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Posgrado

Nº 670, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, noviembre de 2017

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Las maestrías virtuales sí son posibles

Foto: cortesía de la Maestría

• La primera admisión de la Maestría en Enseñanza de las Matemáticas fue en febrero de 2013 con 24 alumnos. En 2017, el posgrado virtual suma 9 cohortes y cerca de 100 estudiantes graduados de distintas regiones del país

Estudiantes del posgrado en la exposición de trabajos de grado. Por BENJAMÍN BURITICÁ TRUJILLO Profesor de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y coordinador de la Maestría en Enseñanza de las Matemáticas. benjaminburitica@gmail.com

L

os resultados alcanzados después de cinco años de puesta en marcha la Maestría en Enseñanza de las Matemáticas, de la Universidad de Antioquia, y el informe que se entregará al Consejo Nacional de Acreditación, CNA, para solicitar la acreditación de alta calidad del programa, demuestra que los posgrados virtuales pueden tener éxito en el país. El propósito de la maestría, que recibió en 2012 el registro calificado por 7 años del Ministerio de Educación Nacional, es profundizar en el saber específico de las matemáticas y en el desarrollo de competencias en el área, que permitan la apropiación de conocimiento matemático, con el fin de mejorar el desempeño del docente en el aula de clase y, por tanto, lograr un aprendizaje significativo de parte del estudiante. El programa, que impulsa el Instituto de Matemáticas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, está dirigido a la formación de docentes de educación primaria o secundaria y media, cuyo trabajo incluya la enseñanza de las matemáticas. La maestría se ofrece en la modalidad virtual, mediante la utilización de la plataforma Ingeni@ de la Facultad de Ingeniería, con lo cual se busca llegar a todas las regiones de Colombia y llenar, de esta manera, el vacío que resulta de

la falta de ofertas suficientes, adecuadas y acordes con las reales necesidades de los docentes, sobre todo en cuanto a la enseñanza de los saberes específicos. Y a pesar de ser ciento por ciento virtual, el posgrado se puede asimilar a una maestría presencial, por el acceso, la cercanía y la retroalimentación permanente y de doble vía que permiten las herramientas tecnológicas usadas. El Instituto de Matemáticas en el semestre 2017-1, contaba con una planta profesoral conformada por 43 profesores vinculados, 41 de tiempo completo y 2 de medio tiempo, con título de maestría y de doctorado. Ellos son los responsables de la maestría, que es asesorada académicamente por el grupo Enseñanza de las Matemáticas y la Computación, Emac. Los contenidos del posgrado, cuyo programa fue propuesto y desarrollado por el profesor Benjamín Buriticá Trujillo, los reciben los estudiantes mediante páginas Moodle en las que son matriculados y las clases las reciben en tiempo real usando la herramienta Wiziq. Cada curso tiene una interacción profesor - estudiante en tiempo real de 2 horas semanales, y las páginas Moodle del curso permiten realizar consultas y resolver dudas las 24 horas del día. Lo único que requiere el estudiante es un computador con una buena conexión a internet.

Resultados La Maestría en Enseñanza de las Matemáticas, que en la actualidad cuenta con cerca de 60 estudiantes, quienes a su vez son docentes de Sucre, Córdoba, Cesar, Casanare, Magdalena, Guajira, Cundinamarca, Caquetá, Huila, Bolívar, Antioquia y otros departamentos, comenzó labores en 2013. En el consolidado de las nueve admisiones, entre el primer semestre de 2013 y el primer semestre de 2017, el panorama de la maestría muestra que la mayoría de los estudiantes pertenecen a otros departamentos y a regiones antioqueñas. Asimismo, los niveles de deserción son extremadamente bajos — tan solo 22 de 453 matriculados—, lo que echa por tierra la creencia de que estos programas no logran retener los estudiantes. Las opiniones de los estudiantes y de los egresados también son indicadores relevantes a la hora de sopesar los logros y los aportes de

la maestría. Según una encuesta anónima entre la mayoría de los 97 egresados y de los sesenta estudiantes actuales, el 66% de los egresados expresan una satisfacción alta respecto del programa. Los estudiantes, por su parte, consideran que el desempeño académico de sus profesores es en una gran mayoría entre muy bueno (67%) y bueno (33%). Tanto egresados como estudiantes valoran en muy alto grado la administración y gestión del programa, por encima del 90%. Y en relación con el nivel académico, el 83% de los egresados lo consideran bueno. En síntesis, la trayectoria de la Maestría en Enseñanza de las Matemáticas en cinco años de puesta en marcha, la tasa alta de permanencia y de egresados y el nivel y respaldo académico investigativo de los docentes del Instituto de Matemáticas, evidencian la calidad y pertinencia del programa, pionero en la Universidad de Antioquia de los posgrados virtuales.

Procedencia geográfica de los estudiantes

Alma Mater 670  
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