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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES. PROFESORADO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN PRE-PRIMARIA. ORINTACIÓN ESCOLAR SEXTO SEMESTRE LIC. MAYNOR ODILIO BLANCO PÉREZ

TEMA:

“Manual de estrategias didácticas para orientar a niños de preprimaria.”

ESTUDIANTE: Rosa Karina Santay Pérez

Carné: 4015-17-11966

Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2,019


INTRODUCCIÓN El diseño de estrategias didácticas es un proceso innovador que integra en un Plan: Objetivos, estrategias didácticas, en forma coherente y dotada de los recursos necesarios que fortalece a la educación de los niños y niñas del nivel pre primario. En estos tiempos el nivel de exigencia educativa es mucha ya que es indispensable realizar cambios en el ámbito educativo en donde se le fomente de manera motivada nuevos saberes es por ello que se realiza un Manual de Estrategias didácticas en el Área Escolar para apoyar el proceso enseñanza aprendizaje, este dicho manual es una herramienta útil para el docente y padres de familia en donde se le da a conocer diversas técnicas educativas que ayuda al niño en su medio escolar y familiar.


OBJETIVOS General: Proporcionar una enseñanza aprendizaje a través de estrategias didácticas como instrumento de apoyo en el ámbito escolar que defina y establezca la estructura innovadora y funcional de métodos de enseñanza en los diferentes niveles de pre primaria.

Específicos:  Definir y apoyar a niños y niñas del nivel pre primario con estrategias metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.  Aplicar estrategias didácticas para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje a través de actividades divertidas para promover la participación activa de los estudiantes.


SEMANA 2

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Rige en la orientación y la acción tutorial estos objetivos ayudan a diseñar planes de trabajo concreta por lo tanto los principios de individualización de la educación integral, dar respuesta a las necesidades de los alumnos, coordinación y transición.

a) ASUMIR COMO TAREA PROPIA DE LOS DOCENTES LA ORIENCTACION Y LA ACCIONTUTORIAL DE LOS ALUMNOS. El objetivo es básico y esencial normalmente esta prescrita como propia de la función docente difícilmente puede desarrollarse en un plan de orientación y acción, en los centros

recursos

especializados

para

la

orientación

y

la

intervención

psicopedagógica b) PROPICIAR EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DEL ALUMNADO, ASUMINEOD QUE CADA ALUMNO ES UNICO Importancia de que el profesor tutor y el profesorado en general demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad humana los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos previos. Este objetivo concreta el principio de la individualización y de la educación integral en estas laboran la colaboración entre profesores y el orientador es de suma importancia.

c)

REALIZA UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO DEL ALUMNO CON UN ENFOQUE PREVENTIVO QUE EVITE DENTRO DE LO POSIBLE LA APARICION DE DISFUNCIONES Y DESAJUSTES.


Orienta al alumno a resolver los problemas que se plantean el éxito se produce cuando hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzado pero el seguimiento no solo implica los aspectos más académicos e intelectuales debe tener en una cuenta todas las dimensiones de las personas

d) ADECUAR LAS PROGRAMACIONES, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. La programación debe propiciar el aprendizaje personal y la evaluación debe ser sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje

e) POTENCIAL LA COORDINACION DE LOS PROFESORES QUE IMPARTEN ENSEÑANZA A UN MISMO GRUPO DE ALUMNOS O A UN ALUMNO EN PARTICULAR, CON EL FIN DE UNIFICAR CRITERIOS Y PAUTAS DE ACCION. La orientación del alumnado debe ser tarea compartido por todo el grupo docente, los objetivos específicos que cada profesor tenga para su área, todos ellos deben tener un objetivo en común que con la madures y la formación general del alumnado.

f)

IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN LA EDUCACION DE LOS ALUMNOS PARA UNIFCAR CRITERIOS Y PAUTAS EDUCATIVAS QUE REDUNDEN EN UNA MAYOR COHERENCIA ENTRE ESCUELA FAMILIA La orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan en forma coherente en el alumnado

g) COORDINAR RECURSOS PARA TENDER A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO BUSCANDO LA COMPLEMENTARIEDAD DE PERSPECTIVAS DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVENGAN. En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será difícilmente para dar respuesta a las necesidades de un alumnado, pero en otros casos será


precisa la intervención de otros especialistas, debe buscarse la coordinación entre todos ellos procurando una visión global de las necesidades del alumno.

h) ATENDER A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES BUSCANDO LA OPTIMIZACION DE LOS RECURSOS Y LA MIXIMA INTEGRACION DE ALUMNADO. Este objetivo de la orientación enmarca un campo prioritario las necesidades educativas del alumnado exigen una atención prioritaria en los centros escolares y debe enseñarse y llevarse a la práctica optimizando los recursos que dispongan en el centro i) PROPICIAR UN CLIMA EN CLASE ADECUADO PARA LA CONVIVENCIA Y EL TRABAJO ESCOLAR BUSCANDO LA ACEPTACION DE TODOS LOS ALUMNOS La enseñanza se agrupa por alumnos y profesores, la orientación y de la acción tutorial conseguir que el grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada. Un buen Clima de clases favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de supervisión j) FAVORECEEL PASO DE LOS ALUMNOS DE UN CICLO A OTRO Y DE UNA ATAPA ADUCATIVA A LA SIGUIENTE Debe potenciarse la orientación del alumnado, el cambio de profesores, de programación que progresivamente se hace más exigente, se aconseja una acción tutorial intensiva. k) MEDIAR EN SITUACIONES DE CONFLICTO ENTRE EL ALUMNADO O CON EL PROFESORADO O LA FAMILIA, BUSCANDO SIEMPRE UNA SALIDA AIROSA AL MISMO La complejidad de las relaciones humanas no debe extrañar que se produzcan conflictos entre los alumnos o bien con algún profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. La mediación entre las partes forma parte de las funciones, estas deben tener unas habilidades básicas para la mediación que incluyen la capacidad de escucha, la empatía y la creencia en la búsqueda de soluciones asumidas.


TAREAS DE LA ORIENTACION Y DE LA ACCION TUTORIAL CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO. 

Evaluar a los alumnos para conocer de una mejor manera su forma de aprendizaje para ser un apoyo y ver en qué aspectos deban mejorar o cambiar.

El profesor o tutor debe implementar métodos innovadores para que los estudiantes para que tengan un aprendizaje integro de esa manera no afectar a los alumnos al momento de realizar cambios en su aprendizaje.

Que el docente debe evaluar las estrategias a implementar sean coherentes para el alumnado.

SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO 

Que el docente este al pendiente del alumnado e ir informando del avance de cada uno de los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando lo negativo y positivo, tener en cuenta que cuando requiera de apoyo lo solicite.

ADECUACION DE LA ENSEÑANZA 

Acoplar los contenidos del currículo al contexto del estudiante teniendo en cuenta sus conocimientos previos y ser flexible cuando se requiera.

COORDINACION DOCENTE 

Los docentes deben organizarse para dar a conocer la manera en la que lleven a la práctica los conocimientos.

COORDINACION CON LA FAMILIA 

Dar a conocer a los padres de familia el proceso de aprendizaje que llevan sus hijos, puede ser de manera individual o grupal.


FUNCION TUTORIAL 

Verificar o darle el visto bueno del plan de los docentes y que el o los docentes promuevan como tutor.

Asumir su tarea como orientador o tutor.

Necesidades Educativas Atender a los alumnos que presenten necesidades

especiales buscando la

optimización de los recursos y la máxima integración, las necesidades educativas suponen llevar a efecto las siguientes tareas. Identificar las necesidades del alumno: Para detectar estas es necesario que el docente realice una autoevaluación para poder localizar cuáles son esas necesidades que tiene ese alumno y ayudarlo para que no tenga un fracaso escolar. Tomar decisiones sobre modalidad de escolarización: Al conocer quiénes de los alumnos tienen necesidades educativas el maestro y padres deben de debatir si el alumno es apto para estudiar en un centro educativo ordinario o necesita uno donde se especialicen en educación especial.

Realizar un seguimiento de los alumnos El seguimiento intensivo de los alumnos debe llevar a revisar la adaptación curricular y la respuesta organizativa refuerzos y apoyo el hecho de que ambos aspectos funcionen de estos alumnos es más apropiado que se haga en equipos (profesor tutor, profesor de apoyo, orientador) ya que permite poner más variables y tener en cuenta diferentes perspectivas Coordinar recursos para atender al alumno con N.G.G


Con frecuencia cuando se trata del alumno N.G.G asociación a discapacitados física psíquica o sensorial, otras veces cuando el alumno se encuentra en régimen de escolarización combinando centro específico –centro por ultimo cuando se trata de alumnado con N.G.G derivado de situaciones sociales o culturales Evaluación a respuesta educativa: Con el fin de mejorar la calidad de las respuestas educativas que se dan en el centro a los alumnos con N.G.G conviene realizar anualmente una evaluación de los mismos e introducir que permitan ajuntar mejor las respuestas educativas. Clima educativo: Es importante que la convivencia sea la mejor posible para lograr un mejor aprendizaje donde todos se apoyen unos a otros de esta forma se tendrá una mejor comunicación con los profesores. Las tres características importantes para lograr un buen clima son: Conocer las características del grupo de clase Sabemos que todos los alumnos son distintos por lo cual es importante conocer las características de cada uno para lograr una mejor comunicación de esta forma acercarnos más al alumno. Mantener una comunicación fluida como docentes tenemos que buscar la manera de que el niño se sienta en confianza perteneciente, y de esta forma conoceremos sus aptitudes y valores si no tenemos comunicación será difícil enseñar. Programar actividades: De esta forma lograremos relacionarnos de una mejor manera en la clase, por medio de dinámicas, juegos fortaleceremos el conocimiento, y lo hacemos mutuo.


Traspasar información de unos profesores a otros: el traspaso se realiza sobre toda la clase, pero también individualmente cuando es individual conviene hace una síntesis de lo que se está trabajando para determinar lo que conviene trabajar en el siguiente siclo, en el cual el orientador puede colaborar con los tutores para su elaboración.

En el caso del alumno con NEE, el tutor del año anterior con el tutor nuevo debe coordinar para analizar la integración del alumno al nuevo año. Mejorar la coordinación: consiste en mejorar los objetivos y contenidos entre la secuencia de grados.

Estudiar y tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos: A través de una síntesis se analiza el progreso de los alumnos, de esa manera se decide en conjunto la promoción de los alumnos o en tal caso la permanencia del mismo en el ciclo de estudio. Medición en conflictos Se requiere de las siguientes tareas: Organizar reuniones de forma separada y confutas entre ambas partes. Las reuniones se realizan con todas las personas implicadas con el fin de recoger información y analizar las situaciones. Hacer de interlocutor entre ambas partes: Consiste en trasladar las preocupaciones y falta de comprensión de una a las otras.


SEMANA 3

AUTO CONOCIMIENTO Es la capacidad de responder quien soy yo, el conocimiento que tenemos de nosotros mismos. Es lo específico de la persona, la consecuencia de si mismo. Nos identificamos y evaluamos, no es fácil tener un auto concepto claro. Esta disposición personal establece la autoestima. De todos los juicios a los que nos sometemos, ninguno es tan importante como el nuestro propio. La imagen que nos vamos haciendo de nosotros mismos se construye desde el momento en que nacemos a través de la interacción que tenemos con nuestra familia, especialmente con la madre. A partir de estas relaciones se va desarrollando un proceso de percibirse a sí mismo como una realidad diferente a los demás. La valoración de la imagen que el niño/a va haciendo de sí mismo depende de la forma en que lo valora su familia. Una persona con auto concepto limitado de sí mismo suele sentirse incómodo con su apariencia física, tiene un deseo excesivo por complacer a los demás, se siente víctima de las circunstancias, tiene dificultad para expresar sus sentimientos, da excesivo interés o poca importancia a la ropa, busca agradar a los demás. Por el contrario, una persona con buen auto concepto confía en sí mismo, no tiene temor a separarse de las personas, se siente bien frente a cualquier cambio, no le tiene miedo a las críticas, se hace responsable de sus propias acciones. AUTOESTIMA La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, el juicio que hacemos de nosotros mismos, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, determina nuestra manera de percibirnos y valorarnos y moldea nuestras vidas. Ésta influye en la toma de decisiones y es fundamental para el rendimiento académico. Si un adolescente piensa que no es competente, no se esforzará en hacer bien las cosas porque creerá que no es capaz y, además, será infeliz.


CÓMO SE FORMA LA AUTOESTIMA La autoestima se aprende, cambia y la podemos mejorar, pues todos, niños/as, adolescentes y adultos experimentan fluctuaciones de la autoestima. La persona no nace con un concepto de lo que es la autoestima, sino que se va formando a temprana edad, cuando comenzamos a formar un concepto de cómo nos ven las personas que nos rodean (padres/madres, maestros/as, compañeros/as, amigos/as, etc.) y las experiencias que vamos adquiriendo.

SOCIABILIDAD, SEXUALIDAD, INSERCION SOCIAL Como definición, 'la sexualidad es la forma en la que cada persona vive, siente y se expresa como persona sexuada, con un cuerpo sexuado'. Por lo tanto, hablamos de todo lo que tiene que ver con: el cuerpo y sus reacciones, con la afectividad y la expresión de emociones, con el placer y el deseo, con la necesidad de vinculación con las demás personas, con la auto aceptación y la autoestima, con la comunicación y con el desarrollo integral y sano de las personas. La educación sexual no es únicamente dar información sobre los órganos sexuales, la reproducción o los anticonceptivos, sino que es hablar también de comunicación, de afectividad, de responsabilidad y de placer. A los niños y niñas se les puede explicar que la sexualidad es una de las formas que tenemos las personas para comunicarnos, darnos cariño y placer, y divertirnos juntas. Como padres y como madres tenemos que saber, que sexos hay dos, hombre y mujer, pero hay muchas maneras de construirse como hombre y como mujer.

Integración Social en niños de Preescolar En los diferentes contextos e instituciones donde hay relaciones interpersonales, cada uno participa dentro de una acción social, es decir, posee roles y funciones determinadas jugando un papel específico dentro de dicho contexto, esta dinámica


le permite establecer nuevas perspectivas y comportamiento con base en este intercambio dentro de las constantes interrelaciones de los miembros de un grupo determinado. Así, dentro de las interrelaciones se puede evidenciar no solamente el hecho de las relaciones grupales, sino, de igual forma estas nuevas construcciones del conocimiento que se da a través y a partir de los grupos y van generando nueva información entre los niños y la sociedad. La educación del niño (a) tiene que ver con el proceso de estructuración de su personalidad, por ser ellos seres flexibles, manejables, cambiables y por tanto, transformables. Es precisamente, a partir de la interrelación con las personas como se actualizan los modos de ver y hacer, desarrollando la capacidad de comunicación, la singularidad y las vivencias, que les permite una acción responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo que los rodea.

PROYECTO DE VIDA Y EDUCACION EN VALORES

La educación es un proceso de mejora personal, un proceso de maduración. Muchos autores distinguen en el proceso de formación de la persona tres partes: la materia, la inteligencia y la voluntad, olvidando el aspecto afectivo, de vital importancia y que en los últimos tiempos se ha puesto de moda por la llamada “inteligencia emocional”. Cada una de estas partes se desarrolla de distinta manera, pero siempre formando un único ser indivisible, que es la persona.


Crecimiento en madurez a través de la adquisición de valores. La propia palabra “Valores” nos indica algo positivo, algo que vale la pena. Se dan, por otra parte, una serie de valores (solidaridad, espíritu de equipo, laboriosidad, fortaleza, etc.) que podemos entender como universales y como camino de crecimiento de la persona. Ser generoso, laborioso, solidario, o como mínimo luchar realmente por serlo, se entiende como propio de una persona madura, reflexiva. A su vez, la adquisición y continua mejora en estos valores ayuda en la maduración personal. La maduración no es “ir quemando etapas” sino pasar de una a otra paulatinamente. Los valores se entrelazan unos con otros: ser laborioso exige ser ordenado, constante, recio: ser responsable exige ser sincero, honesto, etc.El proceso de maduración implica adquirir valores, una lucha concreta en la que la persona no se quede en oníricos deseos de mejora sino que día a día y con actos concretos vaya poniendo por obra esos deseos. Esto se conoce como adquisición de hábitos. Resulta una quimera querer ser ordenado sin realizar actos concretos de orden (horario, recoger los libros después de estudiar, etc.) o ser sincero si no se ejercita la sinceridad cada día, hasta en aquello que llamamos “mentiras inocentes”. Sería, por otro lado, una falta de maduración (tanto en el adolescente como en el adulto) el que se repitieran estos actos sin que la persona los tomara como propios, es decir, que los realizase sin interiorizarlos, o por el miedo a ser visto y no por un acto de libertad.


SEMANA 4

NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS El perfil psicológico de los niños se desarrolla en la edad de preescolar, se descubre a que entre los 5 y 7 años de vida crece y se desarrolla como un ser social en el mundo creado por el hombre y en su relación con otras personas. Se forman los fundamentos de la personalidad, las premisas del desarrollo físico, mental y normal del ser humano, esta formación transcurre bajo la supervisión y dirección de un adulto y depende de cómo se realiza el proceso de educación,

Familia y escuela primeros agentes de socialización del niño a partir de los cuatro años y cinco años el niño empieza a adquirir autonomía y confianza en sí mismo. Le gusta jugar a imitar profesiones. ahora los juegos en solitario le divierten menos que antes ya prefiere jugar con otros niños y es cuando empieza a tener sus primeros amigos. Participar en juegos de grupo colabora como un miembro más; empieza a comprender que tiene que aceptar y a respetar los turnos cuando está jugando; que tiene que esperar a que le toque, aunque no siempre va a tener paciencia para ello. La cultura familiar se refiere a los patrones, normas, costumbres, mitos y ritos que caracterizan a los vínculos entre los miembros del grupo familiar. Para la formación de la identidad personal no resulta suficiente el conocimiento adquirido, las v representaciones y percepciones de la realidad que provienen de los vínculos familiares y que le permiten orientarse en la realidad. Además de esta dimensión cognitiva debe existir una afectiva y es en esa unidad de lo cognitivo y lo afectivo que la cultura familiar cobre significado para el sujeto a través de las vivencias que provocan las experiencias intrafamiliares.


El niño que interactúa saludablemente en un clima familiar adecuado adquiere valores de sociabilidad y se ve favorecido para el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, en la educación del menor ejerce igual influencia tanto la escuela como la familia puesto que en ambos contextos se propicia la educación e instrucción. El desarrollo psicológico del preescolar se manifiesta acorde a las exigencias del grado o en el ámbito familiar el preescolar puede aprender reglas y seguir instrucciones. Si se tienen reglas claras y se aplican de manera consecuente, el niño aprenderá a disciplinarse y controlarse.


SEMANA 5

ORGANIZADOR GRÁFICO

• • • • • •

Fisica

Características de niños de 8 a 10 años.

Madurez infantil Fuerza fisica Mayor actividad fisica Cambios fisicos Coorinacio coorporal Salud estable. • Estabilidad emocional. • Espresa con claridad su sentimiento. • las niñas son mas responsables. • Protectores • Comprensivos. • Protagonista y lider.

Emocional

Sociales

Intelectual

    

• • • • • •

Son independientes Sociables Rechaza a sexo opuesto. Identidad sexual Prestigio social Idependiente.

Alto rendimiento escolar. Mejor comprensión lectora. Afán por saber Pensamiento lógico. Organiza operaciones complejas.


SEMANA 6


SEMANA 8

v

PNI Positivo

Negativo

Interesante

 La introducción, Objetivos y conclusiones no estuvieron a corde al manual de estrategias.

 Cada uno le dio un toque importante a la presentación del Blog que se realizó.

 Se nos instruyó a mejorar la presentación de la primera fase.

 Otros utilizaron otras herramientas, la cual se le facilito hacer la presentación, haciéndola más creativa.

 Aprender de los errores que tuvo cada una de las compañeras.

 No se le dio el uso correcto a la herramienta Blog.

 Blog es herramienta objetivos aprendizaje enriquece proceso enseñanzaaprendizaje.

 Se concluyó en la entrega de la primera fase del Manual de estrategias de la mejor manera.

Se nos dio la oportunidad de arreglar el manual, para poder dar una buena presentación en la siguiente entrega.

 Al momento de presentar el manual de estrategias se corrigió la Introducción y conclusiones.

No se nos instruyó de cómo dar uso correcto de la herramienta del blog.

 No se puedo realizar la presentación creativamente.

una con de que el de

El manual de estrategias será de vital importancia para facilitar el aprendizaje del estudiante.


SEMANA 9


SEMANA 10

Competencia del Orientador: "combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado”.

Las Competencias Participativas aluden a la capacidad de organizar y dirigir el trabajo.

Caracteristicas de la Orientacion Escolar

Las Competencias Sociales: Son las relaciones grupales y a las habilidades comunicativas y colaborativas.

Las Competencias Técnicas: Dominio de las tareas y contenidos del terreno de trabajo, así como de los conocimientos y destrezas necesarios para ejercer.

Las Competencias Metodológicas: Son procedimientos utilizados para resolver las tareas asignadas y la utilización de las experiencias obtenidas en la resolución de otros problemas.


SEMANA 11

CUADRO SINÓPTICO CUADRO SINÓPTICO


SEMANA 12

Para entender bien qué es un modelo en la ciencia es necesario analizar el concepto teoría, puesto que los modelos se construyen junto con las teorías científicas, una teoría científica es recurso científico basado en un conjunto de observaciones directas o procedentes de la experimentación, que tiene carácter abstracto y cuya función es ofrecer una explicación o descripción a dichas observaciones. La construcción de un modelo se realiza a partir de los elementos de la realidad que interesan al investigador, omitiendo aquellos que carecen de relevancia para el estudio en cuestión. Estos elementos se representan a través de un medio simbólico dibujos, gráficos, números, fórmulas, etc. Modelo clínico o counseling: Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada. Se centra, básicamente, en la relación personal orientador-orientado, tutor-alumno, orientador-padres y tutorpadres, el objetico principal es ayudar a tomar decisiones personales, las características de este modelo es actuar reactivamente de forma correctiva, es decir, una vez que se ha producido el problema, de forma correctiva, Su acción es directa sobre la persona a través de una relación entre consejero-cliente. Su finalidad es resolver los problemas de sus clientes. El profesional que se encarga de la intervención es el agente activo de dicho proceso el especialista En resumen, las características esenciales del modelo es un modelo relacionado con las teorías psicodinámicas de la personalidad y de la salud mental, la intervención es directa e individual, el objetivo es la resolución de un problema carácter terapéutico y remedial la utilización del término counseling, y su traducción directa por “consejo” o “asesoramiento”, puede inducir a cierto grado de confusión


respecto a las características del modelo, puesto que aconsejar o asesorar, en la expresión coloquial, no suelen utilizarse para referirse al psicoanálisis con la intervención psicoterapéutica (estamos refiriéndonos al lenguaje coloquial de la calle). Por otro lado, las propias características del modelo pueden dar pie a confundirlo directamente con la psicoterapia.

Modelo psicológico: Los Modelos psicológicos, hacen hincapié en los elementos internos presentes en la elección vocacional. En este grupo se encuentran los modelos de la teoría de rasgos y factores Modelo o enfoque tipológico de Holland, entre otros; los modelos de la teoría Psicodinámica teoría psicoanalítica, modelo de las necesidades, modelo del concepto de sí mismo. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se trataría de adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones. Cuanta más coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfacción tendrá el individuo en la ocupación elegida.


SEMANA 13

BULLYIN G BULLYING N o. 1.

Cuestionamiento

Respuesta

¿El Bullying se desarrolla Sí. en los centros educativos El bulling se caracteriza por actitudes amenazantes y de preprimaria? Explique

despreciativas: burlas amenazas, agresiones, apodos o bien ridiculizar o hacer de menos a la víctima. El bulling también puede ser física y verbalmente

Las razones detrás de este comportamiento pueden ser porque desde una temprana edad el niño ha sido sujeto a este tipo de comportamiento en casa, o porque busca atención, o también porque simplemente le gusta cómo se siente al hacerles daño a los otros 2.

¿Cuáles son las causas principales que generan el bullying en educación preprimaria?

3.

¿Cuáles son las consecuencias del bullying en educación preprimaria?

                 

Por Violencia familiar Separación de los padres. Por maltrato o agresividad Falta de valores Por envidia Por llamar la atención Por rivalidad Por ver televisión. Suicidio Depresión Ansiedad Aislamiento Baja autoestima Fracaso escolar Traumas psicológicos Temor Timidez Sentimiento de odio


4.

¿La familia influye para que se practique el bullying?

Sí, influye en gran manera ya que en casa es donde se brindan los primeros valores, de igual manera donde el niño observa todo lo que pasa y aprenden de ello. Como bien se sabe los niños aprenden por imitación y ejemplo al momento de su comportamiento Los niños con conductas agresivas y potenciales acosadores suelen provenir de familias que carecen de reglas, les falta supervisión y control de su conducta, o de familias con una disciplina demasiado dura, poca comunicación y tendencia a tensiones y peleas.

5.

¿Qué propone para que ya no se genere bullying en educación preprimaria?

Considero que lo primordial es tener conocimiento sobre lo que es el “Bulling” para poder reconocer el problema y poder actuar antes de tiempo, ya que es importante que los docentes deben educar a los estudiantes, padres, colegas y a la comunidad en general sobre la importancia de tomar en serio esta problemática y cómo reconocerla. Además, se debe de establecer un plan de acción para responder a los maltratos que se ve cada día, por más insignificantes que parezcan, para la prevención inmediata y poder evitar grandes problemas.


SEMANA 15


“LA MADRIGUERA”

SEMANA 16

Objetivos: - Trabajar velocidad de reacción. - Mejorar salidas y paradas. - Trabajar el equilibrio. Número de jugadores: Mínimo 5 jugadores. Material e instalaciones: 1 balón disponible y una media cancha o entera, en función de número de participantes. Instrucciones: Un jugador la liga y el resto, menos uno o dos, dependiendo del número de participantes y del tamaño del espacio de juego, estarán dentro de los aros. El que la liga tendrá que coger al que no está dentro del aro. El jugador que escapa elige "Madriguera" y el jugador que esté dentro de ése aro, tendrá que salir y buscarse una nueva madriguera y así sucesivamente hasta que acabe pillando. La persona que la liga sólo puede pillar a los que están fuera del aro.

TOCAR AL CIEGO Objetivo del juego: Realizar una actividad lúdica que estimule la agudeza auditiva, reacción, desplazamiento, en los integrantes de un grupo o curso. Materiales: Pañuelo. Instrucciones: Todos los participantes se colocan formando un gran círculo. En el centro se coloca un niño o niña, con los ojos vendados. Los restantes tratan por turnos de acercarse a él o ella, sin hacer ningún ruido, éste deberá señalarlos cuando los oiga y si acierta los paraliza, obligándoles a volver a su sitio. El que consiga tocar al del centro, lo sustituirá.


BAILANDO CON LAS ESPALDAS Objetivos: Integrarse a un grupo y enriquecer las relaciones sociales e interpersonales. Materiales: Música y bocinas. Instrucciones: Todos los participantes se dividen en parejas y se unen por la espalada. Si hay un número impar de niños, la persona que sobra dirige el juego, mientras todos se mueven alrededor del aula con las espaldas en contacto. Cuando el canto cesa, cada estudiante busca una nueva pareja, y la persona libre busca también la suya. La persona que queda desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el canto.

ABRAZOS MUSICALES Objetivos: Pertenecer a un grupo y beneficiarse las relaciones sociales. Materiales: instrumento musical Instrucciones: una música suena a la vez que los participantes danzan por el aula. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar. La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento ningún estudiante puede quedar sin ser abrazado.


DIBUJOS EN EQUIPO Objetivos: Pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones sociales, reconocer los errores y pedir disculpas. Materiales: un lápiz por equipo, pliegos de papel. Instrucciones: se hacen equipos de aproximadamente 5 o 8 niñ@s. Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, y el primero de cada fila tiene un lápiz. Frente a cada equipo, a unos 7 o 10 metros, se coloca un folio de papel. El juego comienza cuando el profesor nombra un tema, por ejemplo, “la ciudad”, luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado. Después de unos 10 segundos, el profesor/a gritará “¡Ya!” y los que estaban dibujando corren a entregar el lápiz al segundo de su fila, que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo. Cuando todos hayan participado, se dará por terminado el juego y se procederá a una votación realizada por los propios niños en donde elegirán el dibujo que más les ha gustado (sin necesidad de que fuese el suyo).

LA COLA DEL DRAGON Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo necesite y reconocer los errores. Materiales: pañuelos. Instrucciones: se divide al grupo en subgrupos de 5 a 10 niñ@s. El primer niño hará de dragón y el último de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza intentará coger las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su grupo, intentará no ser cogida. Cuando una sola cola es cogida (se consigue el pañuelo), el dragón al que pertenece el pañuelo se unirá al que le ha cogido la cola, formando así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único dragón.


BAILAMOS CON UNA PELOTA Objetivo: Estimular la coordinación. Material: Una pelota de cualquier tamaño. Instrucciones: Una vez que hemos dividido a los niños por parejas, se les da una pelota que tienen que colocarse en la frente y sujetarla entre ambos. Por otro lado, los brazos tienen que colocarlos a la espalda mientras bailan al ritmo de la música. La pareja que consiga terminar la canción sin que la pelota se les haya caído gana el juego. Si antes de que termine se les cae, quedará eliminada.

LAS ESTATUAS Materiales: Grabadora, CD de música Instrucciones: Formamos un círculo y vamos cantando en coro juguemos a las estatuas a la vez que giramos, a la cuenta de tres el jugador que haya sido destinado para dar la voz dirá ESTATUAS, todos se quedarán quietos como estatuas. Si el jugador designado al pasar ve a alguien que se mueve, o se ríe, quien lo hizo pierde y se retira, gana el que se queda por más tiempo.


¡LAS ISLAS! DESARROLLO DEL JUEGO: Se divide el grupo en dos, luego con papel periódico señalamos en el piso donde serán las islas de cada integrante. Todos los participantes se colocan en sus respectivas islas. Cuando empieza a sonar la música ambos grupos salen a bailar por todo el “mar”, sin pisar las islas. Cuando para la música todos corren a su isla. El o la dirigente ira quitando islas a fin de que algunos se queden sin isla, quien no tenga isla saldrá del juego. Gana el grupo que se quede con la última isla.

SALTA EL LAZO Haz que uno de los niños sostenga un extremo de la cuerda y que la haga girar a su alrededor, a la altura del suelo, como si fuera la hélice de un helicóptero. Los demás niños deben saltar la cuerda antes de que la cuerda los toque. Si les toca el pie, o se tropiezan cuando saltan, quedan descalificados. ¡El último que quede de pie será el próximo helicóptero! 2 || Saltar es siempre divertido cuando se hace con ritmo. Prueba y sigue estas instrucciones:“El nombre de María, que cinco letras tiene, a M, la A, la R, la I, la A; MA-RÍ-A”.3 || Haz que dos niños estiren la cuerda sobre el piso, tomando cada uno un extremo. Diles que muevan la cuerda sin parar, y sin despegarla del piso. Esta cuerda movediza se transforma en “la viborita”, un juego muy divertido. Los demás niños deben correr hacia la soga y saltarla sin que la viborita los toque. 4 || Hay muchísimas formas divertidas de practicar y adquirir más destrezas con la cuerda, a partir del momento en que los niños aprenden formas básicas de saltarla. Estas ideas se basan en la Lección progresiva de saltos con cuerdas de PE Central. Imprime las tarjetas de juegos de saltos con cuerdas, una actividad divertida que los niños preparan y luego se lleven las tarjetas a casa. Conejito: salta con un pieSalto atrás: mueve la cuerda en dirección contraria, y salta hacia atrás Salto corrida: corre o trota hacia adelante saltando


Las puertas Desarrollo del juego: El juego consiste en que se hacen dos grupos, con la misma cantidad de integrantes cada uno, luego todos se toman de la mano y se enumeran cuando el dirigente diga puerta numero uno todos corren a la puerta el grupo que lo haga más rápido gana, podemos complicar más el juego mencionando varias puertas al mismo tiempo.

El teléfono roto OBJETIVO la información a través de la observación de su distorsión desde su fuente original hasta su destino final.

Coloca a los niños en dos filas, formando dos equipos, y dile una frase al oído al primero de cada grupo, cuanto más larga y complicada sea, mejor –puedes optar por un divertido trabalenguas–. Cada niño deberá susurrarla al oído del siguiente. El último, dirá en voz alta lo que ha entendido y ganará el equipo cuya frase se parezca más a la que tú dijiste.


SEMANA 14

Caballería Coloca a todos los niños en una fila. Uno de los pequeños ejerce de caballero, colocándose enfrente de ellos. Cuando grite “¡caballería!” sus amigos deberán salir corriendo para llegar a tocar el muro que estará a la espalda del caballero sin ser atrapados por éste. Todos los “potrillos” cazados se convierten en caballeros y empiezan también a cazar. El primer jugador atrapado liga en el turno siguiente. También pueden practicar todos estos juegos relacionados con el deporte.

QUEMADOS Participaran todos los niños y niñas del salón de clase. Se necesitarán pos pelotas y un área amplia para realizar el juego.

La dinámica consiste en que se realizaran dos grupos de acuerdo a la cantidad de estudiantes dentro del aula, luego se ira al especio correspondiente un área grande podría ser una cancha de basquetbol o un campo, se dividen una parte por el lado derecho y la otra por el izquierdo cada equipo tendrá una pelota la cual utilizaran para tirársela al otro equipo y si una de las pelotas tocara al equipo contrario deberá pasarse al equipo que le pego con la pelota y el equipo que tenga más integrantes será el ganador.


SEMANA 17

RESUMEN DE SOCIODRAMAS Antes de describir los sociodramas, es importante mencionar que, cuando hablamos de educación vial nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, prácticas y hábitos relacionados con lo que es la circulación de peatones y conductores por las diferentes vías públicas. Si es importante y necesario que los más pequeños descubran la educación vial es porque eso trae consigo una serie enorme de ventajas en su desarrollo integral. SOCIODRAMA 1 Primera Escena: Tamira era una niña que tenía nueve años. Le gustaba mucho ir al colegio porque además de aprender muchas cosas diferentes, jugaba con sus amigos. Su abuelo Miguel siempre le llevaba al colegio de la mano para que no le pasara nada, ya que había varias calles que cruzar y los carros pasaban muy deprisa. Un día, cuando regresaban del colegio y se disponían a cruzar una de las calles, un carro pasó sin respetar el paso de cebra para peatones y casi se los lleva por delante. Tamira y su abuelo se llevaron un gran susto por lo ocurrido, casi les atropella el coche y además no se detuvo por si les había ocurrido algo. Segunda Escena: Tamira nuevamente fue acompañada de su abuelo al colegio, estaba muy contenta porque iba aprender muchas cosas diferentes y además jugaría con sus amigos. Cuando regresaban del colegio y se disponían a cruzar una de las calles, un carro venía en marcha y al ver el paso de cebra y a Tamira y su abuelo que querían cruzar, se detuvo respetando el paso de cebra para peatones. Tamira y su abuelo estaban muy contentos al ver que ahora si el conductor respetó las señas de tránsito.


SOCIODRAMA 2 Primera Escena: Ángel era un joven que no respetaba las señales de tránsito él tenía una moto celeste como el cielo, esa moto era su adoración, siempre está recorriendo el pueblo con ella cuando él salía con su moto para dar un paseo no utilizaba el casco y no respeta el semáforo a Ángel no le interesaba si el semáforo estaba en rojo o en verde el pasa y no le importaba nada hasta que un día un policía de tránsito se dio cuenta que él no respeta nada, un día el policía de tránsito decidió pararlo y le dijo a Ángel: te he estado observando y me he dado cuenta que tu no respetas el semáforo y no usas casco y sabes que la seguridad vial es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en la sociedad en la que vivimos. Ángel vio al policía de tránsito y se quedó pensando, al día siguiente decidió salir sin casco he iba como todos los días tan tranquilo sin darse cuenta que el semáforo se puso en rojo se pasó el alto y ahí venia un automóvil todo fue tan rápido que cundo Ángel despertó estaba en el hospital todo lastimado paso varios días en el hospital y se puso a pensar que si él hubiera respetado todas esas séllales transito nada de eso hubiera pasado fin. Segunda Escena: Ángel después del accidente que sufrió, ahora es diferente, es un joven respetuoso, él tiene una moto celeste como el cielo, esa moto era su adoración porque sus padres se la habían regalado en su cumpleaños el salía todos los día a recorrer la ciudad, ahora siempre utilizaba su casco y estaba atento a las señales de tránsito, principalmente al semáforo siempre saluda a los policías de tránsito, era un joven tan respetoso que siempre decía la seguridad vial es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en la sociedad en la que vivimos por ello la educación vial es fundamental como un valor más en el desarrollo de la persona.


SOCIODRAMA 3 Primera Escena: Marta era una señorita que nunca conducía con cuidado, tenía un carro rojo hermosos que había comprado con el salario de todo un año de trabajo, a ella no le importaba si llegaba a lastimar a alguien o rompía algo que hubiera en el camino. Un día iba en el carro por la carretera a toda velocidad sin tener precaución y de repente chocó con un árbol, en ese momento también atropelló a una persona que iba caminando por la calle, todo eso fue un tremendo accidente, llegaron los bomberos para llevarse a los heridos y la policía detuvo a Marta, la señorita estuvo 3 días en la cárcel arrepintiéndose de haber manejado a excesiva velocidad y estaba muy triste porque el carro tan hermoso se destruyó. Segunda Escena: Marta se compró un nuevo carro, pero más sencillo del que tenía, ahora es una señorita que conduce con cuidado, respetando las señales y no excediendo la velocidad máxima, a ella le importan mucho los peatones y todo el tiempo se asegura de no lastimar a alguien o romper algo que hubiera en el camino. Cuando sale con su carro por la carretera tiene presente que debe controlar su velocidad teniendo precaución y hasta presta su ayuda a un peatón que lo necesitaba, en ese momento también le enseñó al peatón acerca de lo importante que es la educación vial, porque se evitan accidentes como el que Marta una vez tuvo. Ahora vive feliz manejando adecuadamente y los policías agradecen su sabia actitud.


SEMANA 18

EDUCACIÓN SEXUAL PARA NIÑOS Cuando los pequeños les hacen preguntas sobre cosas que tienen que ver con la sexualidad, no responden, evaden el tema e incluso a veces mienten. Como resultado, los niños perciben esa actitud, asumiendo poco a poco que no deben preguntar; los adultos por su parte sienten alivio y quedan satisfechos por haber conseguido su objetivo. Pero lo que ocurre con éste comportamiento, es que la desinformación disminuye las oportunidades de establecer la confianza en este tema, que es tan necesaria en la formación sexual. Asimismo, la falta de orientación sexual adecuada por parte de sus educadores, muchas veces hace que los niños imaginen cosas que no son, o que reciban información equivocada. Aunque muchos padres y educadores decidan no tocar el tema de la educación sexual con los pequeños, tarde o temprano ellos se verán enfrentados a muchos cuestionamientos y a muchas curiosidades que de alguna manera tienen que ser resueltas. Es por eso que la manera como los padres y las personas que rodean a los menores manejan el tema de la educación sexual, es determinante en la actitud que tendrán los pequeños frente a su propia sexualidad en el futuro. Lo que se aprende desde temprano acerca de la sexualidad, es difícil modificarlo más adelante; de hecho, la parte informativa del aprendizaje se suele olvidar, mientras que la parte actitudinal no. La mayoría de las personas que hicieron preguntas a sus padres cuando eran pequeños como: “¿qué es el sexo?” se les ha olvidado la respuesta, pero no la cara de susto de sus padres.

La sexualidad nos acompaña desde que nacemos hasta que nos morimos. No sobra mencionar que la sexualidad cambia en los diferentes períodos de nuestra vida. Las diferencias se deben a que cuando somos pequeños, los órganos genitales están menos desarrollados, tienen una menor cantidad de hormonas sexuales circulando por la sangre. Por otro lado, es fundamental mencionar el tema del afecto, que comienza a construirse desde los primeros meses de vida. El afecto para los bebes es de suma importancia, sobretodo el que proviene de sus cuidadores. El vínculo afectivo que se crea con dichas personas es el apego. Es crucial porque a través de él, los bebes van adquiriendo seguridad, confianza, independencia, estabilidad y autoestima. La vivencia del apego va a determinar las futuras relaciones de pareja: si la experiencia


ha sido negativa, es probable que las relaciones sean más cortas y menos satisfactorias. Pero la educación sexual no se limita a las respuestas, lecciones y consejos que los padres y educadores puedan transmitir. La información no verbal y las actitudes manifestadas por ellos, también son claves. Desde la gestación ya existen diferentes expectativas dependiendo del género; se les viste con diferentes colores, se les ofrecen juguetes diferenciados, incluso el afecto se expresa de distinta manera, estableciendo los roles del género. Gran parte de la información no verbal que fomentan estas diferencias, la reciben los menores a través de los modelos simbólicos contenidos en las películas infantiles, en las series, en los anuncios publicitarios, en los juguetes, en los cuentos y en el lenguaje, entre otros. Aunque muchos creen que eso tiene poco que ver con la sexualidad, están equivocados. Todos estos modelos hacen creer que hay muchas más diferencias entre el género masculino y el femenino de las que hay en realidad. Los adultos deben estar al tanto de que toda esta información subliminal existe y que los niños inevitablemente la reciben, para poderla contrarrestar con mensajes más estructurados. Además es importante filtrar y seleccionar ciertos materiales como cuentos, películas, programas, anuncios publicitarios, etc., antes de que lleguen a manos de los menores. Estas son algunas recomendaciones que pueden servir de ayuda en la difícil labor de la educación sexual: Los padres y educadores con su ejemplo, deben ser un modelo a seguir. Cualquier momento es bueno para educar; hay que saber utilizar las preguntas de los pequeños para dirigirlos por el mejor camino. Si no se sabe la respuesta o cómo abordarla en el momento, con toda la naturalidad se le pregunta al niño lo que entiende por eso o se pospone la respuesta hasta que nos hayamos informado. Sin embargo, no es necesario dar más información de la que se pide. Las respuestas deben ser consecuentes con la edad y la madurez del niño. El lenguaje debe estar también acorde con la edad. Es conveniente que se vaya familiarizando con la terminología adecuada. En el transcurso de la vida cada persona debería experimentar su sexualidad de


una forma positiva y disfrutar de ella sin condicionamientos culturales ni sociales. De ello depende lo que recibimos de pequeños y lo que transmitimos de adultos. Pero en el ámbito de la sexualidad y la afectividad parece que no tenemos tan claro intervenir, en lograr que los niños aprendan a ser personas sexuadas, a vivir su afectividad y su sexualidad con conocimiento de los temas, pudiendo expresar con éxito su identidad y su orientación sexual, en igualdad, de manera positiva, madura y responsable Exploración temprana A medida que los niños aprenden a caminar y a hablar, también comienzan a aprender sobre sus cuerpos. Abre la puerta a la educación sexual enseñándole a tu hijo los nombres apropiados para sus órganos sexuales, tal vez a la hora del baño. Si tu hijo señala una parte del cuerpo, simplemente dile lo que es. También es un buen momento para hablar sobre qué partes del cuerpo son privadas. Cuando tu hijo te haga preguntas sobre su cuerpo, o sobre tu cuerpo, no te rías ni te avergüences. Toma las preguntas al pie de la letra y ofrece respuestas directas y apropiadas para cada edad. Si tu hijo quiere saber más, te preguntará. Anticipe la auto estimulación Muchos niños pequeños expresan su curiosidad sexual natural a través de la auto estimulación. Los niños pueden tirar de sus penes y las niñas pueden frotarse los genitales. Enséñale a tu hijo que nadie tiene permitido tocarle las partes privadas de su cuerpo sin permiso. Si te preocupa el comportamiento de tu hijo, consulta a tu médico. Curiosidad sobre otras personas A la edad de 3 o 4 años, los niños a menudo se dan cuenta de que los niños y las niñas tienen genitales diferentes. A medida que la curiosidad natural aparece, puedes encontrar a tu hijo jugando al "doctor" o examinando los órganos sexuales de otro niño. Tal exploración está muy lejos de la actividad sexual de los adultos y es inofensiva cuando solo se trata de niños pequeños. Sin embargo, como un asunto familiar, es posible que desees establecer límites a dicha exploración. Ejemplo que le son útiles para hablar de educación sexual a los niños de temprana edad:


¿Cómo se meten los bebés en el vientre de una mamá? Podrías decir: "El bebé se crea cuando una mamá y un papá se abrazan de una manera especial". ¿Cómo nacen los bebés? Para algunos niños, podría ser suficiente decir: "Los médicos y las enfermeras ayudan a los bebés que están listos para nacer". Si tu hijo quiere más detalles, puedes decir: "Por lo general, la madre empuja al bebé por la vagina". ¿Por qué no todos tienen pene? Intenta dar una explicación simple, como: "Los cuerpos de los niños y las niñas son diferentes". ¿Por qué tienes pelo ahí abajo? Por lo general, la simplicidad también funciona en este caso. Podrías decir: "Nuestros cuerpos cambian a medida que crecemos". Si tu hijo quiere más detalles, añade: "A los niños les crece pelo cerca del pene y a las niñas, cerca de la vagina". A medida que tu hijo madure y haga preguntas más detalladas, podrás proporcionar respuestas más detalladas. Contesta preguntas específicas utilizando la terminología correcta. Incluso cuando estas preguntas te incomoden, debes seguir respondiendo. Recuerda, estás preparando el terreno para mantener conversaciones honestas y sinceras en los próximos años En conclusión, es de suma importancia que los pequeños reciban educación sexual consciente y coherente a través de la comunicación verbal y no verbal. La información adecuada, en el momento indicado, bien transmitida libre de tensiones y de misterios, es el éxito de la claridad sexual en los menores. Responder las preguntas que ellos hacen sin importar su magnitud es un derecho que ellos tienen y un deber de los padres y educadores responderlas con honestidad y sin temor.


CONCLUSIONES 

Al terminar el presente Manual de Estrategias Didácticas es interesante su pleno desarrollo, surgen nuevas incógnitas que apasionan a cualquier docente para proseguir en la puesta en práctica de las estrategias didácticas. Dicho manual llama la atención en estudiar la aplicación de una herramienta tecnológica que

cada

día juega

un

papel

más

indispensable en

la

educación y en cualquier sistema educativo del mundo, como lo es la puesta en práctica de nuevas estrategias Didácticas en el proceso enseñanzaaprendizaje que apoya al docente, padres de familia y estudiantes a informarse

con

estrategias

pedagógicas útiles en

su

vida

cotidiana,

fomentando las buenas prácticas educativas a nuevos futuros en niños del nivel inicial. 

La aplicación de estas tecnologías que muestra el Manual de estrategias Didácticas, una vez integradas en el proyecto educativo, debe favorecer el desarrollo de los objetivos básicos de la Educación Pre Primaria; pues el estudiante es protagonista de los procesos de aprendizaje y un receptor de mensajes


RECOMENDACIONES

Motivar a docentes en hacer uso de estrategias Didácticas para mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad de instrumentos para la recolección de la información, e incluir a los estudiantes, ya que son parte primordial del proceso educativo.

El proyecto debe ser un cambio importante en la forma de abordar la enseñanza y sus estrategias pueden ser aplicadas en cualquier entorno educativo, siempre que cumpla las condiciones mínimas ya establecidas en lo que se refiere a condiciones materiales.


BIBLIOGRAFIA

https://umg.blackboard.com/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_2 9077_1&content_id=_424567_1&mode=reset


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