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BENVOLGUDA RAQUEL Descripción del Proyecto de Lectura y Escritura desde la Tecnología de la Información y la Comunicación

NOMBRE:

Josep M.ª

APELLIDOS:Balbastre Vila

ÁREA O MATERIA: Valencià: llengua i literatura NIVELES O GRUPOS:

2ºESO

Esta ficha se inspira en el modelo de PROYECTOS DE LENGUA que establece Anna Camps en el artículo “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, recogido en las páginas 33 a 46 del libro Secuencias didácticas para aprender a escribir, editado por Graó en 2003.

PREPARACIÓN En esta fase trataremos de dar respuesta a los interrogantes de “¿Qué hay que hacer?”, “¿Qué tipo de texto se va a leer y/o escribir?”, “¿Con qué intención?” y “¿Quiénes serán los destinatarios?” para explicitar la finalidad del proyecto y las finalidades del proceso de enseñanza aprendizaje. 1. Formulación del proyecto (entre 10 y 20 palabras encabezado por un infinitivo) Escribir una carta, que se publicará en un blog, dirigida a una persona real para explicarle aspectos relacionados con la comarca del Valle de Ayora. 2. – – – – – – – –

Formulación de los objetivos de aprendizaje Mejorar la estructuración de los textos elaborados por el alumnado. Adecuar el texto a la tipología textual correspondiente. Conocer los elementos estructurales típicos de la carta. Desarrollar hábitos de planificación y corrección de los textos. Mejorar la calidad gramatical en la expresión escrita. Conocer los blogs como medio de comunicación. Manejar las herramientas necesarias para la publicación de textos en blogs. Mejorar la capacidad de cooperación entre el alumnado.

REALIZACIÓN Durante la realización del proyecto se atenderá a dos tipos de actividades: las de producción / recepción de textos y las orientadas a aprender sus características formales. 1. Sobre la lectura / escritura a) Proceso •

Motivación Recibimos una carta de una alumna de 3º ESO del Instituto La Florida (Catarroja)


en la cual solicitaba información sobre la comarca del Valle de Ayora. Con esta información y la procedente de otros institutos elaborarán un mural sobre las comarcas de la Comunidad Valenciana. •

Planificación Leemos la carta de La Florida en clase. Previamente ya hemos estudiado la tipología textual “carta” y el alumnado ha aprendido a reconocer las partes y elementos principales de este tipo textual. Antes de que empiecen a redactar los textos propongo que cada uno “especialice” su carta de alguna manera. Así, concretan un poco más la amplitud del tema que van a tratar y eligen entre los siguientes enfoques: Presentación general de la comarca; presentación únicamente de una población: Ayora, Teresa de Cofrentes, Jarafuel...; aspectos geográficos y físicos; aspectos socioculturales). A continuación escribirán individualmente un primer texto sobre papel, y posteriormente lo pasarán al blog para su publicación. Antes y después de la publicación de las cartas, se podrán realizar, correcciones, ampliaciones y mejoras en las mismas.

Contenidos (relacionados con la programación de aula de cada materia y nivel) Los contenidos corresponden a la unidad 3 del libro de texto de 2º ESO, en la cual se estudian los géneros personales: diarios, memorias, libros de viajes y cartas. En cuanto a la carta, nos centramos en la carta personal y sus apartados clásicos: fecha, saludo, cuerpo, despedida, firma y post data. También realizamos una referencia básica a la situación pragmática: emisor, receptor, tono y temática.

Situación discursiva (intención, destinatarios, enunciadores...) Este proyecto está dirigido al grupo de 2º ESO A, los cuales interactuarán, a través del blog (paraulaigua.blogspot.com) con alumnos de 3º ESO del Instituto La Florida (Catarroja) y también entre ellos. La publicación de los textos en el blog permite la interactuación ocasional con cualquier otra persona, conocida o no, que lea el blog y quiera enviar algún comentario. La intención consiste en el intercambio de información estructurada sobre aspectos relacionados con la comarca del Valle de Ayora, con un tenor ligeramente informal y con el uso de un modelo lingüístico tendente al estándard. El contexto espacial alterna entre el aula del grupo y el aula de informática. También es posible que el alumnado participe desde su propia casa, si dispone de conexión a Internet, pero esta posibilidad la consideramos como accesoria.

Textualización o modo en que se ejecutará el proyecto Una vez trabajadas en clase las cuestiones relativas a los aspectos teóricos de la carta y visto algún modelo, cada alumno escribe individualmente en el aula una primera versión de su texto sobre papel. Por la relativa facilidad de acceso a esta tipología textual por parte del alumnado, no se facilitan apoyos extraordinarios en esta fase.

Revisión La revisión se plantea en dos fases: 1ª Revisión presencial y formativa: se realiza individualmente durante el proceso de textualización, atendiendo las demandas del alumnado, sugiriéndoles redacciones alternativas y haciéndoles observar los errores gramaticales y las deficiencias estructurales o de redacción. Esta revisión se produce tanto durante la textualización sobre papel (borrador) como sobre el texto en el blog. La posibilidad de editar el texto incluso después de publicado permite revisiones y ampliaciones


sucesivas. 2ª Revisión final: una vez damos por terminado el proyecto, el profesor evalúa los textos leyéndolos directamente en el blog. b) Organización (individual, por parejas, por grupos de tres, por pequeños grupos o por el grupo clase). En el caso de que se combinase la organización en las distintas fases del proyecto, habrá que señalarlo. Las explicaciones generales se realizan con todo el grupo-clase. La textualización y revisión formativa son individuales. La interacción entre parejas o grupos pequeños para la ayuda mutua es espontánea y habrá que fomentarla, principalmente con el recurso a los comentarios enviados a los posts, es decir, a las cartas ya publicadas. 2. Actividades de sistematización de los contenidos a) Sobre los contenidos temáticos •

Información explícita de la que parte el alumno o alumna El alumnado ya conoce de manera básica la tipología textual de la carta. Así mismo, también conoce los aspectos generales relacionados con su propia comarca o población.

Información nueva que debe buscar el alumno o alumna* Únicamente debe sistematizar los elementos estructurales básicos de la carta. Parte del alumnado puede buscar información más pormenorizada sobre la comarca o la población acudiendo a Internet, así como buscar imágenes que complementen su texto. Con todo, el proyecto no se basa en la búsqueda de información, sino en la estructuración adecuada de la información disponible y el aprendizaje del manejo de las herramientas básicas del blog.

Procedimientos y herramientas (analógicas y digitales) que se aplicarán para el tratamiento de la información. - http://paraulaigua.blogspot.com - correo de gmail - http://www.trobat.com/servicis/dvo.php (diccionari valencià on-line) b) Sobre los contenidos de enseñanza y aprendizaje

Textos de referencia (título, autor, género, subgénero y ámbito de uso) Llengua i literatura 2, Voramar-Santillana, Valencia, 2008 Cassany, Daniel: Construir l'escriptura, Empúries, 1999 Camps, Anna i Teresa Colomer (Coord.): L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació secundària, ICE Universitat de BarcelonaHorsori, 1998

Breve descripción de las actividades (se pueden señalar objetivos, contenidos, procedimientos, herramientas, evaluación formativa y contribución al proyecto)

1. Explicación de los elementos básicos de una carta 2. Lectura y análisis de modelos (pág. 66-67 del libro de texto: Llengua i literatura 2): en estas actividades iniciales seguimos las propuestas del libro de texto. Se maneja algo de información teórica y se analizan cartas modelo. Se pretende asegurar y sistematizar unos conocimientos básicos sobre el tipo textual.


3. Lectura de la carta recibida desde La Florida: se comunica al alumnado que hemos recibido una carta. Un alumno o alumna la lee para toda la clase y se les anima a responder a la petición de ayuda que nos hacen. 4. Planificación del texto: para que el alumnado concrete el alcance de su texto, se le ayuda a que elija un enfoque o tema. Se sugieren algunas posibilidades y se anotan en la pizarra (introducción general a la comarca, aspectos geográficos, aspectos socioculturales, etc.) Cada uno elige un enfoque para su carta y anotamos su nombre en la pizarra debajo del título de cada tema. Procuraremos que se cubra toda la gama de enfoques. 5. Textualización del borrador: cada alumno/a escribe individualmente una primera versión de su carta; el profesor circula entre el alumnado resolviendo dudas o aportando ideas. 6. Creación de una cuenta de correo en gmail para cada alumno/a: se realiza en el aula de informática. La cuenta es necesaria para que el programa del blog reconozca al usuario. Entramos en gmail y seguimos las instrucciones. 7. Invitación a participar en el blog (por parte del profesor): desde el blog se envía un mensaje de invitación a cada alumno/a. 8. Aceptación de la invitación y registro en el blog: cada alumno/a abre su cuenta de correo gmail y responde el mensaje de invitación; se pincha la línea resaltada y se siguen las instrucciones. 9. Textualización en el blog: se pasa el texto del papel al blog. En este momento se pueden hacer ampliaciones o reestructuraciones. 10. Revisión: antes de publicar el texto el alumnado revisa los posibles errores cometidos. 11. Publicación: cuando el alumno/a considera que su texto está completo y apto, se ejecuta la herramienta de publicación. 12. Nueva(s) revisión(es): con la herramienta de edición se realizan nuevas correcciones o mejoras del texto. Se pretende que el alumnado se acostumbre a no desentenderse rápidamente del texto a pesar de que éste puede contener graves deficiencias. Al contrario, el texto es un producto que podemos mejorar “ad infinitum”, sobretodo trabajando con soporte informático. Como administradores del blog, editamos los textos de los alumnos y marcamos o subrayamos los errores que haya que corregir. Cada alumno, una vez subsanada la falta o la deficiencia de su texto, puede quitar él mismo la marca. EVALUACIÓN En esta fase se evaluará tanto el producto como el proceso. 1. Evaluación del producto

– – – – – –

a) Criterios de realización y de evaluación (se deben corresponder con los objetivos o finalidades enunciados en la fase de preparación) El texto presenta una organización coherente de la información. El texto se adecúa a la estructura típica de la carta y contiene todos sus elementos. El alumnado realiza correcciones y mejoras en su texto. La corrección gramatical del texto es la requerida. El alumnado utiliza las herramientas del blog. El alumnado colabora con los compañeros ofreciéndoles retroalimentación.


b) Valoración en el aula (puede realizarse de forma oral) -Del proyecto: “¿Qué hemos hecho?”, “¿Cómo es?” El alumnado destaca la motivación que supone el ordenador y el simple cambio de aula, así como la posibilidad de relación con una compañera de su edad a la que no conocen pero a quien pueden ayudar. El trabajo les parece divertido puesto que ha hecho variar la rutina de las clases. -De los aprendizajes adquiridos: “¿Qué hemos aprendido?” El alumnado valora que a través del proyecto ha conocido mejor su entorno geográfico y social, y ha aprendido a buscar información. También declara haber mejorado en la redacción y corrección de sus textos, en la adquisición de vocabulario y en el uso del ordenador como herramienta de trabajo. -Dificultades encontradas: La principal dificultad destacada por el grupo ha sido el trabajo de redacción y corrección en una lengua distinta de la que usan habitualmente. En menor medida, también manifiestan dificultades para manejar el ordenador y el blog. 2. Evaluación del proceso a) Observaciones sobre los procesos que han seguido los alumnos El trabajo con herramientas informáticas no ha sido tan productivo como se esperaba. Los alumnos no utilizan los recursos disponibles en internet para realizar consultas específicas. Por contra, suelen tener en marcha varias conexiones a redes sociales que les desvían del trabajo. Un alumno destaca en la evaluación que la actividad ha estado bien porque “el profesor nos deja navegar por otra cosa que no sea la actividad”. Resulta, cuanto menos, irónico. b) ¿Han interactuado los alumnos entre ellos? ¿Y con el profesor? La interacción entre el alumnado ha sido muy escasa. En cambio sí que ha habido mucha interacción con el profesor. En ocasiones el alumnado requería mucha atención individualizada ante su dificultad para manejar el entorno informático. c) ¿Qué estrategias de revisión se han seguido en cada fase? La revisión ha sido muy personalizada, a través del comentario directo con cada alumno/a y a través de marcas en los textos publicados.


Benvolguda Raquel