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Índice: Editorial 3

Propuestas Pedagógicas

-Cuento: La caperucita Roja y las aves (Desconocido)

4

-Cuento: ¿Cómo besar a un sapo? (Desconocido)

5

-Cuento: El atleta (Mauricio A.) Artículos:

6

-Libros Álbum: “El corazón en la botella” (Jefersson), “El Globo” (Isol)

7

“El principito” (Saint Exúpery), “Judy Moody salva el planeta” (Macdonald)

9

“El terror del sexto B” (Reyes), “La familia Guácatela” (Paredes)

12

La Mosca (Gusti), El túnel (Anthony Browne), El pez que sonreía (Jimmy Lee)

15

-Novelas: -Novelas:

-Trailers -Bibliografía 16


Estimado Lector, Bienvenido a la revista literaria electrónica “encuentros”, aquí encontrarás como se reúnen y dialogan entre sí diferentes géneros discursivos. La literatura siempre es un encuentro, encuentros entre el autor y el lector, entre el lector y la obra literaria, un encuentro entre los lectores. “Toda comprensión de un discurso vivo, de un enunciado viviente, tiene un carácter de respuesta […]; toda comprensión está preñada de respuesta y de una u otra manera la genera: el oyente se convierte en hablante” (Bajtin, 1982, p.257). Es por esto el papel central de poder encontrarnos por medio de la literatura, las palabras que no son mías, las respuestas que son el inicio de un diálogo, las oraciones que son siempre respuestas. Un encuentro no es solo saludar y pasar, un encuentro es poder conectarse con el otro o lo otro que busca enviar un mensaje, que conmigo construye un significado nuevo, donde se pone en sintonía no solo el presente (el texto mismo, el ahora) sino toda la historia personal y el intertexto lector. El enfoque de esta revista es la formación de lectores, y como objetivo de esta formación es un lector que tenga un gran corpus literario capaz de establecer relaciones entre las distintas obras, y que tenga un goce estético “se trata, en definitiva, de que el niño vaya construyendo a lo largo de sus lecturas un intertexto que le permita apreciar la tupida urdimbre de dependencias y relaciones con otros textos (el intertexto lector)” (Amo, 2005, p.63). Para ello en este primer número de la revista estarán presentes cinco cuentos, cinco libros álbum y cinco novelas juveniles, las cuales serán tratadas por medio de propuestas pedagógicas, críticas literarias, artículos, trailers. Estos encuentros tienen un contexto asociado, este es Chile, 2013, sus niños y niñas que traen consigo una nueva mirada de la literatura y del mundo, quienes ya no son lectores pasivos, y no son comprendidos bajo visiones iluministas como las que reinaron en el periodo de la dictadura reciente en Chile, periodo en que se entendía a la cultura como la mayor fuente “reivindicativa, enmarcada en un activo pluralismo ideológico” (Subercaseux, 1993 p.184). La literatura y los lectores de hoy son actores (activos) del proceso literario (o debiésemos


apuntar a que lo sean), que van al encuentro y se encuentran con las palabras ajenas, y las historias dentro de otras historias.

Género discursivo

Cuento

Título

Caperucita y las Aves

Autor

Desconocido

Objetivo de

OA: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: -recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas Comprender relaciones de forma amplia entre el hipotexto (caperucita roja) y el cuento (caperucita y las aves) utilizando mediante el mecanismo de intertextualidad.

aprendizaje Objetivo de la propuesta

ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL Se inicia la actividad con los estudiantes sentados en círculo y el profesor junto a ellos. Al centro de la sala hay una capa roja que todos observan. El profesor pregunta de quién es esa prenda de vestir y qué es, conversan entre todos hasta que se concluye mediante las respuestas de los niños que es la capa de la caperucita roja. El profesor pregunta qué estará haciendo ahí la prenda de vestir, y pide a alguno de los estudiantes que relate la historia, el profesor media que varios estudiantes puedan narrar la historia. El profesor invita a los estudiantes a cerrar sus ojos e imaginar lo que se les leerá, el profesor lee el cuento “caperucita y las aves”. Ahora en grupos de 4 personas deben discutir sobre la historia, qué les pareció, que fue lo más importante de lo escuchado y discuten sobre las relaciones entre ambos textos: en qué se parecen, quiénes son los personajes protagonistas, qué ha cambiado en las historias.

ACTIVIDAD PARA LA COMUNIDAD DE LECTORES Los estudiantes junto al profesor que los guía se ponen de pié y observan que las mesas de el aula han sido distribuidas en grupos en las cuales cada uno tiene diferente tipos de materiales (greda, cartulinas, acuarela, papel de diario, plasticina), los estudiantes eligen a qué mesa acercarse según su interés, se forman grupos de 4 niños. Cada grupo debe representar algún personaje de ambos cuentos que le será asignado por el profesor. Finalmente cuando han terminado con la obra artística presentarán al curso sus productos y los harán dialogar entre sí. El profesor señala y enfatiza para cerrar la actividad como un personaje o una historia puede aparecer en otra creando una nueva.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA “toda comprensión de un discursivo vivo, de un enunciado viviente, tiene un carácter de respuesta” (Bajtín, 1989, página 257) se busca que los estudiantes sepan que los autores toman elementos de otras historias para construir las suyas. Sin embargo, “No todos los potenciales lectores podrán realizar una lectura en la línea que se les exige” (Mendoza, 2001, página 26) por esto las relaciones son intencionadas, se invita a prestar atención en las semejanzas a lo largo de toda la actividad. Finalmente se invita a los estudiantes a hacer dialogar ellos a los personajes con las diferentes obras que quieran crear, pues como señala Colomer (2005) apropiarse de las narrativas es un importante primer paso en la formación.


Género

Cuento

Título

¿Cómo besar a un sapo?

Autor

Desconocido

discursivo

Objetivo

aprendizaje

de

OA: Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

› identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes

Objetivo propuesta

de

la

Comprender relaciones de forma amplia entre el hipotexto y el cuento utilizando el mecanismo de intertextualidad, e identificar sentimientos del personaje principal

ACTIVIDAD PARA LA COMUNIDAD DE LECTORES Las y los estudiantes se sientan en el rincón de la lectura del aula educativa, ahí a todos se les entrega una copia del cuento mencionado. Siguen la lectura que modela el profesor del cuento. Cuando terminan la comentan, ¿qué les pareció?, ¿cómo se desarrolló la historia?, ¿quiénes fueron los principales personajes?, ¿cuál fue el papel de cada uno de ellos?, ¿qué sintió el personaje a lo largo de la historia? ¿Qué representa el sapo? Al centro de los niños hay tres cartulinas con los personajes del cuento, deben seleccionar el principal y anotar sus características. Luego deben reconocer los otros personajes y explicar cuál fue el rol de ellos en la historia. Para que finalmente se encuentren con el curso paralelo que ha realizado la misma actividad pero con un cuento diferente y deben contarles el cuento apoyándose por las cartulinas de los diferentes personajes. ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL Luego de conocer la historia se les pide a los estudiantes que recuerden si han escuchado o visto otras historias donde hayan sapos que se conviertan en príncipes, si han oído de los príncipes azules. Se divide al curso en grupos que deben investigar a lo menos 3 otras historias en las cuales estén presentes los sapos y los príncipes y realizar una invitación a conocer estas historias al curso. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Se desarrolla la actividad de esta manera porque como señala Munita (2010), es fundamental en el desarrollo de la educación literaria un trayecto de formación que los aproxime a la literatura de modo duradero. Además, como indica Amo (2005) es necesario que los estudiantes posean un gran


bagaje interxtual, para ello se intenciona el crear relaciones o identificar roles y personajes en diferentes historias. Porque “desde una perspectiva de la recepción un hecho literario no es jamás concebido como aislado” (Chevrel, 1989:205).

Género discursivo

Cuento

Título

El Atleta

Autor

Mauricio A.

Objetivo

de

aprendizaje

OA: Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su

comprensión:

explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven Objetivo propuesta

de

la

Relaciones actitudes y reacciones entre el hipotexto y hipertexto utilizando el mecanismo de intertextualidad.

ACTIVIDAD PARA LA COMUNIDAD DE LECTORES En la sala de clases las y los estudiantes leen el cuento en grupos de tres personas y lo comentan, realizan tres preguntas pensando en un lector del cuento en el que indagan sobre los sentimientos del personaje principal y cómo se sienten ellos al leerlo. Las y los estudiantes visitan un parque en conjunto con su profesor, buscan a personas solas para leerles el cuento “El atleta” y mantienen una conversación con la persona sobre la historia, para esta conversación llevan las preguntas que escribieron y se las realizan a la persona. Vuelven a la sala y comparten las respuestas que son escritas en un papelógrafo que el profesor ha dispuesto en el centro de la sala.

ACTIVIDAD HIPERTEXTUAL Las y los estudiantes en un semicírculo, frente a ellos se proyecta la imagen de “forest gump”, se pregunta a los alumnos si lo conocen, si han oído sobre el, se esperan algunas respuestas, si hay estudiantes que tengan conocimiento del personaje se indaga en qué saben sobre él, con el propósito de que los demás estudiantes puedan tener un mismo conocimiento sobre el tema. Luego, se proyecta el tráiler de Forest Gump, Se consulta a los estudiantes si han sentido tanta pena como él, por qué la sentía Forest, qué logró. Luego el profesor pregunta sobre qué relaciones pueden hacer entre el cuento “el atleta” y el tráiler de “Forest Gump”, conversan, el profesor da las palabras y si las respuestas con muy cortas indaga en ellas. Finalmente cada estudiante debe escribir un ensayo sobre los sentimientos que unen al personaje principal del cuento y al de la película.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA


Construir en conjunto artefactos que contengan la narración puede ser útil para comprender y profundizar la lectura “Permite el apoyo por parte del maestro como modelo y, también, por parte de otros alumnos en una experiencia de aprendizaje colaborativo” (Swartz, 2010, página 70).Para tener una mejor comprensión es necesario ampliar el intertexto lector, así lograr una participación activa del lector, “Reclama una participación activa del receptor consistente en establecer actividades de identificación, asociación, conexión que le permitan construir el significado de la obra” (Mendoza 2001:96), habilidades que le serán muy provechosas en otros géneros discursivos y en la comprensión lectora en general.

La imagen me invita a ser un lector activo Por medio de dos libros álbum: El corazón en la botella de Oliver Jeffers y El globo de Isol, en este artículo develaremos el papel fundamental de las ilustraciones en los libros álbum y la relación que se establece entre las palabras y las imágenes. Tres maneras para potenciar la competencia literaria según Ow, 2011 están presentes en los libros álbum: doble codificación, el uso de recursos escriturales complejos (como la intertextualidad y la metaficción) y materialidad altamente visual y atractiva (imágenes). En este artículo pondremos especial atención en la doble codificación.


Un libro álbum adquiere significado en la interrelación entre los diferentes componentes del género discursivo mencionado, es decir: imágenes, palabras, guardas, colores (De Amo,2005). Fundamentalmente se lleva a cabo una doble codificación (imágenes y palabras), por lo cual el lector debe tener un rol profundamente activo para poder lograr una buena comprensión del texto, activando sus conocimientos previos y relacionando imágenes y palabras, así desarrolla una idónea formación de la competencia literaria como señala Amo (2005) La doble codificación, es un elemento particular en los libros álbum, en otros géneros discursivos basta por sí mismo el texto que proporcionará toda la información, ya que en este género “las palabras no se sostienen por sí solas” (Schulevitz, 2005, p. 10), es decir es necesario codificar también las imágenes para comprender el mensaje. Para interpretar un libro álbum es necesario

“ir más allá del

significado literal y reflexionar sobre el sentido mismo” (Arizpe, 2002, p. 5). Como podemos ver en “El corazón y la botella”, que el papá ya no está en su sillón no es algo que nos indique el texto (pero aparece en la imagen), tampoco nos dice por qué ya no está (debemos interpretarlo). Por lo cual para comprender el mensaje las palabras no serán suficientes. En “El globo”, las reacciones de Camila al ver a su mamá convertirse en un globo solo las entenderemos al ver su rostro en las imágenes, o para comprender cómo se sentía Camila por los gritos de su madre, podemos


interpretar lo grande que parece dibujada, su expresión frente a la pequeña niña.

Finalmente queremos indagar en cómo el placer estético toma una relevancia central en la interacción entre el lector y lo leído en este género discursivo, dado que se genera un vínculo afectivo entre ambos, provocando una “fuente de diversión y de placer estético” (De Amos, 2005, p. 68) que desemboca en que el niño o niña quiera tener más contactos con la lectura en la que él como lector tenga un rol activo. Son las tonalidades, las formas, lo que atraen y logran que los niños se hagan parte del mundo de la literatura. Entonces, las imágenes en los libros álbumes son recursos literarios que desarrollan el desarrollo de la competencia literaria en los niños. Puesto que en primer lugar deben relacionar palabra e imagen de manera activa, llamando su atención al tener que involucrarse en dicho proceso. Y lo atractivo que es la materialidad de los libros álbum promueven que el niño sea más proclive al acercamiento a los textos literarios al generar un compromiso estético, un gusto. Como mediadores ya sea padres, estudiantes, abuelos, etcétera, utilizar este género discursivo a partir de los primeros acercamientos a la literatura puede ser un paso especialmente importante, porque los niños generan un gusto por la lectura y entienden que en el proceso de


comprensión ellos tienen un rol activo en la comprensión de lo leído, centrándose en el contenido más que en la decodificación.

Para los niños de hoy, nueva literatura La nueva literatura nace porque existen nuevos niños, que son parte de un mundo muy diferente del que los adultos fueron parte en su infancia. Estos nuevos niños tienen un nuevo perfil dentro de la literatura, que permite desmitificar la realidad, son niños desordenados, que realizan travesuras, que les pasan cosas que les pasan a cualquiera, en definitiva son niños más reales, y en la literatura serán protagonistas imaginativos, curiosos, incansables y preguntones (Ow, 2011, p. 5). Por lo tanto los lectores son capaces de identificarse con los personajes, y no solo los lectores infantiles sino que también sus padres. Está ocurriendo un desplazamiento desde querer entregar un mensaje, de utilizar la literatura como un instrumento de enseñar conductas, a “La independencia de la LIJ de su pasado didáctico o moralizante, para asumirse como literatura” (Golden, 2010, p.200). Esto se puede


evidenciar en las dos novelas a analizar “El Principito” de Saint Exúpery y “Judy Moody, salva el planeta” de Megan Mcdonald.

Lo que ha ocurrido es una evidente “tensión entre la idealización y el cuestionamiento del mundo” (Colomer, 2005, p. 79). Del orden, coherencia y realidad armónica hay un desplazamiento hacia personajes que no son derechamente modelos de conducta, aún así son situaciones igualmente constituyen la humanidad (Colomer, 2005). En el principito, el personaje principal es un niño bueno, tierno, amoroso, que ama el bien y lo logra de buena forma, está en un viaje de encuentro consigo mismo, y en este viaje visita a otros enseñando lecciones por medio de las visitas (visita al banquero, que cuenta estrellas; al farolero, que se preocupa de encender y apagar la luz; al borracho, etc.), lecciones que además tienen principal cabida en el mundo de los adultos más que en el de los niños. En cambio Judy, es una niña que no trata bien a su hermano, es divertida y desordenada, tiene frustraciones de niña, y busca ser mejor persona luchando por sus sueños pero no siempre lo consigue, siguiendo las normas que debiese seguir, pero de una manera más humorística (Colomer, 2005). Por otra parte se da esta distinción en la naturaleza humana, ¿buenos o malos? El Principito es por naturaleza bueno, en cambio Judy quiere ser buena pero las cosas le salen mal, o a veces también es mala, como por ejemplo cuando liberan a la rana de Stink, el hermano pequeño de Judy, ellos en realidad buscan una buena acción, sin embargo plo hacen por medio de una acción que es “mala” (Mcdonal, 2006,p.89) “Queremos que nuestros hijos crean que los hombres son buenos por naturaleza. Pero los niños saben que ellos no siempre son buenos” (Bettelheim en Colomer, 2005, p. 79). La nueva literatura infantil busca hacerse cargo de la infancia, no recriminándola o categorizándola, sino aceptándola tal cual es.


Finalmente por medio de las ilustraciones los autores nos entregan información relevante, desde el S. XX (Hanán, 2011), las imágenes y la doble codificación también han jugado un papel importante en el tratamiento de “conflictos narrativos de mayor complejidad y hasta dureza” (Ow, 2011, p. 7), la portada de Judy Moody, muestra a esta niña no tierna, con cara de “mala” que nos anticipa de que trata y cómo es Judy, ya que ella no es descrita en la novela; en cambio el principito es un niño rubio, con facciones tiernas, que no entrega más información que la misma entregada por la novela. Por lo tanto podemos decir que la nueva literatura infantil provoca mayor identificación en los lectores, abriendo nuevos mundos posibles, brindando “la oportunidad de explorar la conducta humana de un modo comprensible” (Colomer, 2005, p. 82), provocando tener una visión más crítica de su propio mundo, sin imponer un “cómo deben ser”.

“Lo sacro y lo cotidiano” Este artículo busca desarrollar las características de uno de los desplazamientos de la nueva literatura, de lo sacro a lo cotidiano. Para esto se utilizarán las novelas “El terror del sexto B y La familia Guácatela”.


“El terror del sexto B” el cual narra historias que realmente ocurren la escuela, de niños traviesos, niños que no quieren ir a clases, niños que quieren comer chicle, y niños que le hacen travesuras a sus profesores. La “familia guácatela” a su vez, trata la historia de una pareja de adultos asquerosos, que comen cosas asquerosas, que no tienen hábitos de higiene, que le juegan bromas pesadas a sus vecinos, estafan a la gente y adoptan extrañas mascotas. A partir de ambos libros se puede visualizar como la visión cotidiana y divertida han dejado totalmente de la lado lo sacro y moralizante. Provocando en las historias cotidianas identificación y en lo divertido, entretención. En relación a lo cotidiano, a través del libro el terror del sexto b, el lector se identifica con algunas sensaciones, o molestias del colegio, dejando y

de

lado

cuestionando

poniendo

el

modelo de sociedad,

la

cotidianidad a su vez,

en

cuestionamiento

se

tratan

comúnmente

en él (Ow, et.al., 2011).

Por

lo

tanto,

“realidad y ficción se

entrelazan

para

tópicos

que

no


formar un universo fantástico que cree sin reservas” (Amo, 2005, p.62), es decir, el niño al identificarse hace parte de este universo creado por el autor. En la imagen aquí señalada podemos ver las diferentes prohibiciones típicas de un colegio, y el chicle como un elemento común superrequete prohibido, ¿qué harán los chicos de la historia? ¡Ha nacido una plante de chicle Por su parte, “la Familia Guácatela” tiene un objetivo muy diferente al anterior, uno no se identifica con esta familia, pero provoca diversión, como por ejemplo cuando adoptan a las salchichas, o cuando leemos los nombres del estafador de los estafadores (los Guácatela). En la imagen aquí mostrada podemos ver y reír con las reacciones del barrio de los Guácatela, mientras ellos se ríen y crean un plan de venganza. El objetivo de la nueva LIJ no es enseñar valores, ni ser instrumentos para enseñar comportamiento social, la literatura es arte, por lo tanto, no debe atender a lo moral, la literatura no debe ser instrumentalizada por cánones sociales. A través de estas obras podemos identificar como causan goce por la lectura, identificación y entretención, excelentes mecanismos para atraer a los niños a ser pequeños lectores, descubridores de nuevos mundos. “Existe una porción cada vez más grande de literatura infantil que rompe con la forma narrativa tradicional y cuya acogida es tan significante que nos obliga a tenerla muy presente en la

nuestras medida

formación

que lectora”

investigaciones contribuye

en

a

(Amo, 2005, p.62).

la


[Escriba una cita del documento o del resumen de un punto interesante. Puede situar el cuadro de texto en cualquier

El Túnel, Anthony Browne http://www.youtube.com/watch? v=DFeUzk6T6oQ cuadro de texto de la cita.]

El Pez Jimmy

que sonreía, Lee


http://www.youtube.com/watch?v=zngZeOOUQpM

La Mosca, Gusti http://www.youtube.com/watch?v=b3AghjMICUk

Bibliografía: -

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Hanán, F. (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza. No 96. (pp. 4-14).

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