Visual knowledge building
Met of zonder geluid
Beeldverhaal
Manier van werken
Geluid toevoegen
Verschillende meningen, het ligt aan de opdracht. Niet perse.
Handcomputers
Leuk en handig.
Antwoorden in foto‟s
Foto‟s maken is handiger, een foto zegt alles.
Beeldverhaal in powerpoint
Leuk, je kan werken met de computer.
Noot: N=4.
De bovenstaande tabel laat zien dat de leerlingen allen moeite hadden met opdracht één en verder geen moeite hadden met het maken van de opdrachten. Alle leerlingen waren enthousiast over het beantwoorden van vragen door foto‟s te maken. Het bekijken van filmpjes had voor hen een meerwaarde omdat deze hen hielp bij het beantwoorden van de vragen. In de onderstaande tabel worden de gegevens uit het diepte interview vergeleken met de gegevens uit de observatie en het bijbehorende interview. Op deze manier kan worden gesteld in hoeverre het geobserveerde gedrag van de leerlingen overeenkomt met hun antwoorden tijdens de interviews. Tabel 6. Vergelijking diepte interview met observatie en interview tijdens wandeling Onderwerp Diepte interview Observatie en interview tijdens wandeling Duidelijkheid en moeilijkheid opdrachten
Alleen de eerste opdracht was moeilijk.
Duidelijkheid stille en bewegende beelden
Goed, behalve bij opdracht één. De beelden waren een goede inleiding tot de opdrachten.
Werken met de handcomputer
Leuk en handig.
De leerlingen deden alle vier veel langer over de eerste opdracht dan over de andere opdrachten. Nadat de eerste opdracht af was konden de andere opdrachten zonder moeite gemaakt worden. De leerlingen wisten niet goed wat ze zagen bij afbeelding één. Ze vonden deze afbeelding geen meerwaarde bij het oplossen van de antwoorden. Bij de andere opdrachten refereerden ze wel vaak naar de filmpjes. De leerlingen hadden geen problemen met het vinden van de juiste route. Ze hadden geen problemen met het hanteren van de handcomputer.
Noot: N=4
Uit tabel zes blijkt dat de gegevens uit het diepte interview overeenkomen met de data uit de observaties en het bijbehorende interview. De leerlingen hebben door het maken van de opdrachten de eerste vier stappen van het visuele kennisconstructie proces meerdere malen doorgemaakt. Aan de hand van de beeldverhalen is vastgesteld in hoeverre zij ook de vijfde stap van het visuele kennisconstructie proces, het manipuleren en reproduceren van kennis, hebben doorgemaakt. 6.3. Beeldverhalen De beeldverhalen van de leerlingen zijn alle vier verschillend ondanks dat leerling één en twee en leerling drie en vier vrijwel dezelfde foto‟s hebben gemaakt. De leerling hebben individueel een beeldverhaal gemaakt. Alle leerlingen hebben aan de hand van de vijf criteria (zie paragraaf 4.6.)
34