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103年科大評鑑

預備……起!

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評鑑精神 第一週期系所評鑑 –確保提供學生一個優質學習環境

校務評鑑 –學校自我定位發展辦學特色 –建構學生學習成效品質保證機制

第二週期系所評鑑 –推動與落實學生學習成效品質保證機制

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等第制/認可制差異 等第制: 1. 設定指標(一把尺),評量指標之達成度: 一等=優;二等=良;三等=差;四等=劣。 2. 齊一標準(指標),評量有沒有做,做得好不好。 3. 等第結果大量使用,招生、補助、獎/懲、退場。

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認可制評鑑規劃重點 1. 學校自訂目標(依據學校設立目的宗旨訂 定發展方向、運用資源達成所訂目標)。 2. 從效標參照改成自我參照─減少校際間比較。 3. 降低評鑑成績效用,回歸評鑑本質目標。 4. 從標準化到客製化─不替學校訂定其品質標 準,只訂定一品質門檻。 5. 技專校院評鑑品質的精緻化。

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評鑑指標修訂(一) 一、採改良式認可制取向 (一)重視輸入面與產出面的連結。 (二)強調產出與目標之聯結。 (三)持續不斷改進的迴圈品質保證模式。

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評鑑指標修訂(二) 二、學校自訂目標與呈現技專特色 (一)打破一體適用的評鑑標準。 (二)目標與特色需由其他評鑑項目呈現與完成。

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評鑑指標修訂(三) 三、指標項目具彈性 (一)減少固定的量化標準 (包括權重及配分)。 (二)去除指標敘述中的「必備」字眼。

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評鑑指標修訂(四) 四、校務評鑑指標以辦學品質要項理念規劃 (一)以辦學品質要項為指標設計依據。 (二)將原歸屬各處組指標,打散進入各品質要 項中,促進各處組合作。 (三)技專特色指標融入校務發展規劃。 (四)加入持續自我改善的品質改善機制設計。 (五)辦學要項間以連結關係取代權重與配分關 係。

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評鑑指標修訂(五) 五、專業類評鑑指標以辦學品質要項理念規劃 (一)以辦學品質要項為指標設計依據。 (二)對應校院發展目標。 (三)重視學生學習成效。 (四)加入持續自我改善的品質改善機制設計。 (五)辦學要項間以連結關係取代權重與配分關 係。

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評鑑指標修訂(六) 六、將評鑑指標架構分成指標、內涵、參考 效標、參考效標補充說明 (一)指標涵指PDCA (二)內涵為此項評鑑項目的要旨與含括內容。

(三)參考效標為具體應呈現項目。 (四)參考效標補充說明係將評鑑指標之專有 名詞與建議包含細節做說明。

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認可制評鑑指標PDCA (Plan-Do-Check-Act)

以專業系所為例:

PDCA(Plan-Do-Check-Act)計畫-執行-檢核-行動 做什麼: 項目一:目標、特色與系所務發展

如何做 項目二:課程規劃、師資結構與教師教學 項目三:教學品保與學生輔導

結果如何 項目四:產學合作與專業發展 項目五:學生成就與職涯發展

如何改善 項目六:自我改善 11


認可制評鑑指標與等第制評鑑指 標之對照 等第制(原評鑑指標項目)

1.系(所)務發展 2.課程規劃 3.師資結構與素養 4.學生學習與輔導 5.設備與圖書資源 6.教學品保 7.產學合作與技術發展 8.學生成就與發展

認可制(新修訂指標項目) 1. 目標、特色與系所務發展 2. 課程規劃、師資結構與教 師教學 3. 教學品保與學生輔導 4. 產學合作與專業發展 5. 學生成就與職涯發展 6. 自我改善

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認可制系所評鑑項目(一) 項目一:目標特色與系所務發展 等第制項目:1. 系所務發展、5. 設備與圖書資源

項目二:課程規劃、師資結構與教師教學 等第制項:2. 課程規劃、3. 師資結構與素養

項目三:教學品保與學生輔導 等第制項目:4. 學生學習與輔導、6. 教學品保

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認可制系所評鑑項目(二) 項目四:產學合作與專業發展 等第制項目: 7. 產學合作與技術發展

項目五:學生成就與職涯發展 等第制項目: 8. 學生成就與發展

項目六:自我改善

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評鑑核心價值 導入品質保證之PDCA架構,以引導校院、 系,依SWOT分析找出自我定位,進而擬定 校、院、系教育目標,確保教學與研究之 績效 建立校、院、系三及之學生基本素養與核 心能力 建立一套評估學生學習成效的完整機制, 以確保學生學習成效,強化學生之競爭力 15


Plan教育目標形成(一) 願景定位目標 依循「學術、知性、快樂、希望」的校訓精神 學術-「求真」:建構學生具備廣博學術知能, 培養知識創新與應用自如的專業人才。

知性-「求新」:融合廣博學術內容,形成知識 理性,培養學生成為心智成熟,人格健全的時 代公民。 快樂-「求善」:教育學生珍愛生命,愛己愛人, 實踐自我與回饋社會的善良情懷。 希望-「求美」:建構學生暸解人生價值,胸懷 遠大心志,積極進取的人生觀。

達成「樹德與術人」培養「術德兼備」新公民之目標

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Plan教育目標形成(二) 願 使畢業生成為業界優先選用人才,以落實學術、知性、快樂、希望的校訓,建構 景 一所培育優質技職人才的大學 。院系願景 定 「教學為主、研究為要」──具研究應用能力之教學型科技大學,成為高屏地區學 位 生首選之學校。 院系定位

目 標

「樹德與術人」:培養學生成為術德兼備的新公民 院、系教育目標

基 本 能 力

人文關懷、問題解決、服務領導、語文溝通、資訊應用(基本素養) 院系基本素養

專 業 能 力

專業知識、實務技能、創新整合、人際溝通、團隊合作(核心能力) 院系核心能力

社 會 能 力

強健體魄、人文素養、公民服務、人際溝通、問題解決

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Plan基本素養與核心能力(一) 依願景定位目標基本素養與核心能力 SWOT分析執行策略行動方案 根據教育目標,訂定學生基本素養與核心 能力、檢核機制、評核指標、及畢業門檻 基本素養 應用核心能力所應具備之一般性能力與態度

核心能力 學生畢業所能具備之專業知能(包括知識、技能及態 度)

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Plan基本素養與核心能力(二) 根據目標及欲達成學生之基本素養與核心能力之培育,以 SWOT分析,檢視自身條件及外在環境,擬定達成目標之 執行策略及行動方案(DO, Check, ACT) 外部因素 國際高等教育環境 兩岸關係發展 國內社經產業環境 內部因素 環境設備 師資水平 學生條件與表現 校務發展願景與目標 19


Plan基本素養與核心能力(三) 澳洲2002年「未來所需就業力技能」白皮書 (1)溝通技能(2)團隊合作技能(3)問題解決技能 (4)原創與進取技能(5)規劃與組織技能(6)自我管理技能 (7)學習技能(8)科技技能

台灣企業招募新鮮人時重視的項目 (1)主動積極的態度(2)責任感(3)相關科系畢業 (4)虛心學習的精神(5)承受壓力的能力 (6)良好表達溝通能力(7)足夠專業能力(8)學歷

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Plan基本素養與核心能力(四) UCAN所列學生在畢業時須具備八大核心能力 運用數學、科學及工程知識的能力。 設計與執行實驗,以及分析與解釋數據的能力。 執行工程實務所需技術、技巧及使用工具之能力。 設計工程系統、元件或製程之能力。 有效溝通與團隊合作的能力。 發掘、分析及處理問題的能力。 認識時事議題,瞭解工程技術對環境、社會及全球的 影響,並培養持續學習的習慣與能力。 8. 理解專業倫理及社會責任 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

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Plan基本素養與核心能力(五) 本校核心能力=核心力+專業力+社會力

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DO:達成核心能力=確保學習成效(一) 課程規劃、師資結構與教師教學 課程規劃 三級課程規劃機制能有效運作 三級課程架構與內容能符應訂定之學生基本素養與核心能力,並建 立完整之課程地圖,做為學生修業之指引

教師遴聘機制與素質 教師遴聘機制 教師評鑑機制 獎勵教師卓越表現與專業成長

教師教學 教學大綱能提供學生有關基本素養與核心能力獲得之訊息,教學大 綱兼教學目標與基核之關係,多元教學方法、多元評量方式。 教師教學內容能依據所要培育之基本素養與核心能力進行設計 教學方法與學習評量能確保基本素養與核心能力之達成 23


DO:達成核心能力=確保學習成效(二) 教學評保與學生輔導

教學方法與學習評量 學生學習歷程檔案建置及成效 多元學習評量之執行

學習輔導與互動機制 晤談互動(請益時間)執行情形 專題、競賽及業界校外實習課程、課外學習活動 補救教學及輔導 生涯及就業輔導

教學評量:以學習成效為主兼測教師教學 教師教學成長及輔導:獎優扶弱之機制 24


Check:產學合作與專業發展 規劃及推動產學合作與技術發展的作法 專業與學術表現的具體成效,並能結合教學 產學專班、課程之開設 學習成效檢視

教師之專業研發之創新成果 相關證照、獲獎與榮譽 產學合作及研究計畫 專利、技轉、授權 論文、專書及展演發表 25


Check:學生成就與職涯發展 學生學習成就能符合系所發展目標與特色 有效的追蹤聯繫管道與機制 學生學習成效 符合系所發展目標與特色 學生之專業表現 專業證照、實務學習、專題製作 競賽、專利發表

畢業系友聯繫管道與機制 職涯進路發展 回饋參與 26


ACT :自我改善(一) 落實自我評鑑之規劃實施,達成永續發展 參酌利害關係人之意見 教師、學生 畢業生、學界、產業界

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ACT :自我改善(二) 確保永續發展 落實執行自我評鑑作法 遴聘校外學者專家,提供自評結果之改善建議 落實執行前次評鑑/訪視建議事項之檢討處理 持續追蹤檢視,提升方案執行與成效

檢視內涵 法規程序、資源 教師結構與專長、課程規劃調整

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ACT :自我改善(三) 蒐集利害關係人之意見回饋,作為自我改 善與提升競爭力之參酌。 對象:教師、在校學生系友、產業界、實習單 位、雇主 方式:問卷、電訪、座談、… 自我改善具體說明: 課程新增異動 學習資源、教材發展 實務專案、競賽 實務實習規劃、執行方案 29


評鑑的命題、內涵、參考效標、 與檢核要素 命題:評鑑指標及PDCA脈絡 內涵:指標大意 參考效標:達成內涵之各項具體作為(評 鑑重點需逐項敍述) 檢核要素:各效標之檢核內容(供評鑑委 員檢核用,科大評鑑尚未訂定)。

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以專業類系所為例 指標:目標特色與系所發展 系所依據務實致用之技職教育目標,以及配合產業發展與專業發展趨勢,擘劃 內 系所發展目標、計畫、學生培育目標及學生基本素養與核心能力,訂定師資聘任、 涵 招生與畢業條件規劃,建立健全行政管理機制,妥善規劃及運用空間與資源,展現 系所發展特色與提升學生就業及就學競爭力。

參 考 效 標

1-1系所能依據校(院)務發展目標及專業發展趨勢,並評估自身發展條件,訂定系 所發展目標與計畫。 1-2系所訂定學生培育目標及學生基本素養與核心能力,以提升學生就業及就學競爭 力。 1-3系所符應其發展目標與特色建立師資聘任、招生與畢業條件。 1-4系所行政管理機制之訂定與執行。 1-4-1系所行政人力配置符合系所務發展需求。 1-4-2系所定期召開會議(如系所務會議、教評會…)之情形。 1-4-3系所務相關委員會運作之情形。 1-5系所規劃與運用空間及資源之作法。 1-5-1系所依據發展及課程需求,規劃及配置充足的空間、經費及圖儀設備等軟硬體 設施之情形。 1-5-2系所落實空間、圖儀設備的使用管理與維護情形。 31


100年校內自我評鑑表冊互核表 日期

範圍內容

活動

*100.07~100.08月為資料整理準備月,兩個月的時間各單位自行訂定自評表完成期程,及 資料整理內容,確實執行。 行政:(一) 院:學院定位、特色與院務發展 系所:目標、特色與系所務發展

*四組行政自評內容進度自訂,分五次 評核,請依進度互評,並將進度報 告送副校長室備查。 *請受評單位就該次檢核範圍一式三份 ,分送互核單位與副校長室。

100.09.12 第二次檢核

行政:(二) 院:課程規劃與整合。 系所:課程規劃、師資結構與教 師教學。

*四組行政自評內容進度自訂,分五次 評核,請依進度互評,並將進度報 告送副校長室備查。 *請受評單位就該次檢核範圍一式三份 ,分送互核單位與副校長室。

100.09.19 第三次檢核

行政:(三) 院:教學與資源整合 系所:教學品保與學生輔導

*四組行政自評內容進度自訂,分五次 評核,請依進度互評,並將進度報 告送副校長室備查。 *請受評單位就該次檢核範圍一式三份 ,分送互核單位與副校長室。

100.09.05 第一次檢核

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100年校內自我評鑑表冊互核表 100.09.26 行政:(四) 第四次檢核 院:產學合作與專業表現整合 系所:產學合作與專業發展

*四組行政自評內容進度自訂,分五次評核,請 依進度互評,並將進度報告送副校長室備查。 *請受評單位就該次檢核範圍一式三份,分送互 核單位與副校長室。

100.10.03 行政:(五) 第五次檢核 院:自我改善 系所:學生成就與職涯發展

*四組行政自評內容進度自訂,分五次評核,請 依進度互評,並將進度報告送副校長室備查。 *請受評單位就該次檢核範圍一式三份,分送互 核單位與副校長室。

100.10.11 行政:完成初稿 第六次檢核 院:完成初稿 系所:自我改善

*四組行政自評內容進度自訂,分五次評核,請 依進度互評,並將進度報告送副校長室備查。 *請受評單位就該次檢核範圍一式三份,分送互 核單位與副校長室。

100.10.17 | 100.10.31

資料最終整理及定稿

100.11~12

各單位進行自評

101.01~02

意見回覆與改善追踪

送副校長室印製成冊

各單位完成自評表

自評行程請各受評主管於100.09.01前擬定後送交 副校長室彙整。

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102年自評 依本校校務行政及專業院系所評鑑辦法 第五條校務行 政評鑑與專業院系所評鑑之評鑑週期配合教育部大學 評鑑時程與本校中程計畫實施,各單位之評鑑以每二 年評鑑一次為原則。 100.11執行自我評鑑(重點於評鑑指標之詳述表達) 102.11執行我評鑑(重點仿真評鑑評)擬委託高教評 或台評會執行自評工作 103.12教育部科大評鑑

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no.21  

shu-te university epaper no.21