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SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Año 1. Edición 1.  MARZO‐ABRIL 2009


Contenido 3

Directorio 

4

Carta Editorial

5

Desde la Reforma

6

Inclusión sin fronteras

8

El Programa en acción 

11

Los Estados en acción 

15

Ellos transforman

16

Desde la práctica docente

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La entrevista

20

Igualdad laboral

22

Compartiendo ideas

25

Integración plena

28

Área creativa

29

Tiempo libre

30

Súmate 


Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal

DIRECTORIO

Subsecretario de Educación Básica  José Fernando González  Sánchez Director General de Desarrollo Curricular Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez Directora General Adjunta de  Desarrollo Curricular  Noemí García García Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Gabriela Tamez Hidalgo Equipo Técnico del Programa  de  Fortalecimiento de la Educación  Especial  y de la Integración Educativa  Lisbet Brizuela Ochoa Gabriela De la Torre García Tania Gallegos Vega Marisol García Carbajal Irma Guevara Vega Francisco Martínez Castillo María del Carmen Ramírez González  Maribel Valero Weeke Apoyo Administrativo Karla Esquivel Gutiérrez Revista Incluyendo y Transformando Consejo Editorial Noemí García García Gabriela Tamez Hidalgo Coordinación Editorial Marisol García Carbajal Diseño  Tania Gallegos Vega Contenidos  Lisbet Brizuela Ochoa lbrizuela@sep.gob.mx Tania Gallegos Vega tgallegos@sep.gob.mx Marisol García Carbajal mgarciacc@sep.gob.mx

Te invitamos a que participes en nuestras secciones

presentación de secciones

Envíanos tus comentarios y sugerencias a : 

integracion@sep.gob.mx Dirección General de Desarrollo Curricular Av. Cuauhtémoc 1230 , piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac,  03310, México D.F Fax (55) 36 014000 ext.  24059 

Incluyendo y Transformando es una Revista  Bimestral de la Subsecretaría de Educación Básica México, D.F  Av. Cuauhtémoc 1230,  piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310 

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CARTA EDITORIAL

Carta Editorial Desde que se inició el proyecto de integración educativa en el año de 1996, hasta la presentación oficial del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en el 2002, han sido muchas las experiencias que se han vivido en torno a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad y/o aptitud sobresaliente a nivel nacional. Y aquí, aprovecho para hacer un reconocimiento público a todos los que han transitado y colaborado con las tareas que ha impulsado el Programa y a través del apoyo de las Organizaciones de la Sociedad Civil que trabajan para y con personas con discapacidad. A más de diez años de la integración educativa en México, que sin duda, ha significado la unión de quienes asumimos el reto de brindar una mejor calidad de vida a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad, y/o aptitud sobresaliente. Tengo el agrado de presentar el primer número de la revista Incluyendo y Transformando. Esta revista tuvo su antecedente con el Boletín Integra‐NEE, en el cual muchos de ustedes participaron. Ahora esperamos que Incluyendo y Transformando sea un medio útil y valioso para la difusión sobre los principales avances del Programa, así como las experiencias de las entidades y las distintas Organizaciones de la Sociedad Civil, en la atención educativa de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, y que se sume a las múltiples acciones que realizamos todos a favor de una escuela y una sociedad cada vez más incluyente. Deseamos que este espacio favorezca el análisis, la propuesta de soluciones a los problemas y retos que enfrentamos todos en el día a día; por lo que, anticipadamente les digo que siempre serán bienvenidas las aportaciones y críticas que estimulen y mejoren nuestro trabajo. Al iniciar este camino esperamos su participación con gran entusiasmo. Atentamente

Gabriela Tamez Hidalgo Coordinadora del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

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DESDE LA REFORMA LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA A partir del 2007, la Secretaría de Educación Pública, realiza la Reforma Integral de la Educación Básica, (RIEB) con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación. La Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Programa Sectorial de Educación 2007‐2012, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. En este sentido, el diseño y la puesta en función de un nuevo currículo es un factor fundamental en la transformación de la escuela, donde la principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica es la realización de una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. De igual manera, una de las características del Plan y los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica considera tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura, donde uno de los ingredientes centrales de esta Reforma Integral de la Educación Básica es el proyecto de articulación curricular entre los niveles adyacentes (primaria y secundaria).

estudios de educación secundaria 2006. El tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asignaturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.

Así, el plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de

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INCLUSIÓN SIN  FRONTERAS LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO, EL RETO DE LA INCLUSIÓN El desarrollo de las naciones depende de la manera en que se afrontan los retos que aquejan actualmente a nuestra sociedad. Tal es ejemplo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Estos objetivos son el resultado de diversas cumbres mundiales, mismos que fueron estipulados en septiembre del año 2000, por la Organización de las Naciones Unidas, en Nueva York. Estas iniciativas obedecen a un nuevo pacto global en donde la alianza busca reducir los niveles de extrema pobreza, exclusión, y sobre todo, observar el cumplimiento de los derechos humanos fundamentales. Así, se fijaron ocho objetivos, con un plazo de vencimiento al 2015, los cuales son: 1.Erradicar la pobreza extrema y el hambre, 2.Lograr la enseñanza primaria universal, 3.Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer, 4.Reducir la mortalidad infantil, 5.Mejorar la salud materna, 6.Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades, 7.Garantizar la sustentabilidad del medio ambiente, 8.Fomentar una asociación mundial para el desarrollo Cabe resaltar que a lo largo de estos objetivos, podemos encontrar como eje transversal, las situación de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a alguna discapacidad. El presente articulo hará alusión al objetivo dos Referente a lograr la enseñanza primaria universal. Los esfuerzos globales para promover una buena gobernabilidad incluyendo a la ciudadanía y las asociaciones tienen el compromiso de velar por los derechos humanos de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, impulsando su acceso, permanencia y logro educativo en la educación básica, asegurando que estos alumnos puedan concluir un ciclo completo de enseñanza. Las cifras mencionan que 800 millones de personas no saben leer ni escribir a nivel mundial. Actualmente en el mundo existen 150 millones de niños y niñas que presentan discapacidad; sin embargo, no hay una cifra que enuncie cuántos de ellos saben leer y escribir; de modo que, lograr el objetivo enfocado a la educación primaria universal, implica incorporar una cobertura total de la matrícula, sin dejar de lado una educación de calidad, donde el desafío real se encuentra en acceder a las poblaciones con alta marginación. A este respecto, un estudio realizado en 40 países, demostró que en 32 de ellos, la asistencia a la escuela es superior en zonas urbanas que en zonas rurales.

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INCLUSIÓN SIN  FRONTERAS Sin embargo, la pobreza es un factor determinante para la asistencia de los niños y niñas a la escuela, así que muchas veces se requieren de programas e intervenciones focalizados que apunten a hogares pobres y procuren eliminar las diferencias de género, tal es el ejemplo de México con el Programa Oportunidades. En la actualidad, la educación es un derecho y una obligación sin importar la raza, género, preferencias sexuales, religiosas, condición física y/o mental. El reto está centrado en generar las condiciones socio‐ambientales que permitan al individuo desenvolverse en un mundo que brinde mayores oportunidades buscando un bienestar común. Una educación inclusiva aprecia la diversidad y promueve la diferencia, transformando el entorno en un espacio de respeto. Finalmente, no podemos dejar de lado los otros objetivos del milenio, ya que van correlacionados con el desarrollo de los países, generando desde diferentes esferas las oportunidades de una inclusión real. www.globalnet.com http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/pdf/MDG_Report_2008_SPANISH.pdf

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN ACCIONES REALIZADAS DE ENERO A ABRIL

Discapacidad Múltiple y la Red  de Sordoceguera

Para dar continuidad a las acciones de capacitación sobre sordoceguera y discapacidad múltiple, los días 12, 13 y 14 de enero; 16, 17 y 18 de febrero y 2, 3,4 y 5 de marzo de 2009, en la Ciudad de México, se realizaron los talleres: Desarrollando Servicios Educativos para la Población con Discapacidad Múltiple, Incluyendo a los Alumnos con Sordoceguera, de las regiones centro, sur y norte respectivamente. Evento coordinado por el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, en vinculación con el Programa Hilton Perkins – USAID, dirigido a personal directivo y docentes de los Centros de Atención Múltiple, asistiendo un total de 111 profesionistas.

Reunión con Directivos y Docentes de los Centros de Atención Múltiple  (CAM Básico)

La Reunión con directivos y docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Básico) que organizó el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE), se llevó a cabo los días 24 y 25 de febrero de 2009 en la ciudad de México. Se convocó a directivos, docentes, asesores técnico pedagógicos de las entidades de: Aguascalientes, Chihuahua, Coahuila, D.F, Jalisco, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo Nuevo León, Sonora, San Luis Potosí, Morelos, Quintana Roo, Querétaro, Tabasco.

La Reunión fue realizada los días 26 y 27 de marzo. Se llevó a cabo en el Distrito Federal y tuvo como objetivo Conocer los avances, las necesidades y las dificultades presentadas en las entidades federativas beneficiadas con un recurso adicional (2008) para favorecer el proceso de atención educativa de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes durante el ciclo escolar 2008‐2009.

Reunión de  Aptitudes  Sobresalientes

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Reunión con Directivos y Docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Laboral)

EL PROGRAMA EN ACCIÓN La Reunión con “Directivos y Docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Laboral)” que organizó el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE), se llevó a cabo los días 31 de marzo y 1º de abril de 2009 en la ciudad de México. Se convocó a directivos, docentes, asesores técnicos pedagógicos de las entidades de: Baja California, D.F, Iztapalapa, Estado de México, Nayarit, Nuevo León, Veracruz, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Sinaloa y Tamaulipas. El propósito de dicha reunión, fue conocer las experiencias exitosas que realizan los Centros de Atención Múltiple que ofrecen formación para el trabajo, a fin de analizar la respuesta educativa en diferentes entidades y avanzar en la definición de los modelos de atención y las competencias que requiere el alumno para ejercer una vida económicamente productiva y vincular la capacitación de estos jóvenes con las necesidades reales para el empleo.

Reunión con personal de educación  especial con experiencia en la  atención de niños sordos desde el  enfoque bilingüe‐bicultural.

El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE) llevó a cabo los días 31 de marzo y 1 de abril en la Ciudad de México, la Reunión con personal de Educación Especial con experiencia en la atención de los niños sordos desde el enfoque Bilingüe‐Bicultural. Los propósitos de dicha reunión fueron conocer algunas experiencias de atención a niños sordos desde el enfoque bilingüe, así como los logros y dificultades que conllevan su implementación en la educación básica; y diseñar la estructura y el aparato crítico para la elaboración del documento de “Orientaciones para la atención educativa de alumnos sordos en la educación básica”. Como asistentes a la reunión, se convocó a personal con experiencia en la atención educativa de niños sordos de 5 entidades, (Baja California, Jalisco, Nuevo León, Sonora y Distrito Federal) así como al Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje, I.A.P. (IPPLIAP).

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN Reunión con  Organizaciones de la Sociedad Civil El día 22 de abril, se llevó a cabo en a ciudad de México una reunión con distintas Organizaciones de la Sociedad Civil con la finalidad de reactivar los vínculos laborales con el Programa de aquellas asociaciones que trabajan para y por las personas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Como uno de los compromisos que se estableció en dicha reunión fue dar continuidad al trabajo que ya se venía realizando mediante mesas de trabajo bimestrales en donde la colaboración de las Organizaciones de la Sociedad Civil estará relacionada con los intereses que cada una de ellas presente.

Reunión Nacional con Responsables de Educación Especial                     y  Educación Básica El día 23 y 24 de abril se llevó a cabo una reunión Nacional con Responsables de Educación Especial y Básica. Dicha reunión tuvo como propósitos, el presentar los avances en curso de las acciones y estrategias de operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa e identificar las metas y los retos planteados para su consecución, así como tomar acuerdos para las acciones inmediatas y futuras.

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN El pasado 28 de Noviembre de 2008 se llevó a cabo la Premiación del IV Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integración Educativa. Dicho premio fue otorgado a quienes promueven y tienen interés de erradicar el tema de la discriminación, y difundir dentro de las escuelas de educación básica el derecho a la no discriminación así como establecer acciones a favor de la Integración Educativa. El maestro González Sánchez, expresó su agradecimiento por el interés y participación para preservar el valor de la familia, pero sobre todo mostrar las experiencias exitosas que tuvieron los maestros, padres de familia y comunidad. Previo a la premiación, la directora general adjunta de Desarrollo Curricular, Noemí García, expuso las principales tareas para la articulación curricular y señaló que la calidad educativa es un elemento importante en las prácticas docentes. En este sentido, mencionó que el currículo debe integrar todos aquellos elementos que permiten que suceda una transformación en el aula, en la gestión

educativa y en el quehacer docente, los cuales contribuirán a un proyecto educativo integral. Como parte del jurado participaron, Leticia Valdespino, Directora de Integración Down I.A.P; Patricia Sánchez Regalado, Directora de Educación Especial del Distrito Federal; Alma Adriana Carmona Enríquez, Coordinadora de Integración Educativa de Excelencia Educativa A.C; María de la Paz Valenzuela Gómez Gallardo, Subdirectora de Programas y Materiales Educativos de la Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), Marisol García y Tania Gallegos Asesoras del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN

MENCIONES HONORÍFICAS Inés Rocío Zurita  Maldonado .                          ( Coatepec, Veracruz) Teresita de Jesús Téllez  González.                             ( Mazatlán, Sinaloa)

CATEGORÍA  PADRES Y MADRES

1

Luisa Dolores Guerrero Cuevas. (Hermosillo, Sonora)

2

Eugenia Carolina Eberstadt  Hoppenstedt. ( México, D.F)

3

Bernarda Sierra Ramírez.  (Ixtapaluca, Edo. De México)

Idalia Garza Martínez.                  (Monterrey, Nuevo León)  POR MAYOR NUMERO DE  EXPERIENCIAS Estado de México 

CATEGORÍA  MAESTROS  BÁSICA

1

Jorge Luis Reyes Sánchez . (Guadalajara, Jalisco)

2

Penélope Karina López  Sotelo.(Metepec, Edo. De México)

3

Blanca Elvira Guevara Mercado (Guadalajara, Jalisco)

CATEGORÍA COLECTIVO  ESCOLAR 

1

Teresa López Cerrillo. (Chihuahua, Chihuahua) Teresa de Jesús  Balderrama Bustillos (Chihuahua, Chihuahua

2

Angelina Barrios. (Jocotitlán , Edo. De México) Gabriel García Sotelo (Jocotitlán , Edo. De México)

3

Sonia Betancourt García. (Villa de Colorines, Edo De México) Claudia Angélica Jasso Reyes. (Villa de Colorines, Edo De México) José Eduardo González Nuñez. (Villa de Colorines, Edo De México) Verónica Serafina Vargas Flores. (Villa de Colorines, Edo De México

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN

Las siguientes gráficas nos muestran un panorama general de los trabajos recibidos de acuerdo a: la categoría en la cual participaron, el tipo de discapacidad a la que hace referencia la experiencia y la participación por entidad.

Categoría Colectivo Escolar 24 Maestros de  Básica 

61 130

Padres y Madres

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN 127 64 14

6

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Participación por Entidades  Baja California

1

Baja California …

1

Chihuahua

1

Coahuila

2 10

D.F 3

Durango

Mención Honorífica

Estado de México Guanajuato

3

Guerrero

4

Hidalgo

5 8

Jalisco Morelos

3

Nayarit

4

Nuevo León 

3

Oaxaca

1 3

Puebla Quintana Roo

1 11

Sinaloa 7

Sonora Tabasco

1 6

Veracruz Yucatán

135

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INCLUYENDO Y

ELLOS TRANSFORMAN

TRANSFORMANDO En esta primera edición de la Revista decidimos hacer un breve homenaje al Sr. Gilberto Rincón Gallardo, quien fuera un gran activista y defensor de los derechos de las personas con discapacidad. Nació en México, Distrito Federal, el 15 de mayo de 1939. Cursó estudios de Derecho en la Universidad Nacional Autónoma de México, articulista regular del periódico Excélsior y de la Agencia Notimex, así como comentarista regular en el Programa Radiofónico Imagen. Especialista, asesor e impulsor en la construcción de la propuesta oficial mexicana para la Convención de las Naciones Unidas a favor de las Personas con Discapacidad. Conferencista en diversas universidades y otras instituciones de México y del extranjero. Fue candidato a la presidencia de México en el año 2000, al frente del Partido Democracia Social, generando amplias polémicas por sus posturas reformistas y por ser el primer partido del México moderno en denunciar durante su campaña, la gran discriminación que se vive en el país. En 2001, fue Presidente de la Delegación Oficial de México en la Conferencia Mundial contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia, celebrada en Duraban, Sudáfrica. Impulsó propuestas polémicas como leyes de sociedades de convivencia y la despenalización del aborto, además de hacer hincapié en la igualdad de género y la lucha contra la discriminación. Desde abril del año 2003 estuvo al frente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y fue miembro del Consejo Consultivo de la UNICEF en México. Murió el 30 de agosto de 2008 a los 69 años de edad, como consecuencia de problemas cardiorespiratorios. Finalmente, reconocemos la gran labor del Sr. Rincón Gallardo, tomando como ejemplo su vida y su trabajo, ya que a través de la promoción de una sociedad más justa, flexible y abierta a las diferencias, se eliminarán las diversas barreras ideológicas y físicas que limitan la participación de las poblaciones más vulnerables.

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DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE EL CIELO ES EL LÍMITE Síntesis de la experiencia ganadora del 1er lugar en la categoría Maestros de Educación Básica del “IV Concurso Nacional Experiencias Exitosas de Integración Educativa”. Mtro. Jorge Luis Reyes Sánchez, Guadalajara/Jalisco Es una mañana del mes de Febrero del año 2001, mis alumnos están terminando de iluminar los dibujos del cuento que acabo de narrar. […]Son días de matrícula para los niños que desean cursar el Primer grado en el siguiente año escolar por lo que la Escuela ha recibido bastantes visitas durante la mañana. En ese momento ingresa a la Escuela una mujer, lleva a un pequeño de la mano. El niño camina con dificultad y el movimiento de sus brazos es bastante extraño…sigo sus movimientos con la mirada, pareciera que el tiempo se detuviera para ser testigo de un suceso trascendente para esta Escuela. La mujer deja al niño sentado sobre la banqueta y entra con seguridad a la Dirección. […] Su rostro estaba bastante lastimado…su nariz mostraba huellas de haber sido operada, su labio superior no estaba completo y dejaba ver parte de sus dientes, su oreja izquierda no estaba, solo tenía una pequeña protuberancia…su cabeza un poco más grande de lo normal, daba evidencia de hidrocefalia…agua en su cabeza. Mis ojos recorrieron con impacto sus cortos brazos, la mitad de lo normal, sus manos estaban en posición inversa…cuatro dedos en cada mano, ambas sin el pulgar […]. La magia de aquel momento fue terminada por la voz triste de la mujer que había salido de la Dirección, sus ojos estaban llenos de lágrimas que venía secando con la manga del viejo sweater gris que cubría su cuerpo […]. ‐Maestro, vine a matricular a mi niño en esta Escuela, pero la Directora me dijo que mi hijo debe de estar en una Escuela de Educación Especial‐ Por ese tiempo, yo estaba cursando los estudios de la Maestría en Educación Especial, aquel pequeño me parecía que pudiera ser el punto de la investigación para el desarrollo de mi tesis. ‐¿El niño viene a primer grado?...‐pregunte con ingenuidad. ‐¡Sí!‐contestó la mujer con mucha esperanza ‐Bueno‐…‐pues entonces no hay problema‐ El niño se quedará en mi grupo, venga a buscarme en los días en que inicie el ciclo escolar. […] Después de ese cuestionamiento personal, ahora debía realizar un dialogo abierto con mi Directora. Entré a la dirección y la miré sentada en su sillón reclinable, me acerqué cauteloso pensando en las palabras adecuadas para comunicarle lo que había hecho. […] Respiré profundamente y le dije: ‐Maestra…‐ ¿Se fijó en el niño que se acaba de ir? ‐¡Si, Jorge!...¡Y que mira que estuvo bien que le hubiera dicho que lo llevara a una escuela de educación especial…‐¿Imagínate lo que pasaría si lo tuviéramos aquí? ‐Maestra…‐Si ese niño fuera su hijo… ¿No le gustaría que lo atendieran en una escuela como la nuestra?... Miré el rostro de la Directora…sus cejas se levantaron y su rostro tomo el color de una hoja blanca de papel y comenzó a sacudir levemente su cabeza… ‐¡Pero Jorge…¿Qué vas a hacer con ese niño? ‐¡Yo nada Maestra!...¡Él no se qué va a hacer conmigo!...‐Lo que si se, es que este niño va a transformar totalmente esta Escuela. […]

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DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE Salí de la Dirección con un profundo sentimiento de satisfacción, sé que me esperaba una misión titánica y que no sería nada fácil…por un instante temblé y me arrepentí de lo osado que me había mostrado […], sin embargo sabía muy dentro de mí que había hecho lo correcto […] Al entrar al grupo se hizo un profundo silencio, los niños fueron ocupando sus lugares. Dume prefirió quedarse al centro y en la primera banca…y ese sería siempre su sitio durante todo el ciclo escolar. En ese momento comenzó la primera estrategia: Debía lograr que todos los niños aceptaran a Dume como uno más en el grupo. Inicié presentando a Dume […]. Explique a los niños que Dume era un compañero más en el grupo y que iba a realizar el mismo trabajo que cada uno de ellos. Dume necesitaría de ayuda por parte del grupo, sin que significara el tener lástima por él. Después de esa presentación, narré un cuento que sirvió para darme cuenta de las capacidades de Dume. Al terminar el cuento, los niños dibujaron en una hoja blanca, a tres de los personajes principales de la historia. […] Dume realizó con un tremendo esfuerzo el dibujo de los personajes del cuento observé que el lápiz se resbalaba entre los dedos de Dume…faltaba la opresión del dedo pulgar, algo había que hacer en ese momento y la cinta masking vino a resolver de forma primitiva y momentánea el problema. Coloqué el lápiz entre los cuatro dedos de su mano izquierda y comencé a pasar cinta masking, una y otra vez, hasta que el lápiz quedo adherido firmemente a su mano, Dume estaba feliz en los primeros momentos de la mañana… […]incluso salió al recreo con el lápiz pegado a su mano. […] Durante ese mismo día, Dume permaneció con el lápiz unido a su mano, a través de la cinta masking...al terminar las actividades de ese día me di cuenta del tremendo error que había cometido, la piel de Dume se había lastimado por tantas horas expuesta al pegamento. Sentí una profunda tristeza y mucha vergüenza al mismo tiempo…mientras retiraba la cinta con esmero y mucho cuidado…‐Dume, me miró y me dijo: ‐Maestro… ¡Ya no me pongas cinta, me duele la mano!...‐Lo miré y afirmé con seguridad… ‐¡No Dume!...‐no volverá a pasar, te lo prometo. Durante el resto del día estuve pensando en que hacer para que Dume lograra sujetar su lápiz y estuviera en posibilidad de realizar las mismas actividades que el resto del grupo…y de pronto, surgió la inspiración […] dos pelotitas de unicel, incrustadas en el lápiz, dejando un espacio para colocar los dedos índice y medio, fueron lo mejor que pude haber pensado…lo mostré a Dume al día siguiente, colocó sus dedos…me miró y sonrió…levanto las cejas y me dijo: ‐¡Maestro…eres mago!...y regresó a su lugar. Lo miré trabajar con tanta dedicación, sus manos trazaban con dificultad las líneas de los primeros ejercicios preparatorios en cuaderno cuadriculado…las pelotitas de unicel impedían que el lápiz se deslizara entre sus dedos… ¡Dume estaba satisfecho ¡y yo me sentía casi casi como el inventor de la bombilla eléctrica! […] Inclinado sobre el cuaderno…su lengua por fuera para realizar un movimiento compensatorio…su mano izquierda apretaba con fuerza el lápiz, aún así parecía que el grafito bailaba sobre la pista de papel blanco…era todo un portento de magia, verlo trazar aquellas simples figuras, que para él, representaban una obra titánica. Una mañana de los primeros días del año… otro alumno se acercó a mi escritorio, sus manos llevaban en una el cuaderno y en otra el lápiz…en su rostro estaba dibujada la expresión del fracaso y la impotencia… coronadas por unas lágrimas que corrían por sus mejillas… ‐¡No puedo hacer la tarea, Maestro!...‐Y lloró con más angustia‐ El llanto del niño, inundó el salón y todos voltearon hacia mí…esperaban ver mi reacción… […] Miré al grupo…miré al niño que aún lloraba y mirando a Dume…‐le dije: ‐¡Dume, ‐dibújale una muestra a tu compañero!...‐Dume no lo dudó un solo instante, se puso en pie, llevó al niño a su lugar y plasmó sobre el cuaderno del pequeño, el ejercicio que todos estaban realizando. […]

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LA ENTREVISTA

INCLUYENDO Y

TRANSFORMANDO Maestra Noemí García García Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular Cuáles son los aspectos centrales a los que alude la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)? Básicamente son tres aspectos, uno tiene que ver con ofrecer una respuesta educativa de calidad a las niñas y niños del país, en este sentido, esta oferta educativa de calidad tiene otro componente que es calidad con equidad, esto es, atender a la diversidad de población que tenemos en el país y que todos y cada uno de ellos encuentren una respuesta educativa de acuerdo a esa pluralidad que les caracteriza. Un tercer aspecto fundamental para esta reforma integral es consolidar las reformas que antecedieron a estas, que es la Reforma de Preescolar y la Reforma de Secundaria. ¿En qué consiste la articulación curricular de la Educación Básica? Esta gran política educativa tiene como punto central, ofrecer a los niños y niñas de este país un trayecto formativo de la educación básica que tenga una visión de coherencia y congruencia entre los tres estudios, cuatro programas de estudio y de actividades. ¿Cuál es el perfil de egreso de Educación Básica? El perfil de egreso de la educación básica es un componente sustantivo, define un conjunto de rasgos que deben alcanzar las niñas y los niños al término de la educación básica. Este perfil de egreso es un referente que nosotros tomamos para diseñar el currículo y para diseñar orientaciones didácticas, de evaluación, que nos permite ir identificando como vamos avanzando en los tramos educativos. Finalmente, lo que pretendemos al término de la educación básica de este alumno y alumna que egresa, es que tenga esos rasgos que ahí se visualizan. ¿Cuáles son las acciones a desarrollar en el marco de la RIEB? Entramos a una etapa sustantiva, que es una etapa de prueba. Nosotros tenemos identificado en este tramo una prueba en 5 mil escuelas, vamos a identificar cómo se comporta esta propuesta curricular en estas escuelas que son de diferentes estratos, niveles, modalidades, y vamos a hacer un elemento que nos permite actualizar y analizar a los maestros, los enfoques, los contenidos, las sugerencias didácticas y además haremos lo que llamamos un acompañamiento y seguimiento a esta prueba en aula.

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LA ENTREVISTA Esto implica hacer una evaluación de lo que vamos a trabajar y nos dará cuenta de cuáles son las fortalezas y debilidades que tiene esta propuesta, así como los elementos que necesitamos revisar y reconsiderar para posteriormente entrar a la etapa de generalización a nivel nacional del currículo. Dentro de este tramo de actualización de los docentes para esta prueba en aula, tenemos fases concretas que tienen tres etapas, estamos en una primera etapa regional, en la cual trabajamos con los equipos técnicos estatales, que van a ir acompañados estos procesos de actualización en las entidades. Tendremos una etapa posteriormente estatal y otro momento de acercamiento con las maestras y los maestros en noviembre, donde revisaremos esta visión general Bloque I y II, también trabajaremos con ellos y revisaremos los Bloques III y IV. Posteriormente en marzo, una tercera etapa de actualización y de trabajo cercano con los maestros, y el Bloque V para hacer una evaluación de todo ello. A la vez, estará acompañado de una evaluación externa a la aplicación de esta prueba en aula y una evaluación cualitativa muy cercana desde la Subsecretaría.

¿Desea agregar algo más? Invitarles a que conozcan los materiales. Por otro lado, tenemos una página web que sería importante que ustedes revisen y visiten: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php?act=educacion, desde ahí pueden descargar los documentos del Programa y plan de estudios de primaria. También les brindaremos los avances y novedades de una serie de documentos que nos parece importante que revisen.

Fuente: http://canalseb.wordpress.com/2008/09/03/entrevista‐a‐la‐maestra‐noemi‐garcia‐garcia‐directora‐ general‐adjunta‐de‐desarrollo‐curricular/

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IGUALDAD LABORAL 

Mónica Frank : Vida adulta, responsabilidad y el siguiente paso. Y así comienza la historia de Mónica: a sus 56 años está casi retirada del campo laboral. Su edad y condiciones de salud, tales como osteoporosis, pérdida de memoria a corto plazo, entre otras, le impiden buscar otro tipo de empleo. Actualmente asiste a un taller productivo de Integración Down I.A.P, después de haber trabajado durante algunos años para un restaurante de comida rápida. Antes de hablar de la integración laboral de Mónica, es importante recalcar el trabajo que hubo detrás por parte de la familia, su mamá principalmente fue una persona que la enseñó a ser independiente. Mónica aprendió a hacer cosas como leer, escribir, ir al súper, al banco a pagar las cuentas de la casa, a trasladarse en transporte público, a lavar su ropa, a hacer quehacer y aportar en la familia con las actividades familiares, fue todo un proceso para ser una persona autogestiva. Las oportunidades de gozar una vida productiva para las personas con síndrome de Down son escasas y muchas veces dependen de diversas variables como la sensibilización de la sociedad, la apertura de los padres que tienen hijos con discapacidad y la falta de capacitación, entre otras factores, tal como lo comenta su maestra actual, Estela y la encargada del Programa de Integración Laboral Alma Rosa E. Mónica ha tenido diversas oportunidades laborales a lo largo de su vida. Ella cuenta un poco acerca de sus experiencias, mostrándose algo nerviosa por ser la primera vez que cuenta su historia. Uno de los primeros trabajos que desempeñó, fue en el despacho de su hermano. Su función era contestar los teléfonos y tomar recados, aunque es algo de lo que no habla mucho. El trabajo que más recuerda con mucho cariño, fue en una cadena de hamburguesas, en el cual laboró durante ocho años. Sus funciones en servicio al cliente eran rellenar los vasos de refresco, ayudar con la limpieza del lugar, acomodar el pan y de vez en cuando guardar la carne en el refrigerador. Cuando Mónica visita su antiguo trabajo, el gerente del lugar la recuerda como “la empleada del mes” y reconoce ante otros trabajadores su esfuerzo y dedicación En este trabajo, recibía un sueldo y contaba con los servicios y prestaciones de ley, como cualquier otro empleado del lugar, lo que incluía comer muchas hamburguesas. Curiosamente ella menciona que su sueldo no lo compartía con nadie, que le gustaba comprar cosas con su dinero y ahorrar otra parte. Hasta la fecha ahorra su dinero tan bien, que no recuerda donde lo dejó. Después de esos ocho años, Mónica sufrió un accidente laboral, lo que le impidió seguir trabajando en el mismo lugar, ya que tiene dificultades para estar de pie mucho tiempo y realizar ejercicios fuertes. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…

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IGUALDAD LABORAL 

Una de las cosas que más le gusta de recibir su sueldo es comprar rubor para las mejillas, o Cd para las personas que considera importantes en su vida, también conoce la importancia de poder salir y disfrutar de su propio dinero con sus amigos, cuando es hora de ir a tomar café o salir a divertirse. Tiene algunos otros vicios como fumar y tomar café y se siente orgullosa de poder darse sus lujos de vez en cuando. Las personas que están con ella actualmente, mencionan la importancia de que Mónica tuviera este tipo de experiencia laboral anteriormente, incluso comentan que es un ejemplo para muchos de sus compañeros actuales en el taller. El siguiente paso en la vida de Mónica es vivir esta etapa con plenitud y mediante la búsqueda de nuevas oportunidades, demostrar que muchas otras personas con Síndrome de Down de la tercera edad, son capaces tener un empleo, que pueden conservarlo y pueden capacitarse para desempeñarlo cada día mejor.

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COMPARTIENDO IDEAS Lic. María Eugenia Antúnez Farrugia El entorno familiar y social ejerce una fuerte resistencia para reconocer los derechos de las mujeres con discapacidad. Además, son cuestionadas cuando deciden ser madres y constituir una familia. El siguiente es el testimonio de una de ellas, madre de Ana Sofía, una niña de seis años de edad, quien presenta la misma discapacidad. Un tema fundamental en mi vida, lo más importante que me ha pasado: ser madre. El contar mi experiencia de ser una orgullosísima “madre de una niña con discapacidad”, me hizo pensar primeramente en mi propia madre. Ella y yo ¡qué diferentes somos! pero al mismo tiempo, ambas damos la vida por nuestra hija con discapacidad. Me detengo un poco y reflexiono: “pero es que ella se enfrentó a un mundo mucho más complicado, lleno de escaleras, de barreras arquitectónicas, sociales y culturales, de médicos irresponsables, de una sociedad cerrada para la inclusión de las personas con discapacidad en la vida cotidiana”. Cuando yo nací (hace 37 años), mis padres de 25 y 24 años de edad, ambos hermosos por dentro y por fuera, sanos de nacimiento, fuertes como los robles y con perspectivas de ser muy exitosos en su vida juntos, recibieron una niña a quien tuvieron que cambiar la sangre (algo más o menos sencillo). Con el paso del tiempo, esa niña no hacía los movimientos adecuados para su edad (nadie lo sabía), hasta que el doctor decidió sacarme una órtesis que de nacimiento me ponían para la cadera y pidió a mi madre que me dejara sentada; cosa que no ocurrió... A partir de ese momento, mi familia inició un largo peregrinar. Con réplicas de no aceptación, pasando por las típicas etapas de “ese doctor está loco”, “no, a mí eso no me pasa”, “¡seguro que es por tu familia!”, “¿por qué a nosotros?”. Transcurridos 19 años de mi vida, mis padres y yo pudimos decir por fin “Sí, nos tocó a nosotros. Sí, necesitamos modificar nuestro medio. Sí, quiero a mi hija aunque no sea tan ‘perfecta’ como yo...” En la actualidad mis padres han cumplido 25 años, pero de divorciados. Mi madre, a sus 60 y tantos años, trabaja, da cursos, es consultora y es una abuela orgullosa. Cuando le dije a mi padre que yo ‐su única hija‐ iba a ser madre, se desmoronó y no ha sido capaz de ver que ya crecí, que estoy felizmente casada y que soy mamá. Recuerdo que al entrar como asociada activa a Libre Acceso A.C. hace 14 años atrás, los mayores nos hablaban de la importancia de abrir brecha y poner accesos en todo México, con el fin de apoyar a los que venían. Trabajaba por el simple impulso de ayudar a los demás, que como yo no podían acceder por propia voluntad (y propia llanta) a cualquier inmueble. Yo no pensaba en hijos; la verdad es que nunca se planteó esa cuestión en casa, pues yo seguiría siendo una niña para mis padres hasta el fin. Además, no tenía tiempo de pensar en nada, estudiaba en una universidad donde no había rampas y mis compañeros tenían que empujar mi silla de ruedas por el pasto, para subir o bajar a mi salón. En algunos años trabajaba y mi tiempo libre era para las personas con discapacidad. Claro, en lo personal tenía a veces algún galán, hasta que en 1997 inicié una relación seria y estrecha con quien ahora es mi marido, de profesión arquitecto LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…

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COMPARTIENDO IDEAS ¿Podré tener un hijo? Llegué a una edad donde tuve que tomar una decisión formal: los bebés se me antojaban, todas mis amigas con y sin discapacidad habían tenido hijos y me preguntaba: ¿y yo qué?, ¿podré tener un hijo? ¿Heredará mi discapacidad? Mi esposo y yo consultamos a una genetista, quien confeccionó un cuadro con nuestros árboles genealógicos. Nos dijo que la probabilidad era muy baja, pero que a veces pasa. Entonces nos arriesgamos, creyendo que no nos íbamos a embarazar, que eso no nos pasa a las personas con tanta discapacidad como yo. El paso del tiempo confirmó lo contrario: en la sexta semana de gestación, el médico nos mostró ese pequeño huevo a través del ultrasonido, quien tenía un pequeñísimo latido ‐su corazón‐ dentro de mí. Mi madre me advirtió el alto costo que eso me iba a representar. Yo lo asumí obnubilada por esa gran noticia: fuera como fuera yo amaba a ese ser, así que la sorpresa de mi madre estalló en un “¡Felicidades! Aquí estoy para ayudarlos”. Mi esposo Andrés y yo iniciamos el trámite para que nuestra hija naciera con los mejores médicos y en las mejores condiciones que el país nos refería: un hospital público para alto riesgo. No era para nosotros: los baños no eran accesibles, tampoco las camas. El hospital era un lugar bastante feo, encerrado, inaccesible, ruidoso e ineficiente. Tuvimos que buscar una opción en el área privada con mi médico particular, pero sin contar con un seguro de Gastos Mayores, pues yo era rechazada por padecer una discapacidad congénita. No obstante el gasto extremo, nos salvaron la vida a mi hija y a mí: ella nació muy chiquita con la necesidad de estar durante 5 semanas en terapia intensiva y yo otro tanto a causa de un problema muy grave. El costo en mi salud ha sido muy alto; desde que nació mi hija dejé de caminar con muletas y dependo de una silla de ruedas y de mi marido para levantarme de la cama, ir al baño, bañarme, subirme a mi coche, etc. Imagínense lo que era atender a una recién nacida: tuvimos que destinar a una persona para atenderla, como si fuera su mamá. Mi madre y mi marido han sido un gran apoyo, aunque no me queda más remedio que contratar personal que me ayude con mi niña. Desde su segunda semana de vida, mi chiquita tuvo terapia física. Por ley familiar, empezamos un peregrinaje de médicos distinto al mío (mis padres me habían llevado a TODA clase de médicos, especialistas, hasta brujos y adivinadores para que me “quitaran” la discapacidad). Acepté llevarla con un solo especialista, un solo doctor, un solo tratamiento. Pues en pleno siglo XXI, sólo sabemos que el gen que en mí fue recesivo se convirtió en dominante (es decir que sí se hereda). Mi hija fue sometida a una biopsia muscular; a mí me han hecho tres, sin arribar a ningún resultado. Mi hija: mi reto Para no atrasar sus estudios académicos ni los de mejoría física, hemos decidido darle una rutina  física con las personas que consideramos sean adecuadas. Ana Sofía ha ingresado a una escuela  regular de carácter incluyente, que cuenta con rampas. Actualmente, toda la comunidad educativa  está gestionando fondos para un ascensor, porque hay por lo menos un alumno con discapacidad en  cada salón.

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COMPARTIENDO IDEAS

Creo que Ana Sofía, mi hija, llegó a un medio de mayor aceptación al que yo llegué, pues mis amigos, mi familia y la familia de su papá son conscientes que hablemos un gran número de personas con discapacidad en el mundo entero. Sus compañeros de clase y los hijos de mis amigos juegan y la incorporan de forma natural en sus actividades. Ella es mi reto, ella se siente diferente a los demás, ella tiene que aceptar su realidad (tiene 6 años). Le ha sido difícil darse cuenta que su madre es distinta a las demás. No obstante, ella puede ir a una mayor cantidad de lugares accesibles. Mi vida antes de ser mamá ya no tiene sentido para mí. Actualmente se ha vuelto crónico mi problema de falta de fuerza, ya no puedo trabajar más de ciertas horas al día (coordino un diplomado en Filantropía en la Ibero). El haber sobrevivido a ser madre me ha costado mucho, pero lo vale el amor de esa niña a quien debo enseñarle tantas cosas. Es el motor que me tiene aquí, pues ahora entiendo más claramente el significado de trabajar por los que vienen.

Publicado en el Periódico El Cisne, de Argentina Maternidad y discapacidad

Fuente: http://www.abc‐discapacidad.com

Ana Sofía

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INTEGRACIÓN PLENA LA GUERRERA INVENCIBLE Síntesis de la experiencia ganadora del 1er lugar en la categoría Padres y Madres del “IV Concurso Nacional Experiencias Exitosas de Integración Educativa” Sra. Luisa Dolores Guerrero Cuevas. (Hermosillo, Sonora) Viviana G. Martínez Guerrero nació el 7 de Octubre de 1993. A los 8 meses de gestación se le detectó hidrocefalia, dos semanas después nació a través de cesárea y fue hasta su nacimiento que los médicos se dieron cuenta que tenía Mielomeningocele. Con ayuda de un equipo multidisciplinario (neurocirujano, terapista de rehabilitación ortopédica y pediatra urólogo) Viviana logró a los 6 meses controlar su tronco, a los 8 meses gateó y a los tres años con ayuda de un aparato ortopédico y una andadera, pudo caminar. Actualmente se desplaza en silla de ruedas. A partir de los 6 meses de edad la llevaron al CAM para que se le diera estimulación temprana teniendo muy buenos resultados. Logró hablar antes del año y todo parecía que iba bien, cuando a la edad de un año ocho meses se le tapó la válvula, teniendo convulsiones, y fue hospitalizada de emergencia; se le colocó otra válvula en la cabeza ahora del lado izquierdo, reaccionando favorablemente, pero tuvo cambios notables en la motricidad gruesa y fina, hubo pérdida de movimiento de la cintura hacia las extremidades inferiores y del brazo derecho, por lo que empezó a utilizar la izquierda volviéndose zurda, y el ojo derecho se le desvió. Todo lo que había avanzado en su rehabilitación se fue para atrás iniciando de nuevo las terapias de rehabilitación, estimulación auditiva, de lenguaje y terapias visuales para que su ojo volviera a la normalidad; todas las actividades eran reforzadas en casa. A los 4 años ingresó al preescolar “Carmelita Esquer” y las maestras de la escuela se dieron a la tarea de integrarla haciendo diversas actividades de sensibilización. En preescolar fue atendida por la psicóloga de USAER, trabajando siempre en conjunto casa – escuela, dejándoles ejercicios prácticos (relaciones espaciales, percepción auditiva, atención, juicio y razonamiento, motricidad etc.) La psicóloga de USAER siempre mantuvo contacto con los padres para que pudieran trabajar en casa con Viviana, así mismo, hacían equipo con la maestra de grupo. A la edad de 5 años se le realizó una valoración psicopedagógica en el centro de rehabilitación CREE donde le aplicaron la prueba de WISC‐ RM, donde en las escalas verbal y de ejecución obtuvo puntuación por debajo del promedio; en la prueba de Bender obtuvo una edad madurativa de 3 años, con déficit de atención y dificultad para el proceso de lecto–escritura y los resultados en la prueba de Frostig fueron por debajo de la edad. A los 6 años ingresó al primer año de primaria, presentó dificultades en los trazos, eran muy tenues e irregulares con dificultad para mantener la escritura sobre el renglón. La madre de Viviana siempre en comunicación con las maestras para reforzar los contenidos vistos en el aula y para hacer ejercicios en casa, tales como: coordinación visomotora, posición en el espacio. 25 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…


INTEGRACIÓN PLENA Con el trabajo realizado en casa y en el aula, logró adquirir la lecto ‐escritura, terminando el primer grado escolar en un nivel silábico – alfabético. Por situaciones laborales tuvieron que cambiar de residencia a la ciudad de Oaxaca, ahí curso del 2° al 5°. El recibimiento que tuvo en esta escuela fue muy favorable pues la sociedad de padres de familia acondicionó dos rampas para que ella pudiera desplazarse del salón al patio de la cooperativa, siempre trataron de integrarla al grupo, motivándola a participar en exposiciones de temas diversos, todos los lunes Viviana era la comisionada de decir el juramento a la bandera. En esta escuela USAER 87 se encargaba de apoyarla, poniendo mayor énfasis en ejercicios viso‐ motrices porque a pesar de que usa lentes es necesario estimular sus ojos. En Diciembre de 2005 Viviana participó en una tabla rítmica con las niñas de su grupo con motivo de la semana navideña y en esa misma semana se efectuó la semana de la discapacidad, entrevistaron a Viviana y la invitaron a participar en un programa de TV local. La psicóloga que trabajaba en USAER 123 convocó a los alumnos de 6° B a que investigaran sobre la discapacidad y prepararan un tema para exponerlo, se les dio una semana para que preparan la actividad y se formaron 6 equipos. Al finalizar esta actividad cada niño expuso su sentir y la experiencia que había tenido, todo este material se recopiló y se realizó un video, se planeó difundirlo en cada salón y los niños del equipo ganador se organizaron para realizar una actividad en la cual cada niño escribió mensajes, mismos que se pegaron en una paleta en forma de corazón en la cual se invitaba a los demás niños a tener como amigos a niños con algún tipo de discapacidad, los niños expositores se pegaron un corazón grande con el dibujo de una discapacidad con una leyenda que decía “yo acepto a todos por igual ¿Y Tú?”. A partir de esa actividad, Viviana aumentó considerablemente el número de amigos y la maestra de grupo siempre la apoyó en la adaptación del currículo. En Junio de 2006 se iniciaron los preparativos de fin de curso, Viviana bailó el vals. En Agosto de 2006 ingresó a la escuela técnica #12, esta escuela cuenta con rampas y dispone también del servicio de USAER. El primer año fue un poco difícil ya que los maestros se encontraban en proceso de capacitación pero esto no fue un obstáculo ya que el Prof. Daniel Martínez siempre ha estado al pendiente de las necesidades. Actualmente Viviana se encuentra feliz, integrada a la dinámica escolar, es más independiente y tiene muy buena relación con sus compañeros de grupo, su nivel académico es satisfactorio: el primer año su promedio general fue de 9.3 y en el segundo año de 9.8 (siempre acompañada de Maestro de apoyo) .

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INTEGRACIÓN PLENA

En el mes de Octubre Viviana festejó sus XV años, donde bailó con su papá el vals y no paró de bailar toda la noche con sus chambelanes y amigos. “Cuando ella nació no le daban muchos días de vida, en realidad no sé cuánto vaya a vivir, pero estoy tranquila y satisfecha porque veo que ella es feliz, disfruta día a día de lo que le brinda la vida y haré hasta lo imposible por que lo siga siendo.” Sra. Luisa Dolores Guerrero Cuevas (Madre de Viviana)

Qué te pareció la historia de Viviana? Sin duda una experiencia de vida exitosa ¿no crees? . Siempre ahí con el apoyo incondicional de su Madre, logrando sensibilizar todas las escuelas que se ha encontrado en el camino. Enfrentándose a las adversidades convirtiéndolas en oportunidades, logrando una integración plena. El éxito de Viviana se sigue favoreciendo gracias al trabajo con equipos de apoyo multidisciplinarios. Viviana gracias por dejarnos conocerte, por enseñarnos a ser triunfadores y por demostrarnos que SI SE PUEDE!! Buen Camino …

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ÁREA CREATIVA

Espacio creativo… Mis manos Mis manos son… Mis oídos, mis ojos, mi voz, mi corazón Expresan mis deseos, lo que necesito Son la luz que me guía en las tinieblas Ahora son libres Ya no están atadas a un modo de visión y  audición Son libres Me guían suavemente Con mis manos yo canto Canto tan alto que me escuchan los sordos Canto tan claro que me ven los ciegos Son mi libertad de un mundo oscuro y  silencioso Son mi ventana a la vida A través de ellas puedo verdaderamente ver y  oír Puedo sentir el sol en el cielo azul La alegría de la música y la risa La suavidad de la leve lluvia La aspereza de la lengua de un perro Son mi llave al mundo Mis oídos, mis ojos, mi voz Mi corazón Ellas son yo

Amanda Stine   1997 

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TIEMPO LIBRE BILLY ELLIOT Director Stephen Daldry País: Reino Unido Sinopsis: Billy Elliot es un niño de 11 años, hijo de un minero, que vive en el norte de Inglaterra. Su vida cambiará para siempre al conocer a la Sra. Wilkinson, quien da clases de ballet en el gimnasio donde él intenta aprender a boxear. Pronto se encuentra inmerso en el mundo del ballet, para el que demuestra tener un talento. SER Y TENER  Director Nicolás Philibert País : Francia Sinopsis: Muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo el curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas. MI PIE IZQUIERDO Director Jim Sheridan País: Irlanda/Gran Bretaña Sinopsis: Narra la inspiradora vida de Christy Brown, un escritor irlandés aquejado de parálisis cerebral, cuya tenacidad echó por tierra todas las barreras que impedían su integración en la sociedad. Un conmovedor ejemplo de superación y lucha por conseguir las metas.

Titulo:  LA HISTORIA DE MI VIDA  Autores: Stephen Kuusisto  Editores: Plaza & Janés País: España  Idioma: Español  ISBN: 84‐01‐01224‐4 Annie Sullivan llega a casa de los Keller para encargarse de una tarea casi imposible: enseñarle el mundo exterior a Helen Keller, una niña de siete años ciega y sordomuda desde los dieciocho meses, a causa de una enfermedad.

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SÚMATE Te invitamos a que conozcas los eventos que se realizarán  en los meses de  MAYO Y  JUNIO  desde la Dirección General de Desarrollo Curricular.

Fecha : Del 17 al 19 de Mayo.  Evento: Taller para padres de alumnos con discapacidad Múltiple, que asisten a CAM. Sede: Ixtapan de la Sal, Estado de México Organiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa  en  Vinculación con el Programa de Hilton Perkins, Centro de Habilitación e Integración Para Invidentes (CHIPI) y la Asociación Mexicana Anne Sullivan, Institución de Asistencia Privada (ASOMAS). 

Fecha : Del 01 al 05 de Junio Evento: Seminario de Talleres para maestros de alumnos sordos Sede: Auditorio del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) Organiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa  en  vinculación con el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I.A.P. (IPPLIAP) 

Fecha : Junio (Día por Confirmar) Evento: Primera Reunión para definir los criterios de promoción y acreditación de los alumnos con  Aptitudes Sobresalientes  Sede: Por confirmar Organiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración  Educativa

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Revista Incluyendo y Transformando