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ÁFRICA, EL FILÓN DE EUROPA Descripción del Proyecto de Lectura y Escritura desde la Tecnología de la Información y la Comunicación

NOMBRE: NIEVES

APELLIDOS: ORTEGA GARRIDO

ÁREA O MATERIA: CC.SS., HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO NIVELES O GRUPOS: 1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PREPARACIÓN 1.

Formulación del proyecto.

2.

Trabajar una WebQuest1 sobre la expansión europea por África en el último tercio del siglo XIX. Formulación de los objetivos de aprendizaje:

-Relacionar el apogeo político, económico y técnico de Europa con el fenómeno del imperialismo. -Comprender las causas del imperialismo. -Identificar los principales imperios coloniales en África. -Analizar los principales conflictos coloniales que se desencadenaron en África a finales del siglo XIX. -Valorar el impacto del imperialismo sobre la economía, la cultura y las formas de vida de los pueblos indígenas sometidos al dominio europeo. -Contrastar y valorar críticamente las justificaciones y las posturas, de la época y actuales, a favor y en contra del imperialismo. 1

“Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje, en técnicas de trabajo en grupo y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano la pauta mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración.” Jordi Adell, “Internet en el aula: las Webquest”, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, http://www.xtec.net/ %7Ecbarba1/Articles/AdellWQ.pdf

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-Analizar, interpretar y comentar textos, históricos e historiográficos, series estadísticas, ejes cronológicos y mapas. -Elaborar hipótesis explicativas sobre la realidad histórica. REALIZACIÓN 1. Sobre la lectura / escritura a) Proceso ∙ Planificación. La realización de esta WebQuest por parte de los alumnos de 1º De bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales implicará e trabajo en el aula a lo largo de 7 sesiones. No obstante, es recomendable que los alumnos continúen con las tareas propuestas en casa, por lo que será imprescindible que cuenten con acceso a Internet. ∙ Contenidos. Aproximadamente un siglo después de haber comenzado la Revolución industrial en Inglaterra, se iniciaron profundas transformaciones en la economía mundial que consolidaron el capitalismo financiero. Países europeos, como Francia y Alemania, o extraeuropeos, como los EE.UU. y Japón, emprendieron un espectacular despegue económico frente al sensible estancamiento de Inglaterra, hasta entonces primera potencia económica del mundo. En base a este crecimiento económico y coincidiendo con la exaltación de los proyectos políticos ligados al nacionalismo, las diferentes potencias consiguieron dominar económica y políticamente la mayor parte de los territorios de Asia, África y Oceanía. Estos son los contenidos fundamentales que trabajaremos y, por tanto, la unidad en la que se enmarcan actúa como bisagra entre algunas unidades ya estudiadas y otras que se trabajarán más adelante ya que la colonización de las grandes potencias europeas del s. XIX está íntimamente ligada a los efectos del proceso de industrialización, estudiado en temas anteriores, y es imprescindible para comprender las razones que posteriormente llevaron al estallido de la Primera Guerra Mundial (unidad didáctica siguiente) Los contenidos que aborda la WebQuest son igualmente necesarios para entender los procesos de descolonización desarrollados en el s. XX así como para analizar las causas de la aparición del Tercer Mundo, que se trabajarán en las últimas unidades del curso. ∙ Situación discursiva. La actividad indagatoria que plantea esta WebQuest acerca al alumno de 1º de Bachillerato al trabajo del historiador ya que, ante una serie de problemas, deberá plantear hipótesis de trabajo, buscar, seleccionar y organizar información, verificar hipótesis, exponer las conclusiones a las que ha llegado, etc. Ello, le hará sentirse protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que está inmerso y ser consciente de que la Historia está inmersa en un proceso de elaboración continuo (aproximación no solo a la realidad histórica también al conocimiento histórico, a las bases epistemológicas de la materia). ∙ Textualización o modo en que se ejecutará el proyecto. En este proyecto nuestros alumnos trabajarán con distintos recursos que van a encontrar en Internet (textos, imágenes, mapas, series estadísticas…). Deberán analizarlos y elaborar hipótesis explicativas sobre diferentes procesos históricos, por lo que es necesario que delimitemos de forma muy precisa tanto las tareas que deben realizar como los procedimientos que deben utilizar para la interpretación de los diferentes recursos.

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∙ Revisión. Los alumnos conocerán de antemano las pautas que utilizaremos para evaluar su trabajo y, que se centrarán, tanto en el producto final como en el proceso que han seguido para su elaboración. De hecho, al final de la WebQuest dispondrán de una serie de ítems baremados que les permitirá saber, antes de empezar a trabajar, cómo y de qué serán evaluados. Ello les ayuda a reflexionar, orientar y recalcar sus conclusiones. Por otra parte, en este proyecto nos interesa comprobar como ha trabajado el grupo: si se han coordinado lo suficiente, si han cooperado todos los miembros, etc. Además, no olvidemos que cambiarán dos veces de grupo con lo que deberán adaptarse al nuevo equipo en distintas fases de la tarea. El trabajo individual será sobre todo evaluado cuando formen el segundo grupo de trabajo que estará integrado por un solo personaje de los 4 propuestos de manera que tengan que defender individualmente su trabajo. Ello nos permitirá comprobar si lo han asimilado, si han participado activamente, si han buscado correctamente la información, si la han sabido organizar y presentar, etc.

b) Organización. En un primer momento, el grupo-clase se dividirá en 4 grupos. Cada grupo trabajará unos materiales concretos y realizará una serie de tareas. Posteriormente, en una segunda fase, se crearán nuevos grupos integrados por un miembro de cada uno de los 4 grupos iniciales que tendrá que exponer al resto de sus nuevos compañeros el trabajo que ha realizado en el anterior grupo y las conclusiones a las que han llegado. Por tanto, cada estudiante desempeña un rol específico para resolver una tarea de forma que, en el grupo, todo el mundo es necesario. Esta organización de los alumnos pretende promover la cooperación y la colaboración y, por tanto, además de fomentar el aprendizaje significativo a través de nuestra WebQuest pretendemos potenciar el aprendizaje colaborativo. Por otra parte, es necesario que, al menos un alumno de cada grupo que se forme a los largo de todo el proceso, disponga de Internet en casa o que el centro permita su utilización en el tiempo de recreo. 1. Actividades de sistematización de los contenidos a) Sobre los contenidos temáticos ∙ Información explícita de la que parte el alumno o alumna. Cuando comencemos a trabajar la WebQuest nuestros alumnos ya habrán trabajado los contenidos fundamentales en la unidad correspondiente del libro de texto Historia del Mundo Contemporáneo de la editorial ANAYA. De hecho, debemos considerar esta actividad como una actividad final de ampliación y profundización sobre la unidad correspondiente (“La dominación europea del mundo, 1870-1914”). Por otra parte, nuestros alumnos han alcanzado las competencias básicas en comunicación lingüística, en tratamiento de la información, competencia cultural y artística, etc. como indica la etapa educativa en la que se encuentran (1º de Bachillerato). No obstante, toda WebQuest necesita “una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final”2. En nuestro caso, estos andamios implican 2

Ibíd.

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modelos de interpretación de mapas históricos, gráficos, textos y de elaboración de periódicos. ∙ Información nueva que debe buscar el alumno o alumna. Nuestros alumnos aprenderán a elaborar biografías, seleccionar información, utilizar los procedimientos históricos y elaborar un periódico. ∙ Procedimientos y herramientas (analógicas y digitales) que se aplicarán para el tratamiento de la información. Las herramientas que se utilizarán serán: procesador de textos, Internet, libro de texto… b) Sobre los contenidos de enseñanza y aprendizaje ∙

Textos de referencia:

Marc FERRO, El libro negro del colonialismo: siglos XVI al XXI, del exterminio al arrepentimiento, Madrid, La esfera de los libros, 2005. Eric J.HOBSBAWM, La era del imperialismo, 1875-1914, Barcelona, Crítica, 2003. ∙ Enumeración y descripción de las actividades: En primer lugar, la introducción planteará un problema a solucionar: INTRODUCCIÓN “En el último cuarto del s. XIX, los países del mundo occidental se lanzaron a la exploración y colonización de la Tierra. Ningún país quería quedarse al margen. Vosotros participasteis, hace más de un siglo, en este fenómeno conocido como Imperialismo y ahora, en 2006, no sabemos cómo, pero estáis entre nosotros para explicarnos por qué y cómo llegasteis a dominar la mayor parte de los territorios de África.” El siguiente paso consiste en presentar la tarea. Explicaremos cómo se van a organizar los alumnos, qué roles van a desarrollar y qué trabajos van a realizar. La tarea puede ser: resolver un problema o misterio; formular y defender una postura; diseñar un producto; analizar una realidad compleja; articular una intuición personal; crear un resumen; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico…, es decir, cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al proceso. TAREA En primer lugar vamos a dividir la clase en 4 grupos: El primer grupo estará integrado por especialistas en sociedad que deberán realizar una biografía sobre algún famoso explorador, recopilar fotografías, mapas de sus descubrimientos y expediciones…

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El segundo grupo estará formado por especialistas en política nacional que deberán proporcionarnos datos que vengan a justificar las ansias expansionistas (fragmentos de discursos políticos, datos económicos, etc.). El tercer grupo estará integrado por especialistas en economía que deberán informarnos sobre los intereses económicos de los grandes industriales europeos. Además, deberán acompañar sus informaciones de imágenes que las contextualicen: fotografías, caricaturas, grabados… El cuarto grupo estará formado por especialistas en política internacional que deberán elaborar distintos mapas sobre el reparto colonial de África, las principales potencias coloniales, etc. y elaborar un pequeño informe sobre las características de la organización colonial. Cuando hayáis acabado todas estas tareas volveréis a formar nuevos grupos pero, esta vez estarán integrados por un especialista en cada campo. Deberéis organizar la información recogida por cada uno y presentar un número especial sobre la colonización de África del periódico más importante de principios del siglo XX. El proceso es la parte más costosa de elaborar ya que en ella vamos a explicar las diferentes actividades y tenemos que señalar las páginas web donde van a poder encontrar la información con la que van a trabajar. PROCESO El grupo de especialistas en sociedad debe: -Realizar una pequeña biografía sobre algún explorador del s. XIX. http://perso.wanadoo.es/antarctica/Galeria.htm http://www.artehistoria.com/frames.htm? http://www.artehistoria.com/historia/personajes/6719.htm -Recopilar fotografías de la época. http://www.mgar.net/africa/coloniza.htm -Elaborar y comentar un mapa de alguna exploración de África. http://club.telepolis.com/mgarciasa/var/explorad.htm http://www.mgar.net/africa/explorad.htm http://www.mgar.net/exp/tibet.htm El grupo de especialistas en política nacional debe: -Argumentar cuáles son las principales razones político-ideológicas que llevaron a la conquista del mundo. http://es.wikipedia.org/wiki/Imperialismo http://www.iesemt.com/profes/delatorre/hmc/Imperialismo.pdf -Comentar algunos fragmentos significativos de discursos políticos de la época. http://www.sunion.net/professors/afiguera/powers_HMC/4Unitat_imperialism e_i_colonialisme.ppt#9 El grupo de especialistas en economía debe: -Proporcionar datos que vengan a justificar el interés económico de los industriales europeos en conseguir colonias. http://www.sunion.net/professors/afiguera/powers_HMC/4Unitat_imperialisme_ i_colonialisme.ppt#18 5


http://www.mgar.net/africa/coloniza.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_Brit%C3%A1nico http://www.educahistoria.com/reportajes/imp_I_guerra/index.php -Elaborar un mapa localizando en él los principales recursos naturales de los que dispone África. El grupo de especialistas en política internacional debe: -Elaborar distintos mapas sobre el reparto colonial de África. http://www.profes.net/varios/avisual/bachillerato1/historia/h6.ppt#6 -Redactar un reportaje sobre el Congreso de Berlín. http://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia_de_Berl%C3%ADn http://www.mgar.net/africa/coloniza.htm -Redactar un informe sobre los principales conflictos entre las potencias coloniales y entre estas y pueblos nativos. http://es.wikipedia.org/wiki/Rebeli%C3%B3n_de_los_B%C3%B3xers http://www.portalplanetasedna.com.ar/imper04.htm A continuación, los 4 miembros de la redacción os reuniréis para poner en común las informaciones que habéis obtenido. Es hora de que las jerarquicéis y les deis forma. EVALUACIÓN 1. Evaluación del producto a) Criterios de realización y de evaluación. • Constatar que conocen las causas económicas, políticas, ideológicas y demográficas de la expansión imperialista europea en el último tercio del siglo XIX. • Observar si describen adecuadamente la trayectoria colonial de las principales potencias europeas en África así como los conflictos que se desataron. • Comprobar si valoran críticamente las justificaciones y las posturas, propias de la época y las que se emiten en la actualidad, a favor y en contra del colonialismo y si reconocen las repercusiones de este proceso en la situación actual de algunos países. • Comprobar que saben analizar textos, gráficos, mapas, imágenes… y son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica.

Incompleto

Medio

Bien

Excelente

1

2

3

4

Nota

6


Contenidos

Organización de los contenidos

Aspectos lingüísticos

Cooperación del grupo.

Materiales audiovisuales de soporte

Información a un nivel muy simplista.

El contenido demuestra que se ha entendido lo que se ha trabajado.

La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.

La información es excelente: han entendido el tema, han reflexionado y han llegado a conclusiones.

35 %

Confuso, Se han cubierto las La incompleto y sin diferentes organización es una organización secciones pero no adecuada y clara. hay conexión y están transición entre relacionados ellas. entre sí.

Muestra una planificación cuidadosa y una secuenciación lógica y clara.

20 %

Muchos errores, difícil de entender.

Correcto aunque hay algunos errores.

Fluido y claro aunque hay algunos errores

Fluido y con un buen nivel lingüístico.

10 %

Trabajo demasiado individualista. No hay relación entre secciones.

Se aprecia colaboración y trabajo en equipo.

Las tareas individuales están relacionadas entre sí.

El trabajo muestra discusión y planificación conjunta.

15 %

Pocos y poco acertados.

Adecuados pese a que no han sabido aprovecharlos.

Adecuados. Han ayudado a entender los conceptos.

Muy interesantes y atractivos. Han supuesto un excelente apoyo.

20 %

b) Valoración en el aula. Con esta Webquest queremos que los alumnos resuelvan cuestiones relativas a los factores que llevaron a la expansión imperialista en el último tercio del s. XIX, que conozcan los territorios ocupados, los imperios más importantes y su organización.

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Pretendemos que entiendan que el fenómeno del imperialismo corre paralelo a la industrialización y la articulación de un mercado mundial (búsqueda de materias primas, de mercados y de lugares donde invertir capitales); que la expansión europea a partir del Congreso de Berlín (1884-85) no sólo solucionó las disputas entre las potencias europeas por el reparto de África, sino que también desarrolló una reglamentación sobre la distribución colonial del resto del mundo. También trataremos de aproximarlos a los conflictos que se derivaron. Para ello, van a tener que interpretar y representar procesos mediante la elaboración de mapas y la redacción de textos. Además, van a formular hipótesis explicativas de problemas. Con todo ello pretendemos fomentar su interés por indagar y conocer procesos históricos y además fomentar la defensa de la igualdad de los hombres. En este sentido, creemos que las WebQuest puede incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos ya que son ellos los que fabrican la respuesta a las preguntas planteadas a través de la utilización de fuentes diversas. 2. Evaluación del proceso a) Observaciones sobre los procesos que han seguido los alumnos. b) ¿Han interactuado los alumnos entre ellos? ¿Y con el profesor? c) ¿Qué estrategias de revisión se han seguido en cada fase?

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África