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Iniciando con el píe derecho: desarrollo de competencias de crianza Verónica Hernández Cruz Facultad de Filosofía y Letras – BUAP

Resumen

El presente artículo contiene una breve descripción conceptual sobre la educación inicial comunitaria y las competencias de crianza que propone CONAFE a desarrollar por los adultos que se encuentran a cargo del cuidado y educación de los niños y niñas menores de cuatro años del mercado Emiliano Zapata de la ciudad de Puebla, para mejorar el desarrollo integral. En un segundo momento describiremos el contexto del mercado Emiliano Zapata, la población infantil y las principales condiciones sociales, económicas y culturales de las que se ven rodeados. Finalmente se presentan las competencias que bajo las condiciones descritas, los adultos deberán desarrollar para ayudar a mejorar el desarrollo integral de niños y niñas. Palabras clave: competencias de crianza, desarrollo cognitivo, educación inicial, prácticas de crianza. Introducción En los últimos años a nivel mundial el tema sobre la atención y educación a la primera infancia ha cobrado relevancia en las agendas educativas de los gobiernos. La preocupación sobre la atención a la primera infancia tiene como fundamento la Conferencia Mundial de Educación del 2000 que adoptó el Marco de Acciones de Dakar – Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes, donde se definieron seis objetivos que como meta sería alcanzarlos en el año 2015. Así, el primer objetivo que consideramos pilar para la consecución de los siguientes cinco se enuncia como: “Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.” (UNESCO, 2000) Es decir, tiene como finalidad combatir el regazo educativo y promover el desarrollo social, que sin duda, también es otro de los temas con mayor discusión en foros promovidos por organizaciones internacionales. Así en México, no se ha dejado de lado la inclusión de este objetivo de la EPT como tema para el desarrollo de políticas públicas que ayuden a combatir la desigualdad social ya que se le considera, uno de los principales factores que limita el acceso y cobertura educativa así como el rezago y la deserción escolar. Respecto a la Educación Inicial que promueve CONAFE a través de la modalidad no escolarizada tiene como propósito asesorar a los padres, madres, agentes educativos y otros actores en el cuidado y prácticas de crianza en niños de 0 a 4 años en comunidades rurales e indígenas, que permitan el desarrollo de habilidades cognitivas y afectivo-emocionales, una exitosa transición a la educación preescolar y disminuir el rezago educativo. Ejemplo de ello y en el intento por responder a las demandas internacionales respecto a la Atención y Educación para la Primera Infancia (AEPI), se desarrolló en el 2008 el Programa de Fortalecimiento de la


Educación Temprana y el Desarrollo Infantil que tiene como objetivo general, mejorar los servicios de Educación Inicial en niños de 0 a 3 años. Entonces, el objetivo general de este artículo es: •

Demostrar que el desarrollo de competencias para la crianza en adultos al cuidado y educación de niños y niñas de 0 a 4 años del mercado Emiliano Zapata mejora su desarrollo cognitivo y emocional.

Y los específicos: •

Elaborar un breve marco teórico sobre educación inicial, las características de desarrollo de niños y niñas de 0 a 4 años de edad y las competencias de crianza que propone CONAFE.

Describir el contexto donde se ubica el mercado Emiliano Zapata y donde se crían los niños y niñas tomando en cuenta las características sociales, económicas y culturales.

Seleccionar un conjunto de competencias de crianza para el contexto del mercado Emiliano Zapata ya que no es indígena ni rural, para las que inicialmente se han propuesto.

I. Marco teórico 1.1 Educación inicial Los orígenes de la Educación Inicial se remontan al siglo XVIII en instituciones de caridad principalmente religiosas que brindaban servicios de atención para niños y niñas en situación de orfandad o abandono, generando beneficios a nivel físico e intelectual lo cual permitió que en el siglo XIX países europeos fomentaran los servicios para la atención a la primera infancia (Villaseñor, 2012:7). Por otra parte en América Latina, los servicios de atención a la primera infancia estaban dirigidos a las clases sociales altas principalmente en zonas urbanas y surgen de la misma forma que en Europa, a través de acciones de caridad (Villaseñor, 2012:8). Actualmente en nuestro país se considera a la Educación Inicial como una modalidad educativa que brinda servicios educativos a niños y niñas de los ceros a los tres años de edad. La finalidad de esta modalidad es brindar apoyo al proceso natural de desarrollo, transformación de sus capacidades y a una mejor transición al preescolar. La Educación Inicial se imparte a través de la Modalidad Escolarizada (CENDI, ESTANCIAS, GUARDERIAS, CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL COMUNITARIA, CASA DE CUIDADO DIARIO), Modalidad No Escolarizada e Inicial Indígena (COMUNIDADES RURALES Y MARGINADAS) (SEP, 2010).

1.2 Características de desarrollo del niño y la niña de cero a cuatro años Los niños de están edad sin importar el contexto social, económico, cultural donde crezcan pasan por las mismas etapas de desarrollo. No obstante, cada niño y niña tiene su propio ritmo de desarrollo, cada uno lo hace según sus características contextuales, todos aprenden a caminar pero unos antes que otros, lo mismo cuando aprenden a hablar o controlar sus necesidades biológicas.


Sin duda alguna, es importante conocer las características de desarrollo de los niños en cada periodo de edad, así los adultos que los cuidan podrán estar preparados de antemano para apoyarlos. Saber además, que cada uno sigue su propio ritmo y que va formando su carácter y mostrando sus particularidades desde que nace, les ayudará también a respetarlo, comprenderlo y acompañarlo (CONAFE, 2012: 14). Se presenta a continuación el mapa de competencias.

1.3 Modelo de Educación Inicial

El Programa de Educación Inicial no Escolarizada brinda asesoría a padres y cuidadores de niños de 0 a 4 años en comunidades indígenas, rurales y/o en pobreza extrema, con la finalidad de enriquecer las prácticas de crianza, que favorezcan el desarrollo de competencias y una transición exitosa del niño en la educación básica, reduciendo así el rezago educativo. El programa considera competencias necesarias en los padres o cuidadores de niños de 0 a 5 años, las relacionadas con el cuidado y protección, alimentación y salud y desarrollo social; enfocado frecuentemente a la convivencia social, ignorando la interacción familiar y la herencia cultural de la comunidad, así como las características particulares de la madre y el niño (SEP, 2010). Se vuelve fundamental conocer las prácticas educativas que se transmiten a los niños y niñas y estas siempre estarán condicionadas a las creencias de cada comunidad y de qué forma se llevan a cabo El


programa está dirigido a personas con estudios de primaria incompleta o completa, funciona a través de los promotores de la misma comunidad que son capacitados un mes para dirigir un grupo de padres. El promotor debe contar al menos con estudios de primaria completa, pertenecer a la comunidad y conocer las prácticas y los estilos de crianza en su comunidad (Vera, Peña, Guadalupe, 2009: 308).

II. Contexto del mercado Emiliano Zapata Los mercados en México, son considerados una fuente importante en la vida económica y social de nuestro país. La localidad donde se ubica el mercado Emiliano Zapata es el Municipio de Puebla, se encuentra en la colonia Bugambilias. Se visitó en dos ocasiones a los locatarios del mercado para realizarles una breve encuesta sobre las condiciones en las que conviven los niños y niñas menores de 3 años dentro del mercado. Resultado de esas visitas, es que, los adultos del mercado no perciben a la educación inicial como una forma de mejorar el desarrollo de sus hijas e hijas para una mejor transición al preescolar, sino como un medio donde sus hijos puedan estar al cuidado de personas encargadas de guarderías. También de forma general, la educación no la conciben como una estrategia de ascenso social y consideran que el trabajo dentro del mismo mercado como criterios de supervivencia. En los mismo locales no se observan libros, revistas o algún material didáctico que fomente el desarrollo cognitivo del niño, cuando deberían ser las principales fuentes de estimulación que los padres puedan proveer. Estas actividades por sencillas que parezcan sin duda contribuirán a la independencia las niñas y niños, cubriendo sus necesidades primarias como: comer solo, vestirse, control de esfínteres, ayude en el hogar y participe en los rituales religiosos y sociales en los que se desarrolla.

III. Propuesta de competencias de crianza A manera de conclusión y con base en las entrevistas realizadas se proponen las siguientes competencias de CONAFE (2012) que consideramos podrán ayudar a mejorar las prácticas de crianza en lo niños y niñas del mercado Emiliano Zapata: Competencia

Descripción

Establece una relación afectiva de confianza Desde que nace, el niño manifiesta sus con su madre o cuidador para ser cada vez más necesidades y emociones a través del llanto, Independiente.

gestos, sonidos, vocalizaciones y/o movimientos. Su padre, madre o cuidador, quien comienza a conocerle y reconoce la forma como se las muestra, responde a ellas de forma oportuna y adecuada. En la segunda mitad del primer año de vida el niño muestra cambios en su pensamiento que le permiten distinguir a los extraños de los adultos familiares y darse cuenta de que las personas existen aunque desaparecen


de su vista manifestando su temor ante la presencia de los extraños, y ansiedad, cuando la persona que lo cuida desaparece de su vista. Cuando el adulto comprende y atiende sus necesidades y emociones, el niño construye una relación de confianza en la que se siente valorado y seguro para separarse de su cuidador y ser cada vez más independiente.

Adquiere una imagen de sí mismo

Desde que nace, el niño va aprendiendo quién es y cuáles son las características que lo definen. El control que va adquiriendo de sus movimientos, le permite explorar cada vez más su cuerpo. En la medida que comienza a diferenciar a su madre, padre o cuidador de otras personas, empieza a observar y reconocer su propia imagen en el espejo y a responder a su nombre y cuando ya se expresa verbalmente, puede nombrarse a sí mismo y nombrar partes de su cuerpo. Conforme lo conoce, se ve como una persona independiente. Es entonces cuando al otros va reconociendo sexuales entre niños y permite primero características físicas y cualidades y sus gustos.

relacionarse con las diferencias niñas, lo que le describir sus por último sus

Es cada vez más autónomo para expresar El niño muestra su capacidad de hacer necesidades básicas, satisfacerlas y resolver cosas por sí mismo, desde que nace. En los primeros meses, hace que ciertas cosas problemas por sí mismo

sucedan o dejen de suceder al manifestar su placer y desagrado con gestos, sonidos, movimientos, el llanto o la sonrisa. Más tarde puede expresar lo que no le gusta o lo que le agrada a través expresiones y poco a poco participa en satisfacerlas. Posteriormente logra resolver situaciones por sí mismo y sin llanto, mostrando su autonomía.

Favorece la autonomía en el niño

Para que el padre, la madre o el cuidador promuevan la autonomía en el niño, es importante que propicie en el niño la toma


de decisiones, solución de problemas y satisfacción de necesidades por sí mismo, lo cual puede lograr cuando muestra los siguientes: 1. Comprende que desde la infancia se aprende a expresar la iniciativa y a tomar decisiones, lo cual será necesario para resolver problemas, satisfacer necesidades y para responsabilizarse de su vida adolescente y futura. 2. Ayuda al niño a identificar necesidades e intereses, satisfacerlos por sí mismo y a resolver problemas. 3. Apoya y confía en su hijo para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas en sus juegos y en situaciones cotidianas.


Referencias bibliográficas CONAFE (2012). Crecemos juntos. Mapa de competencias de niños y adultos. México D.F.: CONAFE. SEP-CONAFE. (2010). Modelo de Educación Inicial del Conafe. México D.F.: CONAFE. UNESCO. (2011a). Panorámica regional: América Latina y el Caribe. (Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2011). París: UNESCO. Villaseñor, K. (2012). Un buen inicio: Indicadores de buenas prácticas de AEPI en Puebla, México. Tesis de Doctorado. España, Departament de Pedagogia Sistemática i Social, Universitat Autónoma de Barcelona.

Artículo sobre competencias de crianza  

Artículo para la asignatura de Programas Educativos en Modalidades MIxtas