Page 1


Imágenes sub-carátulas: Serie fotográfica de Nigel Henderson: Children playing Imagen tapa, contratapa y lomo: Interpretación del paisaje aéreo. www.magisterpaisaje.cl Impreso y encuadernado en: Taller Gráfico SRL. Abril 2016 Renders pg 64-65/68-69/98-99/104-105/112-113: MNG estudio

Proyecto final de carrera Taller Scheps Facultad de Arquitectura Universidad de la República Montevideo - Uruguay Autor Santiago Carrau Eguía Docentes guía Arq. Alejandro Acosta Arq. Andrés Cabrera Coordinador Arq. Bernardo Martín Equipo docente Cecilia Tobler Pablo Bachetta Javier Díaz Asesores Eléctrico: Alejandro Scopelli Lumínico: Alejandro Vidal Sanitario: Daniel Garcén Térmico: Luis Lagomarsino Estructura: Daniel Rapetti Fachadas: Enrique Facal Construcción: Santiago Lenzi - Gustavo Traverso - Jorge Pagani Sostenibilidad: Martín Leymonie Abril 2016


REEM Parque Escolar

Reflexión teórico-urbano-arquitectónica acerca de la fusión entre el paisaje y la arquitectura, en un proyecto educativo fundado bajo la pedagogía Reggio Emilia.


LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO

El niño está hecho de cien. El niño tiene cien lenguas cien manos cien pensamientos cien maneras de pensar de jugar y de hablar cien, siempre cien maneras de escuchar de sorprenderse, de amar cien alegrías para cantar y entender cien mundos que descubrir cien mundos que inventar cien mundos que soñar. El niño tiene cien lenguas (y además cien, cien, y cien) pero se le roban noventa y nueve. La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo. Le hablan: de pensar sin manos de actuar sin cabeza de escuchar y no hablar de entender sin alegría de amar y sorprenderse sólo en Pascua y en Navidad.

7

Le hablan: de descubrir el mundo que ya existe y de cien le roban noventa y nueve. Le dicen que el juego y el trabajo, la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la tierra, la razón y el sueño, son cosas que no van juntas. Le dicen en suma que el cien no existe. Y el niño dice: En cambio el cien existe. El niño está hecho de cien.

(*1)

Loris MalaguzzI

(*1). Poema: “Los cien lenguajes del niño” Loris Malaguzzi. Filosofía Reggio Emilia.

REEM - Parque Escolar


INDICE PRÓLOGO

SISTEMAS

Proyecto final de carrera. p.12 De parques escolares. p.13

Construcción Materialidad. p. 135 Replanteo. p. 136 Cielorrasos. p. 138 Sector I+J. p. 140 Sector K. p. 146 Sector L. p. 152 Cortes integrales. p. 158 Detalles constructivos. p. 166 Detalle abertura. p. 168 Detalle muro contención exterior. p. 170 Planilla de parámetros. p. 172 Planilla de cerramientos horizontales. p. 174

ARGUMENTO Paisaje. Definición. p. 20 Esquema Conceptuales. p. 26 Reggio Emilia Reggio Approach. p. 31 Cronología de la arquitectura educativa. p. 32 Filosofía del espacio reggiano. p. 34 Factor lúdico. p. 36 Perfil Programático. p. 37 Ubicación Sitio. p. 41 Malvín - Parque Baroffio. p. 42 ABORDAJE Intenciones. Inspiración vegetal- Geometría Fractal. Geometría- Geografía. Lógica- Estructura. Planta Parque Escolar.

p. p. p. p. p.

51 52 54 55 62

REEM Arquitectura Apropiación del micro paisaje. p. 70 Planta general. p. 74 Planta Recreo. p. 76 Planta de Techos. p. 78 Fachadas. p. 84 Cortes. p. 90 Espacio/ambiente en las escuela Reggio Emilia Micro-paisaje. p. 100 Escala. p. 102 Osmosis. p. 104 Habitabilidad. p. 105 Polisensorialidad. p. 106 Paisaje cromático. p. 108 Paisaje sonoro/olfativo. p. 110 SUSTENTABILIDAD/SOSTENIBILIDAD Estrategias generales. Recolección de agua de lluvia. Sostenibilidad térmica. Planta de pozos geodésicos. Planta vegetal de patios.

p. p. p. p. p.

118 120 122 124 126

Estructura Memoria. p. 180 Planta de cimentación. p. 182 Vigas fundación y pilares. p. 184 Estructura sobre planta recreo. p. 186 Estructura sobre planta principal. p. 188 Detalles de estructura. p. 190 Detalles muros de contención. p. 194 Sanitaria Memoria. p. 198 Referencias. p. 200 Planta de sistema de colectores perimetrales. p. 201 Planta de pluviales de techo. p. 202 Planta general. p. 204 Planta de recreo. p. 206 Zampeado. p. 208 Detalle de sala de tanques. p. 210 Detalle de baño. p. 212

9

Acondicionamiento lumínico Memoria. p. 216 Catálogo. p. 220 Planta general. p. 222 Planta de recreo. p. 224 Acondicionamiento eléctrico Memoria. p. 228 Referencias. p. 230 Unifilar general. p. 231 Unifilares derivados. p. 232 Planta general. p. 234 Planta de recreo. p. 236 Planta tensiones débiles general. p. 238 Planta tensiones débiles recreo. p. 240 Acondicionamiento térmico Memoria. p. 244 Catálogo de materiales. p. 246 Planta general. p. 248 Planta de recreo. p. 250 Planta de cubiertas. p. 252 Detalle constructivo. p. 254 EPÍLOGO BIBLIOGRAFÍA

REEM - Parque Escolar


PRÓLOGO


PFC. REEM parque escolar surge como propuesta para el

La filosofía educativa Reggio Emilia es utilizada como

proyecto final de carrera, etapa en la que se reúnen y

excusa, que permite la hibridación programática entre el

compilan

los

objeto arquitectónico y el parque que lo alberga, producto

conocimientos y reflexiones adquiridas durante todo el

de los cimientos fundacionales que nos propone por

proceso de carrera, tan extensa y compleja, que hace a la

tratarse de una escuela nacida desde la comunidad y para

profesión que nos involucra.

en

un

documento

teórico-gráfico

En este sentido se busca

esta, con una determinante naturalidad paisajística para su

elaborar un discurso proyectual donde se parte de una

concepción y desarrollo del conocimiento que se busca

intención, de una premisa primitiva, para derivar en una

generar y con un régimen de uso de 24hs diferenciado

sucesión variada de etapas que dialogan en una visión

entre horario escolar y no escolar.

teórico-urbanístico-arquitectónico,

multi-escalar

y

multi-propositiva y culminan en un proyecto de arquitectura

Es así entonces que a nivel de elaboración teórica se

viable de ser ejecutado.

buscará una mirada sensible y subjetiva al territorio desde un punto de vista paisajístico y sustentable, desde el

12

Trascendiendo el objeto proyectual arquitectónico definido

momento de la elección del sitio hasta le generación de las

se propone comprenderlo a partir de una reflexión teórica

claves estratégicas, partiendo de intervenciones macro

sobre

del

escalares que involucran la totalidad del parque para luego

“pintoresquista” y “moderno” y la relevancia que ofrece este

el

paisaje

contemporáneo

a

diferencia

trascender a una visión micro escalar y profundizar en los

dentro del proceso proyectual, focalizando en un programa

conceptos espaciales propuestos por Loris Malaguzzi.

particular y concreto, como lo es una escuela fundada bajo una pedagogía característica que acompaña esta iniciativa

De esta forma REEM – Parque escolar se comprende como

desde su concepción. Entender al paisaje como un

un proyecto urbanístico-arquitectónico inmerso dentro de

laboratorio experimental donde logran fusionarse lo natural

un discurso teórico de permanente intercambio por un lado

y lo artificial y no prevalece ninguno sobre el otro. Se

entre edificio y paisaje y por otro los procesos de relaciones

reconoce al paisaje como un elemento interviniente

culturales, públicas y privadas que se generan sobre él. La

complejo, como generador de las claves conceptuales

siguiente propuesta busca integrarse al paisaje con una

determinantes de la propuesta paisajística y arquitectónica y

intencionalidad de mixturar artificio y naturaleza.

capaz de ofrecer la formalización del objeto interviniente en la propuesta.

REEM - Parque Escolar


DE PARQUES ESCOLARES A modo de introducirnos en la temática de parques escolares y para comprender la lectura tanto lineal como transversal que propondrá esta reflexión teórica, se parte de una

investigación

que

involucrará

dos

etapas

del

conocimiento interconectadas entre ellas y que conforman el abordaje de la presente carpeta. Ellas son: Paisaje y filosofía educativa Reggio Emilia. Previamente a esta búsqueda se pretende llegar a una definición aproximada del concepto de Parque escolar a partir de experimentos existentes donde se busca este diálogo natural-artificial. El objeto de los parques escolares es involucrar a los niños citadinos al contacto directo con la naturaleza, al cuidado del medio-ambiente, conocimiento de ciencias naturales desde

una

temprana

edad,

siempre

potenciando

la

13

capacidad del niño en la experimentación y descubrimiento del mundo en el que está inmerso. Por este motivo se propone la introducción de este sistema de enseñanza (escuela) dentro de un marco de alta naturalidad paisajística (Parques) contemplando la totalidad de los servicios que ofrecen tradicionalmente las escuelas, sean actividades recreativas,

deportivas,

gimnásticas,

trabajo

manual,

investigación, de forma que ciertas asignaturas sean impartidas en diferentes escenarios educativos interiores y exteriores.

“Estos niños estarán allí como están los niños que viven en las quintas, como están por ejemplo mis hijos. Yo no quiero para los hijos de los demás lo que no quiero para los hijos míos. Mis hijos viven siempre en una quinta, es decir, en un grupo de piezas rodeadas de árboles. Viven en invierno como en verano. A pesar de tener una herencia más bien poco robusta, son muy sanos. No he perdido ninguno. Algunos hasta no se han enfermado nunca.”

(*2)

Vaz Ferreira, Carlos

(*2). Sobre Parques Escolares. Vaz Ferreira, Carlos. Lecciones sobre pedagogía y cuestiones de enseñanza

REEM - Parque Escolar


Vaz Ferreira es uno de los iniciadores a nivel local respecto a este concepto de parque escolar, enmarcado en su propia búsqueda personal por encontrar nuevos ideales para mejorar la educación. Demuestra la preocupación por atender problemas

concretos

y

reales

de

nuestra

educación,

haciendo que las experiencias escolares sean cada vez mas educativas. Este filósofo se refiere a las condiciones de las escuelas urbanas, sus locales, las desventajas y perjuicios que provocan en los niños, las carencias de todo tipo, las condiciones desfavorables para el aprendizaje y propone este nuevo tipo de escuela parque. “...el parque da posibilidades de un verdadero trabajo de creación y aprendizaje...”(*3) La educación debe ser polivalente y el trabajo entendido en un sentido formativo, no de explotación. El ser humano debe ser capaz de hacer muchas cosas variadas. Los parques escolares parecen ser una de las opciones alternativas y adecuadas a aplicar en el Uruguay, en un momento donde la educación ha caído en un período de

14

crisis tan extremo que no encuentra comparación en períodos anteriores. Hoy en día la dificultad más grande con la que se enfrentan las autoridades de la educación es frente a la deserción de los niños y a la falta de atracción alguna por las materias impartidas. En este sentido se entiende como problema los programas educativos existentes, en los cuales fundamentalmente el niño participa de forma pasiva, siendo receptor de verdades absolutas planteadas por la autoridad docente. Esta problemática se remonta a varios años atrás y ha buscado respuestas en nuevas filosofías pedagógicas experimentales. Por lo que en “las escuelas del futuro” las actividades educativas se llevarán a cabo cada vez más fuera de las aulas tradicionales donde se introducirán nuevas formas de aprendizaje. Los edificios y los parques deben encontrarse adaptados a apoyar estas ideas pedagógicas. REEM intentará en su formalización hacer énfasis en la forma de aprendizaje explicitada por Reggio Emilia frente al arte, la música, el drama, la ciencia, el gusto, la educación física, el cuidado de la naturaleza, el reciclaje, etc. El artificio arquitectónico buscará apoyar estas ideas mediante la creación de espacios para la interacción en diversas escalas y atmósferas.

(*3). Sobre Parques Escolares. Vaz Ferreira, Carlos. Lecciones sobre pedagogía y cuestiones de enseñanza

REEM - Parque Escolar


15

Img.01.

Img 01. Proyecto pedag贸gico parque escolar. Vaz Ferreira, Carlos.

REEM - Parque Escolar


PRÓLOGO


ARGUMENTO


PAISAJE. REGGIO EMILIA. Enmarcado en la elaboración discursiva, se busca evidenciar el enfoque característico de esta propuesta y explicitar la investigación realizada en las dos áreas particulares en las que se desarrolla: paisaje y filosofía educativa Reggio Emilia, esclareciendo

las intenciones en las que se presenta cada

uno de estos conceptos.

19

Se propone hacer hincapié y esclarecer la búsqueda realizada para detectar la implantación dentro del parque Baroffio y la forma en que se aplica el concepto de identidad comunal para los malvinenses, investigando en los orígenes de este barrio y cuales son los elementos que lo hacen tan particular, para luego ser utilizados como referentes proyectuales al momento de realizar la estrategia de implantación.

REEM - Parque Escolar


PAISAJE Una de las intenciones iniciales de este proyecto consiste en el entendimiento del paisaje no como un escenario pasivo donde se posa un objeto arquitectónico definido, ni como el área vacante sobre la cual actuar, sino como las posibilidades que este nos ofrece como objeto de proyecto urbano-arquitectónico.

En

la

contemporaneidad

este

concepto ha sido dotado de una connotación novedosa a diferencia del entendimiento que se tenía sobre este, sobretodo en períodos como el pintoresquista o el moderno. Hoy se detecta una fusión entre artificio y naturaleza en una sola oportunidad de proyecto y no prevalece uno sobre el otro. La intención de estudiar el paisaje como insumo para desarrollar el proyecto de parque escolar radica en la búsqueda de detectar algunas herramientas y también 20

proponerlas, para enriquecer la apropiación del parque donde se realizará la implantación y concluir con la formalización de la integración interior-exterior. Para el desarrollo de este primer sub-capítulo relativo al paisaje, se toma como punto de partida las reflexiones realizadas durante el proyecto de investigación (Tesina), la cual complementa y es utilizada como insumo en el planteo estratégico y en el desarrollo de REEM parque escolar. En este proyecto se proponen reflexiones teóricas en el estudio de los elementos conformadores de un proyecto de paisaje, amortiguados con objetos arquitectónicos concretos para la detección de claves proyectuales, que sometidas a un proceso de abstracción conceptual se traducen en herramientas netamente subjetivas y propuestas por el autor, pero capaces de ser utilizadas en los trazados geométricos y conceptuales del proyecto.

REEM - Parque Escolar


21

Img.02.

Img 02. Croquis de capilla de Ronchamp. Le Corbusier. 1950

REEM - Parque Escolar


El paisaje se define como “extensión de terreno que se ve desde un lugar o sitio” o

como “pintura o fotografía que

representa esa extensión”(*4) ambos conceptos extraídos del diccionario de la Real Academia Española y se utilizan a modo de introducción en tema. La primera apreciación clara que se detecta a partir de estas definiciones es que ambas llevan implícita la presencia de un sujeto observador o contemplador (ser humano)

así como un objeto observado (porción de

terreno) y del cual se destacan ciertas cualidades espaciales que lo hacen único. Para una mayor comprensión al concepto de paisaje como objeto de proyecto arquitectónico, se citan a continuación, una serie de pensamientos de arquitectos que han estado involucrados en la materia. Esta metodología será recurrente en los capítulos que esclarecen el abordaje de este proyecto final de carrera. “La 22

naturaleza

se

hace

paisaje

cuando

el

hombre

la

enmarca”(*5) Le Corbusier

Img.03.

“Una clave para entender la aproximación de Le Corbusier a la dualidad entre técnica y naturaleza, que funcionan como dos tensores de su trabajo, reside en esa necesidad un tanto juvenil de racionalizar los fenómenos de la naturaleza y abstraerlos hasta alcanzar leyes que permitan ponerlos en relación con la máquina y la progresiva infección de su pensamiento por la seducción de lo orgánico. Le Corbusier, desde el principio, siente una cierta atracción por lo pintoresco – estética en la que fue formado por sus maestros en su Suiza natal, al fin y al cabo, que va creciendo con el paso del tiempo y eclosiona con la capilla de Ronchamp. Y si digo pintoresco es porque hay semejanzas literales con los tratadistas pintorescos. Por ejemplo, a partir de cierto punto, Le Corbusier comienza a hablar del espacio indecible o inefable, una expresión que bien podrían haber utilizado los representantes de esta corriente. Hay un poema fundacional muy conocido de la tratadística pintoresca, de Alexander Pope, en el que se dice: escuchemos al genio del lugar, el nos dicta como hay que trazar el jardín y la casa. Y el espacio inefable al que Le Corbusier se refiere es, en efecto, un espacio sonoro, acústico, que incluso tiene forma de oreja, y nos habla de una especie de resonancia, de vibración entre los elementos de la naturaleza y los elementos de la arquitectura. Digamos que estos dos polos, el de la visión maquinica y el de la visión pictórica, por así decirlo, provocan una tensión que recorre toda su obra.”(*6) Iñaki Abalos

(*4).Definición de paisaje. Diccionario Real Academia Española (*5).Le Corbusier. Sobre definición de paisaje (*6).Iñaki Ábalos. La voz de la naturaleza Img03. Iñaki Ábalos. La belleza termodinámica.

REEM - Parque Escolar


A partir del entendimiento de la anterior definición y conceptualización del término paisaje desde una perspectiva contemporánea, se evidencia la presencia del hombre como sujeto actuante en el escenario a partir de conocimientos artísticos incluyendo arquitecturas, infraestructuras, vegetación, etc. con la capacidad de sujeto creativo e interactuando en un dimensión recíproca entre naturaleza y artificio construido. Con la intención de encuadrar el tema básicamente en la función del arquitecto, o de la arquitectura en la integración del paisaje a escenarios múltiples de intervención, introduzco el siguiente extracto para complementar la interpretación del tema: “ … la arquitectura del paisaje, concepto acuñado por Gilbert Laing Meason en su obra on the landscape Architecture of the great painters of Italy (Londres, 1828), es una disciplina arquitectónica en la que se reúnen una serie de características como el diseño, la planificación, la gestión, la preservación y la rehabilitación del suelo. El arte verde o arte paisajístico es la expresión física mas personal de una idea planificada por un diseñador, un paisajista o un arquitecto. Los elementos arquitectónicos y decorativos, el uso de materiales naturales (piedra, madera) y artificiales (acero, hormigón), los caminos y los estanques y la vegetación son recursos de los que disponen los a artistas para dejar su impronta en un contexto, ya sea urbano, 23

peri-urbano o rural. La arquitectura paisajística contemporánea se caracteriza por el restablecimiento de la utilización de colores contrastantes y por el contraste que se produce al introducir formas y materiales urbanos en escenarios rurales. El rápido crecimiento urbano ha provocado un desarrollo ágil en favor de parques urbanos, zonas ribereñas y espacios verdes que demandan los habitantes del lugar. Img.04.

Todas estas actuaciones son ejemplos visibles de este laborioso proceso artístico-creativo, en el que se tienen en cuenta el medio ambiente y patrimonio histórico. El resultado final de un proyecto artístico de paisajismo ha de ser del agrado de los clientes y sobretodo, de los usuarios: un lugar que pueden hacer uso social, contemplativo y recreativo.”(*7) Alex Sanchez Vidiella

“El propósito del arte, la escultura y la música no es reproducir o inventar unas formas, sino captar unas fuerzas. La arquitectura, además de captarlas tiene también que organizarlas.”(*8) Luca Galofaro

*7. Alex Sanchez Vidiella. El arte de la arquitectura paisajística *8. Luca Galofaro. Artscapes Img 04. The landscape architecture of the great painters of Italy. Gilbert Laing Meason. Londres 1828

REEM - Parque Escolar


“No existe el territorio en estado natural, sino que es el producto de una evolución paralela, y de largo alcance, de la comunidad que lo habita y del ambiente. Los artistas han sido los primeros en poseer la capacidad de hacerlo visible y de analizarlo,

poniendo

de

manifiesto

algunas

de

sus

características. Por el contrario, los arquitectos se han distinguido

siempre

diferenciándolo

del

por

su

paisaje.

En

voluntad los

de

refundarlo,

últimos

años,

los

arquitectos han encontrado en los modos de operar del arte un estímulo capaz de fortalecer su propia disciplina, siempre auto-referencial. De este modo el paisaje, tal como había sucedido en las obras de los años setenta del land art, se ha

Img.05.

convertido en un material con el cual poder construir el territorio en el que vivimos.”(*9)

Luego en el SXIX, mas precisamente en el año 1828, fue Luca Galofaro

En los diferentes períodos históricos el concepto de paisaje ha ido mutando y se ha ido transformando teniendo varios significados dada su apropiación por diferentes áreas que hacen a la cultura: geografía, pintura, literatura, jardinería, etc.

24

En el mundo occidental su origen data de la época renacentista cuando se registra el paisaje a través del arte (pintura y literatura). Luego en el SXVI y XVII en Francia e Inglaterra

aparecen

destacados

registros

de

jardines

rigurosamente geométricos y planificados pareo no es hasta el siglo XVIII cuando este concepto comienza a tomar importancia y se planifica la integración parque-jardín a las obras de arquitectura, se consolida al arquitecto diseñador y urbanista como ejecutor de estos proyectos.

cuando por primera vez se vio plasmado en texto el concepto de paisaje en el libro: Landscape architecture of the great painters of Italy de Gilbert Laing Meason. Se alude a este concepto como la integración de la naturaleza en la planificación urbanismo,

de

un

proyecto

mixturando

de

elementos

arquitectura naturales

u/o

con

de

otros

artificiales. Este es el concepto pintoresquista al que hacía mención al comienzo de este capítulo, donde se involucra la presencia de artificio u objeto arquitectónico definido en conjunción con la naturaleza, pero aun no fusionados. A mediados del SXIX el paisaje comienza a tomar una impronta muy relevante en el planeamiento urbano de nuevas ciudades y es que a partir de la figura de Frederick Law Olmsted(*10) se introduce definitivamente el concepto de arquitectura

del

paisaje

desplazando

al

concepto

pintoresquista y se evidencia a partir de la creación de tres proyectos emblemáticos para Estados Unidos: Central Park (New York), The Prospect Park (Boston) y Collar esmeralda (Brooklyn).

La

arquitectura

del

paisaje

busca

fusionar

elementos naturales y artificiales de forma muy sutil. Por un lado con la creación de algunas infraestructuras características con sus propias lógicas formales y por otro lado las caminerías quioscos, equipamientos y vegetación, creados a partir de materiales naturales pero presentando artificialidad en su concepción.

(*9).Luca Galofaro. Artscapes (*10). Frederick Law Olmsted. (1822-1903) Arquitecto paisajista estadounidense Img 05. Pintura “The landscape architecture of great painters of Italy”. Gilbert Laing Meason

REEM - Parque Escolar


Hoy en día este término continúa modificándose permanentemente con diseños y estilos que se convierten y cambian, lo cual otorga gran variabilidad y responde al gran catálogo de posibilidades que nos ofrece la naturaleza. En lo que respecta a REEM la intención radica en explicitar el concepto a partir de la anterior aproximación histórica y contrarrestarlo con lo que ocurre en la contemporaneidad (fusión artificio, naturaleza) ejemplificado en el proyecto urbanístico-arquitectónico propuesto. Es este sentido se propone trabajar junto con el parque en el que se está inmerso y no en el parque en el que se está inmerso. “Todo lugar ha pasado a ser entendido como un paisaje, sea natural o artificial, y este ha dejado de ser ese fondo neutro

sobre

el

que

destacan

objetos

artificiales

arquitectónicos (…) Así modificando el punto de vista, el paisaje pierde su inercia y pasa a ser objeto de transformaciones posibles; es el paisaje lo que puede proyectarse, lo que deviene artificial.“(*11) Iñaki Abalos, Juan Herreros

25

Img.06.

Img.07.

Img.08.

(*11.) Iñaki Ábalos, Juan Herreros. Acerca de paisaje Img 06. Central Park. Frederick Law Olmsted Img 07. Central Park. Frederick Law Olmsted Img 08. Prospect Park. Frederick Law Olmsted

REEM - Parque Escolar


HERRAMIENTAS CONCEPTUALES. Enmarcado en el proyecto de investigación que completa los estudios académicos de esta facultad, también conocido como Tesina, en donde se propuso el análisis del concepto de paisaje desde la visión del arquitecto y/o urbanista en la contemporaneidad para derivar en una sucesiva propuesta de herramientas puramente subjetivas pasibles de ser utilizadas como insumos en la elaboración de propuestas de esta índole, es que se incluyen como parte compleja dentro de la elaboración de REEM. En esta reflexión, que desde su intención inicial busco poder utilizarse como insumo estratégico en el marco de este proyecto final de carrera, a partir del estudio y análisis de proyectos existentes y producto de una construcción abstracta del pensamiento se extrajeron algunas herramientas genéricas y su forma de aplicarlas al momento de la elaboración de una estrategia proyectual que busca involucrar naturaleza y artificio.

26

Img.11.

Img. 09.

Img. 10.

Img.13.

Img.11.

Img Img Img Ims

09. 10. 11. 12.

Vista aérea Proyecto Montaña de Denia. V. Guallart Jardín Botánico de Barcelona. Carlos Ferrater Teshima Art Museum. Ryue Nishisawa Plaza desierto en Barakaldo. No.mad.

REEM - Parque Escolar

Img.12.


A continuación se propone un mapa conceptual que se conforma a partir de 8 herramientas, las cuales muchas de ellas son utilizadas en la elaboración de la estrategia de REEM. A partir de su superposición se generará un esquema multicapas que complejizará el planteo y el diseño.

ESQUEMA MULTICAPAS Metafórica

Geométrica

Modificación

Perceptiva y operativa Diseño particular

Datos

Sustentable

Psicologica

Esquema extraido del proyecto de investigación, Tesina, en que se generó como esquema teórico que ofrece una oportunidad de intervención en este tipo de proyectos, que no pretende ser única, ni definitiva, sino que una simple herramienta que actuará como insumo en la elaboración de REEM.

REEM - Parque Escolar

27


Herramienta Poética o metafórica En el entendido que para desarrollar algunos parámetros que conjugan este proyecto particular, como serlo la inspiración en la naturaleza, o el componennte fractal como patrón, es que se propone esta categorización. Se asocia a elementos claramente introducidos por la labor del arquitecto en relación al proceso de elaboración de una estrategia particular, que generan una visión metafórica del paisaje utilizada como inspiración de partida en su formulación.

Herramienta geométrica, patrón, matriz, malla Es común en estoa proyectos de fusión entre el paisaje y la arquitectura, buscar representar el proyecto partiendo desde un elemento particular, abstracto, un patrón, que en función de la repetición de este, resultará viable el trazado de una malla estructuradora, siempre en la búsqueda de poder geometrizar y representar en una superficie el contenido teórico que hace al proceso de pensamiento del arquitecto.

Herramienta de modificación

28

Esta estrategia se encadena habitualmente con la anterior, donde se introduce un elemento extra que modifica el patrón detectado, ofreciéndole complejidad a la malla estructuradora. Las herramientas de modificación por lo general se entienden desde acciones u operaciones de rotación, simetrización, giros, levantamiento de puntos en eje x, y o z, etc. que lo buscan es ofrecer una imagen un tanto caótica, compleja o un tanto variable de la estructuración, pero que se posiciona enmarcada en un orden esclarecido.

Herramienta perceptiva y operativa Esta herramienta posee la cualidad de poder llegar a derivar en una amplia multiplicidad de herramientas posibles, tantas como elementos se detecten en el área de actuación. Tiene que ver con lo pre-existente por un lado, como se caracteriza el sitio, que topografía existe y que elementos conforman el escenario de actuación. Pero también existe una serie de características que tienen que ver con otros aspectos de la cultura como serlo las condiciones sociológicas, culturales, de uso, etc. que derivan en un sin fin de oportunidades de proyecto.

REEM - Parque Escolar


Herramienta Psicológica Este es un caso de proyecto donde una de las tomas de partido que propone el arquitecto es la provocación de emociones afectando todos los sentidos sobre el visitante. Introducir arquitectura sensorial puede ser otra alternativa de involucrar la asociación entre natural-artificial, lo cual puede generar elementos de acción dentro del desarrollo de una estrategia de formalización arquitectónica.

Herramienta de datos o detección de problemas Muchas veces las operaciones que involucran al arquitecto o al urbanista suelen relacionarse con la resolución de problemas que pueden involucrar áreas del conocimiento muchas veces ajenas a la profesión en si, pero que se asocian en varios parámetros. La toma de partido en varias situaciones puede relacionarse con resolver un problema de índole urbano con un equipo de actuación multidisciplinario que sustenten la propuesta.

Herramienta de Diseño particular Este proyecto luego de su estrategia formal, elabora una nueva estrategia para generar la imagen de re-naturalización urbana, donde actúa epidérmicamente para ofrecer la apariencia de reconstrucción de montaña. Existen situaciones donde para generar proyectos que proponen la fusión de elementos se proponen estrategias puntuales de diseño que operan con lógicas apartadas de la estructuración formal, en cierta medida imitan patrones característicos, y se posan sobre los proyectos o envolviéndolos, o de alguna forma particular diseñada con tal fin.

Herramienta sustentable En todos los proyectos que involucran el paisaje debería ser imprescindible incorporar este elemento de sustentabilidad en la propuesta. Este proyecto particular induce a comprender este concepto a partir de la re-utilización o reformulación de los elementos pre-existentes en el sitio para ofrecer comportamientos nuevos en lo que hace a la propuesta. De todas formas existe una gran variabilidad de posibilidades de actuación a partir de lo sustentable, hasta la posibilidad de que la formulación estratégica parta de la base de proyectos autosustentables en si mismos y para la comunidad.

REEM - Parque Escolar

29


REGGIO EMILIA La filosofía educativa Reggio Emilia nace hacia el 1960, en la ciudad de Reggio Emilia, de la cual deriva su nombre, ubicada en Italia, con el próposito de brindar una educación de

calidad

preocupada

por

el

medio

ambiente

y

diferenciada fuertemente de los regimenes tradicionales por considerarlos autoritarios y carentes de exploracion y de desarrollo de los potenciales que definen a los niños. Posicionados en un abiente de pos segunda guerra mundial, donde los valores culturales y la educación se encontraba en una situiación de crisis absoluta y donde los espacios de aprendizaje eran practicamente nulos o muy dificiles de llegar para la masa de niños Europea, es que Loris Malaguzzi junto con la comunidad de Reggio Emilia proponen la construcción de un nuevo centro de educación fundando bajo pilares creados con tal fin y en muchos casos contrapuestos a los de la escuela tradicional. Los vecinos de la comunidad de RE juegan un rol fundamental en la concreción de este proyecto puesto que el mismo se levanta con fondos de estos y del ayuntamiento con la unica exigencia de que el espacio creado, fuera del horario escolar, pueda ser utilizado por todas las personas con fines

30

de encuentro y recreativos. “Iniciador e inspirador de la aventura educativa de Reggio Emilia, este maestro y pedagogo fascinaba y sorprendía, pero también exigia. Su trabajo con los niños conlleva dos constantes: proyectar y tener confianza en el futuro. una pedagogía trasgresora que lucha contra la acomodación y el tedio y persigue transformar lo utópico en posible, y lo posible en real.”(*12) Alfredo Hoyuelos

(*12) Sobre Loris Malaguzzi. Alfredo Hoyuelos. Red Solare

REEM - Parque Escolar


REGGIO APPROACH Inicio. En 1991 la escuela infantil Municipal Diana de Reggio Emilia (1970), es nombrada como la mejor institución de educación infantil a nivel mundial por la revista Newsweek. Desde entonces, estos institutos se han convertido en un referente a nivel mundial de innovación y calidad educativa infantil. Filosofía. “La educación debe liberar la energía y las capacidades de la infancia, así como promover el desarrollo armónico de los niños en todas las áreas: la comunicativa, social, afectiva y un pensamiento crítico y científico.”(*13) Bruno Ciarie

El niño. El niño no es un recipiente vacío a llenar. Es un ser fuerte y capaz, con curiosidad de entender el mundo. Es el promotor y creador de sus propios intereses de aprendizaje. Tiene infinitas formas de pensar y expresarse. Posee “100 lenguajes” Bases. “El fundamento pedagógico de esta propuesta surge de la escucha y el respeto por las potencialidades de las niñas y los niños para dar cuenta de sus acciones, reformular las prácticas cotidianas, las ideas y los proyectos.”(*14) Loris Malaguzzi

31

Espacio. El espacio es el tercer profesor, luego del niño y del adulto, siendo un organismo vivo que acompaña la vida de la escuela. Se toma al espacio como el soporte que promueve la interacción entre los niños, e incentiva la exploración y construcción de su aprendizaje.

Img.13

Img.14.

Img.15.

(*13) Filosofía Reggio Emilia. Bruno Ciarie. Red Solare (*14) Manifiesto Reggio Emilia. Loris Malaguzzi Img 13. Mapa de Italia. Google Maps 2015 Img 14. Loris Malaguzzi. Reggio children Foundation Img 15. Dibujo sobre arena. Reggio children Foundation

REEM - Parque Escolar


CRONOLOGIA DE LA ARQUITECTURA EDUCATIVA Se buscará una nueva arquitectura para una nueva forma de enseñanza. Historia y evolución de los espacios educativos

Colegio Seminario

Escuela N°131. Republica de Chile

_pedagogía Más compleja, toma en cuenta factores como: asignaturas; grupos de edades; tiempos; evaluaciones; continua siendo elitista, privada y masculina.

_pedagogía Hombres + elitista + escritura + lectura + aritmética + castigos

32

_espacio Único salón, vinculado a un convento residencial

_espacio Introvertido y aislado. Panóptico, una máquina de enseñanza y vigilancia.

MODELO RELIGIOSO

EDUCACIÓN JESUITA

1810

_pedagogía Continua la reforma vareliana. _espacio Estructuras lineales en dos niveles, con aulas al exterior, y la circulación hacia el patio.

REGLAMENTO DE CONSTRUCCIONES

1880

1906

1825

ESCUELAS DE LA PATRIA _pedagogía Eficiencia y productividad, propia de la revolución industrial _espacio Vinculado al sistema pedagógico

Escuela Lancasteriana

1889

REVOLUCIÓN VARELIANA _pedagogía Educación gratuita, obligatoria y laica. Prioriza el razonamiento. _espacio Se elimina el pasillo, todas las aulas dan al patio.

1910

PARQUE ESCOLAR VAZ FERREIRA _pedagogía Modelo educativo en contacto con la naturaleza. _espacio Arquitectura vinculada a lo orgánico en lo relativo al contacto con la naturaleza.

Escuela N°5 José Pedro Varela

Quinta de Vaz Ferreira

REEM - Parque Escolar


1945 Primera escuela Reggio Emilia

Escuela Experimental de Malvín

Escuela Junstanton (Inglaterra A. Smithson-p. Smithson)

Liceo N°31 de Malvín Rodriguez Juanotena)

_pedagogía Siguen los nuevos ideales _espacio Escuelas al aire libre; parques escolares; medio ambiente y comunidad; transparencias y naturaleza; la escuela es un juego.

MOVIMIENTO MODERNO

_pedagogía Se critica la poca relación entre la teoría y la práctica de los ideales anteriores. _espacio Se rompe con la idea del aula como espacio principal. La circulación desaparece, dando lugar a un espacio polivalente.

_espacio Predefinir los componentes del sistema, su modulación, reglas de embalaje, etc.

NUEVO BRUTALISMO

ESTANDARIZACIÓN

1929 1920

NUEVOS IDEALES _pedagogía María Montessori toma los ideales de Rosseau, Froebel y Pestalozzi. Transforma la actitud pasiva del niño a una activa. _espacio Casa dei Bambini, un ambiente escolar diseñado con mobiliario a pequeña escala y un conjunto de materiales educativos.

1980 1960

PROTOTIPO MINISTERIAL _pedagogía Se agrega la metodología científica y el concepto de la educación para el desarrollo. _espacio Se desarrolla el esquema “peine” como modelo para la estandarización de la tipología. Equipo las aulas, de manera fomentar distintos tipos de actividades. Flexibilidad mediante tabique móvil.

1975

ARQUITECTURA SISTÉMICA _pedagogía Se agrega la metodología científica y el concepto de la educación para el desarrollo. _espacio Se pierde la condición de célula autónoma del aula, y se la vincula con espacios comunes. Poco desarrollo por crisis económica.

Escuela Mahatma Gandhi

REEM - Parque Escolar

33


FILOSOFÍA DEL ESPACIO REGGIANO. “Malaguzzi concibe el espacio de la escuela infantil como un organismo vivo integral, un espacio donde se comparten vivencias y relaciones entre algunos adultos y muchos niños. Pensamos en una escuela como en una construcción en movimiento, continuamente ajustándose a si misma.”(*15) Kathy Hall, Mary Horgan, Anna Ridgway

A continuación de detallan los elementos que se deben incluir en la planificación de una escuela Reggio Emilia. Todos ellos se encuentran incluidos dentro del manifiesto de la filosofía y fueron propuestos por Loris Malaguzzi. Identidad. Un lenguaje arquitectónico singular y vanguardista, que la caracterice y la caracterice como única y además adaptable a los nuevos lenguajes cambiantes de las sociedades modernas a través del paso del tiempo. Horizontalidad. Comprendido en su composición volumétrica y en la jerarquía espacial. Todos los espacios poseen igual protagonismo en el conjunto. Se caracterizan los espacios en pocos niveles.

34

Piazza. Gran espacio articulador del conjunto construido. Todo el programa converge en este centro, logrando así la eliminación del espacio corredor, este último repudiado por considerarse elemento de órden y control sobre los niños. La piazza caracteriza a la escuela en su espacialidad y ornamentación, otorgándole una identidad. Relación interior/exterior. Se potencia la fuerte vinculación entre el espacio exterior y el espacio interior. La escuela debe percibir el exterior, estar en contacto con el. Se generan espacios ”filtros” o espacios intermedios, como invernaderos o jardines interiores con fuertes presencias vegetales. Existe un cuidadoso diseño del espacio exterior mediante la incorporación de lomas, caminerias, áreas de equipamiento especifico, además de los atelieres exteriores. Transparencia. Concepto que se refiere a la espacialidad sensorial de los espacios y entre los espacios, poder comprenderlos y percibirlos de un espacio al otro. Se refiere a la vinculación no solo física entre espacios, sino que también la vinculación visual. Transformabilidad y flexibilidad. Manipulación y transformación del espacio tanto por adultos como por niños. Se define como una escuela con espacios cambiantes y mutantes como resultado de la experimentación práctica: particiones móviles, mobiliario y equipamiento móvil, pantallas despegables, cortinas enrollables, paredes móviles.

(*15) Kathy Hall, Mary Horgan, Anna Ridgway. Loris Malaguzzi and the Reggio Emili Experience Img 16. Escuela Reggio Emilia. ZPZ partners

REEM - Parque Escolar

Img. 16.


Espacio comunicativo. Se trata de utilizar los trabajos generados por los estudiantes durante un año para generar una “segunda piel” que cubre la arquitectura básica. La arquitectura cumple un rol como lienzo de proyectos. Escuela como Workshop. Organización espacial clara, fácil y accesible, para que toda la escuela sea vista como un verdadero workshop. Esto influye también en las materialidades que se utilicen. No se priva el acceso a ningún espacio en ningún horario. Escuela y comunidad. Estrecha vinculación con la ciudad/barrio. Los vecinos deben poder utilizar las instalaciones fuera del horario escolar para diversas actividades: eventos recreativos, conferencias, eventos deportivos, etc. Se busca integrar la escuela a la comunidad que la alberga. Esto evidencia un soporte de identidad comunal muy fuerte. Atelier. Es el segundo espacio fundamental de la escuela luego de la piazza. Este espacio complementa, o llega a sustituir a las aulas tradicionales. Es el espacio donde se desarrolla la investigación, la exploración y es el espacio de la creación, por lo que es fundamental su caracterización al momento de formalizar el proyecto. Los atelieres funcionan tanto en el interior como en el exterior de la escuela y en estos se realizan las actividades de arte, música, lectura, drama, gusto, ciencias, energías renovables, huerta, reciclaje, actividades deportivas y silencio. La escuela en su totalidad se complementa con algunas aulas de clase por requerimientos de Img. 17.

compatibilidad con el resto de sistema educativo.

Img 17. Atelier música. Children playing music.

REEM - Parque Escolar

35


FACTOR LÚDICO. Friederich Froebel, quien es conocido como el creador del manifiesto de la enseñanza pre-escolar y el concepto Jardín de la infancia baso su pedagogía en tres elementos principales:

acción,

trabajo

y

juego.

Propone

que

la

educación infantil debe educar en el juego y mediante el juego. Los niños hacen jugando cosas que no harían de forma impuesta o autoritaria. En este sentido Norman Brostermann en su libro “inventing Kindergarten” propone que a comienzos del SXX, tomando como principio la filosofía del juego, se han roto los paradigmas convencionales tan rigurosos y genero un

36

rechazo a los métodos historicistas de arte y arquitectura. Es claro ejemplo de esta situación el advenimiento de las vanguardias artísticas partiendo muchas de ellas de juegos abstractos, así como también la influencia en la arquitectura de Frank lloyd Wright y de Walter Gropius surgiendo así la invención del nuevo mundo estético: “El Modernismo”. El factor lúdico va a ser utilizado dentro de la propuesta tanto de paisaje como de la propuesta arquitectónica. Se buscará en primer sentido “jugar” con la topografía del área de implantación generando una malla variable que producirá arquitectura. Luego para la definición de los límites de los espacios se buscará la forma que estos sean pasibles de juego.

(*17) Friederich Froebel (1782-1852) Pedagogo Alemán (*18) Norman Brosterman. “Inventing Kindergarten”

REEM - Parque Escolar


Img. 18.

37

Img. 19.

Img 18. Ventana para su propio estudio. Frank Lloyd Wright Img 19. Composici贸n No8 Vasili Kandinsky

REEM - Parque Escolar


PARQUE ESCOLAR Para la definición del perfil programático de la propuesta se realizará un planteo que puede ser agrupado en dos categorías diferenciadas: por un lado los espacios propios que hacen a la actividad escolar mientras que por otro lado los programas vinculados a la reivindicación del parque y consolidarlo como un nuevo centro recreativo del barrio. Los espacios propios de la actividad escolar se encuentran definidos en el manifiesto de la filosofía reggiana y son tanto interiores como exteriores, mientras que los que conforman la actividad recreativa/parque son propuestos en función de intenciones de uso del espacio.

Escuela Reggio Emilia. Interiores _Recepción de alumnos..............................................45m2 _Piazza de encuentro.................................................199m2 _Atelieres: Arte....................................................................113m2 Ciencia................................................................50m2 Lectura..............................................................146m2 Drama...............................................................133m2 Música................................................................51m2

38

Multiuso..............................................................88m2 Digital...................................................................66m2 Expresión corporal........................................290m2

Parque recreativo Interiores _SSHH................................................................................s/m2 _Cafetería...........................................................................s/m2 _Depósitos de mantenimiento....................................s/m2 Exteriores _Area cultural...................................................................s/m2 _Area de servicios..........................................................s/m2 _Parque rereativo............................................................s/m2 _Parque selvático............................................................s/m2 _Amortiguadores vegetales.........................................s/m2

_Comedor/cocina........................................................179m2 _Administración...............................................................34m2 _Sala de profesores......................................................23m2 _Enfermería.......................................................................08m2 _SSHH................................................................................76m2 _Depósito..........................................................................42m2 _Mantenimiento...............................................................30m2 _Circulaciones...............................................................419m2 _Areas técnicas............................................................146m2 _Reciclaje..........................................................................33m2 Exteriores _Atelieres: Huerta.................................................................56m2 Bosque...............................................................41m2 Música................................................................76m2 Silencio...............................................................46m2 Movimiento........................................................71m2 Recreo............................................................1087m2

REEM - Parque Escolar

Area total escuela Reggio Emilia interior..........2171m2 Area total escuela Reggio Emilia exterior.........1410m2 Area Total parque recreativo...............................18903m2 Area Total predio:....................................................18903m2


UBICACIÓN El sitio donde debe implantarse esta propuesta es fundamental para el desarrollo de la misma, por lo que debe ser cuidadosamente estudiado que cumpla con ciertas características que logren involucrar la propuesta de paisaje junto con los lineamientos reggianos. Es de gran necesidad la existencia de un contexto barrial con una fuerte identidad, que adopte a la escuela como parte del mismo y no como una institución cerrada en si misma y por supuesto que se encuentre conectado al tejido urbano. También es de suma importancia la presencia de la naturaleza en la ubicación para lograr el cumplimiento del desarrollo de las actividades, buscando superficies verdes con vegetación abundante presente. En este sentido se resumen las grandes características en: - Conectado al tejido urbano - Alta naturalidad paisajística - Terreno de superficie apropiada - Soporte de identidad comunal

39

Es en función de estas características que producto de una investigación a los parques de la ciudad REEM se implanta en el parque Baroffio por considerarlo que cumple con estas características además de ser un parque de segunda escala, no de los principales de la ciudad.

REEM - Parque Escolar


UBICACION ESTRATEGICA DENTRO DE LA TRAMA DE MONTEVIDEO REF: REEM-PFC-UB-001-REV03

40

REEM - Parque Escolar


41

REEM - Parque Escolar


PARQUE BAROFFIO - MALVÍN. Malvín es uno de los barrios residenciales de Montevideo también considerado barrio jardín, muy vinculado al paisaje costero que presenta la singularidad de haber nacido como balneario, pero dado los procesos expansivos hoy se consolida bajo la dicotomía balneario-barrio. En sus orígenes, dada su ubicación geográfica, su territorio era un completo desierto de arena salpicado por algunos médanos que podían llegar a los 20m de altura. Con el paso del tiempo la población se comenzó a asentar en esta área “escapando” del casco urbano construyendo las primeras casas, la expansión de la rambla, la Av. 18 de Diciembre y la calle Orinoco. Malvín es un barrio muy particular de la ciudad y fundamentalmente por la población que lo vive, una idiosincrasia muy particular: “Mezcla de Bohemia y profesionales que sumado a la fisionomía similar a la de un balneario, dota a Malvín de carácter distintivo.” Son muy características sus apacibles calles arboladas durante todo el año, tanto así como sus plazas, parques y su centro principal. El parque Baroffio dentro de este marco, es el principal área de expansión de gran superficie que presenta el barrio, caracterizado como parque lineal que comienza en el parque Fructuoso Rivera para culminar en el Molino de Pérez y la Rambla, atravesando las principales avenidas del área Este de Montevideo. Esta área de expansión para el barrio presenta una naturalidad paisajística de destaque para la ciudad, pero se detecta un gran abandono en lo relativo a su equipamiento e intervenciones urbanas, por lo que se consolida como 42

un sitio ideal para esta intervención. El malvinense es un habitante de la ciudad al que le atrae el contacto con el exterior y con sus pares y los puntos de encuentro que en un pasado fueron simples esquinas, hoy producto de las características de vida del SXXI, se han ido efsumando o transformando en otros espacios. Por estas características el Parque Baroffio es el sitio ideal para la construcción de REEM, se encuentra vinculado al tejido urbano y en un área de densidad media de población, cercana a variadas actividades recreativas y deportivas complementarias, además de ser el un territorio de superficie apropiada para el desarrollo de la propuesta y cuenta con la naturalidad paisajística requerida. En este sentido surgen las interrogantes: ¿Como

generar

un

nuevo

centro

en

esta

área?¿Como identificar a la propuesta con el barrio Malvín? ¿Cual debería ser la estrategia de implantación?

Img. 20.

Img 20. Molino de Perez, Malvín, Montevideo, Uruguay

REEM - Parque Escolar


GAVIOTA DEL BARRIO “Yo soy de un barrio playero mezcla de sol y de sal entre cuentos de pescadores, fantasías sobre el mar. Soy de un barrio que se mueve al vaivén de las olas que luego manso se duerme recostado sobre las rocas. Tardecitas de picadas y cultos por la amistad en las esquinas, la rambla o en la mesa de algún bar. Soy de un barrio que trae como símbolo la gaviota de volar corto y seguro y de la playa dueña y señora. Me diste tu hermosa poesía, me contagiaste tu libertad, pero también me enseñaste a cultivar la amistad. Callecitas arboladas repletas de niños jugando, veni a mi lado ”loco” puente que es tan lindo recordarlo. Una “guinda” que nos une cuatro piedras son los arcos, somos dueños de la calle, gaviotas de nuestro barrio. A veces vemos con tristeza que están libres algunos espacios, son de aquellos que se han ido y desde el cielo siguen acompañando. Soy de un barrio de cara al mar, sobre la costa como bello jardín, siempre estoy a él regresando porque soy gaviota de nuevo Malvín.”(*16) Hebert Pastorino

43

Img. 21.

(*16) Poema: “Gaviota del barrio”. Sobre barrio Malvín. Hebert Pastorino Img 21. Fotografía a vuelo de pajaro. Parque Baroffio/ Malvín. Autor: Arq. Luis Carrau

REEM - Parque Escolar


44

REEM - Parque Escolar


45

Img 22.

REEM - Parque Escolar


Img. 23

Img. 24.

Img. 25.

Img. 00. 26. Img.

Img. 27.

Img. 28.

46

Img 22 a Img 28. Fotos del sitio de actuación. Parque Baroffio, Malvín, Montevideo, Uruguay 2015

REEM - Parque

Img. 23. Vista desde calle Arq. Baroffio del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img. 24. Cañada del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img. 25. Canchas Club Playa Honda en Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Escolar Img. 26. Cañada del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img.27. vegetación del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img.28. Acceso pilcomayo al Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015.


SECTOR ACTUACION PARQUE BAROFFIO REF: REEM-PFC-UB-002-REV03 ESC. 1:1000

47

REEM - Parque Escolar


ABORDAJE


INTENCIONES. A partir de la investigación desarrollada como argumento de este PFC es que REEM-Parque escolar se establece como un proyecto de fusión de arquitectura y paisaje, donde se busca la mixtura del programa publico (parque recreativo) junto

con

el

programa

privado

(escuela),

logrando

intensificar este nuevo polo para Malvín. De esta forma, y a modo de introducción al abordaje arquitectonico dentro del proceso creativo, se parte de la caracterización especifica que hace al barrio y que lo identifica como particular: - Calles Arboladas - Parque

51

- Aire Bohemian “Chic”, sin barreras para su libertad - Desierto y médanos - Recreación y amistad en las esquinas La propuesta radica en la proyección de este parque tomando como punto de partida estos conceptos e introduciendo el mapa de componentes paisajísticos. La inspiración principal se basa en identificar al malvinense con las características que lo hacen identificarse con este barrio, para lo cual se propone un “semejanza” con el paisaje de médanos inicial del barrio y de esta forma generar una topografía artificial en el parque Baroffio. Se propone utilizar la naturaleza también tan característica como elemento metafórico de orden y abstraer las leyes presentes en patrones urbanístico arquitectónicos para el trazado tanto del parque como de la arquitectura.

REEM - Parque Escolar


INSPIRACIÓN VEGETAL - GEOMETRIA FRACTAL Benoit Mandelbrot(*19), en 1982 en su libro “Fractal Geometry of Nature”(*20) brinda una definición sencilla para obtener conclusiones aproximadas, y al momento las mas acertadas, acerca de las leyes que “diseñan” la naturaleza, donde propone que las geometrías abstractas se reducen a fractales. El término fractal es un vocablo derivado del latín, “Fractus” que significa quebrado o fracturado y se utiliza para designar objetos “semi-geométricos” cuya estructura básica se repite a diferentes escalas. Para comprender esta definición deben ser consideradas las siguientes características generales: “ Son figuras demasiado irregulares para ser descritas en términos geométricos euclidianos; no presentan una escala de uso definida: son auto-semejantes, esto es, sus partes tienen la misma forma o estructura que el todo; y se denotan con un simple algoritmo recursivo, es decir la repetición de una misma fórmula que en realidad se define como una alusión indirecta a ella misma. El origen de los fractales y técnicas para generarlos son dos temas que vienen de la mano. El primer método para generarlos es el sistema de las funciones iteradas, donde se reemplaza recursivamente un mismo sistema de aplicaciones.”(*21) José Manuel Gómez Giménez

Algunos investigadores, a partir de estos conceptos descubrían lo que se llama “Fractales naturales”, lo cual confirma que la naturaleza se puede explicar mas como una geometría fractal que como una simple geometría Euclidiana. En la naturaleza permanentemente y a simple vista detectamos variados objetos que presentan características fractales. Por ejemplo al observar un árbol y tomar su rama se deduce rápidamente que presenta una apariencia semejante con el mismo árbol en su totalidad. La misma situación se evidenciará comparando

52

ramas mas pequeñas. Lo mismo vuelve a suceder si llegamos al nivel de una hoja de este árbol, donde encontramos una estructura de orden que en su abstracción material podremos detectar auto similitud con el propio árbol. Si esta misma hoja es sometida un análisis microscópico, vamos a detectar que esta misma situación vuelve a repetirse, pero llegará un punto donde este árbol no podrá descomponerse en mas fractales, por lo que no será un fractal perfecto dado que estos tienden a aplicarse hasta el infinito. Pero si es un fractal teórico ya que a partir de este breve análisis logramos definir al árbol dentro de una dimensión geométrica. De esta forma a partir de los fractales naturales se ha logrado dar respuesta a una descripción completa de la estructura irregular de la naturaleza.

Img. 29.

(*19) Benoit Mandelbrot (1924-2010) Polonia (*20) Fractal geometry of nature. Benoit Mandelbrot 1982 (*21) Arquitectura fractal. José Manuel Gomez Gimenez Img 29. Natural Fractal Pattern. Sea Shells

REEM - Parque Escolar


Desde el papel de la arquitectura y sobretodo de la arquitectura paisajística resulta de especial interés este estudio ya que los diseños de arquitectura en muchas ocasiones buscan imitar patrones característicos de la naturaleza para lograr un diseño integral y no tan caótico como a simple vista se nos presenta. Estas modelizaciones permiten interpretar con mayor exactitud una serie de fenómenos de diferentes campos del conocimiento. “ La inspiración de la arquitectura en la naturaleza no puede limitarse a copiar las formas sino que debe aspirar a aplicar las leyes. Las formas son simples consecuencias y los fractales, las herramientas geométricas necesarias en el camino hacia unas cotas de expresión artística tan creativas y variadas como la propia naturaleza.”(*22) José Manuel Gomez Giménez

53

El jardín Botánico de Barcelona asume la división fractal de la naturaleza Img. 30. misma, siendo el ejemplo mas famoso que existe en este rubro. Su diseño esta relacionado con la estructuración de la vegetación.

(*22) Arquitectura Fractal. José Manuel Gomez Gimenez Img 30. Fotografía Aérea del jardín Botánico de Barcelona Google Earth, 2015

REEM - Parque Escolar


GEOGRAFÍA Se busca vincular la inspiración vegetal, en la naturaleza junto con los elementos que conforman el caracter distintivo del malvinense. En este sentido, se comprenden los elmentos fisicos del territorio previos a la accion humana como lo son

A

el paisaje de médanos y la abundancia de bosque o

elementos

vegetales.

Ambas

_Paisaje desértico salpicado de médanos

condiciones

presentando la vision multi-escalar buscada, se fusionaran

para

comprender

el

esquema

geografico del que parte el diseño de REEM.

B _Arbol

_Hoja

_Rama

_Patron de crecimiento

54

GEOMETRÍA Se comprenden las leyes que estructuran los elementos geograficos definidos y se estudian dentro de su capacidad de ser mesurables. La

geometría

se

propone

definir

patrones

estructuradores, capaz luego de guiar el planteo lógico y hasta formalizar una estructura para proyectar en REEM. La geometría busca generar mapas y relaciones entre ellos.

A Topografiar Definición de nuevos modelos formales de la arquitecura a partir de geometrías que emergen de las formas del territorio.

ß

c

c

ß b

b a

Arborescencia Desarrollo de un sistema de estructuras arbóreas paramétricas, a partir de la geometría fractal, capaces de agruparse en estructuras boscosas.

REEM - Parque Escolar


LÓGICA

Se define la estructura física o racional de los

RECORRIDOS

elementos de órden geográfico que estudiamos. Las lógicas pretenden desarrollar la estrategia de implantación

en

el

terreno

contemplando

lo

funcional, relacional o formal que desencadenará en proyectos. Generar una topografia artificial. Actuar con los relieves en busqueda de lograr diferentes recorridos.

Eje Z

55

ESTRUCTURA La estructura plantea racionalizar un proyecto de arquitctura hasta que este funcione. Se utiliza la herramienta de la fractalidad en la naturaleza para generar a partir del patrón detectado, una malla orgánica y natural que sera luego topografiada para plasmarla en el predio. La fractalidad en la naturaleza se define por su autosimilitud de su patrón generativo. _Patrón de orden

_1er órden

_2o órden

_3er órden

REEM - Parque Escolar


ZONIFICACIÓN Z1 se consolida como el area parque artistico, cultural con espacios para el esparcimiento pero sobretodo para la contemplacion. Adopta la logica propuesta dentro de la matriz reguladora y se la interviene a partir de los modificadores con una estrategia que vincula lo metaforico y lo ludico.

56

Av. Rivera

Amortiguador 1

Parece optimo ubicar el acceso vinculado a la calle Pilcomayo, ya que en el sitio esta calle parece insertarse dentro del parque y culminar ingresando en este.

Z1

Z2

Z3

Z4

Z2 se establecera como el area de servicios del parque, donde se ubicaran depositos de mantenimiento, SSHH y algun quiosco o cafe. Esta propuesta surge de la iniciativa de ofrecerle “algo nuevo” al barrio, detectando este agujero negro y transformandolo en un nuevo polo atractor. Tambien adopta la estrategia pautada por la matriz, generando arquitectura a partir de el modificador en eje z, debajo de la topografia generada y donde se incorpora la idea de “parque selvatico” ofreciendo vegetacion en situacion puramente natural.

Acceso

Z3 aparece como el area ideal para la ubicacion de la escuela con sus programas tanto exteriores como interiores. Queda delimitada esta area por los caminos planteados logrando el limite entre lo publico y lo privado. En este caso la logica de la obtencion de la arquitectura se vincula con el modificador en eje z y teniendo presente un esquema de areas programaticas y la intencion de que se lea como una arquitectura unica.

REEM - Parque Escolar

Amortiguador 2

Caramuru

Z4 es una zona generada dentro de este parque, pero que ofrece las menores dimensiones respecto a las anteriores y que la matriz planteada practicamente parece desaparecer producto de las itnterferencias del terreno. Esta area actara dentro de la propuesta como otro amortiguador vegetal y como area del tipo “plaza”


57

Img. 29.31 Img

Img 31. Fractal de Voronoi

REEM - Parque Escolar


MAQUETA EXPLORATORIA TOPOGRAFÍA ARTIFICIAL ESC. 1:750

58

REEM - Parque Escolar


59

REEM - Parque Escolar


INTERPRETACIÓN DEL FRACTAL EN EL SITIO DE ACTUACIÓN

Trazados de primer órden Se apropian de los trillos existenes y los geometrizan. Metafóricamente representan las líneas de primer odren dentro de la naturaleza. Estructuradoras principales en lo relativo a la zonificación.

Trazados de segundo órden Se generan a partir del estudio anterior. Tomando el ángulo caracteristico, la distancia “x” y su bifurcación. Son los fragmentadoras espaciales y los encargados de la generación de la topografía artificial.

60

Trazados de tercer órden Representan la fractalidad en la naturaleza. Su generación se produce a partir de la representación infinita del patrrón de forma escalar. Serán los encargados de articular espacio interior y espacio exterior.

REEM - Parque Escolar


61

La unidad de apropiación mínima que se alcanza a partir de la teoria fractal es la de tercer orden. Enmarcado en el diseño urbanístico del parque, estas unidades de tercer orden son apropiadas a partir de la incorporación de bancos de hormigón, luminarias y vegetación, de modo de ir dialogando con los caminos internos diseñados y volcándose hacia grandes espacios vacios para el desarrollo de actividades.

Referencia a Plaza desierto en Barakaldo del Arquitecto Eduardo Arroyo & asociados. NO.MAD

REEM - Parque Escolar


LAYOUT GENERAL PARQUE ESCOLAR ESC. 1:500

62

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-LA-006-Rev02

63

REEM - Parque Escolar


64

REEM - Parque Escolar


65

REEM - Parque Escolar


REEM


68

REEM - Parque Escolar


69

REEM - Parque Escolar


ARQUITECTURA. A partir de la estructuración propuesta para el parque se buscara una ocupación por debajo de estos pliegues topográficos artificiales, permitiendo en la cubierta la continuidad del parque y de esta forma fusionando lo natural con lo artificial. La cubierta recrea los médanos tan característicos del barrio y en el interior se generan los espacios característicos de Reggio Emilia. Para hacer sencillo el acceso desde el parque, el edificio se define como un gran contenedor de una sola planta, pero con planos tanto de piso como techo que se separan del suelo en sucesivos puntos actuando a partir de la topografía y generando diferentes micro-paisajes dentro del paisaje

71

global. De este modo se generará un gran espacio abierto en la cota de terreno donde los niños pueden jugar, atravesar, etc. en todas las direcciones y a su vez generando el acceso principal a la escuela ubicada en el centro del edificio. Las elevaciones y depresiones generadas, asimiladas al antiguo paisaje de médanos intercaladas por varios patios pfrecen la particularidad espacial y a su vez lo articulan y delimitan. Las zonas elevadas cuentan con las mejores vistas, por lo que albergaran los programas de estudio, artísticos, etc., mientras que las zonas “valle” serán las de servicios, oficinas y circulación. El espacio generado es un espacio único y continuo, sin puertas y que se prolonga tanto desde el exterior al interior como del interior al exterior

REEM - Parque Escolar


APROPIACIÓN DEL MICROPAISAJE El micropaisaje se define como la unidad minima de apropiación para el desarrollo de una actividad particular dentro de un paisaje global, que en este caso queda conformado por el contenedor que alberga al edificio y su vinculación con los sucesivos espacios exteriores. La filosofía Reggio Emilia en su manifiesto fundacional es muy determinante en la definición de los espacios que se deben generar y la vinculación entre ellos y con la piazza principal interior y exterior. En función de la zonificación del parque, donde se identificó el área mas propicia para albergar a la escuela y el esquema fractal del trazado se detectan y definen formas limitadas por las líneas de segundo orden a las cuales se les da un uso particular, una actividad conformadora del micro-paisaje. En primer lugar piazza interior en vinculación con piazza exterior y en función de estos se adicionan los atelieres de arte, música, drama, lectura, digital, expresión corporal, gusto, ciencias.

Las líneas de segundo orden don las que generan los pliegues. El edificio queda contenido en un rectángulo a modo de pragmatización de la forma. Se busca el control sobre el caos.

Pragmatismo en las relaciones programáticas Drama

Música

Arte

Corporal

Piazza ppal.

Piazza exterior

Gusto

Lectura

Digital

De f pro inció gra n d má e u tico so s s

niv.1

niv.1

Musica

Drama

Ciencias

Oficinas

niv.0

72

Arte

niv.2

Modificadores de las líneas de segundo órden en el eje z

Piazza interior

niv.0

Digital z

6,0m

4,5m

micropaisajes

Piazza exterior

niv.1

niv.1

micropaisajes Conexiones equipadas

Gusto comedor

niv.0

r

rafía

og Top

Lectura niv.0

Corporal Ciencias

niv.2

niv.1

3,0m

1,5m

+4,5m +3,0m +1,5m 0,0m -1,5m

REEM - Parque Escolar


Articuladores Las líneas de tercer órden, son las encargadas de articular el espacio, de limitarlo, de generar las barreras espaciales que definiran la apropiación de los micropaisajes. Esta formulación resultará posible en el entendido de la generación de espacios intermedios, patios y también de espacios duros, servicios.

Patios

Servicios

Recorridos y vistas Los diferentes pliegues y los patios de luz y actividad proporcionan multiplicidad de vistas en todo el edificio, atributo particular de cada micro-paisaje. Desde diferentes puntos interiores se pueden visulmbrar diferentes espacios exteriores.

73

Acceso principal Se situa en el centro del rectangulo, siendo este la piazza principal del edificio. Se caracteriza como el corazón de la propuesta, lugar de encuentro de los niños y lugar de juego. Se obtiene una vista general de todo el contenedor, y se vincula directamente con el exterior

Micropaisajes calmos Quedan limitados por las pendientes, por los patios y por los bloques rígidos de servicios, definiendo las zonas de actividad. En estas zonas no hay particiones, de modo que los espacios se funden entre ellos generando un espacio único, pero con micropaisajes sosegados.

Acceso principal

Gusto Comedor

Espacios calmos

REEM - Parque Escolar


MAQUETA EXPLORATORIA ESPACIALIDAD INTERIOR ESC. 1:200

74

REEM - Parque Escolar


75

REEM - Parque Escolar


ESPACIO/AMBIENTE EN LAS ESCUELAS REGGIO EMILIA


MICRO - PAISAJE Espacio/ambiente en las escuelas R.E. El espacio/ambiente en las escuelas Reggio Emilia es un concepto tomado de la pedagoga María A. Riera Jaume(*23), quien ha dedicado parte de su trayectoria a investigar esta filosofía y aportar desde el papel del pedagogo en conjunción con un equipo multidisciplinario donde se incluyen arquitectos, las claves esenciales para el desarrollo del proyecto de arquitectura de una escuela fundada bajo esta filosofía. La premisa inicial y fundamental en la que se centraba Loris Malaguzzi para comprender el espacio educativo, es construir una escuela donde se viva a diario, y no una escuela donde únicamente se prepare para la vida. Se trata de una coherencia, de una reciprocidad entre arquitectura y proyecto pedagógico. 78

“Cuando entramos en las escuelas de Reggio quedamos fascinados por la riqueza y diversidad de espacios, equipamientos y materiales que encontramos, sorprende también toda la información visual que esta expuesta en las paredes a través de los paneles de documentación cuidadosamente elaborados”(*24) Este concepto define al espacio en la escuela, donde este en sus características arquitectónicas iniciales queda definido como neutro, para darle paso al trabajo elaborado por niños en un año escolar, y que este actúe cono una segunda cáscara, una envolvente que definirá el espacio. Esta carcaterística es independiente del planteamiento espacial generado, pero se aplica directamente a la materialidad escogida, para que esta actúe como lienzo de actividad. No obstante el espacio no deja de carecer de riqueza en su definición formal, así como de la multiplicidad de rincones capaces de ser apropiados por niños para la exploración. Es a esto a lo que hace referencia Riera Jaume, como espacio ambiente, como espacio habitable, traducido en REEM a micro-paisaje. Img 32.

(*23) María A. Riera Jaume. Pedagoga aplicada y psicologa de la educación en niños (*24) El espacio-ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume Img 32. Sobre el micropaisaje

REEM - Parque Escolar


79

Img 33.

Img 33. Sobre el micropaisaje

REEM - Parque Escolar


ESCALA “El mensaje silencioso de los espacios”(*25)

La arquitectura así como los espacios, una vez que se viven los mismos, transmiten mensajes, transmiten conductas y comportamientos, relaciones, estados anímicos, e incitan a comportamientos humanos. Esto es un puntapié que caracteriza al espacio Reggiano, el cual debe transmitir, debe ser capaz de reflejar esta filosofía de aprendizaje tan particular, así como las líneas de pensamiento y actuación de las personas que los habitan. 80

En este sentido REEM, adquiere sentido como proyecto educativo en el entendido que el micro-paisaje (o el espacio ambiente) participa del mismo. Para ello el manejo de la escala en un espacio para un usuario variado (niño, adulto, discapacitado) resulta de gran importancia y no debe actuar de forma contradictoria con estos objetivos y valores que se intentan transmitir. Mediante la incorporación de equipamientos, mobiliario, lavabos, espacios de alturas variables, patios contenidos, encerrados, y otros abiertos y expandidos, espacios no individuales, sino que para el encuentro, diseñados tomando en cuenta la fisionomía de los niños y adultos lo que se busca principalmente es potenciar la apropiación de todo usuario al espacio de uso. Img 34.

(*25) “El mensaje silencioso de los espacios” El espacioambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume Img 34. Estudio ergonométrico del usuario

REEM - Parque Escolar


81

Img 35.

Img 35. Sobre escalas diferenciadas

REEM - Parque Escolar


ÓSMOSIS (*26) Escuela fundada por y para la comunidad El nacimiento de la primer escuela fundada bajo esta pedoagía, la escuela Diana ubicada en la ciudad de Reggio Emilia, nació desde la iniciativa de Loris Malaguzzi en conjunto con la comunidad donde esta escuela iba a estar inmersa. Se trato de un trabajo multidisciplinario donde todos los habitantes de la ciudad podían trabajar en la creación de ella si así lo querían.

82

En este sentido se propago un valor fundamental para la creación y fundación de nuevas escuelas de este tipo, basado en que se encuentran inmersas en un contexto, en una contemporaneidad, en una política, en un arte, etc. los cuales deben de encontrarse íntimamente relacionados con la misma. La forma de lograrlo se centro en establecer que las escuelas fundadas bajo esta filosofía debieran poder utilizarse fuera del horario escolar como bibliotecas, como centro de exposiciones y eventos, como cafetería, etc., como atractor y nuevo centro dentro del barrio en el que se encuentra inmersa como respuesta a la sociedad en su conjunto. Es por esta razón, que el sitio de implantación, la capacidad de potenciar y a la misma vez integrarse con el parque, abriendo puertas permanentemente y no cerrándose a todo este mundo de actividad caracteriza a este proyecto. Img 36.

(*26) “Osmosis” El espacio-ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume Img 36. Parque y comunidad

REEM - Parque Escolar


HABITABILIDAD(*27) Identidad de los espacios Reggianos Los espacios habitables se definen como tales por caracterizarse por acoger al que allí habita. La escuela debe posibilitar acoger a los usuarios en el entendido de ofrecerles un espacio de bienestar, un espacio de confort. Los espacios habitables son espacios calmos, espacios ordenados, espacios que dan tiempo, que invitan a vivirlos y a quedarse y pasar un tiempo en ellos. Los espacios reggianos ofrecen estas caracterísiticas, consolidándose como neutros, con excesiva sobrecarga de estímulos y con gran calidez espacial.

83

Es por este concepto que las paredes y el techo se caracterizan por ser blancas, los pavimentos lo mas neutros posibles, y se ofrece la variabilidad espacial, la exploración y el descubrimiento a partir de la poli sensorialidad espacial relativa a diferencias materiales, desniveles, diferentes alturas de techos, rampas, etc. La idea de transparencia entre espacios y no existencia de barreras, acentúan esta iniciativa, dando siempre lugar a la segunda cáscara, o segunda arquitectura generada adrede para esta función, por los usuarios de la instalación. Fuerte contacto con el espacio exterior, es otro principio que caracteriza al micro-paisaje reggiano de forma de que cada atelier lo vive, lo habita de forma directa o indirecta a través de vistas. Img 37.

(*27) “Habitabilidad” El espacio-ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume Img 37. Sobre neutralidad espacial. Okurayama apartments K. Sejima

REEM - Parque Escolar


POLISENSORIALIDAD(*28)

El micro-paisaje de los sentidos

La construcción del conocimiento, la exploración y el aprendizaje en un ambiente no estimulante desde los sentidos se ve claramente debilitado y empobrecido en las cabezas de los niños como lo demuestran un sinfín de estudios neurobiológicos.

84

En este sentido REEM busca generar en cada uno de sus micro-paisajes ambientes polisémicos desde lo sensorial y perceptivo, para ofrecer un sin fin de vivencias variadas a los usuarios de forma que en la conjunción de todos ellos se logre un resultado calmo y tranquilo. A partir de esto en REEM se incorporan paisajes cromáticos, matéricos, sonoros y ósmicos.

(*28) “Polisensorialidad” El espacio-ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume

REEM - Parque Escolar


85

Img 38.

Img 38. The Rain Room

REEM - Parque Escolar


PAISAJE CROMÁTICO(*29) El espacio ambiente en las escuelas reggianas no debe ser un espacio saturado cromáticamente, por los aspectos comentados con anterioridad, aunque de todas formas si es imprescindible la generación de un paisaje cromático, paisaje orientativo y caracterizador de cada uno de los atelieres definidos en la propuesta.

86

En REEM se mantiene el concepto de espacio neutro, donde las paredes son tratadas con pintura látex para alto transito color blanco, y los pisos de eucaliptus son tratados con un hidro-laqueado incoloro, resultando la incorporación del color en el diseño lumínico (luminarias), en la coloración ofrecida para los ductos de tela para el aire acondicionado y en detalles de equipamiento. De esta forma en un espacio único como el generado sin fracturas espaciales determinantes, sino que dialogando con bloques de servicios y patios, la orientación espacial será lograda por ciertos detalles cromáticos que caracterizarán esta propuesta.

Img 39.

(*29) “Paisaje cromático” El espacio-ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume Img 39. Pintura cromática

REEM - Parque Escolar


87

Se incluye la coloraci贸n espacial en detalles particulares, como serlo luminarias, ductos de aire y equipamiento, como medio para establecer un sistema orientativo espacial. Se utilizan colores tenues

REEM - Parque Escolar


PAISAJE SONORO Y OLFATIVO Loop circulatorio protagónico

(*30)

La circulación se consolida como un tema de importancia superlativa en la definición espacial en la permanente búsqueda de alcanzar todos los espacios, sin interferir con las actividades dictadas, pero sin distinguir la presencia del pasillo o corredor como tal, este considerado un elemento espacial de rigidez. De esta forma se genera un LOOP circulatorio perimetral al edificio con algunos atravesamientos transversales necesarios para alcanzar la totalidad de estos espacios. 88

Este loop cuenta con un rol de carácter protagónico muy relevante estableciendo un recorrido por la escuela sin interrupciones, aunque en un permanente intercambio con la totalidad de los programas presentados. Transita lindando la gran piazza, los atelieres, los servicios “rígidos”, el comedor y la totalidad de estos patios. En sus subidas y bajadas repetitivas logra encontrarse con vistas muy diferenciadas al exterior y al interior, sonidos ambientes variables tanto del parque, de la calle como internos de la actividad desarrollada, olores que ingresan del exterior mediante la incorporación de la vegetación con estas características, encontrando así el laboratorio sensorial que caracteriza a REEM.

(*30) “Paisaje sonoro y olfativo” El espacio-ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume Img 40. Circulación tipo loop. Biblioteca de la universidad de arte de Musahino. Sou Fujimoto

REEM - Parque Escolar

Img 40.


89

Caracter protagĂłnico del loop circulatorio, atravezando las diferentes situaciones generadas, circulando a travĂŠs de los micro-paisajes, logrando un recorrido sensorial y dinĂĄmico para el desarrollo de la actividad.

REEM - Parque Escolar


PLANTA GENERAL DE ARQUITECTURA ESC. 1:200

90

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-011-Rev06 LOCALES: 01. Hall de acceso y recepción de niños. 02. Plaza de encuentro. 03. Atelier de drama. 04. Depósito de escenario. 05. Escenario de doble entrada. 06. Sala de tableros. 07. Recpeción. 08. Dirección. 09. Administración. 10. Sala de reuniones. 11. Comedor. 12. Atención al público/ cantina. 13. Depósito de alimentos. 14. Producción de alimentos. 15. Área de lavado. 16. SS.HH.. 17. Atelier de reciclaje. 18. Sala de maestros y personal. 19. SS.HH. personal 20. Sala multiuso/proyecciones. 21. Depósito general. 22. Sala de grupo generador. 23. Sub-estación eléctrica. 24. Sala de tanques de agua. 25. Vigilancia. 26. Atelier digital. 27. Atelier de lectura. 28. Recepción biblioteca. 29. Sala técnica de ciencias. 30. SS.HH. discapacitados. 31. SS.HH. niñas. 32. SS.HH. niños. 33. Atelier de ciencias naturales. 34. Sala de personal. 35. Guarda bultos. 36. Enfermería. 37. Atelier de expresión corporal. 38. Sala técnica digital/Rack comunicaciones. 39. Sala de estudio. 40. Sala técnica de arte. 41. Sala de exposiciones. 42. Atelier de arte. 43. Depósito de instrumentos músicales. 44. Atelier de mpusica. 45. Atelier de arte. 46. Archivo. 47. Depósito de artículos. 48. Oficina de mantenimiento

91

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ACCESO DE ARQUITECTURA ESC. 1:200

92

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-012-Rev06 LOCALES: 01. Hall de acceso y recepción de niños. 02. Plaza de encuentro. 03. Atelier de drama. 04. Depósito de escenario. 05. Escenario de doble entrada. 06. Sala de tableros. 07. Recpeción. 08. Dirección. 09. Administración. 10. Sala de reuniones. 11. Comedor. 12. Atención al público/ cantina. 13. Depósito de alimentos. 14. Producción de alimentos. 15. Área de lavado. 16. SS.HH.. 17. Atelier de reciclaje. 18. Sala de maestros y personal. 19. SS.HH. personal 20. Sala multiuso/proyecciones. 21. Depósito general. 22. Sala de grupo generador. 23. Sub-estación eléctrica. 24. Sala de tanques de agua. 25. Vigilancia. 26. Atelier digital. 27. Atelier de lectura. 28. Recepción biblioteca. 29. Sala técnica de ciencias. 30. SS.HH. discapacitados. 31. SS.HH. niñas. 32. SS.HH. niños. 33. Atelier de ciencias naturales. 34. Sala de personal. 35. Guarda bultos. 36. Enfermería. 37. Atelier de expresión corporal. 38. Sala técnica digital/Rack comunicaciones. 39. Sala de estudio. 40. Sala técnica de arte. 41. Sala de exposiciones. 42. Atelier de arte. 43. Depósito de instrumentos músicales. 44. Atelier de mpusica. 45. Atelier de arte. 46. Archivo. 47. Depósito de artículos. 48. Oficina de mantenimiento

93

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE CUBIERTAS DE ARQUITECTURA ESC. 1:200

94

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-013-Rev06

95

REEM - Parque Escolar


MAQUETA EXPLORATORIA ESPACIALIDAD INTERIOR ESC. 1:200

96

REEM - Parque Escolar


97

REEM - Parque Escolar


98

REEM - Parque Escolar


99

REEM - Parque Escolar


FACHADA No1 ESC. 1:200

100

FACHADA No2 ESC. 1:200

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-014-Rev03

101

REF: REEM-PFC-ARQ-015-Rev03

REEM - Parque Escolar


FACHADA No3 ESC. 1:200

102

FACHADA No4 ESC. 1:200

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-016-Rev03

103

REF: REEM-PFC-ARQ-017-Rev03

REEM - Parque Escolar


104

REEM - Parque Escolar


105

REEM - Parque Escolar


CORTE BB ESC. 1:200

106

CORTE EE ESC. 1:200

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-019-Rev02

107

REF: REEM-PFC-ARQ-022-Rev03

REEM - Parque Escolar


CORTE CC ESC. 1:200

108

CORTE DD ESC. 1:200

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-020-Rev03

109

REF: REEM-PFC-ARQ-021-Rev03

REEM - Parque Escolar


CORTE HH ESC. 1:200

110

CORTE GG ESC. 1:200

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ARQ-025-Rev03

111

REF: REEM-PFC-ARQ-024-Rev03

REEM - Parque Escolar


112

REEM - Parque Escolar


113

REEM - Parque Escolar


SUSTENTABILIDAD/SOSTENIBILIDAD


SUSTENTABILIDAD/SOSTENIBILIDAD. Enmarcado en las estrategias de diseño de la globalidad del proyecto se incorpora este capitulo relativo a la sustentabilidad y ecología de la instalación en la búsqueda permanente de optimización de recursos en el correr de los años de su vida útil para la cual fue diseñado. En este sentido se propone una multiplicidad de estrategias, desde la orientación de los patios con sus grandes ventanales, la vegetación que se incorpora, los tratamientos a las superficies, la materialidad, la incorporación de tecnologías modernas, etc. apuntando a la obra de arquitectura y/o urbanismo total en lo que hace a este PFC focalizando siempre en los procesos de obtención, elaboración, producción y aplicación de estos recursos. La sustentabilidad de un edificio se centra en la proposición de ciertas claves tanto tecnológicas como pasivas para lograr la eficiencia máxima de ahorros energéticos en el uso del edificio sin perjudicar su vida útil ni comprometer los recursos para generaciones futuras. Este parque escolar trata el tema paisajístico desde su concepción integrando en la propuesta naturaleza, tierra, agua y aire de modo de lograr un único proyecto integral para el aprovechamiento de niños y grandes en cualquier momento del día. Este capitulo relativo a la sustentabilidad no se apoya en ningún régimen de certificación o validación como puede serlo LEED o similar, sino que por el contrario existe una real intención de la búsqueda de aprovechamientos energéticos y reciclaje de recursos, que acompaña fuertemente los ideales de Loris Malaguzzi en su pedagogía de enseñanza para un escuela fundada bajo la pedagogía Reggio Emilia.

REEM - Parque Escolar

117


ESTRATEGIAS GENERALES SUSTENTABLES EN CORTE.

Cubierta Verde Fusionar paisaje con arquitectura para este proyecto implica generar una cubierta transitable y con el mismo tratamiento vegetal que el resto del parque. A nivel sustentable esto contribuye a mantener las propiedades hoy presentes en el parque Baroffio. La cubierta vegetal por medio de todos sus componentes actúa como un excelente aislante térmico lo cual disminuye el consumo de energía a futuro.

Iluminación LED La iluminación LED es considerablemente ahorrativa frente a la iluminación tradicional incandescente en términos energéticos, además de que posee mayor vida útil, menor tamaño y gran durabilidad y fiabilidad.

118

Espacios “Bajo tierra” La tierra funciona como un excelente aislante térmico natural lo cual permite que se mantengan temperaturas requeridas para la actividad. Nuevamente los ahorros en consumo energético son muy considerables.

REEM - Parque Escolar

Sistema Tec-Garden Es un sistema de cubierta vegetal auto-irrigada. Actúa como un elemento eco-eficiente que integra tecnología de pisos elevados y la misma agua de pluviales que absorbe para ser irrigada a los vegetales por medio de unas torretas de geotextil de alta densidad, disponiendo este volumen de agua en una cámara generada entre la losa y las placas elevadas.

Re-utilización de agua de pluviales Adicionado al comportamiento de la cubierta tec-garden se diseña una red de captación de excedentes de agua pluvial para ser almacenada y utilizada en las cisternas de los inodoros de todo el edificio.

Vegetación caduca en fachada norte La vegetación caduca produce una disminución del impacto del sol sobre los meses de verano mientras que permite su ingreso durante los meses de invierno.


Cañada natural y excedentes de agua El agua captada por los patios y los excedentes de pluviales son dirigidos directamente a la cañada del parque actuando como evacuación principal existente y mejorando el comportamiento de la misma por renovación de su agua.

Ventilación Cruzada A partir de la multiplicidad de patios completamente vidriados y las fachadas con grandes tramos vidriados se generan permanentemente espacios doblemente ventilados naturalmente.

Calefacción por losa radiante a agua-gas Es uno de los sistemas de calefacción artificial que se comporta de forma sustentable. Cuenta con mayores costos iniciales pero luego resultan amortizados dado el bajo costo de uso, sobretodo su fuente principal: gas. Dado que los niños transcurren gran parte del día en el piso es recomendable que durante el invierno este se encuentre a temperaturas de confort.

Vidrios DVH La utilización de doble acristalado hermético cumple funciones térmicas y reduce los intercambios entre interior y exterior (frio - Calor). Logra un considerable ahorro de energía.

Pozos geodésicos + Chimeneas solares Se diseño e incorporó un sistema pasivo de acondicionamiento térmico basado en los principios ofrecidos por los pozos geodésicos complementados con el sistema de chimeneas solares.

Diseño Pasivo En el patio principal se generan dos fachadas con orientación Norte determinante, lo que generó la necesidad de aportar al edificio diseño pasivo en ambas de ellas. Se retrae la fachada de modo de generar un alero y una circulación exterior (balcón), complementado con una jardinera de vegetación caduca, dimensionada a partir de un estudio del comportamiento del sol para estas fachadas.

REEM - Parque Escolar

119


RECOLECCIÓN DE AGUA DE PLUVIALES Enmarcado en el plan del desarrollo de estrategias sustentables para este edificio se incorpora la recoleccion de agua de luvia para ser reutilizada de dos formas en particular: por un lado como irrigación o riego de la azotea verde transitable y por otro lado para ser utilizada en las cisternas por medio de fluxómetros de la totalidad del edificio. Para la cubierta se opta por la utilización del sistema de azoteas tec-garden, el cual consiste en una solución eco-eficiente, conviritendo la superficie en un área de uso sin restricciones y sin requerimientos significativos de mantenimiento. Se trata de un jardin auto-irrigado sobre piso fotante de polipropileno de 50x50cm dispuesto sobre torretas de plástico reciclado, generando una cámara entre el cerramiento de steel deck y este piso para almacenar agua de lluvia y utilizarla para el riego del propio jardin por capilaridad. En el centro de cada una de estas placas de polipropileno se adiciona una torreta de geotextil de alta densidad rellena de tierra natural que será la encargada de ofrecer el proceso de auto-irrigación por capilaridad. El principal beneficio de este sistema es la eliminación del gasto de energía y manutencion de la azotea mas que cortar el pasto cuando se considere necesario. Por tratarse de cubierta verde también colabora con el comportamiento térmico del interior del local. Posee una mejora en el tratamiento y vida útil de la impermeabilización del cerramiento asi como también elimina los desagues y morteros con pendiente. 120

Se incorpora sensores electricos de desborde para el caso de producirse grandes volumenes de lluvia preveer su evacuación dirigida a la red general de pluviales. Estos sensores también son utilizados en caso contrario, de producirse escases de lluvias, se abastece esta losa desde una fuente externa.

Img 41

Img 41. Esquema de sensores de desborde y abastecimiento de cubierta - Tec-Garden

REEM - Parque Escolar


1.Soporte Estructural. Losa H.A.

2.Membrana impermeable y anti-raices de PVC Torretas de plastico reciclado

3.Piso elevado de polipropileno Torretas para irrigación de geotextil alta densidad

4.Capas filtrantes de grava y tierra fertil Relleno en torretas de geotextil con tierra fertil

5.Terminación vegetal - Pasto

6. Comienzo del período de almacenamiento de agua

121

7. Filtraciones en descenso por las capas filtrantes hasta captación y almacenamiento en losa

8. Almacenamiento en losa

10. Comienza el ascenso para irrigación a traves de las torretas de geotextil y tierra natural

11. Ascenso del agua de pluviales almacenada por capilaridad

9. Comienzo del proceso de irrigación

Imágenes referencia sistema Tec-Garden

REEM - Parque Escolar


SOSTENIBILIDAD TERMICA La sostenibilidad térmica se ha carcterizado como un tema central en las estrategias sustentables para REEM dada la búsqueda de confort espacial interior sin la necesidad de incorporar grandes instalaciones para un espacio caracterizado por contar con grandes superficies vidriadas.

La vegetación incluida en el proyecto para las fachadas norte se ha procurado sea de hojas caducas, para que durante el período caluroso el follaje de estas controlen el ingreso de asoleamiento hacia el interior del espacio, mientras que para los períodos frios lo permitan

La multiplicidad de patios generados junto con los tramos de fachada vidriados, actúan como grandes pulomnes de ventilación natural de la propuesta logrando generar ventilaciones cruzadas. Enmarcado en el diseño pasivo se ha incorporado el sistema de pozos geodésicos con toma de aire exterior en el parque y rejillas de inyección al interior en los muros de conteción, los cuales se complementan a partir de un sistema de chimeneas solares/lucernario, para que a partir del proceso convectivo inyectar aire renovado y fresco al espacio habitable interior. Por último, el gran patio central de recreo, ha generado dos paños vidriados de grandes dimensiones con orientación determinante en facahda norte, los cuales, a partir de un estudio de asoleamiento, se ha requerido la generación de un alero y por lo tanto retracción de esta fachada para amortiguar el ingreso de sol al espacio interior, por lo tanto evitar el efecto “trama” en el aumento de tmperatura interior mientras que también evita los encandilamientos sobre las superficies de trabajo.

122

Img 42. Sol atravezando vegetación de hoja caduca en fachadas norte.

REEM - Parque Escolar

Img 42


POZOS GEODÉSICOS + CHIMENEAS SOLARES Consideraciones generales

DISEÑO PASIVO - ALEROS Consideraciones generales

El pozo geodésico o también conocido pozo canadiense, es un sistema de diseño pasivo de acondicionamiento térmico para una instalación que permite sin la incorporación de sistemas mecánicos, o el mínimo costo alguno mantener el espacio interior mas fresco durante el período caluroso y mas cálido durante el período frio.

En el patio principal, de recreo, para su diseño formal se utilizó el fractal de orden intermedio, de modo que este ofreciera mayores dimensiones que los restantes patios de la escuela. Esta situación provocó que dos de sus fachadas, contaran con grandes dimensiones completamente vidriadas y con orientación completamente norte.

Su funcionamiento requiere únicamente de la instalación de caños aptos para esta actividad, una toma de aire exterior con filtro y una rejilla interior para la inyección.

Producto de esta situación resultó necesaria la realización de un estudio de asoleamiento de dichas fachadas para constatar la necesidad de incorporar algún sistema de diseño pasivo que amortiguara las molestias que se ocasionarían en estos espacios. Por un lado en lo relativo a la mejora en el acondicionamiento térmico, mientras que por otro lado para evitar los encandilamientos que pueden generarse sobre los planos de trabajo.

El principio de su funcionamiento radica en utilizar las condiciones particulares de la temperatura de la tierra para enfriar o calentar el aire y luego introducirlo al interior, donde se parte de una temperatura diferente. A 2,5m de profundidad la temperatura es permanente durante todo el año (aproximadamente unos 15 grados centígrados), por lo que durante el período frio estaríamos inyectando aire a dicha temperatura provocando que para lograr los 22 grados de confort sea mínima la necesidad de uso de la losa radiante, mientras que durante el período caluroso, cuando se cuenta con 30 grados al exterior es muy provechoso inyectar aire a 15 grados, no requiriendo generalmente ningún sistema adicional de refrigeración. Este sistema se complementa con la instalación de chimeneas solares como parte del diseño pasivo. En este sistema el sol calienta la chimenea y el aire que contiene, lo que provoco que se haga mas ligero, ascienda con mayor facilidad y se conduzca al exterior, lo cual provoca una falta de aire en el espacio exterior, el cual será introducido a partir de los pozos geodésicos a la temperatura antes mencionada. Este efecto se succión provocará la corriente de aire requerida.

De esta forma se diseña un alero y se retrae el plano de fachada vidriada de forma de generar una nueva circulación exterior, lindera a estos espacios atelier con los que se vincula. Este alero cuenta con dimensiones de 2m de profundidad y todo el largo de la fachada al patio con la cual se conecta. Por cuestiones de diseño, en lugar de incorporar una baranda de acero como la existente en el resto del edificio, se incorpora en esta circulación exterior una jardinera, en la cual se añaden vegetales de poco follaje y de hoja caduca, que también colaboran al confort espacial. Se buscará que estos vegetales, cuenten con la capacidad de “caer” al patio, integrándose con este y logrando una imagen armónica y agradable. 123

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE INSTALACIÓN DE POZOS GEODESICOS Y CHIMENEAS SOLARES ESC. 1:250

124

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-SUS-150-Rev02

125

REEM - Parque Escolar


PLANTA VEGETAL DE PATIOS REF: REEM-PFC-SUS-152-REV02 ESC. 1:250

PATIO DEL SILENCIO

PATIO DE LA MUSICA

PATIO DE LA HUERTA PATIO DEL RECREO 126

PATIO DEL BOSQUE

PATIO DEL MOVIMIENTO

Img 43. Patio del silencio - Cyperus Papyrus Img 44. Patio del recreo - Peltophorum dubium Img 45. Patio de la huerta - Totem vegetal Img 46. Patio del movimiento - Populus Alba var italica Img 47. Patio de la música - Phytolacca dioca Img 48. Patio del bosque - Pinus patula

REEM - Parque Escolar


PATIO DEL SILENCIO

Img 43

Enmarcado en la propuesta educativa, uno de los atelieres de destacada importancia en el exterior es el del silencio. Dadas sus caracteristicas se buscará incorporar vegetacion calma, de controlada altura que ofrezcan una imágen ZEN. El equipamiento de este espacio se caracterizará por bancos de hormigón, luminarias de piso y vegetación tipo papiros o cañas de Bambu.

PATIO DEL RECREO

El requerimiento principal para el patio del recreo radica en generar e incorporar en este espacio la mayor cantidad de sombra en el período caluroso, mientras que el ingreso del sol en el período frio. Por lo que se incorporan arbolas de generación de grandes copas pero de hojas caducas para potenciar estos usos. (Pelthoforum Dubium)

Img 45

PATIO DE LA HUERTA

Img 46

PATIO DEL MOVIMIENTO

Uno de los principales atelieres por los que se caracteriza la educación exterior en REEM es el de la huerta y la generación de los propios vegetales, asi como la educación en la ingesta de los mismos. Dada la poca capacidad del patio se incopora la huerta a partir de totems vegetales de madera, donde mediante canastos, rellenos de tierra y capas filtrantes los niños pueden explorar en el desarrollo de esta actividad.

PATIO DE LA MUSICA

Img 44

127

Se trata del patio que se vincula directamente con el atelier de expresión corporal. En este sentido, metafóricamente, se buscó imitar la actividad que se darrolla en el interior, para lo que se incorporaron arboles esbeltos, que mediante la brisa del viento generan movimiento.

Img 47

Se trata de un patio vinculado al atelier de música, por lo que se buscó una conexion interior/exterior en este sentido. De esta forma a partir de la vegetación incoporada en las quintas de Vaz Ferreira se incorporan árboles (Phytolacca dioica, los cuales poseen la capacidad de mediante la brisa del viento sus hojas generan un sonido particular, asimilado a música.

PATIO DEL BOSQUE

Img 48

Dentro del atelier de lectura, desde los incios de su conepción se buscó integrar el rincón de lectura al concepto de cuento en el “bosque”. De esta forma tanto en el patio interno asociado a este espacio, como en la amplia vidriera de contacto con el exterior se busca generar o recrear un bosque, que acentue esta inciativa.

REEM - Parque Escolar


128

REEM - Parque Escolar


129

REEM - Parque Escolar


SISTEMAS


CONSTRUCCIÓN


134

REEM - Parque Escolar


MATERIALIDADES Consideraciones generales Para la elección material de REEM se define una estética la cual se deriva íntegramente de la filosofía educativa para estos espacios, establecida en el manifiesto de Loris Malaguzzi, asociada a la fuerte presencia que ofrece la estructura metálica que resulta perfectamente visible para el visitante y es tratada con esmalte para acero color blanco mate. Dicha filosofía se propone espacios calmos, bastante neutros donde se potencien sistemas perceptivos y sensoriales en los espacios, y donde el trabajo generado por los alumnos durante un año escolar pueda ser plasmado en las paredes de la escuela de modo de generar una segunda cáscara, una piel que cubre las superficies neutras, que actúan como soporte o “lienzo” para estas. Como terminación general para los pavimentos se opta por la utilización de madera de Eucaliptus Grandis, con tratamiento hidro-laqueado satinado incoloro. La incorporación de este material se fundamenta principalmente en dos intenciones: por un lado se trata de un material orgánico, generado a partir de la naturaleza y consolidado como uno de los materiales de construcción ecológicos por excelencia por poseer capacidad de regenerarse, mientras que por otro lado la madera genera la calidez necesaria para un espacio habitado por pequeños usuarios, que suelen recostarse sobre esta superficie o permanecer gran parte del tiempo descalzos. Este material es también utilizado para la totalidad de las aberturas que se dispondrán en el edificio. Para la envolvente del edificio, que se caracteriza por la contención a la topografía, los muros que enmarcan los dos patios techados para acceder al edificio y todos los elementos de terminación de los muros de bloque vibrado que se presentan a la vista, son revestidos con acero corten. Este material, de coloración particular se mimetiza con el paisaje se forma muy agradable por caracterizarse por contar con tonos similares a los existentes en el paisaje. Por último, el cierre de los dinteles y antepechos de las fachadas se resuelve con un sistema de fachada ventilada de placas de fibrocemento Equitone tipo Natura, color cemento N250.

REEM - Parque Escolar

135


PLANTA GENERAL DE REPLANTEO ESC. 1:200

136

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-041-Rev02

137

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE CIELORRASOS ESC. 1:200

138

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-050-Rev02

139

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ALBAテ選LERIA DE SECTOR I+J REF: REEM-PFC-ALB-042-Rev02 ESC. 1:75

140

REEM - Parque Escolar


141

REEM - Parque Escolar


CORTE LONGITUDINAL SECTOR I + J ESC. 1:75

142

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-057-Rev01

143

REEM - Parque Escolar


CORTE TRANSVERSAL SECTOR I + J ESC. 1:50

144

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-058-Rev01

145

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ALBAテ選LERIA DE SECTOR K REF: REEM-PFC-ALB-043-Rev02 ESC. 1:75

146

REEM - Parque Escolar


147

REEM - Parque Escolar


CORTE LONGITUDINAL SECTOR K ESC. 1:75

148

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-059-Rev01

149

REEM - Parque Escolar


CORTE TRANSVERSAL SECTOR K ESC. 1:50

150

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-60-Rev01

151

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ALBAテ選LERIA DE SECTOR L REF: REEM-PFC-ALB-044-Rev02 ESC. 1:75

152

REEM - Parque Escolar


153

REEM - Parque Escolar


CORTE LONGITUDINAL SECTOR L ESC. 1:75

154

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-061-Rev01

155

REEM - Parque Escolar


CORTE TRANSVERSAL SECTOR L ESC. 1:50

156

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-062-Rev01

157

REEM - Parque Escolar


CORTE INTEGRAL 01

ESC. 1:15 REF.: REEM-PFC-ALB-051-REV02 Baranda A01. Pasamanos. Planchuela de acero de 50x30mm A02. Baranda. Barras macizas circulares de acero Ø10 cada 100mm A03. Rodapié. Planchuela de acero de 50x30mm A04. Parantes principales. Planchuelas de acero de 50x30mm. A05. Fijación. Planchuela acero fijada a vigas de H.A. mediante tacos expansivos metálicos. Terminación de todos los elementos: Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate.

158

Cerramiento horizontal INT-EXT (L1) B01. Terminación. Césped de alta tolerancia. Mezcla de festuca rubra y arundinacea. Altura de corte en verano 6-8cm B02. Diez (10)cm de tierra vegetal B04. Impermeabilización. Manto de PVC anti-raiz B05. Pavimento flotante en placas livianas de polipropileno reciclado (12 Kg/m2) Dim.: 50x50cm B06. Apoyos de altura regulable en plástico reciclado B07. Tubo de drenaje de 4” de diámetro en geotextil no tejido 160 relleno de arena fina B08. Cámara de almacenamiento de agua B09. Impermeabilización en membrana asfáltica con terminación aluminio gofrado. B10. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos B11. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm. Hormigón en segunda etapa. B12. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi. B13. Perfil de acero galvanizado en forma de “L” como cierre del Steel Deck. B14. Viga estructural metálica. PNI 20 x 30 según planos de estructura B15. Terminación inferior visible. Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. B16. Platina de hierro con ménsula soldada al pilar para soporte de PNI 40 x 20 x 1,5cm. B17. Pilar cilíndrico de acero sin costuras Ø15cm Cielorraso interior en circulaciones C01. Estructura. Montantes de chapa de acero cincado cada 40cm sobre soleras de 35mm C02. Aislación Térmico/acústica. Lana mineral dispuesta entre soleras y montantes e.:70cm C03. Placa de yeso 4D. Fijada mediante tornillos auto-roscantes de acero. Las uniones entre placas serán tomadas con cinta de papel micro-perforada y masillada. C04. Terminación. 2 manos de enduido plástico lijado C05. Terminación. 2 manos de pintura latex satinada para alto tránsito color blanco mate. Cerramiento frontal superior D01. Terminación. Babeta superior de cierre en forma de “U” invertida fabricada en chapa de acero corten plegado en tramos de 2,44m de largo. Juntas selladas con silicona. D02. Soporte. Panel multilaminadopara cierre e.:18mm fijado mediante tornillos de acero y tacos expansivos a viga estructural de H.A. D03. Aislación humídica. Membrana de PVC flexible tipo TYVEK en rollo, adherida a panel mediante grampas metálicas. D04. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad e.:3cm. D05. Soporte. Perfil de anclaje tipo “percha” en aluminio fijada a panel multilaminado y a placa de terminación mediante tornillos de acero para soporte de terminación superficial. Terminación: sin perforaciones de placa de terminación. D06. Terminación. Placa de fibro cemento tipo EQUITONE tipo natura (color Hormigón No250) sujetada a perfil “percha” Ancho del tramo 2.44m D07. Cierre. Perfil de cierre en acero corten perforado cada 50cm. Sección cuadrada 50mmx50mm D08. Sello. Silicona climática estructural

REEM - Parque Escolar

Abertura vertical corrediza E01. Estructura. Perfil superior de sujeción de marco/riel. 2PNC 100x50mm c/u soldados a viga principal con platina de acero soldada para alcanzar los 200mm de ancho del marco/riel. E02. Guías de rodamiento. Perfil superior e inferior en aluminio pintado de blanco para 4 hojas con guías de rodamiento y caja de agua con desague incorporado. Perfil No 1355 de Aluminios del Uruguay x4 E03. Marco abertura. Perfil de eucaliptus Grandis 4”x2” secada y barnizada con protector para maderas incoloro. E04. Contravidrio. Listón de Eucaliptus Grandis 15mmx15mm secado y barnizado con protector para maderas incoloro. E05. Fijación. Silicona estructural y cinta. E06. Cristal. Doble vidriado hermético (DVH) 4+6+4mm E07. Rodamiento. Ruleman de goma sujetado a marco de Eucaliptus mediante sistema de aluminio para rodamiento. E08. Mortero de nivelación. Cemento expansivo tipo SIKAGROUT o similar. Cerramiento frontal intermedio F01. Terminación. Babeta de cierre en forma de “Z” fabricada en chapa de acero corten plegada en tramos de 2,44m de largo. Las juntas serán selladas con silicona estructural climática. F02. Soporte. Placa de panel multilaminado para cierre e.:18mm fijado mediante tornillos de acero y tacos expansivos a viga estructural de H.A. F03. Aislación humídica. Membrana de PVC flexible tipo TYVEK en rollo, adherida a panel multilaminado mediante grampas metálicas. F04. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad e.:3cm. F05. Soporte. Perfil de anclaje tipo “percha” en aluminio fijada a panel multilaminado mediante tornillos de acero para soporte de terminación superficial. Terminación: sin perforaciones de placa de terminación. F06. Terminación. Placa de fibro cemento tipo EQUITONE tipo natura (color Hormigón No250) sujetada a perfil “percha”. Ancho del tramo 2.44m F07. Soporte. Perfiles de acero cincado (soleras y montantes) sujetos al Steel Deck cada 40cm F08. Cierre. Chapa plegada de acero corten en forma de “L” en tramos de 2,44m sujeta a perfilería de acero cincado. Cerramiento Horizontal intermedio (entrepiso) G01. Pavimento. Tablas de Eucaliptus Grandis Finger Joint. Junta machihembrada. Terminación: hidrolaqueado satinado incoloro. G02. Adhesivo. Adhesivo elástico poliuretánico tipo SIKABOND T55. G04. Losa radiante. Arena y portland sobre panel posicionador y tubos. Realizado mecánicamente. G05. Tubería plástica. Tubos de polietileno reticulado de alta densidad tipo PE-X con BAO, para ciruclación de agua caliente por sistema de losa radiante. G06. Panel posicionador. Panel aislante posicionador de tubos en poliestireno con revestimiento anti-vapor. G07. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad. E.:3cm G08. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos G09. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm. Hormigón en segunda etapa. G10. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi. G11. Perfil de acero galvanizado en forma de “L” como cierre del Steel Deck. G12. Viga estructural metálica. PNI 20 x 30 según planos de estructura G13. Terminación inferior visible. Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. G14. Platina de hierro con ménsula soldada al pilar para soporte de PNI 40 x 20 x 1,5cm en dos secciones. G15. Pilar cilíndrico de acero sin costuras Ø15cm


159

REEM - Parque Escolar


CORTE INTEGRAL 02

ESC. 1:15 REF.: REEM-PFC-ALB-052-REV02 Baranda A01. Pasamanos. Planchuela de acero de 50x30mm A02. Baranda. Barras macizas circulares de acero Ø10 cada 100mm A03. Rodapié. Planchuela de acero de 50x30mm A04. Parantes principales. Planchuelas de acero de 50x30mm. A05. Fijación. Planchuela acero fijada a vigas de H.A. mediante tacos expansivos metálicos. Terminación de todos los elementos: Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate.

160

Cerramiento horizontal INT-EXT (L1) B01. Terminación. Césped de alta tolerancia. Mezcla de festuca rubra y arundinacea. Altura de corte en verano 6-8cm B02. Diez (10)cm de tierra vegetal B04. Manta de PVC anti raiz B05. Pavimento flotante en placas livianas de polipropileno reciclado (12 Kg/m2) Dim.: 50x50cm B06. Apoyos de altura regulable en plástico reciclado B07. Tubo de drenaje de 4” de diámetro en geotextil no tejido 160 relleno de arena fina B08. Cámara de almacenamiento de agua B09. Impermeabilización. Membrana asfáltica con terminación de aluminio gofrado. B10. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos B11. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm. Hormigón en segunda etapa. B12. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi. B13. Perfil de acero galvanizado en forma de “L” como cierre del Steel Deck. B14. Viga estructural metálica. PNI 20 x 30 según planos de estructura B15. Terminación inferior visible. Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. B16. Platina de hierro con ménsula soldada al pilar para soporte de PNI 40 x 20 x 1,5cm. B17. Pilar cilíndrico de acero sin costuras Ø15cm Cerramiento frontal superior D01. Terminación. Babeta superior de cierre en forma de “U” invertida fabricada en chapa de acero corten plegado en tramos de 2,44m de largo. Juntas selladas con silicona. D02. Soporte. Placa de panel multilaminado para cierre e.:18mm anclado mediante tornillos de acero y tacos expansivos a viga estructural de H.A. D03. Aislación humídica. Membrana de PVC flexible tipo TYVEK en rollo, adherida a panel multilaminado mediante grampas metálicas. D04. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad e.:3cm. D05. Soporte. Perfil de anclaje tipo “percha” en aluminio anclada a panel multilaminado mediante tornillos de acero para soporte de terminación superficial. Terminación sin perforaciones a placa de terminación. D06. Terminación. Placa de fibro cemento tipo EQUITONE tipo natura (color Hormigón No250) sujetada a perfil “percha”. Ancho del tramo 2.44m D07. Cierre. Perfil de cierre en acero corten perforado cada 50cm. Sección cuadrada 50mmx50mm D08. Sello. Silicona climática estructural

REEM - Parque Escolar

Abertura vertical corrediza E01. Estructura. Perfil superior de sujeción de marco/riel. 2PNC 100x50mm c/u soldados a viga principal con platina de acero soldada para alcanzar los 200mm de ancho del marco/riel. E02. Guías de rodamiento. Perfil superior e inferior en aluminio pintado de blanco para 4 hojas con guías de rodamiento y caja de agua con desague incorporado. Perfil No 1355 de aluminios del uruguay x4 E03. Marco abertura. Perfil de eucaliptus Grandis 4”x2” secada y barnizada con protector para maderas incoloro. E04. Contravidrio. Listón de Eucaliptus Grandis 15mmx15mm secado y barnizado con protector para maderas incoloro. E05. Fijación. Silicona estructural y cinta. E06. Cristal. Doble vidriado hermético (DVH) 4+6+4mm E07. Rodamiento. Ruleman de goma sujetado a marco de Eucaliptus mediante sistema de aluminio para rodamiento. E08. Mortero de nivelación. Cemento expansivo tipo SIKAGROUT o similar. Cerramiento Horizontal intermedio (entrepiso) G01. Pavimento. Tablas de Eucaliptus Grandis Finger Joint. Junta machihembrada. Terminación: hidrolaqueado satinado incoloro. G02. Adhesivo. Adhesivo elástico poliuretánico tipo SIKABOND T55. G04. Losa radiante. Arenta y portland sobre panel posicionador y tubos de polipropileno. Realizado mecánicamente. G05. Tubería plástica. Tubos de polietileno reticulado de alta densidad tipo PE-X con BAO, para ciruclación de agua caliente por sistema de losa radiante. G06. Panel posicionador. Panel aislante posicionador de tubos en poliestireno con revestimiento anti-vapor. G07. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad. E.:3cm G08. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos G09. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm. Hormigón en segunda etapa. G10. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi. G11. Perfil de acero galvanizado en forma de “L” como cierre del Steel Deck. G12. Viga estructural metálica. PNI 20 x 30 según planos de estructura G13. Terminación inferior visible. Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. G14. Platina de hierro con ménsula soldada al pilar para soporte de PNI 40 x 20 x 1,5cm. G15. Pilar cilíndrico de acero sin costuras Ø15cm Cerramiento horizontal inferior – Empalomado H01. Pavimento. Tabla Eucaliptus Grandis. Junta abierta. Tratamiento: Secado y barnizado con protección para maderas exteriores. H02. Tirante. Liston de Eucaliptus Grandis cada 60cm. Tratado con impregnante protectivo al agua. H03. Torreta metálica de altura ajustable H04. Barrera humídica. Membrana asfáltica con alma de polietileno t protección de polietileno. Previa imprimación asfáltica. H05. Contrapiso armado e.:10cm con pendiente 2% para desague H06. Suelo. Tosca compactada. H07. Terreno.


161

REEM - Parque Escolar


CORTE INTEGRAL 03

ESC. 1:15 REF.: REEM-PFC-ALB-053-REV02 Cerramiento horizontal INT-EXT (L1) B01. Terminación. Césped de alta tolerancia. Mezcla de festuca rubra y arundinacea. Altura de corte en verano 6-8cm B02. Diez (10)cm de tierra vegetal B04. Manto de PVC anti-raiz B05. Pavimento flotante en placas livianas de polipropileno reciclado (12 Kg/m2) Dim.: 50x50cm B06. Apoyos de altura regulable en plástico reciclado B07. Tubo de drenaje de 4” de diámetro en geotextil no tejido 160 relleno de arena fina B08. Cámara de almacenamiento de agua B09. Impermeabilización en membrana asfáltica con terminación de aluminio gofrado. B10. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos B11. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm. Hormigón en segunda etapa. B12. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi. B13. Perfil de acero galvanizado en forma de “L” como cierre del Steel Deck. B14. Viga estructural metálica. PNI 20 x 30 según planos de estructura B15. Terminación inferior visible. Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. B16. Platina de hierro con ménsula soldada al pilar para soporte de PNI 40 x 20 x 1,5cm. B17. Pilar cilíndrico de acero sin costuras Ø15cm

162

Cielorraso interior en circulaciones C01. Estructura. Montantes de chapa de acero cincado cada 40cm sobre soleras de 35mm C02. Aislación Térmico/acústica. Lana mineral dispuesta entre soleras y montantes e.:70cm C03. Placa de yeso 4D. Fijada mediante tornillos auto-roscantes de acero. Las uniones entre placas serán tomadas con cinta de papel micro-perforada y masillada. C04. Terminación. 2 manos de enduido plástico lijado C05. Terminación. 2 manos de pintura latex satinada para alto tránsito color blanco mate. Cerramiento Horizontal intermedio G01. Pavimento. Tablas de Eucaliptus Grandis Finger Joint. Junta machihembrada. Terminación: hidrolaqueado satinado incoloro. G02. Adhesivo. Adhesivo elástico poliuretánico tipo SIKABOND T55. G04. Losa radiante. Arena y portland sobre panel posicionador y tubos de plasticos. Realizado mecanicamente G05. Tubería plástica. Tubos de polietileno reticulado de alta densidad tipo PE-X con BAO, para ciruclación de agua caliente por sistema de losa radiante. G06. Panel posicionador. Panel aislante posicionador de tubos en poliestireno con revestimiento anti-vapor. G07. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad. E.:3cm G15. Contrapiso armado con malla electroldada. e.:10cm G16. Separación. Polietileno. Nylon G17. Terreno de tosca compactada.

REEM - Parque Escolar

Cerramiento vertical – Muro de contención I01. Terminación. 2 manos de pintura latex satinada para alto transito color blanco mate I02. Terminación. 2 manos de enduido plástico lijado I03. Placa de yeso 4D. Fijada mediante tornillos auto-roscantes de acero. Las uniones entre placas serán tomadas con cinta de papel micro-perforada y masillada. I04. Estructura soporte. Perfil omega amurada a bloque vibrado de hormigón mediante tornillo auto roscante y taco expansivo I05. Estructura. Bloque de hormigón vibrado estructural 19x19x25cm I06. Adhesivo cementicio. Mortero junta 2cm. I07. Aislación humídica. Membrana asfáltica con alma de polietileno y protección de politileno previa imprimación asfáltica. I08. Capa drenante. Geodren a.:2cm I09. Protección. Manto getextil (200kg/m2) I10. Mezcla de tosca compactada, retiro de material de excavación, etc I11. Piedra partida granulometría ½”, 1” I12. Dren. Caño de PVC Ø110 perforado con ranuras para captación de agua de pluviales y derivado a red principal de pluviales. Protegido mediante geotextil (200kg/m2) Otros J01. Bandeja de eléctrica en chapa galvanizada plegada para baja tensión J02. Bandeja de eléctrica en chapa galvanizada plegada para tensiones débiles J03. Luminaria según proyecto de acondicionamiento lumínico J04. Sistema de audio según proyecto de instalaciones de tensiones débiles J05. Perfil angular de cierre y terminación. Aluminio color blanco 30mmx30mm J06. Buña de aluminio color blanco en forma de “u” para cierre del encuentro entre pared/cielorraso J07. Zócalo de madera Eucalipts Grandis. Tratamiento Secado e hidro-laqueado satinado incoloro


163

REEM - Parque Escolar


CORTE INTEGRAL 04

ESC. 1:15 REF.: REEM-PFC-ALB-054-REV02 Baranda A01. Pasamanos. Planchuela de acero de 50x30mm A02. Baranda. Barras macizas circulares de acero Ø10 cada 100mm A03. Rodapié. Planchuela de acero de 50x30mm A04. Parantes principales. Planchuelas de acero de 50x30mm. A05. Fijación. Planchuela acero fijada a vigas de H.A. mediante tacos expansivos metálicos. Terminación de todos los elementos: Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate.

164

Cerramiento horizontal INT-EXT (L1) B01. Terminación. Césped de alta tolerancia. Mezcla de festuca rubra y arundinacea. Altura de corte en verano 6-8cm B02. Diez (10)cm de tierra vegetal B04. Manto de PVC anti-raiz B05. Pavimento flotante en placas livianas de polipropileno reciclado (12 Kg/m2) Dim.: 50x50cm B06. Apoyos de altura regulable en plástico reciclado B07. Tubo de drenaje de 4” de diámetro en geotextil no tejido 160 relleno de arena fina B08. Cámara de almacenamiento de agua B09. Impermeabilización en membrana asfáltica con terminación de aluminio gofrado. B10. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos B11. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm. Hormigón en segunda etapa. B12. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi. B13. Perfil de acero galvanizado en forma de “L” como cierre del Steel Deck. B14. Viga estructural metálica. PNI 20 x 30 según planos de estructura B15. Terminación inferior visible. Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. B16. Platina de hierro con ménsula soldada al pilar para soporte de PNI 40 x 20 x 1,5cm. B17. Pilar cilíndrico de acero sin costuras Ø15cm Cierre interior-circulación exterior C01. Estructura. Montantes de chapa de acero cincado cada 40cm sobre soleras de 35mm C02. Aislación Térmico/acústica. Lana mineral dispuesta entre soleras y montantes e.:70cm C03. Placa de yeso 4D. Fijada mediante tornillos auto-roscantes de acero. Las uniones entre placas serán tomadas con cinta de papel micro-perforada y masillada. C04. Terminación. 2 manos de enduido plástico lijado C05. Terminación. 2 manos de pintura latex satinada para alto tránsito color blanco mate. Cerramiento frontal superior D01. Terminación. Babeta superior de cierre en forma de “U” invertida fabricada en chapa de acero corten plegado en tramos de 2,44m de largo. Juntas selladas con silicona. D02. Soporte. Placa de panel multilaminado para cierre e.:18mm anclado mediante tornillos de acero y tacos expansivos a viga estructural de H.A. D03. Aislación humídica. Membrana de PVC flexible tipo TYVEK en rollo, adherida a panel OSB mediante grampas metálicas. D04. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad e.:3cm. D05. Soporte. Planchuela de chapa galvanizada plegada anclada a panel OSB mediante tornillos de acero para soporte de terminación superficial. D06. Terminación. Placa de fibro cemento tipo EQUITONE color natura (Hormigón) sujetada a planchuelas de chapa. Ancho del tramo 2.44m Abertura vertical corrediza E01. Estructura. Perfil superior de sujeción de marco/riel. 2PNC 100x50mm c/u soldados a viga principal con platina de acero soldada para alcanzar los 200mm de ancho del marco/riel. E02. Guías de rodamiento. Perfil superior e inferior en aluminio pintado de blanco para 4 hojas con guías de rodamiento y caja de agua con desague incorporado. Perfil No1355 de Aluminios del Uruguay x4 E03. Marco abertura. Perfil de eucaliptus Grandis 4”x2” secada y barnizada con protector para maderas incoloro. E04. Contravidrio. Listón de Eucaliptus Grandis 15mmx15mm secado y barnizado con protector para maderas incoloro. E05. Fijación. Silicona estructural y cinta. E06. Cristal. Doble vidriado hermético (DVH) 4+6+4mm E07. Rodamiento. Ruleman de goma sujetado a marco de Eucaliptus mediante sistema de aluminio para rodamiento. E08. Mortero de nivelación. Cemento expansivo tipo SIKAGROUT o similar.

REEM - Parque Escolar

Cerramiento frontal intermedio F02. Soporte. Placa de panel multilaminado para cierre e.:18mm anclado mediante tornillos de acero y tacos expansivos a viga estructural de H.A. F03. Aislación humídica. Membrana de PVC flexible tipo TYVEK en rollo, adherida a panel multilaminado mediante grampas metálicas. F05. Soporte. Perfil de anclaje tipo “percha” an aluminio para soporte de placa de terminación mediante tornillos de acero.Terminación sin perforaciones de placa. F06. Terminación. Placa de fibro cemento tipo EQUITONE tipo natura (color Hormigón) No250 sujetada a perfil “percha”. Ancho del tramo 2.44m F07. Soporte. Perfiles de acero cincado (soleras y montantes) sujetos al Steel Deck cada 40cm F08. Cierre. Chapa plegada de acero corten en forma de “L” en tramos de 2,44m sujeta a perfilería de acero cincado. F09. Babeta de cierre en forma de “u” fabricada en chapa de acero corten plegada Cerramiento Horizontal intermedio (entrepiso) G01. Pavimento. Tablas de Eucaliptus Grandis Finger Joint. Junta machihembrada. Terminación: hidrolaqueado satinado incoloro. G02. Adhesivo. Adhesivo elástico poliuretánico tipo SIKABOND T55. G04.losa radiante. Arena y portland sobre placas posicionadoras y tubos plasticos Realizado mecanicamente.. G05. Tubería plástica. Tubos de polietileno reticulado de alta densidad tipo PE-X con BAO, para ciruclación de agua caliente por sistema de losa radiante. G06. Panel posicionador. Panel aislante posicionador de tubos en poliestireno con revestimiento anti-vapor. G07. Aislación térmica. Poliestireno expandido de alta densidad. E.:3cm G08. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos G09. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm en segunda etapa. G10. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi. G11. Perfil de acero galvanizado en forma de “L” como cierre del Steel Deck. G12. Viga estructural metálica. PNI 20 x 30 según planos de estructura G13. Terminación inferior visible. Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. Cerramiento vertical exterior de contención K01. Terminación. Césped de alta tolerancia. Mezcla de festuca rubra y arundinacea. Altura de corte en verano 6-8cm K02. Diez (10)cm de tierra vegetal K04. Mezcla de tosca compactada, relleno de material de excavación y material externo de relleno K05. Apoyo y distribución de cargas. Geogrilla cocida separación entre líneas 4cm K06. Estructura. Bloque de hormigón vibrado. 19x19x25cm K07. Adhesivo cementicio. Mortero de toma junta 2cm K08. Soporte. Planchuela de chapa galvanizada plegada anclada al muro de bloque vibrado mediante tornillos de acero para soporte de placa de terminación. K09. Chapa de acero corten plegada “envolviendo” la cara superior del muro. Se ancla a planchuelas galvanizadas K10. Ángulo de acero corten de cierre perforado para drenaje. K11. Luminaria. Tira de LED según proyecto de acondicionamiento lumínico K12. Fundación según planos de estructura. K13. Impermeabilización. Mortero de arena y portland con hidrófugo. K14. Revoque grueso 3-2-1. Rectificación de plano vertical. Ciculación exterior L01. Ticholo 8 bocas 12x25x40cm L02. Impermeabilización. Membrana asfáltica con terminación de aluminio gofrado. L03. Desague de jardinera. Tubo de PVC ø25mm derivado a sistema de desague de pluviales. L04. Loseta de hormigón para contención de tierra con desague y filtro cada 1,5m L05. Tierra vegetal y capas filtrantes L06. Vegetación. L07. Revoque monocapa tipo Drymix con cal. L08. 2 manos depintura latex para exteriores color blanco mate. L09. Encofrado perdido para soporte de loseta de hormigón. Eucaliptus.


165

REEM - Parque Escolar


DETALLE CHIMENEA SOLAR / LUCERNARIO Ref: REEM-PFC-ALB-065-Rev01 ESC. 1:15

166

Cerramiento horizontal INT-EXT (L1) B01. Terminación. Césped de alta tolerancia. Mezcla de festuca rubra y arundinacea. Altura de corte en verano 6-8cm B02. Diez (10)cm de tierra vegetal B04. Manto de PVC anti-raiz B05. Pavimento flotante en placas livianas de polipropileno reciclado (12 Kg/m2) Dim.: 50x50cm B06. Apoyos de altura regulable en plástico reciclado B07. Tubo de drenaje de 4” de diámetro en geotextil no tejido 160 relleno de arena fina B08. Cámara de almacenamiento de agua B09. Impermeabilización en membrana asfáltica con terminación de aluminio gofrado. B10. Hormigón estructural sobre Steel Deck armado con varillas Ø10 cada 200mm en ambos sentidos B11. Viga estructural en H.A. perimetral como contención de capas soporte de cubierta. 30x20cm. Hormigón en segunda etapa. B12. Steel Deck. Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 ksi.

REEM - Parque Escolar

Chimenea solar / lucernario M01. Estructura de refuerzo según detalle PNI 20x30 M02. Viga de hormigón en segunda etapa para contención de las capas de terminación de cubierta. M03. Perfil de cierre en “L” en acero galvanizado (steel deck) M04. Ticholo 8 bocas 12x25x40 M05. Revoque grueso 3-2-1 Rectificación de plano vertical M06. Perfil omega de acero cincado amurado mediante tornillos autoroscantes y tacos expansivos al muro M07. Placa de yeso 4D fijada mediante tornillos de acero autoroscantes. Las uniones entre placas seran tomadas con cinta de papel micro-perforada y masillada. M08. Terminación. 2 manos de enduido plastico lijado + 2 manos de pintura latex para cielorrasos anti-hongos color blanco. M09. Impermeabilización. Membrana asfáltica con terminación de aluminio gofrado previa emulsión asfáltica. M10. Soporte. Planchuela de chapa galvanizada plegada anclada al muro de ticholo mediante tornillos de acero M11. Terminación. Placa de acero corten. M12. Babeta de chapa de acero corten plegado en forma de “z” M13. Perfilería componente del sistema de lucernario para exteriores M14. Doble vidriado hermético 4+6+4mm M15. Lamas de acero corten plegadas en forma de “z” para generar celosiía de ventilación exterior.


DETALLE CHIMENEA SOLAR / LUCERNARIO ESC. 1:15

ESQUEMA DE REFUERZO ESTRUCTURAL ESC. 1:25

VISTA DE TECHOS ESC. 1:25

167

REEM - Parque Escolar


DETALLE SISTEMA GENERAL DE ABERTURAS ESC. 1:25 1:2 1:1 REF.: REEM-PFC-ALB-066-REV02

Abertura vertical corrediza E02. Guías de rodamiento. Perfil superior e inferior en aluminio pintado de blanco para 4 hojas con guías de rodamiento y caja de agua con desague incorporado. Perfil No1355 de Aluminios del Uruguay x4 E03. Marco abertura. Perfil de eucaliptus Grandis 4”x2” secada y barnizada con protector para maderas incoloro. E04. Contravidrio. Listón de Eucaliptus Grandis 15mmx15mm secado y barnizado con protector para maderas incoloro. E05. Fijación. Silicona estructural y cinta. E06. Cristal. Doble vidriado hermético (DVH) 4+6+4mm E07. Rodamiento. Ruleman de goma sujetado a marco de Eucaliptus mediante sistema de aluminio para rodamiento. E09. Perno metálico de anclaje entre sistema de rodamiento y marco de abertura E10. Burlete tipo felpilla 1cm ancho E11. Perfil metálico en aluminio en sección “T” para sistema de control de puente térmico + burlete tipo felpilla 1cm ancho E12. Platina metálica en aluminio con 5 perforaciones para unioón entre marco y sistema de rodamiento E13. Tornillo autoroscnte para madera.

PLANTA DE AGRUPAMIENTO DE HOJAS ESC. 1:25 REF.: REEM-PFC-ALB-070-REV02

168

PLANTA Y FACHADA TIPO DE SISTEMA DE ABERTURAS ESC. 1:25 REF.: REEM-PFC-ALB-071-REV02

REEM - Parque Escolar

DETALLE DE UNION DE PERFILES ESC. 1:2 REF.: REEM-PFC-ALB-067-REV02


DETALLE DE SISTEMA DE RODAMIENTO ESC. 1:1 REF.: REEM-PFC-ALB-068-REV02

CORTE GENERAL SISTEMA DE ABERTURAS ESC. 1:15 REF.: REEM-PFC-ALB-06-REV02

169

REEM - Parque Escolar


FACHADA TIPO DE MURO DE CONTENCIÓN ESC. 1:75

170

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-056-Rev02

171

CORTE INTEGRAL 06

ESC. 1:15 REF.: REEM-PFC-ALB-055-REV02 Cerramiento vertical exterior de contención K01. Terminación. Césped de alta tolerancia. Mezcla de festuca rubra y arundinacea. Altura de corte en verano 6-8cm K02. Diez (10)cm de tierra vegetal K03. Diez (10)cm de grava o pedregullo (granulometría ½”, 1”) K04. Mezcla de tosca compactada, relleno de material de excavación y material externo de relleno K05. Apoyo y distribución de cargas. Geogrilla cocida separación entre líneas 4cm K06. Estructura. Bloque de hormigón vibrado. 19x19x25cm K07. Adhesivo cementicio. Mortero de toma junta 2cm K08. Soporte. Planchuela de chapa galvanizada plegada anclada al muro de bloque vibrado mediante tornillos de acero para soporte de placa de terminación. K09. Chapa de acero corten plegada “envolviendo” la cara superior del muro. Se ancla a planchuelas galvanizadas K10. Ángulo de acero corten de cierre perforado para drenaje. K11. Luminaria. Tira de LED según proyecto de acondicionamiento lumínico K12. Fundación según proyecto de estructura.

REEM - Parque Escolar


PLANILLA DE CERRAMIENTOS VERTICALES ESC. 1:10

172

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-049-Rev02

173

REEM - Parque Escolar


PLANILLA DE CERRAMIENTOS HORIZONTALES ESC. 1:10

174

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ALB-048-Rev02

175

REEM - Parque Escolar


PLANILLA DE CERRAMIENTOS HORIZONTALES ESC. 1:10

176

REEM - Parque Escolar

REF: REEM-PFC-ALB-048-Rev02


177

REEM - Parque Escolar


ESTRUCTURA


ESTRUCTURA Consideraciones generales

La estructura del edificio se ha consolidado como un tema central en la resolución espacial, ya que toda se presenta perfectamente visible a los ojos del espectador y usuario. La premisa inicial para el planteo y diseño estructural radica en una intención de otorgar orden y simpleza a la imagen caótica o desordenada que a primera impresión se deduce al observar las plantas de este proyecto, en una búsqueda constante de la repetición de elementos estructurales así como una intención de modulación ortogonal para la disposición de estos. En este sentido, y apoyados en los pilares fundamentales sobre los que se genera REEM, se propone generar una imagen completamente integrada con el espacio exterior, inspirada en este o al menos metafórica, de bosque de pilares. Un bosque donde en la habitabilidad del espacio no es perceptible o detectable una continuidad en “línea de pilares” sino que por el contrario, parecen presentarse en el micro-paisaje de forma aleatoria. Partiendo de esta premisa inicial, por decisión de proyecto, se opta porque estos pilares sean de sección circular y lo mas esbelto posibles cada uno, lo cual induce directamente a la elección material. Se escogen pilares cilíndricos metálicos de diámetro 15cm, lo cual se verifica son capaces de soportar las cargas estudiadas para este proyecto. En esta línea y por haber optado por los soportes estructurales metálicos se plantea por facilidad constructiva y simplificación, la proposición de un edificio resuelto en toda su espacialidad con elementos metálicos. Es de esta forma que se proponen vigas metálicas de perfilería normalizada y la cubierta generada por lámina corrugada de acero: Steel Deck. 180

El siguiente desafío radico en como posicionar principalmente los pilares y vigas dentro de la trama, a priori desordenada, característica de este proyecto, con la intención de simplificarlo y reducirlo a la repetición de elementos anteriormente comentados. Para esto fue determinante la condicionante planteada al utilizar Steel Deck. Las luces máximas que es capaz de aguantar la estructura sin apuntalamiento ronda los 3m. En este sentido en una primera instancia se propuso organizar la trama de pilares a partir de la malla modular fractal que fue utilizada para el trazado de los lineamientos de arquitectura, pero que luego se descarto, dada la imposibilidad de los criterios anteriormente mencionados, en cuanto a distancias y orden.

Img 49

Img 49. “Bosque de pilares” en acero Img 50. “Bosque de pilares agrupados” en madera

REEM - Parque Escolar

De esta forma, se toma como partida el rectángulo que encierra la instalación y se lo subdivide con una malla perfectamente ortogonal paralela a los lados de este, de separación 3m (luz soportada por el steel deck). En el sentido trasversal se disponen las vigas PNI 30x20, no siendo necesario adicionar vigas en el sentido transversal por tratarse de luces soportables. A partir de este diseño se ubican los pilares alternando “uno y uno” en los encuentros. De esta forma se logra la imagen de orden estructural con las vigas y “desorden” estructural con el bosque de pilares. Toda esta estructura se presenta a la vista del visitante o usuario de la instalación por lo que es tratada con imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR Epoxy Premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate, lo cual ofrecerá homogeneidad. Dado que se trata de una cubierta plegada, que regenera una topografía artificial de parque, se adicionan vigas en cado uno de los cambios de direcciones que se generan, además de las perimetrales en los patios y las que regeneran los bloques “solidos” de servicios. Por lo que al detenerse en la planta de cubierta se detectará el orden esclarecido y una cierta cantidad de elementos que escapan de ese orden para adaptarse a los requerimientos espaciales. La cimentación de estos pilares es realizada mediante pilares de fundación (30x30cm) y patines de hormigón armado (1,5x1,5m) a una profundidad de fundación de 2,5m debajo el nivel de terreno. Se pudo obtener información respecto al suelo existente en el terreno, donde se concluyo que a dicha profundidad la tensión característica del suelo es capaz de soportar las cargas a las cuales se encontrará sometida las descargas del edificio. Luego se propone un sistema de vigas riostra y contra-pisos de hormigón armado a dos niveles independientes que responden a los criterios arquitectónicos en cuanto a la espacialidad. Existe un segundo componente que hace a la resolución estructural y se trata de los muros de contención. Estos serán construidos con bloques de hormigón vibrado pre-fabricado, posicionados con junta trabada y armados con armaduras que nacen desde la fundación continua a nivel -2,5m. El mismo sistema se utilizará para la contención de los terraplenes que caracterizan la envolvente de este edificio.

Img 50


MATERIALES Pilares metálicos (PM): Caños de acero sin costura de sección circular ø15cm Vigas metálicas principales (VM): Perfil de acero PNI 30x20 Vigas metálicas secundarias (VM): combinación de 2 PNC 10x5cm Terminación de elementos metálicos: Imprimación epoxi anticorrosiva tipo SIKACOR Epoxy Premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate. Cubierta tipo Steel Deck: Lámina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653. Grado 40/37 ksi. Altura: 2” Ancho 94cm Acero metal base: Acero ASTM A-653 Grado 40/37 ksi Calibre 20 Acabado: Galvanización G60 Espesor: mín 8mm Terminación cara inferior visible: Imprimación epoxy anticorrosiva tipo SIKACOR Epoxy premier + esmalte de terminación SIKACOR poliuretano UV color blanco mate.

CALCULO DE CARGAS Cargas consideradas para el cálculo estructural: Sobreuso: 300kg/m2 Capas filtrantes+vegetación: 100kg/m2 Placas+apoyos tec garden: 12kg/m2 Carga de lluvia/agua: 100kg/m2 Membrana impermeable: 5kg/m2 Hormigón: 240kg/m2 Steel Deck: 10kg/m2 Estructura vigas: 150kg/m2 Acondicionamientos: 25kg/m2 Cielorraso de yeso: 13kg/m2 Total xm2: 955kg/m2

REEM - Parque Escolar

181


PLANTA DE CIMENTACIÓN ESC. 1:200

182

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-EST-061-Rev04

183

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE VIGAS FUNDACIÓN Y CONTRAPISO N. -1.50M ESC. 1:200

184

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-EST-062-Rev04

185

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE VIGAS DE FUNDACIÓN Y CONTRAPISO N.+1.50M ENTREPISO STEEL DECK ESC. 1:200

186

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-EST-063-Rev04

187

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE CUBIERTA ESC. 1:200

188

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-EST-064-Rev04

189

REEM - Parque Escolar


DETALLE DE ESTRUCTURA - VISTA AAREF.: REEM-PFC-EST-065-Rev02 ESC. 1:20

190

REEM - Parque Escolar


DETALLE DE ESTRUCTURA - VISTA BBREF.: REEM-PFC-EST-066-Rev02 ESC. 1:20

191

REEM - Parque Escolar


DETALLE DE PLANCHUELA DE SOLDADURA PILAR/VIGA REF.: REEM-PFC-EST-067-Rev02 ESC. 1:20

DETALLE DE PLANCHUELA DE SOLDADURA MURO/PILAR REF.: REEM-PFC-EST-068-Rev02 ESC. 1:20

VISTA

PLANTA PLANTA

VISTA

DETALLE DE PLANCHUELA DE ANCLAJE PILAR/PATÍN REF.: REEM-PFC-EST-069-Rev01 ESC. 1:20

DETALLE DE CONTINUIDAD DE PILAR REF.: REEM-PFC-EST-071-Rev02 ESC. 1:20

PLANTA

DETALLE DE PATÍN DE FUNDACIÓN REF.: REEM-PFC-EST-070-Rev02 192

ESC. 1:20

DETALLE DE PERFIL ADICIONAL PARA ABERTURA REF.: REEM-PFC-EST-072-Rev02 ESC. 1:20

VISTA PLANTA

REEM - Parque Escolar


ESQUEMA GENERAL FUNCIONAL DE ESTRUCTURA Sin escala

Carpeta de hormigón armado con mallalur 4.3 c/15cm en ambos sentidos Steel Deck. Lamina corrugada de acero galvanizado de calidad estructural ASTM A-653 grado 40/37 Ksi. Altura 2”. Calibre 20. Galvanización G60. Espesor mínimo 80mm Viga estructural principal metálica, soldada a platina de Hierro (VM) PNI 30x20cm

Perfil adicional para amure de aberturas 2PNC 10x5cm

Pilar cilíndrico de acero sin costuras ø15 (PM) Soldado a platinas

193

Platina de hierro 30x30x1.5cm para soldadura de pilar. Anclada a pilar de fundación mediante 4 pernos metálicos ø25 con rosca para ajuste Cemento expansivo tipo SIKA GROUT o similar espesor: 5cm Pilar de fundación 30x30cm h variable

Patín de fundación 1,5x1,5m h: 30cm

Hormigón de limpieza

REEM - Parque Escolar


FACHADA MURO DE CONTENCIÓN TERRAPLEN Y CONTINUACIÓN REF.: REEM-PFC-EST-072-Rev1 ESC. 1:75

194

DETALLE ESTRUCTURAL MURO DE CONTENCIÓN 1 REF.: REEM-PFC-EST-073-Rev01 ESC. 1:25

REEM - Parque Escolar

DETALLE ESTRUCTURAL MURO DE CONTENCIÓN 2 REF.: REEM-PFC-EST-074-Rev01 ESC. 1:25


195

DETALLE ESTRUCTURAL MURO DE CONTENCIÓN 3 REF.: REEM-PFC-EST-075-Rev01 ESC. 1:25

DETALLE ESTRUCTURAL MURO DE BLOQUE ARMADO (BH1) REF.: REEM-PFC-EST-076-Rev01 ESC. 1:25

REEM - Parque Escolar


196

REEM - Parque Escolar


SANITARIO

197

REEM - Parque Escolar


ACONDICIONAMIENTO SANITARIO Consideraciones generales

Desague de pluviales Dentro de la propuesta sustentable para este edificio se ha hecho hincapié en páginas anteriores en la solución escogida para el uso y tratamiento de las aguas pluviales en cuanto a su almacenamiento básicamente para dos usos: por un lado almacenamiento en la cámara dispuesta entre el cerramiento horizontal y las capas drenantes mediante el sistema TECGARDEN para auto-irrigar el pasto y de esta forma no ser necesario un riego de fuente externa, mientras que por otro lado en las cubiertas donde no es posible almacenar agua por su inclinación por proyecto, esta agua es derivada mediante una red especialmente diseñada hasta dirigirse a un tanque de almacenamiento de agua no potable dispuesto en la sala de tanques y bombas.

198

Abastecimiento Respecto al abastecimiento de agua, se proponen dos sistemas: por un lado la red de agua no potable generada a partir de las anteriores comentarios relativos al desague de pluviales y por otro lado una red de agua potable proveniente de O.S.E. La primera para ser utilizada exclusivamente en los fluxómetros de descarga en todos los inodoros del edificio, mientras que la segunda para todas las restantes instalaciones que requieren de agua potable.

Igualmente se ha diseñado una red de evacuación de aguas pluviales, sobretodo del agua recogida por los patios interiores además de los excedentes que puedan ser generados en cubierta los cuales son dirigidos directamente a la cañada existente en el predio, sin encontrar dificultades en cuanto a las cotas de zampeado por encontrarse la misma bastante descendida respecto el nivel de suelo del terreno.

Por decisión inicial de proyecto, la cubierta fuertemente caracterizada por potenciar la continuidad del parque existente, integrándose al mismo, debe encontrarse lo mas libre posible de obstáculos, por lo que los tanques se decide ubicarlos en una sala bajo los terraplenes diseñada con tal fin. La acometida de O.S.E se ubica próxima al acceso principal del edificio y de dicha sala, donde se proyecto la incorporación de dos tanques de agua potable y uno de agua no potable de 5000lt c/u. Se estima que la instalación contará con una presencia permanente de 100 niños y 15 adultos, por lo que los requerimientos diarios de agua se calculan en 5750lt.

Cabe destacar que la cubierta cuenta con dos sensores eléctricos: por un lado un sensor de desborde el cual actúa en caso de excederse el volumen de agua en la cámara de 10cm diseñada para tal fin, con el propósito de dirigir dicho excedente a la red de pluviales, mientras que por otro lado un sensor de abastecimiento, para los períodos donde ocurren sequías sea posible introducir agua en la cámara de cubierta de una fuente externa (OSE) y de esta forma no agotar la capacidad autoirrigante de la cubierta.

Del total de los dos tanques de agua potable 1/3 es para uso exclusivo de reserva para incendio, los cuales abastecen las bocas de incendio distribuidas por el edificio. El tanque restante de 5000lt de agua no potable, es para uso exclusivo del sistema de fluxómetros para los inodoros, sistema caracterizado por el ahorro de agua en cada una de las descargas. Este tanque se encuentra “by-paseado” con la instalación de agua de OSE, para el caso de falta de agua de pluviales no perder la capacidad para la cual fue diseñado.

Desague de aguas servidas Se trata de una porción de terreno del parque Baroffio, un parque completamente urbano con la presencia en todas sus calles perimetrales de colectores de recolección de aguas primarias, secundarias y pluviales., colector mixto, por lo que la disposición final de los residuos sanitarios del edificio no se consolida como un problema mayor. En este sentido se diseñan dos redes independientes que evacuan cada una diferentes sectores del edificio en lo relativo a aguas primarias y secundarias. Producto de esto resulta necesario realizar dos conexiones independientes al colector, una hacia la calle Pilcomayo y otra hacia la calle Caramurú, logrando en ambos casos alcanzar la cota de zampeado al colector sin dificultades.

El abastecimiento en todos los casos se realizará mediante bombas centrifugas hasta las diferentes bocas, contándose con tres bombas independientes pero interconectadas: una para las válvulas de descarga, otra para el agua de uso sanitario, y una última para el uso de la reserva de incendios.

REEM - Parque Escolar

Instalación de Gas Por último se ha optado por un sistema de calefacción por losa radiante de agua caliente, calefaccionada por caldereta a GAS. Esta caldereta es exclusiva para el sistema de calefacción. El medidor de Gas se ubica pegado al medidor de OSE y UTE, y accese al edificio por la misma sala de tanques y bombas, luego continúa hacia la cocina y área de atención al público.


CATÁLOGO DE MATERIALES

Caños para el abastecimiento de agua en polietileno de alta densidad aptos para termofusión. Diámetros y largos variables. Piezas de ajuste de todo tipo

Fluxométro con válvula de descarga para la totalidad de los inodoros de la instalación. Marca FV. Apto para discapacitados. Terminación cromado.

Barral revatible con portarrollo incorporado y accionador manual. Marca Ferrum. Material acero y plástico. Color blanco.

Caños de PVC para la instalación de desague tanto de pluviales como de aguas servidas. Diámetros y largos variables. Piezas de ajuste de todo tipo

Grifería para lavatorio con manija apta para discapacitados. Marca FV. Terminación cromado

Barral fijo en “L” Marca Ferrum. Material acero. Color blanco.

Tanques de polietileno de alta densidad. 3 unidades. 5000lt cada uno.

Dispensador de jabón para mesada. Marca FV. Terminación cromado.

Inodoro de colgar en cerámica color blanco. Marca Ferrum. Línea Bari. Sistema colgante en acero galvanizado. Apto para discapacitados

Bombas centrífugas 12 bar. Para válvulas de descarga, agua de uso sanitario y reserva de incendios.

Sifón para lavatorio de mesada visto. Marca FV. Terminación cromado.

Lavatorio de colgar en cerámica color blanco. Marca Ferrum. Sistema colgante en acero galvanizado. Especial para discapacitados.

Secamanos eléctrico. Marca FV. Terminación cromado.

Sistema de sensores eléctricos, punto de inspección y desborde para cubierta tipo TEC-GARDEN. Colocados cada 200m2

Bocas de incendio en caja metálica con tapa de vidrio y candado. Debe incluir manguera flexible de 25m de largo y puntero. Debe estar señalizado y pintado color rojo

REEM - Parque Escolar

199


REFERENCIAS

200

REEM - Parque Escolar


201

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE CUBIERTA ESC. 1:200

202

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-SAN-082-Rev03

203

REEM - Parque Escolar


PLANTA GENERAL ABASTECIMIENTO Y DESAGUE ESC. 1:200

204

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-SAN-083-Rev03

205

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ACCESO ABASTECIMIENTO Y DESAGUE ESC. 1:200

206

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-SAN-084-Rev03

207

REEM - Parque Escolar


CORTE DE ZAMPEADO CONEXION AL COLECTOR PILCOMAYO REF: REEM-PFC-SAN-O85-REV.02 ESC. 1:100

CORTE DE ZAMPEADO CONEXION AL COLECTOR CARAMURU REF: REEM-PFC-SAN-O86-REV.02 ESC. 1:100

208

CORTE DE ZAMPEADO PLUVIALES DESAGUE EN CAÑADA REF: REEM-PFC-SAN-O87-REV.02 ESC. 1:100

REEM - Parque Escolar


209

REEM - Parque Escolar


PLANTA EN DETALLE DE SALA DE TANQUES, BOMBAS Y ABASTECIMIENTO REF: REEM-PFC-SAN-088-REV01 ESC. 1:50

210

REEM - Parque Escolar


CORTE EN DETALLE DE SALA DE TANQUES, BOMBAS Y ABASTECIMIENTO VISTA AA REF: REEM-PFC-SAN-089-REV01 ESC. 1:50

211

CORTE EN DETALLE DE SALA DE TANQUES, BOMBAS Y ABASTECIMIENTO VISTA BB REF: REEM-PFC-SAN-090-REV01 ESC. 1:50

REEM - Parque Escolar


PLANTA EN DETALLE DE BAテ前 TIPO REF: REEM-PFC-SAN-091-REV01 ESC. 1:50

212

REEM - Parque Escolar


CORTE EN DETALLE DE BAテ前 TIPO VISTA CC REF: REEM-PFC-SAN-091-REV01 ESC. 1:50

213

REEM - Parque Escolar


LUMÍNICO


ACONDICIONAMIENTO LUMÍNICO Consideraciones.

Se trata de un edificio escolar, por lo que su uso es de predominancia en el período diurno, aunque también se desarrollan actividades que pueden ocupar parte del período de oscuridad, en principio eventos casuales, o la potencialidad que ofrece el edificio en su mixtura de usos para el barrio que lo alberga.

También formando parte del paquete de iluminación exterior, se generan una gargantas en los revestimientos de acero corten a nivel de piso, donde se dispone una tira de led continua, que guía al usuario visitante en los diferentes recorridos que pueden generarse, también logrando una imagen flotante de esos terraplenes.

En este sentido se conjugan dos lineamientos de partida para el diseño de la iluminación interior de REEM: por un lado la capacidad plástica, artística o decorativa con la que contarán los espacios interiores durante el período diurno, mientras que por otro la capacidad de alumbrar y ofrecer uso al espacio durante el período de oscuridad absoluta.

Por último y como parte integrante del proyecto urbanístico, se proyectan luminarias de pie en diferentes escenarios durante todo el recorrido y caminería que involucra a la intervención global, de norte a sur y este a oeste, desde la calle Rivera a la calle Caramurú y desde la calle Arq. E. Baroffio hasta la calle Alejandro Felming.

Un tercer lineamiento es el que se asocia a la iluminación de los espacios exteriores, sobretodo los terraplenes y los bosques de pilares que se desarrollan como acceso a la escuela, que cuentan con un carácter lúdico muy característico.

Se genera una última dimensión en lo relativo a iluminación exterior, la cual es producto de la iluminación arrojada desde los patios completamente acristalados hacia el exterior del edificio, consolidándose estos como grandes linternas intervinientes en el paisaje así como atractoras a vivir el espacio.

Iluminación exterior. Como comentaba con anterioridad, se busca potenciar la característica metafórica de bosque de pilares con la que cuentan ambos patios techados de acceso al edificio. En este sentido se disponen una serie de luminarias tipo anillo por piso asociadas a estos pilares, los cuales los iluminan y demarcan su presencia, con una luz suave y cálida, que también se comprende como lúdica para los niños que son capaces de transitarlas por encima generando variabilidad de sombras proyectadas.

Cabe destacar que enmarcado en el plan de sustentabilidad de la propuesta todas las lámparas y luminarias son de características LED. A continuación se desarrollan las estrategias de diseño utilizadas para el desarrollo de la iluminación exterior. A estas se agrega la iluminación netamente técnica en circulaciones, bloques de servicios, etc.

216

Img 51

Img 51. Iluminación de referencia para espacio exterior “Bosque de pilares” Iluminación que acentúa su presencia

REEM - Parque Escolar


1. Espacialidad Reggio Emilia Partiendo del concepto de espacio perceptivo a partir de la paleta cromatica, la iluminación pretende fomentar y ser protagonista de este posicionamiento. En este sentido los atelieres de trabajo se caracterizan por contar todos con la misma luminaria pero diferenciados por el tono material que se deduce de la paleta espacial. Atelieres de arte con luminarias naranjas, atelieres de informática con luminarias verdes, atelieres de ciencias con luminarias azules y atelieres de lectura con luminarias grises.

Img 52

2. Lecura en el bosque Como ya fue explicitado anteriormente, el atelier de lectura de diseña bajo el concepto lectura en “bosque”, haciendo evidente esta caracterización en el espacio mediante la incorporación del patio del bosque, repleto de pinos y la fachada de acceso también con esta caracterización. La iluminación no es ajena a este diseño, buscándose en el rincón de lectura, un espacio descendido, inserto definitivamente en el bosque bajo un gran cielorraso de luminarias de madera suspendidas, que logran ofrecer el imaginario de la iluminación que atravieza las copas de los árboles.

Img 53

217

Img 54

3. Caracterización de la piazza principal y acceso El espacio piazza de acceso en las escuelas Reggio Emilia es de fundamental importancia dado que es donde se desarrolla la vida de la escuela. En el caso de este proyecto, este espacio se caracteriza por encontrarse vinculado al atelier de drama, con su escenario de doble entrada, tanto para la piazza como para el aula de aprendizaje y enseñanza. En este sentido, mediante la iluminación se buscá potenciar esta caracteristica, incorporando focos direccionales con lamparas LED RGB, que ofrecen la posibilidad de generar diferentes iluminaciones de acuerdo al uso que se le vaya a dar en cada momento del día, inspirado siempre en espacios “teatrales” o “ludicos”.

Img 55

4. Iluminación Flexible En REEM se proyectan dos espacios, atelier expresión corporal y aula de proyecciones, los cuales su caracteristica principal es fomentar el uso flexible de los mismos, buscando desde su concepción adaptarse a las variables espaciales y de uso que se vayan a efectuar ahi dentro. En este sentido se buscá adaptar el sistema de iluminación a las diferentes posibilidades que se pueden generar. Es así que se proyectan rieles metálicos electrificados, con un número variable de luminarias adosadas a estos, que pueden “Circular” por estos rieles de acuerdo al interés particular.

Img 52. Luminarias de colores “Castle Dreamer” de acuerdo al proyecto de paisaje cromático Img 53. Inspiración acerca de lectura en el rincón del bosque Img 54. Iluminación teatral en piazza, atelier de música y drama Img 55. Iluminación flexible por medio de rieles electrificados

REEM - Parque Escolar


218

REEM - Parque Escolar


219

REEM - Parque Escolar


CATALOGO DE LUMINARIAS L01

L05

L10

Luminaria para empotrar LED 14W COB, blanco frio 6500K, módulo chip on board Nichia, cuerpo construido en aluminio extruido, difusor de policarbonato con driver externo incluido. IP 20 Flujo luminoso 820 Lm. Vida útil 25000hs.

Luminaria de suspender. 4 G53 50W. Cuerpo en aluminio, sportes de lámparas con doble anillo para la orientación giroscópica

Focus Sospensione. Luminaria de suspender circuito 21 LED 3000K. 57W. Con transformador eléctrico. Posibilidad iluminación RGB.

Dimensiones: 750x150mm

Dimensiones: d290 x h440mm

Serán utilizadas en salas de estudio.

Será utiliada en principal del caracterizada por teatral.

Dimensiones: diam 178mm Sera utilizada empotrada en los cielorrasos de circulación de todo el edificio y en baños

Dimensiones: d35 x h150mm

Luminaria de adosar estanca. G13 36W. Cuerpo construido en policarbonato irrompible y autoextingible. Acabado en color gris con amplia junta de estanqueidad, cierres imperdibles y cancamos de suspensión.

Serán colocadas como luces direccionales a los paneles colgantes en la sala de exposiciones.

Será utilizada en todas las salas técnicas de la escuela: tanques de agua, depositos exteriores, grupo generador, etc L03

L07 Luminaria colgante E2760W. Cuerpo construido en inyeccion de aluminio, pantalla prismática transparente en acrílico. Dimensiones: d310 x h275mm Será utilizada en el comedor sobre la posición de las mesas. L08

Dimensiones: 300x300mm

Dimensiones: d250 h150mm

Será utilizada en salas de maestros, depósitos interiores, enfermería

Serán utilizadas en los atelieres. Se colocará el color que corresponda con la tonalidad del atelier particular.

Luminaria de embutir (a) o de adosar (b) cuadrada. SMD 32W blanco cálido 3000K construida en aluminio, marco blanco, difusor en acrílico. Fuente de alimentación LED integrada. Dimensiones: 600x600mm Será utilizada en salas de maestros, atelier teatro, sala de mantenimiento

piazza edificio iluminación

L11 Minifocus. Luminaria de adosar. Circuito LED RGB 230V. Potencia 20W. Con transformador eléctrico. Dimensiones: d190 x 270mm Será utilizada adosada a estructura reticulara metálica en escenario teatro y en atelier de música, asi como también en pilares cilindricos en piazza principal y accesos caracterizando la iluminación teatral. L12 Luminaria colgante decorativa. E27 25W porta lámpara terminación madera, florón y cable de tela color negro. Dimensiones: d70 x h130mm

Luminaria de embutir (a) o de adosar (b) cuadrada. SMD 20W blanco cálido 3000K construida en aluminio, marco blanco, difusor en acrílico. Fuente de alimentación LED integrada.

L04

REEM - Parque Escolar

Luminaria colgante orientable. LED 5W construida en acero color blanco.

L02

Dimensiones: L1270 x A135 x h95mm

220

L06

la

Luminaria colgante E27 15W construida en silicona. Color naranja, verde, azul y blanco según su posicion.

L09 Luminaria colgante E27 15W construida en aluminio pulido. Misma línea que L08. Dimensiones: d300 h150 mm Serán utilizadas en el atelier de lectura.

Serán colocadas sobre el rincón de lectura en el atelier de arte. L13 Aplique bidireccional 50W construido en aluminio. Terminación blanco. Dimensiones: d85 x h220mm Serán utilizadas en la circulación perimetral de la escuela adosada a pilares o muro dependiendo el caso. L14 Proyector interior para riel G53 50W cuerpo cosntruido en aluminio. Color blanco con transformador electronico. Dimensiones: d120 x 180mm Será utilizada en el atelier de expresión corporal y la sala de proyecciónes donde se requiere una flexibilidad de la iluminación por su uso variado.


REFERENCIAS Le01 Luminaria Miniring. Circuito 3 LED 6000K 230V 3W Con transformador electronico. Terminación aluminio pulido estanco con difusor en acrilico blanco.

L02 L03

Dimensiones: d237mm Serán utilizadas en los patios de acceso vinculadas al bosque de pilares y también se colocarán como iluminación de los patios interiores.

L04

L05 Le02 Luminaria Minislot Disk. Luminaria de pie con caño de acero altura regulable. Circuito 1 LED COB 3000K. Potencia 42W. Con transformador electrónico. Construida en alminio pulido.

L06 L07 L08

Dimensiones:d880mm h.variable Serán utilizadas como luminarias de pie en todo el parque en su globalidad, señalando caminería, los espacios de apropiación de paisaje, etc. Le03

L09 L10

Luminaria tira de LED. LED72W. Color blanco cálido 3000K.

L12

Dimensiones: L variable

L13

Serán utilizadas en los revestimientos de los muros de contención exteriores, resultando cubiertas por la chapa de acero corten.

221

L11

L14 L15 Lem1

Lem01 Luminaria de emergencia permanente. Cuerpo de policarbonato irrompible y autoextinguible, estabilizado a los rayos UV, antiamarilleo con pictograma indicando salida. Difusor de policarbonato transparente. La autonomia es de 180min. LED 5W Dimensiones: 50x250mm Serán utilizadas en todo sitio visible donde se requiera orientación de salida, además de sobre las puertas de toda la instalación de salida al exterior.

Le01

Le02

Le03

REEM - Parque Escolar


PLANTA GENERAL DE ILUMINACIÓN ESC. 1:200

222

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-LUM-116-Rev02

223

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ACCESO DE ILUMINACIÓN E ILUMINACIÓN EXTERIOR ESC. 1:200

224

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-LUM-117-Rev02

225

REEM - Parque Escolar


ELÉCTRICO


ACONDICIONAMIENTO ELÉCTRICO Consideraciones.

Producto de la estimación de cargas calculadas, no se plantea la necesidad de la incorporación de sub-estación eléctrica para la instalación particular de REEM. De todos modos por encontrarse el edificio involucrado a una propuesta urbanística de intervención en el parque Baroffio, en el edificio se prevé la incorporación de una sala para sub-estación eléctrica que se supone actuará como alimentación para las instalaciones generales de parque. En este sentido la línea de alimentación de carga eléctrica ingresará directamente desde la conexión en vereda hacia el interior del edificio, particularmente a la sala de tableros en nivel general ubicada lindera al hall de acceso principal. Previo a este ingreso estará ubicado el contador de UTE, en la fachada de contención de acero corten, en un nicho diseñado para tal fin. Desde esta sala de tableros se realizan derivaciones a las diferentes salas de tableros diseñadas en el edificio, de modo de existir un tablero de comando para cada uno de los sectores del edificio. También en nivel de acceso y recreo se diseña una sala de tableros exteriores, para el comando de la iluminación exterior, del cual también derivan en varios tableros exteriores para sectorizar la instalación.

228

Se cuenta con un grupo generador de reserva para las cargas esenciales a instalar en el edificio, como serlo iluminación para evacuación, heladeras, freezer, etc. La iluminación se señalización de emergencia, cuentan con autonomía propia de 180min por lo que no es necesario ser alimentadas por grupo generador. También se diseñan las instalaciones de tensiones débiles para la totalidad del edificio. Para las instalaciones de comunicaciones, se ubica un Rack de comunicaciones en la sala técnica asociada al atelier de informática, y desde este, todas las derivaciones necesarias para la totalidad del edificio. Además, se cuenta con sistema de control de accesos, sistema de alarmas, circuito cerrado de televisión, sistema de audio y detectores de incendio para la totalidad de los espacios que es requerido.

REEM - Parque Escolar


TABLA DE CONSUMOS DE LA INSTALACIÓN Estimación de cargas Equipos en general

Cantidad (U) Consumo (W)

Consumo (W)

Splits 9000 BTU Caldera a gas máximo rendimeinto Bombas de agua centrífuga Computadoras Rack de comunicaciones Impresora Freezer Heladera Horno a gas Anafe 5 hornallas Micro-ondas Licuadora Procesadora Aspiradora Secamanos eléctrico Proyector digital Sistema de audio Calefón Cortadora de pasto Extractores de baño y cocina Manejadoras de aire

6 1 4 22 1 3 2 3 1 1 3 1 1 2 10 3 1 1 1 5 8

5400 200 4800 4400 200 450 1000 900 600 600 3600 500 300 2400 8000 600 200 9000 550 1250 2000

900 200 1200 200 200 150 500 300 600 600 1200 500 300 1200 800 200 200 9000 550 250 250 Sub-total: Simultaneidad: Sub-total:

L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12 L13 L14 Le1 Le2

46.410 70% 32.487

Luminarias

Cantidad (U) Consumo (W)

Consumo (W)

NLED965 EMP redonda Mare - Tubo de adosar NLED4501 - EMP cuadrada NLED4503 - EMP cuadrada JL124H - Suspensión rectangular Mib 3,5 pendant Vals campana Castle dreamer color Castle dreamer aluminio Focus sospensiones Minifocus Karma madera bombita Enola B Up-Down Kalu Track Mini ring Mini Slot Disk

82 15 40 22 2 18 19 73 7 8 59 64 34 81 108 11

1148 540 800 704 100 90 1140 1095 105 456 1180 1600 1700 4050 464,4 462

14 36 20 32 50 5 60 15 15 57 20 25 50 50 4,3 42 Sub-Total: Simultaneidad: Sub-Total: Total: Potencia:

a contratar

229

15634,4 70% 10944,08 43.431,08 W 43 k/W

REEM - Parque Escolar


REFERENCIAS

230

REEM - Parque Escolar


UNIFILAR GENERAL DE DISTRIBUCIÓN DE TABLEROS REF.: REEM-PFC-ELE-135-REV02

231

REEM - Parque Escolar


UNIFILAR DEL TABLERO DERIVADO NUMERO 7 REF.: REEM-PFC-ELE-137-REV02

232

REEM - Parque Escolar


UNIFILAR DEL TABLERO DERIVADO NUMERO 8 REF.: REEM-PFC-ELE-137-REV02

233

REEM - Parque Escolar


PLANTA GENERAL DE ELÉCTRICA ESC. 1:200

234

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ELE-131-Rev02

235

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ACCESO Y EXTERIOR DE ELÉCTRICA ESC. 1:200

236

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ELE-132-Rev02

237

REEM - Parque Escolar


PLANTA GENERAL DE TENSIONES DÉBILES ESC. 1:200

238

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ELE-133-Rev02

239

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ACCESO Y EXTERIOR DE TENSIONES DÉBILES ESC. 1:200

240

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-ELE-134-Rev02

241

REEM - Parque Escolar


TÉRMICO


ACONDICIONAMIENTO TÉRMICO ARTIFICIAL Calefacción y ventilación. Para la elección de los sistema de acondicionamiento térmico artificial, se parte de una etapa que se ubica posterior al análisis inicial sustentable acerca del comportamiento que iba a caracterizar a la propuesta. Los sistemas de diseño pasivos, como lo son los aleros en las fachadas norte y la inclusión de pozos geodésicos complementados con chimeneas solares, que mediante inducción introducen aire al edificio se entiende que aportan al comportamiento térmico de la propuesta de modo que las instalaciones complementarias artificiales que se adicionan deberán generan niveles inferiores de calor o ventilación ,según el caso, para lograr el confort térmico en REEM. Si bien el uso de esta edificación, desde su concepción, es permanente durante todo el año, este se potencia durante el invierno o el período frio con la participación diaria de niños en las actividades escolares, siendo la participación de estos así como de la comunidad en un régimen mas esporádico durante el período caluroso.

244

Partiendo de esta premisa, resulta imprescindible calefaccionar el espacio para su uso durante el período frio, mientras que para el período caluroso, contemplando las características del diseño pasivo, se asume que el espacio no representará valores de temperatura intolerables que requieran la instalación de elementos adicionales de refrigeración. Por otro lado, una alta concentración de niños y adultos, como se estima tener durante el período escolar, provoca generación interior de calor y humedad, los cuales por necesidad de confort, higiene y salud es imprescindible la renovación del aire interior. El mecanismo inmediato es mediante la apertura de ventanas, que en caso de REEM, es posible en todo su perímetro, mejorando y potenciando las ventilaciones cruzadas, pero en caso de altas o bajas temperaturas, en que las aberturas deben permanecer cerradas, el edificio también debe contar con la posibilidad de que el aire fresco exterior pueda suplantar al aire viciado interior. En este sentido se incorpora en toda la instalación un sistema de ventilación artificial de los espacios. Sistema de calefacción Se propone un sistema de calefacción por suelo radiante para la totalidad de los espacios que albergará REEM. El sistema escogido es un sistema de transporte de agua por cañerías de polietileno reticulado de alta densidad que de disponen en paneles posicionadores sobre el cerramiento horizontal, y luego es cubierto por una capa de alisado de arena y portland que es quien transmite la energía al espacio. Esta agua circula por estos tubos en temperatura regulable, pero habiendo sido calentada previamente por medio de la utilización de una caldera alimentada con combustible GAS. Esta calor que circula por las cañerías es transferido por todas las capas que conforman el cerramiento, para luego radiarse a todo el local.

REEM - Parque Escolar

Por tratarse de un sistema que radia temperatura, la distribución del calor a todo el local es uniforme y fácilmente controlable. La temperatura de agua que circula por las cañerías suele encontrarse entre 25 a 45 grados Celsius, siendo esta diferencia producto de las variabilidades de temperatura exterior y la intención interior de temperatura a lograr. Se instalan en cada uno de los locales colectores de distribución y control que mediante un controlador o regulador (termostato) comandan la instalación. Sistema de ventilación Se opta por un sistema de ventilación conformado por cajas ventiladas, ductos de tela, y tomas de aire interior y exterior. El sistema funciona de forma independiente para cada uno de los espacios y los ductos son perfectamente visibles desde el espacio. Se escoge el sistema de ductos del tela tipo DUCT-SOX, los cuales ofrecen una imagen agradable al usuario, dada su materialidad de fabricación (tela) y la posibilidad de ser fabricados en color a elección. A su vez este sistema fomenta el factor lúdico tan característico del espacio reggiano dada su variabilidad de forma en estado de uso/desuso. La inyección de aire se produce a través de la porosidad de la tela, de forma uniforme para todo el espacio. Los colores escogidos responden a las coloraciones otorgadas en la percepción espacial característica de Reggio Emilia. Las cajas ventiladas y ductos de acero galvanizado se disponen sobre ductos o cielorrasos de yeso resultando ocultos, contando con puntos de inspección. Otras consideraciones Para las áreas administrativas, salas de maestros, salas de mantenimiento y enfermería, se instalan además de los sistemas de calefacción por suelo radiante, sistemas de refrigeración tipo multi-split, por tratarse de espacios de uso permanente durante todo el año, que algunos de ellos no cuentan con ventana al exterior. En baños y cocina se adiciona además un sistema de extracción mecánica de aire, por medio de un extractor en línea para ductos galvanizados, y bocas de extracción dispuestas en cielorraso dimensionadas de acuerdo a requerimientos para cada local. En todos los casos, tanto para cajas ventiladas, como para extractores, el contacto con el exterior se produce a través de la azotea, mediante incorporación de chimeneas y sombreretes de acero inoxidable, que se busca sean disimulados con la incorporación de equipamiento, o vegetación.


DUCTSOX BLANCO - Suspendido con esqueleto. En Sala de expresi贸n corporal, comedor, atelier de m煤sica, atelier de lectura y piazza principal

245

DUCTSOX NARANJA - Suspendido con esqueleto. En atelieres de arte

DUCTSOX AZUL - Suspendido con esqueleto. En atelier de ciencias naturales

REEM - Parque Escolar


CATALOGO DE MATERIALES CALDERA A GAS Caldera a gas modulante para regulación de potencia y consumo de acuerdo a las necesidades para claefacción por agua claiente. Marca: BAXI. Italia. Combustible: GAS. Quemador de tiro balanceado

TUBO DE CIRCULACION Tubo de polietileno reticulado de alta densidad para circulación de agua caliente.

DUCTO DE CHAPA GALV. Ductos metálicos en chapa galvanizada para retorno de aire para el caso de ductsox y para extracción de aire en baños y cocina. Aislación acústica con lana de vidrio.

CHIMENEA Chimenea de acero coaxial (concéntrico) con supresor de ruido (menor a 48dB)

EQUIPO MULTI SPLIT (INT.) Unidad frio/calor interior. 9000 BTU/h. Línea Everest. Dimensiones: 77x25x20cm Caudal aire: 420m3/h

REJILLAS METALICAS En techos y paredes para extracción de aire en baños y cocina, como toma de retorno para el sistema de Ductsox y como pieza de terminación y conducción de aire en el caso de los pozos geodésicos.

COLECTOR Distribución y control integrados en una misma caja. Instalación empotrada en pared. Profundidad y altura ajustable. Tapa metálica de color a elección (blanco)

EQUIPO MULTI SPLIT (EXT.) Unidad condensadora. 9000BTU/h. Línea Everest. Dimensiones: 60x48x25cm

EXTRACTOR DE AIRE PARA DUCTOS METALICOS Extractor para conductos con bajo nivel sonoro montado dentro de una envolvente acústica de 40mm de aislante. SVE/PLUS

PANEL POSICIONADOR Panel posicionador de los tubos de claefacción sobre el contrapiso de H.A. Funciona también como colaboración al aislante térmico.

DUCTSOX Ducto de tela para distribución de aire. Forma cilíndrica serie estandard. suspendido con esqueleto interno para no modificación de la forma. Tela Verona. Color: según la espacialidad.

CAJA DE VENTILACION Caja de ventilación autolimipante desenfumage, serie chat. Fabricada en acero galvanizado con aislamiento interior acústico in-inflamable

246

REEM - Parque Escolar


REFERENCIAS

247

REEM - Parque Escolar


PLANTA GENERAL DE ACONDICIONAMIENTO TÉRMICO ESC. 1:200

248

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-TER-101-Rev02

249

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE ACCESO DE ACONDICIONAMIENTO TÉRMICO ESC. 1:200

250

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-TER-102-Rev02

251

REEM - Parque Escolar


PLANTA DE TOMAS DE AIRE EXTERIOR Y EXTRACCIÓN EN TECHOS ESC. 1:200

252

REEM - Parque Escolar


REF: REEM-PFC-TER-103-Rev02

253

REEM - Parque Escolar


DETALLE CONSTRUCTIVO GENÉRICO PARA LA INSTALACIÓN DEL SISTEMA DUCTSOX + TAE + T.RETORNO REF.: REEM-PFC-TER-104-Rev01 ESC. 1:20

Ventilación T01. Ducto terminación Ø40. Acero inoxidable. L: 0.75m T02. Ducto de chapa galvanizada para toma de aire exterior Ø30. L:0.55m T03. Caja de ventilación. Autolimpiante desenfumage. Serie Chat. Fabricada en acero galvanizado con aislamiento interior acústico in-inflamable. Ventilador centrífugo de doble aspiración montado sobre soportes anti-vibratorios. T04. Ducto Anti-vibraciones. Dim: 30x30cm T05. Duct-Sox. Color naranja (atelier arte) Ducto para distribución de aire. Forma cilíndrica serie estandard. Suspendido con esqueleto interno para no modificación de la forma en estadod desinflado. El aire es transmitido a través de la porosidad de la tela de forma lineal resultando un flujo expandido y suave en la totalidad del ducto. Tela: Vernoa. Se trata de una tela porosa con capacidad de ser fabricada en cualquier color por pedido. T06. Ducto de chapa galvanizada Ø30 para toma de retorno. T07. Rejilla metálica de retorno. Aluminio blanco. Dim: 40x30cm. Lamas horizontales. T08. Perfil de aluminio blanco para montaje de Ductsox T09. Lingas metálicas y piezas de amarre y ajuste para montaje. T10. Aislación acústica. Lana de vidrio e:6cm alta densidad T11. Sombrerete para toma de aire exterior en acero inoxidable. Sección circular Ø40 con lamas horizontales perimetrales en acero inoxidable.

254

REEM - Parque Escolar

Calefacción U01. Colector. Distribución y control integrados en una misma caja. Instalación empotrada en pared. Dim: 40x40cm. Tapa metálica color blanco mate. U02. Regulador. Termostato. U03. Tubo de circulación. Tubo de polietileno reticulado de alta densidad para circulación de agua caliente. U04. Panel posicionador de los tubos de polietileno reticulado para calefacción. Colabora al componente de aislante térmico.


255

REEM - Parque Escolar


EPÍLOGO


REEM PARQUE ESCOLAR

REEM - Parque escolar, como propuesta académica de fin de estudios ha llegado a su fin en su etapa proyectual, consolidándose como alternativa educativa propuesta a partir de una visión arquitectónica donde se buscaron integrar conceptos como paisaje, filosofía educativa, naturaleza, artificio arquitectónico, niños, adultos, etc., encontrando como resultado el proyecto aquí descripto. A modo de cierre, es considerado pertinente, hacer un enfoque en las dos palabras que acompañan el nombre de esta propuesta por considerarlas clave en el abordaje definitivo de este proyecto: PARQUE y ESCOLAR. Es de destacar que este proyecto no trata simplemente de una escuela situada en el Parque Baroffio, sino que por el contrario, se trata de un proyecto de fusión de paisaje y arquitectura en una única oportunidad de proyecto, en la cual se diseña una intervención urbanística generada mediante una topografía artificial, para disponer debajo de esta el “artificio” arquitectónico definido que alberga el programa interior. Este último articulado mediante patios y bloques “rígidos” de servicios. De esta forma la totalidad del parque resulta comprendido como intervención, y si bien su definición no ha alcanzado un nivel de proyecto ejecutivo (la del parque), a nivel de idea y de concepto el uso de este espacio es fundamental.

259

Asimismo para que esta propuesta se consolide y resulte efectiva, la parte educativa, la filosofía Reggio Emilia, juega un papel fundamental, en el entendido que desde su concepción, el espacio generado debe surgir por la comunidad y servir a esta, destacando las posibilidades que ofrece REEM para ser utilizado fuera de horario escolar como espacio atractor o “nuevo centro” para el barrio que la alberga. La situación inversa también sucede en el desarrollo de actividades académicas en los espacios parque “fuera de límites” diseñados con tal fin. Este epílogo, como conclusión o cierre de esta elaboración teórico-urbano-arquitectónica intenta ofrecer la atmósfera lograda en el uso variado del espacio en su totalidad. REEM-Parque escolar se ha consolidado finalmente como una propuesta particular y viable, surgida a partir de las claves ofrecidas por el terreno particular en el que se implanta, e inspirada en el usuario que lo habitará y vivirá. En este entendido es considerado que el malvinense se sentirá a gusto con esta intervención y los niños, los usuarios finales disfrutarán del espacio diseñado y de las actividades académicas que se desarrollarán en él.

REEM - Parque Escolar


EL PARQUE

Sobre su equipamiento y uso. El parque se ha consolidado como eje central en esta investigación, ofreciendo las claves o herramientas requeridas para el desarrollo de este proyecto y luego como espacio, como vida y como uso, enmarcado en la propuesta inicial urbanística de la que parte el parque escolar. Es así que mediante sus unidades de apropiación, que involucran el fractal mas mínimo al que asciende este proyecto, en el que se incorpora simplemente una luminaria, un banco y vegetación, se logra distinguir una trama continua circulante a través de caminos internos, distinguiendo a cada lado espacios libres de usos variados para la actividad particular que se desee desarrollar. Agregando esta característica se distinguen grandes amortiguadores vegetales, apaciguando los límites con las grandes circulaciones con las que lidera el predio de actuación. Por último, enmarcado en el equipamiento y el uso del parque en su globalidad, se agregan SS.HH. depósitos de jardinería, quioscos y una cafetería, que acentúan el carácter de nuevo centro o “polo” atractor que se busco generar desde los inicios.

260

REEM - Parque Escolar

Img 56


TOPOGRAFÍA ARTIFICIAL

Terraplenes como equipamiento exterior Producto de la generación de la topografía artificial se generan grandes pliegues con pendientes, algunas de ellas pronunciadas, que caracterizarán fuertemente el uso y la vida que se ofrecerá dentro del Parque Baroffio. Estos terraplenes, metafóricamente asimilados al gran pasaje de médanos y dunas utilizado como punto de partida, ofrecen una variedad amplia de usos, adaptándose a los requerimientos del usuario. Los niños, los usuarios privilegiados de este proyecto, cuentan con estos grandes toboganes para deslizarse y correr, acentuando el factor lúdico interviniente en la propuesta y tan caracterizado por el pedagogo Friederich Froebel como premisa para el diseño de ambientes de aprendizaje. Jóvenes y adultos podrán hacer uso de esos espacios permanentemente en el tiempo, dado que se encuentran desligados de los límites de área escolar. Las inclinaciones de los terraplenes son ideales para reposar un tiempo a la luz del sol, o para reuniones de personas, ofreciendo la calidez buscada en el ser humano en las visitas a los parques. Por último es de destaque con estos terraplenes se consolidan como escenografías o gradas ideales y naturales, para eventos de carácter público pasibles de ser desarrollados en el nuevo centro atractor del barrio. 261

Img 57

REEM - Parque Escolar


262

Img 58

Img 58. Aprendizaje en contacto con el exterior.Luis FernรกndezGaleano

REEM - Parque Escolar


“La escuela es doméstica. Extensión de la casa, es también escenario de la domesticación humanista de las crías humanas. Ni academia ni liceo, ni pórtico ni jardín, el parque escolar suministra espacios de amansamiento para una especie siempre en trance de asilvestrarse, lugares de doma para criaturas indómitas, palestras de docilidad para voluntades en fuga. El género humano es un género urbano, y la coreografía exigente de la existencia en común demanda eso que los educadores llaman socialización: la interiorización de las disciplinas y rituales del grupo social.”(*31)

263

Luis Fernández-Galiano

(*31) Luis Fernández-Galiano, sobre parques escolares

REEM - Parque Escolar


264

REEM - Parque Escolar


265

REEM - Parque Escolar


REEM


BIBLIOGRAFÍA


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA El arte de la arquitectura Paisajística. Alex Sanchez Vidiella. Publicado por booqs publishers bvba. 2010. Amberes Bélgica. El espacio-ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María Antonia Riera Jaume. Facultad de Educación. Universidad Islas Baleares. Boletín de estudios e investigación 2005, Monografía III Geologics. Geografía, Información, Arquitectura. Vicente Guallart. Publicado por Actar. Barcelona/Nueva York. 2008. Interacciones sobre las prácticas proyectuales y las ideas educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo. Pedro Barrán. Landscape Architecture of great painters of Italy. Gilbert Ling Meason. Londres. 1828. Loris Malaguzzi and the Reggio Experience. Kathy Hall, Mary Horgan, Anne Ridgmay. Editorial Blommsbury. 2014. Paisaje, Arquitectura y Construcción. Sincronizar la Geometria. Arq. Carlos Ferrater & Asociados. Edición Actar. Barcelona. 2006. Revista Arquitectura Viva N°166. 9/2014. Topographical Works Six landform Buildings on the edges of Europe. Director Luis Fernández Galiano. Edición Arquitectura Viva SL. Madrid. 2014. Revista El Croquis N° 155. SANAA (2008-2011). Kasuyo Sejima/Rue Nishisawa. Elcroquiseditorial. Madrid. 2011. Editores: Fernando Márquez, Cecilia y Richard Levene.

269

REEM - Parque Escolar


BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL *1 - Poema. Los cien lenguajes del niño. Filosofía Reggio Emilia. www.cdd.unm.edu *2 - Sobre Parques escolares. Vaz Ferreira. Lecciones sobre pedagogía y cuestiones de enseñanza. Barreiro y Ramos. Montevideo, 1918. *3 - Sobre Parques escolares. Vaz Ferreira. Lecciones sobre pedagogía y cuestiones de enseñanza. Barreiro y Ramos. Montevideo, 1918. *4 - Definción de Paisaje. Diccionario Real Academia Española *5 - Le Corbusier. Acerca de la definición del paisaje. www.moomentum.com *6 - Iñaki Abalos, Juan Herreros. La voz de la naturaleza. www.revistaminerva.com *7 - El arte de la arquitectura paisajistica. Alex Sánchez Vidella. Publicado por Booqs publishers. Ambers. Belgica, 2010. *8 - Luca Galofraro. Artscapes. www.ggili.com *9 - Luca Galofraro. Artscapes. www.ggili.com *10 - Frederick Law Olmsted (1822-1903) Arquitecto Paisajista Estadounidense www.wikipedia.com *11 - Iñaki Abalos, Juan Herreros. Revista 2G arquitectura “Abalos & Herreros”. *12 - Alfredo Hoyuelos. Red Solare. www.redsolare.com.uy *13 - Bruno Ciari. 1960. Red Solare. www.redsolare.com.uy *14 - Manifiesto Reggio Emilia. Loris Malaguzzi. www.redsolare.com.uy *15 - Kathy Hall, Mary Horgan, Anna Ridgway. Loris Malaguzzi and the Reggio Experience. Bloomsburry. Londres, 2010.

270

*16 - Hebert Pastorino. Poema La Gaviota del Barro. Montevideo. *17 - Friederich Froebel (1782-1852) Pedagogo Alemán. www.wikipedia.com *18 - Norman Brosterman. Inventing kindergarten *19 - Benoit Mandelbrot (1924-2010) Arquitecto Paisajista. Varsovia, Polonia. www.wikipedia.com *20 - Fractal geometry of nature. Benoit Mandelbrot 1982. *21 - Arquitectura Fractal. José Manuel Gómez Giménez. www.innovacioneducativa.upm.es *22 - Arquitectura Fractal. José Manuel Gómez Giménez. www.innovacioneducativa.upm.es *23 - María Antonia Riera Jaume. Pedagoga aplicada y psicologa en educación *24 - Sobre el espacio ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume *25 - El mensaje silencioso de los espacios. El espacio ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume *26 - Osmosis. El espacio ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume. *27 - Habitabilidad. El espacio ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume. *28 - Polisensorialidad. El espacio ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume. *29 - Paisaje cromático. El espacio ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume. *30 - Paisaje sonoro y olfativo. El espacio ambiente en las escuelas de Reggio Emilia. María A. Riera Jaume. *31 - Sobre Parques escolares. Luis Fernandez-Galeano. www.arquitecturaviva.com

REEM - Parque Escolar


REFERENCIA A IMÁGENES Img. 01. Proyecto pedagógico Parque Escolar Vaz Ferreira. Archivo: quintavazferreira.org.uy Img. 02. Le Corbusier, Ronchamp. PETIT, Jean. Textos y dibujos para Ronchamp, Ginebra 1965. Img. 03. La belleza termodinámica. Iñaki, Abalos. Img.04. The Landscape architecture of the great painters of Italy. Gilbert Laing Meason. Londres 1828. Img.05. Pinturas de The Landscape architecture of the great painters of Italy. Gilbert Laing Meason. Img.06. Central Park. Frederick Law Olmsted. www.huffingtonpost.es Img.07. Central Park. Frederik Law Olmsted. www.historiasdenuevayork.es Img.08. Prospect Park. Frederick Law Olmsted. www.brooklynbased.com Img. 09. Vista aérea Proyecto Montaña de Denia. V. Guallart. Geologics. Img.10. Jardín Botánico de Barcelona. Carlos Ferrater. www.blogs.ua.es Img.11. Teshima Art Museum. Ryue Nishisawa. www.detail-online.com Img.12. Plaza desierto en Barakaldo. No.mad. www.landezine.com Img.13. Imagen aérea de Italia, Google Earth 2013. Img.14. Loris Malaguzzi. Archivo de Reggio Children Foundation. www.reggiochildrenfoundation.org Img.15. Dibujo sobre arena. Niño. Archivo de Reggio Children Foundation. www.reggiochildrenfoundation.org Img.16. Escuela Reggio Emilia. ZPZ Partners Img.17. Atelier musica. Children playing music. musicwork.wordpress.com Img.18. Ventana para su propio estudio. Frank L. Wright. www.architizer.com Img.19. Composición N°8. Vasili Kandinsky. Img. 20. Molino de Pérez. Malvín, Montevideo.Municipioe.montevideo.gub.uy Img. 21. Imagen a vuelo de pájaro. Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. Autor: Arq. Luis Carrau. Img. 22. Vista desde Rivera del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img. 23. Vista desde calle Arq. Baroffio del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img. 24. Cañada del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img. 25. Canchas Club Playa Honda en Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img. 26. Cañada del Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015. Img. 27. Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015 Img. 28. Parque Baroffio. Malvín, Montevideo. 2015 Img. 29. Natural Fractal Pattern. Sea Shells. Img. 30. Fotografía Aérea del Jardín Botánico de Barcelona. Google Earth, 2015. Img. 31. Fractal de Voronoi. www.wblut.com Img. 32. Sobre el micropaisaje. www.arquire.com Img. 33. Sobre el micropaisaje. www.esenciayespacio.blogspot.com Img. 34. Estudio ergonométrico del usuario. www.plataformaarquitetura.cl Img. 35. Sobre escala diferenciada. www.vagon293.es Img. 36. El niño y la comunidad. www.kidspark.edu.co Img. 37. Sobre neutralidad espacial. Okurayama apartments. K Sejima. www.plataformaarquitectura.cl Img. 38. The Rain room. circarq.wordpress.com Img. 39. Pintura cromática. www.artchive.com Img. 40. Circulación tipo Loop. Biblioteca de la universidad de arte de Musashino. Sou Fujimoto. www.plataformaarquitectura.cl Img. 41. Esquema de sensores en cubierta para desborde y abastecimiento tipo TEC-Garden remaster.com Img. 42. Sol atravezando vegetación en fachadas norte. Img. 43. Patio del silencio. Cyperus Papyrus. www.gardeningknowhow.com Img. 44. Patio del recreo. Peltophorum dubium. www.arbolesornamentales.es Img. 45. Patio de la huerta. Totem vegetal. www. shekinahmerkaba.ning.com Img. 46. Patio del movimiento. Populus alba var Italica. www.jardinerosenaccion.es Img. 47. Patio de la música. Phytolacca dioca. www.terrain.net.nz Img. 48. Patio del bosque. Pinus patula. www.jmarcano.com Img. 49. “Bosque de pilares” en acero www.fondopantalla.com.es Img. 50. “Bosque de pilares agrupados” en madera. www.arqhys.com Img. 51. Iluminación de referencia para espacio exterior. www.fayerwayer.com Img. 52. Luminarias de colores “castle dreamer”. www.lyte.com.uy Img. 53. Lectura en el rincón del bosque. www.wallconvert.com Img. 54. Iluminación teatral en piazza y atelieres de música y drama. www.elcorteingles.es Img. 55. Iluminación flexible por medio de rieles. www.archiexpo.es Img. 56. Paisaje de agroland. Formalización fractal. www.puntadelesteinternacional.com Img. 57. Utilización del terraplén. Biblioteca en Delft. www.mecano.nl Img. 58. Educación en espacios exteriores. www.barriosuarezmujicawordpress.com

271

Imagenes sub-caratulas: Serie fotográfica “Children playing” Autor: Nihel Henderson Imágen tapa, contratapa y lomo: www.magisterpaisaje.cl

REEM - Parque Escolar


2015-2016 272

Taller Scheps Facultad de Arquitectura Universidad de la RepĂşblica

REEM - Parque Escolar


Gracias! El desarrollo de REEM-Parque escolar no habría sido posible sin el apoyo de mi familia, mis amigos, el equipo de docentes de PFC Scheps, mis compañeros de trabajo, quienes han acompañado y motivado este proceso desde sus inicios.

273

REEM - Parque Escolar


REEM - Parque escolar Taller Scheps Facultad de Arquitectura Universidad de la RepĂşblica Montevideo - Uruguay Abril 2016

PFC SCHEPS 2016_01 REEM Parque escolar  

Autor: Santiago Carrau Fecha entrega: Abril 2016

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you