til at nedbringe frafald, da de er del af en større
var her, at de unge ikke havde realistiske forud-
både strategisk og organisatorisk helhed.
sætninger og erfaring nok til at beslutte, hvilket specifikt fag de ville uddanne sig til, i en alder af
Dette bekræftes af Christian Helms Jørgensen,
15-16 år. Den løsning er senere i forbindelse med
som peger på, at frafald netop er et komplekst fæ-
reformen i 2007 blev anset for at være en medvir-
nomen, og det der fastholder én gruppe af unge,
kende årsag til det høje frafald ud fra en antagelse
kan være årsag til frafald blandt en anden gruppe.
om, at nogle grupper af elever oplevede det som
Som eksempel peger han på resultater fra forskningsprojektet Frafald og fastholdelse på de dan-
demotiverende for eksempel at skulle beskæftige
ske erhvervsuddannelser, som viser, at grundfor-
gang gerne ville være fx automekanikere (Jørgen-
løbspakkerne har været med til at fastholde nogle
sen 2012:27). Christian Helms Jørgensen under-
grupper af elever, idet det at blive placeret sam-
streger i forlængelse heraf, at man i forbindelse
men med andre på samme niveau og blive mødt af
med uddannelseseksperimenter og tiltag bør være
undervisningsformer gør, at de få lettere ved at
opmærksomme på, hvilken effekt tidligere lignende
gennemføre. Der er eksempler på, at de elever,
tiltag har haft, for på den måde at undgå at de-
som placeres på de lange grundforløb, skaber en
signe tiltag, som er blevet afprøvet, uden at tage
fælles forståelse og accept, som ender med at bli-
højde for resultaterne af disse tiltag.
sig med andre fag fx smedearbejde, når de nu en-
ve til en styrke og øge fastholdelsen. Der er dog også eksempler på, at det for nogen har en negativ
Lene Tanggard, som har set nærmere på frafaldet
effekt at blive placeret på længerevarende grund-
på erhvervsuddannelserne, peger i artiklen ”Krea-
forløb, idet flere af dem oplever, at de bliver stem-
tivt frafald” på, at det er vigtigt at være opmærk-
plet, og eleverne derfor fastholdes i en bestemt
som på, at der er mange forskellige årsager til fra-
rolle, ligesom de kan være med til at forstærke
fald, og at man ikke kan se frafald, som enten ba-
hinandens negative holdning til det at gå i skole.
seret på individuelle årsager (fx manglende evner)
Forskellen i effekten af grundforløbspakkerne kan i
eller strukturelle årsager (fx mangel på praktik-
nogle tilfælde føres tilbage til de enkelte skolers
pladser (Tanggaard 2011:39). Tanggaard advoke-
forvaltning, men kan også ses som et eksempel
rer i stedet for, at frafald i nogle tilfælde kan an-
på, at de fleste indsatser har både negative og po-
skues som en aktiv og kreativ proces, som udtryk-
sitive effekter, og at man i forsøget på at begrænse
ker legitim kritik af uddannelsesinstitutionen, og
frafaldet kan ende med at skabe nye årsager til
som i nogle tilfælde giver den unge bedre frem-
frafald.
tidsmuligheder end dem uddannelsesinstitutionerne tilbyder (Tanggard 2011:40). Dette betyder,
Christian Helms fremhæver i den forbindelse, at
at man som uddannelsesinstitution bør gå i dialog
der er mange eksempler på, at tiltag, som på et
med den frafaldne og se nærmere på, hvad der er
tidspunkt er blevet indført på erhvervsuddannelser
baggrunden for frafaldet og på den måde skabe
for at bekæmpe frafald, senere er blevet afskaffet
rum for elevernes eventuelle kritik af institutionen
med begrundelsen om, at det førte til et øget fra-
(Tangaard 2011:42).
fald. Et eksempel er indførelsen af det gradvise uddannelsesvalg udmøntet i basisårsordningen og
I tråd med Tanggaards udlægning, viser undersø-
indførelsen af mere undervisning i almene fag i
gelser, at frafald ikke altid er negativt men ofte er
forbindelse med reformen i 1972. Begrundelsen
udtryk for omvalg. Den føromtalte undersøgelse
BASELINESTUDIE | DAMVAD.COM
81