Issuu on Google+

DRACULA’S PROJECT Descripción del Proyecto de Lectura y Escritura desde la Tecnología de la Información y la Comunicación

NOMBRE: Rocío

APELLIDOS: Pérez Martínez

AREA O MATERIA: Inglés NIVELES O GRUPOS: 3º ESO A y B PREPARACIÓN: ¿Qué hay que hacer? Los alumnos han de leer un libro de lectura obligatoria en la segunda evaluación para la asignatura de inglés. Para favorecer la comprensión del mismo los alumnos tienen que estudiar varios aspectos relacionados con la obra, crear un powerpoint y hacer una exposición en clase. ¿Qué tipo de texto se va leer y/o escribir? Se trata de leer un texto narrativo adaptado al nivel de los alumnos (graded reader). Es recomendable que los alumnos lean textos adaptados porque no tienen el nivel suficiente de inglés para afrontar la lectura del libro original. El uso de las adaptaciones se justifica, por tanto, por una cuestión didáctica, ya que sirven como mediación entre los alumnos y los clásicos de la literatura. Además, elegimos una novela porque los textos narrativos son el género más universal y porque están texto dividido en diferentes diarios o capítulos. Todo esto facilita la comprensión por parte de los estudiantes. Por último, quiero señalar que, con el fin de motivar al alumnado a la lectura, he decidido que sean ellos mismos los que seleccionen qué libro quieren leer de entre varios títulos de lecturas adaptadas. Antes de elegir el libro de lectura es necesario que nuestros alumnos hagan una prueba para saber cuál es el nivel de lecturas adaptadas más adecuado a sus conocimientos de inglés. Los resultados nos indican que necesitan una lectura adaptada de nivel 2 de Oxford Bookworms . todo esto lo podrán mirar en la página web de Oxford. http://www.oup.com/elt/bookworms. A continuación comenzará la lectura propiamente dicha del libro que los alumnos han elegido, un clásico que todavía sigue siendo atractivo para los adolescentes de hoy en día: Dracula, de Bram Stoker. ¿Con qué intención? La finalidad de este proyecto es que los alumnos aprendan nuevo vocabulario y estructuras en lengua inglesa a través de la lectura de un libro. Además aprenderán a buscar y seleccionar información a través de Internet. Este libro servirá como punto de partida para una serie de actividades muy diversas y que se detallarán a continuación y que, en conjunto, formarán parte de un proyecto. El último fin de este proyecto es despertar el gusto por la lectura en nuestro alumnado y el desarrollo de la competencia lectora en lengua inglesa.

1


¿Quiénes serán los destinatarios? Los destinatarios son los alumnos de 3º de ESO A y B del instituto Fernando III de Ayora. 1. Formulación del proyecto Leer un libro a través de la creación de un grupo de lectura y realizar un proyecto relacionado con el tema del libro. Los alumnos se agruparán en grupos de tres o cuatro y cada grupo tendrá un portavoz que ejercerá como representante del grupo y se comunicará con el profesor para resolver dudas durante el proceso. 2. Formulación de los objetivos de aprendizaje Decreto 112/2007: • Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro del aula, de forma adecuada y con cierto nivel de autonomía. • Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas. • Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia. • Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma. • Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. • Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingüísticos y culturales o cualquier forma de discriminación. REALIZACIÓN Durante la realización del proyecto se atenderá a dos tipos de actividades: Las de producción/ recepción de textos y las orientadas a aprender sus características formales: 1. Sobre la lectura/ escritura En primer lugar he de señalar que se trata de una lectura adaptada del Dracula de Bram Stoker. En segundo lugar quiero señalar que partiendo de la lectura de este clásico mis alumnos van a tener que realizar un proyecto en el que van a poner en práctica todas las destrezas combinadas, como en la vida real. Mis alumnos van a ejercitar sobre todo la lectura y la escritura, pero también la comprensión y la expresión oral, puesto que van a tener que exponer su parte del proyecto delante de toda la clase. Además, el libro dispone de un CD con el que mis alumnos pueden 2


escuchar el texto del libro con el fin de mejorar la comprensión oral y la pronunciación. Durante todo el proceso podemos usar varias técnicas de lectura: -Skimming (información general) -Scanning (información específica) -Lectura dramatizada (role plays) -Lectura individual -Lectura en voz alta… Cada tipo de lectura nos sirve para trabajar distintos aspectos, por ejemplo la lectura individual en voz baja favorece la comprensión del texto, mientras que la lectura en voz alta nos servirá para practicar la pronunciación, entonación y ritmo. Además, mis alumnos leerán con diferentes finalidades: para buscar información, para hacer tareas o simplemente por placer. Además durante el proyecto los alumnos tendrán que escribir diferentes tipos de texto como por ejemplo: -texto narrativo (contar sucesos) -texto descriptivo (describir un vampiro) -textos expositivos sobre vampiros, sobre literatura y cine de vampiros -creación de un vocabulario relacionado con la lectura y organizado por categorías gramaticales. Para ello podrán usar diccionarios electrónicos o convencionales. … a) Proceso • Planificación Este proyecto se realizará durante la 2º evaluación. Aunque los alumnos tendrán que ir leyendo fragmentos del libro individualmente en casa, se dedicarán varias sesiones de clase a hacer una puesta en común y a la realización de actividades relacionadas con la lectura. GUIÓN DE REPARTO DE TRABAJO. Group 1: Vampires: -Definition -Appearance -Vampire fiction -History -Characteristics Group 2: Vampires in history -Elizabeth Bathory -Peter Kürten -Vlad The Impaler Group 3: Vampires in cinema -Introduction -Francis Ford Coppola’s Bram Stoker’s Dracula

3


-Interview with the Vampire -The Twilight Saga Group 4: Vampires in literature: Bram Stoker’s Dracula (I) -Introduction and comparison of Vlad Dracul vs Count Dracula -Bram Stoker: life and works -Summary Group 5: Vampires in literature: Bram Stoker’s Dracula (II) -Character Study -Vocabulary •

Contenidos (relacionados con la programación de aula de cada materia y nivel)

Contenidos (Decreto112/2007) Tercer curso En cuanto a los contenidos tenemos que resaltar que en este proyecto nos parece muy importante la integración de las destrezas orales y escritas por parte de los alumnos. Van a poner en práctica todas estas destrezas durante la realización de este proyecto, puesto que van a tener que leer y redactar varios tipos de texto y exponer de manera oral su parte del trabajo o escuchar a los demás compañeros. Además de las destrezas tradicionales de leer, escribir, escuchar y hablar, aquí también se incluye una nueva habilidad: la de interactuar o conversar, puesto que nuestros alumnos pueden formular preguntas a sus compañeros tras las exposiciones. Por último también incluimos algunos contenidos lingüísticos de estructuras gramaticales, de vocabulario y fonética, necesarios para usar un registro estándar adecuado a la situación de comunicación. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar – Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. – Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. – Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. – Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. – Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. – Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la corrección formal y la fluidez. – Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. – Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. – Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.

4


Bloque 2. Leer y escribir – Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. – Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. – Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. – Uso de distintas fuentes, en soporte de papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. – Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de conocimientos formales sobre formación de palabras para inferir significados, etc. – Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). – Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. – Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). – Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. – Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. – Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte de papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática. – Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito. – Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. 1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales. Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/ like/ dislike/ hate . Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. 2. Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones temporales: ago/ since/ for/ later/ when/ after/ before/ then, etc. Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación. 3. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/ never/ just. Pasado simple. When.

5


4.Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/ will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I. 5. Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/ don’t have to. Must/ mustn’t. Should. Adverbios. 6. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales. B. Léxico. – Identificación de sinónimos, antónimos, false friends y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. – Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. C. Fonética. – Reconocimiento de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. – Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. • Situación discursiva (intención, destinatarios, enunciadores) La intención es que los alumnos lean, analicen y estudien a fondo un clásico de la literatura a través del estudio de la obra en sí, del autor, del contexto y de la repercusión de esta obra en la literatura y en el cine. Para conseguir esta finalidad los alumnos crearán un powerpoint interactivo. Cada grupo tiene que trabajar un aspecto relacionado con el tema de la lectura y exponerlo delante del resto de la clase. Por ello podemos decir que los alumnos de 3º de ESO son interlocutores en esta situación discursiva, puesto que ellos son los que exponen su parte del trabajo y los oyentes cuando exponen otros alumnos. Aquí mis alumnos pondrán en práctica la nueva destreza de interacción, la quinta destreza. • Textualización o modo en el que se ejecutará el proyecto RESUMEN PROYECTO. Presentación de la actividad y su desarrollo. FASE 1: Lectura. mis alumnos empiezan a leer Drácula. FASE 2: Recopilación de información y preparación de powerpoint. La clase se divide en grupos de tres a cuatro estudiantes. Cada grupo tiene un portavoz para comunicarse con el profesor en caso de que tengan problemas o necesiten supervisión. Alumnos ven un powerpoint en el que se explica el proyecto que

6


tienen que realizar de manera breve. Cada grupo trabaja en su parte del proyecto. Para ello han de reunir información y además crear un powerpoint que les servirá como ayuda el día de la exposición delante del grupo o clase. FASE 3: Exposición oral del proyecto, usando el powerpoint como ayuda. Revisión – La revisión se refiere tanto al proceso como al producto. El proceso es la fase más larga y complicada, puesto que los alumnos han de seleccionar la información y de crear un texto completamente nuevo. El producto se refiere a la creación del powerpoint y a la propia exposición final. Esta tarea también puede ser complicada para algunos alumnos. Por ello, se reservan los últimos minutos de clase para solucionar dudas que los alumnos puedan tener en cualquiera de las fases del proceso. b) Organización: Individual, en pequeños grupos o el grupo clase. Se combina la organización en las distintas fases del proyecto. La lectura del libro es individual, puesto que cada alumno tienen que leer el libro por su cuenta. Es una lectura silenciosa o scanning. A continuación se divide la clase en pequeños grupos. Cada grupo hará un powerpoint para estudiar un aspecto relacionado con la novela o su contexto. Para ello los alumnos partirán de una información previa, puesto que el reparto de temas sobre los que tienen que trabajar se hará en clase y también se les mostrará un powerpoint que les servirá como modelo para hacer los suyos. Como los alumnos trabajan en grupos es imprescindible que al menos un alumno del grupo tenga internet. Por último trabajamos como grupo o clase puesto que cada pequeño grupo de alumnos ha de presentar su parte del trabajo delante de toda la clase o grupo. 2. Actividades de sistematización de los contenidos a) Sobre los contenidos temáticos • Información explícita de la que parte el alumno o alumna. -BLOQUES SOBRE LOS QUE TIENEN QUE TRABAJAR. GUIÓN DE REPARTO DE TRABAJO. Group 1: Vampires: -Definition -Appearance and history -Vampire fiction -Characteristics Group 2: Vampires in history -Elizabeth Bathory -Peter Kürten -Vlad The Impaler Group 3: Vampires in cinema -Introduction -Francis Ford Coppola’s Bram Stoker’s Dracula

7


-Interview with the Vampire -The Twilight Saga Group 4: Vampires in literature: Bram Stoker’s Dracula (I) -Introduction and comparison of Vlad Dracul vs Count Dracula -Bram Stoker: life and works -Summary Group 5: Vampires in literature: Bram Stoker’s Dracula (II) -Character Study -Vocabulary -INFORMACIÓN DE LA QUE PARTEN PARA USAR HERRAMIENTAS. Videos de tutoriales de powerpoint para aprender cómo elaborar un powerpoint. Pueden encontrarlos en las siguientes direcciones: http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/ficheros/tutorialestic/ofimatica/Imp _Pow/es/ver/index.htm http://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8 •

Información nueva que debe buscar el alumno o alumna

-Describir un vampiro (apariencia, hábitos, anatomía y otras características) -Información sobre vampiros reales, entre ellos Vlad Dracula, la figura histórica que inspiró a Bram Stoker. -Vampiros en el cine, algunas películas en concreto. -Estudio de Drácula de Bram Stoker: autor y contexto, sinopsis resumen, personajes, vocabulario… •

Procedimientos y herramientas (analógicas y digitales) que se aplicarán para el tratamiento de la información.

Procedimientos: -Lectura comprensiva de un clásico de la literatura y aprendizaje de los rasgos formales de los textos narrativos literarios. -Lectura en voz alta -Uso de lecturas adaptadas a su nivel -Trabajo de vocabulario -Búsqueda de palabras en diccionarios clásicos y/o online. -Búsqueda y selección de información en Internet. -Uso de las TIC como recurso para atender a todos los estilos de aprendizaje de los alumnos. -Escritura de diferentes tipos de texto adecuados a diferentes situaciones comunicativas. -Role play de algunos fragmentos -Exposición oral de un proyecto delante de el grupo o clase. Herramientas: diccionarios clásicos y online, uso de Internet y de algunas

8


páginas web educativas, Microsoft Office Powerpoint, Agrega, educa con TIC, videos de tutoriales, DVD, ordenador, cañón… Los diccionarios online recomendados son los siguientes: -Monolingües: http://www.macmillandictionary.com/ http://www.askoxford.com/dictionaries/ http://dictionary.cambridge.org/ http://Dictionary.reverso.net/englishdefinition/ http://Dictionary.reverso.net/english-cobuild/ -Sinónimos y antónimos o thesaurus: http://Dictionary.reverso.net/english-synonyms/ -Español-Inglés o Inglés-Español: http://www.wordreference.com/english_spanish_dictionary.asp http://dictionary.reverso.net/english-spanish/ b) sobre los contenidos de enseñanza y aprendizaje. • Textos de referencia (título, autor, género, subgénero y ámbito de uso) Oxford graded readers Dracula de Bram Stoker, género narrativo y ámbito de uso literario (adaptado por Diane Mowat) • Otros: Varios tipos de artículos que aporten os alumnos en su investigación •

Enumeración secuenciada de las actividades.

0. Prueba de nivel. Los resultados de la prueba nos ayudarán a decidir cuál es el nivel de lectura más adecuado para nuestros estudiantes. Esta prueba la sacamos de entre las propuestas de la página web de Oxford readers. Tras la realización de la prueba deducimos que el nivel más adecuado para nuestros alumnos es el nivel 2. 1. Elección de un libro de lectura de entre todos los Oxford Bookworms level2. En la página web de Oxford (http://www.oup.com/elt/bookworms) los alumnos pueden ver la portada de todos los títulos disponibles, así como una pequeña sinopsis que les da una ligera idea del argumento de cada libro. Es recomendable dar a elegir a los alumnos para que ellos se sientan partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje y para favorecer su predisposición positiva hacia la lectura. Los alumnos deciden cuál va a ser la lectura mediante una votación a mano alzada. El libro más votado será el elegido. Se trata, pues, de un proceso democrático en el que el profesor hace de mediador. 2.

Contextualización: pre-reading activities El propio libro nos ofrece unas actividades diseñadas para antes de comenzar la lectura. Estas actividades son importantes tanto para contextualizar la historia como para que el alumno intente predecir lo que sucederá en la historia. También hay un pequeño resumen sobre la vida y obra del autor. Además hemos de tener en cuenta que los alumnos tienen unos 9


conocimientos culturales previos sobre el tema de Drácula, ya sea por el cine, por juegos o por la literatura. 3. While-reading activities: actividades del propio libro de lectura. Las actividades se realizan después de haber leido fragmentos del texto y están orientadas a animar la predicción durante la lectura, a comprobar la comprensión del texto por parte del alumno y a proporcionar trabajo lingüístico de tipo léxico, gramatical y discursivo dentro del contexto de la historia. Además de estas actividades los alumnos se dividirán en grupos y formarán un grupo de lectura. Cada grupo tendrá un rol diferenciado y, por tanto, leerá la historia bajo una perspectiva diferente de acuerdo con su parte del trabajo. Cada cierto tiempo habrá una puesta en común en clase para que los alumnos puedan unir las diferentes perspectivas de lectura y se formen una idea general. Entre estas actividades podemos destacar: -Elaboración de un vocabulario usando diccionarios tradicionales o diccionarios online. -Resumen de fragmentos leidos -Lectura dramatizada de algún fragmento del texto o grabación de la lectura en voz alta de algún fragmento del texto con la finalidad de crear un podcast… 4. Post-reading activities: actividades del propio libro de lectura orientadas a comprobar si los estudiantes entienden el final de la historia y si son capaces de ver el argumento como conjunto . Otras propuestas son revisar el vocabulario clave que va apareciendo durante toda la historia e inventar un final diferente del que nos propone el libro. -Exposición del trabajo por parte de cada grupo usando la presentación powerpoint que han creado analizando personajes, argumento, vocabulario, contexto y fuentes. 5.

Realización de un examen de lectura.

Temporalización de las actividades: La prueba de nivel y la ellección del libro de lectura tendrán lugar en una sesión. Para esta sesión reservaremos el aula de infocole, ya que los alumnos necesitan estar conectados a Internet, tanto para realizar la prueba de nivel como para mirar todos los títulos disponibles en la página web de Oxford. Una vez elegido el libro, los alumnos tienen que comprarlo y empezar a leerlo. El libro tiene actividades que contextualizan la lectura. Además también tiene actividades para hacer mientras van leyendo los capítulos y actividades finales para comprobar la comprensión global del libro. Los alumnos tienen que ir leyendo en casa el libro (un capítulo por semana) y cada semana dedicaremos media hora de una sesión para corregir las actividades y resolver dudas de los alumnos en clase. Además los alumnos, por grupos de tres o cuatro, tienen que buscar y seleccionar información para crear un powerpoint que les servirá de apoyo para hacer una exposición oral relacionada con el estudio de algún aspecto relacionado con Dracula. A

10


cada grupo se le asigna su bloque de contenido antes de comenzar a leer el libro. Así, cada grupo leerá la historia buscando una información diferente. Para la exposición oral tenemos reservada el aula de audiovisuales, donde los alumnos disponen de cañón y ordenador y equipo de música. Cada grupo dispone de unos 20 minutos para realizar la exposición oral. Todos los alumnos del grupo tienen que participar en ella. Por último, mencionar que todo este proceso acaba con un examen de lectura que se realizará por escrito en clase. Los alumnos tendrán que responder a una serie de preguntas de comprensión, de verdadero y falso, de elegir entre varias opciones y también tendrán que hacer una breve redacción relacionada de algún modo con el tema del libro de lectura, su argumento o sus personajes. Todas estas actividades serán tenidas en cuenta como evaluación formativa. Los alumnos entregarán algunas de ellas al profesor. Hay otras que se evaluarán en el aula, como por ejemplo la exposición durante las puestas en común del grupo de lectura. La nota de estas actividades y la prueba de lectura será un 20% de la nota de la 2º evaluación. Por tanto, podemos decir que este proyecto nos sirve como procedimiento para preparar y trabajar el examen de lectura. EVALUACIÓN En esta fase se evaluará tanto el producto como el proceso. 1. Evaluación del producto a) Criterios de realización y de evaluación (se deben corresponder con los objetivos o finalidades enunciados en la fase de preparación) Criterios de evaluación (Decreto 112/2007) 1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa de la autora o autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema linguístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas. 6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

11


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. PRESENTACIÓN ORAL --- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN * Volumen (1) El volumen es lo suficientemente alto para los miembros de la audiencia a través de toda la presentación. (1) El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90%del tiempo. (0,75) El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el80% del tiempo. (0,5) El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.(0,25) Postura del Cuerpo y Contacto Visual (1) Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de si mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.(1) Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.(0,75) Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. (0,5) Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. (0,25) Pronunciación, entonación y fluidez (1,5) Habla claramente y con fluidez todo el tiempo y tiene buena pronunciación. (1,5) Habla claramente pero con una fluidez y pronunciación regular. (1) Habla claramente pero con una fluidez y pronunciación irregular.(0,5) A menudo no se le puede entender o tiene mala pronunciación y se expresa sin fluidez. (0,25) Vocabulario (1,5) Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para esta.(1,5) Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. (1) Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia. (0,5) Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. (0,25) Contenido (1,5) Demuestra un completo entendimiento del tema. (1,5) Demuestra un buen entendimiento del tema.(1) Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. (0,5)

12


No parece entender muy bien el tema. (0,25) Comprensión (1,5) El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (1,5) El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (1) El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (0,5) El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. (0,25) Creatividad (1) Usan apoyos que demuestran considerable trabajo/ creatividad y hacen la presentación mejor. (1) Usan apoyos que demuestran creatividad y hacen la presentación mejor. (0,75) Usan apoyos que no demuestran ni creatividad ni trabajo. (0,5) No usan apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.(0,25) Pausas (0,5) Las pausas fueron usadas 2 o más veces para mejorar el significado y/o impacto dramático. (0,5) Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático. (0,3) Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramático. (0,2) Las pausas no fueron usadas. (0,1) Límite-Tiempo (0,5) La duración de la presentación es la adecuada. (0,5) La duración de la presentación es ligeramente inferior a lo establecido. (0,3) La duración de la presentación es inferior a lo establecido. (0,2) La duración de la presentación es significativamente inferior a lo establecido. (0,1) *Información elaborada a partir del Manual de Retórica y recursos estilísticos de Ángel Romera. c) Valoración en el aula (puede realizarse de forma oral) IMPRESIÓN GENERAL - Del proyecto: ¿Qué hemos hecho? ¿Cómo es? La valoración general del proyecto por parte del alumnado es positiva. Los alumnos han buscado información para el estudio y mejor comprensión de un libro de lectura que han elegido ellos mismos. Han utilizado varias fuentes de información, han creado un powerpoint multimedia y han expuesto su parte del proyecto oralmente delante del grupo o clase con el apoyo del powerpoint. Por tanto, ya desde el punto de vista de la didáctica de las lenguas podemos decir que los alumnos han usado todas las destrezas de manera integrada, tal como en la vida real, que han usado las nuevas tecnologías en el proceso de lectura y análisis de Dracula y que, en algunos de ellos este proyecto puede haber despertado el gusto por la lectura en lengua inglesa.

13


- De los aprendizajes adquiridos: ¿qué hemos aprendido? Los alumnos han aprendido a leer de manera comprensiva, a usar powerpoint con el fin de crear una exposición y a hablar en público. Además, también han aprendido contenidos sobre vampiros, sobre la literatura y el cine de vampiros y sobre Bram Stoker y su obra maestra: Dracula. 2. Evaluación del proceso a) Observaciones sobre los procesos que han seguido los alumnos. Procesos: 1. Lectura del libro 2. Búsqueda y selección de información sobre su parte del proyecto 3. Creación de un powerpoint que les sirva de referencia en la última fase 4. Exposición oral delante del grupo y/o clase b) ¿Han interactuado los alumnos entre ellos? ¿Y con el profesor? Al realizar este proyecto los alumnos han interactuado entre ellos, ya que tienen que realizar el trabajo en grupos y eso les obliga a coordinarse y a redistribuir las tareas. También interactuan con el profesor, que les orienta y resuelve dudas durante las diferentes fases del proyecto .

14


Dracula's Project