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Programa Escuelas de Tiempo Completo
Corresponde al supervisor garantizar que todas las escuelas a su cargo cumplan estos requisitos con equidad, calidad y normalidad. Equidad, porque el servicio educativo es para todos. La escuela debe ser incluyente, recibir a quien solicite ingresar a ella sin exclusiones y favorecer su integración plena a la actividad escolar. Calidad, porque todos los alumnos deberán tener la oportunidad de aprender lo que se espera que aprendan en la escuela y contar con lo necesario para lograrlo. Normalidad, porque los rasgos expuestos son la norma y no la excepción. Esta es una función de control administrativo cuyo cumplimiento eficaz genera condiciones adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje. Si la supervisión tuviera condiciones adversas para realizar el resto de las funciones, debe asegurarse de que ésta se realiza a cabalidad.
Función 2
Informa a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas La escuela forma parte de un todo que es el sistema educativo. Por ley, en México, la educación básica es nacional en lo pedagógico, mientras que su operación corresponde a los gobiernos estatales. La sep dicta las normas educativas y las autoridades educativas estatales organizan el funcionamiento diario del sistema. Corresponde a la supervisión escolar informar a las escuelas, de manera oportuna y eficaz, las normas educativas y las indicaciones de operación que permitan al plantel funcionar de acuerdo con las políticas educativas nacionales y la organización estatal del servicio, así como racionalizar las demandas que derivan de estas instancias para no sobrecargar a las escuelas. Esta función forma parte de las tareas de enlace de la supervisión educativa. Ha sido parte desde siempre del quehacer supervisor. Su importancia es innegable; sin embargo, constituye una fracción mínima de la acción supervisora.
Función 3
Plantea a las autoridades educativas las necesidades y demandas de las escuelas En los planteles se van generando necesidades y demandas de distinto tipo. Algunas tienen que ver con los recursos materiales, financieros o humanos; otras refieren al quehacer educativo y se expresan como requerimientos de apoyo, asesoría, tutoría, mediación y acompañamiento pedagógico a los colectivos docentes. Ha sido usual que la supervisión informe a las autoridades, de diversas maneras, sobre las necesidades relativas a los recursos, pero es menos común la integración y gestión de los requerimientos técnicos para apoyar a directores y docentes, entre otras razones, porque el colectivo docente no siempre está integrado, o porque no puede exponer con claridad sus demandas pedagógicas.