Page 1

MarĂ­a del Pilar Sola Torres Memoria de PrĂĄcticas


Memoria de Prácticas Prácticum II

María del Pilar Sola Torres Profesor: Ángel García Roldán Facultad de Ciencias de la Educación


Índice 1.

Motivaciones iniciales ....................................................................................................... 1

1.

Justificación....................................................................................................................... 2

3. Contextualización del centro ................................................................................................. 3 Ubicación .............................................................................................................................. 3 Contexto social y cultural ...................................................................................................... 3 Estructura y descripción del centro ........................................................................................ 3 4. Descripciones del aula ........................................................................................................... 8 5. Descripción del alumnado ..................................................................................................... 9 6. Recursos personales del aula............................................................................................... 12 7. Documentos oficiales .......................................................................................................... 12 8. Diario de prácticas............................................................................................................... 14 9. Jornada escolar y rutinas ..................................................................................................... 19 10. Días especiales .................................................................................................................. 22 11. Programación anual del curso ........................................................................................... 27 12. La socialización del aula..................................................................................................... 33 13. La socialización del centro ................................................................................................. 35 14. Experiencias didácticas...................................................................................................... 37 15. Conclusiones finales .......................................................................................................... 40 16. Evaluación de las prácticas ................................................................................................ 40 17. Bibliografía y referencias ................................................................................................... 41 Anexo I: Imágenes del entorno inmediato del Centro .......................................................... 43 Anexo II: Imágenes del centro ............................................................................................. 46 Anexo III: Imágenes del aula ................................................................................................ 49


1. Motivaciones iniciales Al principio de la titulación de Grado y antes de comenzar las prácticas tenía momentos de dudas, y no sabía si había elegido la opción profesional correcta, si en un futuro me arrepentiría de ella o si no sería capaz de desempeñar el papel de docente por falta de facultades. No sólo basándome en la experiencia de este Prácticum, sino también en el anterior, he de decir que cada vez que entraba en el aula lo único en lo que pensaba era en realizar mi labor lo mejor posible, olvidándome de las preocupaciones y dando lo mejor de mí misma. Sin embargo, la situación que me encontré no era la que me imaginaba, por el entramado emocional que presentaban algunos de los alumnos. Esa situación era bastante nueva para mí y frustrante en ocasiones ya que volcaba muchos de mis esfuerzos sin conseguir grandes resultados y esta situación me frustraba bastante aunque me mostraba muy paciente. Las experiencias vividas me recordaban por momentos a un libro del escritor checo Franz Kafka, La metamorfosis. A pesar de que en él se presentan situaciones muy controvertidas, como la propia personalidad del escritor, el mensaje que el autor nos quiere transmitir no es tan diferente de la realidad que se vive en los colegios, lanzando así una crítica hacia la sociedad. Los miedos e inquietudes que presentan los alumnos, las carencias emocionales, sus frustraciones, el lastre que crea en ellos los retrasos que presentan, van convirtiéndose al fin y al cabo en un “caparazón de insecto” semejante al que presentaba el protagonista Gregorio Samsa, que produce en ellos malestar. Desde que éste es consciente de que está cambiando, se muestra incapaz de comunicarse con los demás, de contarles qué le ocurre. En el colegio, he podido observar tanto la metamorfosis que sufren estos niños al tomar conciencia de sus limitaciones y la que experimenta el profesorado como respuesta a ella, que en ocasiones mira hacia otro lado, sin saber muy bien qué hacer pero a su vez sin complicarse demasiado como ocurre con la actitud que presenta la familia de Gregorio ante la nueva situación.

1


Es en este punto donde considero que algunas de las medias que ha tomado mi tutora no son correctas y es en ellas donde encuentro la motivación para adoptar una actitud diferente con estos niños y niñas. Es de esta manera como me llevo la mejor de las recompensas: la satisfacción de saber que he ayudado a una persona a sentar las bases para su desarrollo, tanto educativo como emocional.

1. Justificación El Prácticum se definiría como una experiencia preprofesional que nos pone en contacto con nuestro futuro contexto de actuación, en la que colaboran diferentes instituciones y que nos permite completar nuestra formación. Por ello, no cabe duda de la relevancia que supone en la formación de cualquier estudiante de esta materia. Gracias a él, se nos ofrece una visión integral del sistema educativo, concebido no sólo como nuestra actuación en el aula, sino también como una conexión de relaciones entre el profesional docente, el alumnado, las familias y las diferentes asociaciones, trabajando a diferentes niveles de colaboración. Es una oportunidad de integrarnos en el mismo y formar parte activa, siendo conscientes de los problemas que afectan esta realidad y de las posibles formas de solventarlos. Por otra parte, nos permite darnos cuenta en qué grado los conocimientos teóricos adquiridos han desarrollado en nosotros las competencias necesarias para el desempeño de esta profesión. Se trata de una oportunidad valiosísima para poner en práctica nuestro saber hacer, para dejarnos influenciar por aquellas actuaciones de los maestros modelo que queremos que formen parte de las nuestras propias y rechazar aquellas que consideramos inapropiadas. Las reflexiones que emanan de la experiencia en este periodo, han de volcarse en la memoria. Se trata de una síntesis en la que se integran los conocimientos y las experiencias adquiridas durante el mismo. Es un documento personal, reflejo de la propia reflexión que nos permite analizar la situación de nuestro futuro contexto profesional y dar cuenta de ella. Por último señalar, que existe una brecha latente entre aquellos contenidos estudiados en la Facultad y lo que de verdad ocurre en un centro. Se hace necesario un 2


cambio en el modelo de enseñanza que está excesivamente marcado por el tradicionalismo. Considero imposible poner en práctica los conocimientos aprendidos cuando éstos en muchos casos defienden una idea contraria a la que te está ofreciendo el tutor.

3. Contextualización del centro Ubicación El CEIP Santa Juliana es un centro público y bilingüe de línea dos que está ubicado en el barrio de granadino de La Chana, en la zona sur/oeste de Granada y más concretamente en la calle Virgen del Monte. Por la zona sur el barrio linda con plena vega, cerrada por el cinturón que forma la circunvalación de Granada. Está separado de la zona norte por la carretera de Córdoba y de la zona este, que sería la que une La Chana con el centro neurálgico de la capital, mediante la vía de ferrocarril. En resumen, es una zona perfectamente delimitada por carreteras y vías de tren. Contexto social y cultural La Chana es una zona socioeconómica de un nivel medio-bajo y de poco crecimiento. En los últimos años, el aumento se debe gracias a la población inmigrante procedente de otros países, que encuentra en esta zona un lugar para vivir y trabajar, escolarizando a sus hijos en los dos colegios públicos que hay en la misma. En ella existe alguna conflictividad social derivada de la convivencia entre la gran cantidad de procedencias y etnias (que se especifican más adelante), lo que se manifiesta en el alumnado del Centro. Por lo general, las familias del alumnado que asisten a este Centro carecen de estudios de grado medio y superior, siendo las profesiones más abundantes las relacionadas con los servicios, pequeña industria y construcción. Hay un alto nivel de paro.

Estructura y descripción del centro El centro está distribuido en dos edificios independientes, uno de primaria y otro de infantil separados por una valla y cada uno con sus espacios propios. El edificio de 3


Primaria tiene una antigüedad de 30 años y aunque construcción del edificio de Infantil es bastante más reciente, roza ya los 20 años. 

Edificio de Educación Infantil

El Edificio de Educación Infantil está rodeado por la zona de recreo de los alumnos y vallado. Tiene una pequeña sala de profesores y un cuarto de baño, además de un hall muy espacioso en su entrada, que se aprovecha para realizar diversas actividades. A su alrededor se reparten las ocho aulas, dos de las cuales están vacías por falta de alumnado. Hay dos aulas para alumnado de 3 años, otras dos para los de 4 años y dos para los de 5 años. Cada aula cuenta con un cuarto de baño y un habitáculo donde se guarda el material y además de un ordenador y sus paredes están decoradas con manualidades y dibujos del alumnado. 

Edificio de Educación Primaria El centro, como la gran mayoría de ellos, está rodeado por vallas y muros y tiene

un timbre al que se ha de llamar e identificarse si se quiere acceder a su interior. De esta manera se nos indica que aunque es un espacio público no todo el mundo puede acceder a él libremente, estableciendo distancia entre las personas ajenas a las instalaciones. A pesar de ello, ofrece una imagen acogedora a los padres, que pueden dejar y recoger a sus hijos entrando al interior del recinto. Tienen que atravesar toda la pista delantera para llegar a los soportales, el lugar donde los alumnos forman la fila para entrar a las aulas. Los padres, tanto a la hora de llegada como de recogida de los hijos, pasean libremente por la pista e incluso esperan en la zona de soportales hasta que los hijos entran a las aulas, algunos incluso esperando al lado de los mismos hasta su entrada. A la derecha de la pista se encuentra el edificio de usos múltiples (a la que no he podido acceder) que alberga el comedor y la cocina, el aula matinal, la sala de reuniones del AMPA, el almacén de material de deportes (que ofrece una amplia variedad de material), unos baños para el alumnado y un salón de actos. En la parte izquierda hay una especie de zona de tierra a la que llaman huerto pero que no cumple esa función. A mi parecer se le podría dar un uso mejor que el que actualmente tiene. 4


Como ejemplo, propuse a mi tutora instalar una estación meteorológica que hiciesen los alumnos con material reciclado aprovechando el tiempo atmosférico que se nos presentaba pero se me denegó la petición ya que se necesitaba mucho tiempo para ello y había que impartir el temario. El edificio de Educación Primaria está dividido en tres plantas. En la planta baja se sitúan a la derecha unos servicios de alumnos, un poco más adelante la zona de secretaría, el aula de logopedia y al fondo unos servicios para el público. Desde ahí la conserje tiene acceso a su casa. Junto a las escaleras hay un ascensor adaptado bastante amplio que está en uso. La secretaría es bastante amplia y se podría dividir entre la zona de atención al público en la que trabaja el secretario y la de trabajo de los maestros. En su hay además dos ordenadores para el uso del profesorado y del jefe de estudios, dos fotocopiadoras y dos armarios con material. Desde ella se accede al despacho del director y a un pequeño espacio donde se almacena más material. Fuera de la sala hay un espacio para acoger a los padres y madres, separándose ambas zonas mediante una vidriera con una ventanilla. Así se pone distancia entre lo que ocurre dentro y fuera de la misma. La primera planta recoge en frente de las escaleras un baño para los alumnos, a la derecha las aulas de 1º, 2º y 3º A y B, y a la izquierda la sala de profesores, dos aulas de educación especial, además de la biblioteca y de los baños del profesorado. Aunque el centro no cuenta con una zona de cafetería, en la sala de profesores existe una máquina de café (que es lo primero que nos enseñaron a los prácticos al llegar) que hace que los maestros se reúnan allí en el tiempo de recreo. De esta manera, nos damos cuenta que sí que influye en las relaciones de los maestros positivamente el que haya una zona donde poder hablar distendidamente tomándote algo. La segunda planta sigue más o menos la misma estructura: unos baños para los alumnos en frente de las escaleras y otro para el profesorado a la izquierda al fondo. En esta zona se encuentran también una sala de audiovisuales a cuya entrada hay un letrero bajo el nombre de “laboratorio de ciencias naturales”. Esta sala sólo contiene 5


sillas, un proyector y una pantalla además de unos lavabos al fondo, no contiene nada de material ni mobiliario que la haga ser un laboratorio de ciencias naturales. En frente hay un “laboratorio de química” que siempre está cerrado con llave, pero que en la puerta hay un letrero que nos indica que se usa como sala de exposiciones. A la derecha de las escaleras encontramos las aulas de 4º, 5º y 6º A y B, el aula de música que cuenta con numeroso material y el aula de informática a la que no he podido acceder. Desde esta planta bajan unas escaleras hacia el patio, lo que hace que no se colapsen las principales a la entrada o salida de las aulas. En cuanto a las paredes, están pintadas más o menos los dos tercios superiores de color blanco y el tercio restante de color marrón. Se trata de un color aburrido que no promueve para nada la creatividad y que no da la sensación de que sea un lugar cómodo y seguro. Se supone que el ambiente de un colegio es cálido, pero solamente pisando la entrada ya se nos transmite que se trata de un lugar puramente institucional. Al igual ocurre en el resto del edificio. Los pasillos por su parte están decorados con trabajos de los alumnos, además de algunos cuadros que llegan a ser de la década de los 80, que nos demuestran que al fin y al cabo, la institución escolar no es tan diferente de aquella época (en muchos casos salvo por los ordenadores). Finalmente, en la parte trasera del edificio hay tres pistas polideportivas a las que reciben diferentes usos dependiendo de las actividades que se vayan a realizar. Decir que existe un horario específico de uso de las pistas en los recreos y que durante este tiempo quedan todas las zonas controladas, incluso las de menos visibilidad. El centro dispone de unas instalaciones que no están presentes en todos los colegios y que a mi parecer reciben un uso inadecuado quizás por la falta de material. Sobre todo me refiero a los laboratorios, ya que el área de conocimiento del medio se debería basar en la experimentación y demostración de situaciones. Por otra parte, la poca dedicación y motivación del profesorado para restaurar estas aulas nos demuestra que se está más preocupado por terminar el temario dentro del tiempo establecido que de hacer que los alumnos disfruten del proceso. Lo contrario ocurre con el aula de música. Se trata de un aula de aspecto lúdico, repleta de materiales y cuya organización es diferente a la de los demás. La maestra que da sus clases en este aula lleva poco tiempo trabajando en la docencia, es joven y 6


especialista en música. Esto hace que tanto la metodología que usa como la organización del espacio sea del agrado del alumnado. Por este motivo me impresionó bastante la primera clase de música a la que asistí. Es en estos aspectos metodológicos donde entra en juego la edad del profesorado. La diferencia de edad entre los maestros y maestras marca también las diferencias entre calidad de enseñanza. En el centro trabajan otros maestros que están ya “cansados” de la enseñanza por la edad que tienen y, obviamente la calidad de este proceso no es la misma que la de aquellos que están empezando. Es por ello que la metodología que utilizan es mucho más tradicional. Quizás un mejor uso de las instalaciones mencionadas anteriormente marcaría la diferencia con respecto a otros colegios de la zona. Por su parte, algo que sí que diferencia este centro de los demás del barrio es la presencia de un maestro de religión islámica. Es por esto que a él acude la mayor parte de alumnado musulmán si tenemos en cuenta que en La Chana hay otro colegio público que carece de este servicio y otros dos colegios, uno privado y otro concertado. Los planes propios, programas y proyectos que se ponen en marcha en el Centro teniendo en cuenta las características que ofrece su alumnado son numerosos: Plan de aula de convivencia Plan de atención a la diversidad Plan de autoprotección Plan de centro Plan de comisión de convivencia Plan de diagnóstico Plan de evaluación Plan de formación del profesorado Plan de igualdad entre hombres y mujeres Plan de mejora de los rendimientos escolares Plan de normas de convivencia Plan de orientación y acción tutorial Plan de prevención de riesgos laborales

7


Plan de prevención, detección y resolución conflictos Plan de refuerzo educativo Plan estratégico de apertura (aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares) Plan estratégico de centros bilingües Plan estratégico de proyecto Plan estratégico Escuela Tic-2.0 Plan lector y de biblioteca Programa “Aprende a sonreír” Programa de acogida Programa de salud y hábitos de vida saludables Programa de transición Programa para la mejora de la fluidez y comprensión lectora Programa preventivo de detección de problemas en Educación Infantil Proyecto “Escuela, espacio de paz” Proyecto Comenius

4. Descripciones del aula He realizado mis prácticas en el aula de 3ºA, que se encuentra en la primera planta. Se trata de un lugar espacioso con capacidad suficiente para albergar a los 23 alumnos (que están dispuestos por parejas en tres hileras) y a la tutora. Al fondo de la clase queda vacío un amplio espacio que permite a los alumnos moverse sin problema por el aula y donde hay una gran mesa. No tiene ninguna adaptación especial en su estructura. En cuanto a la estructuración, no está exactamente dividida en rincones. Sin embargo, al fondo hay una estantería que hace de biblioteca con un árbol donde se colocan los títulos de los libros que los alumnos van leyendo. Un poco más adelante pegado a la pared existe una especie de casillero donde cada alumno tiene una caja con su material. Estos son los dos rincones que se pueden diferenciar del resto de la clase.

8


En cuanto a la luminosidad, aunque las cuatro ventanas están orientadas hacia las pistas traseras no entra mucha luz ya que siempre están los fluorescentes del techo encendidos. Además hay una persiana que lleva rota todo el curso y, a pesar de las quejas de los alumnos, no se ha arreglado aún. La acústica del aula es buena, aunque al ser tan amplia a veces es necesario forzar un poco la voz. Sin embargo, siempre se escucha lo que ocurre en las aulas colindantes, ya que las paredes son finas. Las paredes se encuentran decoradas con los trabajos de los alumnos, que se van renovando según su realización. No hay trabajos de años anteriores ya que son todos del curso 2013/2014. A pesar de colocar los trabajos en ellas, el aula ofrece una impresión aburrida, cansada ya que el color sigue el mismo esquema que el resto del colegio, la mitad inferior de color marrón y la superior de color blanco. Es un aspecto que no recibe importancia pero los colores pueden provocar en el aprendizaje de los alumnos efectos tanto positivos como negativos. Podemos encontrar un armario de gran tamaño al fondo donde se encuentran el material bibliográfico que usa la tutora a la hora de evaluar, dar la clase, extraer fichas y demás. Los otros dos pequeños muebles se usan también para ese fin. El aula dispone de la pizarra clásica y de la pizarra digital, con su proyector, altavoces y ordenador portátil además de un reproductor de música que nunca se utiliza. Al fondo hay un tablón de corcho de gran tamaño. Uno de los obstáculos que he encontrado a la hora de realizar actividades ha sido la falta de material didáctico. Con suerte se podía encontrar una balanza, unas monedas de plástico, un reloj de madera, la esfera del mundo o un ábaco, además de pósters con las tablas de multiplicar o los cuerpos geométricos perfectamente guardados en el armario y que no se utilizaban. Por otro lado, se dispone de juegos que no se usan con los alumnos.

5. Descripción del alumnado En el centro hay un total de 386 alumnos matriculados en Educación Infantil y Primaria. Las distintas nacionalidades que conviven en el centro son la española, 9


colombiana, ecuatoriana, argelina, jordana, británica, argentina, guineana, lituana, siria, boliviana, marroquí, rusa, rumana, lituana, china y portuguesa, siendo la ratio de 20 a 25 alumnos por profesor (aunque este último dato no se especifica en el Proyecto Educativo de Centro). Existen problemas, en la mayoría de los casos, con el idioma tanto de los padres como de los alumnos, siendo más difícil la integración de los últimos cuanta más edad tienen. Estas familias inmigrantes poseen un nivel sociocultural y económico medio-bajo y en numerosos casos se trata de familias desestructuradas o con conflictos graves en los que actúan los Servicios Sociales. Por su parte, aportan estímulos, ya que no crean las expectativas de motivación necesarias en sus propios hijos. Las carencias con las que niños y niñas llegan a la escuela y que con los años van aumentando son: -

Inseguridad, poca autonomía, lenguaje poco rico y falto de estructuración

-

Baja autoestima, desajustes afectivos que requieren constantemente la ayuda y atención del profesorado

-

Poca motivación por los aprendizajes escolares

-

Múltiples dificultades de aprendizaje En mi aula existen varios niveles de competencia curricular. Dos de los alumnos

trabajan con adaptaciones curriculares no significativas (se analizará su caso en el apartado 8) en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio, siendo uno de ellos repetidor de 2º curso. Tanto el maestro de 2º B como mi tutora trabajan coordinados a la hora de programar las adaptaciones, ya que en ambas clases hay dos de ellas. Con estos alumnos se trabajan los contenidos mínimos del ciclo; ellos tratan los mismos temas que los demás pero a un nivel menor. Acuden a refuerzo educativo 3 veces a la semana, aunque el maestro no los recoge todas las veces que debería. La tutora envió a la psicóloga del centro un informe en septiembre y aún no ha sido resuelto, por lo que ella “se las va apañando como puede”. Hay otra alumna que sigue el ritmo de aprendizaje pero 1 vez a la semana acude al aula de audición y lenguaje debido a su tartamudeo.

10


Existen otros casos de niveles de competencia curricular: hay un grupo de 5 alumnos que siguen el ritmo de la clase pero el grado de consecución de los objetivos y contenidos es un poco menor. Este hecho está estrechamente relacionado con el nivel de manejo del español que poseen los padres, ya que estas familias (de origen chino, marroquí y jordano) no dominan mucho el idioma y repercute en el aprendizaje de los alumnos. Estas carencias se hacen notar sobre todo en la expresión oral y escrita. La tutora por su parte no aplica ningún programa específico que ayude a solventar estos problemas a pesar de que hace tres años que trabaja en el mismo aula y con los mismos alumnos. A nivel de ortografía las carencias que presentan son impresionantes, y tampoco se les ofrece material ni una atención más personalizada para salvarlas. Simplemente se dedica a decir “Hay que ver con la ortografía, no van a aprender nunca”. Por otro lado, el resto de los alumnos sigue el ritmo normal de aprendizaje. Hay 5 de ellos que gracias a la buena estimulación que se les ofrece desde el ambiente familiar tienen un especial interés, constancia y motivación por aprender, sobresaliendo de entre los demás. He observado que a este alumnado no se le proporciona material para seguir avanzando cuando demuestran unas actitudes y aptitudes que se pueden seguir potenciando. En cuanto a la distribución de los alumnos en el aula, unas semanas antes de irme los dos alumnos que tienen mayor dificultad para alcanzar los objetivos se situaron en las primeras filas y al lado de algún alumno o alumna más aventajado. Desde que llegué al grupo se ha cambiado de lugar varias veces al alumnado, ya que si situación inicial no ha sido la misma que la que existía a mi marcha. Tanto en 3º A como en 3º B hay la misma ratio de alumnos por profesor: 23. En 3ºA hay 10 niñas y 13 niños mientras que en 3ºB encontramos 8 niñas y 15 niños. Sí es cierto que el alumnado de 3ºB es más conflictivo y obtiene resultados más bajos que los alumnos de 3º A, siempre con excepciones. Al igual que ocurre en mi aula, son dos las adaptaciones curriculares no significativas las que hay y un grupito de 5 alumnos con menor rendimiento. Sin embargo, en este caso no son todos sus padres de origen extranjero.

11


Apoyándome en el Proyecto Educativo de Centro, las variables que se tienen en cuenta en la formación de grupos son la fecha de nacimiento, el sexo y la etnia procurando heterogeneidad entre los grupos y reparto equitativo entre ellos. Sin embargo no se dice nada sobre comportamiento.

6. Recursos personales del aula Se supone que mi tutora (de unos 50 años aproximadamente y con unos 25 años de docencia a sus espaldas) es especialista en inglés y que por ello imparte la asignatura de Conocimiento del Medio en su aula en este idioma. En cuanto a los especialistas, encontramos a la maestra de Lengua extranjera, la maestra de Educación Física y la maestra de Música. Al aula acude una auxiliar de conversación una vez a la semana y el maestro de apoyo 3 veces normalmente. En ocasiones viene la Logopeda.

7. Documentos oficiales El Plan de Centro es un documento que recoge todos los aspectos relativos al centro en el que es elaborado. Es una seña de identidad y está formado por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. Según el BOJA 169 de 30 de agosto se establece que el Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general a través de la página web (…) El director del centro entregará una copia del mismo a las asociaciones de madres y padres del alumnado. Estos documentos no quedan recogidos en la página web del AMPA aunque no sé si no se les ha facilitado o no se quiere publicar por algún motivo. Si tenemos en cuenta el Decreto 328/2010, el Plan de Centro recoge los reglamentos y proyectos que en él se indican. El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del centro y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas teniendo en cuenta la normativa vigente. No sólo se ha de limitar a los aspectos puramente

12


curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. Según el Decreto 328/2010, el Proyecto Educativo cumple con todos los aspectos que en él se detallan, conteniendo el POAT, el Plan de convivencia, el Plan de formación del profesorado, el Plan de atención a la diversidad, el Plan de apertura, el Proyecto Escuela TIC 2.0 y el Plan de actuación. Sin embargo, he de decir que los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo no se trasladan al aula, por lo menos en el caso de mi tutora, ya que las unidades didácticas de las distintas asignaturas se planifican acordes con los objetivos que marcan los libros de texto. Por lo tanto, en algunos casos (y después de comentarlo con otros compañeros diría que al menos en la mayoría de ellos) dicho documento presenta un tipo de educación cuando no es la que realmente se traslada al aula. El centro dispone del documento de Autoevaluación del curso anterior. Más adelante se hace referencia a algunos aspectos recogidos en este plan sobre la relación con las familias. El Reglamento de Organización y Funcionamiento recoge las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. En él se detallan todos los apartados que recoge el Decreto 328/2010, incluyendo el Plan de autoprotección (en cada aula existe un plano donde se indica las pautas a seguir en caso de evacuación) El Proyecto de Gestión recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos, reflejando en su estructura todas y cada una de las pautas que ordena el Decreto 328/ 2010. Sobre el Plan de Apoyo a las familias se ofrece en los documentos una información general sobre el aula matinal, el comedor y las actividades extraescolares. A pesar de la cantidad de Proyectos, Programas y Planes que se mencionan en el Plan de centro, solo se nos han proporcionado los mencionados anteriormente. Tampoco hemos podido revisar la Memoria anual del centro, aunque no sabemos los motivos. En cuanto al Plan de centro, tiene fecha de 2012 y fue aprobado por el 13


Consejo Escolar en junio del año anterior. No sé si no se nos ha querido proporcionar el de este año por algún motivo específico, que no se ha revisado o que se ha revisado y no se ha actualizado la fecha.

8. Diario de prácticas Los dos alumnos que he seleccionado para el seguimiento de casos son Ronaldo (chico boliviano) y Luay (chico marroquí). Se trata de los dos que trabajan con las adaptaciones curriculares. Luay es repetidor del segundo curso, presentando desajustes madurativos con respecto a los demás alumnos y muy poca autonomía, ya que casi no consigue alcanzar los contenidos mínimos del tercer año. Además tiene poca motivación por los aprendizajes escolares por lo que es muy difícil captar su atención y elegir y desarrollar actividades que verdaderamente le parezcan interesantes. En el ambiente familiar por su parte, tampoco se le proporcionan los estímulos necesarios para mejorar su avance. Su padre no acude a las reuniones escolares y tampoco se involucra en su aprendizaje (la tutora no sabe mucho más de él), mientras que su madre no le dedica mucho tiempo. No dominan muy bien el español, lo que se refleja en las estructuras lingüísticas que usa, tanto orales como escritas. Se nota por su vocabulario y por los comentarios que realiza que pasa demasiadas horas delante del televisor y él mismo lo reconoce cuando le preguntas y te contesta con risas. Por otro lado acude al aula sin haber descansado lo suficiente ya que en varias ocasiones ha estado a punto de dormirse y otros días está tan triste y disperso que es imposible hacer con él ninguna actividad por muy llamativa que parezca. Aunque la tutora y yo le mostramos nuestro apoyo y le preguntamos, el alumno jamás nos da explicaciones de lo que ocurre, diciéndonos que no le pasa nada y que está bien. No se relaciona con la mayoría de los compañeros, sobre todo con las chicas. Durante los recreos juega siempre con Ronaldo y otro chico de origen chino. A pesar de que la tutora cita en numerosas ocasiones a la madre comentándole los diversos problemas, esta situación no cambia (como en la mayoría de los casos de familias marroquíes en el aula). Ésta ha comentado más de una vez que “si el niño no quiere estudiar yo no lo puedo obligar, es igual que su padre”.

14


Ronaldo, el chico boliviano, fue matriculado en el colegio a los 5 años, a mitad de curso. El alumno debería haber repetido segundo pero no lo hizo ya que comenzó a presentar comportamientos graves de autolesión por este motivo. Ha sido en este curso escolar, pasados unos dos meses cuando se decidió que trabajara con la adaptación. Vive una situación emocional muy difícil y, sinceramente, es la situación más “oscura” que he visto en niños de su edad. Es un chico con muy baja autoestima y presenta desajustes afectivos que requieren constantemente la ayuda y atención del profesorado. Se trata de un alumno muy inseguro al que siempre se le tiene que alabar por su trabajo y animarlo a continuar. Al trabajar con él hay que marcar objetivos que vayan incrementando el nivel de dificultad de manera muy lenta y progresiva, ya que se frustra rápidamente autolesionándose. Posee poca autonomía y al igual que Luay, usa un lenguaje poco rico y falto de estructuración. El problema radica en que le falta el cariño de su madre que trabaja en Loja cuidando a una mujer mayor durante toda la semana. Está separado de sus hermanos que viven en Bolivia y su padre está en paro, situación que le afecta enormemente y no reprime en sus comentarios. Ha presentado pensamientos suicidas, siendo éste el principal motivo por el que no se le hizo repetir el año anterior. En ocasiones se autolesiona y hace comentarios totalmente fuera de lugar, muy duros conociendo la edad que tiene: “no tenemos dinero”, “quiero morir”, “todo es mierda”, “os mato a todos”. Todos estos pensamientos atormentan su mente y no lo dejan avanzar en su aprendizaje. Por su parte la psicóloga o está tan desbordada en su trabajo que no tiene tiempo para prestarle atención a su caso o de verdad no le interesa analizarlo por cualquier motivo y ponerle una solución. Su estado de ánimo variaba dependiendo de si había visto a su madre durante el fin de semana, cosa que podía durarle días. Después del primer mes trabajando con él, sólo con la forma en que miraba al colocarse en la fila a las 9 de la mañana ya sabía cómo iba a ser el día que nos esperaba, tanto a él como a mí. Sin embargo, en sus días de lucidez es un alumno muy trabajador, que se interesa por hacer las cosas bien y por aprender sobre todo matemáticas (que le encantan). A pesar de este ambiente, su padre muestra interés por su aprendizaje, ayudándole en las actividades y acudiendo a las tutorías, aunque tampoco da muchas explicaciones sobre su vida privada.

15


Una vez analizado el contexto en el que se mueven estos dos alumnos, antes de mi llegada estaban sentados juntos al final de la clase, lo que hacía que la tutora no pudiese controlar las tareas ni prestarles atención, centrándose en los demás principalmente. Al principio trabajaban con fichas, solamente haciendo ejercicios sin ningún apoyo y dedicaban la mayor parte del día a hablar y a perder el tiempo dado que no recibían casi atención. Unos días después comencé a trabajar con ellos dos, aprovechando que estábamos sentados al final de la clase y que no suponíamos una molestia. La tutora se olvidó completamente, ella seguía a lo suyo dando su clase a los demás alumnos y era yo la que planificaba las actividades que íbamos a realizar teniendo en cuenta los contenidos que me marcaba. Le daba igual que trabajáramos una cosa u otra, todo le parecía bien mientras que ellos estuvieran entretenidos y atendidos. Era una situación complicada, dado que no siempre se mostraban participativos, estaban más dispersos que otra cosa y era muy complicado llamar su atención. A esto hay que añadirle que no se me proporcionaba mucha información sobre sus casos en las primeras semanas, sobre todo de Ronaldo. Muchos de los días no encontraba material suficiente, lo que suponía un impedimento a la hora de la comprensión de los contenidos, ya que son incapaces de realizar abstracciones. Durante mi trabajo con ellos han logrado desarrollar más o menos cierta autonomía, haciéndose notar este hecho sobre todo en las últimas semanas. Las tres últimas semanas le propuse a la tutora situarlos en primera fila al lado de algún alumno más aventajado. Colocó a Luay justo al lado de su mesa, ya que de los dos es el que presenta menor autonomía y a Ronaldo al lado de una de las alumnas más pacientes, que en todo momento le ayudaba y le llamaba la atención cuando lo veía distraído (un dato curioso). Durante estas últimas semanas han trabajado siguiendo de manera más o menos normalizada el ritmo de la clase, sintiéndose al mismo nivel de los demás y mejorando incluso su rendimiento al verse más capaces de hacer las cosas por sí solos. Se trata de alumnado que necesita atención tanto emocional como educativa para que pueda avanzar en el proceso de aprendizaje y a desarrollar algo de autonomía. Ellos saben que son diferentes a los demás pero el hecho de que han estado durante todo el año apartados ha calado en ellos, haciendo lastre. En las

16


últimas semanas mejoró su relación con los demás compañeros y también su autoestima. La secuencia cronológica a comentar es la comprendida entre el 4 y el 7 de marzo. No es precisamente la más destacada por la riqueza de actividades que en ella se incluyen (ya que lo único que hacía que la rutina fuera diferente eran las jornadas especiales o las actividades complementarias –excursiones y demás), si no por la reflexión que en mí produjo la actitud de Ronaldo y cómo influyó ésta en la manera de tratarlo y poder mejorar su situación en el grado de lo posible. Comencé la semana con mucha energía y mucho empeño, pero pasados dos días ya no sabía qué era lo que iba a hacer el resto del periodo. Ronaldo y Luay antes de mi llegada estaban acostumbrados a no hacer nada, además de que cuanto menos se les exigía menos hacían. Es por esto que durante las primeras jornadas no sabía muy bien qué hacer con ellos y para ellos esta situación también fue nueva y chocante. La primera vez que trabajé con ellos, Ronaldo se mostraba reacio a participar e incluso a escucharme. En resumidas cuentas hacía lo que quería, no prestaba atención y decía que no le gustaba la escuela, que no le apetecía estar allí. Además Luay lo animaba y se reía de sus comentarios. Parece que no era un buen día para él y yo tampoco sabía muy bien cuáles eran sus problemas, sus puntos fuertes y débiles ya que acababa de llegar al aula. Ese mismo día aprovechando que estábamos trabajando con las medidas de longitud y que lo que la tutora hacía en clase no me parecía de mucho provecho para ellos, decidí ir a buscar una cinta métrica y bajarlos al patio por si obtenía algún resultado diferente con respecto al día anterior. Incluso en el patio no mostraban mucho interés, pero cuando comenzaron a medir distancias, a compararlas y a registrarlas en una tabla se sintieron mucho más motivados y contentos, pensé que al menos había hecho un pequeño logro que cambiara su actitud y que consiguiera implicarlos en lo que hacían. Pronto cambió el estado de ánimo de Ronaldo, pues en su agenda vi un comentario que me chocó bastante, ya que escribió “todo es mierda”. Cuando le pregunté que si lo había escrito él y por qué, se le “cruzaron los cables” literalmente. 17


Comenzó a bajar la cabeza y a mirarme por el rabillo del ojo mientras que arrugaba con mucha furia esa hoja de la agenda. Intenté tranquilizarlo, pero comenzó a llorar y a lesionarse con la cabeza en el filo de la mesa. Su cuerpo se volvió rígido, cogió un lápiz e intentó pincharse un ojo. No escuchaba a nadie, solo lloraba y se autolesionaba y, viendo que yo no era capaz de pararlo enseguida llamé a la tutora, que no se había dado cuenta de la situación ya que estábamos situados al final del aula. Al final consiguió tranquilizarlo, ella me dijo que el niño se lavara la cara y saliéramos al patio para que se despejara. Allí Ronaldo me dijo que su hermano le pegaba (que no sé si es cierto o no, al igual que la tutora) y que no quería estar en la escuela, que quería irse a su casa. Al día siguiente, la tutora concertó una cita con la psicóloga, que no trató su caso hasta pasadas varias semanas. Ese día estaba más tranquilo, hacía las actividades sin problema. Sin embargo, corrigiéndolas se dio cuenta de que no las estaba haciendo tan bien como él pensaba y se volvió a frustrar. Comenzó de nuevo a no escucharme y a ponerse rígido, a escribir en la mesa con mucho coraje “quiero morir”. La tutora se volvió a acercar y me dijo que se lavara la cara y se relajara, que después volviera a entrar. Una vez relajado, la jornada transcurrió con tranquilidad. La maestra cometió el error de no comentarme su situación emocional con anterioridad y además me dijo que nunca había mostrado reacciones tan fuertes como las de aquellos días. Estos hechos y los comentarios de la maestra me frustraron tanto que pensé que era yo quién tenía el fallo a la hora de tratarlo, e incluso no sabía si había hecho lo correcto eligiendo esta profesión. Resulta que al “trabajar” con las fichas por su cuenta, no estaban acostumbrados a la presencia de una persona que en todo momento les dijera lo que tenían que hacer y ver que se equivocaba y que el feedback era mucho más inmediato que el que recibía antes, le hacía sentir muy inseguro. La tutora me dio unos consejos a la hora de actuar con él. Estas medidas más o menos fueron eficaces hasta que consiguió la cita con la psicóloga del centro, que tampoco nos dio mucha solución. Únicamente elaboré una tabla en la que él registraba sus emociones con una cara sonriente o una cara triste, dependiendo de su 18


comportamiento en esa hora de clase. Desde entonces la tutora le hacía tomar conciencia de que los demás también lo pasaban mal cuando estaba triste y cuando mostraba algún comportamiento extraño directamente comencé a decirle que saliera al baño. Volvía más despejado, y aunque estos comportamientos no han sido controlados por completo, después de esta semana se hacían menos frecuentes. Este caso supone una pequeña parte de lo que ocurre diariamente en el centro, a muchos de los cuales ni siquiera se les presta atención, ya que por lo general el profesorado escurre el bulto o le resta importancia.

9. Jornada escolar y rutinas El horario con el que funciona el centro es de 9 a 14 horas, desde septiembre hasta junio y con horario flexible para Educación Infantil de 3 años en septiembre. En mi aula se trabaja siguiendo este horario:

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Lengua

Inglés

Lengua

Lengua

Lengua

Religión

Lengua

Ed. Física

Religión

Ed. Física

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

RECREO Sciences

Matemáticas

Sciences

Sciences

Plástica

Matemáticas

Lengua

Música

Matemáticas

Inglés

Para algunos alumnos la jornada escolar comienza mucha antes que la de los demás ya que acuden al aula matinal desde las 7:30 de la mañana. La atención de los alumnos es llevada a cabo por personal cualificado, aunque no se realizan actividades concretas. Después de las horas lectivas, otro alumnado acude al comedor escolar y continuación a actividades extraescolares llevadas a cabo de lunes a jueves, desde las 16:00 hasta las 18:00. Estas actividades están relacionadas con las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. 19


Mi tutora sigue más o menos el horario establecido para las áreas que imparte, aunque en ocasiones realiza cambios. Normalmente no sigue una metodología específica y el desempeño de las asignaturas varía dependiendo de si hay que corregir los deberes que se han mandado el día anterior, si se comienza un tema nuevo o si hay que resolver dudas o hacer un repaso. Matemáticas Primeramente se corrigen los deberes del día anterior (si los hay), dedicando a ello unos 20 minutos aproximadamente. Después se realiza una explicación de la página siguiente (10 minutos) y los alumnos copian en sus cuadernos los cuadros amarillos del libro. Después realizan las actividades en sus cuadernos sobre el contenido nuevo lo que conlleva unos 15-20 minutos dependiendo de la cantidad de actividades y su extensión. Si sobra tiempo se comienzan a corregir. Dependiendo de este factor se mandan actividades para el día siguiente o no. En caso de que no haya que corregir actividades ese día, se salta al “paso 2” y siguientes, esto es, comenzar con la explicación, copiar los cuadros amarillos y realización de actividades.

Lengua La rutina para esta asignatura era más o menos la que se seguía en Matemáticas. Sin embargo, todos los días se dedicaba media hora de esta asignatura a la lectura comprensiva del temario en castellano de Conocimiento del Medio y a la realización y corrección de alguna actividad. Por lo demás, si había deberes que corregir se usaban unos 15-20 minutos, después se explicaba el nuevo contenido y se copiaban los cuadros amarillos, además de hacer actividades si daba tiempo. Para trabajar la lectura que aparecía al principio de cada tema se usaba el cd de la editorial. La historia era narrada por una voz femenina sin cambios ningunos en la entonación, lo que hacía que, sobre todo a primera hora, los alumnos no dejasen de bostezar. A pesar de ello, siempre se mostraban participativos a la hora de leer. Mención especial merece la jornada de los martes. A excepción de la primera hora, las cuatro siguientes las imparte la tutora. Por este motivo, se dedican las dos horas anteriores al recreo a la asignatura de Lengua y las dos últimas horas Matemáticas. En ellas el proceso de corrección- explicación- copia de cuadros

20


amarillos- realización de actividades se repite. Llega un momento en que por mucho que la tutora se esfuerce hablando más alto o repitiendo las cosas, el alumnado está tan cansado que no hay manera de que haga algo. En el apartado 12 se sigue comentando esta situación.

Sciences En esta asignatura, la tutora (especialista en inglés) solo explicaba y copiaba en la pizarra aquellas líneas (4 o 5) que había que estudiarse para el examen y después se repetían varias veces en voz alta. Por norma general no se realizaban actividades, aunque si consideraba que en el cd de la editorial venían algunas interesantes los niños salían a la pizarra digital para realizarlas. Este es el principal hecho que hace que el colegio sea “bilingüe”, el que se imparta esta asignatura en inglés. Sin embargo parece que su dominio del idioma está un poco “oxidado”, por lo que se dedicaba a pronunciar únicamente las palabras clave de vocabulario. Los lunes acudía al aula una auxiliar de conversación inglesa, con la que repetían el temario en voz alta y realizaban algunas actividades. Ni la auxiliar ni la tutora (que es peor aún) tenían para nada en cuenta en esos momentos la situación de los alumnos más atrasados ya que la primera solo se dedicaba a escuchar a la segunda. Dado que estos dos alumnos ni siquiera trabajan la asignatura en inglés era yo la que le proponía a la maestra sentarme con ellos y realizar alguna actividad, más que nada para que no estuviesen parados.

Educación Plástica Dado que solo se imparte una hora semanal, esta es la hora que yo llamo “comodín” ya que se considera una “hora para todo” u hora de relleno. Al principio de las prácticas me llegué a preguntar qué ocurría con la hora de Educación Plástica, ya que en muchas ocasiones se usaba para completar tareas de otras asignaturas o impartir las materias. Lo que se ha realizado durante mi periodo de prácticas durante este horario ha sido lo siguiente: -

El día 7 de marzo se realizaron las actividades sobre el Día de la Mujer

-

“Taller de realización de pulseras con gomitas” que están tanto de moda

-

El Día de la madre se realizó el abanico de papel

21


-

Se coloreó un mapamundi para saber situar los continentes, mares y océanos como complemento de la asignatura de Sciences

-

Formación de cuerpos geométricos como complemento para la asignatura de Matemáticas

-

Ensayo de la obra de teatro “The Enormous Carrot” para ser representada en la Semana Cultural de “La Chana”

-

Realizar las exposiciones de “El día de los expertos” (que se detallarán en el apartado 14). Ella decidió dedicar la hora de Plástica para esta actividad, ya que en esta hora no se hacía nada.

Lengua extranjera: La maestra especialista en Inglés va cambiando la metodología según el estado de los alumnos o el día de la semana. Recuerdo un martes a primera hora en que uno de los alumnos se estaba durmiendo (tal cual) y decidió realizar un bingo, con lo que rápidamente se espabiló. Todos los días se comenzaba cantando la canción de la unidad y repasaba si todos los alumnos tenían los deberes hechos. Durante la clase se hacían tanto actividades orales como escritas y juegos de memoria, trabajando tanto en gran grupo como en parejas y cambiando la organización de la clase. Por otro lado, siempre tenía controlados a los alumnos, solo con llamarles la atención sabían que no lo estaban haciendo bien y las consecuencias. El buen o mal comportamiento de los alumnos en esta hora hacía que pudieran participar o no en los juegos que se iban a realizar a continuación. Los viernes a última hora se hacían principalmente juegos y pocas actividades escritas, ya que el alumnado se presentaba menos receptivo para mantener la atención de manera prolongada. He de decir que para basarse en un libro de texto se trata de una asignatura mucho más completa que otras, por el dinamismo que presenta y por la actitud y personalidad de la maestra.

10. Días especiales Durante las jornadas especiales escolares que han acontecido durante mi periodo de prácticas se ha promovido la participación de diferentes sectores (AMPA, otros padres y madres, alumnado de Educación Infantil), trabajando en pequeño y gran colectivo. 28 de febrero, Día de Andalucía 22


Cada preparar

grupo una

provincia

se

estación

andaluza.

encargó

de

sobre

una

Para

ello

se

realizaron murales en torno a la cultura de cada una de ellas: monumentos históricos importantes, gastronomía, danzas

típicas,

identidad,

los

personajes

símbolos

de

importantes,

artesanía, datos relevantes y zonas

Día de Andalucía

geográficas en las que se divide dicha provincia. Las 8 estaciones se colocaron en la zona de soportales y cada una estaba compuesta por una mesa con los productos típicos y los ejemplos de artesanía, además de los murales que se realizaron. Los diferentes cursos se turnaban para bajar con su tutor y cada vez que pasaban por una estación, los alumnos responsables de la misma iban explicando estos aspectos culturales. Además se podía hacer una degustación de la comida tradicional en cada uno de ellos. Posteriormente los alumnos se dispusieron en fila y se cantó el himno de Andalucía. El AMPA colaboró con un desayuno saludable y además organizó un concurso gastronómico andaluz. Los platos se compartieron entre todas las familias y personal del centro. El Día de Andalucía es a mi parecer el que mejor planteado y organizado está, en comparación con el resto de jornadas especiales no solo en

Día de Andalucía

el colegio sino también todos los 28 de febrero que he vivido como alumna. Sin embargo, nunca se explica por qué elegir ese día para tal celebración ni la importancia que tuvo y tiene para la comunidad andaluza. Por otro lado todos conocemos el himno de Andalucía que se canta en los colegios con ese orgullo y como símbolo de identidad (junto con otros), pero se canta igualmente como una actividad obligada sin saber nada a cerca de su origen. Tampoco se habla de 23


personas importantes que contribuyeron a la creación de estos símbolos y de la identidad andaluza. En definitiva, no se trabaja desde el punto de vista histórico, lo que demuestra el poco interés que se tiene desde las aulas por conocer estos aspectos otros aspectos culturales.

8 de marzo, Día de la Mujer Trabajadora Cada tutor/a organizó la actividad que iba a realizar en su aula. En mi aula primero se preguntó a los alumnos por qué creían ellos que se celebraba este día. Después de que unos cuantos aportasen ideas la tutora explicó la situación de la mujer a lo largo de la historia y aquellas cosas que le estaban prohibidas hacer (trabajar, votar, ir sola, vestir de una determinada manera…). Se lanzan una serie de preguntas al alumnado: -

¿La mujer trabaja aunque no se le pague?

-

¿Pasa algo si a un niño le gustan las muñecas? Posteriormente los alumnos comentan las situaciones de su casa en cuanto a

reparto de tareas, si ayudan a sus madres etc. Al existir diferentes culturas con una visión distinta y muy arraigada con respecto al rol de la mujer y del hombre en casa, se genera un debate. Para finalizar se comentan los estereotipos de las películas de Disney. Se reproduce un vídeo titulado: “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?” y otro llamado “Érase una vez otra María”. Me da la impresión de que los profesores saben que tienen que hablar de unos determinados temas en relación con la celebración de este día pero que no saben relacionarlos entre sí, planteando lo primero que se les ocurre. No se hace demasiado hincapié en la situación histórica que ha vivido la mujer a lo largo de la historia, su situación social con respecto a la del hombre y el avance que ha experimentado esta en el último siglo gracias a su lucha.

22 al 29 de abril, Semana cultural de “La Chana” La Chana celebra cada año su Semana Cultural con un programa de actividades que implica a los centros educativos de la zona y que pretende fomentar la cultura y la participación activa de distintos colectivos. 24


Las actividades en las que han participado los alumnos de mi clase son las siguientes: - Exposición de pintura y de instrumentos musicales elaborados con materiales reciclados en la sala de exposiciones del centro cívico de La Chana - Lectura continuada de “Don Quijote de La Mancha” - Obra de teatro en inglés “The Enormous Carrot” - Realización de redacciones sobre la multiculturalidad en el barrio

Exposición de instrumentos musicales

Carnaval El alumnado del centro fabricó sus propios disfraces de romanos y de hawaianos con material reciclado, usando cartones de leche y cartulinas o pinturas de colores, bolsas de basura... Como el centro está adherido al programa Comenius, los disfraces se decoraron con las banderas de los países que participan en el mismo. Los alumnos del tercer ciclo representaron el “entierro de la sardina” mediante un cortejo fúnebre. A continuación se explicó el origen de esta festividad. La manera en que se celebra el Carnaval en el CEIP Santa Juliana pone en evidencia la situación socio-económica de numerosos alumnos y la tiene en cuenta a la hora de programar y llevar a cabo las numerosas actividades. Es una excelente idea elaborar los disfraces con materiales fáciles de conseguir para todos los alumnos, promoviendo la participación de todos y cada uno de ellos en un ambiente de igualdad. Por otro lado se destaca también uno de los aspectos culturales e históricos inherentes a su celebración, conocido como “el entierro de la sardina”. En mi etapa 25


como alumna nunca había escuchado este término y me pareció muy interesante que se hablara de él, celebrando así el carnaval de forma contextualizada y no como algo aislado que se celebra porque toca ese día.

23 de abril Día del libro: Con motivo de este día, no se realizó ninguna actividad a nivel de aula ni a nivel de centro. Únicamente se colocó un punto de venta de libros en el colegio. No se conmemoraron los acontecimientos que dieron lugar a la celebración de este día ni se trabajó ninguna obra literaria para fomentar el gusto por la lectura, algo a lo que tampoco se dedica el tiempo suficiente.

Día de la madre Para celebrar este día los alumnos realizaron un abanico de papel decorado para regalar a las madres. Al igual que el resto de celebraciones sabemos lo que hay que hacer este día (manualidades para regalar a las madres) pero nadie explica cual es su origen, cómo se celebra en otros países y por qué el mes de mayo y no otro. Un aspecto a destacar es el alto componente comercial que tiene su celebración y, sobre todo, desde la escuela no se fomenta el desarrollo de una actitud crítica hacia la publicidad que nos ofrece la sociedad de consumo en la que vivimos.

En definitiva se da a entender que durante la celebración de estos días no se educa de verdad porque siempre se reproducen los mismos estereotipos año tras año. Se hacen actividades porque “toca hacerlas” pero en muchas ocasiones sin sentido y sobre todo sin explicar su origen y sin fomentar la cultura que va inherente en la celebración. Por lo general las ideas son buenas pero su ejecución tanto en el aula como fuera de ella no lo es tanto. Así podemos decir que en la mayoría de los casos lo lúdico aplasta lo educativo. Por otro lado, existen jornadas especiales que carecen de celebración. La explicación literal que ofrecen algunos maestros es la siguiente: “no se celebran para no perder tiempo, ya que hay que avanzar en las materias y terminar el libro en la temporalización establecida”. 26


No sé si es cuestión del sistema educativo, de la formación que se ofrece desde la Universidad, del lastre que deja el sistema tradicional en la enseñanza, o de las experiencias que se viven desde el Prácticum, pero de este análisis se desprende que está todo planteado al revés: las materias educativas de lúdico tienen poco y las jornadas especiales en las que se tienen que trabajar los aspectos transversales de educación de lo que carecen, (en su mayoría) es precisamente de esta última.

Opción de mejora del Día de la Madre: Se trabajará un texto sobre los orígenes de este día en la cultura Griega y cómo se celebra en los diferentes países, en definitiva por qué se celebra este día. A continuación se verán y se comentarán una serie de anuncios publicitarios en los que se promueve el consumismo en este día. De esta forma se pretende que los alumnos adopten una actitud crítica hacia lo que es necesario comprar y lo que no. Finalmente entre todos compondremos una poesía para dedicarla a las madres.

11. Programación anual del curso A pesar de que en el Proyecto Educativo aparecen apartados en los que se detallan los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la Educación Primaria, la concreción de los contenidos a desarrollar y los procedimientos y criterios de evaluación como establece la normativa, mi tutora no elabora las correspondientes a las áreas de Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio y Plástica. Simplemente sigue el libro de texto, que según ella “aquí te lo pone todo muy bien”. En cuanto a los criterios de evaluación, también se siguen las pautas de otros libros de texto. Sin embargo desconozco el peso que tienen las actividades, el comportamiento o los exámenes sobre las notas finales. Dado que el horario escolar es bastante rígido y que cada área se separa del resto, es difícil atender a la ubicuidad de contenidos que se presentan en las diferentes asignaturas. Quizás si las editoriales cambiaran la forma de elaborar los libros de texto se podría atender de mejor forma a la confluencia de temas. Es por estos motivos que se concibe el proceso como un aprendizaje de elementos aislados, sin interrelación entre ellos. Claro que sería posible elaborar una programación en la que coincidan los 27


contenidos al menos de las áreas de Matemáticas, Plástica, Lengua y Conocimiento del Medio sobre todo teniendo en cuenta que las imparte la misma persona. Sin embargo esto es una tarea trabajosa que no recibe la atención del cuerpo docente. Cabría incluso la posibilidad de trabajar por proyectos como en muchas ocasiones se hace en la Educación Infantil. Por lo tanto, los índices que se corresponden con los libros de texto que emplea son los siguientes:

Matemáticas

-

Los niños y niñas de 8 a 10 años La metodología La evaluación El tratamiento de la diversidad Las competencias básicas Las tecnologías de la información y de la comunicación La educación en valores El plan de fomento de la lectura

Los materiales para tercero

-

El libro del alumno Los cuadernos del alumno La propuesta didáctica El libro digital Los recursos para programar Los recursos para tratar la diversidad Los recursos para evaluar El material para el aula

Desarrollo de las unidades

-

Para empezar Unidad 1: Nuestro sistema de numeración Unidad 2: Sumamos y restamos Unidad 3: Multiplicamos Unidad 4: Seguimos multiplicando Unidad 5: Dividimos Unidad 6: Las monedas Unidad 7: Medida de tiempo Unidad 8: La longitud Unidad 9: El peso y la capacidad Unidad 10: Rectas y ángulos Unidad 11: Objetos y formas geométricas Unidad 12: Triángulos y cuadriláteros Para finalizar

Introducción

-

28


Lengua

Introducción

Los materiales para tercero

Desarrollo de las unidades

-

Para empezar Los niños y niñas de 8 a 10 años La metodología La evaluación El tratamiento de la diversidad Las competencias básicas Las tecnologías de la información y de la comunicación La educación en valores El plan de fomento de la lectura El libro del alumno Los cuadernos del alumno La propuesta didáctica El libro digital Los recursos para programar Los recursos para tratar la diversidad Los recursos para evaluar El material para el aula Unidad 1: La flauta mágica Unidad 2: Gagrobatz Unidad 3: Alimentos lejanos Unidad 4: Fortunato Unidad 5: La ciudad Unidad 6: Duendes Unidad 7: Una bicicleta oxidada Unidad 8: Plantas que muerden Unidad 9: Una luna constipada Unidad 10: El estudiante y el campesino Unidad 11: el Teatro de la Ilusión Unidad 12: El mar Para finalizar

En cuanto al área de Conocimiento del Medio, se dispone de dos libros: el libro de texto en inglés (Sciences) y el libro en castellano que se usa para dar el temario (Conocimiento del Medio).

Introduction

Lesson plans

SCIENCES - Student’s material - Student’s Book - Teacher’s resources - Key competences - Student’s Book 3 contents - Starter - Unit 1: Our senses - Unit 2: Our body - Unit 3: Living things 29


-

Unit 4: Animals End of Term 1 Unit 5: Plants Unit 6: Water Unit 7: Landscapes Unit 8: Water and landscapes End of Term 2 Unit 9: Air Unit 10: Where we live Unit 11: Work Unit 12: Time passes End of Term 3

Audio transcripts Answer key

Contenidos

CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Unidad 1: Somos seres vivos - Unidad 2: Nos relacionamos con el mundo - Unidad 3: Conocemos otros seres vivos - Unidad 4: La tecnología nos ayuda - Unidad 5: El planeta en que vivimos - Vuelve atrás - Unidad 6: El aire y el agua - Unidad 7: Las rocas y el suelo - Unidad 8: Cuidemos el planeta - Unidad 9: Los paisajes - Unidad 10: El agua y el tiempo atmosférico - Vuelve atrás - Unidad 11: La localidad: Pueblos y ciudades - Unidad 12: La organización de la localidad - Unidad 13: El trabajo - Unidad 14: El transporte y la comunicación - Unidad 15: La historia - Vuelve atrás

La especialista en Lengua Extranjera Inglés sí que elabora su programación didáctica aunque basándose en las pautas que proporciona el libro de texto que utiliza. No se me ha facilitado la programación que ella elabora aunque en su defecto sí que me ha proporcionado el libro de texto. En cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, sigue los que se indican en el libro. Tampoco he podido conocer el peso del examen, las tareas diarias y el comportamiento en la nota final. En cuanto a las 30


adaptaciones curriculares, no usa ninguna en concreto con los alumnos, pretende que se esfuercen un poco, aunque en el examen final utiliza actividades diferentes a las de los demás para evaluar los mismos objetivos.

Introducción

La diversidad

Tabla de contenidos

Ayuda con la comprensión oral Compresión y expresión escrita Otros materiales que trabajan la comprensión y expresión escrita Pósters Lenguaje del aula Evaluación Surprise! 3 y la diversidad Surprise! Y los niños con necesidades especiales Actividades para niños con necesidades especiales (actividades de integración, contar la historia, trabajo en parejas y grupos) Ampliar los temas de las unidades Sección cultural - Starter: objetivos, vocabulario, estructuras - Unit 1: In the jungle (objetivos, vocabulario, estructuras, tema interdisciplinario: ciencias) - Unit 2: Wizard school (objetivos, vocabulario, estructuras, tema interdisciplinario: historia) - Unit 3: Activity camp (objetivos, vocabulario, estructuras, tema interdisciplinario: música) - Unit 4: Lunch with Aliens (objetivos, vocabulario, estructuras, tema interdisciplinario: ciencias) - Unit 5: The robber’s clothes (objetivos, vocabulario, estructuras, tema interdisciplinario: arte) - Unit 6: Haunted house (objetivos, vocabulario, estructuras, tema interdisciplinario: geografía) - Culture: Halloween, Christmas, Easter (objetivos y vocabulario)

Banco de ideas

Mención especial merece el caso del área de Plástica. Además de no tener ninguna programación al respecto, ni siquiera se utiliza un libro de referencia (que es lo más “normal” en estos casos”). Ya he mencionado anteriormente cuál es la situación en la que se encuentra esta materia. En cuanto a la evaluación de esta área, todos los 31


alumnos obtienen notable-sobresaliente, aunque no sé en qué criterios de evaluación se basa la tutora.

Bibliografía y referencias: Bello, C., Bernal, T., Lluva, C., Magarzo, J.L., y Zaragoza, P. (2012). Propuesta didáctica Primaria Segundo Ciclo Lengua 3. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA Bello, C., Bernal, T., Lluva, C., Magarzo, J.L., y Zaragoza, P. (2012). Recursos para evaluar. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA Ferrero, L., Gaztelu, I., y Martín, P., (2012). Propuesta didáctica Primaria Segundo Ciclo Matemáticas 3. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA Ferrero, L., Gaztelu, I., y Martín, P., (2012). Recursos para evaluar. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA Gómez, R., Valbuena, R., y Brotons, J.R., (2005). Conocimiento del Medio Primaria Segundo Ciclo 3 Andalucía. Proyecto Deja Huella. Madrid, España: ANAYA Mohamed, S. (2007): Surprise! 3 Teacher’s Book . Oxford, Inglaterra: Oxford University Press Morrison, A. (2012). Essential Science Plus 3 Primary. Madrid, España: Santillana

Actividades complementarias, dentro del horario y currículum escolar: 5 de marzo: Acudió al centro la Policía Canina de Granada para explicar a los alumnos en qué consiste su trabajo. Se hizo una demostración del adiestramiento de los perros y se pusieron algunos ejemplos prácticos en los que pudimos ver cómo actúan estos animales a la hora de rastrear sustancias estupefacientes. 27 de marzo: Se realizó una visita a la casa-

Demostración de la Policía canina

museo Manuel de Falla donde se nos explicó un poco de su vida y de su obra. Después dimos un paseo por el Carmen de los Mártires. 32


4 de abril: Visitamos la Biblioteca de Andalucía y acudimos a un cuentacuentos. Después dimos un paseo por el Bulevar de la Constitución en el que los tutores y los prácticos explicamos quienes eran las estatuas que encontramos por el mismo. Al día siguiente realizamos una actividad que se detalla en el apartado 14. 5 de abril: Asistimos a un concierto de música clásica en el auditorio Manuel de Falla. 9 de mayo: Se representó el teatro en inglés “Alice in Wonderland” en el Teatro Municipal José Tamayo, del barrio de “La Chana” 23 de mayo: Desde la Biblioteca Municipal del barrio se planificaron varias actividades sobre el libro “El superzorro” de Roal Dahl, del que los días anteriores habíamos realizado una lectura conjunta.

26 de mayo: Visita y recorrido por el centro histórico de Granada: Catedral, Plaza Bib-Rambla, Alcaicería, Plaza Nueva, Carrera del Darro, Paseo de los Tristes y Palacio de los Córdoba con guía.

Carrera del Darro

Los maestros y maestras están muy concienciados sobre la situación económica de las familias del barrio y es por ello que siempre buscan la forma más asequible de organizar las actividades para que todos los alumnos puedan asistir. Además hacen aportaciones económicas para que ningún alumno se quede fuera.

12. La socialización del aula No sabría decir exactamente qué estrategias de motivación utiliza la tutora, ya que no cambia su metodología teniendo en cuenta el cansancio o no de los alumnos, su nivel de producción en ese momento ni la hora en la que se imparte la

33


clase. Es más, los martes se suelen dar dos horas de Lengua seguidas y las dos últimas de Matemáticas (insufribles) sin descanso, por lo que se podrán llamar mejor estrategias de desmotivación. Llega un momento en que el alumnado ya no sabe qué es lo que está escribiendo ni lo que está pasando, pero claro para ella es mucho más cómodo así. En otras ocasiones sí que utilizan algunos textos de comprensión lectora que se acercan más a la vida del alumnado o que parecen más interesantes. En Semana Santa, por ejemplo se trabajó la comprensión utilizando el panfleto de una asociación cofrade. La relación entre los alumnos y ella es excelente, ya que además de impartir los contenidos les ofrece confianza y les ayuda en los problemas afectivos que puedan presentar. Se trata de una maestra que vive en el barrio y que conoce muy bien la situación de cada uno de ellos; por lo tanto colabora en lo posible para mejorarla. Por su parte, cita periódicamente a los padres y madres, acudiendo estos a las reuniones y enviando notas informativas a través de la agenda escolar, vehículo de comunicación entre ambas partes. Hay algún caso en los que se presenta una implicación menor en la educación de los hijos, sobre todo por parte de algunas madres marroquíes ya que los padres no se implican en este tema. Los alumnos de 3ºA no suelen infringir las normas de aula. Las únicas situaciones que puedo destacar, son aquellas en las que se producen conflictos con los compañeros (sobre todo en el horario de recreo) y en las que algún/a alumno/a se burla de las respuestas de un compañero/a o de un hecho acontecido en el aula. En estas ocasiones, las estrategias de control que utiliza la tutora son llamar la atención al alumnado o hablar con ellos cuando acaba la hora de clase. En otras ocasiones se cambia a alguno/a de ellos de lugar en el aula. Aunque existe variedad de procedencias de los alumnos, como ya he mencionado anteriormente, no es un hecho que les impida mantener estrechos lazos de amistad unos con otros. Sin embargo, en muchas ocasiones se hace notar la influencia que ejerce sobre ellos la educación que han recibido de sus familias. Sobre todo esto ocurre en los niños de origen marroquí, en cuanto al vocabulario que utilizan o la forma de dirigirse a la tutora. Por lo general se trata de alumnos responsables que se 34


respetan unos a otros y donde existe un gran compañerismo (siempre se preocupan los unos por los otros). Además aprenden de sus errores y resuelven sus problemas mediante el diálogo, reflexionando sobre sus actuaciones y reconociéndolas. Las normas de convivencia que se tienen en cuenta en mi aula son las siguientes: -

Las clases comienzan con puntualidad

-

Pedimos permiso para levantarnos de nuestro sitio y para hablar

-

Los problemas y conflictos entre compañeros los solucionamos dialogando

-

Están prohibidos las peleas y los insultos

-

No traemos ni comemos “chucherías” en clase

-

Cuidamos el material del aula

-

Los papeles y desperdicios los arrojamos en la papelera correspondiente

-

No nos burlamos de las respuestas incorrectas de los compañeros-as ni de cualquier otra circunstancia que los afecte

-

Antes de tomar algo prestado, pedimos permiso al dueño para que éste nos autorice

-

Los móviles no los necesitamos y no los utilizamos ni los exhibimos en el colegio..

13. La socialización del centro En el centro se dan pocas conductas agresivas entre los alumnos, padres y profesorado. Los comportamientos más habituales que alteran la convivencia entre el alumnado son pegar, insultar o poner mote (estos dos últimos también al profesorado) tanto dentro como fuera de las aulas. Son raros los casos en los que se solicita la visita de las familias y éstas no acuden para solucionar los problemas que se plantean con sus hijos o hijas. En ocasiones disculpan (de forma sutil, pero con facilidad) a sus hijos o hijas, tratando de inculpar o bien a otros compañeros/as o al profesorado implicado. Este curso afortunadamente, ha transcurrido sin la intervención de la AMPA en problemas de convivencia. 35


Según el documento de Autoevaluación del curso 2012-2013, se aplica el Plan de Convivencia pero no se consiguen solucionar determinadas situaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula. Además se pone de manifiesto que se encuentran dificultades en cuanto a la relación con las familias ya que las que no acuden o no colaboran coinciden (en la mayoría de los casos) con aquel alumnado que más necesita la atención individualizada. En la reunión inicial de principio de curso con las familias, se dan a conocer las normas de organización y funcionamiento, referidas tanto a las entradas, salidas, recreos, trabajo en clase, trabajo en casa… Se utiliza la agenda como vehículo de comunicación entre familia y centro. En los casos de adopción de medidas en clases, de forma particular, éstas se ponen en conocimiento de las familias y, en caso de tener el visto bueno, tanto del equipo directivo como de dichas familias, se ponen en práctica. Sin embargo estas normas no siempre se cumplen ya que es necesario dedicar bastante esfuerzo y dedicación para analizar las circunstancias que lleva al alumnado a infringir estas normas. Cuando un alumno es destinado al aula de convivencia se dedica a realizar deberes u otras actividades que para nada son las que se detallan en el mismo documento. Aunque en muchos casos se da la falta de motivación por parte de los padres, también hay que señalar que existe una asociación de padres y madres llamada “La Brújula”, con no demasiados miembros, pero que colaboran de forma continua con el centro y existe una estrecha comunicación con el equipo directivo. Participan de igual modo en todos los proyectos en los que el centro se acoge, dando su apoyo y ayudando, tanto en la organización como en la puesta en marcha de los mismos. De hecho, la página web del centro está elaborada por la asociación de madres y padres. http://ampasantajuliana.blogspot.com.es/p/ampa.html En ella se explicita en varias ocasiones que su “principal objetivo es ayudar en la mejora de la calidad de la enseñanza, y apoyar a las familias en la difícil labor de educar a los hijos”. Algunas de sus actuaciones a lo largo del curso 2013/2014 son las siguientes:

36


- Publicación del menú del comedor y recomendaciones para la cena, actividades de refuerzo y recursos para los alumnos. - Colaboración en el barrio en la recogida de firmas y asistencia a la manifestación a favor del soterramiento del AVE en el barrio - Elaboración de la revista del cole “La Ventana” en la que se publican todos los trabajos que los alumnos entregan - Compra de cortinas para las clases de infantil y apertura de una puerta de acceso al comedor desde el aula matinal - Colaboración en el Día del Libro en la entrega de vales de descuento - Programación de concursos en Infantil (sobre Navidad), Primer ciclo (mosaicos andaluces), Segundo ciclo (poesía) y Tercer ciclo (“Cómo ves tu colegio”); concursos gastronómicos destinados a padres y madres - Excursiones y viajes de estudios - Fiestas de Navidad, “Sin Alcohol”, de Fin de curso y graduaciones A pesar de que la página web de la que dispone el centro es esta, no aparecen publicados los documentos oficiales del centro. Sin embargo, no tienen ningún problema en ponerlos a disposición de aquellos que los hemos solicitado.

14. Experiencias didácticas

-

Unit 11: Jobs

-

Día de los expertos

-

Paseamos por el Bulevar

-

Gymkana de despedida

-

Actividades generales con los alumnos en el aula

Unit 11: Jobs: Realicé flashcards con dibujos de los trabajos de diferentes sectores para la mitad de los alumnos y para el resto flashcards en las que aparecen solo los nombres de esos trabajos en inglés. Después pregunto: “Who is a doctor, fireman, farmer, shop assistant, bus driver…” Tienen que salir las dos personas y decir “I am a … and I work in (primary, secondary or terciary) sector”. 37


Día de los expertos: en el día de los expertos los alumnos realizan una pequeña exposición sobre cualquier tema explicando por qué son expertos en ello. Se realizaron exposiciones sobre la policía canina, animales extraños, dinosaurios, tiburones, manualidades, fútbol… A continuación los demás compañeros podían hacer preguntas a los expertos. Se podían utilizar diferentes soportes de apoyo, tanto presentaciones como cartulinas. Igualmente podían utilizar materiales disponibles en el centro como impresora, internet, cartulinas, papel continuo…

Experta en naturaleza

Experta en dinosaurios

Paseamos por el Bulevar: El día 5 de abril se realizó una actividad de los diferentes personajes importantes que tenían una estatua en el Bulevar de la Constitución. Para ello busqué una foto de dicha estatua, uno foto o dibujo del personaje y una descripción breve de su vida con una anécdota. Se formaron grupos en los que cada alumno tenía que ponerse de acuerdo para buscar las tres partes a cerca de su personaje. Después se iban leyendo mientras el resto decían si estaban de acuerdo o no. Finalmente se colocaron en el mural.

38


Actividad posterior al paseo

Gymkana de despedida: Fue preparada por los prácticos el día 3 de junio y en ella pudieron participar todos los alumnos del centro. En ella, cada práctico monitorizaba una actividad: twister, aros musicales, circuitos, relevos… La actividad que preparé fue la del twister. Para ello pinté círculos de colores con spray en el suelo de la zona de soportales y realicé con cartulina el tablero con su flecha.

Gymkana de despedida

Actividades generales con los alumnos en el aula: mi papel principal en el aula ha sido el de prestar atención individualizada a los dos alumnos con adaptaciones curriculares. Con ellos he trabajado técnicas de estudio, comprensión lectora, repasado las tablas de multiplicar y realizado juegos referentes a las áreas de lengua y matemáticas. Yo misma he elaborado y aportado material para facilitar su aprendizaje. Es por esto que no puedo incluir todas mis actuaciones en el aula.

39


15. Conclusiones finales La experiencia vivida en las prácticas ha sido bastante enriquecedora por lo general, aunque más en unos aspectos que en otros. A excepción de algunas actividades sueltas que he realizado con todo el grupo, me he dedicado especialmente a dar “clases particulares” a los dos alumnos. Por un lado me alegro de que gracias a mi actuación haya mejorado la situación de Ronaldo y Luay, que suponía un reto diario, pero por otro no dejo de pensar que me voy un poco con las manos vacías en el sentido de que el objetivo de un maestro/a no es dedicarse a un grupo concreto dentro del aula, si no a todos por igual y no me siento competente en este aspecto. El ser docente a simple vista parece sencillo, y eso es lo que pretenden algunos, hacerlo sencillo cuando lo no es. Con mucho esfuerzo y organización se puede dar a cada alumno lo que necesita, respetando el nivel de aprendizaje sin que nadie se quede descolgado. Reconozco que se trata de una tarea muy compleja y laboriosa, que necesita mucha dedicación y en la que no todo el mundo está dispuesto a mojarse. No sólo las buenas intenciones cuentan, es necesario implicarse de verdad porque nuestras actuaciones y comportamiento en el aula dejarán huella, si no es inmediata al menos a largo plazo. De esta reflexión se desprende que el sistema educativo (lo queramos o no) actúa como un colador muy potente que da a la sociedad lo que la sociedad necesita, relegando a un segundo plano, a aquel alumnado que retrasa al resto o que supone un lastre. Por mucho que se hable de necesidades educativas no es oro todo lo que reluce.

16. Evaluación de las prácticas De los documentos de indagación que he elaborado sobre los dos periodos de prácticas a lo largo del Grado, este es el que más se ajusta a uno de los objetivos que presenta el Prácticum, el de reflexionar sobre nuestro futuro contexto profesional. Se ajusta bastante bien al tipo de documento que debería ser, yendo más allá de la mera descripción de hechos y promoviendo una actitud crítica hacia aquellos aspectos que envuelven esta labor. 40


He asistido a todos los seminarios con puntualidad y participado en ellos cuando así se ha requerido, elaborando una memoria bastante completa y con numerosos detalles. En cuanto al periodo de prácticas, y dentro de lo que se me ha permitido hacer en el aula, he hecho todo lo posible por cubrir las necesidades que presentaba el alumnado que ha recibido mi atención. Aún así hay mucho camino por recorrer, he sacado el máximo partido de la experiencia ya que creo que es uno de los hechos extremos que pueden ocurrir en un aula, enriqueciendo mi experiencia, realizándome personalmente en cuanto a la consecución de los logros que me marcaba y sobre todo reflexionando sobre mi propia actuación en el aula, dando lo mejor de mí misma.

17. Bibliografía y referencias Asociación de Madres y Padres de alumnos. (2011). AMPA “La Brújula” CEIP Santa Juliana (Granada). http://ampasantajuliana.blogspot.com.es/p/ampa.html Autoevaluación curso 2012-2013 Bello, C., Bernal, T., Lluva, C., Magarzo, J.L., y Zaragoza, P. (2012). Propuesta didáctica Primaria Segundo Ciclo Lengua 3. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA Bello, C., Bernal, T., Lluva, C., Magarzo, J.L., y Zaragoza, P. (2012). Recursos para evaluar. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA BOJA 169 de 30 de agosto de 2010 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Ferrero, L., Gaztelu, I., y Martín, P., (2012). Propuesta didáctica Primaria Segundo Ciclo Matemáticas 3. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA Ferrero, L., Gaztelu, I., y Martín, P., (2012). Recursos para evaluar. Proyecto En Línea. Madrid, España: ANAYA

41


Gómez, R., Valbuena, R., y Brotons, J.R., (2005). Conocimiento del Medio Primaria Segundo Ciclo 3 Andalucía. Proyecto Deja Huella. Madrid, España: ANAYA Mohamed, S. (2007): Surprise! 3 Teacher’s Book . Oxford, Inglaterra: Oxford University Press Morrison, A. (2012). Essential Science Plus 3 Primary. Madrid, España: Santillana Plan de Convivencia Proyecto de Gestión Proyecto Educativo de centro Proyecto Educativo de Centro Reglamento de Organización y Funcionamiento

42


Anexo I: Imรกgenes del entorno inmediato del Centro

43


44


45


Anexo II: Imรกgenes del centro

46


47


48


Anexo III: Imรกgenes del aula

49


50


51

Memoria generalista María del Pilar Sola Torres  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you