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Plan de Evaluación Interna

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ÍNDICE.

Introducción.

3

Objetivos.

3

Ámbitos y dimensiones.

4

Indicadores.

7

Responsables.

7

Temporalización.

9

Cuestionarios.

10

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INTRODUCCIÓN. La evaluación es un componente más del proceso educativo que tiene como

finalidad

su

mejora,

mediante

un

proceso

ordenado

y

sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones. La evaluación se convierte en una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa. El desarrollo de la evaluación y su aplicación en los distintos ámbitos del sistema educativo, tiene que ser algo habitual y normalizado, que ayude a la comunidad educativa a identificar los aspectos positivos y los aspectos mejorables, para generalizar los primeros y adoptar las medidas necesarias de superación de los segundos.

Objetivos. La evaluación de los centros educativos tiene como objetivos generales: 1. Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia acción, para poder abordar de forma coherente todos aquellas de decisiones que les permitan dar una respuesta de calidad en cada de uno de sus ámbitos de actuación 2.

Poner

a

disposición

de

la

Administración

Educativa

una

información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa llevada a cabo

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en los centros docentes, para poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo.

Ámbitos y dimensiones. La evaluación está dirigida a nuestro CEPA, pero es imprescindible definir

los

ámbitos

y

las

dimensiones,

para

seleccionar

posteriormente los indicadores más relevantes, que nos facilitarán el proceso de evaluación. El análisis del CEPA se estructura en torno a cuatro ámbitos y diez dimensiones. En alguna de las dimensiones, en función de la relevancia de sus contenidos, se han introducido algunas subdimensiones para facilitar la descripción:

ÁMBITOS I.EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

DIMENSIONES CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. DESARROLLO DEL CURRÍCULO. RESULTADOS ALUMNADO.

II.LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO.

ESCOLARES

DEL

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. PROCESO DE TOMA DECISIONES, CLIMA RELACIÓN Y CONVIVENCIA.

III. EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO.

DE DE

CONDICIONES DEL ENTORNO. RELACIONES CON INSTITUCIONES.

OTRAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. IV. EL CENTRO Y LOS PROCESOS DE CAMBIO E Plan de Evaluación Interna

PLANES DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. Página 4


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INNOVACIÓN. I. EL ÁMBITO RELACIONADO CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Este ámbito incluye todos aquellos elementos que de una manera más directa inciden en el proceso de enseñanza del profesorado como en el proceso de aprendizaje del alumnado. Para recoger información el ámbito se estructura en torno a tres dimensiones:

Los

condicionantes

materiales,

personales

y

funcionales; el desarrollo curricular; y los resultados escolares del alumnado. La primera dimensión permite el análisis de todas aquellas variables que el centro maneja a la hora de poner en marcha los procesos de enseñanza y aprendizaje. En muchos casos, estos procesos, son difíciles de modificar desde la sola iniciativa del profesorado y la comunidad educativa, porque al centro le vienen dados por la administración educativa o por la propia tradición y rutina. En esta dimensión se incluyen indicadores relacionados con el propio edificio, las infraestructuras, el equipamiento, el profesorado, el personal no docente, el alumnado y aquellos aspectos funcionales que de una manera más o menos estable vienen organizando el desarrollo de estos recursos. La segunda dimensión contempla los elementos internos del currículo, que viene desarrollándose en cada una de las aulas como aplicación del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular y de la Programación de Aula. Y la tercera dimensión se refiere a los resultados que obtiene el alumnado como consecuencia de ese proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí se acumulan los procesos actuales y los pasados, en un marco claramente dialéctico, e incorpora el nivel de satisfacción con que la comunidad los acoge.

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II. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. El Centro Educativo es una institución que se mueve de acuerdo con unos

principios

que

están

recogidos

en

unos

documentos

programáticos, a través de unas estructuras organizativas con distintas funciones, y de acuerdo con una reglamentación propia que permite regular la convivencia. Estos tres aspectos se constituyen como dimensiones para el análisis: documentos programáticos, funcionamiento de los órganos y de la participación y desarrollo de la convivencia. III. EL ÁMBITO RELACIONADO CON EL ENTORNO QUE RODEA AL CENTRO Y LAS RELACIONES QUE ESTABLECE CON ÉL. El centro educativo está situado en un entorno, con el que establece unas relaciones, que contribuye a favorecer o a limitar el resto de los ámbitos de actuación. Dentro de este ámbito se establecen tres dimensiones:

el

propio

Entorno

entendido

como

espacio

que

intercambia y comparte recursos con el centro educativo; las instituciones con las que se establecen relaciones de colaboración, ya sean de carácter interno como las AMPAS o las asociaciones del alumnado, o externo; el Plan de actividades extraescolares y complementarias como marco donde se integran estas colaboraciones y se ponen al servicio de la acción educativa. IV. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN QUE EL PROPIO CENTRO EDUCATIVO ORGANIZA. Por

último,

un

centro

educativo

que

evalúa

su

práctica

necesariamente incluye elementos de cambio y mejora en el propio proceso de evaluación, pone en marcha programas de formación con el propio profesorado y con otros elementos de la comunidad e introduce modificaciones que llevan consigo innovaciones educativas. Plan de Evaluación Interna

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Estas innovaciones, en la medida en que son guiadas y evaluadas, se transforman en procesos de investigación en la acción. Sin restar importancia a este ámbito, se ha creído necesario mantenerlo en una sola dimensión.

Indicadores.

Los indicadores son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada una de las dimensiones. A través de los indicadores conocemos: dónde y qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores pueden ser múltiples, pero para evitar un exceso de dispersión, sin caer en la reducción simplificadora, es necesario organizarlos y categorizarlos. La

selección

de

indicadores

para

analizar

cada

una

de

las

dimensiones, forma parte del proceso de toma de decisiones que el propio centro educativo debe desarrollar.

Responsables. En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que debe garantizar la participación de todos los implicados. Corresponde al Equipo Directivo impulsar su elaboración en el marco de la Comisión de Coordinación Pedagógica y para su ejecución. Al Claustro le corresponde la definición de los criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados. El Consejo Escolar es el responsable de su aprobación. Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de información y de análisis han de ser

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elaborados por el centro educativo en el marco de su autonomía pedagógica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, los centros educativos cuentan con el asesoramiento de la Inspección Educativa y los Servicios de Apoyo Externo. El asesoramiento debe realizarse desde una perspectiva colaborativa, que posibilite el protagonismo del evaluado, ofreciendo la ayuda y el contraste de puntos de vista. Desde esta perspectiva, la colaboración es un proceso de intercambio y de responsabilidad compartida, y exige que la interacción se concrete en un momento y en un lugar, se oriente a facilitar la resolución

de

problemas

y

la

toma

de

decisiones.

Junto

al

asesoramiento, se han de poner en marcha actividades formativas en el marco del Plan Regional de Formación. RESPONSABLES

ÁMBITOS Proceso de enseñanza aprendizaje

Organización y Convivencia

Equipo Directivo

X

X

X

X

Consejo Escolar

X

X

X

X

Claustro

X

X

X

X

Órganos de Coordinación Didáctica

X

X

X

X

Apoyos externos

X

X

X

X

Alumnado

X

X

X

Familias

X

X

X

Instituciones Plan de Evaluación Interna

Centro Procesos y de Entorno cambio

X

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Inspección Educativa

X

X

X

X

TEMPORALIZACIÓN. ÁMBITOS

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Condiciones materiales, personales y funcionales.

Infraestructuras y equipamientos

PLAZOS

Plantilla y características de los profesionales. Características del alumnado

Tres cursos escolares

Organización de grupos y distribución de tiempos y espacios. Desarrollo del currículo.

Programaciones didácticas. Plan Atención a la Diversidad

Tres cursos escolares

Plan de Acción Tutorial Resultados escolares del alumno Organización y Funcionamiento

Anualmente

Documentos programáticos. Funcionamiento del centro.

Órganos de gobierno, participación, gestión y didácticos.

Tres cursos escolares

Administración, gestión económica y servicios complementarios Asesoramiento y colaboración Convivencia y participación. Relaciones con el entorno

Anualmente

Características del centro Relaciones con otras

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Tres cursos

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CEPA Teresa Enríquez instituciones.

escolares

Actividades extraescolares y complementarias . Evaluación, Formación e Innovación

Evaluación, Formación, Innovación e investigación.

ÁMBITO I. VALORACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Anualmente

DEL

PROCESO

DE

Dimensión I: Condiciones materiales, personales y funcionales. 1. Infraestructuras y Equipamientos. Indicadores para la valoración de las infraestructuras y el equipamiento.

Si

No

Observaciones

1.El edificio está en un buen estado de conservación. 2. El estado habitual de limpieza del centro es adecuado. 3. Existen medidas de seguridad. 4. Las medidas de seguridad están señalizadas y ofrecen garantías y eliminan riesgos. 5. Cada grupo de alumnos tiene un aula, y ésta cuenta con una superficie suficiente y unas condiciones adecuadas en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación. 6. El centro cuenta con un espacio específico para biblioteca con una superficie adecuada. 7. La ubicación, superficie y uso de sala de profesores, dirección, jefatura de estudios, secretaría y orientación son adecuadas para sus funciones. 8.El número de aseos es suficiente para el alumnado y el profesorado, y las condiciones son adecuadas. Plan de Evaluación Interna

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CEPA Teresa Enríquez 9. El equipamiento, organización y uso de recursos informáticos y audiovisuales son los adecuados.

Positivos

Mejorables

Alternativas

2. Plantilla y características de los profesionales. Indicadores para la valoración de la plantilla del centro.

Si

No

Observaciones

1. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro. 2. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. La asistencia del profesorado al centro es regular. 4. Existe personal no docente y su dotación es suficiente. 5. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada. 6. La mayoría del profesorado se sitúa entre los cinco y los veinticinco años de experiencia docente 7. El nivel de acuerdo y compromiso con el PEC es el adecuado. 8. El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro es adecuado. 9. La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias es adecuada.

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Positivos

Mejorables

Alternativas

3. Alumnado. Indicadores para la valoración del alumnado.

Si

No

Observaciones

1. El número de alumnos respeta la ratio establecida. 2. La asistencia a clase es regular. 3. Tienen un nivel de competencia escolar suficiente. 4. Respetan las normas de clase. 5. Participan en la dinámica de la clase. 6. Alteran la convivencia. 7. Tienen interés por aprender. 8. Trabajan de manera autónoma.

Positivos

Mejorables

Alternativas

4. Organización de los tiempos, los espacios y los recursos. Indicadores para la valoración de los tiempos, espacios y recursos.

Si

No

Observaciones

1. Los criterios de elaboración de horarios están explícitos y son conocidos Plan de Evaluación Interna

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CEPA Teresa Enríquez por todos. 2. El horario del profesorado se ajusta a la normativa legal. 3. El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la normativa legal, en cuanto a las horas del currículo. 4. La distribución horaria de las áreas o materias es coherente con los planteamientos del modelo educativo del centro. 5. La elección de curso (o de grupo) por el profesorado se basa en criterios explícitos y conocidos por todos. 6. La adscripción de la tutoría (profesores-grupo) se realiza en función de unos criterios explícitos y conocidos por todos. 7. La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios explícitos y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del centro. 8. El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios explícitos y conocidos por todos. 9. Existe un horario para el uso de los recursos materiales y didácticos comunes 10. La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.

Positivos

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Mejorables

Alternativas

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Dimensión II: Desarrollo del Currículo. 1. Programaciones didácticas de Ámbitos y Materias. Indicadores para la valoración de las programaciones didácticas.

Si

No

Observaciones

1. La programación ha sido elaborada por todos los componentes del Departamento. 2. Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los criterios de evaluación. 3. Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 4. Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa. 5. Define los criterios metodológicos. 6. Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación. 7. Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad. 8. Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos. 9. La programación toma en consideración la utilización de las TIC. 10. Los objetivos generales del área hacen referencia a los objetivos generales de la etapa. 11. Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes. 12. Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos. 13 Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación. 14. Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido. 15. Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras. 16. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos. 17. Se atiende a la diversidad dentro del Plan de Evaluación Interna

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CEPA Teresa Enríquez grupo. 18. Se utilizan materiales de elaboración propia. 19. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno. 20. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula y en casa. 21. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los materiales de trabajo del alumnado. 22. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad. 23. Se programan actividades para ampliar y reforzar. 24. Conoce el alumnado los criterios de evaluación y de calificación. 25. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces. 26. Se evalúa periódicamente la programación. 27. Participa el alumnado en esa evaluación.

Positivos

Mejorables

Alternativas

2. Plan de Atención a la Diversidad. Criterios: adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia.

0

1

2

3

1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos Plan de Evaluación Interna

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CEPA Teresa Enríquez en la normativa. 2. El Plan de Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en la elaboración. 3. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado. 4. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 5. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 6. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 7. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo. 8. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación. 9. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro. 0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

Positivos

Plan de Evaluación Interna

Mejorables

Alternativas

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3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional. Criterios: adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia.

0

1

2

3

1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa. 2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado. 3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración. 4. La relación con las programaciones de los ámbitos y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias. 5. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo. 6. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo. 7. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo. 0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

Positivos

Plan de Evaluación Interna

Mejorables

Alternativas

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Dimensión III. Resultados escolares del alumnado. Criterios: adecuación y suficiencia. 0

1

2

3

1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel. 2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas. 3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente. 4. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el último curso 0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

Positivos

Mejorables

Alternativas

ÁMBITO II. VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO. Dimensión IV. Documentos programáticos del centro. Indicadores para la valoración de los documentos programáticos.

Si

No

Observaciones

1. El PEC es un claro reflejo de la identidad del centro. Plan de Evaluación Interna

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CEPA Teresa Enríquez 2. El PEC responde a las necesidades del entorno y del alumnado. 3. El PEC responde a las intenciones educativas actuales. 4. El PEC es suficientemente conocido por la comunidad educativa. 5. La revisión del PEC está organizada y parte de la experiencia compartida. 6. Los objetivos que lo desarrollan se están llevando a la práctica. 7. Compartes la organización y funcionamiento del centro reflejado en el PEC. 8. La PGA recoge anualmente los objetivos para cada uno de los ámbitos. 9. La PGA incorpora los aspectos que se valoraron como mejorables el curso anterior. 10. Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro. 11. La PGA es una herramienta de consulta y apoyo. 12. La Memoria describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso en función de los objetivos del PGA y del PEC. 13. El documento de la Memoria respeta la estructura normativa. 14. La Memoria recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los ámbitos. 15. La Memoria se elabora de forma compartida y su contenido se difunde.

Positivos

Plan de Evaluación Interna

Mejorables

Alternativas

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Dimensión V. Funcionamiento. 1. Órganos de Gobierno. 2. Órganos de coordinación didáctica. Criterios: adecuación, funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción.

0

1

2

3

1. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones. 2. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. 3. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados. 4. El nivel de cumplimiento de los acuerdos. 5. La eficacia en la coordinación de las reuniones. 6. La asistencia, participación y colaboración de sus componentes. 7. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas. 8. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas. 9. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones. 10. Nivel de satisfacción con el clima de relación existente.

0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

Positivos

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Mejorables

Alternativas

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3. Gestión de recursos y servicios complementarios. Criterios: funcionalidad, suficiencia y satisfacción.

coherencia,

0

1

2

3

Administración y Gestión Económica. 1. Estás informado de los criterios de reparto del presupuesto. 2. Participas en su elaboración. 3.Cubre tus necesidades y demandas. 4. Los expedientes del alumnado están organizados. 5. La documentación del centro está organizada. 6. Están a disposición de la comunidad educativa. 7. Es de fácil acceso. 8.

Se gasta presupuesto.

correctamente

el

9. Colaboran otros organismos o instituciones en el presupuesto general del centro.

Materiales 10.Se adquieren materiales con criterios económicos, funcionales, pedagógicos … 11. Se aplica el intercambio y utilización común del material 12. Se distribuye el material fungible según las necesidades 13. Se realiza el inventario del material del centro. 14. Se adquiere material para el profesorado. 15. Se adquiere material para la biblioteca.

0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

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Positivos

Mejorables

Alternativas

4. Asesoramiento de apoyos externos y de la Inspección Educativa.

Criterios: adecuación, coherencia, relevancia, satisfacción.

funcionalidad, suficiencia y

0

1

2

3

1. El conocimiento de la problemática del centro. 2. La programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo 3. La disponibilidad de dar respuesta a las demandas planteadas en función de la frecuencia, la organización del horario y del tiempo. 4. La respuesta dada a la problemática propia del centro y la posibilidad de intercambio con otros centros. 5. Las expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención. 6. La definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización. 7. La disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención en el centro. 8. La integración de las actuaciones en la programación general anual. 9. El desarrollo de actuaciones con la comunidad educativa.

Plan de Evaluación Interna

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CEPA Teresa Enríquez 0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

Positivos

Mejorables

Alternativas

Dimensión VI. Convivencia y Colaboración. Criterios: adecuación, suficiencia y satisfacción. 1.

coherencia, 0

1

2

3

Relevancia que tiene el nivel de conflictividad en la convivencia del centro.

2. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de estímulo de los comportamientos positivos. 3. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de la sanción impuesta. 4. El nivel de satisfacción con el clima de convivencia del centro. 5. La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia. 6. Grado de consenso en la toma de decisiones. 7. La participación del alumnado en el control de los conflictos. 8. La fluidez con que se traslada la información.

0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

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Positivos

Mejorables

Alternativas

ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO. Dimensión VII. Características del Entorno. Criterios: relevancia y suficiencia.

0

1

2

3

1. La ubicación del centro, las comunicaciones y la previsión de población escolar 2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de participación en general y en particular de la población escolar 3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del alumnado en las mismas. 4. El nivel educativo, socioeconómico y cultural. 5. Los recursos propios de las familias. 6. Las expectativas de la familia hacia la educación en general, los resultados escolares, el centro y el profesorado en particular. 7. Las estrategias educativas de la familia en la formación de hábitos y valores y el uso del tiempo libre.

0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

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Positivos

Mejorables

Alternativas

Dimensión VIII. Relaciones con otras instituciones. Criterios: coherencia, funcionalidad, relevancia, suficiencia y satisfacción.

0

1

2

3

1. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas. 2. Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o económicas. 3. La colaboración con el Ayuntamiento y la participación, en su caso, en el consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro 4. La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones. 5. La colaboración con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas. 6. La relación con la propia administración educativa para hacer llegar demandas y necesidades.

0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

Positivos

Plan de Evaluación Interna

Mejorables

1.

Alternativas

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Dimensiรณn IX. Actividades complementarias. Criterios: adecuaciรณn, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacciรณn.

extracurriculares

0

1

2

y

3

1. Existe un plan inicial que incorpora a todo el alumnado. 2. Es coherente con el plan de acciรณn tutorial. 3.Se desarrollan suficientes actividades. 4. Su contenido se distribuye a lo largo del curso. 5. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC. 6. El plan de actividades atiende los distintos bloques de contenidos de los diversos รกmbitos. 7. Participa el profesorado en la planificaciรณn, desarrollo y la evaluaciรณn. 8. Participa el alumnado en la planificaciรณn, desarrollo y la evaluaciรณn. 9. Colaboran otras instituciones. 10. Los participantes estรกn satisfechos con su desarrollo. 11. Se valora la labor del profesorado al realizar las actividades. 12. El plan de actividades es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad.

0. Nada; 1. Algo; 2.Bastante; 3 Mucho.

Positivos

Plan de Evaluaciรณn Interna

Mejorables

Alternativas

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ÁMBITO IV. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. Dimensión X: Evaluación, formación e innovación. Criterios: adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción.

0

1

2

3

1. Los ámbitos, dimensiones e indicadores del plan de evaluación han sido los adecuados. 2. El procedimiento y la temporalización de la evaluación ha sido la adecuada. 3. Ha sido útil para la identificación de necesidades y la toma de decisiones de mejora. 4. Grado de aceptación de la evaluación por el profesorado. 5. Las necesidades formativas han surgido del claustro de profesores. 6. Se ha implicado el equipo directivo en la planificación del plan de formación del centro. 7. Adecuación de los objetivos y contenidos de la formación en respuesta a las necesidades del centro. 8. El plan de formación tiene incidencia en la práctica docente. 9. Los objetivos desarrollados han alcanzado las expectativas creadas. 10. Los recursos humanos y materiales han sido adecuados para el desarrollo del plan de formación. 11. Los materiales elaborados han sido suficientes. 12. La metodología empleada ha sido adecuada para alcanzar los objetivos. 13. La participación del profesorado ha sido la adecuada.

Positivos

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Mejorables

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