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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES/ESCUELA DE EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIMALTENANGO CURSO: PEDAGOGÍA GENERAL CATEDRÁTICA: LICDA. MIRSA NOEMÍ CASTILLO MONROY

FOLLETO DIGITAL “PROCESOS DEL CNB DEL NIVEL MEDIO”

KARLA PAOLA ESTRADA TÚN

LUGAR Y FECHA: CHIMALTENANGO, MAYO DE 2018 1


UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES/ESCUELA DE EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIMALTENANGO CURSO: PEDAGOGÍA GENERAL CATEDRÁTICA: LICDA. MIRSA NOEMÍ CASTILLO MONROY

PROCESOS DEL CNB NIVEL MEDIO

ESTUDIANTE: KARLA PAOLA ESTRADA TÚN CARNÉ: 7074-18-23254 SECCIÓN A PRIMER SEMESTRE

LUGAR Y FECHA: CHIMALTENANGO, MAYO DE 2018

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Contenido Introducción .......................................................................................................................................5 1. Proceso Lógico Del CNB .................................................................................................................6 1.2. Reforma educativa: .....................................................................................................................6 1.3. Objetivos de la educación: ..........................................................................................................6 1.4. ¿Qué es CNB? ..............................................................................................................................6 1.5. Nuevo currículo ...........................................................................................................................7 1.5.1. Enfoques ..................................................................................................................................7 1.5.2. Fundamentos ...........................................................................................................................7 1.5.3. Principios ..................................................................................................................................8 1.5.4. Políticas: ...................................................................................................................................9 1.5.5. Fines: ........................................................................................................................................9 1.5.6. Características del curriculum: ...............................................................................................10 1.5.7. Componentes del currículo: ...................................................................................................10 1.5.8. Ejes de la reforma educativa y su relación con los Ejes del Curriculum. .................................10 1.5.9. Áreas del curriculum. .............................................................................................................11 1.5.10. Descentralización curricular. ................................................................................................11 1.5.11. Concreción de la Planificación Curricular. ............................................................................12 1.6. Niveles de concreción de la planificación curricular ..................................................................12 1.6.1. Nivel Nacional ........................................................................................................................12 1.6.2. Nivel Regional.........................................................................................................................13 1.6.3. Nivel Local ..............................................................................................................................13 2. Proceso Técnico Del CNB .............................................................................................................14 2.1. Competencias: ...........................................................................................................................14 2.3. Contenidos: ...............................................................................................................................14 2.4. Indicadores de logro: .................................................................................................................14 2.5. Competencias marco .................................................................................................................15 2.6. Caracterización del Ciclo ...........................................................................................................15 2.8. Perfiles ......................................................................................................................................16 2.8.1 Perfil de ingreso ......................................................................................................................16 2.8.2 Perfil de egreso .......................................................................................................................17 2.8.3 Diseño del Currículo ................................................................................................................18 2.9. Modalidades Educativas. ...........................................................................................................19 2.10. Modalidad de Alternancia .......................................................................................................19 2.11. Antecedentes ..........................................................................................................................19 3


2.12. ¿Qué es la Modalidad Pedagógica de Alternancia? .................................................................20 2.13. Plan de formación ...................................................................................................................20 2.14. Desarrollo de las Áreas ............................................................................................................21 3. Proceso Metodológico Del CNB ...................................................................................................22 3.1. Lineamientos Metodológicos ....................................................................................................22 3.2. Aprendizaje significativo. ..........................................................................................................22 3.3. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos .................................23 3.4. Elementos de evaluación. .........................................................................................................24 3.5. Funciones de la evaluación. ......................................................................................................24 3.6. Características de la evaluación. ...............................................................................................25 3.7. Técnicas de evaluación. .............................................................................................................25 Conclusiones ....................................................................................................................................28 Recomendaciones. ...........................................................................................................................29 Referencias.......................................................................................................................................30

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Introducción

Las percepciones de la investigación que se realiza, tienen como finalidad dar a conocer a que se refiere, en que consiste entre otras características, los tres procesos que existe en el CNB (currículo nacional base) que son. El proceso lógico, proceso técnico y el proceso metodológico, los cuales es muy importante que se sepan ya que es de suma importancia abarcar estos temas y que se conozcan, analice y reflexione sobre determinados temas ya que es una amplia información, y se dé más consistencia en ámbito educativo. Y poder ayudar y contribuir al sistema de educación de nuestro país. La educación es un instrumento fundamental para todo ser humano. Ya que se tiene un desarrollo constante de los nuevos conocimientos que descubrimos durante nuestro aprendizaje, se conoce y aprende varias estrategias, se hacen tener distintas habilidades a poder desarrollar. El docente de hoy en día tiene a su alcance todo tipo de aprendizaje que lo ayuda a tener más conocimiento para trabajar con los estudiantes, se está en el error de que la mayoría de los maestros tienen la idea que el CNB se enfoca en la enseñanza, se centra en el proceso, los contenidos, los métodos de enseñanza, el salón de clases, etc. Finalmente, el CNB, tiene como misión hacer una transformación curricular que consiste en la actualización y renovación pedagógica de los enfoques, esquema, métodos, contenidos y procedimientos didácticos. Así mismo el currículo deberá propiciar oportunidades para que los estudiantes desarrollen formas científicas de pensar y actuar. Uno de los principios es fomentar el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad.

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1. Proceso Lógico Del CNB Cada proceso se enfoca a diferente estructura y los tres procesos son importantes por eso cabe mencionar que el proceso lógico se puede definir como un método de planificación que se da a través de objetivos y consiste en una raíz en donde se despliegan los diferentes objetivos a distintos niveles, actividades e indicadores.

1.2. Reforma educativa: Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros. La reforma educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico-político y educativo singular, donde surgen criterios orientales, preocupaciones y grandes dimensiones temáticas demandas de organizaciones. Se propone satisfacer las necesidades de un futuro mejor.

1.3. Objetivos de la educación: ➢ Refleja y responde a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico siempre respetándolas. ➢ Promueve una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental para la realización personal. ➢ Contribuye a la sistematización de la tradición oral de las culturas, de la nación como base para el fortalecimiento endógeno. ➢ Conoce, rescata, respeta, promueve, crea y recrea las cualidades de los pueblos guatemaltecos. ➢ Fortalece y desarrolla los valores, las actitudes del pluralismo y de respeto a la vida. ➢ Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos. ➢ Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que la persona consciente de su realidad pasada y presente participe de manera activa. ➢ Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental. ➢ Refleja y reproduce la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. ➢ Genera y lleva a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad.

1.4. ¿Qué es CNB? CNB (currículo nacional base). Es un área importante de la reforma educativa, consiste en la actualización y renovación técnico pedagógico de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos.

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1.5. Nuevo currículo Proyecto educativo de Guatemala para el desarrollo integral de los seres humanos, de los pueblos guatemaltecos y la nación en plural.

1.5.1. Enfoques • • • • • •

Se centra en la persona humana. Hace énfasis en la valoración de identidad. Ve a la persona como un ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de unos con otras. La formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. (Ausubel, 1983)permite el desarrollo de habilidades, destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer las cocas en los estudiantes. Fomenta actitudes y vivenciar valores.

1.5.2. Fundamentos Se considera al ser humano como el centro del proceso educativo y se concibe al ser humano como un ser social, con características e identidades propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. Existen dos puntos de vista y dos fundamentos: Vista antropológica: Nos dice que el ser humano es creador de su propia cultura, lo cual permite construir su identidad. Vista sociológica: Se tienen en cuenta la importancia de la convivencia humana que se realiza en la interdependencia. 7


-Fundamento psicobiológico: Plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico -Fundamento pedagógico: La educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona.

1.5.3. Principios Las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. ✓ Equidad: Garantiza el respeto a las diferencias individuales.

✓ Pertinencia: Asume las dimensiones personales y socioculturales de la persona humana y vincularlas en su entorno inmediato.

✓ Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la trasformación de la realidad, logrando un equilibrio entre el ser humano y la naturaleza y sociedad.

✓ Participación y compromiso social: Estimula la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares 8


para impulsar la participación, intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.

✓ Pluralismo: Facilita la existencia de una situación plural diversa.

1.5.4. Políticas: Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Fortalecimiento de valores. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales Diálogo intercultural. Igualdad de oportunidades. Productividad y la laboriosidad. Desarrollo de la ciencia y la tecnología. Calidad educativa. Descentralización curricular. Atención a la población con necesidades educativas especiales.

1.5.5. Fines: Son razones finales o propósitos a los cuales se orienta el proceso de transformación curricular. • •

Perfeccionamiento y desarrollo integral. Conocimiento, valoración y el desarrollo de las culturas. 9


• • • • • • •

Fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. Fomento de la convivencia pacífica. Reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental. Formación de la participación y del ejercicio democrático. Análisis crítico de la realidad. Interiorización de los valo9res y el desarrollo de actitudes. Calidad de vida mediante de recursos humanos.

1.5.6. Características del curriculum: -Flexible: Permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. -Perfectible: Es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. -Participativo: Genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y pueblos del país. -Integral: Se da en tres dimensiones; las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizajes.

1.5.7. Componentes del currículo: Está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Se desea formar, reflexionar y reorientar muchas prácticas de enseñanza y de investigación.

1.5.8. Ejes de la reforma educativa y su relación con los Ejes del Curriculum. Se definen como conceptos, principios, valores, habilidades e ideas que dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.

Los ejes son cuatro: 1. Vida en democracia y cultura de paz. 2. Unidad en diversidad. 3. Desarrollo sostenible. 4. Ciencia y tecnología. Los ejes tienen la función de hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica, también establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, nacional 10


y regional, así mismo generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.

1.5.9. Áreas del curriculum. Se organizan los aprendizajes siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto y se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

1.5.10. Descentralización curricular. Tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos pueblos, proporcionando una educación escolar de calidad, con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Su propósito es asegurar un Currículo pertinente, flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas, y que promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional.

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1.5.11. Concreción de la Planificación Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala. el Currículo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

1.6. Niveles de concreción de la planificación curricular 1.6.1. Nivel Nacional Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales; contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del país. Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial, privado y por cooperativa. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.

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1.6.2. Nivel Regional Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos.

1.6.3. Nivel Local Elabora el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

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2. Proceso Técnico Del CNB Este proceso llamado técnico hace un análisis y comparación de las competencias básicas para la vida y las competencias marco que se establecen en el CNB. También trata de que el docente tienda a utilizar diferentes técnicas didácticas para apoyar a sus estudiantes y así mismo a desarrollar las competencias deseadas, ya que al utilizar alguna técnica didáctica podría apoyar mejor un proceso de aprendizaje de calidad.

2.1. Competencias: Orienta la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. ¿Qué es una competencia? Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: • •

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Competencia marco: Reflejan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Competencia de Eje: Señala los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas. Competencia de Área: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los (as) estudiantes deben lograr en las distintas áreas. Competencia de Grado o etapa: Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el 2 saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

2.3. Contenidos: Conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.4. Indicadores de logro: Es la utilización del conocimiento, son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observable del desempeño humano. 14


2.5. Competencias marco ✓ Promueve y practica los valores en general. ✓ Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. ✓ Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, critico propositivo y creativo en la construcción de conocimiento y solución de problemas. ✓ Se comunica en dos o más idiomas nacionales. ✓ Aplica saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. ✓ Utiliza críticamente los conocimientos de los de los procesos históricos desde la diversidad de los pueblos del país y del mundo. ✓ Utiliza el dialogo y las diversas formas de comunicación y negociación. ✓ Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los pueblos del mundo. ✓ Contribuye l desarrollo sostenible de la naturaleza, sociedad y culturas del país y del mundo. ✓ Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental. ✓ Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. ✓ Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los pueblos. ✓ Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. ✓ Practica y fomenta la actividad física en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. ✓ Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural.

2.6. Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, interés por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas, deseo de independencia, maduración sexual, mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones 15


contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: ✓ Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. ✓ Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica, acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. ✓ Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación. ✓ Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeño físico, muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.

2.8. Perfiles 2.8.1 Perfil de ingreso

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2.8.2 Perfil de egreso

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2.8.3 Diseño del Currículo Desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. El diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

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2.9. Modalidades Educativas. Una modalidad educativa es, entonces, el procedimiento o conjunto de procedimientos especiales para realizar la acción educativa. Comprende todos los aspectos visibles, manifestaciones físicas y organizacionales que sirven de vehículo para la entrega del CNB. Las Modalidades Educativas buscan responder adecuadamente a las necesidades de grupos bien diferenciados de la sociedad. La medida en que se atiende efectivamente a las necesidades de estos grupos, por pequeño que sea el tamaño de su población, es un indicador muy importante del nivel de desarrollo que ha alcanzado la sociedad. Características de las modalidades educativas • • • • • • • • •

Constructivas. Su propósito básico es auxiliar a los estudiantes en la construcción de aprendizajes significativos. Cualitativas. Promueven el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales. Activas. Propician prácticas de participación efectiva de los estudiantes, centradas en una autoestima fortificada y la valoración de la diversidad. Eficientes. Hacen progresar a los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Cooperativas. Propician prácticas de trabajo en equipo en el marco de la cooperación y la solidaridad y servicio. Focalizadas. El enfoque de las metodologías de entrega se sitúa en el logro de las competencias que organizan el CNB. Incluyentes. Consideran la participación de todos los y las estudiantes en las distintas actividades, en forma individual y agrupada. Integradoras. La práctica educativa responde a situaciones de enseñanza que reflejan los problemas. Organizadas. Planifican y distribuyen eficientemente a los y las estudiantes, los espacios físicos y mobiliario, los recursos de aprendizaje, el tiempo. Multirecursos. Fomentan el empleo de recursos variados como apoyo de los aprendizajes.

2.10. Modalidad de Alternancia 2.11. Antecedentes El Ministerio de Educación de Guatemala crea un programa administrado por la misma comunidad con las características socioeconómicas y culturales de cada población, que respondiera a las necesidades e intereses propios, mejorando en forma sostenible su calidad de vida a través de proyectos integrados a la producción, asociados a los calendarios agrícolas y los ciclos productivos. 19


2.12. ¿Qué es la Modalidad Pedagógica de Alternancia? Se define como una continuidad de la formación en la discontinuidad de actividades, significa que todo es formación, los espacios y los tiempos. Los fines u objetivos: El desarrollo de la persona en su medio, a partir de una educación y formación integral que finaliza con la formulación y ejecución de un proyecto personal de vida con base en las profesiones y el desarrollo local, mediante la creación de tejido social cualificado.

2.13. Plan de formación

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2.14. Desarrollo de las Áreas Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es el inglés. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.

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3. Proceso Metodológico Del CNB Este proceso contribuye al desarrollo integral de la niñez y juventud, en el nivel primario el juego es muy utilizado como elemento esencial de la metodología, además de técnicas e instrumentos donde el niño, la niña y jóvenes son los y las protagonistas, en caso del nivel medio son distintas las actividades que se pueden aplicar ya que tienden a recibir diferentes áreas. En otras palabras, se encarga de todas las diferentes metodologías que el docente puede aplicar al momento de impartir sus clases y que el proceso no sea de manera tradicional y si no de forma participativa en donde hombres y mujeres participen sin discriminación alguna por medio de diferentes actividades relacionadas con los temas a impartir, para que los estudiantes tengan un mejor conocimiento y aprendizaje significativo.

3.1. Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales.

3.2. Aprendizaje significativo. El aprendizaje es el proceso de una experiencia directa e inmediata con los objetos hechos y las personas e implica acción directa y activa por parte del estudiante, implica un procesamiento activo de la información por aprender. 22


Fase Inicial Percepción de hechos, memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes, procesamiento global, información adquirida concretamente y uso de estrategias de aprendizaje, ocurrencia de formas simples de aprendizaje, condicionamiento, visión globalizadora que se forma gradualmente. Fase Intermedia Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones, uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Fase Final Mayor integración de estructuras y esquemas, mayor control automático en situaciones complicadas, menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

3.3. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.

El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. 23


Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. o Trabajo individual o Trabajo en parejas o Trabajo en equipo

3.4. Elementos de evaluación. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite: Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

3.5. Funciones de la evaluación.

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3.6. Características de la evaluación.

3.7. Técnicas de evaluación. Permiten conocer y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje al mismo tiempo también son base para el desarrollo oportuno y adecuado de los procesos de evaluación. Entre ellas están:

La observación Permite evaluar los procesos de aprendizaje que en el momento que se producen. Existen dos tipos de observación: ✓ Sistemática: se definen previamente los propósitos a observar. ✓ Asistemática: se registra toda la información posible de una situación de aprendizaje sin enfatizar algún aspecto en particular. El diálogo Es ideal para analizar una situación dada en donde pueda haber ideas contrapuestas o puntos de vista diversos. Se utiliza cuando el estudiante posee conocimiento previo del tema en discusión. 25


El debate El debate es un instrumento o técnica para la evaluación de competencias relacionadas con el pensamiento crítico, el manejo de información y el trabajo en grupo.

Exámenes orales El examen oral es una oportunidad para demostrar su conocimiento, sus habilidades de presentación/expresión, así como su habilidad para comunicarse.

Ejercicios prácticos Realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la teoría y a que asimilemos los conocimientos de manera más sencilla. Esto es especialmente útil en la asignatura como Matemáticas.

Organizadores gráficos Se centran en las ideas más importantes del aprendizaje que debemos asimilar, ayuda a establecer relaciones entre los conceptos y nos va a proporcionar un resumen esquemático de todo lo aprendido haciendo más evidente los conceptos claves que se van a aprender.

Análisis de casos Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.

Lista de cotejo Es un listado de aspectos a evaluar en una actividad de aprendizaje, al lado de lo cuales se puede verificar si el aspecto se logo o no.

Diario de clase Trata de un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar.

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Portafolio Es una colección de evidencias del aprendizaje, que tienen que acompañarse de una justificación y una reflexión del estudiante.

El ensayo Es un texto en el cual expresamos nuestra opinión sobre un tema de interés después de haber investigado en libros, revistas, periódicos. También es un texto argumentativo tiene carácter crítico,

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Conclusiones ➢ Como resultado de la investigación se puede dar cuenta que hay muchos temas que conforman el curriculum nacional base, importantes de abarcar, en lo personal habían ciertos paradigmas que yo desconocía gracias a esta investigación me pude dar cuenta la gran y amplia información que posee el CNB ya que como todo docente que existe en nuestro país debería de saber de qué trata cada proceso que lo conforman es muy interesante tratar sobre los procesos pero es de suma importancia para la vida de un docente de vocación. ➢ Es debido a esto que se puede concluir que todos los centros educativos no importando públicos o privados deberían de darle la utilización adecuada a este libro llamado CNB y darle la importancia en el sistema educativo la importancia que se merece.

➢ La transformación curricular es parte importante en la reforma educativa que permite lograr la participación y compromisos de todos los sectores del país para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje.

➢ Los estudiantes que se están formando para ser profesores, maestras deberán de conocer como está constituido el CNB documento tan importante e indispensable.

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Recomendaciones. ➢ Los docentes deben interesarse por estudiar, investigar y que hagan utilidad de este documento como guía para laborar en las aulas de cada centro educativo y no solo como guía o como un requisito que el ministerio de educación lo amerita, que lo tomen como un apoyo en donde ellos puedan innovar nuevas estrategias para trabajar con cada estudiante. ➢ Por otro lado, es de suma importancia que en cada centro educativo y todo el personal que lo administre y sobre todo el director o directora sea el primero en dar el ejemplo a maestros e instituciones que velen por la educación haciendo uso y capacitar a los maestros para que mejoren la calidad de educación ya sea en centros privados o públicos. ➢ Desarrollo de una relación de trabajo más estrecha entre las universidades y el MINEDUC para los procesos desde formación inicial, continua de los docentes. ➢ Para una formación adecuada para aquellos estudiantes que se están preparando para ser docentes ejemplares deben conocer, analizar cómo está conformado el CNB de los diferentes medios, que investiguen que se autoconstruyan, sin esperar que alguien les diga que tiene que investigar que se preocupe por la educación y así poder llegar a una educación de calidad

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Referencias

CNB de guatemala . (16 de agosto de 2016). Obtenido de CNB de guatemala: https://cnbguatemala.org/wiki/Lineamientos_Metodol%C3%B3gicos_y_Elem entos_de_Evaluaci%C3%B3n#Lineamientos_metodol.C3.B3gicos MINEDUC. (2010). CNB nivel medio. Obtenido de http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wpcontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_1.pdf

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CNB

nivel

medio:

Procesos del cnb  
Procesos del cnb  
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