая

деятельность

деятельность

• Экспериментирование • Физкультурное занятие

• Экспериментирование • Физкультурное занятие

• Спортивные и физкультурные

• Спортивные и физкультурные

досуги

досуги

• Спортивные состязания • Проектная деятельность

• Спортивные состязания • Проектная деятельность

• Во всех видах самостоятельной деятельности детей • Двигательная активность в течение дня • Игра • Утренняя гимнастика • Самостоятельные спортивные игры и упражнения •

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; 56


– воспитание культурно-гигиенических навыков; – формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формы образовательной деятельности Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые Групповые

Индивидуальные Подгрупповые Групповые Формы работы

• Игра • Ситуативный разговор • Беседа • Рассказ • Чтение

• Во всех видах самостоятельной деятельности детей

• Интегративная деятельность • Проблемная ситуация • Проектная деятельность • Создание коллекций • Тематический досуг

57


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений Задачи: – развитие игровой деятельности детей; – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); – формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые групповые • Наблюдение

• Чтение • Игра • Игровое упражнение • Проблемная ситуация • Беседа • Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра

• Индивидуальная игра • Праздник • Экскурсия • Ситуация морального выбора • Проектная деятельность • Интегративная деятельность • Коллективное обобщающее занятие

58

Режимные моменты Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные подгрупповые

• Игровое упражнение • Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра

• Совместная со сверстниками

• Индивидуальная игра

игра

• Ситуативный разговор с детьми • Педагогическая ситуация • Беседа • Ситуация морального выбора • Проектная деятельность • Интегративная деятельность

• Индивидуальная игра • Во всех видах самостоятельной детской деятельности


Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый

Ребенок 1 этап • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

• Создает предметно — пространственную среду.

• Обогащают предметно — пространственную среду. • Устанавливают взаимодействия между персонажами. • Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет прямое руководство игрой. 2 этап • Создает предметно - пространственную среду. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,

• Придумывает и развивает сюжет. • Создает предметно - пространственную среду.

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой. З этап • Создает и обогащает предметно пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой • Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей 4 этап 1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: • Обогатить сюжет, • Разнообразить игровые действия, • Ввести правила, • Активизировать ролевой диалог, • Обогатить ролевое взаимодействие, • Обогатить образы, • Ввести предметы — заместители. П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.

• Создает и обогащает предметно пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой

59


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цель: формирование положительного отношения к труду Задачи:– развитие трудовой деятельности; – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; – формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формы образовательной деятельности Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые Групповые Совместные действия

• Наблюдения • Поручения • Беседа • Чтение • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• Рассматривание • Дежурство • Игра • Экскурсия • Проектная деятельность

60

Индивидуальные Подгрупповые

• Создание соответствующей предметноразвивающей среды

• Во всех видах самостоятельной детской деятельности


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи:– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные Подгрупповые групповые

Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные • Совместные действия

Индивидуальные подгрупповые

• Совместные действия • Наблюдения • Беседа • Чтение • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

• Экспериментирование

• Наблюдения • Беседа • Чтение • Рассматривание • Игра

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды

• Проектная деятельность • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

61


62


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей Задачи:– сенсорное развитие; – развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; – формирование элементарных математических представлений; – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Познание» (указывается).

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые

• Сюжетно-ролевая игра • Рассматривание • Наблюдение • Чтение • Игра-экспериментирование • Развивающая игра • Экскурсия • Интегративная деятельность • Конструирование • Исследовательская деятельность

• Рассказ • Беседа • Создание коллекций • Проектная деятельность • Экспериментирование • Проблемная ситуация

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные подгрупповые

• Сюжетно-ролевая игра • Рассматривание • Наблюдение • Чтение • Игра-экспериментирование • Развивающая игра • Ситуативный разговор с детьми • Экскурсия • Интегративная деятельность • Конструирование • Исследовательская

• Во всех видах самостоятельной детской деятельности

деятельность

• Рассказ • Беседа • Создание коллекций • Проектная деятельность • Экспериментирование • Проблемная ситуация

63


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Индивидуальные Подгрупповые групповые

• Беседа после чтения • Рассматривание • Игровая ситуация • Дидактическая игра • Интегративная деятельность • Чтение • Беседа о прочитанном • Игра-драматизация • Показ настольного театра • Разучивание стихотворений • Театрализованная игра • Режиссерская игра • Проектная деятельность • Интегративная деятельность • Решение проблемных ситуаций • Разговор с детьми • Создание коллекций • Игра

64

Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Ситуация общения в процессе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные подгрупповые

• Дидактическая игра • Чтение (в том числе на прогулке)

• Словесная игра на прогулке • Наблюдение на прогулке • Труд • Игра на прогулке • Ситуативный разговор • Беседа • Беседа после чтения • экскурсия • Интегративная деятельность • Разговор с детьми • Разучивание стихов, потешек • Сочинение загадок • Проектная деятельность • Разновозрастное общение • Создание коллекций

• Сюжетно-ролевая игра • Подвижная игра с текстом • Игровое общение • Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками

• Хороводная игра с пением • Игра-драматизация • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

• Дидактическая игра


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Индивидуальные Подгрупповые групповые

• Чтение • Обсуждение • Рассказ • Беседа • Игра • Инсценирование • Викторина

Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Ситуативный разговор с детьми

• Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная

• Продуктивная деятельность • Беседа • Сочинение загадок • Проблемная ситуация • Использование различных видов театра

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные подгрупповые

• Игра • Продуктивная деятельность • Рассматривание • Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка)

• Во всех видах самостоятельной детской деятельности

65


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству. Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые групповые • Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка)

• Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр • Экспериментирование • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

• Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые)

• Тематические досуги • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

• Проектная 66

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Групповые Индивидуальные Подгрупповые подгрупповые Индивидуальные • Украшение личных предметов • Наблюдение • Игры (дидактические, строительные, • Рассматривание эстетически сюжетно-ролевые) привлекательных объектов • Рассматривание эстетически природы привлекательных объектов природы, быта, • Игра произведений искусства • Игровое упражнение • Самостоятельная изобразительная • Проблемная ситуация деятельность • Конструирование из песка

• Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

• Создание коллекций


деятельность

• Создание коллекций

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности; – приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку. - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству.

Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые групповые • Слушание музыки

• Экспериментирование со звуками

• Музыкально-дидакт. игра • Шумовой оркестр • Разучивание музыкальных игр и танцев

• Совместное пение • Импровизация

Режимные моменты Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные • Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные подгрупповые

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды

• Музыкальная подвижная игра на прогулке

• Интегративная деятельность • Концерт-импровизация на прогулке

• Беседа интегративного характера • Интегративная деятельность • Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

• Музыкальное упражнение

67


• Попевка • Распевка • Двигательный пластический танцевальный этюд

• Творческое задание • Концерт-импровизация • Танец музыкальная сюжетная игра

68


областиОбразоват.

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Физическая культура

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие: Задачи: 1. Развитие физических качеств 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

1.

Учить детей согласовывать свои действия с движениями других; реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические упражнения.

2. 3.

1. Учить детей самостоятельно выполнять упражнения по показу образца воспитателем, добиваясь уверенности 2. Приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их ошибки; соблюдать и контролировать правила в подвижных играх 3.

Побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений

Привлекать к активному участию в подвижных играх

4.

Направленно развивать скоростно-силовые качества детей

5.

Закреплять умения по ориентировке в пространстве

1. Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений 2.

Учить детей анализировать свои движения и движения товарищей

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях 4.

Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения

5.

Целенаправленно развивать скоростносиловые качества

6.

Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности

Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость Достижение целей охраны и укрепления здоровья детей и формирования основы культуры здоровья Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Здоровье

Физическое развитие развитияНаправле-ния

Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка в ходе освоения всех образовательных областей

1.

Поощрять положительные эмоции, выражать каждому ребёнку участие, интерес к его замыслам и действиям

2.

Закреплять знания детей о предметах и действиях, связанных с выполнением гигиенических процессов.

3. 4.

Формировать культуру поведения за столом (знание отдельных правил поведения за столом) Знакомить детей со стихами о чистоте, опрятности.

1.

Создавать положительное настроение у детей, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

2. Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды. 3.

Закреплять у детей последовательность

1. 2.

Активно приобщать детей к нормам здорового образа жизни

3.

Обогащать представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.

4.

Обучать практическим умениям ухода за своим организмом. Формировать представления о

1.

Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений

2.

Закреплять умения в анализе движений; умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами

3.

Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений

4. Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях 5.

Целенаправленно развивать ловкость движений.

1.

Активно приобщать детей к нормам здорового образа жизни

2. 3. 4.

Обогащать представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании. Обучать практическим умениям ухода за своим организмом. Формировать представления о

69


5.

Способствовать возникновению взаимосвязанных игровых действий, отражающих процессы умывания, одевания, еды.

гигиенических основах организации деятельности

гигиенических основах организации деятельности

Углублять представления о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур, о правилах культуры поведения за столом.

Углублять представления о правилах гигиены и способах осуществления гигиенических процедур, о правилах культуры поведения за столом.

5.

действий в процессах в процессах умывания, одевания, правил поведения за столом

4.

Заучивать наизусть стихи и потешки, связанные с выполнением культурногигиенических правил.

5.

Безопасность

6. Знакомить с пословицами, 6. Знакомить с пословицами, поговорками, стихами о здоровье, поговорками, стихами о здоровье, гигиене, культуре еды гигиене, культуре еды Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения 3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

1. 1.

Формировать у детей чувство доброжелательности в общении с животными, стремление не принести вреда живому, не нарушать целостности экосистемы

2.

Социализация

Воспитывать сочувствие, сопереживание друг другу, взрослым, больным, повреждённым живым существам.

Формировать у детей общее представление о значении целостности организмов: нарушение целостности органов приводит к ухудшению состояния, а иногда и к гибели живого существа.

2.

Воспитывать сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении его целостности, нанесении ущерба его здоровью, доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе.

1. Знакомить детей с правилами безопасного поведения; дать сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности органов чувств 2. Познакомить с некоторыми приёмами первой помощи в случае лёгкой травмы; простейшим правилами ухода за больным. 3.

Обучить правилам поведения в обществе в случае заболевания.

1. Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения; дать сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности органов чувств 2.

Осваивать приёмы элементарной первой помощи при лёгки травмах

3.

Закреплять правила поведения в обществе в случае заболевания.

4. Воспитание у детей элементов Воспитание у детей элементов экологического сознания, экологического сознания, ценностных ценностных ориентаций в поведении ориентаций в поведении и и деятельности, обеспечивающих деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к ответственное отношение к окружающей социальной и социальной и природной среде, природной среде и здоровью здоровью Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений Задачи: 1. Развитие игровой деятельности детей 2.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральными) 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

1. Побуждать интерес детей к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками: парное, в малой группе. 2. 3. 4.

Учить детей на примере взрослого элементарно договариваться о совместных действиях. Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям.

Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, героев сказок, животных и желание помочь

2.

1. Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей, развитию всех компонентов детской игры. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми

3. Продолжать развивать у детей умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. 4.

Расширять общие представления детей об

4.

1.

Обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

1. Обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

Создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности дошкольников.

Создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности дошкольников.

2.

3.

Обогащать представления детей о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических

2.

3.

Обогащать представления детей о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических

70


4.

состояниях

Учить дошкольников «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации и соответственно реагировать.

5.

5. Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, повседневном общении и бытовой деятельности 6.

Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения

7.

Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников

8.

Обогащать представления детей о людях, об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях

окружающем мире, углублять представления о людях – взрослых и детях.

5. Активно приобщать дошкольников к доступным практическим формам гуманного и культурного поведения

6.

Продолжать углублять представления о семье и родственных отношениях

6.

Побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости.

Продолжать приобщать детей к культуре общения со взрослыми и сверстниками, культуре поведения в общественных местах

7.

Углублять представления детей о семье, родственных отношениях

Труд

состояниях

Учить дошкольников «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации и соответственно реагировать.

5.

6.

Побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости.

Продолжать приобщать детей к культуре общения со взрослыми и сверстниками, культуре поведения в общественных местах

7.

Углублять представления детей о семье, родственных отношениях

8. Развивать у детей умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими

8. Развивать у детей умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими

Развивать у детей чувство самоуважения, собственного достоинства.

Развивать у детей чувство самоуважения, собственного достоинства.

9.

10.Формировать у дошкольников интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира Социально-личностное развитие

4.

9.

10.Формировать у дошкольников интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира

Достижение цели формирования положительного отношения к труду Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности 2.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 3.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

1.

Дать представления о том, что вещи делаются людьми, из разных материалов, разными инструментами

2. Сформировать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду. 3. 4. 6.

Учить вычленять и называть компоненты трудового процесса Постепенное освоение процессов самообслуживания

5.

Учить правильно называть процессы самообслуживания, узнавать их на картинках Вызывать положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов по самообслуживанию

1. 2. 3.

Дать представление о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда Формировать деловой характер общения со взрослыми в ходе наблюдения трудового процесса

Обучать связному рассказыванию о трудовом процессе по предметно-схематической модели

4.

Способствовать включению в игровой процесс деятельность людей разных профессий

5.

Учить ребёнка выполнять трудовые процессы самообслуживания целостно

6.

Способствовать освоению некоторых специальных трудовых умений

1. Формировать представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, характерными для данной местности

1. Формировать представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, характерными для данной местности

Продолжать знакомить с разнообразием профессий

Продолжать знакомить с разнообразием профессий

2. 3.

Дать обобщённое представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве и разных производствах.

4. Учить строить наглядносхематическую, а затем мысленную модель трудового процесса.

2. 3.

Дать обобщённое представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве и разных производствах.

4. Учить строить наглядносхематическую, а затем мысленную

71


5.

Познание

Познавательно-речевое развитие

7. Воспитывать добросовестность, ответственность, активность, инициативность в труде

Воспитывать желание принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывая посильную помощь, проявляя заботу, внимание.

6.

Помочь ребёнку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности

модель трудового процесса.

5.

Воспитывать желание принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывая посильную помощь, проявляя заботу, внимание.

6. Помочь ребёнку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности

Достижение целей развития у детей познавательных процессов, их интеллектуального развития Задачи: 1. Сенсорное развитие 2.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 3. Формирование элементарных математических представлений 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

1. 2. 3.

Учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, пользуясь всеми простейшими способами сенсорного анализа

Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы

Способствовать накоплению у детей экологически ценного опыта общения с животными, растениями

Обучать детей умению обследовать объекты природы с помощью зрительно-осязательных действий

4.

Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами

5. 6.

1.

Поощрять познавательную активность каждого ребёнка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предмета

Воспитывать добрые чувства, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

3.

4. Стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности детей в природе 5. Продолжать учить создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора 6.

Способствовать овладению детьми конструктивными свойствами геометрических объёмных форм (устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей)

7.

7.

8.

Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневной детской деятельности.

9.

Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы

10.Поощрять детей к освоению и применению познавательных и речевых умений по выявлению свойств и отношений.

8. 9.

2.

Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе

3. Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения 4.

Помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями, отдельные способы охраны природы

Обучать анализу объекта, возможности видоизменять его

Осваивать способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности

Помочь осознать свойства песка, снега для сооружения из них построек.

1. Развивать у детей наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности.

5.

Познакомить с основными способами конструирования из бумаги

Учить видеть образ в природном материале, составлять его из частей

10.Развивать умение оперировать свойствами,

6.

Учить создавать сооружения из готовых геометрических форм пользуясь схемой, моделями, фотографиями, по заданным условиями Обучать конструированию по типу оригами

отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру

7. При конструировании из природного и бросового материала обучать способам работы с различными инструментами.

обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования

8. Воспитывать у детей умение самостоятельно применять доступные им способы познания

11. Формировать способности сравнивать,

12.Способствовать проявлению у детей инициативы в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений.

9. Развивать умение находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путём

1.

Продолжать развивать у детей наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности.

2. Продолжать расширять представления детей о природе путём включения знаний о новых объектах и явлениях, конкретизации уже освоенных в предыдущих группах сведений 3. Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности 4.

Обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребёнка с природой, укрепление познавательного интереса, любви к природе

5.

Продолжать учить создавать сооружения из готовых геометрических форм пользуясь схемой, моделями, фотографиями, по заданным условиями

6.

Обучать конструированию по типу оригами

7. При конструировании из природного и бросового материала обучать способам работы с различными инструментами. 8.

Воспитывать у детей умение самостоятельно применять доступные им способы познания

72


10. Продолжать формировать умение свободно разговаривать со взрослыми и сверстниками по поводу игр, практических упражнений

Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 2.Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности 3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи

1.

1.

Воспитывать у детей инициативность и самостоятельность в речевом общении со взрослыми и сверстниками

Воспитывать умения: понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства

2.

3.

Чтение художественной литературы

Познавательно-речевое развитие

Коммуникация

10.Продолжать формировать умение свободно разговаривать со взрослыми и сверстниками по поводу игр, практических упражнений

9. Развивать умение находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путём

Совершенствовать умения пользоваться установленными формами вежливого общения

3.

2. 4.

Учить использовать элементы монологической речи в общении

Обучать формам монолога

Продолжать расширять активный словарь детей

1. Совершенствовать монологическую речь детей, её содержательность и связность (диалога и монолога) 2.

Развивать речевое творчество, выразительность речи детей

3. Развивать индивидуальные способности каждого ребёнка к речевой деятельности

Формировать навык грамматически правильной речи

1. Совершенствовать монологическую речь детей, её содержательность и связность (диалога и монолога) 2.

Развивать речевое творчество, выразительность речи детей

3. Развивать индивидуальные способности каждого ребёнка к речевой деятельности

Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений 2.Развитие литературной речи 3.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

1.

1. 3.

Открыть ребёнку мир словесного искусства

2.

Воспитать интерес и любовь к книге

Формировать умение слушать и понимать книгу, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям

1.

Совершенствовать и обогащать читательский опыт детей

2. Постепенно развивать у детей первые представления о некоторых особенностях жанра 3. Поддержать и развивать детскую впечатлительность, эмоциональность при восприятии литературы

Формировать устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями

2. Учить устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев и т.д.) 3.

Развивать творческие способности детей в речевой деятельности при создании собственных рассказов, сказок, стихов и т.д.

1.

Формировать устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями

2.

Учить устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев и т.д.)

3. Развивать творческие способности детей в речевой деятельности при создании собственных рассказов, сказок, стихов и т.д.

73


Художественное творчество

1.

1. Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности

2.

Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально реагировать, сопереживать героям

3.

Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду

4.

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера 2.

Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, понимание взаимосвязи и красоты природных явлений

3.

Развивать у детей интерес и желания заниматься изобразительной деятельностью

4.

Развивать художественное восприятие произведений искусства

Формировать у детей навыки и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности

5.

Развивать моторику руки, для формирования способности к изобразительной деятельности

Музыка

Художественно-эстетическое развитие

Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) 2.Развитие детского творчества 3.Приобщение к изобразительному искусству Развивать устойчивой интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоциональнонравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера

2.

Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир

3.

Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства

1. Развивать устойчивой интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоциональнонравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера 2.

Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир

3. Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства

4.

4.

5.

5. Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды

Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды

Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств

Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности 2.Приобщение к музыкальному искусству

1.

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

2. Организовывать детское экспериментирова-ние с немузыкальными (шумовыми) и музыкальными звуками и исследовать качества музыкального звука. 3. Активизировать слуховую восприимчивость детей 4. Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах

5. 6. 7.

Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении игры на инструментах Формировать вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому

Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в

1.

Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки

2.

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке. 2.

Развивать умение общаться и сообщать о себе, своём настроении с помощью музыки

3. 4.

Развивать музыкальный слух, осваивать с детьми элементарную музыкальную грамоту Развивать координацию слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков

5.

Осваивать с детьми приёмы игры на музыкальных инструментах

6. Стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью

3.

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов

Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4.

Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

5. Развивать умение чистого интонирования в пении a capella и на

1.

Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

2.

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов

3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. 4.

Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности

74


6.

два голоса

Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.

7.

Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок

музыкальных играх и танцах

8.

Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

5. Развивать умение чистого интонирования в пении a capella и на два голоса 6.

Осваивать навыки ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.

7.

Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок

8. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Сочетание программ и технологий в ходе освоения образовательных областей Образовательная область Здоровье Физическая культура

Физическое развитие

Направления развития

Комплексные программы

Парциальные программы

Методики и технологии

- «Программа воспитания и обучения в детском саду»/ под ред. Васильевой М.А, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др.)

Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования» - Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. «Программа оздоровительноразвивающей работы с дошкольниками»

- Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Филипова С.О. «Мир движений мальчиков и девочек»: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб: «ДетствоПресс», 2001 - Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей. – СПб.: «ДетствоПресс», 1999 - Сивачёва Л.Н. «Физкультура – это радость!» Спортивные игры с нестандартным оборудованием. – СПб: «Детство-Пресс», 2001 - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007

75


Безопасность Социализация Труд

Социально-личностное развитие

- Зайцев Г.К. «Уроки Айболита. Расти здоровым». – СПб.: «Акцидент», 1996 - Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра». – СПб.: «Акцидент», 1995 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь» /Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -2» /Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -3» /Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -4» /Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б./. – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста». – М.: «Просвещение», 2000 - Жукова О.Г., Трушнина Г.И., Фёдорова Е.Г. «Азбука «Ау!»: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008 - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Буре Р.С. «Когда обучение воспитывает: Методическое пособие». – СПб.: «ДетствоПресс», 2002 - Мосалова Л.Л. «Я и мир: конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2009 - Мячина Л.К. и др. «Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое пособие». – - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Насонкина С.А. «Уроки этикета». – СПб.: «Акцидент», 1996 - Ботякова О.А. «Солнечный круг: Детский народный календарь». – СПб.: «ДетствоПресс», 2004 - Фёдорова Г.П. «На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Тихонова М.В., Смирнова Н.С. «Красна изба…Знакомство детей с русским народным искусством, бытом в музее детского сада». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007

76


Познание

Познавательно-речевое развитие

- Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный и мир». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста /сост. О.А.Воронкевич/.– СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008 - Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Математика от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов /авт.-сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе/. – СПб.: «Акцидент», 1997 - Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие». – СПб.: «Акцидент», 1996 - Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие», издание 2-е, исправленное и дополненное. – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада». – СПб.: «Акцидент», 1996 - Комплект дидактических игр для детей 4-5 лет «Математика – это интересно» / сост. Н.Н.Чеплашкина, Л.Ю.Зуева/.– СПб.: «Акцидент», 1995 - Дидактическое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет» / сост. Н.Н.Чеплашкина, Л.Ю.Зуева/.– СПб.: «Акцидент», 1996 - Дидактическое издание «Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет» / сост. Н.Н.Чеплашкина, Л.Ю.Зуева/.– СПб.: «Акцидент», 1997 - Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. «Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие /сост. З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Р.Л.Непомнящая, А.М.Вербенец/.– СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Гоголева В.Г. «Логическая азбука для детей 4-6 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 1998 - Тихонова Л.И., Селиванова Н.А. «Математика в играх с Lego-конструктором: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Смоленцева А.А., Суворова О.В. «Математика в проблемных ситуациях». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Хомякова Е.Е. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.:

77


Коммуникация Художеств енное Чтение художественной литературы творчество

Художеств енно-

«Детство-Пресс», 2009 - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Белоусова Л.Е. «Весёлые встречи»: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Большева Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники»: Учебно-методическое пособие с приложением. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Гусарова Н.Н. «Беседы по картинке: Времена года». – СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - Нищева Н.В. «Играйка - 1. Восемь игр для развития речи дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Нищева Н.В. «Играйка - 2. Восемь игр для развития речи дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Прохорова Л.Н. «Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - Белоусова Л.Е. «Удивительные истории. Конспекты занятий с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Белоусова Л.Е. «Добрые досуги по произведениям детских писателей». – СПб.: «ДетствоПресс», 2003 - Ребёнок и книга: Пособие для воспитателей детского сада /Л.М.Гурович и др./, - СПб.: «Акцидент», 1996

- Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие /Т.И.Бабаева и др./ - СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике

78


Музыка

эстетическое развитие

аппликации и коллажа. Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Соколова С.В. «Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Петрова И.М. «Волшебные полоски: Ручной труд для самых маленьких». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Петрова И.М. «Объёмная аппликация». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Дубровская Н.В. «Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения» – СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дубровская Н.В. «Краски палитры: Рабочая тетрадь по цветоведению для детей 5-6 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Дубровская Н.В. «Краски палитры: Рабочая тетрадь по цветоведению для детей 6-7 лет». – СПб.: «Детство-Пресс», 2006 - Поляк Л.Я. «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом» – СПб.: «Акцидент», 1996 - Знакомим с пейзажной живописью (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Знакомим с книжной графикой (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Доронова Т.Н. «Твои маленькие друзья. Вырезаем, наклеиваем, играем. (Тетрадь для занятий 3-5 летних детей аппликацией). – СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений» /Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др./. – СПб: «Детство-Пресс», 2001 - Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». – СПб, 2006 - Каплунова И.М., И.А.Новоскольцева «Ладушки. Методическое пособие». – СПб: «Композитор», 2003 - О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению. Учебно-методическое пособие». – СПб: «Музыкальная палитра», 2005

79


Виды интеграции образовательных областей По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

Образовательная область «Физическая культура» «Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

80


составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)

Образовательная область «Здоровье» «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

Образовательная область «Социализация» «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

81


Образовательная область «Безопасность» «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

Образовательная область «Труд» «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Образовательная область «Познание» «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения

82


целостной картины мира). «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства).

содержания области «Познание)

Образовательная область «Коммуникация» Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Образовательная область «Художественное творчество» «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

83


(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Образовательная область «Музыка» «Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

84


Раздел 3. Планируемые результаты освоения Программы

85


Промежуточные результаты освоения Программы 3 года Направления развития

Образовательная область Физическая культура

Физическое развитие Здоровье

Безопасность

Социальноличностное развитие

Социализация

Труд

Познание

Познавательноречевое развитие Коммуникация

Художественноэстетическое развитие

Чтение художественной литературы Художественное творчество

Содержание Движения ребенка активные, согласованные. Наблюдается координация в движении ног и рук (в ходьбе и беге). Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, хорошо реагирует на сигнал, проявляется положительное эмоциональное отношение к двигательной активности, воспроизводит ранее освоение движения. Проявляется самостоятельность в умывании и одевании (застегивает и расстегивает пуговицы на одежде, обуви), самостоятельно, аккуратно ест, по напоминанию взрослого пользуется салфеткой, говорит «спасибо», пользуется носовым платком. Радуется чистому и опрятному внешнему виду, испытывает неприязнь к грязной одежде и рукам, просит взрослого устранить это. Знает короткие стихи и потешки об умывании, одевании, еде Имеет первоначальные представления о действиях с предметами и материалами так, чтобы они не нанесли вреда здоровью Различает и называет взрослых людей, детей в жизни и на картинках, показывает и называет основные части тела, лица человека, действия. Различает по выражению лица ярко контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы). Показывает и называет на картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях. По показу и побуждению взрослого проявляет отзывчивость на состояние взрослых и детей. Проявляется интерес к общим действиям со сверстниками и игровым действиям других детей, проявляет доброе отношение к игрушкам, животным. Радуется общим результатам. Знает свое имя, частично имена членов своей семьи. Имеет отчетливое представление о предметах ближайшего окружения, их назначении, особенностях и их основных качествах и свойствах. Имеет первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду. Владеет простейшими приёмами самообслуживания Охотно принимает участие в наблюдениях и уходе за неживой природой, животными и растениями, совместно со взрослыми выполняет отдельные обследовательские действия. Ребенок с небольшой помощью взрослого и самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует их и соотносит по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие. Имеет первичные представления об основных свойствах объёмных геометрических фигур. Воссоздаёт из объёмных фигур знакомые предметы на горизонтальной плоскости Ребенок легко понимает речь, отвечает предложениями, но иногда затрудняется в их оформлении. Охотно активно вступает в речевые контакты с детьми и воспитателем, и другими людьми. В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты природы, отдельные их части, признаки и свойства. Сформировано умение слушать и понимать книгу. Ребёнок эмоционально откликается на воображаемые события, сопереживает героям. Ребенок легко включается в процесс восприятия, старается выслушать произведения до конца. Охотно вступает в обсуждение произведения, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет игровые действия, песенки, читает стихи. Проявляет активное эмоциональное отношение, сопереживает героям прочитанных произведений. Проявляет интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений. Ребенок способен дать оценку, используя слова, характеризующие образ («веселый», «мягкий»). Узнает знакомые образы в рисунке,

86


Музыка

иллюстрациях, скульптуре, прикладном искусстве. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию, знает отдельные изобразительные материалы, их свойства, владеет формирующими движениями. . Ребенок вслушивается в музыку, узнает знакомые произведения. С помощью взрослого в движении передает различный метроритм. Проявляет желание и активность в игре на музыкальных инструментах, интонирует звуки, слышит музыкальные фразы. Может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.

4 года Направления развития

Образовательная область

Физическая культура Физическое развитие Здоровье

Социальноличностное

Безопасность

Социализация

Труд

Содержание Ребенок уверенно или с небольшой помощью взрослого точно выполняет основные движения, общие развивающие упражнения, соблюдает нужное направление, основную форму и последовательность действий. Действует в соответствии с указанными в общем ритме и темпе, быстро реагирует на сигнал, может переключаться с одного движения на другое. С желанием включается и осваивает новые разнообразные движения, с большим удовольствием участвует в играх, старается соблюдать правила в подвижных играх. Ребенок соблюдает последовательность действий при мытье рук и самостоятельно их выполняет. Испытывает удовольствие от своего опрятного внешнего вида и неприятные чувства, если окружающие выглядят не аккуратно. Умеет пользоваться столовыми приборами, ест аккуратно, говорит «спасибо» после еды. Знаком со стихами о чистоте, опрятности. У ребёнка сформированы понятия о предметах и действиях, связанных с выполнением гигиенических процессов Ребенок владеет и осознает безопасные способы поведения в предметном мире, дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Игровые действия ребенка разнообразные и сюжетны; использует в игре предметы – заместители. В игре с воспитателем ребенок проявляет игровую инициативу, включается в игровой диалог. С интересом наблюдает и включается в игру со сверстниками, называет свою игровую роль, любимые игры, старается соблюдать правила знакомых игр. Ребенок проявляет активность в общении с окружающими, охотно включается в совместную деятельность. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий, правильно реагирует на ярко выраженные эмоциональные состояния близких. Самостоятельно воспроизводит некоторые формы культурного поведения. Сохраняет устойчивое жизнерадостное, активное настроение. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение, с небольшой помощью взрослого выделяет части предметов и их назначение. Устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет. С помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков. По вопросам взрослого может рассказать о хорошо знакомых предметах, назвать. Самостоятельно, в правильной последовательности одевается, знает свой шкафчик, порядок складывания одежды, узнает свои вещи. Бережно относится к вещам. Игрушкам, замечает красоту убранной комнаты, выстиранной одежды. Бережно относится к результатам труда, проявляет чувство благородства к взрослым за заботу и работу. Ребенок стремится самостоятельно выполнять определенные трудовые действия, по предложению воспитателя оказывает помощь

87


Познание

Познавательноречевое развитие Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество Художественно -эстетическое

Музыка

сверстникам. Ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого различает и называет несколько объектов природы, выделяет их признаки, свойства. Под руководством взрослого обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам. Активно участвует в уходе за растениями и животными, проявляет бережное отношение к объектам природы. Ребенок называет форму предметов, геометрических фигур, группирует их, находит предметы по указанным свойствам. Правильно располагает предметы с целью сравнения по количеству, размеру. Допущенные ошибки при сравнении предметов исправляет по просьбе взрослого. Знает число до 5, поясняет последовательность действий, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов. Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Пересказывает рассказы и сказки самостоятельно и по вопросам взрослого. Активно вступает в общение со сверстниками и взрослыми, но оно бывает затруднено из-за несовершенных речевых форм. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с помощью взрослого. С удовольствием конструирует из готовых геометрических форм. Знает конструктивные свойства геометрических объёмных форм – устойчивость, прочность, заменяемость деталей (при создании постройки) Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведения до конца. Охотно вступает в обсуждение произведения по вопросам взрослого. Содействует и эмоционально сопереживает героям произведения. Устанавливает простейшие связи в содержании. Ребенок проявляет интерес к восприятию предметов, произведений искусства, желание рассматривать их. Эмоционально отключается на красивое. Видит некоторые средства выразительности (яркость, нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует эмоциональную линию формы, линии. Владеет основными изобразительными и техническими навыками всех видов детской деятельности, обогащает образ некоторыми деталями, цветом, расположением. Умеет создавать яркий узор при помощи ритма и чередования элементов в рисунке и аппликации. С удовольствием лепит. Активен в элементарном музицировании. Владеет приемами игры в две ложки, на бубнах, на треугольнике. Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно. Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, поет знакомые песни. Проявляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки.

5 лет Направления развития

Образовательная область Физическая культура

Физическое развитие Здоровье Социально-

Безопасность

Содержание Ребенок владеет главными элементами техники большинства движений. Способен самостоятельно выполнить упражнения на основе предварительного показа, наблюдаются начатки переноса основных упражнений в самостоятельную деятельность. В играх активен, положительно относится ко всем предлагаемым и особенно новым упражнениям и играм. Осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушения правил. Знает и выполняет последовательность действий в процессах умывания и одевания, правила поведения за столом и пользования столовыми приборами. Бережно относиться к вещам и игрушка, обращает внимание на неопрятность в одежде окружающих, осуждает неряшливость, пытается помочь сверстникам исправить её. У ребёнка сформировано общее представление о значении целостности

88


Социализация личностное развитие

Труд

Познание

Познавательноречевое

Коммуникация

Художественноэстетическое

Чтение художественной литературы Художественное творчество

живых организмов, в т.ч. человека. Воспитаны первичные навыки осторожного поведения в играх и поведения в природе. При небольшой помощи взрослого и самостоятельно воспроизводит ряд сюжетных логических эпизодов. Охотно отвечает на вопросы о любимых играх, называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию, проявляет начатки творчества в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил, активен в ролевом диалоге. Отражает в игре сюжеты литературных произведений, мультфильмов. Ребенок жизнерадостен и активен, охотно вступает в общение. Внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения, общаясь со сверстниками, проявляет умение понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, проявляет сочувствие, стремится к общению и сотрудничеству. Отрицательно оцененные со стороны взрослых действия старается не повторять. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, обосновывает свои суждения с помощью взрослого. Составляет описательный рассказ о трудовом процессе, пользуясь предметно-схематической мебелью. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Охотно помогает старшим, с уважением относится к труду взрослых. Ребенок охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, обычно выполняет роль помощника. Ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяет животных живыми, основываясь при этом как на существенных, так и на несущественных признаках. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление оказывать помощь. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы. Ребенок называет, различает, обобщает предметы по выделенным свойствам (все большие, все не круглые). Выполняет действия по группировке предметов, воссозданию фигур. Обобщает группы предметов по количеству, размеру, считает до 5-8 (10). Может объяснить, почему стало больше или меньше. Пытается применять известные ему способы действий в иной обстановке. При конструировании их готовых геометрических форм, тематического конструктора анализирует объект, умеет видоизменять его. Знаком с основными способами конструирования из бумаги. Ребенок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Грамматические ошибки в речи не часты, в звуковом отношении речь внятна, достаточно громка, эмоциональна. Помощь взрослого требуется ребенку при рассказе и составлении описательных рассказов. Ребенок владеет простым предложением, сложные предложения строит с помощью взрослого. Делает звуковой анализ коротких слов, при помощи взрослого анализирует более длинные слова. Различает гласные и согласнее, твердые и мягкие звуки с небольшой помощью взрослого, активно участвует в составлении предложений «живой модели». Имеет первичные представления о некоторых особенностях жанра. Впечатлителен, эмоционален при восприятии литературы Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие. Может с помощью вопросов взрослого общаться по поводу искусства, давая эмоционально-эстетическую оценку. Различает некоторые жанры и виды изобразительного искусства и средства выразительности. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями. Может создавать выразительный образ, проявляя самостоятельность и активность, элементы творчества в выборе средств выразительности (цвет,

89


Музыка

материалы, построение изображения). Ребенок понимает структуру музыкального произведения и может с помощью взрослого установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкального образа. Владеет элементарными вокально-хоровыми приемами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. Движения выполняет ритмично, но по образцу. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении, пении.

6 лет Направления развития

Физическое развитие

Образовательная область Физическая культура

Здоровье Безопасность

Социализация Социальноличностное развитие

Труд

Познавательноречевое развитие

Познание

Содержание Ребенок правильно выполняет большинство физических упражнений. Правильно оценивает движения сверстников, иногда замечает собственные ошибки. Понимает зависимость между качеством выполнения и результатом. Хорошо справляется с ролью водящего, правила не нарушает, интерес к физическим упражнениям стойкий, высокий. Ребенок самостоятелен в самообслуживании. Имеет правильные представления о здоровье, здоровом образе жизни, закаливании, занятиях спортом. Ребенок знаком с правилами безопасного поведения, имеет представления о некоторых правилах ухода за больными. Ребенок охотно участвует в играх, разворачивая различные сюжеты. Участвует в создании игровой обстановки, называет свою роль и роли других участников игры. Действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и характер игрового персонала. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре, придумывает игры с продолжением, доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной для него обстановке, но в новой обстановке нуждается в поддержке и помощи взрослого. В общении стремится к согласованным действиям, осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Ребенок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов. У ребенка сформированы основы культуры труда, труд результативен. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, осознает значение денег и рекламы. Может объяснить, чем заняты родители, в чем ценность их труда; имеет элементарное представление о семейном бюджете. Интерес к труду взрослых устойчив. Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и, под руководством взрослого, существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частые и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Не всегда замечает негативное отношение к природе других детей. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Ребенок осуществляет классификацию по одному – двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; считает, измеряет,

90


Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество Художественно -эстетическое развитие Музыка

сравнивает числа. С помощью воспитателя выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин. Проявляет инициативу, творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстнику. Конструирует из готовых геометрических форм, пользуясь схемой, моделями, фотографиями, по заданным условиям. Владеет некоторыми способами работы с инструментами при конструировании из природного и бросового материала. Владеет первичными навыками конструирования из бумаги по типу оригами. Ребенок самостоятельно и при помощи взрослых и сверстников может исправлять логические ошибки, допущенные им в рассказе. Проявляет интерес к речевому общению со взрослыми и сверстниками. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи – доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная, ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков, регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ четырех звуковых слов. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, но испытывает затруднения при слушании познавательной литературы, басен. Ребенок обращает внимание на поведение героев, следит за их переживаниями. Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ними! Различает виды искусства по их жанрам, средствам выразительности. Может целенаправленно и самостоятельно рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями. Использует в своей деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа, проявляет творчество. Понимает средства музыкальной выразительности, умеет проанализировать музыку. Узнает интонацию того или иного композитора, но бывает неуверенность в ответах. Чисто интонирует в пении, стремится выступать на концертах и праздниках, проявляет творчество в движениях, музицировании на детских музыкальных праздниках.

91


Итоговые результаты освоения Программы Социальный портрет ребенка 7 лет № п/п

1.

2.

Объект (интегративные качества) Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.

Любознательный, активный.

3.

Эмоционально отзывчивый

4.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

5.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

6.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

7.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

8.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

9.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Содержание Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; - о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты). Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

92


Раздел 4. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы

93


Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы Направления развития Физическое развитие

Социальноличностное

Познавательноречевое

Образовательная Содержание и форма область Физическая Ельцова О.М. культура «Педагогическая диагностика – основа конструирования Здоровье воспитателем ДОУ педагогического процесса», СПб.: Безопасность «Детство- Пресс», 2009 Ноткина Н.А., Социализация Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. Труд «Оценка физического и нервно-психического Познание развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.: «Детство-Пресс», 2008

Коммуникация

Художественноэстетическое развитие

Периодичность, Ответственные сроки 2 раза в год, - инструктор по сентябрь - май физической культуре, воспитатели группы 1 раз в год, май

воспитатели группы

2 раза в год, воспитатели сентябрь – май группы 1 раз в год, май

Диагностические карты по основным разделам программы «Детство» 1 раз в год, май - Наблюдения Индивидуальные 2 раза в год, воспитатели беседы сентябрь - май группы

Чтение художественной литературы

1 раз в год, май

воспитатели группы

Художественное творчество

1 раз в год, май

воспитатели группы

Музыка

2 раза в год, - музыкальный сентябрь - май руководитель

94


Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы Объект (интегративные качества) Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками.

Форма (перечень диагностических средств, методик) Филиппинский тест - поза Ромберга (удержание равновесия) оценка физической подготовленности

Любознательный, активный.

- Наблюдения за ребёнком - Индивидуальные беседы - Наблюдения за ребёнком - Индивидуальные беседы

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

- Наблюдения за ребёнком - Индивидуальные беседы

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

- Наблюдения за ребёнком - Индивидуальные беседы

Содержание

Периодичность

Ноткина Н.А., 1 раз Казьмина Л.И., год Бойнович Н.Н. «Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.: «ДетствоПресс», 2008 г. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии», Москва «Просвещение», 1995 г.

Сроки

в май

Ответственный старший воспитатель, воспитатели подготовительной группы, - инструктор по физической культуре

воспитатели подготовительной группы воспитатели подготовительной группы музыкальный руководитель воспитатели подготовительной группы

воспитатели подготовительной группы

95


Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

- Наблюдения за ребёнком - Индивидуальные беседы

воспитатели подготовительной группы

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

- Наблюдения за ребёнком - Индивидуальные беседы - Диагностика по разделу программы «Детство» «Ребёнок входит в мир социальных отношений»

воспитатели подготовительной группы

Ельцова О.М. «Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса», СПб.: «ДетствоПресс», 2009 Овладевший - Наблюдения за Ларцева Е.А. универсальными ребёнком «Первый предпосылками - Индивидуальные экзамен» СПб.: учебной беседы «Поговорим «Акцидент», деятельности: о школе» 1998 - Тест «Домик» - Фонетический тест - Графический диктант - Словарный тест Овладевший - Диагностика по Ельцова О.М. необходимыми разделам «Педагогическая умениями и программы диагностика – навыками. «Детство»: основа «Развиваем речь конструировадетей», «Первые ния шаги в воспитателем математику», ДОУ «Изобразительное педагогического искусство и процесса», СПб.: художественная «Детстводеятельность Пресс», 2009 детей», «Ребёнок и музыка»

старший воспитатель; воспитатели подготовительной группы

воспитатели подготовительной группы; музыкальный руководитель

96


Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы Направления развития Физическое развитие

Социальноличностное

Познавательноречевое

Образовательная Содержание и форма область Физическая Ельцова О.М. культура «Педагогическая диагностика – основа конструирования Здоровье воспитателем ДОУ педагогического процесса», СПб.: Безопасность «Детство- Пресс», 2009 Ноткина Н.А., Социализация Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. Труд «Оценка физического и нервно-психического Познание развития детей раннего и дошкольного возраста», СПб.: «Детство-Пресс», 2008

Коммуникация

Художественноэстетическое развитие

Периодичность, Ответственные сроки 2 раза в год, - инструктор по сентябрь - май физической культуре, воспитатели группы 1 раз в год, май

воспитатели группы

2 раза в год, воспитатели сентябрь – май группы 1 раз в год, май

Диагностические карты по основным разделам программы «Детство» 1 раз в год, май - Наблюдения Индивидуальные 2 раза в год, воспитатели беседы сентябрь - май группы

Чтение художественной литературы

1 раз в год, май

воспитатели группы

Художественное творчество

1 раз в год, май

воспитатели группы

Музыка

2 раза в год, - музыкальный сентябрь - май руководитель

97


II часть, формируемая участниками образовательного процесса

98


Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса по приоритетному направлению работы ДОУ

99


Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации ООП ДО. Основными приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения являются: - Физкультурно-оздоровительное - Художественно-эстетическое - Социально-личностное - Познавательно-речевое Для старших и подготовительных групп - 0,5 (1 раз в две недели) подготовка к школе «Маленький гений»; Для старших и подготовительных групп - 0,5 (1 раз в две недели) кружок «Звонкий голосок»; Для средних, старших и подготовительных групп - 1занятие кружка по обучению детей плаванию «Дельфиненок» (двигательная деятельность) В ходе реализации данных направлений решаются следующие задачи: 1. Сохранение, укрепление и развитие гармоничной, психически и физически здоровой личности дошкольника, при доступности высокого качества образования. 2. Воспитание у ребенка ценностного отношения к художественному искусству путем систематического, целенаправленного развития через знакомство с живописью и декоративно-прикладным искусством.

100


Программа дополнительного образования "Маленький гений" Направленность программы "Маленький гений" по содержанию является учебно-образовательной, по функциональному предназначению - учебно-познавательной, по форме организации - групповой, по времени организации - годичный. Программа разработана на основе методических разработок Жуковой Н.Н., Бадулиной О.И. Занимательное содержание, включающее в себя интересные игровые задания на развитие внимания, памяти, воображения, логики, речи, навыков письма, пробуждает у ребёнка живой интерес к учёбе, стремление к самостоятельному повышению знаний по математике, чтению, русскому языку. Новизна программы состоит в том, что она направлена на всестороннее развитие дошкольников и создана с учётом их реальных возможностей и требований школы к их подготовке. Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время необходимо развивать предпосылки к учебной деятельности и формировать "внутреннюю позицию школьника". Педагогическая целесообразность программы объясняется учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка и в связи с этим дифференцированным построением педагогического процесса. Смена видов деятельности и чередование их с различными играми, разминками, пальчиковой гимнастикой, физминутками способствует эффективному усвоению знаний и сохраняет продолжительный интерес ребёнка к учёбе. Цели программы: 1.Обучить чтению текстов, счёту, письму 2. Сформировать элементарные представления о содержании обучения и способах выполнения учебных действий. Достаточный уровень сформированности этих навыков облегчает адаптацию детей к школе и усвоение более сложных навыков и умений. 3.Воспитать внимательное отношение к процессу обучения. Задачи: 1. Научить слушать звучащее слово и производить его простейший звуковой анализ. 2.Правильно произносить все звуки родного языка. 3.Управлять движениями руки. 4.Узнавать буквы. 5.Сформировать умение делить слова на слоги, выделять голосом ударный слог и ставить знак ударения. 6.Сформировать элементарные математические понятия. В доступной форме преподнести геометрический материал, пространственные и количественные отношения. 101


7.Научить использовать полученные навыки в своей жизни. 8.Развивать мелкую моторику руки, подготавливающую ребёнка к овладению навыка письма. Отличительной особенностью данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что все задания выстроены с учётом следующих принципов: доступности, занимательности, комплексности и наглядности. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей. Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приёмы, как "возвращение к пройденному", "забегание вперёд" придают объёмность "линейному", последовательному освоению материала в данной программе. Так для активизации словарного запаса используются специальные упражнения: -самостоятельно подбери слово; -закончи предложение; -придумай "зимние слова", "вкусные слова", "добрые слова", "цветные слова" и т.д. Особое внимание уделяется семантике слова, потому что только понимание ребёнком значения слова может привести к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению при построении связного высказывания. Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: от 4-х до 7 лет. Уже дети 4-х лет способны успешно выполнять предлагаемые задания. Сроки реализации образовательной программы рассчитаны на 1 год. Каждый учебный блок составляет 26 занятий. Это обучение чтению, математика, письмо. Формы занятий для данной программы. Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причём большое количество времени занимает практическая себя всю необходимую информацию о теме и предмете знания. Режим занятий: занятия проходят два раза в неделю, продолжительностью по 20 минут. Ожидаемые результаты: воспитанник будет знать: буквы, слоги, числа, прописные буквы; воспитанник будет уметь: читать, считать, писать воспитанник сможет решать жизненно-практические задачи: использовать полученные знания в жизни. воспитанник способен проявлять следующие отношения: умение работать в группе Способы проверки результатов освоения программы: Конкурс "Лучший чтец", "Волшебные цифры", "Пишу красиво". Учебно-тематический план. Обучение чтению 102


1.Знакомство. Тестирование. Рассказ про город Алфавит. 2. Улица Гласная. Буквы А, О, У. 3. Буквы И, ы, Э. 4. Буквы Е,Ё. 5.Буквы Ю,Я. 6. Обобщающее занятие. Все гласные. 7. Улица согласная. Буквы М,С. 8. Буква Х. 9. Буквы Р,Ш. 10. Буквы К, Л. 11. Буква Н. 12. Буквы П, Т. 13. Буквы Ж, З. 14. Буква Й. 15. Буквы Г, Д. 16. Буквы Б, В. 17. Мягкий знак- 1 урок. 18. Мягкий знак- 2 урок. 19. Буквы Ц, Ч. 20. Буквы Ф, Щ. 21. Разделительный твёрдый знак. 22. Чтение текстов 23. Ударение. 24. Деление на слоги. 25. Определение согласных по твёрдости, мягкости. 26. Заключительное занятие. Конкурс "Лучший чтец" Обучение математике 1. Вводный урок. 2.Цвет, форма, размер. 3. Цвет, форма, размер. Столько же (=) 4. Цвет, форма, размер. <, >, =. 5. Последующий, предыдущий. Цвет, форма, размер. <, >, =. 6. Сложение. Объединение множеств. 7. Вычитание. 8. Число и цифра 1. Круг. 9. Число и цифра 2. Овал. 10. Число и цифра 3. Треугольник. 11. Число и цифра 4. Квадрат, прямоугольник, ромб трапеция. 12. Числа 1, 2, 3, 4. Сложение и вычитание по линейке. 13. Число и цифра 5. 14. Число и цифра 6. 15. Решение примеров. Повторение состава чисел. 103


16. Число и цифра 7. 17. Повторение. Решение примеров в два действия, с окошком. 18. Число и цифра 8. 19. Число и цифра 8. Решение примеров в несколько действий. 20. Число и цифра 9. 21. Число и цифра 0. 22. Число и цифра 10. 23. Образование чисел второго десятка. 24. Решение примеров с двузначными числами. 25. Решение примеров. 26. Обобщающее занятие. Конкурс "Весёлые цифры". Список литературы 1.Подготовительные занятия к школе: рабочая программа, мониторинг учебных навыков, конспекты занятий. Авторы- составители Минкина Е. В. Сетямина Е. А. Издательство "Учитель" 2012 г. 2. Развитие интегративных качеств дошкольников. Методический конструктор. Афонькин Ю.А. Издательство "Учитель" 2012 г. 3. Развивающие игры в ДОУ . Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. Бондаренко Т.М. Учитель г. Воронеж 2012г. 4. Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет. Диагностический журнал. Стефанова Н. Л. Учитель 2012 г. 5.Модели комплексно-интегрированных занятий с детьми 1,5 -7 лет. Дреер С. С. Потыкан А. С. Учитель 2012 г. 6. Жукова Н. , "Букварь" Методическое обеспечение Организационные условия , позволяющие реализовать содержание учебного курса предполагает наличие учебного кабинета. Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы: шариковая ручка, простой карандаш, цветные карандаши, тетрадь в клетку, "Букварь" Жукова Н. Программа "Маленький гений" составлена воспитателем Борн Л.А.

104


Программа дополнительного образования "Дельфиненок" Пояснительная записка. Одно из основных направлений работы образовательной деятельности МДОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 392 является физкультурнооздоровительное, ориентированное на эффективное физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка. В процессе решения этой задачи особое внимание уделяется усилению образовательного потенциала физической культуры через использование альтернативных методов и приёмов, дополняющих и обогащающих традиционные формы детской деятельности в условиях образовательного учреждения. Одна из них – это занятия плаванием. Плавание способствует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно - сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно-двигательного аппарата, служит одним из лучших средств закаливания и формирования правильной осанки ребёнка. Поиск эффективных путей реализации данного направления с учётом современных требований привёл к организации дополнительных платных образовательных услуг по плаванию. Для оказания дополнительных платных образовательных услуг по плаванию в МДОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 392 организован физкультурно-оздоровительный кружок «Дельфинёнок». Программа разработана с учетом методических разработок Т.И. Осокиной, Е.К. Вороновой. За основу при разработке программы взята работа освоения ребёнком различных способов комплексного плавания (движения), обеспечивающие эффективное формирование умений и навыков на воде. Новизна программы состоит в том, что некоторые элементы упражнений и различные игры на воде выполняются под музыку. Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время созданы хорошие условия физического развития ребёнка. Физкультурно-оздоровительный кружок «Дельфинёнок» является одной из форм по оздоровлению и укреплению детского организма, гармоничного психического и физического развития ребёнка. Основные методы обучения техники плавания являются: - объяснение; - раздельное и целостное изучение техники плавания; - упражнения. Программа «Дельфинёнок» по плаванию адаптирована к условиям МДОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 392 рассчитана на 1 год обучения для детей дошкольного возраста. Формирование групп детей для занятий плаванием осуществляется на основе учёта индивидуальных и

105


возрастных особенностей, состояния их здоровья и уровня освоения плавательных умений и навыков. Программа делится на два блока: 1. Ознакомление детей с водой, её свойствами (плотностью, вязкостью, прозрачностью). 2. Приобретение умений и навыков. Занятия проводятся по подгруппам (до 10 человек) во вторую половину дня, продолжительностью 25-30 минут. Структура занятий традиционная и состоит из вводной, основной, заключительной частей. Занятия проводятся с октября по май месяц. Количество занятий: в неделю – 1; в месяц – 4; в год – 33. Обязательно проводится табелирование детей. В конце каждого месяца данные о посещении детей предоставляются в бухгалтерию учреждения для начисления оплаты. Цель программы – создание условий для повышения эффективности оздоровления и укрепления детского организма, гармоничного психофизического развития с помощью одной из форм дополнительного образования по плаванию, обучение детей дошкольного возраста плаванию, закаливание и обучение каждого ребёнка осознанно заниматься физическими упражнениями Направленность программы: по содержанию – физкультурно-спортивной; по функциональному предназначению – предпрофессиональной; по форме организации – кружковой, индивидуально-ориентированной; по времени реализации – годичной.

Задачи: Оздоровительные: • Укрепить здоровье детей, содействовать их гармоничному психофизическому развитию; • Содействовать расширению адаптивных возможностей детского организма; • Совершенствовать опорно-двигательный аппарат, формирование правильной осанки, повышение работоспособности организма. • Формировать навыки бережного отношения к своему здоровью, личной гигиены. Образовательные: • Формировать теоретические и практические основы освоения водного пространства; • Учить плавательным навыкам и умениям. •

Развивающие:

106


• • •

Расширять спектр двигательных умений и навыков в воде; Развивать умение владеть своим телом в непривычной среде; Развивать творческое самовыражение в игровых действиях в воде.

Воспитательные: Воспитывать нравственно- волевые качества, настойчивость, смелость, выдержку, силу воли; • Формировать устойчивый интерес к занятиям по плаванию, обеспечить эмоциональное благополучие при выполнении упражнений в водной среде. • •

Ожидаемые результаты: Укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости; Расширение адаптивных возможностей детского организма; Повышение показателей физического развития детей; Расширение спектра двигательных умений и навыков в воде; Развитие творческого потенциала и личностного роста ребёнка. Развитие эмоционального и двигательного раскрепощения в воде, проявления чувства радости и удовольствия от движения; • Формирование нравственно-волевых качеств. • • • • • •

Способы определения результативности: для оценки освоения плавательных умений и навыков проводятся эстафеты и соревнования. •

Для реализации программы необходимы: • • • •

образовательная программа; комплексы упражнений на укрепление мышечного корсета (на суше); комплексы упражнений на формирование навыка правильной осанки; упражнения на расслабление и образно-игровые.

Программа опирается на общепедагогические принципы: систематичности - занятия проводятся в определённой системе, регулярные занятия несравненно больший эффект, чем эпизодические; систематическое и многократное повторение для быстрого и легкого усвоения новых движений и прочного закрепления изученного раннее; • доступности, сознательности – формирование устойчивого интереса детей, как к процессу обучения, так и к конкретной задаче на каждом занятии; показ, объяснения, техническая сложность материала и физиологическая нагрузка доступны и посильны занимающимся; •

107


наглядности – создание у детей полного представления о разучиваемых движениях и способствование лучшему их усвоению; • комплексности и интегрированности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса; • личностной ориентации – учёт разноуровневого развития и состояния здоровья каждого воспитанника, умение адаптировать содержание к категориям разного возраста; • сопровождения – систематическое наблюдение за развитием ребёнка и оказание ему своевременной помощи в случаях опережения и отставания в развитии. •

Содержание материала каждого занятия направлено на решение нескольких задач, которые взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга, объединяясь в одну общую. Содержание занятий строится в порядке возрастающей трудности, постепенного увеличения нагрузки, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей: занятия первой и третьей недели – обучающие, второй и четвёртой недели – в игровой форме. При повторении упражнений, использовать задания одного типа, но разного содержания. Упражнения должны опережать имеющийся у детей в данный момент уровень умений и навыков, хотя индивидуальные данные каждого ребёнка могут внести свои коррективы.

Содержание программы. Программа физкультурно-оздоровительного реализуется в 4 этапа: I этап – исследовательский II этап – подготовительный III этап – основной IV этап – диагностический ( оценочный)

кружка

«Дельфинёнок»

I этап – исследовательский Цель: выявление заинтересованности родителей и детей в организации кружка по дополнительному платному образованию по плаванию, уровень сформированности физических качеств, умений детей для занятий по плаванию в кружке. • Анкетирование родителей. • Отбор детей с учётом их интересов. • Диагностика уровня плавательной подготовленности детей. II этап – подготовительный

108


Цель: создание условий и организация кружковой и индивидуальной работы с детьми. • Разработка методических рекомендаций, индивидуальных маршрутов детей на занятиях по плаванию. • Разработка программы физкультурно-оздоровительного кружка по плаванию «Дельфинёнок» для детей старшего дошкольного возраста в рамках оказания дополнительных платных образовательных услуг по плаванию. • Приобретение оборудования для занятий. III этап – основной Цель: решение основных задач. Педагогическое просвещение родителей. Приобщение ребёнка к здоровому образу жизни, совершенствование опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки. • Совершенствование плавательных навыков и умений. • Развитие творческих способностей у детей. • •

Для решения основных задач программы разработан поблочно учебный тематический план на год, включающий материал: на совершенствование плавательных умений и навыков, развитие физических качеств, дыхательного аппарата, на повышение двигательной активности. Тематический план занятий. БЛОКИ I блок – скольжение в воде на груди и спине (совершенствование умения выполнять скольжение на груди и спине с использованием игровых и специальных упражнений) • освоение движений на суше и в воде • скольжение на груди, спине, с работой ног как при плавании кролем с опорой • скольжение на груди, спине с работой руками и ногами, как при плавании кролем на груди в скольжении • совершенствование навыков работы руками и ногами как при плавании кролем на груди в скольжении II блок – координационные возможности на суше и в воде, движения ногами как при плавании кролем. ( совершенствование техники скольжения на груди как при плавании кролем, с задержкой дыхания на вдохе) • плавание на груди, спине с помощью ног, с выдохом в воду • плавание кролем на спине и груди при помощи ног • совершенствование техники плавания кролем на груди и спине при помощи ног с опорой

Кол-во часов в год 10 2 2 2 4 11 3 2 3

109


совершенствование техники плавания кролем на груди и спине при помощи ног без поддерживающих средств III блок – координационные возможности в воде: движение руками в плавании на груди и спине ( совершенствование гребковых движений по типу различных облегчённых способов плавания кролем) • круговые вращения руками в разных направлениях • плавание на груди, спине без выноса рук • совершенствование техники плавания кролем на груди и спине без выноса рук • развитие подвижности плечевых суставов IV блок – сочетание движений руками и ногами на задержке дыхания и с выдохом в воду ( отработка техники движений руками и ногами на задержке дыхания с выдохом в воду, с постепенным усложнением) • плавание на груди с помощью ног, с выдохом в воду • совершенство техники плавания облегчённым кролем на груди, с выдохом в воду • развитие смелости, решительности V блок – развитие физических качеств (совершенствование двигательных навыков) • формирование мышечного корсета • развитие гибкости • развитие силовых возможностей • формирование правильной осанки VI блок – формирование теоретических и практических основ освоения водного пространства • овладение правилами безопасного поведения в бассейне • овладение правилами безопасного поведения в воде • выработка культурно-гигиенических навыков • формирование умений определять собственное самочувствие

3 12 3 2 4 3 12 4 4 4 11 3 2 3 3 10 2 2 3 3

IV этап – диагностический (оценочный) Цель: подведение итогов работы, обобщение накопленного опыта, поиск новых нестандартных решений. Анализ достигнутых результатов. Анализ проведённых занятий. Повторное анкетирование родителей. Определение перспективных направлений работы. Для анализа достигнутых результатов разработана диагностическая карта оценки плавательной подготовленности детей (см. карту). Диагностика проводится два раза в год (стартовая и итоговая). В диагностическую карту внесены контрольные упражнения программы. • • • •

Оценка качества выполнения контрольных упражнений программы:

110


Низкий уровень – Н Ребёнок допускает существенные ошибки в технике движений, не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении инструктора – на суше и в воде. •

Средний уровень – С Ребёнок владеет основными элементами техники большинства упражнений, способен самостоятельно выполнять упражнения на основе предварительного показа. •

Высокий уровень – В Ребёнок проявляет стойкий интерес к физическим упражнениям, самостоятельно делает освоенные упражнения на суше и в воде. •

Для более успешного освоения детьми программы главным является взаимодействие: педагог – родители – дети. При проведении занятий по плаванию уделяется особое внимание безопасности и здоровью каждого ребёнка.

Программа дополнительного образования "Звонкий голосок" 111


Пояснительная записка

Направленность программы «Звонкий голосок» по содержанию является художественно-эстетической. по функциональному предназначению – специальной. по форме организации – кружковой. по времени реализации – годичной. Программа дополнительного образования составлена на основе методической разработки М.Ю. Картушиной «Вокально-хоровая работа в детском саду». Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства. Новизна программы состоит: в определении актуальной проблемы, стоящей перед детьми; в определении целей и конечных результатов в развитии певческих способностей дошкольников; в нахождении и использовании форм и методов, диагностировании детей. Актуальность За последние годы всё больше внимания уделяется дошкольному воспитанию и раннему образованию детей. Психологами давно установлено, что дошкольный возраст самый благоприятный для интенсивного, творческого развития ребёнка. Ведь развитие слуха, музыкальной памяти, координации между слухом и голосом - всё это в огромной мере способствует общему развитию, здоровью ребёнка, становлению полноценной творческой личности. И наоборот, неразвитость музыкального слуха, неумение правильно спеть ту или иную песню, создают различные комплексы у детей. Таким образом, решить проблемы музыкального слуха и его координации с голосом необходимо ещё в дошкольном возрасте. Дополнительное образование является прекрасной возможностью для формирования основ певческой культуры с детьми дошкольного возраста. Поэтому педагогическая целесообразность объясняется тем, чтобы наиболее полно раскрыть музыкальные и общие способности детей, их возможности и творческий потенциал, и самое главное развивать голос и слух ребенка.

112


Цель: Формировать основы певческой культуры у детей подготовительного возраста через развитие музыкальных способностей, музыкальной грамотности и расширение творческого потенциала.

Задачи: - формировать познавательный интерес к вокально-хоровому искусству, к правильному, красивому и выразительному пению; - развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкальнослуховые представления, чувство ритма; - осваивать музыкальную грамотность; - развивать творческий песенных импровизациях.

потенциал

в

инсценировании

песен,

Главная отличительная особенность данной программы заключается в том, что особое внимание уделяется постановке голоса у детей с невыявленными или неяркими музыкальными и вокальными данными в процессе обучения пению на вокальных занятиях. Занятия состоят из теоретической и практической частей, причём большее количество времени занимает практическая часть. В рамках одного занятия сочетаются разные виды деятельности: - вокально-хоровая работа; - занятия по музыкальной грамоте; - музыкально-дидактические игры; - восприятие (слушание) музыки; - дыхательная гимнастика; - артикуляционные упражнения; - интонационно–фонетические упражнения. Ведущей деятельностью обучения детей пению на занятиях является – игра. Именно в игре ребёнок самоутверждается как личность, у него развивается интерес, положительные эмоции, образ, фантазия, речевое 113


общение, движение, а самое главное – непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния. В процессе игровых занятий дети способны выполнять такой объём работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Обучение детей пению начинаю с речевого этапа. Именно на этом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция. Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт параллельно певческому этапу. На речевом этапе провожу с детьми артикуляционную гимнастику, в форме сказки «Путешествие язычка». Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка, т.е. дети знакомятся со всеми частями речевого аппарата. Артикуляционная гимнастика помогает: устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность; развить мимику, артикуляционную моторику; развить выразительную дикцию. Для развития интонационного и фонематического слуха, а также для расширения диапазона речевого и певческого голоса систематически использую развивающие игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира. Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности, а также у детей формируется определённая непринуждённость звукообразования, лёгкость и полётность речевого голоса. Большое влияние на развитие вокальных данных детей оказывают речевые ритмо – интонационные игры и упражнения, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука. Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха: чувства ритма, темпа, тембра, развивают речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи. Игры и упражнения начинаю с использования самых близких ритмов: имён детей, приветственных слов, названий деревьев, цветов, затем включаю считалки, потешки, прибаутки, четверостишия. Тексты речевых игр дети не заучивают, они запоминают их в процессе игры. Для проговаривания текста даю детям различные варианты заданий, например: произнести текст сначала громко, затем тихо; произнести текст сначала высоким голосом, а затем низким; сначала быстро, затем медленно, постепенно ускоряя, замедляя. Очень нравится ребятам, когда они делятся на две команды и играют в «эхо». Например: одна команда произносит текст и хлопает одновременно, а другая, 114


произносит и шлёпает по коленям или первая только произносит текст, а вторая только хлопает, и наоборот и т.д. Для развития музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения на занятиях предлагаю детям ритмодекламации – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи. Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса, развитию чёткой дикции, а главное выразительному исполнению различных настроений в речевом или музыкальном материале. Одним из любимых видов деятельности детей на занятиях является речевая зарядка. Она не только обостряет слуховое внимание, улучшает взаимодействие и координацию слуха и голоса, а главное – носит терапевтический эффект: снимает чувство усталости, повышает работоспособность детей. Речевые зарядки проводим в разных условиях, из разных положений (сидя, стоя, в движении, с выходом вперёд и т.д.) На каждом занятии провожу дыхательную гимнастику, в течение 2-3 минут. Научить детей правильно дышать, задача одна из самых сложных, ведь навык певческого дыхания (такого как у взрослого певца) выработать у ребёнка дошкольного возраста практически невозможно. Дыхательную гимнастику также провожу в игровой форме. По возможности игры на дыхание соединяю с движениями туловища, рук, ног, пальцев. Практика показала, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к пению. С целью развития звуковысотного слуха, формирования чистоты интонации и расширения диапазона голоса большое внимание на моих занятиях уделяется распеванию. Использую два вида упражнений для распевания: специальные целенаправленные упражнения для выработки конкретного певческого навыка; упражнения, основанные на небольших, выученных ранее маленьких песенках или отрывков из песен, которые исполняются в разных (доступных для ребёнка) тональностях сверху вниз или наоборот. Начинаю распевание в среднем, удобном для ребёнка диапазоне, постепенно расширяю его вверх, предлагаю исполнение того же упражнения в разных тональностях. Упражнений для распевания на занятии обычно даю 2-3. В течение года ребята выучивают 8-10 упражнений. Чтобы настойчивая просьба повторять распевания не показалась детям слишком утомительной, 115


предлагаю исполнение упражнений в разных вариантах: использую такие приёмы как «эхо», «перекличка», «соревнование». Очень тщательно отношусь к подбору упражнений, учитываю, чтобы было интересное содержание или игровой момент, чтобы упражнения могли заинтересовать детей, ведь именно интерес помогает детям осознать выразительные особенности песни. В работе использую как хорошо знакомые детям упражнения, так и незнакомые, в зависимости от той задачи, которую ставлю перед разучиванием той или иной песни. Систематическое исполнение подобных упражнений способствует тому, что голоса детей постепенно приобретают естественное звучание, в них появляется певучесть, звонкость, высокое светлое звучание. Для достижения чистоты интонирования, развития музыкального слуха, а также закрепления навыка правильного дыхания у детей на занятиях использую следующие методические приёмы: пение вслух, про себя (по фразам, по куплетам); пение «цепочкой» (поочерёдное пение). Этот приём даёт мне возможность в короткое время проверить уровень музыкального и певческого развития большого количества детей. Для развития устойчивого ладотонального слуха использую пение без сопровождения (а сареllа). Большое место на музыкальных занятиях занимают музыкальнодидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми. Музыкально-дидактические игры чаще всего использую перед разучиванием новой песни. Для развития звуковысотного, гармонического и мелодического слуха применяю муз.-дидактические игры из «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной, такие как «Бубенчики», «Сколько нас поёт?», «Музыкальное эхо», «Учёный кузнечик», «Птички на проводе», «Теремок». Огромный интерес у детей на занятиях вызывает разучивание новых песен. Я стараюсь брать те песни, содержание которых отражает круг интересов ребенка, ведь именно песни, по содержанию доходчивые и понятные ребёнку, вызывают у него живой интерес, яркий эмоциональный отклик и огромное желание исполнять песню, выражая в ней свои чувства и настроения. В процессе разучивания песни выделяю несколько этапов: Первый (очень важный этап) включает предварительный анализ песни. Я как бы «примеряю произведение на себя», стараюсь предугадать, справятся ли с его исполнением дети. Я анализирую: 116


диапазон партии, соотношу с исполнительскими возможностями детей; литературный текст (наличие обращений, диалогов, поэтических сравнений); выделяю слова, которые могут быть непонятны детям; анализирую содержание произведения; определяю главную идею (воспитательное значение); мелодию: строение, форму, музыкальный аккомпанемент; средства музыкальной выразительности; трудные для исполнения места; характер; динамику песни, её лад; определяю требования к выработке певческих навыков: чистоты интонирования, дикции, дыхания, звукообразования, эмоционального компонента исполнения; выясняю исполнительские трудности и выбираю методические приёмы для их преодоления; точно определяю задачи в работе над произведением, обдумываю их разъяснения детям и то, как их нужно выполнять. Второй этап – знакомлю детей с песней, сама её исполняю с использованием «живого звука» музыкального инструмента, провожу беседу о содержании, уточняю непонятные слова в тексте, анализируем с ребятами средства музыкальной выразительности. Третий этап – снова исполняю песню; напоминаю ребятам об особенностях песни; разучиваю мелодию наиболее лёгкой части припева или запева, а затем трудной части; работаю над правильным воспроизведением мелодии, ритмического рисунка песни и обязательно её характером (эмоциональный компонент). Четвёртый этап – идёт повтор ранее выученного; идёт доскональная работа над певческими навыками (дикцией, дыханием, артикуляцией, характером); разучиваем последующие куплеты текста. Пятый этап – повторяем всю песню в характере; сравниваем своё исполнение с исполнением в грамзаписи; поём индивидуально; поём с солистами (солистом). Итогом нашей работы являются концертные выступления. Дети с удовольствием выступают на праздниках перед детьми, а самое главное перед родителями. Сроки реализации – 1 год. Формы занятий: индивидуальные, коллективные, праздники, концерты. Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей. 117


Режим занятий: 1 занятие в неделю, продолжительность 30 минут. Предполагаемый результат: - у детей формируется познавательный интерес к вокально- хоровому искусству; - дети владеют вокально-хоровыми навыками, такими как певческое дыхание, правильная дикция, певучесть и протяжность в голосе; - у детей развивается музыкальный слух, формируются навыки владения средствами музыкальной выразительности; - дети становятся активными исполнителями, умеющими выражать волнующие их чувства в художественном образе через пение.

Подготовительная группа Тема Октябрь Диагностика музыкальных способностей Беседа о технике безопасности, об охране голоса. Как правильно брать дыхание. Разбор упражнений для развития слуха и голоса. Познакомить с правильной певческой установкой. Знакомство с песней «Дождь пойдет по улице»

Задачи Выявить наличие ладового чувства, чувство ритма, музыкального слуха, желания петь. Познакомить детей с правилами поведения в музыкальном зале. В песенно-игровой форме рассказать о том, как нужно заботиться о своем голосе. Выучить попевки «Бубенчики», «Лесенка» Тиличеевой. Развивать ладотональный.слух. Учить детей петь легким, естественным голосом. Закреплять умение детей слышать поступенное движение мелодии вверх и вниз.

118


Артикуляционная гимнастика «Путешествие язычка» Разучивание песни «Дождь пойдет по улице» Беседа о звукообразовании и звуковедении. Закрепление песни. Знакомство и разучивание песни « Моя Россия» Струве

Разобрать мелодию песни, показать рукой направление движения, выучить слова. Вспомнить приемы красивого пения, показ муз. руководителя правильного и неправильного звукообразования. Работа над песнями.

Ноябр ь

Закрепление навыка правильного звукообразования и звуковедения. Вырабатывать у детей кантиленность в пении. Развивать подвижность языка. Выразительное исполнение песен. Дыхательная гимнастика. Игра «Дирижер». Беседа о правильном дыхании в музыкальных фразах. Работа над разучиванием песни.

Разучивание новых попевок «Музыкальное эхо» Андреевой, «Вальс» Тиличеевой. Разучивание песни Струве «Моя Россия» Познакомить с дыханием во время пения. Пение – упражнение для развития слуха и голоса. Закрепление песни «Моя Россия» Знакомство и разбор песни «Когда мои друзья со мной» Закрепление песни «Когда мои Работа над правильным дыханием, друзья со мной» выразительным исполнением песни (пение легким звуком, подвижно). Выучить скороговорку- попевку «Грека», объяснить ее значение для исполнения песен.

Работа над упражнениями Закрепление выученных упр.развития слуха и голоса. попевок. Работать над правильным звуковедением, дыханием в середине фразы. Декабрь Беседа о дикции и Познакомить с одним из приемов артикуляционном слове. выразительного пения – дикцией. Рассказать об артикуляционном аппарате. Привести примеры об артистах театра. Познакомить с шутками-прибаутками для выработки четкой дикции. Разучивание песен «В Разбор песен. Учить детей петь новогоднюю ночь», «Песня волка и легко, без форсирования, с четкой зайца на карнавале». дикцией.

119


Расширение диапазона детского Познакомить с новой попевкой голоса. Выразительное исполнение «Лошадки» муз. Лещинской. песни. Формировать хорошую артикуляцию, правильное голосообразование. Подготовка к новогоднему Закрепление выученных песен. празднику. Свободное занятие кружка. Мини-концерт. Январь Беседа о выразительности в пении. Разучивание песен-попевок «Вокализ», «Горошина». Разбор песни «Будем в армии служить» муз. Чичкова. «Это просто означает» Никитина

Познакомить с выразительным исполнением. Разговор о том, какими приемами можно передать смысл песни и насколько это важно в пении. Разучивание попевок, расширяющих диапазон детского голоса и новой песни.

Беседа о композиторахПознакомить с творчеством песенниках А. Филлипенко, Г. советских композиторов, исполнить Гладков, В. Шаинский. знакомые детям из м/ф. «Будем в армии служить». « Это Закрепление песни. Выразительно просто означает» Никитина исполнять, чисто интонировать и точно выполнять ритмический рисунок.

120


Работа с упражнениями для Стимулировать ладотональный развития слуха и голоса. Творческие слух, поощрять первоначальные задания. Разучивание песни «Голубь поиски несложных песенных мира» Бондаренко. импровизаций. (Упр. «Пароход гудит», «Гуси» Бырченко. Познакомить детей с песнями Подготовка к празднику «День военных лет. Провести нравственноСталинградской битвы», беседа о патриотическую беседу о характере и содержании песен Сталинградской битве. военных лет.

Февраль Разучивание песен «А мы Познакомить с масленичными Масленицу дожидаем»., «Блины»., песнями и их содержанием. Учить «Ты прощай наша Масленица». петь естественным голосом без напряжения, следить за произношением в словах. Разучивание новой песни Знакомство с песней, содержанием «Песенка-чудесенка» Творческие и характером музыки. Проработать задания. трудные ритмические места с хлопками, маракасами, бубнами. Творческие импровизации. Упражнения-задания «Пчела жужжит», «Гуси». Закрепление выученных песен. Подготовка к празднику 8 Марта. Разобрать мелодию песни. Разучивание песни «Самая Закрепление навыка правильного Счастливая». звукообразования. Март Упражнение для развития слуха и Уточнять умение детей различать голоса «Мы поем» Арсеева. высокие и низкие звуки, упражнять в «Качели» Е. Тиличеевой чистом пропевании поступенных и скачкообразных движений. Разучивание новой песни «Песня Работа над дикцией, Красной Шапочки». выразительным исполнением. 121


Индивидуальная работа – частушки. Разучивание упражнения для Развивать самостоятельность, импровизации «Грустная песенка» инициативу, творческую активность в Агафонникова. поисках певческой интонации. Свободное занятие кружка Мини - концерт Апрель Творческие импровизации.

Развивать творческую активность каждого ребенка кружка, инициативу, самостоятельность в поисках нужной певческой интонации. Сочинять польку на заданный текст. Разбор новой песни «День Беседа о войне, о защитниках Победы» Т. Попатенко. Повторение Родины, о празднике победы. песни «Голубь мира» Бондаренко Закрепление певческих навыков. Закреплять умение петь без форсирования, удерживать дыхание до конца фразы, выполнение логических ударений.

Закрепление звукообразования. знакомить с гимнастикой.

правильного Закреплять правильное дыхание, Продолжать правильное интонирование в дыхательной выученных упражнениях-попевках . Закрепление выученных песен. Работа над выразительным исполнением. Беседа о красоте многоголосного Многоголосное пение. пения, показ музыкального руководителя и воспитателя на примерах р.н.песен. Май

Подготовка к празднику «День Работа над выразительным Победы» исполнением песен. Закрепление певческих навыков. Работа над звуковедением, дыханием, артикуляцией, четкой дикцией. Упражнения-распевки. Подготовка к празднику «Выпуск Пение ранее выученных песен. в школу» Концерт кружка для родителей. Отчет о проделанной работе.

122


Литература: 1 Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. Просвещение, 1967.

– М.:

2 Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1989. 3 Емельянов В. В. Развитие голоса. – СПб.: Питер, 1997. 4 Картушина М. Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду» «скрипторий 2003», 2010 5 Горохова Л.С. Вокально- артикуляционные упражнения в детском саду. – Архангельск: ГОУ СПО «Арх. пед. колледж».2009. 6 Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – Спб.: Каро, 2006 7 Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий – М.: Скрипторий 2003,2010.

123


Программы, обеспечивающие целостность здорвьесберегающего процесса МДОУ Центр развития ребёнка - детский сад № 392 Краснооктябрьского района г. Волгограда № Название программы

Количество групп их реализующих Парциальные

1.

«Физическая культура дошкольникам» Л.Д.Глазыриной

4

2.

«Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова

4

Здоровьесберегающие технологии, используемые в педагогическом процессе : №

Название технологии

Программно-методическое обеспечение

Количес тво групп

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

1.1 . 1.2 . 1.3 .

Игровой стретчинг и ритмопластика Релаксация

А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»

1

- М.Ю.Картушина «Зелёный огонёк здоровья» - «Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова

5

1.4 . 2. Технологии обучения здоровому образу жизни 2.1 Уроки здоровья и - Н.А.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина . безопасности «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» - Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице» 2.2 Самомассаж «Программа оздоровительно-развивающей . работы с дошкольниками» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова 2.3 Точечный массаж . 3. Коррекционные технологии 3.1 Технологии музыкального Каплунова И.М., И.А.Новоскольцева . воздействия «Ладушки»

5

3.2 . 3.3

1

Коррегирующая гимнастика (нарушения осанки, плоскостопие) Дыхательная гимнастика

Технологии коррекции поведения Психогимнастика

С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М.И.Чистякова «Психогимнастика»

5

4

3 3 5

4

124


. 3.4 .

Технологии воздействия цветом

Н.М.Погосова «Цветовой игротренинг»

1

Раздел 4. Условия реализации Программы Модель управления реализацией Программы 1 уровень

Педагогический совет

Заведующий ДОУ

Совет Учреждения

2 уровень Старший воспитатель

Старшая медсестра

Начальник хозяйственной части

3 уровень

Специалисты (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель)

Воспитатели

Помощники воспитателей

Обслуживающий персонал

Воспитанники ДОУ Родители

125


Перспективы обновления предметно-развивающей среды Игровые и развивающие центры всех возрастных групп

- Ежегодное пополнение дидактическими, наглядными, игровыми материалами - Эстетика оформления

Спортивный зал (мини-тренажёрный)

Музыкальный зал

Релакс-комната «Добро пожаловать в лето!»

Спортивный зал

- Приобретение новых спортивных тренажёров для детей Изготовление физоборудования

нетрадиционного

- Тематическое оформление праздникам, развлечениям

интерьера

к

- Эстетика быта

- Приобретение оборудования для развития разных чувств детей - Эстетика в оформлении

- Обновить уже имеющееся спортивно-игровое оборудование - Эстетика в оформлении

- Оформить «Тропу здоровья» Автодром

- В зимнее время на территории автодрома оформлять лыжню, заливать каток.

126


Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: 1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» 2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности 3. Это предполагает решение следующих задач: • Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру • Радости существования (психологическое здоровье) • Формирование начал личности (базис личностной культуры) • Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) • Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. 4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. 5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: 1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии 2. принцип активности, самостоятельности, творчества 3. принцип стабильности, динамичности

127


4. принцип комплексирования и гибкого зонирования 5. принцип

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого 6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды 7. принцип открытости – закрытости 8. принцип учёта половых и возрастных различий детей. Варианты построения развивающей среды 1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. 2. Использование помещений спальни и раздевалки. 3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. 4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. 5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций» • Достраивание определённых деталей интерьера детьми • Включение в интерьер крупных игрушек-символов • Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр. 6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

128


Создание и обновление предметно-развивающей среды Направления Помещения и их оснащения развития 1. Физическое 1. Физкультурный зал (оснащён необходимым развитие. Охрана спортивным оборудованием и инвентарём). 2. жизни и Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. укрепление Спортивная площадка. 4. Медицинский блок. здоровья 1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3. 3. Библиотеки детской литературы в группах 4. Зоны Познавательное конструирования (во всех возрастных группах). 5. развитие Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Минимузеи в группах 1. Музыкальный зал. 2. Картинная галерея. 3. 4. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 4. ХудожественноМузыкальные уголки во всех возрастных группах. 5. эстетическое зона сюжетно-ролевых игр 6. Театрализованная зона (в развитие каждой возрастной группе). 7. Уголки ручного труда

129


Система работы ДОУ с семьёй ПРИНЦИПЫ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

- Целенаправленность, систематичность, плановость

- Анкетирование

- Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи

- Наблюдение за ребёнком

- Учёт возрастного характера работы с родителями

- Беседа с родителями

- Интервьюирование - Посещение семьи ребёнка - Беседа с родителями

- Доброжелательность, открытость

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Общие, групповые, индивидуальные

Родительские собрание, педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции

Совместное проведение занятий, досугов, праздников

Дни открытых дверей

Семейный клуб

130


В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: • единый подход к процессу воспитания ребёнка; • открытость дошкольного учреждения для родителей; • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; • уважение и доброжелательность друг к другу; • дифференцированный подход к каждой семье; • равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: • Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс Задачи: 1) формирование психолого- педагогических знаний родителей; 2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система работы с родителями включает: • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка; • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

131


целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях. Цель; Усиление роли семьи в обучении и воспитании детей, содействие осуществлению прав родителей на участие в управлении МДОУ, в организации образовательного процесса; •

План работы с родителями Содержание работы 1. Заполнение социальных паспортов. Анализ семей по социальным группам. 2 Составление плана работы родительского комитета. 3. Оказание помощи родителями в обогащении развивающей среды в группах. 1. Родительские собрания в группах

Срок

Ответственные

сентябрь

Воспитатели групп Ст.воспитатель Заведующий МОУ воспитатели

в теч.года

воспитатели

3. Общее родительское собраниеВ здоровом теле-здоровый дух!»

октябрь

Ст.воспитатель Заведующий МОУ Воспитатели

4. Консультации (по группам):

в течение года

Ст.воспитатель Воспитатели

5. Организация акции «Внимание. дети»

сентябрь январь

6.День открытых дверей каждый месяц

Ст.воспитатель Заведующий МОУ Ст.воспитатель Заведующий МОУ Воспитатели

7.Родительский всеобуч февраль 8. Акция «Помоги птицам» февраль 9. Оформление информационного стенда для родителей «Растим будущих мужчин»

март

Ст.воспитатель Воспитатели старших групп Психолог

Ст.воспитатель Муз.руководители

132


10.Анкетирование родителей «Готовность вашего ребёнка к школе» 11. Музыкально-спортивное развлечение с родителями, посвящённое Дню защитника Отечества. 3. Сотрудничество с ЦДЮРТ проведение экскурсий, организация выставок, участие в конкурсах.

февраль

Инструктор по ФИЗО

Ст.воспитатель

в течение года

133


Преемственность в работе МДОУ и школы Аспекты взаимодействия между учреждениями

Административный

Методический

Взаимопосещения открытых занятий в -Общее родительское ДОУ и уроков в собрание в начальной школе подготовительной - Встречи воспитателей группе. группы, - Информация ДОУ выпускной педагога-психолога, по выпускникам. учителя-логопеда ДОУ с учителями 1-х классов

Оздоровительный

Мониторинг здоровья выпускников ДОУ. Совместные спортивные праздники: «Весёлая лыжня», «Летние эстафеты» Совместные походы.

Досуговый - Экскурсии детей подготовительной группы в школу Совместные праздники, вечера развлечений.

Ознакомление воспитателей выпускной группы с уровнем адаптации первоклассников - Ежегодный семинарпрактикум «Преемственность в обучении детей в ДОУ и школе», проводимый в СОШ

134


Взаимодействие с другими учреждениями города

Краснооктябрьский районометодический отдел

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации образовательного процесса в детском саду, формировании здоровьесберегающего пространства ДОУ, взаимодействии с семьями воспитанников - Создание условий для активизации творческого потенциала педагогов средствами методической работы

-Проведение комплекса профилактических, противоэпидемических и санитарно-гигиенических мероприятий, направленных на снижение заболеваемости Детская поликлиника

- Проведение осмотров детей;

профилактических

медицинских

- Оказание лечебно-профилактической помощи; - Информирование педагогического коллектива о состоянии здоровья детей и оздоровительных мероприятиях по снижению заболеваемости; -

Составление

рекомендаций,

назначений

- Информационная поддержка образовательного процесса ДОУ через организацию индивидуального, группового информирования педагогов (обзоры, Дни информации, лектории) - Помощь в организации работы ДОУ по Центральная детско-юношеская формированию здорового образа жизни детей библиотека посредством библиотечных форм работы (выставки, конкурсы, беседы, праздники) - Организация работы по приобщению дошкольников к книге (обмен книг, литературные встречи)

135

по


Литература 1. Федина Н.В. Дошкольное образование в Федеральной программе // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». 2008. – выпуск 1(16).- С.4. 2. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12. 3. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15. 3. Федина Нина. Куда свернуть? Дошкольное образование – на развилке // Дошкольное образование. 16-31.8.2008. - № 16(232). – С. 10. 4. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36. 5. Федина Н.В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва / Сост.Н.А.Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.25-29. 6. Федина Н.В. Концептуальные основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. – Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М., 2008. – С.15-22. 7. Федина Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного 136


образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. – С.45-51. 8. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47. 9. Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63. 10. Федина Н.В. Характеристика муниципальной системы дошкольного образования и условия повышения ее эффективности: учебно-методическое пособие к курсу по выбору. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2009. – 138с. 11. Федина Н. Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. – С. 4-8. 12. Федина Н.В. Основные концепты проекта федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. // Региональное образование: современные тенденции. Информационный и научно-методический журнал. 2010. - № 1. – С.104-109. 13. Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1. – С. 10-20. 14. Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7. 15. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С.40-45. 16.Федина Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы // Международная научно-практическая конференция «Управление качеством дошкольного образования: состояние, 137


проблемы, перспективы» : материалы науч.-практической конф., Минск, 1314 мая 2010 г. / [под общ. ред. Г.Г.Макаренковой и др.]. – Мозырь : Белый ветер, 2010. – С. 398-405. 17. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7. 18. Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5. 19. Скоролупова О.А., Федина Н.В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8. 20. Грек Ю.В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников // Логопед в детском саду. 2008. - № 9-10 (34-35). 21. Грек Ю.В. Типовое и видовое разнообразие ДОУ \\ Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2008. – № 10 (16). 22. Галанов А.С. Игры, которые лечат. // Педагогическое общество России. Москва. 2005.

138

Образовательная программа МОУ Центр-детский сад №392