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4° ESO proyecto

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Guía Didáctica Lengua castellana y Literatura Primer trimestre


Guía Didáctica Lengua castellana y Literatura

4º ESO


© ES PROPIEDAD: Editorial ECIR, S.A • En la elaboración de esta obra han participado: Andrés Mínguez, Juan Luis Moliner, Dolores Velázquez • Este libro corresponde al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, área de Lengua castellana y Literatura y forma parte de los materiales curriculares de Editorial ECIR. • Fotografía: Archivo ECIR, Fotolia, iStockphoto • Ilustraciones: Clueca, diseño e ilustración/Diseño gráfico ECIR • Diseño e ilustración cubiert: Diseño gráfico ECIR/Clueca, diseño e ilustración • Diseño de interior: Diseño gráfico ECIR I.S.B.N.: 978-84-9826-676-4 • Impreso en España – Printed in Spain • Impresión – Editorial ECIR

GUÍA DIDÁCTICA Lengua castellana y Literatura 4 ESO Índice Introducción.................................................................................................... 3 El área de Lengua castellana y Literatura en el currículo oficial de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.)............................................. 5 Proyecto Nova. Cuarto curso ESO................................................................... 11 Programación de aula y Programación por competencias Unidad de repaso....................................................................................... 12 Tema 1. La literatura del siglo XIX................................................................ 16 Tema 2........................................................................................................ 50 Tema 3........................................................................................................ 80 Tema 4...................................................................................................... 108 Tema 5. La literatura del primer tercio del siglo XX.................................... 140 Tema 6...................................................................................................... 184 Tema 7.......................................................................................................216 Tema 8...................................................................................................... 244 Tema 9. La literatura a partir de 1939.........................................................274 Tema 10.................................................................................................... 320 Tema 11.................................................................................................... 350 Tema 12.................................................................................................... 382 Villa de Madrid, 60 - 46988 - P. I. Fuente del Jarro - PATERNA (Valencia) Tels: 96 132 36 25 - 96 132 36 55 - Móvil: 677 431 115 - Fax: 96 132 36 05 E-mail: ecir@ecir.com - http://www.ecir.com


Introducción Tomando como punto de referencia el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en el Artículo 3 se señalan los OBJETIVOS para la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) que contribuyen a desarrollar en los alumnos y alumnas unas determinadas capacidades. Entre ellos destacamos aquellos que afectan de una manera directa a nuestra área de conocimiento: e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Junto a estos objetivos, en el Anexo I del citado Real Decreto se incorporan ocho COMPETENCIAS BÁSICAS, que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven y una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Entre las ocho competencias aludidas destacamos las que hacen referencia a nuestra área: 1. Competencia en comunicación lingüística. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Conocimiento para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El hecho de que remarquemos unos determinados objetivos y competencias no significa que hayamos descuidado otros. En nuestro proyecto hemos tenido muy claro que nuestra área ha de contribuir, en coordinación con el resto de las otras áreas, a que se consigan los fines que la propia disposición legal determina en su Artículo 2: La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especial-

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mente en sus aspectos humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Para realizar estas prescripciones curriculares, a lo largo de nuestro proyecto hemos mantenido unas líneas constantes en las propuestas de tareas enseñanza / aprendizaje, y que se reflejan en los siguientes puntos: 1. Se considera el texto como unidad básica de comunicación, y, por tanto, como punto de partida para la reflexión del lenguaje, tanto en sus aspectos funcionales como ficcionales. 2. Dentro de la variedad textual queremos destacar la importancia que adquieren tanto la expresión oral como la escrita. De ahí, la presencia en cada unidad de una introducción a la misma a través de unas historias contadas en forma de cómic, donde pueden destacarse los rasgos expresivos de la lengua oral. De ahí también, la importancia para la expresión oral y el trabajo en equipo que adquiere el apartado Mira hacia fuera y trabaja tus competencias. En el resto de la unidad, sin descartar lo oral, se hace más hincapié en la reflexión sobre la expresión escrita. 3. Dentro de esas mismas variedades, se combina el trabajo con textos que responden a las tipologías clásicas textuales según la intencionalidad (narración, descripción, instrucción…) como aquellos que responden a un uso exigido por la misma sociedad en que nos movemos (órdenes del día, actas, instancias, instrucciones…). En el ámbito de la literatura, distinguiremos entre una recreación literaria a partir de los géneros y subgéneros clásicos a lo largo de los dos primeros cursos, acción que se interrelacionará con los contenidos lingüísticos presentes en el resto de la unidad, y un acercamiento diacrónico a la historia de la literatura española, que se realizará a lo largo de los cursos tercero y cuarto. En este último caso, las unidades literarias aparecen como unidades autónomas e intercaladas entre las unidades de contenido lingüístico y comunicativo. 4. A lo largo del Proyecto se explican y estudian los contenidos comunicativos, lingüísticos, gramaticales, pragmáticos, estratégicos y literarios como elementos indispensables para configurar las unidades textuales y discursivas en el momento de la interacción comunicativa. 5. Todo el desarrollo del Proyecto se centra en el análisis, interpretación y producción de cualquier tipo de texto, presente en la vida social del siglo XXI, con el fin último de adquirir la competencia necesaria para llevar a cabo las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer.

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Programación de las competencias básicas Según el tratamiento curricular de la Ley Orgánica de Educación (LOE), el currículo para cada una de las etapas educativas (primaria y secundaria) queda constituido por el conjunto de Objetivos, Contenidos, Métodos Pedagógicos y Criterios de Evaluación, al tiempo que establece como novedad significativa y reveladora la introducción de las COMPETENCIAS BÁSICAS, que no aparecían en el desarrollo curricular de leyes anteriores. En este sentido, destacar que este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos/ejes vertebradores de la nueva estructura curricular, pues la enseñanza básica (periodo que comprende la Educación Primaria y la Educación Secundaria) establece/determina como finalidad: “conseguir en el alumno una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, de tal manera que este sea capaz de dar respuesta a todas aquellas situaciones que se le planteen en la vida, ya sea desde un ámbito personal, social o profesional.” Por ello hay que tener bien presente y no perder de vista en ningún momento aquello que el alumno debe saber (conocimientos), debe saber hacer (destrezas) y debe ser (actitudes). En definitiva se trata de un proceso en el que se determinan los elementos básicos competenciales que un alumno/a debe poseer para su integración de forma equilibrada en la vida en sociedad, tras su período de escolarización obligatoria. Realmente, no es el objetivo de este apartado definir y esclarecer este concepto de COMPETENCIA tan novedoso, pues existen multitud de estudios y materiales sobre el tema. Pero si es necesario destacar que el proceso educativo centrado en la consecución de las competencias básicas (frente a un modelo centrado en la consecución de conocimientos demasiado teóricos) es un proceso educativo integrador y funcional que incide en la adquisición de unos saberes prácticos y de unas habilidades aplicadas una situación determinada por el alumno. Cuando un profesor o profesora entran en un aula lo hacen con la intención de que los alumnos/as aprendan (o aprendan a hacer) algunas cosas. En el caso del profesor de Lengua y Literatura es evidente que se trata de que los alumnos y alumnas adquieran un conjunto de destrezas comunicativas (hablar, escuchar, entender y escribir) que les permitan utilizar la lengua de una manera adecuada eficaz y competente en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana.

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Según J.J Gumperz y Hymes: “La competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes (…). La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar” (J.J.Gumperz “Preface” y “Introduction”, en J.J. Gumperz y D.Hymes. comps., Directions in Socionlinguistics. Holt, Rinehart &Winston. New York, 1972). “Para comunicarse no es suficiente conocer la lengua, el sistema lingüístico; es necesario igualmente saber cómo servirse de ella en función del contexto social” (Hymes, Vers la competénce de communication.Paris. Hatier, 1984). Definitivamente, si el objetivo esencial de la educación lingüística en la enseñanza secundaria obligatoria es que los alumnos y las alumnas sean capaces de “comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz” contribuyendo en consecuencia de esa manera a “enriquecer las capacidades comunicativas (expresivas y comprensivas) del alumnado”, estaremos de acuerdo con las palabras de Gumperz y Hymes en la importancia de que los alumnos y las alumnas adquieran y mejoren sus competencias comunicativas de modo que les permitan “saber comunicarse de manera eficaz en contextos culturales significantes” y por tanto “saber cómo servirse de la lengua en función del contextos social” Con esta introducción se quiere hacer hincapié en que en el desarrollo curricular de cada una de las etapas y de cada una de las Áreas de Educación Primaria y Materias de Educación Secundaria Obligatoria no tiene otro sentido o fin último que no sea el alcanzar en el alumno/a el desarrollo de las Competencias Básicas. En este sentido, las Competencias que se estiman como Básicas para el periodo de la enseñanza básica son las ocho que siguen a continuación: 1. Competencia lingüística (en adelante CCL). 2. Competencia matemática (en adelante CCM). 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico (en adelante CCIMF). 4. Tratamiento de la información y competencia digital (en adelante TIyCD). 5. Competencia social y ciudadana (en adelante CSyC). 6. Competencia cultural y artística (en adelante CCyA). 7. Competencia para aprender a aprender (en adelante CAA). 8. Autonomía e iniciativa personal (en adelante CAIP).

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El área de Lengua Castellana y Literatura en el currículo oficial de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) Cuanto propone el Real Decreto 1631/2006 y los correspondientes Decretos de las Comunidades Autónomas con competencias educativas y el del propio Ministerio de Educación, tiene un carácter prescriptivo a la vez que orientador, partiendo de una propuesta de carácter curricular que, por definición, ha de ser siempre flexible y abierta. Establecen las pautas que deben seguirse para realizar, luego, las adecuaciones pertinentes en los diferentes ámbitos educativos. Por ello señalamos los aspectos más relevantes que se contienen en la Introducción al currículo del área de Lengua Castellana y Literatura para la ESO y que parte de estos principios básicos: La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. A partir de ello, y tras insistir en que el desarrollo y objetivos de esta área suponen una continuación progresiva de lo establecido en la etapa de la Educación Primaria, progresión que se debe materializar en ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, el órgano legislativo estable los cuatro bloques sobre los que ha de fundamentarse el desarrollo del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar 2. Leer y escribir 3. Educación literaria

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4. Conocimiento de la lengua La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral, etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Hablar, escuchar, conversar, escribir, leer Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, conversar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza. Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción. La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alum-

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nos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos. Educación literaria Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos. Conocimiento de la lengua. Este bloque integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc. La interrelación de este bloque con el resto obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos. En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones

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de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. Contribución del área para la adquisición de las competencias básicas El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, a conversar, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la

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competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,

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adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. CONTENIDOS A partir de los objetivos, bloques de contenidos y la contribución de la materia para la adquisición de las competencias básicas y antes de marcar los contenidos específicos establecidos legalmente para cada uno de los cursos de la etapa, se puede resumir el objeto de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura en la ESO aludiendo al conjunto de los componentes del proceso comunicativo que, básicamente son los siguientes: a) La apropiación por el hablante de los factores del contexto físico y social susceptibles de dejar huella en los enunciados, así como de las reglas comunicativas mediante las que se adecua el discurso al contexto. b) El conocimiento y uso reflexivo del código lingüístico en lo que respecta tanto al plano oracional como al textual y atendiendo a sus realizaciones tanto orales como escritas. c) Actitud favorecedora de una comunicación satisfactoria, así como actitudes críticas con respecto a las formas mediante las que el lenguaje refleja prejuicios y estereotipos sociales y sociolingüísticos. Con estos contenidos básicos, el Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes contenidos para cada uno de los cursos que componen la ESO, así como sus correspondientes criterios de evaluación.

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CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. - Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. - Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. - Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. - Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. - Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

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- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria - Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. - Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. - Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. - Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. - Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

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- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. - Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). - Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. - Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). - Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunica-

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ción; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Literatura

1º eso

guía didáctica

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Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración

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Lengua Castellana

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personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

Literatura

1º eso

guía didáctica


E.S.O. Cuarto curso El libro está compuesto de doce unidades, cuatro dedicadas exclusivamente a la literatura y las otras ocho tratan sobre aspectos relacionados con el lenguaje en su uso funcional y pragmático. Al principio se encuentra una unidad de repaso de la oración simple que tiene como finalidad activar la memoria de la teoría y práctica del análisis sintáctico desde la oración simple con el fin de poder encarar con mayor facilidad la oración compuesta. Los contenidos de cada unidad referida a la literatura se distribuyen de la siguiente forma: la unidad 3 referida a la literatura del siglo XIX, la unidad 6, a la literatura del primer tercio del siglo XX, la 9, a la literatura a partir de 1939; y, por último, la 12, dedicada a la literatura hispanoamericana, tienen una similar estructura interna: empiezan con una introducción contextual social y cultural al periodo objeto de estudio, luego se realiza una revisión de las principales aportaciones literarias de la época, presentadas por sus géneros respectivos, y termina con una aproximación al comentario de texto literario en cada uno de sus expresiones genéricas. Las ocho unidades restantes, referidas a la reflexión y aplicación del hecho lingüístico en las diversas situaciones comunicativas, presentan la siguiente estructura: - Cada unidad empieza con un texto de literatura actual y, a partir de su lectura, se realizan ejercicios de comprensión lectora. - Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un componente teórico, y se acompañan de una propuesta de actividades según la variedad textual que se proponga para su estudio. - Estudio y tratamiento de las oraciones compuestas, en una primera parte, y, a partir de la unidad 7, estudio y tratamiento de la gramática textual y pragmática. - El apartado titulado “Vocabulario / Ortografía y Léxico” pretende mostrar cuestiones léxicas y ortográficas que inducen a ciertas dudas cuando vamos a utilizarlas; y que sirven como recapitulación de la norma léxica y ortográfica que el alumnado, al final de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, debe conocer. - “Mira hacia fuera y trabaja tus competencias” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo comunicativo mediante múltiples propuestas: guías de lectura o de visionado de películas, propuestas de actividades relacionadas con el poder de manipulación del lenguaje, su capacidad creadora e ilustradora, las variedades geográficas del español, su presencia en el mundo... Pasemos a desarrollar cada una de las unidades didácticas por lo que hace referencia a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como las competencias que se desarrollan en cada una de ellas.

Lengua Castellana

y

Literatura

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Programación por competencias

Unidad de repaso

Solucionario

Pág. 12-13.

Las categorías gramaticales (I) 1.

No pertenecen a sus casilleros: miedoso (adjetivo) pálido (adjetivo) luego (adverbio) tardío (adjetivo) belleza (sustantivo) cansancio (sustantivo) blancura (sustantivo)

2. a) Llegamos (voz activa) hasta la orilla nadando (forma no personal: gerundio). b) La señal fue trasladada (voz pasiva. La palabra trasladada es un participio) unos metros más allá porque nadie podía verla (perífrasis verbal. La palabra ver es un infinitivo). c) Iba andando (perífrasis verbal. La palabra andando es un gerundio) por la playa y te vi (voz activa): habías llegado (voz activa. La palabra llegado es un participio) antes que yo. d) Debe de ser (perífrasis verbal. La palabra ser es un infinitivo) tarde porque el sol ya se ha puesto (voz activa. La palabra puesto es un participio). e) El partido será televisado (voz pasiva. La palabra televisado es un participio) por las dos cadenas a la vez. 3. más: cantidad allá: lugar antes: tiempo

tarde: tiempo ya: tiempo simultáneamente: modo

4.

2.

b) Algunos (determinante. Acompaña al sustantivo cerdos) cerdos se escaparon y nadie (pronombre) ha podido dar con ellos (pronombre). c) Aquel (determinante. Acompaña al sustantivo señor) señor que (pronombre) te (pronombre) presenté ayer es mi (determinante. Acompaña al sustantivo padrastro) padrastro. d) La cuarta (determinante. Acompaña al sustantivo etapa) etapa ha sido muy disputada. ¿Qué (pronombre) pasará en la quinta (pronombre)? e) De cualquiera (pronombre) me (pronombre) lo (pronombre) hubiera esperado menos de ti (pronombre). f) ¡Qué (determinante. Acompaña al sustantivo lío) lío has originado con los (determinante. Acompaña al sustantivo empresarios) empresarios alemanes! ¿Lo (pronombre) has hecho adrede? g) Muchos (determinante. Acompaña al sustantivo perros) perros sufren el (determinante. Acompaña al sustantivo abandono) cruel abandono de sus (determinante. Acompaña al sustantivo dueños) egoístas y desalmados dueños.

DETERMINANTES

Pág. 14-15.

Las categorías gramaticales (II) 1. a) ¿Cuántos (pronombre) quieres? Tengo seis (pronombre) de color azul y este (determinante. Acompaña al sustantivo jarrón) jarrón verde.

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Lengua Castellana

y

posesivos

numerales

indefinidos

este aquel

mi sus

cuarta

algunos muchos

seis quinta

nadie cualquiera

PRONOMBRES

DETERMINANTES

Érase una vez que los Números, sabiéndose infinitos (adjetivo), se amotinaron contra las Letras. Era obvio (adjetivo) que veintiocho letras poco (adverbio) podían hacer (verbo) para defenderse (verbo) ante tan numeroso (adjetivo) ejército (sustantivo), nunca (adverbio) mejor dicho (verbo). Las Letras fueron devastadas por los Números con sangrienta (adjetivo) crueldad (sustantivo) y se extinguieron (verbo) tal y como lo hicieron, tras el diluvio universal (adjetivo), las incrédulas (adjetivo) bestias que no se hicieron a la mar en la nao (sustantivo) del patriarca (sustantivo). Desaparecidas las Letras, los Números jamás (adverbio) pudieron volver a ser pronunciados, por lo que pasaron a ser (verbo) extraños signos (sustantivo) que nadie pudo descifrar y que cayeron (verbo) en el olvido (sustantivo).

demostrativos

PRONOMBRES

Interrogativos exclamativos

artículos

personales

relativos

qué

los el

cuántos qué

ellos te me lo ti lo

que

3. –Hoy había pocos (determinante) alumnos en clase. –¿Y por qué piensas que había pocos (pronombre)? –No sé, esta mañana ha llovido bastante (adverbio). No me parece una razón demasiado (adverbio) convincente, pero es la única que se me ocurre… –Debe de haber pasado algo (pronombre) más… Normalmente, esa clase tiene mucho (determinante) éxito entre los alumnos de esta Facultad. –Ya nos enteraremos… ¿Has llegado hace poco (adverbio) o llevas rato aquí? –Llevo ya bastante (determinante) tiempo. 4. Las preposiciones van en negrita, las conjunciones aparecen subrayadas. Porque te tengo y no porque te pienso porque la noche está de ojos abiertos porque la noche pasa y digo amor porque has venido a recoger tu imagen

Literatura

4º eso

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Guía didáctica

Unidad de repaso

y eres mejor que todas tus imágenes porque eres linda desde el pie hasta el alma porque eres buena desde el alma a mí porque te escondes dulce en el orgullo pequeña y dulce corazón coraza porque eres mía porque no eres mía porque te miro y muero y peor que muero si no te miro amor si no te miro porque tú siempre existes dondequiera pero existes mejor donde te quiero porque tu boca es sangre y tienes frío tengo que amarte amor tengo que amarte aunque esta herida duela como dos aunque te busque y no te encuentre y aunque la noche pase y yo te tenga y no.

4. • sus (Det. posesivo) hermanos (N: sustantivo) mayores (compl..: adj.) viaje (N: sustantivo) • los (Det.: artículo determinado) hijos (N: sustantivo) de María (compl..: S Prep.) • muchos (Det. Indefinido) alumnos (N: sustantivo) descontentos (compl.: adj.) clase (N: sustantivo) 5. a) M  i hermano y su novia estarán el verano que viene en Burgos. b) En marzo irán los abuelos a Sierra Morena. c) Me encanta este zumo. d) No se trabaja bien con luz en esta cueva. Impersonal e) A tu hermano lo vio Mario en el cine. f) ¡Salid de aquí inmediatamente! Sujeto elíptico: vosotros/as g) El director fue destituido por la presidenta la semana pasada. h) Es tarde. Impersonal i) En su casa había bastantes personas. Impersonal j) Por la luz del sol, debe de estar amaneciendo. Impersonal k) Yo siempre confiaré en ti. l) Ahora truena con mucha fuerza. Impersonal m) A Luisa no le gusta su carácter.

Pág. 18-21.

Pág. 16-17.

El sintagma. El sintagma nominal. El sujeto de la oración 1.

Posibles oraciones: a) Sin temor, los jóvenes corrieron alegres. b) Asistimos al baile ayer. c) Mi hermano se fue con sus amigos al cine. d) Esta mañana, Pedro ha regresado cansado. e) Desafortunadamente, la pelota se estrelló contra la ventana.

2. • La moto está rota. • Nuestra hija se casa hoy. • Dos eran los secuaces. • Algunas manchas no se han ido. • Los hijos de Carlos aparecieron ayer a las cuatro de la tarde. • Esa miserable sartén ya no da para más. • Yo te nombro caballero de la corte de honor de mi hija, la princesa. • Ustedes me han mentido.

3. • las cuatro de la tarde • Esa miserable sartén • caballero de la corte de honor de mi hija, la princesa • de la corte de honor de mi hija, la princesa • la corte de honor de mi hija, la princesa • mi hija, la princesa

Lengua Castellana

y

El predicado. El verbo y los complementos  1. •  L os empleados comprendieron la gravedad de la situación. (PV) •  El silencio cortaba en aquella sala ocupada por la policía. (PV) •  La situación está mucho mejor ahora. (PN) •  ¿Cuántos años hace de aquello? (PV) • Los animales de aquella zona parecen nerviosos. (PN) •  Es interesante tu discurso. (PN) •  Hoy hay una buena entrada. (PV) 2. • Los alumnos de más edad serán los encargados de las persianas (SN). • Mi abuela era de Madrid (S Prep.). • No estoy convencido de la obra (S Adj.). • Este bocadillo está buenísimo (S Adj.). • Sí, aquellos de allá parecen mis libros (SN). • En la fiesta, todos parecían muy distendidos (S Adj.). • Mis padres son aquéllos (SN).  3. • Comentan muchas cosas de ellos (CRV). • Ayer (CC) Clara lo habría firmado. • ¿El día no te parece gris (Atributo)? • La puerta fue cerrada por el camarero (C Ag.). • Juan escribió una larga carta (CD). • Enséñale eso a tu hermana (CI). • Los corredores llegaron exhaustos (C Pred.)

Literatura

4º eso

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13


Guía didáctica

Unidad de repaso 4. sintagma nominal una larga carta

sintagma adjetival gris exhaustos

sintagma adverbial ayer

sintagma preposicional de ellos por el camarero a tu hermana

5. Una propuesta: • Sus amigos están cansados después del viaje. • El año próximo tu sobrino expondrá sus cuadros en esa galería. • El banco ha sido atracado por dos ladrones. • ¿Te acuerdas, Laura, de aquella primera cita? • Le contaron la verdad con mucho tacto. 6. • La cigüeña se acercó con miedo (CC de modo) al nido destrozado. La cigüeña se acercó desconfiada (C Pred.) al nido destrozado. • Mi hermano pequeño levantó cansado (C Pred.) la mano derecha. Mi hermano pequeño parece cansado (Atributo) desde anoche. •  El gato fue atrapado por su inesperada torpeza (CC de causa). El gato fue atrapado por el dueño (C Ag.). •  El bebé se entretiene con el gusano de colores (CRV). El gusano de colores entretiene al bebé (CD). 7. a) Las puertas han sido cerradas por los guardias.

b) El panel informativo es consultado atentamente por Pedro y Sofía.

c) Una farmacia será montada allí por mi suegro.

d) Sus conocimientos fueron revelados por los ancianos a los más jóvenes.

8. • ¡No señales a esas personas con el dedo! CD • ¿Les dijiste eso?

CI

CD

• Dile a tu hermana esa gran noticia.

CI

CI

CD

• Nos ofrecieron un cuadro por nuestro aniversario. CI

CD

9. E  l CC de modo es con el dedo. El CC de causa es por nuestro aniversario. 10. • La moto está rota.

Atributo

• Una rana croa en el borde del estanque.

• Encontramos a mi jefe con unos amigos.

• Una bala salió disparada.

CC de lugar

CD

CC de compañía

C Pred.

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Lengua Castellana

y

• Este libro me lo quedo yo.

• Aquel cuadro fue pintado por un amigo.

• Llévanos  al cine,  por nuestras buenas notas.

• Lo estás haciendo muy bien.

• Llegaré pronto       al examen.

• No habléis de ellos de esa manera.

• ¿Se lo comentaste ayer?

• Soy un tonto.

• Dáse lo.

• Un día te lo contaré.

• Quiero más pan.

CD

CI CD

C Ag.

CD CC de lugar

CC de causa

CC de modo

CC de tiempo

CC de lugar

CRV

CC de modo

CI CD

CC de tiempo

Atributo

CI CD

CCT

CD

Pág. 22-23.

Las clases de oraciones 1. Ejemplos: a) –Oración enunciativa: No había forma de corregirle. –Oración interrogativa: ¿A qué te refieres? –Oración exclamativa: ¡He desaprovechado mi vida! –Oración desiderativa: Si pudiera volver a la juventud… –Oración dubitativa: Quizás puedas todavía arreglarlo. –Oración imperativa: Ahora no sigas holgazaneando. b) –Oración atributiva: ¡Es verdaderamente terrible! –Oración predicativa: ¡Qué mal negocio has hecho, querido mío! –Oración transitiva: ¡He quemado de manera absurda mi existencia! c) –Oración impersonal: No había forma de corregirle. –Oración activa: Así lo hizo el maquillador. –Oración pasiva: Tu vida ha sido consumida sin ningún logro espiritual. –Oración pasiva refleja: …no se puede comprar ni el tiempo ni la paz interior. –Oración reflexiva: Al ver su rostro envejecido reflejándose en las aguas, se espantó. –Oración recíproca: Maestro y discípulo se abrazaron.

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Tema

1

La literatura del siglo XIX

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

 M  anifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad.   Reconocer la literatura como producto artístico verbal, con sus peculiaridades y convenciones.   Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.   Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.   Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.   Comprender la importancia de la tradición histórica en la literatura.   Conocer las obras más representativas de la literatura romántica y realista en sus diversos géneros.   Valorar los mensajes intencionales de la literatura romántica y realista.   Aprender a realizar resúmenes.   Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

Contenidos   Literatura: - El romanticismo y el Realismo en su contexto. - Características del Romanticismo y del Realismo. - La poesía romántica. - El teatro romántico. - La prosa romántica. - La narrativa realista y naturalista. - Comentario de un texto narrativo. - Técnicas para repasar la unidad. - Test de conocimientos.   Mira hacia fuera y trabaja tus competencias: - Lectura paso a paso: Leyendas de Bécquer.

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 V  aloración del hecho literario como una experiencia vital.   Uso en el conocimiento literario para una mejor comprensión y valoración de los textos literarios, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.   Descripción del contexto cultural y social del siglo XIX español.   Análisis de textos románticos y realistas en su diversas manifestaciones.   Valoración de la idealización romántica.   Muestra del conocimiento de las relaciones entre las obras o fragmentos leídos, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura medieval, realizando un trabajo personal de información y síntesis.   Realización de resúmenes.   Exposición de un comentario crítico de un texto narrativo, evaluando la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.   Análisis de los procedimientos expresivos de la lengua literaria, en especial los textos narrativos.   Interés por formarse como lectores de obras literarias.   Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

Competencias que se desarrollan  C  ompetencia en comunicación lingüística. - Conversando sobre textos literarios y creándolos. - Aplicándose en la expresión comunicativa del Romanticismo y Realismo.   Competencia social y ciudadana. - Destacando la importancia del contexto social en el desarrollo de la literatura. - Analizado el papel documental de la literatura para conocer a una sociedad determinada. - Deduciendo la ideología de una época reflejada en su literatura.   Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Desarrollando la técnica del resumen. - Relacionando distintas disciplinas académicas: Arte, Historia, Literatura, Sociología...   Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre el modelo estético del Romanticismo y del Realismo. - Buscando información en Internet sobre los distintos géneros literarios del Romanticismo y del Realismo y Naturalismo. - Ampliando información sobre autores románticos y realistas.   Competencia cultural y artística. - Aplicando los conocimientos del área de Sociales para comprender la expresión literaria romántica y realista. - Distinguiendo las técnicas expresivas y formales del Romanticismo y del Realismo. - Recreándose en la lectura individual de un libro de poemas.   Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la expresión de la opinión personal. - Distinguiendo entre realidad y ficción. - Señalando la importancia de la experiencia vital como determinante de un carácter.

Lengua Castellana

y

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia lingüística   Descriptores 1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonomía.

Comprensión oral y escrita

  Indicadores de desempeño 1. Escucha y comprende lo que se lee para captar su intención comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del texto. -Discrimina información de opinión. -Identifica y reflexiona sobre la intención del autor. -Reconoce e interpreta el género textual.

- Romanticismo y el realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista y   naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

2. Identifica el sentido global de textos orales y escritos pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del texto. -Resume el contenido del texto. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto.

- Romanticismo y el realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista ynaturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la información más relevante de un texto oral y escrito perteneciente a diversos ámbitos de uso de la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto oral. -Realiza una lectura eficaz del texto escrito. -Realiza inferencias y anticipaciones sobre el contenido del texto. -Utiliza estrategias para resolver problemas de comprensión.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista ynaturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

4. Discrimina e interpreta la información más relevante contenida en textos orales y escritos de diversa índole.

-Infiere el tema del texto. -Diferencia las ideas principales de las secundarias. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas de un texto. -Identifica y reconstruye la estructura global de un texto.

- Romanticismo y  realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista ynaturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crítica el contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema, y estructura, sino también en relación con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relación con sus conocimientos propios. -Interpreta el significado de los elementos no lingüísticos del texto. -Realiza inferencias y deducciones sobre el contenido del texto. -Compara y contrasta las ideas propias con las contenidas en el texto -Valora de manera crítica el contenido del texto y expone su opinión personal.

- Romanticismo y el realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

Lengua Castellana

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Literatura

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX   Descriptores

4. Ser competente en la expresión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas de la vida cotidiana, así como dialogar con corrección y fluidez, adecuándose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. 5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realización personal, social, académica y cultural, de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresión oral

  Indicadores de desempeño

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1. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones, a nivel oral, de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, corrección y fluidez. -Aporta información y explicaciones de manera ordenada. -Ajusta el habla a las características del texto. -Utiliza un léxico adecuado a la situación comunicativa. -Adecua la variedad lingüística en el transcurso de la interacción.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

2. Utiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicación oral y dialoga adoptando una actitud crítica y constructiva.

-Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa. -Expone un punto de vista personal.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

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y

Literatura

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

  Descriptores 6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 7. Componer textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresión escrita

  Indicadores de desempeño 1. Crea y produce diferentes tipos de textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, de manera clara y organizada.

-Utiliza el género textual adecuado en relación con la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuado. -Genera ideas

- COMENTARIO (pág. 42)

2. Se expresa por escrito de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las características del género textual. -Utiliza los recursos necesarios para mejorar la capacidad comunicativa del texto. -Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

- COMENTARIO (pág. 42)

3. Se expresa por escrito aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con adecuación, coherencia, cohesión y corrección

-Utiliza recursos lingüísticos variados: sintácticos, léxicos… -Enlaza los enunciados de manera cohesionada. -Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas.

- COMENTARIO (pág. 42)

4. Comenta textos literarios de diversos tipos atendiendo a aspectos formales y de contenido, comparando y contrastando informaciones diversas con los conocimientos propios.

-Recopila información. -Interpreta la información. -Sintetiza el contenido del texto. -Evalúa críticamente la información. -Expone de manera estructurada la información.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

Lengua Castellana

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia digital y tratamiento de la información

Competencia digital y tratamiento de la información

Descriptores

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1. Buscar información sobre aspectos propios del ámbito lingüístico, utilizando diversidad de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la producción de textos orales y escritos propios. 2. Desarrollar habilidades para acceder a la información y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. 3. Emplear los recursos de las tecnologías de la información y comunicación para obtener o completar la información lingüística y literaria que precisa.   Indicadores de desempeño 1. Busca y selecciona información pertinente, a partir de fuentes bibliográficas (libros, prensa, revistas) y de las tecnologías de la información y comunicación, de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnológicos disponibles. -Utiliza correctamente las diversas fuentes de información. (bibliotecas, recursos TIC…) -Se plantea estrategias de búsqueda -Recaba información de los diversos materiales consultados. -Selecciona e integra la información obtenida en diversos materiales consultados. -Selecciona la información pertinente. -Comprende e interpreta la información obtenida. -Obtiene conclusiones.

- Poesía romántica (pág. 33, act.3h)

2. Expone y presenta una información de manera ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de programas de ordenador específicos, y la transmite oralmente o por escrito.

- Presenta una información de manera ordenada y clara. - Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas. - Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente. - Realiza pequeños trabajos de indagación y síntesis.

- Poesía romántica (pág. 33, act.3h)

Lengua Castellana

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia social y ciudadana Descriptores 1. Valorar la comunicación lingüística, sea cual sea el código utilizado, como medio de conocer y valorar otras realidades lingüísticas. 2. Fomentar el conocimiento y la comprensión de la realidad social y lingüística (variada y plural) a través de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretación y análisis de textos literarios y de la adecuación del registro lingüístico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda, cooperación y respeto 3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. 4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia social y ciudadana

  Indicadores de desempeño 1. Toma contacto con distintas realidades sociales, favoreciendo las relaciones interpersonales a través de la comunicación oral y escrita.

-Valora el diálogo como medio de resolver conflictos. -Participa adecuadamente en interacciones comunicativas de diversos tipos (registro, temas, situación).

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

2. Comprende y contrasta la realidad social a través de textos orales y escritos relacionados con los medios de comunicación de masas.

-Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Comprende la información obtenida sobre realidad social en que se vive. -Juzga críticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo. -Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

3. Reflexiona sobre textos literarios de diversas épocas, como fuente de información y aprendizaje, como forma de conocer experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y como forma de conocer y valorar otras realidades sociales y culturales.

-Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Comprende la información obtenida sobre dicha realidad social. -Juzga críticamente los problemas sociales y morales trabajados. -Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia cultural y artistica Descriptores 1. Desarrollar el gusto estético y el juicio crítico, a través del estudio de las diferentes manifestaciones artísticas, con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido estético para poder acceder a las distintas manifestaciones artísticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas. 3. Desarrollar el gusto por la lectura de textos literarios como vehículo de comunicación, como hecho cultural y como posibilidad de disfrute personal. 4. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresión artísticas para realizar creaciones propias.

Competencia cultural y artistica

  Indicadores de desempeño

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1. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos orales y escritos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura.

-Reconoce el género textual. -Reconoce los elementos del relato literario y su funcionalidad. -Valora el uso del lenguaje. -Valora los recursos literarios como formas de expresión estética.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

2. Utiliza el lenguaje como instrumento para interpretar y comprender la realidad representada en cualquier manifestación artística, cultural y literaria, para formarse un juicio personal y a partir de él exponer las ideas generadas

-Comprende e interpreta la información obtenida. - Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Argumenta y defiende las propias opiniones

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

3. Desarrolla la autonomía lectora, la capacidad de elección de temas y textos y posteriormente la expresión de las preferencias personales.

-Disfruta con la lectura. -Valora el uso del lenguaje -Diferencia contenido literal y sentido de la obra. -Relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

4. Aprecia la literatura como vehículo de transmisión de cultura y a través de la lectura de textos diversos literarios valorar la importancia de las manifestaciones culturales y artísticas del pasado.

-Valora el uso del lenguaje. -Reconoce el valor simbólico del lenguaje literario -Relaciona el contenido con la propia experiencia

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

5. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos literarios atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

-Comprende e interpreta el contexto histórico y literario. -Expone las relaciones entre las obras leídas y comentadas -Reconoce el valor simbólico del lenguaje literario -Reconoce la evolución de los géneros, -Analiza las formas literarias y los diferentes estilos. - Exponiendo una valoración personal.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) -Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia aprender a aprender Descriptores 1.Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje a objetivos e inquietudes personales. 2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo, con la intención de adquirir capacidad de planificación para optimizar los resultados del aprendizaje. 3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar información diversa ante cualquier situación, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 4. Utilizar estrategias de aprendizaje y técnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera racional y crítica, a través de la información obtenida.

Competencia aprender a aprender

  Indicadores de desempeño 1. Aplica técnicas de estudio y de trabajo con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.

-Subraya un texto. -Realiza resúmenes , -Realiza esquemas, -Realiza mapas conceptuales, -Realiza comentarios de texto. -Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Romanticismo y realismo (pág. 26-27-28) - Poesía romántica (pág. 30,31) - Teatro romántico (pág. 34) - La prosa romántica (pág. 36) -Novela realista y naturalista (pág. 38, 39)

2. Desarrolla las habilidades y las capacidades propias de la competencia, en la realización de experiencias de aprendizaje de comprensión, de composición y de obtención, análisis y elaboración de la información.

-Lee y trabaja textos relacionados con los temas estudiados con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos. -Maneja los recursos y las técnicas de trabajo individual.

- Romanticismo y realismo (pág. 26-29) - Poesía romántica (pág. 30,31) - Teatro romántico (pág. 34) -Prosa romántica (pág. 36) -Novela realista y naturalista (pág. 38-39) - TEXTOS (pág. 44-47)

3. Reflexiona sobre la propia lengua y aplicar el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos), para optimizar el aprendizaje lingüístico.

-Observa y establece sistemáticamente hechos y relaciones. -Gestiona recursos para realizar actividades. -Controla las capacidades de aprendizaje. -Planifica y organiza la realización del trabajo y del tiempo de forma efectiva.

- Romanticismo y realismo (pág. 28-29) - Poesía romántica (pág. 30,32, 33) - Teatro romántico (pág. 35, 36, 37) - Novela realista y naturalista (pág. 40,41,42) - TEXTOS (pág. 44-47)

4. Adquiere la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtención, recogida, selección y tratamiento de información relacionada con los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas. -Identifica y maneja la diversidad de información obtenida. -Toma de decisiones con la información obtenida de forma racional y crítica. -Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

- Romanticismo y realismo (pág. 26-29) - Poesía romántica (pág. 30,31) - Teatro romántico (pág. 34) -Prosa romántica (pág. 36) -Novela realista y naturalista (pág. 38-39) - TEXTOS (pág. 44-47)

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Programación por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia autonomía e iniciativa personal

Competencia autonomía e iniciativa personal

Descriptores

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1. Utilizar el lenguaje como un instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad para ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingüísticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y cooperación. 2. Tener conocimientos sobre el código lingüístico para adquirir y aplicar desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica…) 3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones   Indicadores de desempeño 1. Comprende discursos diversos, interpretándolos, y siendo crítico, poniendo en juego las estrategias de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor -Diferenciar contenido literal y sentido de la obra. -Relacionar el contenido con la propia experiencia. -Extrae una opinión personal.

- Romanticismo y realismo (pág. 26-29) - Poesía romántica (pág. 30,31) - Teatro romántico (pág. 34) -Prosa romántica (pág. 36) -Novela realista y naturalista (pág. 38-39) - TEXTOS (pág. 44-47)

2. Favorece la creatividad y la imaginación con tareas de producción oral o escrita que estimulen el autoconocimiento y el enriquecimiento personal.

-Práctica de textos literarios. -Crea de producciones orales o escritas que descubran los sentimientos. -Se expresa en voz alta para estimular la autoestima.

- Romanticismo y realismo (pág. 26-29) - Poesía romántica (pág. 30,31) - Teatro romántico (pág. 34) -Prosa romántica (pág. 36) -Novela realista y naturalista (pág. 38-39) - TEXTOS (pág. 44-47)

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guía didáCtiCa

tema 1. la literatura del siglO XiX

Pág. 24-25 OrientaCiOnes didáCtiCas Abarcamos el estudio del Romanticismo, Realismo y Naturalismo en su conjunto. Es conveniente abordarlo como un bloque compacto para que el alumnado entienda la sucesión de las manifestaciones literarias de forma coherente. De hecho es más fácil establecer las conexiones entre el primer movimiento y el segundo, y éste, con el Naturalismo, sobre todo, en este último caso, por lo que respecta al género narrativo. Coronamos el estudio de estos periodos con unas Técnicas para repasar la unidad que ayudarán al alumnado a repasarlos desde una perspectiva global y unitaria. Entra así en juego la Competencia para aprender a aprender, además, claro está, de la Competencia cultural y artística. En las actividades suplementarias del CD de evaluación se ofrecen otros textos y preguntas, de modo que existe la posibilidad de trabajar con el alumnado, si se considera conveniente, distintas lecturas de una misma obra o autor.

BAnco de RecuRsos Recursos para el aula Documentos en pdf - Tema 1 (1). Propuesta de adaptación curricular - Objetivos: 10 y 11, tema 1. Propuesta didáctica - Leer y analizar textos románticos.

- Elaborar un poema a partir de un modelo. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1.1, 1.2, 1.3 y 2. Ampliación - Act. 1 y 2.

Pág. 28-29. características del Romanticismo y del Realismo sOluCiOnariO Actividades 1.   a)  El texto A es realista, y el B, romántico. El primero, por su género, es un fragmento de novela, género característico del Realismo; mientras que el segundo es un poema lírico, género representativo del Romanticismo. El texto es la descripción de un espacio y de sus moradores como si fuera un retrato real; el segundo, como espacio romántico, presenta un lugar anhelado, soñado, idealizado. Por eso, en el texto A se mencionan espacios cotidianos, como es el número del portal, o como pueden ser espacios como puerta, tienda, escalera, cuadra, corral… En cambio, en el texto B, se cita un espacio exótico como Estambul y los lugares de referencia son abiertos y con sensación de libertad: el mar, el viento, las olas.

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b)  Sí, todo el texto respira sentimientos, como son: – arrojo, valentía: Bajel pirata que llaman, por su bravura, El Temido. Navega, velero mío sin temor, que ni enemigo navío ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor.

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– arrogancia: y va el capitán pirata, cantando alegre en la popa. – libertad: Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

c) El mar para el pirata significa libertad. Al igual que el mar, todos los elementos de la naturaleza son símbolo de las fuerzas primitivas que son inherentes a la naturaleza humana no dominada por la razón: fiereza, bravura, pasión desatada, y que están representados en el poema por el viento, las olas, las tormentas, los truenos… d) En el poema, el pirata es un ser marginal, ya que se siente dueño y señor de todo, porque su mundo no conoce fronteras. Por eso se opone o se enfrenta a reyes, señores que luchan por un pedazo de tierra. Como se ha señalado anteriormente, el pirata se muestra valeroso y arrogante: Navega, velero mío sin temor, que ni enemigo navío ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor. ¡Sentenciado estoy a muerte! Yo me río no me abandone la suerte, y al mismo que me condena, colgaré de alguna antena, quizá; en su propio navío.

– cosmopolitismo:

Y del trueno al son violento, y del viento al rebramar, yo me duermo sosegado, arrullado por el mar.

Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho y dé pechos mi valor

e) Ejemplos del fragmento de Benito Pérez Galdós (Texto A) donde el narrador es omnisciente son: – Juanito reconoció el número 11 en la puerta de una tienda de aves y huevos. – Portal y tienda eran una misma cosa en aquel edificio característico del Madrid primitivo. – Daba dolor ver las anatomías de aquellos pobres animales. – … todos los accidentes de aquel recinto despertaban en sumo grado su curiosidad. Ejemplos donde el narrador opina son: – La voracidad del hombre no tiene límites, y sacrifica a su apetito no sólo las presentes sino las futuras generaciones gallináceas. – … parecía la subida a un castillo o prisión de Estado.

– idealismo: En las presas yo divido lo cogido por igual; sólo quiero por riqueza la belleza sin rival. – gallardía:

¡Sentenciado estoy a muerte! Yo me río no me abandone la suerte, y al mismo que me condena, colgaré de alguna antena, quizá; en su propio navío

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f) El ambiente descrito en A parece muy desagradable: la suciedad del suelo, la matanza de las gallinas, el ambiente lóbrego, las jaulas de gallos y pollos sedientos y llenos de picotazos…

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Guía didáctica

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 12, tema 1. Propuesta didáctica - Identificar los rasgos de la poesía romántica.

Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1.4, 1.5, 3 y 4. Ampliación - Act. 5 y 6.

Pág. 30-31. La poesía romántica Solucionario Actividades 2. a)  E l estudiante de Salamanca puede considerarse, desde su argumento, un poema romántico por: 1) El contraste entre su protagonista masculino, personaje libertino y egoísta, y la protagonista, modelo de belleza y sensibilidad. 2) El amor pasión irracional, que hace enloquecer y morir. 3) El duelo como instrumento de venganza. 4) La presencia del mundo de ultratumba y de fantasmas. 5) La muerte como espectro en forma de esqueleto.

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b) En la estrofa segunda hay una saturación de adjetivos referidos todos ellos a la muerte. Son adjetivos que producen unas sensaciones de inquietud, terror, miedo. c) La dama de blanco aparece caracterizada cubierta con un velo y fría como la propia muerte. d) Montemar reacciona con altivez y desprecio teniendo una actitud chulesca y retadora. e) La última estrofa actúa como un coro de la tragedia griega, donde cantan el reencuentro entre don Félix de Montemar y doña Elvira. f) Las estrofas se componen de cuatro versos endecasílabos con rima en consonante ABAB; son, pues, serventesios.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pág. 32-33.

La poesía romántica Solucionario Actividades 3. a) A: 4ª parte (LXXXVII)

B: 2ª parte (XIII)

C: 1ª parte (VII)

D: 4ª parte (LII)

E: 3ª parte (XLI)

F: 2ª parte (IX)

G: 2ª parte (XI)

H: 3ª parte (XLIII)

I: 2ª parte (XXIII)

b) –noche de invierno: la soledad –gotas de rocío: lágrimas de alegría, de ilusión –el huracán: pasión desenfrenada –olas de armonía: el vaivén del amor c) El arpa representa el amor puro que necesita de sensaciones para convertirse en amor pasión. También representa el arte. d) En el poema D, las estrofas impares marcan unas experiencias que se pueden tener en cualquier momento y con cualquier persona; las pares señalan esas mismas experiencias vividas con una circunstancia y persona concretas, que producen unos efectos contrarios a los anteriores. La palabra que marca ese contraste es la conjunción adversativa Pero. e) Las dos primeras mujeres del poema G se diferencian entre sí por el color de su pelo: morena / rubia. La primera desprende energía, la segunda marca palidez. Estas dos mujeres son seres reales y contrastan con la tercera que es un sueño, una quimera. El poeta busca a esa tercera, puesto que no la rechaza cuando le invita a que vaya hacia ella, rechazo que sí se produce con las otras dos. Esa búsqueda de la mujer ideal responde a un ideal propio del Romanticismo.

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f) • Tres metáforas del poema A: – El alba es… una sombra de tu sonrisa. – La luz del día es… un rayo de tus ojos. – tu alma es… la noche de invierno negra y helada. • Una sinestesia en B: la claridad suave. • Un paralelismo en B: Tu pupila es azul, y cuando ríes… Tu pupila es azul, y cuando lloras… • Un hipérbaton en C: Del salón en el ángulo oscuro. • Una metáfora en C: ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas… • Un símil en C: ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas / como el pájaro duerme en la rama… • Un polisíndeton en D: mudo y absorto y de rodillas… • Un paralelismo en E:   Tú eras el huracán y yo la alta torre que desafía su poder: ¡tenías que estrellarte o que abatirme!   Tú eras el océano y yo la enhiesta roca que firme aguarda su vaivén: ¡tenías que romperte o que arrancarme! • Un epíteto en F: invisibles átomos.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

• Un asíndeton en G: Yo soy un sueño, un imposible, vano fantasma de niebla y luz; soy incorpórea, soy intangible; no puedo amarte. • Una personificación en H: en mis balcones reía el sol. • Una hipérbole en I: por un beso... ¡yo no sé que te diera por un beso! •  Una elipsis en I: Por una mirada (daría) un mundo.

El tema del poema es el sentimiento de incomprensión que siente el yo poético por parte de los demás ante sus desgracias interiores. Una figura literaria relevante es la anáfora presente en la repetición del vosotros. También se puede destacar la compasión de los sueños como niebla que disipa el alba.

g) Respuesta libre. h) Respuesta libre. Una solución podría se la siguiente: Vosotros, que lograsteis vuestros sueños, ¿qué entendéis de sus ansias malogradas? Vosotros, que gozasteis y sufristeis, ¿qué comprendéis de sus eternas lágrimas? Y vosotros, en fin, cuyos recuerdos son como niebla que disipa el alba, ¡qué sabéis del que lleva de los suyos la eterna pesadumbre sobre el alma!

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos Recursos para el aula Documentos en pdf - Tema 1 (4).

Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 9 y 11, tema 2. Propuesta didáctica - Leer y analizar textos románticos. - Conocer las características más representativas del drama romántico e identificarlas en las obras de José Zorrilla. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1.6.

Pág. 34-35. El teatro romántico Solucionario

c) El nuevo sentimiento que lo asalta es una divinización del amor, lo que lo convertirá en algo eterno. Él percibe el cambio al oír que doña Inés lo adora, y a partir de ello, introduce el tema divino: es Dios que quiere por ti / ganarme para Él quizás…; es incendio que se traga / cuanto ve…; me siento a tus pies / capaz aún de la virtud. Don Juan hace creer a doña Inés que con el amor conseguirá su salvación.

d) Doña Inés en ningún momento se siente dueña de sí misma y ese desvarío lo achaca al hechizo que le produce la figura de don Juan, que actúa como un imán.

e) Las preguntas de don Juan son retóricas y persiguen quebrar los primeros rechazos de doña Inés impidiéndole cualquier respuesta contraria a sus deseos. Son preguntas que no llevan a respuesta alguna.

Actividades 4. a)  T  odo el diálogo respira romanticismo: un paisaje solitario que despierta los sentidos, una exaltación de la amada, la consideración del amor como esclavitud cuando no se es correspondido, la duda de la amada entre lo que le dicta la razón y lo que le marca el corazón, la presencia del diablo en medio del amor locura, la divinización del amor, el amor como eternidad…

b) Don Juan se muestra con un sentimentalismo desmedido. Esta exageración hace pensar que no es sincero con ella.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos Recursos para el aula Documentos en pdf - Tema 1 (2)

Propuesta de adaptación

curricular - Objetivo 10, tema 2. Propuesta didáctica - Identificar los rasgos de la narrativa romántica en un texto.

Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1.7.

Pág. 36-37. La prosa romántica Solucionario Actividades 5. a) Larra presenta al reo de muerte como un ser digno, al que la sociedad trata con igual crueldad como él ha podido tratar a esa misma sociedad. Una dignidad que se manifiesta cuando acepta con entereza que su hora ha llegado, esa entereza que los mismos asistentes a su ejecución le reconocen a su paso y que se percibe cuando no se expresa reacción alguna del condenado a la hora de su ejecución. b) Larra critica al pueblo que asiste a la ejecución, viéndolo como sádico cuando dice, por ejemplo: “Un pueblo entero obstruye ya las calles del tránsito. Las ventanas y balcones están coronados de espectadores sin fin, que se pisan, se apiñan, y se

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agrupan para devorar con la vista el último dolor del hombre.” También como hipócrita: “¡Un ser que como el hombre no puede vivir sin matar, tiene la osadía, la incomprensible vanidad de presumirse perfecto!”. Por último, caracteriza esa sociedad como contradictoria: “¡Un ser que como el hombre no puede vivir sin matar, tiene la osadía, la incomprensible vanidad de presumirse perfecto!” c) El lugar donde se va a realizar la ejecución produce en Larra unos sentimientos de melancolía, indignación y desprecio, porque no puede soportar que el hombre no pueda vivir sin tener que matar. d) Larra emplea la fábula de los carneros de Casti para ilustrar la idea de que la sociedad no debate pena de muerte sí o pena de muerte no, sino qué tipo de muerte se puede llevar a cabo.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

e) La ironía está en que hay dos maneras de matar: la buena y la mala, y es esa misma sociedad, que defiende la vida, la que aplica la pena de muerte.

f) El momento impactante final es la escasa distancia que hay entre la vida y la muerte y que queda marcada en un minuto.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pág. 38-41. La narrativa realista y naturalista Solucionario Actividades 6. Texto A a) Ejemplos de estilo indirecto libre son: –  La deleitaba aquel placer del tacto que corría desde la cintura a las sienes. – Aquella blandura de los colchones era todo lo maternal con que ella podía contar. –Nunca habían oprimido su cabeza de niña contra un seno blando y caliente; y ella, la chiquilla, buscaba algo parecido donde quiera. –Debía de ser un terranova. ¿Qué habría sido de él? Con dicha técnica Clarín intenta provocar en el lector una cierta identificación entre la voz del narrador y la de la protagonista. b) Ana asocia la sábana blanca, la almohada y el colchón con su niñez, cuando la obligaban a irse a la cama sin tener ella sueño y con una sensación de soledad al faltarle el cariño de una madre muerta. El contacto con un perro y con la hierba del prado le producían sensaciones parecidas. c) El adjetivo superlativo, dulcísima, puede interpretarse

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en que son recuerdos de niñez, que, aunque tristes, llevan a tiempos llenos de inocencia. d) Son las dos carencias que van a marcar a la protagonista: la muerte prematura de su madre le privará de afectividad, y la no realización de su maternidad la llevará a una frustración vital. e) Ana es un personaje lleno de frustraciones, carente de afectividad hacia ella y sensible.

Texto B

a) La descripción del lugar y del ambiente del principio del texto produce unas sensaciones: –de miedo, Jesús de talla, con los labios pálidos y entreabiertos y la mirada de cristal fija, parecía dominado por el espanto, como si esperase una escena trágica inminente. Ana, ante aquel silencio, sintió un terror extraño… –de indefensión: Ana esperaba sin aliento, resuelta a acudir a la seña que la llamase a la celosía… Pero el confesionario callaba. La mano no aparecía. –soledad: …y al fin quedaron solos la Regenta, sobre la tarima del altar, y el Provisor dentro del confesionario.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Ya era tarde. La catedral estaba sola. b) Palabras del texto que pertenecen al campo conceptual de terror son, entre otras: espanto, escena trágica, cajón sombrío, asesino, horrorizada, ojos espantados, Temblábale, delirio, náuseas. Todo este campo conceptual crea en Ana un estado de ánimo de miedo y desazón, una auténtica víctima sometida a la fuerza del Magistral. c) Los colores y tonos que dominan en el texto son los oscuros y opacos: noche, sombrío, figura negra, rostro pálido, ciego, sombra… Todo ello contribuye a crear un clima de terror e indefensión por parte de la víctima. d) Las dos últimas oraciones de la novela resumen toda ella: el hundimiento social y humano de una víctima, en este caso doña Ana. El beso furtivo de un ser despreciable la hace revivir y luego sentir la repugnancia a la vida misma.

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Banco de recursos Recursos para el aula Documentos en pdf - Tema 1 (3). P  ropuesta de adaptación curricular - Objetivos 9 y 10, tema 3. Propuesta didáctica - Leer y analizar textos realistas. - Identificar las rasgos de la narrativa realista en un texto. - Relacionar obras y autores del Realismo. - Resumir los principales rasgos realistas y naturalistas.

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- Obtener información sobre las obras más características del Realismo. - Conocer las características más representativas de las narrativas realistas y naturalista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas “Clarín”. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1.8, 5 y 6. Ampliación - Act. 3, 4 y 7.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pág. 42-43. Comentario de un texto narrativo Solucionario Actividades 2. El contexto. • Este texto pertenece a la época del Naturalismo, movimiento de finales del XIX y principios del XX, siendo tema de preocupación el determinismo biológico y ambiental. Algo que sintetizó perfectamente Hipólito Taine: la raza, el medio y el momento vital. • Nació en Valencia el 29 de enero de 1867. Cursó los estudios de Derecho, que terminó, aunque prácticamente no ejerció dicha carrera. Dividió su vida entre la política, la literatura y el amor a las mujeres, de las que era un admirador profundo, tanto de la belleza física como de las características psicológicas de éstas. Se definía como un hombre de acción, antes que como un literato. Escribía con inusitada rapidez. Entusiasta de don Miguel de Cervantes Saavedra decía que éste además de literato fue soldado, lo que consideraba al parecer muy digno de encomio. Quiso que su vida fuera su mejor novela, y desde luego que lo logró. Militante del partido republicano desde su juventud, fundó el diario El Pueblo en su ciudad natal, fue en varias ocasiones diputado a Cortes y se batió en duelo reiteradas veces. En uno de estos desafíos estuvo a punto de perder la vida. La bala le dio en la hebilla del cinturón, gracias a lo cual se salvó. Se inicio como masón en 1888 en Valencia. Tuvo amo-

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res tormentosos, y hacia 1909 viajó a la Argentina en donde, además de crear dos ciudades, Nueva Valencia y Cervantes, impartió conferencias en torno a la historia y la literatura españolas. Años después, cansado de su vida de colonizador en la que cosechó algunos fracasos que no le son atribuibles, Vicente Blasco Ibañez, uno de los novelistas más famosos de aquel cambio de siglo, marchó a París, coincidiendo con el inicio de la Primera Guerra Mundial. Allí el novelista y republicano valenciano recibió el encargo personal del Presidente Raymond Poincaré de escribir una novela sobre la guerra. Y ésta fue Los cuatro jinetes del Apocalipsis (1916), que cautivó al público norteamericano, llegando a ser leída más que la propia Biblia en dicho país. El autor valenciano cultivó varios géneros dentro de la narrativa. Así, obras como Arroz y tartana (1894), Cañas y barro (1902) o La barraca (1898), entre otras, se pueden considerar novelas regionales. Al mismo tiempo, destacan sus libros de carácter histórico, entre los cuales se se encuentran: Mare Nostrum, El caballero de la Virgen, Los cuatro jinetes del Apocalípsis (1916), que hemos citado anteriormente, El Papa del Mar, A los pies de Venus o de carácter autobiográfico como La maja desnuda, La voluntad de vivir e incluso Los Argonautas, en la que mezcla algo de su propia biografía con la historia de la colonización española de América. Añádase La catedral, detallado fresco de los entresijos eclesiásticos de la Catedral de Toledo. Murió en Menton (Francia) el 28 de enero 1928, un día antes de que cumpliera 61 años.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Aunque por algunos críticos se le ha incluido entre los escritores de la Generación del 98, la verdad es que sus coetáneos no le admitieron entre ellos. Vicente Blasco Ibáñez fue un hombre afortunado en todos los órdenes de la vida y además se enriqueció con la literatura, cosa que ninguno de ellos había logrado. Además, su personalidad arrolladora, impetuosa, vital, le atrajo la antipatía de algunos. Sin embargo, pese a ello, el propio Azorín, uno de sus detractores, ha escrito páginas extraordinarias en las que manifiesta su admiración por el escritor valenciano. Por sus descripciones de la huerta de Valencia y de su esplendoroso mar, semejantes en luminosidad y vigor a los trazos de los pinceles de su gran amigo, el ilustre pintor valenciano Joaquín Sorolla. Conservó una villa en Playa de la Malvarrosa, a pesar de sus correrías por el mundo, en la que debatía con los intelectuales y amigos de su época. Esta villa actualmente restaurada es la Casa Museo Vicente Blasco Ibáñez. (Extraído de es.wikipedia/org/wiki/Vicente) Sí que resulta relevante asociarlo al Naturalismo, ya que permite comprender mejor su lectura y justificar las descripciones tanto ambientales como humanas que aparecen en su obra. El hecho de que naciera y viviera en Valencia hace que conozca en profundidad el medio y la manera de ser de los valencianos, lo que le permite trazar unos perfiles muy ajustados, muy naturalistas, de todo cuanto pone en su pluma. Aparte de Arroz y tartana, escribió otras novelas ambientadas en valencia y su huerta: La Barraca, Cañas y barro, Entre naranjos, Cuentos valencianos. 3. El género literario. • Los personajes que intervienen en el fragmento son doña Manuela, su cochero y su criada. Hay, pues, entre ellos, una relación de ama / criados. El principal es doña Manuela. • Todos ellos aparecen descritos por su semblante externo, principalmente por su manera de vestir. Así de doña Manuela se dice: “…envuelto el airoso busto en un abrigo cuyos faldones casi llegaban al borde de la falda, cuidadosamente enguantada, con el limosnero al puño y velado el rostro por la tenue blonda de la mantilla”. El cochero aparece presentado así: “… mocetón de rostro carrilludo y afeitado que respiraba brutal jocosidad, luciendo con tanta satisfacción como embarazo los pesados borceguíes, el terno azul con vivos rojos y botones dorados y la gorra de hule de ancho plato”. Por último, la criada tiene este semblante: “…una muchacha morena y guapota, con peinado de rodete y agujas de perlas, completando este tocado de la huerta su traje mixto, en el que se mezclaban los adornos de la ciudad con los del campo”. • Son muy importantes las marcas temporales y espaciales que nos da el autor para enmarcar la escena y comprenderla mejor. La escena ocurre en los alredores del mercado central de Valencia la tarde la Nochebuena, víspera de la Navidad, fiesta religiosa y en paralelo gastronómica. Las sensaciones que se producen a lo largo de la lectura son las que marcan bullicio, nerviosismo, compras, prisas… todo ello propio de una víspera de Navidad. 4. El contenido • El texto lo podemos dividir en las siguientes partes: 1) P resentación y descripción de los personajes. 2) D  escripción de la plaza del mercado la tarde de Nochebuena.

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3) Descripción del lugar sin presencia de gente a partir de los recuerdos de la protagonista. La diferencia entre las dos primeras partes y la tercera es que en esta última la descripción la realiza la protagonista, mientras que en las dos partes primeras, la voz descriptiva es la del narrador. • Acompañada del cochero y de su joven criada, doña Manuela acude la tarde de Nochebuena a la plaza del mercado de Valencia para efectuar las compras navideñas y se encuentra con una plaza llena de trajín y bullicio, propio de la fecha. Turbada ante tal jaleo, doña Manuela se imagina cómo es la plaza libre del bullicio. • El tema principal del fragmento es la descripción de la plaza del mercado de Valencia, con o sin gente. 5. El contenido y la forma • Sí que hay una gran diferencia entre las dos primeras partes, donde aparece la voz del narrador, y la última, donde sigue la voz del narrador pero colocándose en los labios de doña Manuela. No es el narrador quien habla en esta última parte, sino a través de los pensamientos de doña Manuela. Ese es el efecto que produce el estilo indirecto libre: voz que está a mitad de camino entre el narrador y el personaje. • Evidentemente hay dos campos semánticos que dominan: el del vestuario y complementos personales de cada personaje (abrigo, faldones, falda, limosnero, velo, blonda, mantilla, borceguíes, terno, botones, gorra, rodete, agujas de perla, traje mixto) y los elementos que hay en la plaza del mercado: iglesia, terraza, covachuelas, fachada, retablo, portadas, ventanas, santos berroqueños, tejados, campanil, balconcillos, reloj, veleta. Personajes y espacio son los temas centrales del fragmento. • Los adjetivos son muy importantes porque caracterizan con precisión objetos, espacios y personajes. Son diferentes aquellos que definen a personajes (brutal jocosidad, muchacha morena y guapetona, expresión resignada y pacienzuda, ojeadas hurañas) de los que definen espacios (oxidadas barandillas, lóbregas y húmedas covachuelas, gastadas esculturas, portadas vulgares, reloj descolorido y descompuesto). El colorido se marca en los espacios y objetos de la plaza, principalmente, y es un colorido viejo, sin lustre. Sí se marca el color del terno del cochero, azul. • Las enumeraciones aparecen para describir las figuras de los personajes y los elementos que se ven en la plaza del mercado. Permite retratar el conjunto del elemento descrito. • El lenguaje es, en cierto sentido, elaborado y resulta un tanto difícil su comprensión, aunque tal vez no lo fuera tanto al lector de su época. La precisión en los detalles descriptivos obliga a manejar un vocabulario de cierta dificultad. 6. Valoración personal • Respuesta libre. Evidentemente, para aquellos que conozcan Valencia y su plaza del mercado central y aledaños, todo el lugar puede resultar familiar. • Sí que son imaginables los personajes que aparecen en fragmento, son totalmente verosímiles. • Rasgos realistas que encontramos en el texto son: – la verosimilitud. – narrador omnisciente –descripción de aspectos cotidianos y actuales con el fin de dar objetividad. Como rasgos naturalistas destacaría la precisión en la descripción y la extremada objetividad.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 7

Pág. 48-49.

Técnicas para repasar la unidad. Test de conocimientos Solucionario

EL ROMANTICISMO Y EL REALISMO EN SU CONTEXTO

a) La Guerra de la Independencia comenzó en 1808 b) Con la Revolución Industrial se fortalece la nobleza y la aristocracia. c) La burguesía no basa su privilegio social en la pureza de sangre. d) En España la industrialización se adelantó al resto de Europa. e) Los movimientos obreros se apoyan en el pensamiento de Kart Marx. f) En España se proclamó la 1ª República que obligó a exiliarse a Isabel II. g) El positivismo se basaba en el poder de la intuición e imaginación. h) A finales del XIX aparecen las primeras Exposiciones Universales. i) Giner de los Ríos funda La Institución Libre de Enseñanza.

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a) En el Romanticismo se cultiva sobre todo la novela. b) En el Romanticismo el artista se evade hacia un mundo idealizado c) En la novela realista se produce una fuerte protesta social. d) El narrador de la novela realista es generalmente omnisciente.

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a) La Naturaleza no tiene mucha importancia en la poesía romántica. b) La gente marginal se propone como modelo de libertad individual. c) Espronceda recrea la figura del don Juan en El estudiante de Salamanca d) José Zorrilla escribió El diablo mundo. e) Las Rimas de Bécquer aparecieron en 1871. f) Las Rimas se pueden dividir en cuatro partes. g) Rosalía de Castro escribió gran parte de su obra en gallego. h) En las orillas del Sar fue traducido del gallego por Bécquer.

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CARACTERÍSTICAS DEL ROMANTICISMO Y DEL REALISMO

LA POESÍA ROMÁNTICA Y POSROMÁNTICA

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

EL TEATRO Y LA PROSA ROMÁNTICOS

a) El teatro romántico rompió con las rígidas normas neoclásicas. b) Los temas principales del teatro romántico son de actualidad. c) El burlador de Sevilla se basó en la obra Don Juan Tenorio. d) El Duque de Rivas y Juan Eugenio de Hartzenbuch eran autores españoles. e) Las Leyendas de Bécquer son de la 1ª mitad del siglo XIX. f) El seudónimo de Larra era Fígaro. g) Se le criticó a Larra por no ser suficientemente satírico en sus artículos.

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a) Se da un análisis psicológico profundo de los personajes. b) El Naturalismo se opone frontalmente al Realismo. c) El padre del Naturalismo fue el pensador alemán Émile Zola. d) Vicente Blasco Ibáñez atacó duramente a los naturalistas. e) Blasco Ibáñez escribió La Barraca y Cañas y barro, entre otras novelas. f) Doña Perfecta es una novela de tesis de Benito Pérez Galdós. g) En Fortunata y Jacinta se refleja la sociedad madrileña de la época. h) Leopoldo Alas, “Clarín” sólo escribió La Regenta, nada más. i) En La Regenta Vetusta puede considerarse un personaje colectivo. j) La Regenta se compone de 40 capítulos. k) Clarín utiliza a menudo el estilo indirecto libre. l) Ana Ozores acaba suicidándose en La Regenta.

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LA NARRATIVA REALISTA Y NATURALISTA

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pág. 50-51. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias. Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer

Solucionario 1. Suele haber más de un narrador. Por ejemplo, en El Miserere hay tres narradores y una leyenda dentro de la leyenda. En Maese Pérez el organista se transcriben informaciones que da una persona a otra. En varias leyendas, hay un personaje que cuenta a los demás algún suceso acaecido hace tiempo. 2. Efectivamente, se trata de una prosa teñida de lirismo. La elección del ejemplo es libre, pero cualquier pasaje donde aparezca la naturaleza, las sensaciones sonoras como eco de las anímicas, bastaría. 3. En La promesa un juglar recita una cantiga donde se da cuenta de la infeliz historia de Margarita, muerta por sus hermanos. Cumple una función informativa: el conde sabe lo que ha ocurrido y puede ir a esposar a su amante muerta. 4. Desde el punto de vista de un romántico, el pretender que el amor es un rayo de luna tiene toda su lógica, dado que el amor imposible es a lo que aspira el romántico. De ahí que tal vez sean los demás los que no estén cuerdos porque desconocen los verdaderos misterios del amor y de la existencia.

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5. Se trata de El Miserere y de Maese Pérez el organista. En la primera, el protagonista enloquece al no poder repetir los cantos que ha escuchado; en la segunda, Maese Pérez muere tocando el órgano y sigue tocándolo después de muerto porque sólo él puede despedir del instrumento auténticas notas celestiales. 6. Podemos relacionarla con El rayo de luna, Los ojos verdes o El beso: en las tres se trata de un amor imposible, de una mujer incorpórea, pero fascinante y atrayente. 7. Ocurre la unión entre el conde de Gómara y Margarita, ya muerta, en La promesa. 8. En La ajorca de oro ella llora: Pedro fijó una mirada estúpida en la corriente del río; en la corriente, que pasaba y pasaba sin cesar ante sus extraviados ojos… En Los ojos verdes, la fuente de agua crea en el lago un sentimiento de soledad y melancolía. En El miserere, hay una fusión total entre el rayo, el agua, el aire, el sonido de los animales y la música que sonaba con el canto de los esqueletos de los monjes. En La corza blanca, la naturaleza nocturna es calmada mientras Garcés espera ver aparecer la corza: el río, los álamos, el viento contribuyen al sueño del cazador.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

  9. A la Edad Media se remonta la leyenda de los Templarios de El monte de las Ánimas. También de esta época es El rayo verde. Y La promesa también: lucha contra los moros, juglar con bandolina… En La corza blanca, la acción se sitúa en el siglo XIV. 10. La leyenda cuenta que los Templarios fueron llamados por el rey para ayudar a los nobles sorianos en su lucha contra los árabes, a pesar de que ellos pensaban que se bastaban y sobraban. La enemistad entre los nobles y los Templarios era manifiesta, y terminó en una brutal carnicería entre los dos bandos en el monte. Desde entonces, la noche de difuntos, se dice que salen las ánimas, de ahí el nombre de monte de las Ánimas. 11. En El monte de las ánimas, Beatriz muere de horror. Muerte por seducción, por amor apasionado de Fernando en Los ojos verdes. Maese Pérez el Organista muere en su última actuación, aferrado a su órgano, al arte, a la creación. En La corza blanca, muere Costanza a manos de Garcés. Muere el oficial que quería besar la estatua de doña Elvira, en El beso. 12. Los personajes femeninos En La ajorca de oro: María Antúnez es de una hermosura diabólica, caprichosa y extravagante. En El Monte de las Ánimas Beatriz es fría, indiferente. En Los ojos verdes se trata de una mujer-demonio, incorpórea, con unos ojos seductores. La mujer de El rayo de Luna no existe más que en la imaginación de Manrique, es un reflejo, es un amor imposible, incorpóreo. La Margarita de La promesa no se parece a la mayoría de personajes femeninos. Ésta ama con locura y más allá de la muerte. Muere deshonrada. La Constanza de La corza blanca es misteriosa, no se sabe su origen; tan bulliciosa y alegre como retraída y melancólica; cejas y ojos negros, blanca y rubia… Resulta ser mujer y corza. Y muere a manos de su amante. La mujer de El beso es descrita por el oficial como de mármol; está harto de las de carne y hueso. Los personajes masculinos En La ajorca de oro, Pedro, a pesar de su devoción por la Virgen del Sagrario, a pesar de su horror ante la idea de quitarle la ajorca, lo hace movido por María. Hay que tener en cuenta también la locura a la que llega Pedro después de ver a las estatuas y todos los demás seres marmóreos. En El monte de las Ánimas, Alonso también siente pánico a salir en la noche de difuntos, pero lo hace movido por la pasión que siente hacia Beatriz. El amor romántico, pasional, también se ve en Fernando, en Los ojos verdes: ¿Sabes tú por qué daría yo el amor de mi padre, los besos de la que me dio la vida y todo el cariño que pueden atesorar todas las mujeres de la tierra? Por una mirada, por una sola mirada de esos ojos… Manrique, en El rayo de luna, es un ser ensimismado, solo, con un mundo interior lleno de imaginación.

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Ama a todas las mujeres, pero se apasiona por la inalcanzable, y enloquece por ella (o todo el mundo lo creía loco, según el narrador él había recobrado la cordura). Maese Pérez el Organista muere aferrado a su órgano, sólo él puede tocarlo. El músico romero de El Miserere se vuelve loco y muere por reproducir la música de los monjes muertos. De nuevo una pasión por la creación, por el arte. En La promesa, al conde de Gómara lo cree loco su escudero al hablarle de una mano blanca que lo acompaña. Anda a la manera de un sonámbulo. Los ambientes fúnebres, misteriosos, terroríficos En La ajorca de oro, la catedral está descrita como un contraste de luces y sombras, sonidos producidos por el viento pero que parecen susurros. La noche es protagonista en El monte de las Ánimas. El viento también confunde a Beatriz. El sonido de las campanas. La noche, la luna, la niebla son protagonistas en Los ojos verdes. La fuente de los Álamos supone un misterio porque nadie osa pasar por allí. La noche, las campanadas, en Maese Pérez el organista. La noche y la luna son protagonistas en El rayo de luna. En El Miserere, gritos del búho, ruido de los reptiles, extraños y misteriosos murmullos del campo, de la soledad y de la noche… en el templo donde los esqueletos de los monjes aparecen. Es lúgubre y muy romántica la unión del conde de Gómera y Margarita, ya muerta, en La promesa. En El beso, la antorcha que ilumina la catedral crea sombras y una atmósfera especial. Lo fantástico En La ajorca de oro los seres de piedra que dejan sus lugares; pueden haber aparecido ahí en la imaginación de Pedro. La presencia de la banda azul de Beatriz en El monte de las ánimas. La Beatriz muerta perseguida por las ánimas. Sólo Fernando, en Los ojos verdes, ve a una mujer; para los demás no existe. En Maese Pérez el organista, parece que sea imaginación de la hija ver la figura de su padre tocar el órgano; pero ahí suena solo, en un momento dado. El sueño y la realidad son patentes en El rayo de luna: Manrique imagina a la mujer ideal que es un rayo de luna. En El Miserere, los frailes que vuelven para interpretar el Miserere los jueves santos. En La promesa, lo fantástico es la mano. Sueño y realidad parecen darse la mano en La corza blanca: cuando Garcés ve a todas las jóvenes bañándose, riendo, las que antes eran corzas. De nuevo lo real y lo fantástico en las estatuas de piedra en El beso.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Modelo de evaluación Nombre:

Curso:

1. Relaciona autor, obra, movimiento y género literario: Movimiento

Fecha:

4. Señala tres rasgos característicos del teatro romántico.

Género literario

Autor

Obra

José de Espronceda

1. La Regenta

a. Romanticismo

i. Poesía

José Zorrilla

2. En las orilla del Sar

b. Post-romanticismo

ii. Novela

Rosalía de Castro

3. Fortunata y Jacinta

c. Realismo

iii. Teatro

Bécquer

4. Rimas

d. Naturalismo

Duque de Rivas

5. La madre Naturaleza

José María Pereda

6. Canto a Teresa

Leopoldo Alas Clarín

7. Don Juan Tenorio

Benito Pérez Galdós

8. Peñas arriba

Emilia Pardo Bazán

9. Don Álvaro o la fuerza del sino

2. Señala cuatro rasgos que definen el Realismo.

5. ¿Qué relación guarda Larra con el periodismo?

3. A partir de su contenido temático, ¿cómo se dividen las Rimas de Bécquer?

6. ¿En qué se diferencia el naturalismo del Realismo?

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Tema 1. La literatura del siglo XIX 7. ¿Por qué es importante La Regenta desde el punto de vista de la narrativa?

El comedor era interior, con tres ventanas al patio, su gran mesa y aparadores de nogal llenos de finísima loza de China, la consabida sillería de cuero claveteado, y en las paredes papel imitando roble, listones claveteados también, y los bodegones al óleo, no malos, con la invariable raja de sandía, el conejo muerto y unas ruedas de merluza que de tan bien pintadas, parecía que olían mal. Asimismo era interior el despacho de don Baldomero. Benito Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta a) ¿Quiénes se supone que viven en el interior de esa casa? ¿A qué clase social consideras que pertenecen?

8. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que luego se proponen: La casa era tan grande, que los dos matrimonios vivían en ella holgadamente y les sobraba espacio. Tenían un salón algo anticuado, con tres balcones. Seguía por la izquierda el gabinete de Barbarita, luego otro aposento, después la alcoba. A la derecha del salón estaba el despacho de Juanito, así llamado no porque este tuviese nada que despachar aquí, sino porque había mesa con tintero y dos hermosas librerías. Era una habitación muy bien puesta y cómoda. El gabinetito de Jacinta, inmediato a esta pieza, era la estancia más bonita y elegante de la casa, y la única tapizada con tela; todas las demás estaban con colgadura de papel, de un arte dudoso, dominando los grises y tórtola con oro. Veíanse en esta pieza algunas acuarelas muy lindas compradas por Juanito, y dos o tres óleos ligeros, todo selecto y de regulares firmas, porque Santa Cruz tenía buen gusto dentro del gusto vigente. Los muebles eran de raso o de felpa y seda combinadas con arreglo a la moda, siendo de notar que allí se veía, no chocaba por original ni tampoco por rutinario. Seguía luego la alcoba del matrimonio joven, la cual se distinguía principalmente de la paterna en que en esta había lecho común y los jóvenes los tenían separados. Sus dos camas de palo santo eran muy elegantes, con pabellones de seda azul. Las de los padres parecía un andamiaje de caoba con cabecera de morrión y columnas como las de un sagrario de Jueves Santo. La alcoba de los pollos se comunicaba con habitaciones de servicio, y le seguían dos grandes piezas que Jacinta destinaba a los niños… cuando Dios se los diera. Hallábanse amuebladas con lo que iba sobrando de los aposentos que se ponían de nuevo, y su aspecto era por demás heterogéneo. Pero el arreglo definitivo de estas habitaciones vacantes existía completo en la imaginación de Jacinta, quien ya tenía previstos hasta los últimos detalles de todo lo que había de poner allí cuando el caso llegara.

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b) ¿A quién se refiere cuando habla de los pollos? ¿Por qué está escrita en cursiva?

c) ¿Qué tipo de texto es: narrativo, descriptivo, argumentativo? Justifica la respuesta.

d) ¿En qué se percibe que el narrador es omnisciente?

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Tema 1. La literatura del siglo XIX e) ¿ Qué tipos de cuadros cuelgan en la habitación de Jacinta? ¿Y en el comedor? ¿Qué figura literaria se emplea para nombrar a los que cuelgan de la habitación de JacInta? ¿Por qué?

f) ¿Qué tipo de preocupación parece que atormente a Jacinta? ¿Conoces alguna obra estudiada en esta misma unidad cuya protagonista sufre esa misma preocupación?

9. Realiza las cuestiones que se plantean al margen a partir de la lectura del texto: A la muerte de Torrijos y sus  compañeros

b) ¿Por qué dirías que esta composición es romántica?

c) ¿Dónde encuentras en el texto una función expresiva? ¿Y una conativa? ¿Con qué modalidad oracional termina el texto?

d) Localiza en el texto una comparación? ¿Qué figura literaria es viles tiranos?

Helos allí: junto a la mar bravía cadáveres están ¡ay! los que fueron honra del libre, y con su muerte dieron almas al cielo, a España nombradía. Ansia de patria y libertad henchía sus nobles pechos que jamás temieron, y las costas de Málaga los vieron cual sol de gloria en desdichado día. Españoles, llorad; mas vuestro llanto lágrimas de dolor y sangre sean, sangre que ahogue a siervos y opresores. Y los viles tiranos con espanto siempre delante amenazando vean alzarse sus espectros vengadores. (José de Espronceda)

a) ¿Qué tipo de composición poética es? Explícala.

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GSuía didáctica- Prueba de evaluación olucionario

Tema 1. La literatura del siglo XIX

1. Relaciona autor, obra, movimiento y género literario: Autor

Obra

Movimiento

Género literario

José de Espronceda

6. Canto a Teresa

a. Romanticismo

i. Poesía

José Zorrilla

7. Don Juan Tenorio

a. Romanticismo

iii. Teatro

Rosalía de Castro

2. En las orilla del Sar

b. Post-romanticismo

i. Poesía

Bécquer

4. Rimas

b. Post-romanticismo

i. Poesía

Duque de Rivas

9. Don Álvaro o la fuerza del sino

a. Romanticismo

iii. Teatro

José María Pereda

8. Peñas arriba

c. Realismo

ii. Novela

Leopoldo Alas Clarín

1. La Regenta

d. Naturalismo

ii. Novela

Benito Pérez Galdós

3. Fortunata y Jacinta

c. Realismo

ii. Novela

Emilia Pardo Bazán

5. La madre Naturaleza

d. Naturalismo

ii. Novela

2. Señala cuatro rasgos que definen el Realismo. Cuatro rasgos que definen el Realismo son: • Se observa y se describe de forma minuciosa la realidad: los escritores se documentan a fondo para dar una visión verosímil, cercana a la realidad. • Frente a la evasión romántica, se escribe sobre aspectos cotidianos y de actualidad: aparecen retratados los ambientes burgueses, pero también los de las clases sociales desfavorecidas. • Se produce una fuerte crítica social: el narrador opina, se compromete con la realidad que describe. De hecho, se trata de un narrador omnisciente que sabe todo lo que sucederá. • La novela realista se caracteriza por establecer un análisis psicológico profundo de los personajes; a veces, el protagonista es todo un grupo social. 3. A partir de su contenido temático, ¿cómo se dividen las Rimas de Bécquer? A partir de su contenido temático, las Rimas de Bécquer se dividen en cuatro partes: • 1ª parte (Rimas I a VIII): trata sobre la creación poética, sobre la búsqueda de la mejor forma de expresar los deseos. • 2ª parte (Rimas IX a XXIX): trata sobre el amor, desde una perspectiva alegre, ilusionada. • 3ª parte (Rimas XXX a LI): el dolor, la melancolía, el sufrimiento ante el desengaño amoroso son los protagonistas. • 4ª parte (Rimas LII a LXXVI): la soledad es el resultado de la pérdida, todo son recuerdos y vacío.

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4. Señala tres rasgos característicos del teatro romántico. Tres rasgos característicos del teatro romántico son: • El teatro romántico español rompió con las rígidas normas neoclásicas: mezcla la tragedia con la comedia, no respeta las reglas de las tres unidades (no pasa todo en un día, un único lugar y no hay un único asunto) y mezcla la prosa y el verso. • Los temas principales son legendarios e históricos: ponen en juego amores trágicos, la lucha de los individuos por la libertad y un destino que es adverso a los protagonistas. • Se pretende emocionar, conmover, tanto por la actitud de los personajes como por los espacios que se eligen: - Los personajes, rebeldes, misteriosos, marcados por un sino adverso, se oponen de forma apasionada a los límites que les impone la sociedad y la propia realidad. - Los lugares suelen ser lúgubres, noctámbulos, misteriosos: cementerios, peñas, claustros, etc. 5. ¿Qué relación guarda Larra con el periodismo? El periodismo adquirió gran importancia durante el siglo XIX, hasta tal punto que la prensa servía a veces como trampolín para que algún escritor se diera a conocer. Con el seudónimo de Fígaro, Larra muestra en sus artículos de costumbres, políticos o literarios, su visión del mundo moderna y reformadora. Se muestra irónico, sátiro, profundo ante lo que considera una injusticia. 6. ¿En qué se diferencia el naturalismo del Realismo? El Naturalismo se diferencia del Realismo en que los rasgos realistas se extremaron: precisión en la descripción, objetividad, reproducción fiel de los modos de hablar… 7. ¿Por qué es importante La Regenta desde el punto de vista de la narrativa? La importancia de esta novela radica, entre otras cosas, en los cambios de ritmo de la acción (los 15 primeros capítulos transcurren en sólo tres días; los 15 restantes ocupan tres años). Al mismo tiempo conviene señalar la profundidad con que se describen los ambientes (la catedral, el casino, las casas…) y el conflicto interno de los personajes (especialmente de Ana, Fermín de Pas y don Álvaro). Clarín utiliza magistralmente el estilo indirecto libre: el narrador abandona la omnisciencia para introducirse en la mente de los personajes y expresa lo que sienten o piensan. 8. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que luego se proponen: a) ¿Quiénes se supone que viven en el interior de esa casa? ¿A qué clase social consideras que pertenecen? En el interior de la casa viven dos matrimonios: el formado por don Baldomero y su mujer Barbarita, y el otro,

Literatura

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Gde uíaevaluación didáctica Solucionario - Prueba

Tema 1. La literatura del siglo XIX formado por el hijo de ambos, Juanito y su esposa Jacinta.; también vive bajo el mismo techo personal de servicio. Por las descripciones que se hacen de las diferentes dependencias de la casa, es de suponer que pertenecen a un estado social elevado.

ma unidad cuya protagonista sufre esa misma preocupación? La preocupación que parece atormentar a Jacinta es la maternidad, algo que preocupaba también a doña Ana Ozores, la Regenta.

b) ¿ A quién se refiere cuando habla de los pollos? ¿Por qué está escrita en cursiva? Los pollos son el matrimonio joven; es una manera de referirse a gente novata en algo, en este caso se supone que novatos n el matrimonio. Está escrita en cursiva porque tiene un significado no usual, como una variante jergal.

9. Realiza las cuestiones que se plantean al margen a partir de la lectura del texto: a) ¿Qué tipo de composición poética es? Explícala. El texto propuesto es un soneto; consta de dos cuartetos y dos tercetos con rima ABBA CDE

c) ¿Qué tipo de texto es: narrativo, descriptivo, argumentativo? Justifica la respuesta. Es un tipo de texto descriptivo, ya que en él la acción no progresa. Es una serie de imágenes de los diferentes compartimentos de la casa señorial. d) ¿En qué se percibe que el narrador es omnisciente? El narrador es omnisciente en la medida que opina sobre los objetos y estancias que va describiendo, así como las actividades de sus moradores; deja traslucir la inactividad de Juanito cuando describe el despacho, no po lo que se hace en él, sino por lo que hay; la preocupación de Jacinta por la maternidad, e incluso adivina el pensamiento de ella en sus sueños de habilitar la habitación de su futuro vástago. e) ¿ Qué tipos de cuadros cuelgan en la habitación de Jacinta? ¿Y en el comedor? ¿Qué figura literaria se emplea para nombrar a los que cuelgan de la habitación de JacInta? ¿Por qué? Los tipos de cuadros que cuelgan de las habitaciones son acuarelas y óleos de firmas reconocidas; en el comedor cuelga un bodegón que incluye naturaleza muerta: fruta, un animal de caza y lonchas de pescado. Los dos primeros se citan a través de la figura retórica de la metonimia, y que se nombra a los cuadros por el material empleado en su elaboración. f) ¿Qué tipo de preocupación parece que atormente a Jacinta? ¿Conoces alguna obra estudiada en esta mis-

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Literatura

b) ¿Por qué dirías que esta composición es romántica? Esta composición contiene muchos elementos propios del Romanticismo: • es un canto a la libertad contra el opresor. • es una exaltación de patriotismo. • sus protagonistas son unos héroes condenados a muerte, por tanto, perdedores. • son protagonistas que no sienten miedo alguno. • aparee la figura del espectro vengador. c) ¿Dónde encuentras en el texto una función expresiva? ¿Y una conativa? ¿Con qué modalidad oracional termina el texto? La función expresiva se encuentra en el ¡ay! del segundo verso; una función lingüística conativa está en el inicio del primer terceto: Españoles, llorad. d) Localiza en el texto una comparación? ¿Qué figura literaria es viles tiranos? El texto termina con una oración desiderativa donde se expresa el deseo de venganza por parte de los ajusticiados. e) Localiza en el texto una comparación? ¿Qué figura literaria es viles tiranos? Una comparación en el texto se halla en los versos 5 y 6: y las costas de Málaga los vieron / cual sol de gloria en desdichado día. En viles tiranos hay un epíteto, ya que es redundante la villanía aplicado a un tirano.

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Tema

2

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

 jercitarse en la comprensión textual a través de la lecE tura de fragmentos literarios. Distinguir lo que es información y lo que es opinión en las secciones de la prensa escrita. Reconocer los diferentes subgéneros informativos y de opinión, presentes en la prensa. Distinguir las oraciones simples de las compuestas y reconocer las diferentes clases de estas últimas. Analizar y categorizar oraciones compuestas coordinadas y yuxtapuestas. Ampliar el caudal léxico. Consolidar la ortografía: las reglas de la acentuación. Marcar la relevancia de los carteles anunciadores en nuestro entorno social. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

Contenidos

Competencias que se desarrollan

Variedades textuales: -C  omprensión textual. - L a prensa escrita: información y opinión. Gramática: - L a oración compuesta. Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas. Vocabulario Ortografía y léxico: - L a acentuación. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias: -E  l cartel anunciador.

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 jercitación en la comprensión lectora a través de la proE puesta de un texto literario. Reconocimiento de los diferentes subgéneros periodísticos a través de distintas muestras. A partir de un texto, separación de las oraciones simples y de las compuestas. Análisis y categorización de las oraciones compuestas coordinadas y yuxtapuestas. Ampliación y reflexión sobre el uso léxico a partir de la propuesta de un texto. Ejercicios de aplicación ortográfica sobre la acentuación. Análisis semiológico de diferentes carteles publicitarios. Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

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Competencia en comunicación lingüística. - Reflexionando sobre los contenidos de un texto propuesto. - Ejercitándose en el reconocimiento de las oraciones compuestas y análisis de las coordinadas y yuxtapuestas. - Ejercitándose en la práctica ortográfica de la acentuación. - Desarrollando el uso del léxico. Competencia social y ciudadana. - Valorando la relevancia de los medios de comunicación social en nuestra sociedad. - Distinguiendo lo que son criterios de opinión de aquello que es pura información. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando en Internet carteles. - Buscando en Internet información sobre Casablanca y los actores H. Bogart e Ingrid Bergman. - Buscando información sobre el personaje Corto Maltés y su creador. - Manejando textos periodísticos para distinguir en ellos lo que es opinión y lo que es información. Competencia cultural y artística. - Señalando la importancia de los carteles en cuanto productos artísticos y creativos. - Recordando cartelistas que han marcado pautas en su elaboración. Autonomía e iniciativa personal. - Adquiriendo autonomía para deslindar lo informativo de lo que es opinión.

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Programación por competencias

Tema 2

Competencia lingüística  Descriptores 1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonomía.

Comprensión oral y escrita

  Indicadores de desempeño 1. Escucha y comprende lo que se lee para captar su intención comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del texto. -Discrimina información de opinión. -Identifica y reflexiona sobre la intención del autor. -Reconoce e interpreta el género textual.

- Variedades textuales (pág. 61, act.4 e,f,g,) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

2. Identifica el sentido global de textos orales y escritos pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del texto. -Resume el contenido del texto. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto.

- Variedades textuales (pág. 55, act.1-6) (pág. 57,61 act.1-4) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la información más relevante de un texto oral y escrito perteneciente a diversos ámbitos de uso de la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto oral. -Realiza una lectura eficaz del texto escrito. -Realiza inferencias y anticipaciones sobre el contenido del texto. -Utiliza estrategias para resolver problemas de comprensión.

- Variedades textuales (pág. 55, act.1-6) (pág. 57,61 act.1-4) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

4. Discrimina e interpreta la información más relevante contenida en textos orales y escritos de diversa índole.

-Infiere el tema del texto. -Diferencia las ideas principales de las secundarias. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas de un texto. -Identifica y reconstruye la estructura global de un texto.

- Variedades textuales (pág. 55, act.1-6) (pág. 57,61 act.1-4) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crítica el contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema, y estructura, sino también en relación con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relación con sus conocimientos propios. -Interpreta el significado de los elementos no lingüísticos del texto. -Realiza inferencias y deducciones sobre el contenido del texto. -Compara y contrasta las ideas propias con las contenidas en el texto -Valora de manera crítica el contenido del texto y expone su opinión personal.

- Variedades textuales (pág. 55, act.1-6) (pág. 57,61 act.1-4) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

6. Amplia sus conocimientos y mejora la competencia comunicativa.

-Registra la información en diferentes sistemas de recogida de datos. -Utiliza la información recogida en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

Lengua Castellana

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Literatura

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Programación por competencias

Tema 2  Descriptores

4. S er competente en la expresión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas de la vida cotidiana, así como dialogar con corrección y fluidez, adecuándose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. 5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realización personal, social, académica y cultural, de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresión oral

  Indicadores de desempeño

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1. Produce textos orales coherentes con la intención comunicativa y adecuados a la situación de comunicación, dotados de cohesión, corrección sintáctica y propiedad léxica

-Tiene en cuenta la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuados. -Utiliza procedimientos de carácter léxico, gramatical o retóricos para asegurar la coherencia y la cohesión del texto.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

2. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones, a nivel oral, de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, corrección y fluidez. -Aporta información y explicaciones de manera ordenada. -Ajusta el habla a las características del texto. -Utiliza un léxico adecuado a la situación comunicativa. -Adecua la variedad lingüística en el transcurso de la interacción.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

3. Utiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicación oral y dialoga adoptando una actitud crítica y constructiva.

-Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa. -Expone un punto de vista personal.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

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Programación por competencias

Tema 2

 Descriptores 6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 7. Componer textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresión escrita

  Indicadores de desempeño 1. Crea y produce diferentes tipos de textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, de manera clara y organizada.

-Utiliza el género textual adecuado en relación con la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuado. -Genera ideas

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

2. Estructura el conocimiento y planifica de manera organizada el proceso de producción de textos escritos.

-Busca y recopila información. -Selecciona la información adecuada. -Interpreta adecuadamente la información -Planifica el contenido. -Estructura el contenido.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

3. Produce textos escritos controlando el proceso de escritura y de revisión.

-Se interesa por revisar el texto. -Utiliza estrategias de autocorrección. -Soluciona las dificultades del proceso de producción.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

4. Se expresa por escrito de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las características del género textual. -Utiliza los recursos necesarios para mejorar la capacidad comunicativa del texto. -Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

5. Se expresa por escrito aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con adecuación, coherencia, cohesión y corrección

-Utiliza recursos lingüísticos variados: sintácticos, léxicos… -Enlaza los enunciados de manera cohesionada. -Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

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Programación por competencias

Tema 2

Competencia digital y tratamiento de la información Descriptores

Competencia digital y tratamiento de la información

1. Buscar información sobre aspectos propios del ámbito lingüístico, utilizando diversidad de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la producción de textos orales y escritos propios. 2. Desarrollar habilidades para acceder a la información y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. 3. Emplear los recursos de las tecnologías de la información y comunicación para obtener o completar la información lingüística y literaria que precisa.

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  Indicadores de desempeño 1. Buscar y seleccionar información pertinente, a partir de fuentes bibliográficas (libros, prensa, revistas) y de las tecnologías de la información y comunicación, de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnológicos disponibles. -Utiliza correctamente las diversas fuentes de información. (bibliotecas, recursos TIC…) -Se plantea estrategias de búsqueda -Recaba información de los diversos materiales consultados. -Selecciona e integra la información obtenida en diversos materiales consultados. -Selecciona la información pertinente. -Comprende e interpreta la información obtenida. -Obtiene conclusiones.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

2. Interpretar, organizar y contrastar la información procedente de diversos soportes.

-Resume y sintetiza la información. -Contrasta la información obtenida en diversos materiales. - Realiza actividades que requieran organización, relación o análisis de la información (resúmenes, cuadros sinópticos o mapas conceptuales)

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

3. Exponer y presentar una información de manera ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de programas de ordenador específicos, y la transmite oralmente o por escrito.

-Presenta una información de manera ordenada y clara. -Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas. -Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente. - Realiza pequeños trabajos de indagación y síntesis.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

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Programación por competencias

Tema 2

Competencia social y ciudadana

Competencia social y ciudadana

Descriptores 1. Valorar la comunicación lingüística, sea cual sea el código utilizado, como medio de conocer y valorar otras realidades lingüísticas. 2. Fomentar el conocimiento y la comprensión de la realidad social y lingüística (variada y plural) a través de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretación y análisis de textos literarios y de la adecuación del registro lingüístico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda, cooperación y respeto 3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. 4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.   Indicadores de desempeño 1. Aprender a comunicarse y a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y habilidades para la convivencia.

-Mejora las interacciones comunicativas y el interés por el uso correcto de las mismas. -Respeta las condiciones específicas de las diferentes situaciones comunicativas.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

2. Escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas

-Participa en las situaciones de comunicación del aula, -Respeta las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

3. Comprender y contrastar la realidad social a través de textos orales y escritos relacionados con los medios de comunicación de masas.

-Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Comprende la información obtenida sobre realidad social en que se vive. -Juzga críticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo. -Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Variedades textuales (pág. 55, act.7,8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

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Programación por competencias

Tema 2

Competencia cultural y artistica Descriptores

Competencia cultural y artistica

1. Desarrollar el gusto estético y el juicio crítico, a través del estudio de las diferentes manifestaciones artísticas, con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido estético para poder acceder a las distintas manifestaciones artísticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas. 3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehículo de comunicación, hecho cultural y fuente de placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad estética, creadora, y de disfrute personal. 4. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresión artísticas para realizar creaciones propias

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  Indicadores de desempeño 1. Utilizar el lenguaje como instrumento para interpretar y comprender la realidad representada en cualquier manifestación artística, cultural y literaria, para formarse un juicio personal y a partir de él exponer las ideas generadas.

-Comprende e interpreta la información obtenida. -Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Argumenta y defiende las propias opiniones

- Variedades textuales (pág. 55, act.1-8)

2. Desarrollar la autonomía lectora, la capacidad de elección de temas y textos y posteriormente la expresión de las preferencias personales.

-Disfruta con la lectura. -Valora el uso del lenguaje -Diferencia contenido literal y sentido de la obra. -Relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Variedades textuales (pág. 55, act.1-8)

3. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos literarios atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

-Comprende e interpreta el contexto histórico y literario. -Expone las relaciones entre las obras leídas y comentadas -Reconoce el valor simbólico del lenguaje literario -Reconoce la evolución de los géneros, -Analiza las formas literarias y los diferentes estilos. -Exponiendo una valoración personal.

- Variedades textuales (pág. 55, act.1-8)

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Programación por competencias

Tema 2

Competencia aprender a aprender Descriptores 1. Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje a objetivos e inquietudes personales. 2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo, con la intención de adquirir capacidad de planificación para optimizar los resultados del aprendizaje. 3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar información diversa ante cualquier situación, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 4. Utilizar estrategias de aprendizaje y técnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera racional y crítica, a través de la información obtenida.

Competencia aprender a aprender

  Indicadores de desempeño 1. Aplicar técnicas de estudio y de trabajo con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.

-Subraya un texto. -Realiza resúmenes , -Realiza esquemas, -Realiza mapas conceptuales, -Realiza comentarios de texto. -Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Variedades textuales (pág. 56-59) - Gramática (pág. 62-64) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

2. Desarrollar las habilidades y las capacidades propias de la competencia en la realización de experiencias de aprendizaje de comprensión, de composición y de obtención, análisis y elaboración de la información.

-Lee y trabaja textos relacionados con los temas estudiados con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos. -Maneja los recursos y las técnicas de trabajo individual.

- Variedades textuales (pág. 57-61, act.1-4) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

3. Reflexionar sobre la propia lengua y aplicar el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos), para optimizar el aprendizaje lingüístico.

-Observa y establece sistemáticamente hechos y relaciones. -Gestiona recursos para realizar actividades. -Controla las capacidades de aprendizaje. -Planifica y organiza la realización del trabajo y del tiempo de forma efectiva

- Gramática (pág. 62-65, act.1-10) - Vocabulario y ortografía (pág. 66, act.1-11) (pág. 67, act.1-8)

4. Adquirir la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtención, recogida, selección y tratamiento de información relacionada con los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas, -Identifica y maneja la diversidad de información obtenida. -Toma de decisiones con la información obtenida de forma racional y crítica -Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

-Variedades textuales (pág. 57-61, act.1-4) - Gramática (pág. 62-65, act.1-10) - Vocabulario y ortografía (pág. 66, act.1-11) (pág. 67, act.1-8) --M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

5. Adquirir responsabilidades y compromisos personales de superación en los aprendizajes relacionados con el lenguaje para favorecer la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

-Trabaja con motivación. -Reconoce sus posibilidades y limitaciones lingüísticas. -Evalúa los logros. -Realiza trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza

-Variedades textuales (pág. 57-61, act.1-4) - Gramática (pág. 62-65, act.1-10) - Vocabulario y ortografía (pág. 66, act.1-11) (pág. 67, act.1-8) --M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

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Programación por competencias

Tema 2

Competencia autonomía e iniciativa personal

Competencia autonomía e iniciativa personal

Descriptores

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1. Utilizar el lenguaje como un instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad para ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingüísticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y cooperación. 2. Tener conocimientos sobre el código lingüístico para adquirir y aplicar desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica…) 3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones   Indicadores de desempeño 1. Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crítico poniendo en juego las estrategias de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor -Diferenciar contenido literal y sentido de la obra. -Relacionar el contenido con la propia experiencia. -Extrae una opinión personal.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

2. Utilizar el lenguaje para ser capaz de emprender, desarrollar y evaluar, proyectos lingüísticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y cooperación.

-Elige con criterio propio. -Imagina proyectos. -Conoce las fases del desarrollo de un proyecto. -Planifica la tarea. -Toma decisiones -Valora las posibilidades de mejora.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

3. Promover tareas relacionadas con la materia que favorezcan el aprendizaje y realización de proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

-Se propone objetivos y lleva a cabo proyectos -Coopera eficazmente. -valora las ideas de los demás

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 68)

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Guía didáctica

Tema 2

Pág. 52-53

Pág. 54-55. Variedades textuales. Comprensión textual Solucionario

tranquila, se siente cómoda en el estudio de F. (Ahora estoy más tranquila, empiezo a sentirme a gusto en este santuario íntimo… / Ahora puedo recostarme ya en el sofá, tengo un vaso tintineante en mis manos y la luna dibuja una suave curva de nácar en una esquina del cielo.) y, sobre todo, paciente (Antes no soportaba esperar, ahora me encanta. Mientras se espera, todo es aún posible. Cualquier cosa puede suceder. / Y, si no te encuentro, seguiré esperando lentamente y sin remedio porque la vida es sólo eso, andar buscándote, y además… no importa).

Comprendemos el texto 1. El primer momento se da con la postal: es el final del verano, septiembre. El segundo momento, son dos años después, está anocheciendo. El tercer momento es el amanecer, después de una noche en vela. 2. Se tratará de la recreación del encuentro y relación entre F. y la narradora. 3. Es el estudio de F. La narradora se siente débil, mareada y llega a experimentar taquicardia. Después de mucho tiempo está cerca de F., de su vida, de sus cosas. 4. Se trata de una persona muy emotiva (Nunca aprenderé a controlar mis emociones); sin embargo está

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5. Con esta frase indica que le gusta saber que los alumnos de F. son conscientes de que el Sur también existe, de que no se olvidan y quedan abandonados a su pobreza.

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Guía didáctica

Tema 2

6. Se deduce que la postal que la narradora envió hace dos años estaba destinada a F. Por eso, la narradora se queda un poco impresionada al ver su caligrafía en otro entorno ajeno al suyo, en manos de otra persona y de otra vida. 7. Respuesta abierta. 8. Respuesta abierta. La protagonista llama Corto Maltés a F.

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Guía didáctica

Tema 2

Banco de recursos Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 1, 2 y 3, tema 1. Propuesta didáctica - Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. - Reconocimiento de los diferentes subgéneros periodísticos a través de distintas muestras. - Adscribir razonadamente varios textos al género periodístico correspondiente.

Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1, 2 y 3. Ampliación - Act. 1.

Pág. 56-57. Variedades textuales. La prensa escrita: información y opinión Solucionario Actividades 1. Las 6W que aparecen en la noticia son: Quién: las remesas de dinero emitidas por los inmigrantes hacia sus países de origen. Qué: el crecimiento de esas remesas. Cómo: un crecimiento del 23,2%. Cuándo: los 10 primeros meses de 2007. Dónde: España. Por qué: el crecimiento del número de inmigrantes.

3. El tipo de estructura que presenta esta noticia es de carácter piramidal invertida, ya que el núcleo básico de la misma se da al principio, luego se van dando más detalles de esa noticia, detalles que poco a poco van perdiendo interés de actualidad.

2. El lead se encuentra en el primer párrafo; los otros tres párrafos constituyen el cuerpo de la noticia.

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Tema 2

Lengua Castellana

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Literatura

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Tema 2

Pág. 60-61. Variedades textuales. La prensa escrita: información y opinión Solucionario

a) En la redacción de la noticia se han utilizado tres tipos de códigos: –Icónicos: fotografías, mapa. –Tipográficos: diferentes tipos de letras que responden a diferentes niveles de voz: titulares, reproducciones literales de declaraciones, y voz del periodista narrador. –Lingüísticos: el lenguaje que transmite información.

c) Las 6 W de la noticia son: Quién: el conductor bebido, la peña ciclista, y el ciclista muerto. Qué: la embestida sobre unos ciclistas de un conductor bebido y las consecuencias de tal embestida. Cuándo: el día anterior a la fecha de la noticia, es decir, el domingo 7 de octubre de 2007. Dónde: Llosa de Ranes (La Costera, Valencia) Cómo: el conductor se salió de la calzada y golpeó a unas cinco o seis bicicletas. Por qué: la imprudencia del conductor y el tramo peligroso del lugar por donde se circulaba.

b) El lead lo encontramos en el primer párrafo de la noticia; el resto constituye el cuerpo de la noticia.

d) El tipo de estructura informativa que se da en la noticia es de carácter piramidal invertida; toda la información

Actividades 4.

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Tema 2

básica se concentra en el primer párrafo o lead, a partir de ahí se entran en un detalle cuyo interés informativo decrece conforme se avanza en su lectura. e) El interés que tiene la noticia es por su impacto social, e invita a que se reflexione sobre los efectos mortales que tiene la imprudencia en la carretera. f) El objetivo del editorial es una llamada a la autoridad viaria para que adopte medidas preventivas que reduzcan al mínimo el peligro en la carretera de los ciclistas. g) El editorialista sigue una línea argumentativa de estructura inductiva, ya que parte de un hecho concreto y puntual, del cual extrae unas conclusiones que transmite a la autoridad correspondiente para que adopte las medidas cautelares pertinentes.

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Tema 2

Banco de recursos Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 4, 5, 6 y 7, tema 1. Propuesta didáctica - A partir de un texto, separación de las oraciones simples y compuestas. - Categorización de las oraciones compuestas coordinadas y yuxtapuestas. - Identificar elementos yuxtapuestos y escribir oraciones compuestas por yuxtaposición. - Completar un texto con conjunciones coordinantes. - Completar unas oraciones compuestas por coordinación. - Formar oraciones compuestas coordinadas. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 4, 5 y 6. Ampliación - Act. 2.

Pág. 62-65. Gramática. L  a oración compuesta.

Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas

Solucionario Aplícalo 1. Frases: • ¡Tierra a la vista! • ¡Feliz cumpleaños! Oraciones simples: • Los dos equipos fueron recibidos con una fuerte ovación. • ¡Menudo lío se ha armado! • Muy pronto estaremos de vuelta a casa. Oraciones compuestas: • Nos sugirieron que tú fueras nuestra delegada de grupo.

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• Llegamos tarde porque no nos habían anunciado la hora de la reunión. • Cuando salgas de la habitación, apaga la luz. •E  l aula que ocupamos ayer, tenía una deficiente iluminación. • Vete de paseo, pero no llegues tarde. 2. • N  os sugirieron  que tú fueras nuestra delegada de grupo. • Llegamos tarde  porque no nos habían anunciado la hora de la reunión. • Cuando salgas de la habitación,  apaga la luz. • El aula  que ocupamos ayer,  tenía una deficiente iluminación. • Vete de paseo,  pero no llegues tarde.

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3. L as oraciones compuestas presentan las siguientes clases de proposiciones: –Nos sugirieron que tú fueras nuestra delegada de grupo.: subordinada sustantiva. –Llegamos tarde porque no nos habían avisado la hora de la reunión.: subordinada adverbial causal. –Cuando salgas de la habitación, apaga la luz.: subordinada adverbial temporal. –El aula que ocupamos ayer, tenía una deficiente iluminación.: subordinada adjetiva o de relativo. –Vete de paseo, pero no llegues tarde.: coordinadas adversativas.

4. Los nexos marcados de las siguientes oraciones pertenecen a las siguientes clases: •N  os enfadamos y nos largamos al instante: copulativo. • ¿ Estudias o trabajas?: disyuntivo. •N  o lo oímos ni nadie nos lo explicó: copulativo.

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•H  ablaba con mucho entusiasmo, pero nadie le hacía caso: adversativo • Unos piensan, otros sólo existen: distributivo. •E  ntrénate a fondo e irás a los Juegos Olímpicos: copulativo. • ¿ Veis la tele u oís la radio?: disyuntivo. •N  o formuló preguntas, sino que presentó muchas pegas: adversativo. •T  e hacemos responsable del equipo, es decir, ejerce de entrenador: explicativo. • J uan busca soluciones, pero yo me resisto a ello: adversativo. • S e juntaron de nuevo, o sea, hicieron las paces: explicativo. •O  braste mal y has de atenerte a las consecuencias: copulativo. • Iba tras él, mas nunca lo alcancé: adversativo.

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5.  Frases • ¡ A sus órdenes, mi capitán! • ¡ Pobre hombre! Oraciones simples • ¡En tanto años no he visto una cosa igual! • La casa tenía una inscripción en la fachada principal. Oraciones compuestas • Poco a poco sentía que la vida me volvía a sonreír. • Vivo feliz y no guardo rencor a nadie. • Cada hora que pasa lo encuentro más convencido. • Ni participaba ni ponía gesto de atención.

6. Coordinadas • Estábamos en agosto y gozábamos de un clima maravilloso. • Me sentía como un forastero, o sea, no conocía a nadie. • Un temblor me recorrió el cuerpo, pero permanecí inmóvil. •N  o lo creíamos, es decir, no teníamos confianza en sus palabras. Subordinadas • Acabé de leer la carta sin encontrar pruebas contra él. • Ocurrió que no encontrábamos la salida. • Después de pasar por la ciudad, nos encaminamos hacia la costa. • Ella descansaba en paz mientras yo seguía fuerte por la vida.

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7. Respuesta libre; propuesta de solución: • Saliste bien de lo último, pero no siempre se tiene tan buen pie: adversativo. • S e acercó al borde del precipicio y se asustó muchísimo: copulativo. •D  espedía un olor nauseabundo, es decir, olía fatal: explicativo. •N  o me iré por ahora de vacaciones, ni pienso salir más adelante: copulativo. • ¿ Recogemos el despacho u ordenamos los estantes?: disyuntivo. •D  ispón del tiempo necesario, mas decídete de una vez: adversativo. •E  l coche dispone de dirección asistida, o sea, tiene un fácil manejo: explicativo. •A  ctuasteis con total autonomía y debéis responsabilizaros de todo: copulativo. 8. • No está muy lejos, es decir, podemos ir andando: explicativa, por el nexo que lleva. • Podemos ponernos al sol un rato, pero antes arreglaremos la casa: adversativa, por el nexo que lleva. • No quise que sufrierais, y os llamé lo más pronto posible: copulativa, por el nexo que lleva. • Le han puesto muchos obstáculos, seguid, no obstante, trabajando en la causa: adversativa, por el nexo que lleva.

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• Unos gritaban mucho, otros preferían permanecer en silencio: distributiva por los elementos correlativos que llevan. • O te decides ya o déjalo para mejores tiempos: disyuntiva, por el nexo que lleva. • Nunca comenta ni se queja de su situación: copulativa, por el nexo que lleva. • Implícate en el negocio u olvídate de todo ya: disyuntiva, por el nexo que lleva. • Los jornaleros bien recogían la uva bien preparaban sus aperos: distributiva, por los nexos que lleva. • Cierra esa boca, o sea, cállate: explicativa, por el nexo que lleva.

9. Respuesta libre; propuesta de solución:

• Avanza  con mucho cuidado, pero no tengas miedo. (adversativa). N

SPrep. CCM

SV Pred. verbal

• Su  salud  había mejorado  últimamente, es decir, se han restablecido sus fuerzas. Det N

N

SN Suj.

SAdv CCT

SV Pred. verbal

• Unas  cosas  se callan  por discreción, otras se anuncian a bombo y platillo. Det

N

SN Suj.

N

SPrep. CCC

SV Pred. verbal

• Nos quedamos  en casa  o salimos al cine. N

SPrep CCL

SV Pred. verbal

• Nadie  me  creía  y yo luchaba por convencerles. N OD N SN Suj. SV Pred. verbal

• No  volvió  nunca  ni nadie supo nada de él.

Mod. N

SAdv CCT

SV Pred. verbal

• Tan pronto  está  eufórico  como cae en una fuerte depresión. SAdv CCT

N

Atr.

SV Pred. nominal

• Vienen  con el coche de Luis, o sea, llegarán tarde. N

SPrep CCI

SV Pred. verbal

10. a) Dos oraciones simples del texto son: –Un célebre psicoanalista se encontró cierto día en medio de la selva, semiperdido. –De regreso a la ciudad el celebre psicoanalista publicó cum laude su famoso tratado. Dos Oraciones subordinadas son, entre otras: –Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo; por otro, al León. –…cuando toparon el uno con el otro, cada cual reaccionó como lo había venido haciendo desde que el hombre era hombre. b) La expresión no sólo … sino además establece una coordinación de tipo copulativo. c) Una oración coordinada distributiva aparece en la expresión Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo; por otro, al León, a través de la correlación por un lado … por otro. d) Dos oraciones copulativas presentes en el texto son: –… ambos animales sintieron sus respectivas presencias y… cada cual reaccionó… –… el Conejo advierte esto… y se retira… Una oración coordinada adversativa la encontramos en: –En un principio no sucedió nada digno de mencionarse, pero poco después ambos animales sintieron sus respectivas presencias. e) Sí hay una construcción en polisíndeton: el León y ruge y hace gestos y amenaza al universo movido por el miedo...

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Tema 2

Pág. 66-67.

Estudio de la lengua.

Vocabulario. Ortografía y léxico Solucionario Vocabulario 1. La forma correcta es meteorología. 2. Se dice tromba de agua: gran cantidad de agua de lluvia caída en poco tiempo. 3. Se llama pluviómetro. 4. llover sobre mojado: Añadir una desgracia o un acontecimiento negativo a otros anteriores que aún persisten. / Repetirse algo innecesario o enojoso. ha llovido mucho desde…: ha transcurrido mucho tiempo desde… a secas y sin llover: sin preparación ni aviso. 5. Lluvia intensa que dura poco: turbión: aguacero con viento fuerte, que viene repentinamente y dura poco aguacero: lluvia repentina, impetuosa y de poca duración chubasco: chaparrón, aguacero acompañado de mucho viento chaparrón: lluvia intensa que dura poco Lluvia ligera: calabobos: llovizna menuda y continua sirimiri: llovizna, calabobos llovizna: lluvia ligera brizna: llovizna, lluvia suave Tiene que ver con la nieve: torva: remolino de lluvia y nieve tempestad: perturbación atmosférica que se manifiesta por fuertes vientos, acompañados a menudo de lluvia, truenos o nieve ventisca: tempestad de viento y nieve aguanieve: agua que cae de las nubes mezclada con nieve 6. El sinónimo de partera es comadrona. En el texto su antónimo es parturienta. 7. puerperio: tiempo que sigue inmediatamente al parto cesárea: abertura de la matriz para extraer el feto obstetricia: parte de la medicina que estudia la gestación, el parto y el puerperio ginecología: parte de la medicina que trata de las enfermedades propias de la mujer

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  8. El tocólogo es el obstetra.   9. La comparación es: como una lengua de plata en el cielo. La metáfora es: una serpiente plateada 10. Se repite para dar la impresión de continuidad, de gran cantidad de agua. Se trata del polisíndeton. 11. Sucede en América Latina, en la época precolombina. Ortografía y léxico 1. bolígrafo di bíceps etcétera ti son vi sutil aeródromo

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reloj válido incógnita máxime renglón caracteres regímenes ágil intervalo

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cálido ojalá relax incrédulo volumen régimen cénalo táctil tobogán

libertad des ultimátum béisbol lila carácter háblale perito ayudáramos


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Tema 2

Banco de recursos Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 8 y 9, tema 1. - Objetivos 7 y 8, tema 2. - Objetivos 7 y 8, tema 3. Propuesta didáctica - Clasificar y separar silábicamente palabras agudas, llanas y esdrújulas. - Acentuar palabras de un texto correctamente. - Elegir el monosílabo correspondiente en varias oraciones. - Completar oraciones con monosílabos. - Realizar un dictado. - Clasificar y separar silábicamente palabras con diptongo, triptongo e hiato. - Acentuar palabras con diptongo, triptongo e hiato. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 7 y 8. Ampliación - Act. 3.

bereber sal es

fe canon

textil álbum

Támesis héroe

5. Respuesta libre.

2. Respuesta libre. 3. a) Sabía que tomarías una sabia decisión el día que hablaste con Raúl. b) Quiero que bailéis con el huésped y que averigüéis si es oriundo de Huesca. c) Si continúas con ese continuo lamento te prohíbo salir, créeme. d) Reíos cuanto queráis, pero si averiguo la causa del ruido lo lamentaréis. e) He incluido en la novela la historia de ese farmacéutico y de su prodigiosa memoria. Fui a la biblioteca y alguien me dio información suficiente sobre él. f) ¿Estáis seguros de que tomabais vino cuando comisteis juntos? 4. El único triptongo es averigüéis.

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6. a) Dijo que quería más pan. ¿Dijo qué quería? Yo sé qué quería. b) Cuando llegaste se fue. ¿Cuando llegaste se fue? ¿Cuándo llegaste? c) Ignoro quién vino. ¿Quién vino? Quien vino ayer es Juan. 7. Llevan tilde los interrogativos directos e indirectos. En el caso ¿Cuando llegaste se fue? la conjunción es átona, indica sólo tiempo. 8. frágilmente

dáselo

físico-químico

deme

vaivén

pintaúñas

videojuego

díselo

vivamente

teórico-práctico Miguel Ángel decimotercero

siéntese solamente

veintitrés estate

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Tema 2

Pág. 68-69. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias. Lectura paso a paso

Orientaciones didácticas En este caso se propone acercar el cartel a los alumnos. Es algo con lo que conviven a diario, pero muy pocas veces se paran a reflexionar sobre la función real de los carteles, los métodos que se emplean, los posibles receptores, etc. Esta es una excusa para que en clase se trabajen los aspectos anteriores. Se fomenta, además, la participación en grupo y la discusión.

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Tema 2

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Tema 2

Modelo de evaluación Nombre:

Curso:

1. Relaciona las 6 W de la noticia con las circunstancias que las explican: • quién • why • qué • where • cómo • who • dónde • when • cuándo • what • por qué • how

Fecha:

a. ¿A qué género periodístico pertenece ¿En qué subgénero lo situarías? ¿Por qué?

b. ¿Cuál es el origen que da pie al texto?

1. El lugar donde sucedió el hecho. 2. El protagonista del relato. 3. El modo como sucedieron los acontecimientos. 4. El hecho noticiado. 5. Las causas que motivaron los hechos. 6. El momento en que han ocurrido los hechos.

c. Según el artículo, ¿cuál es el principal obstáculo con que se encuentra hoy el cine español? Según eso, ¿cuál es el mérito que debe destacarse en Bardem?

2. F íjate en el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas: Oscar merecido Javier Bardem ha cumplido el pronóstico y se convierte en el primer actor español que gana un Oscar. El actor madrileño se trae de Hollywood la estatuilla que premia al mejor actor de reparto por su intervención en la película «No es país para viejos», ganadora a su vez en cuatro de los ocho apartados para los que había sido nominada. El talento y la personalidad de Bardem para dar vida a un asesino despiadado en la cinta de los hermanos Coen han logrado un merecido reconocimiento, fiel reflejo de que el trabajo bien hecho tiene su compensación al más alto nivel. El cine español no alcanza con frecuencia las cuotas deseables de espectadores en un mercado muy competitivo en el que la calidad artística importa mucho más que la subvención pública. Por tanto, es una buena noticia que el éxito acompañe a quienes son capaces de demostrar su categoría en un ámbito tan exigente. La lección que transmiten los Oscar una vez más es la primacía del mérito y el esfuerzo sobre cualquier factor ajeno a las consideraciones puramente artísticas. Los muchos millones de amantes del séptimo arte muestran hoy su satisfacción por el triunfo de un actor español cuya calidad se sitúa por encima de cualquier polémica. Ojalá tengamos en el futuro nuevos motivos de alegría como premio a quienes lo merezcan por su talento de alcance internacional. ABC, 26 de febrero de 2008

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3. Señala si es verdadero (V) o falso (F) lo que sigue:

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• Una oración simple obligatoriamente ha de tener un SV con función de Predicado. • Una frase es un conjunto de palabras, una de las cuales ha de ser un verbo. • Nunca puede haber una oración que no contenga un sujeto. • Una proposición es cada una de las estructuras oracionales incluidas en una oración compuesta. • Una oración compuesta puede constar de una sola proposición. • En toda oración compuesta siempre hay una relación de dependencia sintáctica entre las proposiciones que la conforman. • Las oraciones yuxtapuestas llevan siempre un nexo en la última proposición. • Los nexos oracionales pueden ser conjunciones o locuciones conjuntivas. • Las oraciones yuxtapuestas van separadas mediante

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Tema 2 signos gráficos de puntuación del tipo coma, dos puntos o punto y coma. • Las oraciones yuxtapuestas no guardan ningún tipo de relación entre las proposiciones que las integran. 4. Marca el nexo de las siguientes oraciones y di a qué clase pertenecen: • Fui al cine, había mucha cola y desistí de entrar.

• Alimenta esa ilusión, pero mantén los pies en el suelo. • Les alquilamos la casa de campo; el garaje, sin embargo, no nos interesó. • Defendeos de las injurias ajenas, en otras palabras, sed fuertes con vosotros mismos.

• Salimos de casa e inmediatamente llegó el autobús. • Abróchate el cinturón o no subes a mi coche.

7. Escribe un sinónimo y su correspondiente antónimo de:

• Este invierno ni saldré de viaje ni me acercaré a las pistas de esquí. • Se lo dijimos con insistencia, pero no nos hizo el menor caso. • Es una persona muy erudita, es decir, tiene muchos conocimientos culturales. • No lo conozco, tengo, no obstante, mucha fe en él.

5. ¿ Qué tienen de común y de diferente las oraciones compuestas coordinadas y las subordinadas.

6. S  epara el Sujeto del Predicado en cada una de estas oraciones coordinadas y di qué clase de coordinación introducen. • Salí a la calle; no obstante, el calor no se despegaba de mí. • El alto mando marcó la estrategia, pero la falta de preparación de la tropa no logró el objetivo. • No conocíamos el contenido de la carta ni nos preocupamos de su lectura. • Nos disgustó vuestra actitud, o sea, estoy enfadado con vosotros.

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• Recordar • Mugre • Angosto • Platicar

Sinónimo

Antónimo

• Gustar 8. Pon tilde donde corresponda. arbol sombrio terraqueo historia fertiles mansion heroe dia llegasteis sabreis nautico duo acuatico saeta leon resumenes raiz convoy clausula infiel bolleria canibal tunel libertad atestigüeis resumen sinfin

guion vivia examen dio estara triangulo baul amais video pie mastil oir sutil

9. Pon tilde donde corresponda: • No parecia que diera mas de si. • Solo se que a el no le importamos nada. • Cogimos dieciseis euros para pasar la tarde por ahi. • Pasamelo antes de que salga el examen teorico – practico. • Esto es al acabose, el fin de toda esperanza. • Estate quieto y no te muevas mas. • Facilmente podeis llegar a veintiseis los que vayais al examen. • El equipo defendia heroicamente el titulo de campeon. • Vamonos pronto de aquí si no quieres mojarte aun mas.

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Tema 2 • La atraccion que mas me gusta del parque es el tiovivo. • Hicieron hincapie tambien en los terminos de las clausulas del contrato. • Maria ocupo el decimoseptimo lugar en la clasificacion general. • Te contrataria con mucho gusto un dia si y otro tambien. 10. Forma la palabra compuesta de estas dos simples; pon la tilde donde corresponda: • TEN + TE + PIE • VA + Y + VEN • CIEN + PIES • BALON + VOLEA • PUNTA + PIE • CORTES + MENTE • DE + ME • GUARDA + LO • VELOZ + MENTE • ARABE + ISRAELI • MARCHEN + SE

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GSuía didáctica- Prueba de evaluación olucionario

Tema 2

1. Relaciona las 6 W de la noticia con las circunstancias que las explican: • quién • who 2 • qué • what 4 • cómo • how 3 • dónde • where 1 • cuándo • when 6 • por qué • why 5 1. El lugar donde sucedió el hecho. 2. El protagonista del relato. 3. El modo como sucedieron los acontecimientos. 4. El hecho noticiado. 5. Las causas que motivaron los hechos. 6. El momento en que han ocurrido los hechos. 2. F íjate en el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas: a. ¿ A qué género periodístico pertenece ¿En qué subgénero lo situarías? ¿Por qué? El texto pertenece al género periodístico de opinión, y se sitúa, como subgénero, en el campo del editorial, ya que es un artículo que aparece sin firmar, por lo que representa la línea oficial de opinión del periódico. b. ¿Cuál es el origen que da pie al texto? El origen del editorial es la concesión del Óscar al mejor actor de reparto a Javier Bardem, primer intérprete español que lo consigue. c. Según el artículo, ¿cuál es el principal obstáculo con que se encuentra hoy el cine español? Según eso, ¿cuál es el mérito que debe destacarse en Bardem? Según opinión vertida en el editorial, el principal obstáculo con que se encuentra actualmente el cine español es la escasa cuota de espectadores que asiste a las salas, lo que reduce los ingresos y resta competitividad frente a otras cinematografías. Por eso, el éxito que ha conseguido Bardem es mayor, ya que lo ha conseguido pese a las circunstancias adversas en que tuvo que moverse en su carrera hasta llegar al éxito. 3. S  eñala si es verdadero (V) o falso (F) lo que sigue: • Una oración simple obligatoriamente ha de tener un SV con función de Predicado. (V) • Una frase es un conjunto de palabras, una de las cuales ha de ser un verbo. (F) • Nunca puede haber una oración que no contenga un sujeto. (F)

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• Una proposición es cada una de las estructuras oracionales incluidas en una oración compuesta. (V) • Una oración compuesta puede constar de una sola proposición. (F) • En toda oración compuesta siempre hay una relación de dependencia sintáctica entre las proposiciones que la conforman. (F) • Las oraciones yuxtapuestas llevan siempre un nexo en la última proposición. (F) • Los nexos oracionales pueden ser conjunciones o locuciones conjuntivas. (V) • Las oraciones yuxtapuestas van separadas mediante signos gráficos de puntuación del tipo coma, dos puntos o punto y coma. (V) • Las oraciones yuxtapuestas no guardan ningún tipo de relación entre las proposiciones que las integran. (F) 4. Marca el nexo de las siguientes oraciones y di a qué clase pertenecen: • Fui al cine, había mucha cola y desistí de entrar. Proposiciones: las dos primeras en yuxtaposición, y la tercera, coordinada copulativa. • Salimos de casa e inmediatamente llegó el autobús. Coordinada copulativa • Abróchate el cinturón o no subes a mi coche. Coordinada disyuntiva. • Este invierno ni saldré de viaje ni me acercaré a las pistas de esquí. Coordinada copulativa. • Se lo dijimos con insistencia, pero no nos hizo el menor caso. Adversativa. • Es una persona muy erudita, es decir, tiene muchos conocimientos culturales. E xplicativa. • No lo conozco, tengo, no obstante, mucha fe en él. Adversativa.

5. ¿Qué tienen de común y de diferente las oraciones compuestas coordinadas y las subordinadas. Las oraciones compuestas y coordinadas tienen en común en que constan de dos o más proposiciones, y la relación que se establece entre esas proposiciones se realiza mediante nexos. Se diferencian en que entre las proposiciones de una oración coordinada no existe ningún tipo de dependencia sintáctica, mientras que en las subordinadas sí que existe esa dependencia.

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Gde uíaevaluación didáctica Solucionario - Prueba

Tema 2 6. S  epara el Sujeto del Predicado en cada una de estas oraciones coordinadas y di qué clase de coordinación introducen. • S alí a la calle; no obstante, el calor no se despegaba de mí. SPred Adversativa.

Suj

león raíz cláusula bollería túnel atestigüéis sinfín

SPred

• El alto mando marcó la estrategia, pero la falta de

Suj

SPred

Suj

preparación de la tropa no logró el objetivo.

Suj Adversativa.

SPred

• No conocíamos el contenido de la carta ni nos SPred SPred preocupamos de su lectura.

SPred Adversativa.

• Nos disgustó vuestra actitud, o sea, estoy enfadado con

SPred

Suj

vosotros.

SPred

SPred Explicativa.

• Alimenta esa ilusión, pero mantén los pies en el suelo. SPred Adversativa.

SPred

• Les alquilamos la casa de campo; el garaje, sin embargo,

SPred

Suj

no nos interesó.

SPred Adversativa.

• Defendeos de las injurias ajenas, en otras palabras, sed

SPred

SPred

fuertes con vosotros mismos.

Explicativa.

SPred

7. Escribe un sinónimo y su correspondiente antónimo de: • Recordar • Mugre • Angosto • Platicar • Gustar

Sinónimo acordarse suciedad estrecho hablar complacer

8. Pon tilde donde corresponda. árbol sombrío terráqueo historia fértiles mansión héroe día llegasteis sabréis náutico dúo acuático saeta

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Antónimo olvidar limpieza ancho callar disgustar

guion vivía examen dio estará triángulo baúl

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resúmenes convoy infiel caníbal libertad resumen

amáisç vídeo pie mástil oír sutil

9. Pon tilde donde corresponda: • No parecía que diera más de sí. • Solo sé que a él no le importamos nada. • Cogimos dieciséis euros para pasar la tarde por ahí. • Pásamelo antes de que salga el examen teórico – práctico. • Esto es al acabose, el fin de toda esperanza. • Estate quieto y no te muevas más. • Fácilmente podéis llegar a veintiséis los que vayáis al examen. • El equipo defendía heroicamente el título de campeón. • Vámonos pronto de aquí si no quieres mojarte aún más. • La atracción que más me gusta del parque es el tiovivo. • Hicieron hincapié también en los términos de las cláusulas del contrato. • María ocupó el decimoséptimo lugar en la clasificación general. • Te contrataría con mucho gusto un día sí y otro también. 10. Forma la palabra compuesta de estas dos simples; pon la tilde donde corresponda: • TEN + TE + PIE: tentempié. • VA + Y + VEN: vaivén. • CIEN + PIES: ciempiés. • BALON + VOLEA: balonvolea. • PUNTA + PIE: puntapié. • CORTES + MENTE: cortésmente. • DE + ME: deme. • GUARDA + LO: guárdalo. • VELOZ + MENTE: velozmente. • ARABE + ISRAELI: árabe – israelí. • MARCHEN + SE: márchense.

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Tema

3

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

 jercitarse en la comprensión textual a través de la lecE tura de fragmentos literarios. Analizar dos subgéneros de opinión: el editorial y las cartas al director.. Estimular a que se utilicen los cauces de que disponen los medios de comunicación social para hacer oír la voz del ciudadano de a pie.. Analizar y categorizar oraciones compuestas subordinadas sustantivas. Ampliar el caudal léxico. Consolidar la ortografía: las reglas de puntuación. Inducir a la reflexión sobre la publicidad televisiva.  Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

Contenidos

Competencias que se desarrollan

Variedades textuales: - Comprensión textual. - El editorial y las cartas al director.. Gramática: - Proposiciones subordinadas sustantivas. Vocabulario Ortografía y léxico: - La puntuación. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias: - Acerca de la publicidad televisiva.

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 jercitación en la comprensión lectora a través de la E propuesta de un texto literario. Análisis de contenidos y formal de editoriales y cartas al director. Análisis y categorización de las oraciones compuestas subordinadas sustantivas. Ampliación y reflexión sobre el uso léxico a partir de la propuesta de un texto. Ejercicios de aplicación ortográfica sobre la puntuación. Análisis semiológico de diferentes spots publicitarios. Valoración de la presencia de la publicidad en la televisión. Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

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Competencia en comunicación lingüística. - Reflexionando sobre los contenidos de un texto propuesto. - Ejercitándose en el reconocimiento y análisis de las oraciones subordinadas sustantivas. - Ejercitándose en la práctica ortográfica de la puntuación. - Desarrollando el uso del léxico. Competencia social y ciudadana. - Valorando la relevancia de los medios de comunicación social en nuestra sociedad. - Destacando la importancia que tiene la voz del ciudadano en los medios de comunicación a través de sus propias secciones. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. Tratamiento de la información y competencia digital. - Abriendo blogs de opinión en Internet. Competencia cultural y artística. - Apreciando el carácter artístico de la publicidad. - Apreciando en los mensajes publicitarios la sociología de cada momento. Autonomía e iniciativa personal. - Valorando la importancia de saber dar a conocer tu opinión personal. - Aprendiendo hasta dónde se puede llegar tras un mensaje publicitario televisivo. - Trabajando en grupo.

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Programación por competencias

Tema 3

Competencia lingüística  Descriptores 1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonomía.

Comprensión oral y escrita

  Indicadores de desempeño 1. Escucha y comprende lo que se lee para captar su intención comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del texto. -Discrimina información de opinión. -Identifica y reflexiona sobre la intención del autor. -Reconoce e interpreta el género textual.

- Variedades textuales (pág. 76, act.1 a,b) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

2. Identifica el sentido global de textos orales y escritos pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del texto. -Resume el contenido del texto. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto.

- Variedades textuales (pág. 73, act.1-5) (pág. 76-77, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la información más relevante de un texto oral y escrito perteneciente a diversos ámbitos de uso de la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto oral. -Realiza una lectura eficaz del texto escrito. -Realiza inferencias y anticipaciones sobre el contenido del texto. -Utiliza estrategias para resolver problemas de comprensión.

- Variedades textuales (pág. 73, act.1-5) (pág. 76-77, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

4. Discrimina e interpreta la información más relevante contenida en textos orales y escritos de diversa índole.

-Infiere el tema del texto. -Diferencia las ideas principales de las secundarias. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas de un texto. -Identifica y reconstruye la estructura global de un texto.

- Variedades textuales (pág. 73, act.1-5) (pág. 76-77, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crítica el contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema, y estructura, sino también en relación con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relación con sus conocimientos propios. -Interpreta el significado de los elementos no lingüísticos del texto. -Realiza inferencias y deducciones sobre el contenido del texto. -Compara y contrasta las ideas propias con las contenidas en el texto -Valora de manera crítica el contenido del texto y expone su opinión personal.

- Variedades textuales (pág. 73, act.1-5) (pág. 76-77, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

6. Amplia sus conocimientos y mejora la competencia comunicativa.

-Registra la información en diferentes sistemas de recogida de datos. -Utiliza la información recogida en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

Lengua Castellana

y

Literatura

4º eso

guía didáctica

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Programación por competencias

Tema 3  Descriptores

4. Ser competente en la expresión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas de la vida cotidiana, así como dialogar con corrección y fluidez, adecuándose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. 5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realización personal, social, académica y cultural, de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresión oral

  Indicadores de desempeño

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1. Produce textos orales coherentes con la intención comunicativa y adecuados a la situación de comunicación, dotados de cohesión, corrección sintáctica y propiedad léxica

-Tiene en cuenta la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuados. -Utiliza procedimientos de carácter léxico, gramatical o retóricos para asegurar la coherencia y la cohesión del texto.

- Variedades textuales (pág. 73, act.5-7) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

2. Estructurar el conocimiento y planificar de manera organizada el proceso de producción de textos orales.

-Busca información. -Selecciona la información relevante. -Respeta las características propias del género textual. -Dispone la información y las explicaciones de manera ordenada. -Muestra autonomía en el proceso de producción.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

3. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones, a nivel oral, de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, corrección y fluidez. -Aporta información y explicaciones de manera ordenada. -Ajusta el habla a las características del texto. -Utiliza un léxico adecuado a la situación comunicativa. -Adecua la variedad lingüística en el transcurso de la interacción.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

4. U  tilizar activa y efectivamente los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

-Utiliza de manera adecuada los elementos prosódicos y gestuales. -Respeta las intervenciones de los demás. -Respeta el turno de palabra. -Utiliza estrategias para implicara al receptor.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

5. U  tiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicación oral y dialoga adoptando una actitud crítica y constructiva.

-Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa. -Expone un punto de vista personal.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

Lengua Castellana

y

Literatura

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Programación por competencias

Tema 3

 Descriptores 6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 7. Componer textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresión escrita

  Indicadores de desempeño 1. Crea y produce diferentes tipos de textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, de manera clara y organizada.

-Utiliza el género textual adecuado en relación con la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuado. -Genera ideas

- Variedades textuales (pág. 77, act 2d) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

2. Estructura el conocimiento y planifica de manera organizada el proceso de producción de textos escritos.

-Busca y recopila información. -Selecciona la información adecuada. -Interpreta adecuadamente la información -Planifica el contenido. -Estructura el contenido.

- Variedades textuales (pág. 77, act 2d) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

3. Produce textos escritos controlando el proceso de escritura y de revisión.

-Se interesa por revisar el texto. -Utiliza estrategias de autocorrección. -Soluciona las dificultades del proceso de producción.

- Variedades textuales (pág. 77, act 2d) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

4. Se expresa por escrito de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las características del género textual. -Utiliza los recursos necesarios para mejorar la capacidad comunicativa del texto. -Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

- Variedades textuales (pág. 77, act 2d) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

5. Se expresa por escrito aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

-Utiliza recursos lingüísticos variados: sintácticos, léxicos… -Enlaza los enunciados de manera cohesionada. -Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas.

- Variedades textuales (pág. 77, act 2d) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

Lengua Castellana

y

Literatura

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Programación por competencias

Tema 3

Competencia digital y tratamiento de la información Descriptores

Competencia digital y tratamiento de la información

1. Buscar información sobre aspectos propios del ámbito lingüístico, utilizando diversidad de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la producción de textos orales y escritos propios. 2. Desarrollar habilidades para acceder a la información y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. 3. Emplear los recursos de las tecnologías de la información y comunicación para obtener o completar la información lingüística y literaria que precisa.

84

  Indicadores de desempeño 1.Buscar y seleccionar información pertinente, a partir de fuentes bibliográficas (libros, prensa, revistas) y de las tecnologías de la información y comunicación, de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnológicos disponibles. -Utiliza correctamente las diversas fuentes de información. (bibliotecas, recursos TIC…) -Se plantea estrategias de búsqueda Recaba información de los diversos materiales consultados. -Selecciona e integra la información obtenida en diversos materiales consultados. -Selecciona la información pertinente. -Comprende e interpreta la información obtenida. -Obtiene conclusiones.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

2. Interpretar, organizar y contrastar la información procedente de diversos soportes.

-Resume y sintetiza la información. -Contrasta la información obtenida en diversos materiales. -Realiza actividades que requieran organización, relación o análisis de la información (resúmenes, cuadros sinópticos o mapas conceptuales)

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

3. Exponer y presentar una información de manera ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de programas de ordenador específicos, y la transmite oralmente o por escrito.

-Presenta una información de manera ordenada y clara. -Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas. -Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente. -Realiza pequeños trabajos de indagación y síntesis.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

Lengua Castellana

y

Literatura

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Programación por competencias

Tema 3

Competencia social y ciudadana

Competencia social y ciudadana

Descriptores 1. Valorar la comunicación lingüística, sea cual sea el código utilizado, como medio de conocer y valorar otras realidades lingüísticas. 2. Fomentar el conocimiento y la comprensión de la realidad social y lingüística (variada y plural) a través de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretación y análisis de textos literarios y de la adecuación del registro lingüístico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda, cooperación y respeto 3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. 4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.   Indicadores de desempeño 1. Aprender a comunicarse y a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y habilidades para la convivencia.

-Mejora las interacciones comunicativas y el interés por el uso correcto de las mismas. -Respeta las condiciones específicas de las diferentes situaciones comunicativas.

- Variedades textuales (pág. 73, act.5-7) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

2. Escucha y valora críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

-Participa en las situaciones de comunicación del aula, -Respeta las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

- Variedades textuales (pág. 73, act.5-7) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

3. Comprende y contrasta la realidad social a través de textos orales y escritos relacionados con los medios de comunicación de masas.

-Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Comprende la información obtenida sobre realidad social en que se vive. -Juzga críticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo. -Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Variedades textuales (pág. 73, act.5-7) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

Lengua Castellana

y

Literatura

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Programación por competencias

Tema 3

Competencia cultural y artistica

Competencia cultural y artistica

Descriptores

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1. Desarrollar el gusto estético y el juicio crítico, a través del estudio de las diferentes manifestaciones artísticas, con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido estético para poder acceder a las distintas manifestaciones artísticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas. 3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehículo de comunicación, hecho cultural y fuente de placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad estética, creadora, y de disfrute personal. 4. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresión artísticas para realizar creaciones propias   Indicadores de desempeño 1. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos orales y escritos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura.

-Comprende e interpreta la información obtenida. -Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Argumenta y defiende las propias opiniones

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

2. Poner en juego la iniciativa personal, la imaginación y la creatividad, utilizando diversos códigos artísticos, para crear nuevas producciones ya sean orales o escritas a partir de textos literarios.

-Compone textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y con estilo. -Realiza comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

Lengua Castellana

y

Literatura

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Programación por competencias

Tema 3

Competencia aprender a aprender Descriptores 1. Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje a objetivos e inquietudes personales. 2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo, con la intención de adquirir capacidad de planificación para optimizar los resultados del aprendizaje. 3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar información diversa ante cualquier situación, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 4. Utilizar estrategias de aprendizaje y técnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera racional y crítica, a través de la información obtenida.

Competencia aprender a aprender

  Indicadores de desempeño 1. Aplicar técnicas de estudio y de trabajo con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.

-Subraya un texto. -Realiza resúmenes , -Realiza esquemas, -Realiza mapas conceptuales, -Realiza comentarios de texto. -Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Variedades textuales (pág. 74-75) - Gramática (pág. 78-79)

2. Desarrollar las habilidades y las capacidades propias de la competencia en la realización de experiencias de aprendizaje de comprensión, de composición y de obtención, análisis y elaboración de la información.

-Lee y trabaja textos relacionados con los temas estudiados con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos. -Maneja los recursos y las técnicas de trabajo individual.

- Variedades textuales (pág. 73, act.1-7) (pág. 76-77, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

3. Reflexionar sobre la propia lengua y aplicar el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos), para optimizar el aprendizaje lingüístico.

-Observa y establece sistemáticamente hechos y relaciones. -Gestiona recursos para realizar actividades. -Controla las capacidades de aprendizaje. - Planifica y organiza la realización del trabajo y del tiempo de forma efectiva,

- Gramática (pág. 78-81, act.1-9) -Vocabulario y ortografía (pág. 82, act.1-9) (pág. 83, act.1-14)

4. Adquirir la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtención, recogida, selección y tratamiento de información relacionada con los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas, -Identifica y maneja la diversidad de información obtenida. - Toma de decisiones con la información obtenida de forma racional y crítica -Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

- Variedades textuales (pág. 73, act.1-7) (pág. 76-77, act.1,2) Gramática (pág. 78-81, act.1-9) - Vocabulario y ortografía (pág. 82, act.1-9) (pág. 83, act.1-14) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

5. Adquirir responsabilidades y compromisos personales de superación en los aprendizajes relacionados con el lenguaje para favorecer la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

-Trabaja con motivación. -Reconoce sus posibilidades y limitaciones lingüísticas. -Evalúa los logros. -Realiza trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

Lengua Castellana

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Programación por competencias

Tema 3

Competencia autonomía e iniciativa personal

Competencia autonomía e iniciativa personal

Descriptores

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1. tilizar el lenguaje como un instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad para ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingüísticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y cooperación. 2. Tener conocimientos sobre el código lingüístico para adquirir y aplicar desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica…) 3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones   Indicadores de desempeño 1. Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crítico poniendo en juego las estrategias de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor -Diferenciar contenido literal y sentido de la obra. -Relacionar el contenido con la propia experiencia. -Extrae una opinión personal.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

2. Utilizar el lenguaje para ser capaz de emprender, desarrollar y evaluar, proyectos lingüísticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y cooperación.

-Elige con criterio propio. -Imagina proyectos. -Conoce las fases del desarrollo de un proyecto. -Planifica la tarea. -Toma decisiones -Valora las posibilidades de mejora.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

3. Promover tareas relacionadas con la materia que favorezcan el aprendizaje y realización de proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

- se propone objetivos y lleva a cabo proyectos -Coopera eficazmente. -valora las ideas de los demás

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 84-85)

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Guía didáctica

Tema 3

Pág. 70-71

Pág. 72-73. Variedades textuales. Comprensión textual Solucionario

los dedos y constatar que ponemos siempre el dedo pulgar en la misma posición; lo mismo ocurre si cruzamos los brazos: nos damos cuenta de que el mismo está siempre por encima del otro.

Comprendemos el texto 1. El tema es: Los hábitos adquiridos y la dificultad de cambiarlos. 2. El narrador es un terapeuta. Opina que la estructura de la personalidad no se puede modificar a partir de los 24 a 26 años. 3. Mientras que la estructura de la personalidad no se puede modificar, los hábitos sí; sin embargo, dichos hábitos son difíciles de modificar porque los hemos realizado infinidad de veces a lo largo de muchos años. Para ejemplificar lo difícil que resulta erradicar un hábito recurre a un ejemplo práctico: el de cruzar

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4. Lo lógico es que los alumnos hayan tenido el acto reflejo de gestualizar lo que aparece en el texto. El ejemplo es didáctico porque es sencillo y a la vez encierra una deducción y una enseñanza. 5. Muchas veces no estamos conformes con nuestra forma de ser y esperamos un cambio para sentirnos mejor. 6. Respuesta abierta. 7. Respuesta abierta.

Literatura

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Tema 3

Lengua Castellana

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Tema 3

Pág. 74-77. Variedades textuales. El editorial y las cartas al director Solucionario Actividades de aplicación 1. a) La noticia que ha podido justificar este editorial es el alto número de descargas en línea de películas o canciones a través de la multiplicación de programas específicos para tal fin. Tal motivo se localiza al principio del editorial. b) El presente editorial se sitúa entre los de tipo informativo: informa sobre el hecho creciente de las descargas en línea, compara, desde el punto de vista jurídico, tal fenómeno con países de nuestro entorno, destaca los efectos positivos y negativos que tal hecho produce, y aboga por una definición clara legal de ello. El contenido del mismo es de interés

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Lengua Castellana

y

social, ya que afecta positivamente al consumidor de los productos fruto de descargas, pero perjudica a los autores de esos mismos productos. c) En el segundo párrafo el argumento que se emplea para defender los derechos de autor es el del asentimiento generalizado, planteando la tesis desde el Todos deberíamos estar de acuerdo. El tercer párrafo utiliza un argumento de tipo cuantitativo, utilizando la expresión practicado por millones de ciudadanos. d) La única conclusión clara que se hace patente al final del editorial es la llamada a la industria de lo audiovisual a que se replanteen sus políticas comerciales, dado que la colisión de intereses entre autores y consumidores no permite que se establezca una clara línea separadora entre la legalidad y la no legalidad.

Literatura

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Tema 3

Banco de recursos Propuesta de adaptación

2. a) De los emisores de esa carta sabemos que son tres alumnas de 3º de Magisterio con unos nombres conocidos, ya que aparecen al final de la misma. La carta va dirigida al director del periódico, ya que se quejan del modo de enfocar una noticia aparecida en ese periódico, sobre la presencia de dos elefantes en un zoo de la ciudad. b) El motivo de la carta es manifestar su disconformidad por la manera de enfocar el periódico la presencia cautiva de dos elefantes procedentes de la India en el zoo de la ciudad. El interés de la misma estriba en su contenido humanitario, en concreto el trato dispensado a los animales en cautividad, alejados de su medio natural. El tema y la forma de presentar los argumentos sí merecían su publicación. c) Por su contenido, la carta puede dividirse en tres partes: 1. En el primer párrafo se señala su disconformidad por el tono empleado en la publicación de la noticia. 2. En los párrafos 2º y 3º, se argumenta esa disconformidad, tanto por su forma expresiva como por su contenido. 3. Por último, el párrafo 4º es una conclusión que ratifica la tesis defendida en el primer párrafo. d) Respuesta libre.

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curricular - Objetivos 1, 2 y 3, tema 1. Propuesta didáctica - Contestar preguntas sobre un texto periodístico, para analizar el contenido y la forma de una editorial o de una carta al director. - Identificar y reconocer a través de textos dados un editorial y una carta al director. - Clasificar textos periodísticos. - Redactar una carta al director mediante unas pautas dadas. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1, 2 y 3. Ampliación - Act. 1 y 2.

guía didáctica

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Guía didáctica

Tema 3

Banco de recursos Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 4, 5 y 6, tema 2. Propuesta didáctica - Definir la subordinada sustantiva. - Precisar la clase de unos enlaces subordinantes. - Completar un texto con enlaces subordinantes. - Sustituir sintagmas por proposiciones. - Identificar proposiciones subordinadas sustantivas.

Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 4, 5, 6, 7 y 8. Ampliación - Act. 3.

Pág. 78-81. Variedades textuales.

Proposiciones subordinadas sustantivas

Solucionario Aplícalo 1. Respuesta abierta. Una posible solución sería: •N  os confirmaron que llegarían con retraso: Nos confirmaron su llegada con retraso. • L a casa que visitamos era muy acogedora: La casa visitada era muy acogedora. • Se suspendió la actividad porque el monitor estaba enfermo: Se suspendió la actividad por la enfermedad del monitor. • Si cierran el tráfico, la calle está más tranquila: Con el cierre del tráfico, la calle está más tranquila. •O  s regalamos las entradas del concierto para que lo

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disfrutéis: Os regalamos las entradas del concierto para vuestro disfrute. •N  os congratulamos de que tuvierais una buena disposición: Nos congratulamos de vuestra buena disposición. 2. Las respuestas son: •N  o sabemos cuándo llegará el cartero: interrogativa indirecta parcial. CD. •N  os gustó que dierais el concierto ante un público: sustantiva introducida por que. Sujeto. •N  o pudimos enviar el paquete antes: sustantiva de infinitivo. CD. •N  os preguntaban si padecíamos alguna alergia: interrogativa indirecta total. CD

Literatura

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Tema 3

•N  unca nos acordábamos de que celebraba su cumpleaños en abril: sustantiva introducida por que. CRég. •N  unca se supo quién fue el autor de aquel crimen: interrogativa indirecta parcial. Sujeto. •N  o resultó fácil alcanzar la cima de la montaña: sustantiva de infinitivo. Sujeto. • L os alumnos se quejaban de que se obtenían notas muy bajas: sustantiva introducida por que. CRég. • L os delegados han decidido suspender la reunión del próximo martes: sustantiva de infinitivo. CD. •N  o nos confirmaron si teníamos ya los billetes de avión: interrogativa indirecta total. CD. • L a tormenta hizo que se suspendiera el concierto: sustantiva introducida por que. CD. •N  o se conoce quién será el ganador del premio: interrogativa indirecta parcial. Sujeto.

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Tema 3

Solucionario Actividades de consolidación 3. Respuesta abierta. Posible solución sería: •M  ostró su interés en ello: Mostró que tenía interés en ello. Sustantiva. •C  elebramos su cumpleaños: Celebramos que era su cumpleaños. Sustantiva. •P  reparaba todos los dulces por Navidad pese a sus años: Preparaba todos los dulces de navidad, pese a que tenía muchos años. Adverbial concesiva. • L eímos toda la clase una novela muy interesante: Leímos toda la clase una novela que resultó muy interesante. Adjetiva. •C  onfiesa tus hechos: Confiesa qué hiciste. Sustantiva. •P  or la tarde empieza a refrescar: Cuando atardece, empieza a refrescar. Adverbial temporal. • S e suspendió el concierto por la lluvia: Se suspendió el concierto porque llovía. Adverbial causal. •E  n el momento menos esperado apareció él: Cuando menos lo esperábamos, apareció él. Adverbial temporal. •M  e aburre mucho la lectura de los informes económicos: Me aburre mucho leer los informes económicos. Sustantiva. • L a literatura fantástica está hecha para tu imaginación: La literatura fantástica está hecha para que tú imagines. Adverbial final. •H  ay mucha gente emprendedora de grandes negocios: Hay mucha gente que emprende grandes negocios. Adjetiva. 4. La relación entre proposición subordinada sustantiva subrayada y la función sintáctica que cumple es la siguiente: •E  s fácil que te confíes al principio: Sujeto. •T  odos olvidaron que debían traer su carné escolar: CD. •N  inguno se interesó en que tuvieras un viaje cómodo: C Rég. • S u preocupación es que no encuentran la solución: Atributo. •N  o confirmaron si llegaban con retraso: CD. • S iempre se queja de que no le hacen caso: C Rég. •T  eníamos muchas ganas de terminar el curso: CN. •E  stamos muy lejos de creer en esas historias: C del adverbio lejos. • Nos entristeció que estuvierais entre los implicados: Sujeto.

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•N  os preguntaron cuándo llegaría el tren: CD. •E  stábamos contentos de que fuerais de viaje a Finlandia: Complemento del adjetivo contentos. • L a cuestión es cerrar el trato lo más pronto posible: Atributo. •O  s preocupó que no sacara buenos resultados: Sujeto. 5. Las oraciones donde se produce dequeísmo son las siguientes ya corregidas: •C  reo que saldrá bien. •N  o constaba que estuvierais suspendidos. •N  o sabemos que nos haya tocado el premio gordo. •N  os dijo que sufría un ataque de asma. •N  os consta que es un buen muchacho. •E  s posible que llueva mañana. •Q  uedamos que llamaría más tarde. • I nsistieron en que fuéramos con ellos. 6. El resultado de la sustitución de las expresiones de estilo directo en estilo indirecto es el siguiente:

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Tema 3

•N  uestros padres nos dijeron que tuviéramos cuidado. •M  i hermano siempre pregunta cuánto falta. •T  odos confirmaron que estaríamos en clase. •M  is tíos siempre preguntan si están bien mis padres. •E  duardo dijo que mañana iría de pic-nic. • L os compañeros comentaban que tenía más razón que un santo. •N  o sé si has estado alguna vez en Buenos Aires. •A  yer vi a Andrés y me dijo que venía del médico. • Sólo comentó que ya me llamaría.  7. Las soluciones son: a) Las proposiciones sustantivas de infinitivo y la función sintáctica que cumplen son las que siguen: –Sus palabras sean suficientes para demostrarlo: complemento del adjetivo suficientes. –… con la esperanza de encontrarlo: CN. –… el cansancio me obligó a buscar refugio…: C Régimen.

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b) Las subordinadas sustantivas introducidas por que son: –Poco después solicitaron a la acusada que alegase todo... –Dios sabe que soy inocente. –Pero no creo que sus palabras sean suficientes... –… es verdad que pasé la noche del crimen fuera de casa. –… ha declarado que me vio en Plainpalais. –… yo no sabía que el señor ya estaba muerto y que lo habían encontrado precisamente allí. c) Sí aparece en el texto una proposición interrogativa indirecta total: me preguntó si sabía algo del joven que estaban buscando. d) La conversión en estilo indirecto es: Aún así dijo que Dios sabía que era inocente. e) Respuesta abierta. Posible solución: Con el inicio del día, retomé la búsqueda.

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Tema 3

Banco de recursos Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 9 y 10. Ampliación - Act. 4 y 5.

Pág. 82-83. Estudio de la lengua. Vocabulario. Ortografía y léxico

Solucionario Vocabulario 1. – carta, credencial, documento –p  arte de la obra dramática que ha de representar un actor – función que alguien cumple en alguna situación de la vida 2. a) El alumno recogió su papeleta y vio que por fin había aprobado. b) El papeleo para sacarse el carné de conducir le hizo perder toda la mañana. c) En esta calle no hay ni una sola papelera donde echar las sobras. d) Me compré el libro en la papelería. e) Menudo papelón ha hecho Luis en la bolera; si ya te dije que no sabía jugar.

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f) ¿Para qué me das este papelorio/papelucho? No voy a leer cosas que me parecen ridículas.

3. La forma correcta es epidermis. 4. La peletería es el oficio y técnica de preparar las pieles finas de los animales y confeccionar con ellas prendas de abrigo y otras cosas. En cambio, la marroquinería es la industria de artículos de piel o imitación, como carteras, bolsos, billeteras, etc. 5. dejar alguien la piel: Dar la piel. / Esforzarse al máximo en algo. sacar la piel a tiras a alguien: criticarlo duramente. ser alguien de la piel del diablo: ser muy travieso, enredador y revoltoso, y no admitir sujeción. 6. grumo: porción de un líquido que se solidifica o se coagula bubón: tumor purulento y voluminoso chancro: úlcera contagiosa de origen venéreo

Literatura

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Guía didáctica

Tema 3 Ortografía y léxico   1. No se escribe mayúscula: La Dra. curó a Pepe.   2. No se pone punto: La familia de Pascual Duarte   3. Ambas son correctas: 13.15 y 13:15   4. No se pueden poner tres puntos: etc.   5. La ciudad, que tanto me gusta, está vacía. La coma delimita una aclaración. Llegó tarde, sin embargo, se disculpó. La coma separa un conector. ¡Mira esto, Pedro! La coma aisla un vocativo. Estudiamos matemáticas; vosotros, física. La coma indica que falta un verbo.   6. El vecino de enfrente, no ha terminado su cena. Es incorrecta porque el sujeto no se puede separar del predicado, a menos que haya una aclaración o inciso, en medio.   7. Pero, ¿te das cuenta de lo que dices? Detrás de pero nunca se escribe coma.   8. Es correcto el uso, porque los elementos que se coordinan no son equivalentes semánticamente ni sintácticamente.   9. Es incorrecta: Luis, Sofía, Pedro, saludaron a todos. 10. No se pone mayúscula: Sufrió mucho; sin embargo, no dijo nada. 11. Se pone punto y coma porque va delante de un enlace (sin embargo). 12. No se pone mayúscula en Salgo a toda pastilla: van a cerrar la tienda.

forúnculo (furúnculo): tumor inflamatorio que se forma en la piel y termina por supuración o desprendimiento de un núcleo a manera de raíz bocio: tumor en el cuerpo del tiroides verruga: excrecencia cutánea, por lo general rugosa y redonda

7. Vista: vislumbre, apariencia, traza, perspectiva, intuición Oído: audición, caracol, otitis, estetoscopio Olfato: intuición, aspiración Tacto: tiento, delicadeza, hurgamiento Gusto: paladar, sazón 8. El yeso sale hacia fuera, pequeños cráteres, grumos; de ahí que parece como si expulsara aire. 9. Lo dice porque era tan penetrante el olor que no se le había borrado de la memoria.

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13. Es correcta: ¿Te apetece bailar conmigo? 14. Este bilbaíno de 42 años es una fuerza de la Naturaleza. Vibra y zumba a tu lado como una pila atómica. Como el corazón de un reactor nuclear. Pero debe de ser un reactor mal sellado, porque suelta chisporroteos por todas partes. Tiene un ingenio cegador, una cabeza llena de talento y tan acelerada que va dejando atrás un reguero de pensamientos, un rastro de ideas brillantes que van siendo sepultadas por las siguientes ideas. Es abundante en todo, incluso en carnes, pero posee ese nerviosismo, esa velocidad que suele asociarse a los muy delgados. Y cuando ríe, y ríe muy a menudo, se produce un auténtico prodigio: Alex de la Iglesia, uno de los directores de cine más sólidos e interesantes del panorama español, se convierte en un chico de diez años. Un chico de verdad, salvaje en su alegría de vivir, contagiosamente divertido, tan sabio como sólo puede serlo de niño –“no soy lo suficientemente joven para saberlo todo”, decía Barrie, el creador de Meter Pan, experto en esas cosas-. Entonces De la Iglesia empieza a imitar voces, pone gestos absurdos, se burla del mundo y de sí mismo; las cejas se le levantan, picudas como las de un diablillo de opereta, los ojos se le encienden de malicia y todo su cuerpo empieza a trepidar con el golpeteo de las carcajadas.

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Guía didáctica

Tema 3

Pág. 84-85. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias. Lectura paso a paso

Orientaciones didácticas Ejercicios de expresión oral y de trabajo en parejas.

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Tema 3

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Tema 3

Modelo de evaluación Nombre:

Curso:

1. Responde brevemente a las siguientes cuestiones. a) ¿Cuál es la función de una Agencia de noticias? ¿Cómo puede influir en la falta de objetividad informativa?

b) ¿ Cómo se puede influir sobre una información a través de la presentación formal de una noticia?

c) ¿Cómo reconocerías que un determinado artículo de opinión es un editorial?

d) ¿De qué maneras los periódicos abren secciones para que sus lectores puedan hacer oír su voz?

2. L ee el siguiente texto y contesta lo que se propone. Más allá de la gramática Mientras los ciudadanos se preocupan por la situación económica o los desafíos al modelo constitucional, el PSOE parece empeñado en rellenar su programa electoral a base de ocurrencias de tono menor. Así lo demuestra el capítulo dedicado a «educación para la igualdad», que incluye la propuesta de modificar el uso tradicional del género masculino para representar a las mujeres

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Fecha:

en los textos educativos y legales, así como en todo tipo de comunicaciones. Según este discutible planteamiento, se trata de estereotipos de género que suponen un obstáculo para la igualdad de oportunidades. Convendría que el Instituto de la Mujer y las otras entidades de las que procede la propuesta emplearan su tiempo en actividades más eficaces para lograr la igualdad plena y efectiva. Ante todo, la fórmula de uso habitual no es el masculino como identificación de los varones, sino como designación común para todos los individuos de la especie, sin diferencia de sexo. La costumbre reciente de repetir de forma explícita las variantes masculina y femenina es calificada de «engorrosa» e «innecesaria» por la Real Academia. Hay que añadir que resulta también antieconómica y que produce confusión en la lectura, sin olvidar los equívocos que se desarrollan al modificar el sentido convencional de ciertas palabras. La igualdad es una conquista de la civilización que no necesita apoyarse en medidas inoportunas, contrarias al uso social y al rigor gramatical. ABC 27/02/2008 a) ¿Qué significa la palabra estereotipo? ¿Y equívoco?

b) ¿En qué género periodístico lo incluirías? ¿Y en qué subgénero? Justifícalo.

c) ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Es un texto que está a favor de o en contra de algo?

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Tema 3 d) ¿Qué tema de actualidad ha podido justificar las la publicación del texto? ¿Cómo lo dice?

4. Subraya todas las proposiciones subordinadas que hay en cada oración; extrae las que sean subordinadas sustantivas y reconoce la función sintáctica que realizan respecto a la proposición principal. • El examen que salió era muy difícil. • Nunca entendí si la respuesta era la correcta. • Decidieron que todas las familias se reunieran en el parque.

e) Divide el texto en partes y justifica esa división

• Activa el ordenador si tiene que consultar algo. • Fue absurdo que tomaras aquel camino tan difícil. • Se me preguntó qué medicinas tomaba habitualmente. • No me gustan los zapatos que acabo de comprarme. • Está tan satisfecho que muestra un semblante afable. • Va detrás de que le consigan esa beca. • Estoy más atareado que otros días. • María se esperaba sacar mejores resultados. 3. ¿ Qué función cumplen las proposiciones subordinadas sustantivas subrayadas? • Nos obligaron a recoger todos los papeles del patio.

• Se alegraron de que fuerais todos a su fiesta. • Coge sólo los números que te corresponden.

• Se anunció que llovería todo el día. 5. Escribe el / la según convenga al contexto:

• Pregunta cuándo llega el avión.

• ______ orden del director fue muy tajante.

• No me discutas que aquel gol es legal.

• ______ orden de los sumandos no altera el valor de la suma.

• Nunca supimos si la casa era toda de ellos.

• ______ orden de la clase es esencial para el buen funcionamiento del aula.

• Insiste en que le prestes su bici.

• ______ orden del juez se publicó en todos los periódicos del país.

• No tenía miedo de recoger aquellos bichos.

• La naturaleza sigue ______ orden natural.

• Es una obligación ciudadana pagar los tributos establecidos. • Aún no sabemos qué temas entran en el examen. • Recordad que mañana no habrá clase.

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• No respetó ______ orden del agente. • La policía guardaba ______ orden en la calle. • ______ orden sacerdotal es un sacramento. • ______ orden ministerial obliga a toda la nación. • Los cantantes no siguen ______ orden que se estableció.

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Tema 3 6. ¿ Qué significa la expresión “estar fuera de quicio”? ¿Qué es el “quicio”? ¿A qué campo semántico pertenece? Escribe otras 4 palabras que formen parte de ese mismo campo semántico.

• Buscar peras al olmo. • Cortar por lo sano. • Poner miel sobre hojuelas. • Costar un riñón. 8. Escribe tres sinónimos de “éxtasis”.

• 7. ¿ Qué significan las frases hechas siguientes? • Estar con el agua al cuello. • Ser de armas tomar. • Explicarse como un libro abierto. • Irse de la lengua. • Ser del año de la nana.

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9. Puntúa correctamente cada una de las siguientes oraciones: • María Pedro y tu primo llegaron tarde a la residencia. • A vosotros os gusta la música a mi hermano el tenis a mí el cine. • Estimada María Pronto volveremos a vernos de nuevo. • Mario cambia constantemente de look. • Tu coche mola más que el tuyo. • Dieron una visión político social del país. • Las palabras que empiezan por hie– se escriben con h. • Pedro dijo A buenas horas mangas verdes. • Cogieron servilletas tenedores platos todo lo necesario para un picnic. • Deben de ser no sé más de las nueve. • Aturdido gritó ¡Ayudadme!

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GSuía didáctica- Prueba de evaluación olucionario

Tema 3

1. Responde brevemente a las siguientes cuestiones. a) ¿Cuál es la función de una Agencia de noticias? ¿Cómo puede influir en la falta de objetividad informativa? La función de una Agencia de noticias es la distribución de noticias, ya que una redacción de periódico no tiene medios para llegar a tos los lugares donde se producen hechos noticiables. Su influencia sobre la falta de objetividad informativa se puede producir mediante la selección y presentación de las noticias que distribuyan. b) ¿Cómo se puede influir sobre una información a través de la presentación formal de una noticia? A través de la presentación formal de una noticia se puede influir en su titulado, en su redacción o en su propia ubicación dentro de la página del periódico. c) ¿ Cómo reconocerías que un determinado artículo de opinión es un editorial? Un editorial nunca parece firmado y está escrito con un estilo sobrio y formal. d) ¿ De qué maneras los periódicos abren secciones para que sus lectores puedan hacer oír su voz? Los periódicos abren secciones para que sus lectores puedan hacer oír su voz a través de blogs, foros digitales o cartas al director. 2. L ee el siguiente texto y contesta lo que se propone. a) ¿Qué significa la palabra estereotipo? ¿Y equívoco? La palabra estereotipo significa “modelo, imagen aceptada socialmente con carácter fijo e inmutable”. Equívoco significa “que puede interpretarse de muchas maneras”. b) ¿En qué género periodístico lo incluirías? ¿Y en qué subgénero? Justifícalo. El texto propuesto es un artículo editorial: no lleva firma, (por lo que se supone que las ideas vertidas en él las asume la dirección del periódico) y utiliza un registro de uso lingüístico formal y serio, propio de este tipo de artículos. c) ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Es un texto que está a favor de o en contra de algo? El tema central del texto es cómo marcar la realidad diferenciada sexualmente, a través de la diferenciación genérica gramatical, masculino y femenino. El texto está en contra del excesivo celo, por parte de cierta parte de la sociedad, por referirse en masculino y femenino cunado se refieren a los dos seres de la misma especie, pero de distinto sexo. Defiende que, de acuerdo con la norma gramatical, el género masculino es inclusivo, es decir, con él nos podemos referir por igual a seres de sexo

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masculino y de sexo femenino. La duplicidad referencial lo único que hace es actuar de distracción y confusión al lector. d) ¿Qué tema de actualidad ha podido justificar las la publicación del texto? ¿Cómo lo dice? La alusión a al programa de un partido político hace pensar en la inminencia de convocatoria de unas eyecciones que ha hecho que los partidos políticos presenten sus propuestas; en este caso, la propuesta sería destacar la presencia de lo femenino incluso a través del propio lenguaje. e) Divide el texto en partes y justifica esa división Respuesta libre. Como propuesta podemos dividir el texto en: 1. La parte expositiva, desde el principio hasta …igualdad de oportunidades; en ella se presenta la propuesta del partido político. 2. A partir de Convendría hasta …de ciertas palabras se desarrolla la parte argumentativa, donde se exponen las razones por las que esa diferenciación gramatical no es necesaria, apoyándose en la misma Gramática de la Real Academia. 3. Desde La igualdad… hasta el final es la parte conclusiva donde expresa su crítica a la propuesta del partido político por innecesaria. 3. ¿Qué función cumplen las proposiciones subordinadas sustantivas subrayadas? • Nos obligaron a recoger todos los papeles del patio. C. Régimen. • Se anunció que llovería todo el día. Sujeto. • Pregunta cuándo llega el avión. C. Directo. • No me discutas que aquel gol es legal. C. Directo. • Nunca supimos si la casa era toda de ellos. C. Directo. • Insiste en que le prestes su bici. C. Régimen. • No tenía miedo de recoger aquellos bichos. C. del Nombre. • Es una obligación ciudadana pagar los tributos establecidos. Sujeto. • Aún no sabemos qué temas entran en el examen. C. Directo. • Recordad que mañana no habrá clase. C. Directo.

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Tema 3 4. Subraya todas las proposiciones subordinadas que hay en cada oración; extrae las que sean subordinadas sustantivas y reconoce la función sintáctica que realizan respecto a la proposición principal. • El examen que salió era muy difícil. • Nunca entendí si la respuesta era la correcta. C. Directo. • Decidieron que todas las familias se reunieran en el parque. C. Directo. • Activa el ordenador si tiene que consultar algo. • Fue absurdo que tomaras aquel camino tan difícil. Sujeto. • Se me preguntó qué medicinas tomaba habitualmente. Sujeto. • No me gustan los zapatos que acabo de comprarme. • Está tan satisfecho que muestra un semblante afable. • Va detrás de que le consigan esa beca. C del Adverbio (C. del Nombre) • Estoy más atareado que otros días. • María se esperaba sacar mejores resultados. C. Directo. • Se alegraron de que fuerais todos a su fiesta. C. Régimen. • Coge sólo los números que te corresponden. 5. E  scribe el / la según convenga al contexto: • La orden del director fue muy tajante. • El  orden de los sumandos no altera el valor de la suma. • El orden de la clase es esencial para el buen funcionamiento del aula. • L a orden del juez se publicó en todos los periódicos del país. • La naturaleza sigue el orden natural. • No respetó la orden del agente. • La policía guardaba el orden en la calle. • El orden sacerdotal es un sacramento. • La orden ministerial obliga a toda la nación. • Los cantantes no siguen el orden que se estableció. 6. ¿ Qué significa la expresión “estar fuera de quicio”? ¿Qué es el “quicio”? ¿A qué campo semántico pertenece? Escribe otras 4 palabras que formen parte de ese mismo campo semántico. La expresión “estar fuera de quicio” significa que estaba como loca, que actuaba de manera irracional. El “quicio” es la parte de la ventana o puerta donde es-

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tán los goznes y bisagras. Pertenece, por tanto, al campo semántico de la “puerta” o “ventana”. Otras 4 palabras que formen parte de ese mismo campo semántico pueden ser umbral, cerradura, picaporte, gozne, bisagra,… 7. ¿Qué significan las frases hechas siguientes? • Estar con el agua al cuello. Estar apuradísimo. • Ser de armas tomar. Ser decidido y atrevido. • Explicarse como un libro abierto. Explicar con muchos detalles. • Irse de la lengua. Decir muchas cosas. • Ser del año de la nana. Ser muy viejo. • Buscar peras al olmo. Buscar lo imposible. • Cortar por lo sano. Ser tajante, no dar opción. • Poner miel sobre hojuelas. Poner algo a otra cosa que le va muy bien. • Costar un riñón. Ser muy caro. 8. Escribe tres sinónimos de “éxtasis”. Tres sinónimos de “éxtasis” son: arrobo, arrebato, arrebatamiento. 9. Puntúa correctamente cada una de las siguientes oraciones: • María, Pedro y tu primo llegaron tarde a la residencia. • A vosotros os gusta la música; a mi hermano, el tenis; a mí, el cine. • Estimada María: Pronto volveremos a vernos de nuevo. • Mario cambia constantemente de “look”. • Tu coche “mola” más que el tuyo. • Dieron una visión político - social del país. • Las palabras que empiezan por “hie-“se escriben con “h”. • Pedro dijo: “A buenas horas mangas verdes”. • Cogieron servilletas, tenedores, platos: todo lo necesario para un “picnic”. • Deben de ser no sé más de las nueve. • Aturdido, gritó: “¡Ayudadme!”

Literatura

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Tema 3


Tema

4

Programación de aula Objetivos

Criterios de evaluación

 jercitarse en la comprensión textual a través de la lecE tura de fragmentos literarios. Analizar dos subgéneros de opinión: el artículo de opinión y la columna. Estimular la lectura de artículos de opinión y columnas periodísticas como instrumentos válidos para generar un criterio propio. Analizar y categorizar oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Ampliar el caudal léxico. Consolidar la ortografía en determinadas grafías. Inducir a la reflexión sobre fobias y explotaciones. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

Contenidos

Competencias que se desarrollan

Variedades textuales: - Comprensión textual. - El artículo de opinión y la columna. Gramática: - Proposiciones subordinadas adjetivas. Vocabulario Ortografía y léxico: - La ortografía de B/V, G/J, X/S, LL/Y. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias: - Acerca de algunas.

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 jercitación en la comprensión lectora a través de la proE puesta de un texto literario. Análisis de contenidos y formal de artículos de opinión y columnas periodísticas. Análisis y categorización de las oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Ampliación y reflexión sobre el uso léxico a partir de la propuesta de un texto. Ejercicios de aplicación ortográfica sobre determinadas grafías. Análisis y valoración de situaciones de fobias sociales y explotación del ser humano. Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

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Competencia en comunicación lingüística. - Reflexionando sobre los contenidos de un texto propuesto. - Ejercitándose en el reconocimiento y análisis de las oraciones subordinadas adjetivas. - Ejercitándose en la práctica ortográfica de determinadas grafías. - Desarrollando el uso del léxico. Competencia social y ciudadana. - Reflexionando sobre determinadas fobias sociales y abuso del fuerte sobre el débil. - Interesándose por el estado de opinión de una sociedad a través de sus medios de comunicación. - Reflexionando sobre la pena de muerte. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre fobias y esclavitud en esta sociedad actual. Competencia cultural y artística. - Destacando el valor de la columna periodística como vehículo ideal para mostrarse en todas sus facetas, opinando y pudiendo hacer uso del lenguaje literario. Autonomía e iniciativa personal. - Adoptando criterios propios sobre la pena de muerte. - Analizando la presencia de fobias en nuestro entorno. - Considerando el principio de humanidad como el elemento motor de convivencia social.

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Programación por competencias

Tema 4

Competencia lingüística  Descriptores 1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonomía.

Comprensión oral y escrita

  Indicadores de desempeño 1. Escucha y comprende lo que se lee para captar su intención comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del texto. -Discrimina información de opinión. -Identifica y reflexiona sobre la intención del autor. -Reconoce e interpreta el género textual.

- Variedades textuales (pág. 92, act.1e) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias. (pág. 102-103)

2. Identifica el sentido global de textos orales y escritos pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del texto. -Resume el contenido del texto. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-7) (pág. 92-93, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la información más relevante de un texto oral y escrito perteneciente a diversos ámbitos de uso de la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto oral. -Realiza una lectura eficaz del texto escrito. -Realiza inferencias y anticipaciones sobre el contenido del texto. -Utiliza estrategias para resolver problemas de comprensión.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-7) (pág. 92-93, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

4. Discrimina e interpreta la información más relevante contenida en textos orales y escritos de diversa índole.

-Infiere el tema del texto. -Diferencia las ideas principales de las secundarias. -Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas de un texto. -Identifica y reconstruye la estructura global de un texto.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-7) (pág. 92-93, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crítica el contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema, y estructura, sino también en relación con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relación con sus conocimientos propios. -Interpreta el significado de los elementos no lingüísticos del texto. -Realiza inferencias y deducciones sobre el contenido del texto. -Compara y contrasta las ideas propias con las contenidas en el texto -Valora de manera crítica el contenido del texto y expone su opinión personal.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-7) (pág. 92-93, act.1,2) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

6. Amplia sus conocimientos y mejora la competencia comunicativa.

-Registra la información en diferentes sistemas de recogida de datos. -Utiliza la información recogida en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

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Programación por competencias

Tema 4  Descriptores

4. Ser competente en la expresión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas de la vida cotidiana, así como dialogar con corrección y fluidez, adecuándose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. 5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realización personal, social, académica y cultural, de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresión oral

  Indicadores de desempeño

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1. Produce textos orales coherentes con la intención comunicativa y adecuados a la situación de comunicación, dotados de cohesión, corrección sintáctica y propiedad léxica

-Tiene en cuenta la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuados. -Utiliza procedimientos de carácter léxico, gramatical o retóricos para asegurar la coherencia y la cohesión del texto.

- Variedades textuales (pág. 89, act.8) (pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

2. Estructurar el conocimiento y planificar de manera organizada el proceso de producción de textos orales.

-Busca información. -Selecciona la información relevante. -Respeta las características propias del género textual. -Dispone la información y las explicaciones de manera ordenada. -Muestra autonomía en el proceso de producción.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

3. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones, a nivel oral, de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, corrección y fluidez. -Aporta información y explicaciones de manera ordenada. -Ajusta el habla a las características del texto. -Utiliza un léxico adecuado a la situación comunicativa. -Adecua la variedad lingüística en el transcurso de la interacción.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

4. U  tilizar activa y efectivamente los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

-Utiliza de manera adecuada los elementos prosódicos y gestuales. -Respeta las intervenciones de los demás. -Respeta el turno de palabra. -Utiliza estrategias para implicara al receptor.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

5. U  tiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicación oral y dialoga adoptando una actitud crítica y constructiva.

-Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa. -Expone un punto de vista personal.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

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Programación por competencias

Tema 4

 Descriptores 6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crítico. 7. Componer textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresión escrita

  Indicadores de desempeño 1. Producir textos escritos en los que expresa conocimientos, experiencias, pensamientos, necesidades y opiniones de manera organizada, atendiendo a la situación comunicativa en la que se producen.

-Utiliza el género textual adecuado en relación con la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuado. -Genera ideas

2. Crea y produce diferentes tipos de textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, de manera clara y organizada.

-Utiliza el género textual adecuado en relación con la finalidad del texto. -Tiene en cuenta las características de la situación comunicativa. -Selecciona la variedad lingüística y el registro adecuado. -Genera ideas

- Variedades textuales (pág. 89, act.8) (pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

3. Estructura el conocimiento y planifica de manera organizada el proceso de producción de textos escritos.

-Busca y recopila información. -Selecciona la información adecuada. -Interpreta adecuadamente la información -Planifica el contenido. -Estructura el contenido.

- Variedades textuales (pág. 89, act.8) (pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

4. Produce textos escritos controlando el proceso de escritura y de revisión.

-Se interesa por revisar el texto. -Utiliza estrategias de autocorrección. -Soluciona las dificultades del proceso de producción.

- Variedades textuales (pág. 89, act.8) (pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

5. Se expresa por escrito de manera adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las características del género textual. -Utiliza los recursos necesarios para mejorar la capacidad comunicativa del texto. -Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

- Variedades textuales (pág. 89, act.8) (pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

6. Se expresa por escrito aplicando con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con adecuación, coherencia, cohesión y corrección

-Utiliza recursos lingüísticos variados: sintácticos, léxicos… -Enlaza los enunciados de manera cohesionada. -Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas.

- Variedades textuales (pág. 89, act.8) (pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

7. Comentar textos literarios de diversos tipos atendiendo a aspectos formales y de contenido, comparando y contrastando informaciones diversas con los conocimientos propios.

-Recopila información. -Interpreta la información. -Sintetiza el contenido del texto. -Evalúa críticamente la información. -Expone de manera estructurada la información.

Lengua Castellana

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Programación por competencias

Tema 4

Competencia digital y tratamiento de la información Descriptores

Competencia digital y tratamiento de la información

1. Buscar información sobre aspectos propios del ámbito lingüístico, utilizando diversidad de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la producción de textos orales y escritos propios. 2. Desarrollar habilidades para acceder a la información y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse. 3. Emplear los recursos de las tecnologías de la información y comunicación para obtener o completar la información lingüística y literaria que precisa.

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  Indicadores de desempeño 1.Buscar y seleccionar información pertinente, a partir de fuentes bibliográficas (libros, prensa, revistas) y de las tecnologías de la información y comunicación, de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnológicos disponibles. -Utiliza correctamente las diversas fuentes de información. (bibliotecas, recursos TIC…) - Se plantea estrategias de búsqueda Recaba información de los diversos materiales consultados. - Selecciona e integra la información obtenida en diversos materiales consultados. Selecciona la información pertinente. -Comprende e interpreta la información obtenida. -Obtiene conclusiones.

- Variedades textuales

2. Interpretar, organizar y contrastar la información procedente de diversos soportes.

-Resume y sintetiza la información. -Contrasta la información obtenida en diversos materiales. - Realiza actividades que requieran organización, relación o análisis de la información (resúmenes, cuadros sinópticos o mapas conceptuales)

- Variedades textuales

3. Exponer y presentar una información de manera ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de programas de ordenador específicos, y la transmite oralmente o por escrito.

-Presenta una información de manera ordenada y clara. -Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, léxicas y ortográficas. -Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente. - Realiza pequeños trabajos de indagación y síntesis.

- Variedades textuales

Lengua Castellana

y

Literatura

4º eso

guía didáctica

(pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

(pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

(pág. 93, act.2g) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)


Programación por competencias

Tema 4

Competencia social y ciudadana Descriptores 1. Valorar la comunicación lingüística, sea cual sea el código utilizado, como medio de conocer y valorar otras realidades lingüísticas. 2. Fomentar el conocimiento y la comprensión de la realidad social y lingüística (variada y plural) a través de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretación y análisis de textos literarios y de la adecuación del registro lingüístico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda, cooperación y respeto 3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. 4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia social y ciudadana

  Indicadores de desempeño 1. Aprender a comunicarse y a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y habilidades para la convivencia.

-Mejora las interacciones comunicativas y el interés por el uso correcto de las mismas. -Respeta las condiciones específicas de las diferentes situaciones comunicativas.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

2. Escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas

-Participa en las situaciones de comunicación del aula, -Respeta las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

3. Tomar contacto con distintas realidades sociales, favoreciendo las relaciones interpersonales a través de la comunicación oral y escrita.

-Valora el diálogo como medio de resolver conflictos. -Participa adecuadamente en interacciones comunicativas de diversos tipos (registro, temas, situación).

4. Valorar la educación lingüística como forma de evitar la discriminación social

-Ejercita habilidades comunicativas como forma de evitar la discriminación social. -Usa reflexivamente mecanismos expresivos para evitar la discriminación social.

5. Comprender y contrastar la realidad social a través de textos orales y escritos relacionados con los medios de comunicación de masas.

-Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Comprende la información obtenida sobre realidad social en que se vive. -Juzga críticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo. -Argumenta y defiende las propias opiniones.

6. Reflexionar sobre textos literarios de diversas épocas, como fuente de información y aprendizaje, como forma de conocer experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y como forma de conocer y valorar otras realidades sociales y culturales.

-Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Comprende la información obtenida sobre dicha realidad social. -Juzga críticamente los problemas sociales y morales trabajados. -Argumenta y defiende las propias opiniones.

Lengua Castellana

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Literatura

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guía didáctica

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

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Programación por competencias

Tema 4

Competencia cultural y artistica Descriptores 1.Desarrollar el gusto estético y el juicio crítico, a través del estudio de las diferentes manifestaciones artísticas, con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. 2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido estético para poder acceder a las distintas manifestaciones artísticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas. 3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehículo de comunicación, hecho cultural y fuente de placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad estética, creadora, y de disfrute personal. 4.Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresión artísticas para realizar creaciones propias

Competencia cultural y artistica

  Indicadores de desempeño

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1. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos orales y escritos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura.

- Reconoce el género textual. -Reconoce los elementos del relato literario y su funcionalidad. -Valora el uso del lenguaje. -Valora los recursos literarios como formas de expresión estética.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-8)

2. U  tilizar el lenguaje como instrumento para interpretar y comprender la realidad representada en cualquier manifestación artística, cultural y literaria, para formarse un juicio personal y a partir de él exponer las ideas generadas

-Comprende e interpreta la información obtenida. - Extrae observaciones. -Contrasta ideas. -Argumenta y defiende las propias opiniones

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-8) -M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

3. Desarrollar la autonomía lectora, la capacidad de elección de temas y textos y posteriormente la expresión de las preferencias personales.

-Disfruta con la lectura. -Valora el uso del lenguaje -Diferencia contenido literal y sentido de la obra. -Relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-8)

4. Poner en juego la iniciativa personal, la imaginación y la creatividad, utilizando diversos códigos artísticos, para crear nuevas producciones ya sean orales o escritas a partir de textos literarios.

-Compone textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y con estilo. -Realiza comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis.

5. Apreciar la literatura como vehículo de transmisión de cultura y a través de la lectura de textos diversos literarios valorar la importancia de las manifestaciones culturales y artísticas del pasado.

-Valora el uso del lenguaje. -Reconoce el valor simbólico del lenguaje literario -Relaciona el contenido con la propia experiencia

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-8)

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos literarios atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

-Comprende e interpreta el contexto histórico y literario. -Expone las relaciones entre las obras leídas y comentadas -Reconoce el valor simbólico del lenguaje literario -Reconoce la evolución de los géneros, -Analiza las formas literarias y los diferentes estilos. - Exponiendo una valoración personal.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-8)

Lengua Castellana

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Literatura

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Programación por competencias

Tema 4

Competencia aprender a aprender Descriptores 1. Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje a objetivos e inquietudes personales. 2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo, con la intención de adquirir capacidad de planificación para optimizar los resultados del aprendizaje. 3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar información diversa ante cualquier situación, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 4. Utilizar estrategias de aprendizaje y técnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera racional y crítica, a través de la información obtenida.

Competencia aprender a aprender

  Indicadores de desempeño 1. Aplicar técnicas de estudio y de trabajo con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.

-Subraya un texto. -Realiza resúmenes , -Realiza esquemas, -Realiza mapas conceptuales, -Realiza comentarios de texto. -Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Variedades textuales (pág. 90-91) - Gramática (pág. 94-95)

2. Desarrollar las habilidades y las capacidades propias de la competencia en la realización de experiencias de aprendizaje de comprensión, de composición y de obtención, análisis y elaboración de la información.

-Lee y trabaja textos relacionados con los temas estudiados con la intención de comprender, relacionar y sintetizar contenidos. -Maneja los recursos y las técnicas de trabajo individual.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-8) (pág. 92-93, act.1,2) --M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

3. Reflexionar sobre la propia lengua y aplicar el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos), para optimizar el aprendizaje lingüístico.

-Observa y establece sistemáticamente hechos y relaciones. -Gestiona recursos para realizar actividades. -Controla las capacidades de aprendizaje. - Planifica y organiza la realización del trabajo y del tiempo de forma efectiva,

- Gramática (pág. 94-97, act.1-9) -V  ocabulario y ortografía (pág. 98, act.1-8) (pág. 99, act.1-5)

4. Adquirir la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtención, recogida, selección y tratamiento de información relacionada con los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas, -Identifica y maneja la diversidad de información obtenida. - Toma de decisiones con la información obtenida de forma racional y crítica -Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

- Variedades textuales (pág. 89, act.1-8) (pág. 92-93, act.1,2) - Gramática (pág. 94-97, act.1-9) -V  ocabulario y ortografía (pág. 98, act.1-8) (pág. 99, act.1-5) --M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

5. Adquirir responsabilidades y compromisos personales de superación en los aprendizajes relacionados con el lenguaje para favorecer la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

-Trabaja con motivación. -Reconoce sus posibilidades y limitaciones lingüísticas. -Evalúa los logros. -Realiza trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza

Lengua Castellana

y

Literatura

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Programación por competencias

Tema 4

Competencia autonomía e iniciativa personal

Competencia autonomía e iniciativa personal

Descriptores

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1. Utilizar el lenguaje como un instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad para ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingüísticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y cooperación. 2. Tener conocimientos sobre el código lingüístico para adquirir y aplicar desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica…) 3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones   Indicadores de desempeño 1. Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crítico poniendo en juego las estrategias de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor -Diferenciar contenido literal y sentido de la obra. -Relacionar el contenido con la propia experiencia. -Extrae una opinión personal.

2. Utilizar el lenguaje para ser capaz de emprender, desarrollar y evaluar, proyectos lingüísticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad, sentido crítico y cooperación.

-Elige con criterio propio. -Imagina proyectos. -Conoce las fases del desarrollo de un proyecto. -Planifica la tarea. -Toma decisiones -Valora las posibilidades de mejora.

3. Favorecer la creatividad y la imaginación con tareas de producción oral o escrita que estimulen el autoconocimiento y el enriquecimiento personal.

-Práctica de textos literarios. -Crea de producciones orales o escritas que descubran los sentimientos. -Se expresa en voz alta para estimular la autoestima.

4. Promover tareas relacionadas con la materia que favorezcan el aprendizaje y realización de proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

-Se propone objetivos y lleva a cabo proyectos -Coopera eficazmente. -Valora las ideas de los demás

Lengua Castellana

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Literatura

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guía didáctica

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)

-M  ira hacia fuera y trabaja tus competencias (pág. 102-103)


Guía didáctica

Tema 4

Pág. 86-87

Pág. 88-89. Variedades textuales. Comprensión textual Solucionario Comprendemos el texto 1. L a acción transcurre en una prisión, en el pabellón de mujeres. Se nombra la capilla y el cementerio. El primer lugar representa para los creyentes la purificación, la expiación de las culpas. Pero Hortensia rechaza comulgar porque no cree en Dios. El cementerio representa la muerte. Se da por hecho, aunque no se nombre explícitamente, que han sido fusilados en un campo o en algún lugar apartado. 2. Nos encontramos en 1941, durante la posguerra. Atrás ha quedado la Guerra Civil y son tiempos de ajusticiamientos y represalias por parte de los vencedores. El alzamiento militar de 1936 acabó con la República, de ahí que Hortensia grite el Viva.

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3. Las prisioneras, compañeras de Hortensia, se muestran solidarias y cariñosas con ella. Incluso quieren consolarla y alentarla como pueden (Me han dicho que no duele). El cura se muestra poco piadoso, porque no consiente que Hortensia le dé el pecho a su hija, a menos que se confiese. La Zapatones se muestra insensible, porque le mete prisa sin pararse a pensar que va derecha a la muerte. Sólo una persona del bando contrario se muestra comprensiva: Mercedes le permite amamantar a su hija. La protagonista actúa con dignidad, sin miedo, con orgullo. 4. Se supone que es un recuerdo, algo físico que testimonie la existencia de Hortensia. 5. Lo conocemos a través del estilo directo, las personas intervienen; y a través de la narradora. En ambos casos se utiliza el impersonal dicen.

Literatura

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Guía didáctica

Tema 4

6. La diferencia entre el dicen de los personajes y el de la narradora es que ella asegura conocer la verdad (de ahí el y es cierto), se supone que se ha informado y documentado. 7. Son contundentes, muestran actos sencillos; no es necesario añadir más, concentran el dolor y el silencio. 8. Respuesta abierta

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Guía didáctica

Tema 4

Banco de recursos Recursos para el aula Documentos en pdf - Tema 4 (1)

Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 1, 2 y 3, tema 3. - Objetivos 1, 2 y 3, tema 4. Propuesta didáctica - Contestar preguntas sobre un texto periodístico, para analizar el contenido y la forma de un artículo de opinión. - Identificar y reconocer a través de textos dados un artículo de opinión. - Clasificar textos periodísticos. - Redactar un artículo de opinión mediante unas pautas dadas. - Contestar preguntas sobre un texto periodístico, para analizar el contenido y la forma de la columna. - Identificar y reconocer a través de textos dados una columna. - Redactar una columna periodística mediante unas pautas dadas. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 1.

Pág. 90-93. Variedades textuales. El artículo de opinión y la columna Solucionario Actividades de aplicación 1. a) En el presente artículo, el autor confiere al periodismo cuatro atributos básicos: es un negocio, es poder, es un género literario y, por último, es un texto humanístico como medio para entablar comunicación el ser humano con todo lo que le rodea. b) Una empresa periodística se diferencia de otros modelos empresariales en que, aparte de tener unos intereses mercantilistas, como todo el resto de empresas, ha de obtener unos resultados basados en valores éticos, políticos y culturales, dando información veraz, conectando al ciudadano con el entorno y animando al debate de ideas entre los ciudadanos. c) El poder de la prensa no es visto con buenos ojos de manera unánime por parte de la sociedad, sobre todo cuando, desde su potencial económico, actúa

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Literatura

sin control; también su fuerza no gusta al poder ejecutivo en la medida que fiscaliza sus actuaciones. d) El principio de libertad de prensa debe apoyarse sobre dos figuras básicas: el periodista y el editor. Al periodista lo define como el ser comprometido con el servicio a la verdad, que ha de reunir virtudes como laboriosidad, equilibrio, conocimiento cultural; también han de ser valerosos, despreocupados, irónicos y fuertes para denunciar las maldades de los poderosos. Al empresario le pide capacidad de enganche social y que primen los intereses sociales de una información veraz sobre los intereses personales basados en el lucro. e) Los tipos de argumentos que utiliza el autor para convencer al lector son las citas de autoridad: se alude a opiniones vertidas por Ortega y Gasset, el parlamentario inglés Edmund Burke y el empresario Gerald Levin; también utiliza la vía argumenta-

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Tema 4

tiva del ejemplo: la fusión de las compañías AOL y Times Warner, y la editora Katharine Graham como modelo de honestidad en el campo empresarial. El autor merece credibilidad en lo que dice por el perfil profesional que presenta: es abogado, y por tanto conoce los entresijos del poder, y es periodista y, por tanto, conocedor del mundo sobre el que vierte opiniones. 2. a) La diferencia de matiz que hay en las palabras sustituir y reemplazar, tal como se emplean en el texto radica en que tras sustituir se esconde un cambio físico, en este caso, entre una persona por otra; en cambio, tras reemplazar se da a entender que esa sustitución no ha conseguido hacer olvidar al columnista Vázquez Montalbán. b) El periodista se despide, por una parte, del año que termina, pero, fundamentalmente, se despide de sus lectores, ya que dejará de publicar columnas en ese medio. Por consiguiente, el título está totalmente adecuado al contenido de la columna.

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c) Aspectos señalados en la parte teórica de la unidad y que están reflejados en la columna son: 1. La consideración de la columna como género de opinión, no ligada a la inmediatez de la noticia, pero sí ligada a la actualidad. 2. La perspectiva personal en el análisis de lo que se opina. 3. Los recursos retóricos utilizados. 4. La claridad expositiva. 5. Su periodicidad semanal, en este caso, los lunes. 6. Elaborada por un escritor de prestigio en el campo de la literatura. 7. Aparición en un espacio fijo, en este caso, la última página. d) Para explicar la función social de la columna, el autor recurre a la identificación de la misma con un sismógrafo, aparato que permite prever los movimientos peligrosos de la tierra. Así utiliza términos referidos a la realidad de la meteorología: nubes, viento, previsión del tiempo.

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Tema 4

e) Para destacar la subjetividad del texto se ha recurrido a elementos lingüísticos como: 1. El empleo de la primera persona. 2. Adjetivación valorativa. 3. Recursos expresivos literarios.

f) El autor dice sentirse orgulloso de no haber utilizado ni una vez el fútbol como metáfora de la vida porque tan arraigado está el citado deporte en nuestra sociedad que se recurre constantemente a él para explicar metafóricamente cuestiones que atañen a la vida humana.

g) Eduardo Mendoza es un conocido creador literario barcelonés que ha destacado en el campo de la novela y del teatro. Nació en la ciudad de Barcelona en 1943, hijo de un fiscal y un ama de casa. Desde 1960 y durante cinco años más, estudió Derecho. Entre 1973 y 1982 vivió en Nueva York, a donde se desplazó para trabajar como intérprete de la ONU. Mantuvo una intensa relación con novelistas como Juan Benet o Juan García Hortelano, así como con

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el poeta Pere Gimferrer (editor de muchas de sus obras en España) y, por supuesto, con su vecino, Félix de Azúa. En 1975 aparece su primera novela y la que le lanzaría a la fama, La verdad sobre el caso Savolta, en la que se puede observar la capacidad del autor de utilizar hábilmente diferentes discursos y estilos narrativos. La novela es considerada por muchos como la precursora del cambio que daría la sociedad española y, a su vez, también como la primera novela de la transición democrática. Narra con maestría el panorama de las luchas sindicales de principios del siglo XX, mostrando la realidad social, cultural y económica de la Barcelona de la época. Apenas unos meses después de su publicación muere el dictador Francisco Franco y un año más tarde, Mendoza recibe el Premio de la Crítica. Dentro de la obra de Mendoza cabe destacar la saga protagonizada por un personaje peculiar: Ceferino, una suerte de detective encerrado en un manicomio. La primera de las novelas, El misterio de

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Tema 4

la cripta embrujada (1979) es una parodia con momentos hilarantes que mezcla rasgos de la novela negra con el relato gótico. La segunda novela de la saga es El laberinto de las aceitunas, que aparece en 1982 y en el que el autor demuestra su solidez como parodista y se consolida como uno de los autores con más éxito de ventas. Cierra la saga detectivesca La aventura del tocador de señoras, publicada en enero de 2001. Probablemente su novela más aplaudida sea La ciudad de los prodigios (1986), en la que se muestra la evolución social y urbana de Barcelona entre las dos exposiciones universales de 1888 y 1929. En 1999 fue adaptada al cine por Mario Camus y protagonizada por Emma Suárez y Olivier Martínez. En el periódico El País aparecieron dos novelas suyas por entregas, Sin noticias de Gurb (1990) y El último trayecto de Horacio Dos (que aparece en 2001 aunque fue editada por Seix Barral en 2002). En 1990 se estrena en Barcelona Restauració, que él mismo traduciría con posterioridad al castellano.

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Obras por orden cronológico: 1975: La verdad sobre el caso Savolta 1979: El misterio de la cripta embrujada 1982: El laberinto de las aceitunas 1986: La ciudad de los prodigios 1989: La isla inaudita 1990: Sin noticias de Gurb (en El País) 1990: Restauració 1992: El año del diluvio 1996: Una comedia ligera 2001: La aventura del tocador de señoras 2001: El último trayecto de Horacio Dos (en El País) 2001: Baroja, la contradicción (ensayo biográfico) 2003: Barcelona modernista 2006: Mauricio o las elecciones primarias (Extraído de www.wikipedia.org/wiki)

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Tema 4

Banco de recursos Propuesta de adaptación

curricular - Objetivos 4, 5 y 6, tema 3. Propuesta didáctica - Definir el concepto de subordinación adjetiva. - Precisar la clase de los enlaces subordinados. - Completar un texto con enlaces subordinantes adjetivos. - Sustituir sintagmas por proposiciones subordinadas adjetivas. - Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 2, 3, 4 y 5.

Pág. 94-97. Gramática. Proposiciones subordinadas adjetivas

Solucionario Aplícalo

1. La respuesta es: • Los jugadores que defendieron el título, fueron aclamados por su público: especificativa. • El libro, que volvió a editarse, tuvo un gran éxito: explicativa. • Los niños que se habían perdido, estaban asustadísimos: especificativa. • El alumnado que estudia, aprueba: especificativa. • Ese avión, que está aterrizando, viene de París: explicativa. • Coge el coche que tenga más prestaciones: especificativa.

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• Me gusta mucho esa chaqueta que llevas puesta: especificativa. • Mi equipo, que era el favorito de la competición, atraviesa una profunda crisis: explicativa.

2. L as proposiciones introducidas por un pronombre relativo son las siguientes: • La calle donde vivimos es muy tranquila. • Devuélveme el libro que te presté. 3. La respuesta es: • Las flores que me regalasteis, aún las conservo lozanas: especificativa. Antecedente: flores. • Este es el agujero por donde se escapó el ratón: especificativa. Antecedente: agujero. • No te sé explicar la manera como lo hizo: especificativa. Antecedente: manera.

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Tema 4

• El amigo de quien te hablé ayer, es un gran especialista en golf: especificativa. Antecedente: amigo. • La puerta, por la que accedemos a la biblioteca, no tiene medidas de seguridad: explicativa. Antecedente: puerta. • El agente que nos amonestó, era amigo de mis padres: especificativa. Antecedente: agente. • Presentaron muchas quejas, cuyas causas habrá que analizar: explicativa. Antecedente: quejas. • Viajamos por unos parajes, por donde circular era muy peligroso: explicativa. Antecedente: parajes. • Estate atento de quien entre por la puerta: especificativa. Antecedente: no está expreso. • La hija de Emilio es la que saca mejores resultados: especificativa. Antecedente: no está expreso. • El día que termine la ESO lo celebraré por todo lo alto: especificativa. Antecedente: día. • Escriben de la misma manera como hablan: especificativa. Antecedente: manera.

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Tema 4

Solucionario Actividades de consolidación 4. • Estaba triste de que te marcharas: sustantiva. • Coge las llaves que están sobre la mesa: adjetiva. • No dijo a nadie que se marchaba a Bolonia: sustantiva. • Sacaron muchas ideas de los apuntes que tenían de clase: adjetiva. • Nos dijeron que llegarían tarde: sustantiva. • Nos dijeron unas cosas que nos molestaron: adjetiva. • La emisora que escuchamos todos los días nos distrae mucho: adjetiva. • Nos confirmó los datos que tú mismo nos diste: adjetiva. 5. El antecedente de las siguientes proposiciones de relativo es el marcado en negrita: • Nunca olvidaré el regalo que me hiciste. • Su hijo es la persona a quien más quiere en este mundo. • Pintan unos cuadros que luego vendemos en el rastrillo del patio. • En la casa donde vivimos, hay mucha luz natural. • Os recomiendo unas pastas y un trozo de tarta, que son especialidad de la casa.

• Los precios crecen a un ritmo que parece cosa de locos. • Aún no se conocía la sentencia que se iba a fallar. • Déjame el libro que compraste ayer.

6. Respuesta abierta. Posibles soluciones son las siguientes: • El reloj, que está parado, marca las doce. • Sigo un programa televisivo, que me distrae mucho. • Tengo un libro, cuyas páginas están muy ilustradas. • Aprobaré una asignatura que se me está atragantando. • Llevo puestos unos zapatos que me compré en Italia. • Hablé con unos muchachos a quienes había conocido en un campamento. • Su conducta es un misterio, que nadie puede conocer. • Entramos en una sala, donde nunca daba la luz solar. • Señálame esos libros que tengo que consultar. • Se trasladó a Roma, en cuya Universidad se matriculará.

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7. La solución es: • El apartamento que alquilamos tenía unas vistas preciosas: alquilado. • Me encontré en el tren con un muchacho que pintaba cuadros: pintor. • Conocí a una chica que había nacido en Alemania: alemana. • Mañana salgo a comprarme una chaqueta que necesito : necesaria. • El grupo canta unas canciones que ellos mismos componen: propias. • Los vecinos tienen un perro que ladra muchísimo: muy ladrador. • Me regalaron un artilugio que sirve para muchas cosas: muy útil. • Hacía un ruido que molestaba a todo el vecindario: molesto. • Llegamos a una ciudad donde no conocíamos nada: desconocida. • Me alegra de que te haya gustado la comida que encargué: encargada.

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Tema 4

8. • Insistió en unos temas  que no gustaban a nadie. CRég Suj •T  oma nota de las recomendaciones  que te di.

CN

CD

• No vayas por esa calle,  que está muy oscura.

• Aquella canción,  cuya letra escribí yo, tuvo mucho éxito. Suj CN • Me dieron una ayuda  con la que pude terminar el mes.

CCL

Suj

• Se recogen firmas  que han de presentarse ante la alcaldesa. Suj

Suj

CD

CCI

• Le molestan los ruidos  que proceden de la calle. Suj

Suj

• Todos felicitaron a la única alumna  que aprobó todo el curso. CD

Suj

• Este es el chico  con quien salgo. Atrib

CCC

• Cristina contaba unas historias  de las que todos buscaban olvidarse. CD

CRég

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9. a) Las oraciones que contienen subordinadas sustantivas con que son: •…  parecía que las cosas cambiaban de lugar continuamente. •H  arry estaba seguro de que las armaduras podían andar. Las oraciones de relativo que hay en el texto son: •O  tras tenían un escalón que desaparecía a mitad de camino. •…  había puertas que no se abrían. •…  puertas que, en realidad, no eran sino sólidas paredes que fingían ser puertas. • También era muy difícil recordar el lugar donde estaba todo. b) Una solución sería: Otras tenían un escalón; ese escalón desaparecía a mitad de camino. Esta misma oración en forma simple podría ser: Otras tenían un escalón fantasma a mitad de camino. c) El antecedente de que es puertas, cuya función sintáctica es la CD; el que funciona como sujeto de abrían. d) El que sustituye a sólidas paredes. La función de ese que es la de sujeto; el sintagma al que sustituye funciona como Predicado Nominal o Atributo.

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Tema 4

Pág. 98-99. Estudio de la lengua. Vocabulario. Ortogafía y léxico

Solucionario Vocabulario 1. La semántica es la parte de la lingüística que estudia el significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones. La sintaxis es la parte de la gramática que estudia la forma en que se combinan y se relacionan las palabras para formar secuencias mayores, oraciones, y la función que realizan dentro de éstas. La morfología es la parte de la lingüística que estudia la flexión, derivación y composición de las palabras. La fonología es la rama de la lingüística que estudia los fonemas. La pragmática es la disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto de habla, el conocimiento del mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. 2. a) El periodista notició el suceso con un entusiasmo contenido. b) Te notifico que mañana no vendré a comer.

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c) He reseñado tu artículo en la revista de la Facultad. d) El poeta recitó con emoción. e) Si primero se menciona al rey de Roma, primero asoma. f) Describe el paisaje como lo sientas. g) El reo declaró al fin la verdad de lo sucedido.

3. La palabra extravagante es sinónima de estrambótico, excéntrico, estrafalario, extraño y extraordinario. 4. CRUEL desalmado inflexible déspota inicuo inexorable inclemente lacerante fiero

MAGNÁNIMO noble altruista indulgente caritativo benigno benévolo transigente

5. inicuo: injusto, no equitativo / malvado, cruel altruista: que se mueve con afán de procurar el bien ajeno sin esperar nada a cambio inexorable: que no se deja vencer con ruegos, inconmovible lacerante: hiriente, sangrante

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Tema 4

6. democracia: predominio del pueblo en el gobierno del Estado autocracia: gobierno regido por la voluntad de una persona plutocracia: predominio de los ricos en el gobierno del Estado aristocracia: gobierno ejercido por la clase noble gerontocracia: gobierno o dominio ejercido por los ancianos totalitarismo: el poder está en manos de un grupo o partido que no permite intromisiones 7. Son sinónimos de seducir: embauca y embrolla. Los dos sustantivos relacionados son: hechizo y señuelo. 8. Lo compara con un cofre, un tesoro.

5.

Ortografía de las letras 1.

prohibir íbamos herbívoro vagabundo absurdo reverdecido verosímil hibernar cambio echaba avellana hectómetro hilvanar coherente inflar

cohibido vizconde evidencia contabilidad beneficio habitáculo rebelarse absolver calvicie trébol deshielo hidrógeno ovíparo hospedaje avispa

vayamos había caben anduvo lobezno abatido combinar aprobar probé debéis hizo óvulo hincapié harto nube

condujeron exageración cónyuge oxígeno sexagenario ingerir excéntrico extraviar espléndido tarjeta

hereje elegir hojear regencia marginal extranjero espectador estreñido extender ligero

La extraña luz que el sol hacía en el agua, ahora que el sol estaba más alto, significaba buen tiempo, y lo mismo la forma de las nubes sobre la tierra. Pero el ave estaba ahora casi fuera del alcance de la vista y en la superficie del agua no aparecían más que algunos parches de algas amarillas requemadas por el sol y la violácea, redondeada, iridiscente y gelatinosa vejiga de una medusa flotando a corta distancia del bote. Flotaba alegremente como una burbuja con sus largos y mortíferos filamentos purpurinos. Desde donde se balanceaba suavemente contra sus remos bajó la vista hacia el agua y vio los diminutos peces que tenían el color de los largos filamentos y nadaban entre ellos y bajo la breve sombra que hacía la burbuja en su movimiento a la deriva. Eran inmunes a su veneno. Pero el hombre, no, y cuando algunos de los filamentos se enredaban en el cordel y permanecían allí, viscosos y amoratados, mientras el viejo laboraba por levantar un pez, sufría hematomas y excoriaciones en los brazos y manos como los que produce la hiedra venenosa. Pero estos envenenamientos por el agua mala actuaban rápidamente y como latigazos.

Banco de recursos Atención a la diversidad Refuerzo - Act. 6, 7 y 8.

2. Respuesta libre. 3.

exigencia girar ojeras lumbalgia mensajería relajé xenofobia expectación exhibir escalar

4. a) Quiero que haya más animación en esta fiesta al aire libre cerca del arroyo. b) El niño raya su cuaderno mientras yo rallo el queso para la pasta. c) Cayó en la cuenta de que había un agujero en la valla que rodeaba el jardín. d) Vaya cuanto antes a su casa, yo ya estoy yendo.

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Tema 4

Pág. 100-101.

Evaluación trimestral

Solucionario 1. a) Se trata de un género periodístico de opinión. No es de información porque no expone los hechos tal y como se han producido, no es objetivo. Tampoco es explicativo porque no hay ningún tipo de información predominante. Sí que hay una aportación personal del autor, pero esta no se combina con lo puramente informativo. b) Se trata de una columna por su extensión uniforme, porque va firmada (Manuel Vicent) y porque hay una libertad expresiva total (los cambios de ritmo, los paralelismos, las frases breves frente a las más largas). Se trata de un juicio personal (hay que vivir los momentos como los vive un niño para romper con la monotonía del tiempo y su rapidez en pasar) argumentado a través de imágenes evocadoras y repetitivas. El tema no es necesariamente actual. c) Utiliza el futuro imperfecto, esto es, el tiempo por venir que te sorprende porque pasa muy rápido. d) El cambio de ritmo es notorio: en la primera parte, en la que se evoca la monotonía del tiempo, hay constantes paralelismos entre las frases, domina el polisíndeton, hay muchos sustantivos y adjetivos, las frases son más largas, con verbos en futuro. En cambio, al final del texto domina la enumeración, con muy pocos verbos y sí muchos sintagmas sinónimos que evocan novedad, rapidez de movimiento, curiosidad.

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2. • C  alculamos bien la posición (prop. coordinada adversativa) , sin embargo, no pudimos encontrar el tesoro (prop. coordinada adversativa). •T  rabaja (disyuntiva) o estudia (disyuntiva) o haz lo que mejor te convenga (prop. coordinada disyuntiva ). •N  o quiere aplausos (prop. coordinada copulativa) ni aspira a que le reconozcan todos sus méritos (prop. coordinada copulativa). • L a vida es breve (prop. coordinada explicativa), es decir, hay que disfrutarla cada segundo (prop. coordinada explicativa). • Unos me apoyaron con todas sus fuerzas (prop. coordinada distributiva), otros me abuchearon (prop. coordinada distributiva). 3. • Los que llamaron primero (prop. sub. adj. sustantivada - sujeto) eligieron el regalo que quisieron (prop. sub. adj. de relativo - adyacente). •N  o sé cuánto le costaría aquel vestido (prop. sub.

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Tema 4

• Luisa, que (Sujeto) no se priva de nada, ha decidido ir de excursión a Granada.

5.

sustantiva interrogativa indirecta - CD) que no se pone nunca (prop. sub. adj. de relativo - adyacente). •E  l mejor método es hablarle con buenos modales (prop. sub. sustantiva de infinitivo - Atributo). •E  l panadero, preocupado por la hora (prop. sub. adj. de participio - ady.), duda de que todo salga bien. (prop. sub. sustantiva - CRV). •E  l hospital donde lo curaron (prop. sub. adj. de relativo - adyacente) se encuentra muy lejos de aquí. • L uisa, que no se priva de nada (prop. sub. adj. de relativo - adyacente), ha decidido ir de excursión a Granada (prop. sub. sustantiva de infinitivo - CD)..

4. • Los que llamaron primero eligieron el regalo que (CD) quisieron. • No sé cuánto le costaría aquel vestido que (CD) no se pone nunca. • El hospital donde (CCL) lo curaron se encuentra muy lejos de aquí.

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• puerperio: tiempo que sigue inmediatamente al parto. • sirimiri: llovizna. • forúnculo: inflamación purulenta producida por una infección bacteriana. • otitis: inflamación del oído. • inicuo: que no es equitativo, malvado, injusto. • altruista: que procura el bien ajeno aun a costa del propio. • gerontocracia: gobierno o dominio ejercido por los ancianos. • totalitarismo: gobierno en que el poder está en manos de un grupo o partido que no permite intromisiones.

6. • ¿Te salió bien el examen teórico-práctico? ¿Te pareció verosímil el texto? • La ciudad entera está expectante y espera que haya mucho vaivén de gente. • ¡Sal de aquí, chucho vagabundo! No sé qué pretendes que te dé de comer. • Sabía que vendrías hoy y que me dirías eso de “Cree el ladrón que todos son de su condición”.

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Tema 4

Pág. 102-103. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias.

Acerca de algunas fobias y explotaciones

Orientaciones didácticas Se trata de documentarse acerca de algunas fobias que, desgraciadamente, siguen vigentes en muchas partes del mundo. Sería interesante debatir en clase las causas, las consecuencias, etc.

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Tema 4

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Tema 4

Modelo de evaluación Nombre:

Curso:

1. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que se te proponen.

Fecha:

c) ¿De quién habla? ¿En qué actividad profesional triunfó?

El triste ocaso de un campeón (Columna de El Mundo. Amadeu García.) El fútbol, muchas veces, es cruel con sus protagonistas. No tiene memoria. Garrincha, uno de los grandes, acabó muriendo olvidado y casi en la miseria. William Silvio Modesto, más conocido como Bio, un delantero brasileño que jugó dos temporadas en el Barcelona y militó también en otros equipos como el Espanyol, el Sabadell, el Terrassa, el Málaga o el Almería, entre otros, se ha convertido ahora, como su compatriota, en otro as castigado por la tragedia. El pasado sábado, falleció a los 54 años en la misma Sao Paulo que le vio nacer tras permanecer tres semanas en coma provocado por la recaída en una tuberculosis que ya se cebó con él en el año 2000.  Bio vivió sus días de mayor gloria vestido de azulgrana. Llegó al Barça en 1977 y permaneció dos temporadas en la entidad. En total, jugó 25 partidos y marcó siete goles. Tal vez, el más importante fue el tercer penalti de la tanda en la vuelta de la eliminatoria ante el Anderlecht, la que acabaría conduciendo a los barcelonistas a ganar su primera Recopa, la de Basilea, en 1979. Tras protagonizar varios excesos en su vida personal y verse afectado por problemas con el alcohol, Bio decidió volver a Brasil, donde acabó cayendo en la miseria. El ex jugador, no obstante, recibió en los últimos años una ayuda de 400 euros mensuales por parte de la agrupación de veteranos del Barça que le permitieron vivir sus últimos días con más dignidad. William Silvio Modesto, “Bio”, ex futbolista, nació en Sao Paulo el 8 de marzo de 1953 y falleció en esa misma localidad el 23 de febrero de 2008.

d) ¿Cómo vivió el protagonista sus últimos años? ¿Qué enfermedad le ocasionó la muerte? ¿Cuál fue, según la columna, la causa de su declive personal?

2. Desarrolla los siguientes temas: a) El artículo de opinión: características y método de elaboración.

a) ¿En qué sección incluirías esta columna periodística?

b) ¿Cuál es el motivo de la misma?

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Tema 4 b) La columna periodística: características y cualidades profesionales que ha de reunir el columnista.

3. Subraya las proposiciones adjetivas que haya, di a qué tipo pertenece cada una e indica el antecedente expreso allí donde lo haya: • La sala, donde se reúne el equipo directivo, tiene una luz opaca. • Fue en aquella ocasión cuando te conocí por vez primera. • Enciende esa luz que hay en el pasillo. • Se reunió con los que habíais convocado. • Nos dijo unas cosas terribles, que asustan a cualquiera. • Cuando entró en casa, mostró un semblante de susto. • Les he comentado que podrías llegar con retraso. • Esta es la forma como has de decirlo. • Donde no hay patrón, manda marinero. • Era una vivienda, por cuyo tejado se filtraba agua cuando llovía.

4. Construye a partir de dos oraciones simples un subordinada adjetiva. • Volvimos cansados de una excursión. La excursión la habíamos hecho por los alrededores del bosque.

c) Periodismo y literatura.

• Salía de casa cogido de la mano de su padre. Con su padre se sentía muy seguro.

• No me enteré de aquellos rumores; los rumores habían corrido por todo el colegio.

• Cristian escondió las manos; en esas manos guardaba el regalo para Nati.

• Siempre viene a verme durante la misma época; en esa época hace mucho calor.

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Tema 4 • Nos dieron una cantidad de dinero. El importe de esa cantidad asciende a trescientos euros.

• Tu familia es propietaria de un apartamento. Ese apartamento lo ocupé yo durante todo el verano.

• En medio del parque habrá un monumento en recuerdo del insigne profesor.

7. Explica el sentido de meter en las siguientes frases: • Meter en la cabeza. • Meterse en la película. • Meterse monja.

• El accidente ocurrió un domingo. Ese domingo estábamos en casa mi hermana y yo.

• A todo meter. • Meter dinero en un negocio. • Meterse en un lío.

5. Subraya la proposición adjetiva que hay en cada oración y sustitúyela por un adjetivo equivalente en significado. • Fue una suerte que no esperábamos. • Conduce un coche que le ha costado un pastón. • Le devolvimos la cartera que perdió. • Es un libro que tiene una fácil lectura. • Llevábamos un chalecos que reflejaban en la oscuridad. • Es un producto que sirve para alimentarnos. • Acogimos en casa a una muchacha que jugaba muy bien a fútbol. • Cantan unas canciones que otros componen.

6. S  ustituye las formas del verbo HABER por un verbo más preciso: • Todos los días hay una película en el cine del barrio. • Ha habido mucha gente en el concierto. • Había mucha gente en mi finca. • Hubo una explosión de gas en medio de la calle. • Habrá teatro todos los fines de semana en la plaza. • La próxima primavera habrá elecciones. • Había muchos productos en venta.

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• Meterse la cintura de la falda. 8. Escribe B/V, H, G/J, X/S, LL/Y cuando corresponda: a__fi__ia ___uelo mon___e lon__e__o arci___a a___eno ___u___o ___ri___ar ___ierro ___emisferio ___u___ir ___a___ado ___ueco cre___ó su___ ___ ertir ___e___iga ___óseo andu___o ad___ertir contri___u___a omní___oro mar___en ___a___é tar___eta dis___unti___o cone___ión ___oquedad en___idia mensa___e e___presi___o í___amos cón___u___e ___invierno ___ri___ar su___etar re___ente 9. Escribe la opción correcta según el contexto: • Mi madre se __________ cansada los últimos días. (halla / haya) • Si no __________ la carta al buzón, nunca te llegará. (echo / hecho) • El que se __________ encontrado mi bloc, que me lo devuelva. (halla / haya) • Quiero __________ tu nombre en mi corazón. (grabar / gravar) • Tenía todos los mueble de madera de __________ (haya / halla / aya) • Quizá __________ mañana al cine con mis hermanos. (valla / vaya) • Permanecimos __________ durante toda la clase. (callados / cayados) • El pan __________ sirve para empanar la carne. (rallado / rayado) • Los niños estaban muy contentos con su __________. (haya / halla / aya) • Todos los días se sientan en el __________ del parque. (pollo / poyo) • Una antigua civilización fue la de los __________. (mayas/ mallas)

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Solucionario - Prueba de evaluación

Tema 4

1. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que se te proponen. a) ¿En qué sección incluirías esta columna periodística? Esta columna periodística está dentro del género de opinión en una sección de necrológicas, donde, a la vez que se da noticia de la muerte de una persona que en su momento pudo tener relevancia social o mediática, se vierte una opinión sobre su paso por la vida. b) ¿Cuál es el motivo de la misma? El motivo de la misma es el fallecimiento de un antiguo jugador de fútbol, que militó en muchos equipos españoles, entre otros el Barça. c) ¿De quién habla? ¿En qué actividad profesional triunfó? El jugador de quien se habla era conocido profesionalmente como Bío, y destacó en la actividad deportiva del fútbol. d) ¿Cómo vivió el protagonista sus últimos años? ¿Qué enfermedad le ocasionó la muerte? ¿Cuál fue, según la columna, la causa de su declive personal? El protagonista vivió sus últimos años sumido en la miseria y de la ayuda solidaria. La enfermedad que le ocasionó la muerte fue un coma provocado por una tuberculosis. Según la columna, la causa de su declive personal fueron los excesos en su vida personal y el alcoholismo. 2. D  esarrolla los siguientes temas: a) El artículo de opinión: características y método de elaboración. Los artículos de opinión, firmados por colaboradores ocasionales o fijos, sirven para expresar ideas, juicios o valoraciones personales sobre temas actuales o de interés humano. No han de estar sujetos necesariamente a la actualidad de la noticia, como sí lo está el editorial. Su función es similar a la del editorial, pero la responsabilidad intelectual de las ideas y valoraciones que se publican no recaen sobre el periódico, sino en el colaborador; incluso pueden ser dispares de las líneas ideológicas del grupo editorial. Todos estos artículos van firmados por profesionales contrastados con muchos años de experiencia y una trayectoria conocida por la opinión pública; junto al nombre del autor, se señala la profesión, cargo o responsabilidad del mismo: la credibilidad y capacidad de influencia del artículo dependen del prestigio y autoridad del que suscribe. Los articulistas gozan de una libertad expresiva total, pudiendo ellos mismos seleccionar el tono expresivo adecuado a la intención que persiga con el artículo: informar, analizar, puntualizar, sensibilizar,… Otra forma de presentar la opinión es utilizar el recurso de la viñeta, donde de una manera sintética, utilizando imagen o combinando imagen y texto, se hace una valoración precisa de la actualidad.

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Para elaborarlo, hay que seguir los siguientes pasos: 1. Elección de la tesis o idea que se propone defender. En este momento se seleccionará el tono expresivo más adecuado. 2. Búsqueda de argumentos que han de sostener esa tesis. El origen de los argumentos pueden ser de datos cuantitativos, citas de autoridad, experiencia personal,... 3. Redacción del artículo presentando el hecho, analizándolo y valorándolo y, por último, proponiendo soluciones. b) La columna periodística: características y cualidades profesionales que ha de reunir el columnista. La columna periodística es una variante del artículo de opinión, también con la firma del autor, el cual asume la responsabilidad de las ideas que se vierten sobre ella. Se trata de espacios reservados con periodicidad regular por los periódicos y revistas a escritores de notable prestigio. Toma su nombre del espacio natural que ocupaban tradicionalmente estos artículos en el periodismo escrito. Características específicas de la columna son: • Ubicación fija en una sección, en una página y en un lugar de la página. • Titulación en cursiva. • Extensión uniforme. El autor de la columna dispone de una libertad expresiva total, estando sólo limitado al número de palabras, que lo establece el propio periódico, y a la claridad debida a sus lectores. La columna, gracias a esa libertad de expresión, se convierte en una forma que puede acercarse a la creación literaria, de ahí que sea, desde esta perspectiva, un género híbrido entre literatura y periodismo. Cualidades del columnista serán: • Un dominio virtuoso del lenguaje, lo que se traduce en la creación de un estilo característico propio. • Capacidad para ofrecer una perspectiva única y diferente sobre los hechos conocidos que pertenecen a la actualidad. • El hecho de que la colaboración sea habitual, permite establecer un grado de familiaridad elevado con el lector habitual del periódico y ello propicia que el nivel de complicidad entre el columnista con sus lectores sea muy elevado. c) Periodismo y literatura. Desde la consolidación del periodismo como un género de escritura, ha sido continua la presencia de grandes escritores en los periódicos; de igual manera, el periódico ha contribuido a acercar a su público lector la novedad de las obras literarias. Entre los conocidos literatos que han tenido o tienen una presencia en el ámbito periodístico, destacamos, entre

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Solucionario - Prueba de evaluación

Tema 4 otros, a Larra, Bécquer, Galdós, Valera, Clarín, Azorín, C. J. Cela. J. Goytisolo, García Márquez, Vargas Llosa, M. Vicent. Por otro lado, la prensa periódica dedica cada vez más espacio a lo literario; desde la publicación de novelas por entregas en el XIX, hemos pasado a suplementos semanales donde se da noticia crítica de las novedades literarias: ABC Cultural , El Cultural (EL MUNDO), Babelia (EL PAÍS). 3. Subraya las proposiciones adjetivas que haya, di a qué tipo pertenece cada una e indica el antecedente expreso allí donde lo haya: • La sala, donde se reúne el equipo directivo, tiene una luz opaca. Explicativa. • Fue en aquella ocasión cuando te conocí por vez primera. Especificativa. • Enciende esa luz que hay en el pasillo. Especificativa. • Se reunió con los que habíais convocado. Especificativa. • Nos dijo unas cosas terribles, que asustan a cualquiera. Explicativa. • Cuando entró en casa, mostró un semblante de susto. • Les he comentado que podrías llegar con retraso. • Esta es la forma como has de decirlo. Especificativa. • Donde no hay patrón, manda marinero. • Era una vivienda, por cuyo tejado se filtraba agua cuando llovía. Explicativa. 4. C  onstruye a partir de dos oraciones simples un subordinada adjetiva. El resultado de la transformación podría ser: • Volvimos cansados de una excursión, que habíamos hecho por los alrededores del bosque. • Salía de casa cogido de la mano de su padre, con quien se sentía muy seguro. • No me enteré de aquellos rumores que habían corrido por todo el colegio. • Cristian escondió las manos, donde guardaba el regalo para Nati. • Siempre viene a verme durante la misma época, cuando hace mucho calor. • Nos dieron una cantidad de dinero, cuyo importe asciende a trescientos euros. • Tu familia es propietaria de un apartamento, que ocupé durante todo el verano. • El accidente ocurrió un domingo, cuando estábamos en casa mi hermana y yo.

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5. Subraya la proposición adjetiva que hay en cada oración y sustitúyela por un adjetivo equivalente en significado. Respuesta abierta. Posible solución: • Fue una suerte que no esperábamos: inesperada. • Conduce un coche que le ha costado un pastón: muy caro. • Le devolvimos la cartera que perdió: perdida. • Es un libro que tiene una fácil lectura: fácil de leer. • Llevábamos un chalecos que reflejaban en la oscuridad: reflectantes. • Es un producto que sirve para alimentarnos: alimenticio. • Acogimos en casa a una muchacha que jugaba muy bien a fútbol: futbolista. • Cantan unas canciones que otros componen: ajenas. 6. Sustituye las formas del verbo HABER por un verbo más preciso: • Todos los días se exhibe una película en el cine del barrio. •H  a asistido mucha gente en el concierto. •V  ivía mucha gente en mi finca. • S e produjo una explosión de gas en medio de la calle. • S e representará teatro todos los fines de semana en la plaza. • La próxima primavera se convocarán elecciones. • S e ofrecían muchos productos en venta. • En medio del parque se erigirá un monumento en recuerdo del insigne profesor. 7. Explica el sentido de meter en las siguientes frases: • Meter en la cabeza: obsesionarse. • Meterse en la película: llevarse llevar con pasión en la trama de la película. • Meterse monja: seguir la actividad de religiosa. • A todo meter: a toda prisa, con toda intensidad. • Meter dinero en un negocio: invertir. • Meterse en un lío: intervenir en un lío. • Meterse la cintura de la falda: estrechar la falda por la parte de la cintura. 8. Escribe B/V, H, G/J, X/S, LL/Y cuando corresponda: asfixia huelo monje longevo arcilla ajeno huyo brillar hierro hemisferio bullir vallado hueco creyó subvertir vejiga óseo anduvo

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Solucionario - Prueba de evaluación advertir margen disyuntivo envidia íbamos brillar

contribuya hallé conexión mensaje cónyuge sujetar

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omnívoro tarjeta oquedad expresivo invierno regente

9. Escribe la opción correcta según el contexto: • Mi madre se halla cansada los últimos días. • Si no echo la carta al buzón, nunca te llegará. • El que se haya encontrado mi bloc, que me lo devuelva. • Quiero grabar tu nombre en mi corazón. • Tenía todos los mueble de madera de haya. • Quizá vaya mañana al cine con mis hermanos. • Permanecimos callados durante toda la clase. • El pan rallado sirve para empanar la carne. • Los niños estaban muy contentos con su aya. • Todos los días se sientan en el poyo del parque. • Una antigua civilización fue la de los mayas.

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