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Nº 652, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, abril de 2016

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Quiere decir que la Universidad solo forma la décima parte de los licenciados que trabajan en regiones de Antioquia, e instituciones como el Tecnológico de Antioquia muy pronto la sobrepasarán. En el caso de la formación posgraduada la situación es verdaderamente lamentable: De los 11.117 maestros de Antioquia, 5.610 tienen formación posgraduada, o sea el 50.46%, y 5.530 son especialistas, o sea el 49.7%. Veamos en qué se especializaron la inmensa mayoría de los 5.530 maestros, cuál es el título dominante y de qué universidad del país. La tabla es obtenida a partir de información de la secretaría de Educación de Antioquia a 8 de mayo de 2014: Orden

En el caso de la formación de docentes en el área de las matemáticas, principalmente de aquellos encargados de la educación básica y media, ella no parece responder a los requerimientos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. Suponiendo la voluntad de cambio, éste no puede darse sin un conocimiento adecuado de los elementos que lo posibilitan; es decir, el saber específico y el saber didáctico particular. En el caso de Antioquia, el panorama es desolador: sólo 97 maestros, de los 11.117 consultados, tienen título de Licenciado en

Matemáticas de esta institución, menos del 0,1%, y solo 4 tienen título de Matemático expedido por la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Análoga situación se presenta con los saberes específicos en física, química y biología donde solo 24 maestros exhiben cualquiera de estos títulos. No es cierto, entonces, que profesionales de otras disciplinas se estén tomando los cargos de maestros oficiales. Veamos la siguiente tabla que se obtiene a partir de información de la secretaría de Educación de Antioquia a 8 de mayo de 2014:

Maestros de Antioquia según institución donde obtuvieron título de licenciado Orden

Universidad

Graduados Porcentaje

1

Universidad de Antioquia

1.290

11.60%

2

Tecnológico de Antioquia

1.021

9.18%

3

Fundación Luis Amigó

788

7.08%

4

Politécnico Jaime Isaza Cadavid

672

6.04%

5

Universidad San Buenaventura

601

5.40%

6

Universidad Católica de Oriente

560

5.03%

7

Universidad Tecnológica del Chocó

554

4.98%

8

Universidad de Córdoba

401

3,60%

9

Universidad Cooperativa

397

3,57%

10

Otras instituciones

4.013

36.10%

12

Sin título de licenciado

820

7.37%

Universidad

Título

Graduados

Porcentaje

1

Fundación Universitaria los Libertadores

Especialista en pedagogía de la recreación ecológica

1.959

35.4%

2

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialista en gestión ambiental

1.152

20.8%

3

Corporación Universitaria Remington

Especialista en gerencia informática

713

12.9%

4

Universidad Católica de Manizales

Especialista en gerencia educativa

517

9.3%

5

Universidad de Santander UDES

Especialista en administración en informática educativa

445

8.%

6

Fundación Especialista en Universitaria Juan lúdica educativa de Castellanos

350

6.3%

Arriesguemos unas primeras preguntas mientras se hace un análisis más minucioso: • De los 5.530 maestros de Antioquia que tienen especialización, el 92.7% se especializa en universidades desconocidas y ninguno se preocupa por abordar la profundización de un saber específico. • Sus campos de especialización suscitan muchas reflexiones como Especialista en pedagogía de la recreación ecológica. ¿Qué es eso? • ¿Cómo hacen estas fundaciones para graduar tantos maestros de regiones antioqueñas con malas vías de comunicación? • Si, por ejemplo, la Fundación Universitaria Los Libertadores ha graduado casi 2.000 especialistas, eso significa que trabajando juiciosamente durante 20 años tendría que graduar 100 especialistas al año. ¿Eso es posible? • La página web de la Fundación Universitaria Los Libertadores afirma en su plan de estudios lo siguiente: “Esta Especialización es totalmente lúdica y recreativa, no se dejan actividades para realizar en casa, pues la idea es que en el tiempo de los encuentros tutoriales, se presente y desarrolle el módulo, por medio de actividades lúdicas, de juego, recreativas”. ¿Eso es posible? • Si como se puede sospechar, los programas no son presenciales, entonces cuál tipo de virtualidad se tiene. El estado de la educación pública en las regiones antioqueñas no permite utilizar a plenitud toda la infraestructura física instalada en las regiones, debido a que los estudiantes aspirantes no logran

superar el puntaje de corte que exige la Universidad de Antioquia. Hay, por tanto, una inmensa necesidad de formar magísteres que se responsabilicen de la enseñanza y el aprendizaje de saberes específicos y en particular del saber específico de las matemáticas, necesidad que se evidencia en el estado de la educación básica y media en las regiones antioqueñas Una salida viable a esta situación tiene que ver con el fortalecimiento y apoyo por parte de la institución con estas nuevas maestrías basadas en metodologías virtuales. Cuando se sabe que se puede llegar en menor tiempo de Medellín a Manizales que del Bagre a Caucasia o de Támesis a Andes, se entiende por qué el modelo exitoso de regionalización debe ser revisado haciendo hincapié en este modelo virtual, que no es más que un modelo presencial mediante mecanismos de tecnología. Los estudiantes que se han graduado pueden dar fe del éxito de esta nueva forma de trabajo y como me lo han dicho muchas veces se sienten agradecidos porque la institución les facilitó estos estudios. Ahora que todos hablan de posconflicto, creo que no hay otra manera de acceder a cualquier parte del territorio antioqueño en actividades de alfabetización y educación de adultos, en condiciones que garanticen éxito, que esta metodología, y la Universidad de Antioquia es pionera en este tipo de acciones mediante el programa “udearroba” (ude@). * Profesor de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Antioquia

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