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SI CAPTAS QUE EN EL MERCADO ACTUAL... UNA LICENCIATURA YA NO ES SUFICENTE

SI LO CAPTAS NOSOTROS SOMOS TU SOLUCIÓN. CURSOS · TALLERES · DIPLOMADOS · POSGRADOS

CICAP

Centro de Investigación Científica Académica y Posgrados

BLVD. JOSÉ MARÍA MORELOS Y ESQUINA CON 25 PONIENTE No. 404 2º PISO cicap45@gmail.com · Tel. 38 2 01 21 · f cicap · t @cicap

INDICE 3 6 10 12 17 20 22


DITORIAL

Estimados lectores, hoy es un día muy especial para todos los que integramos EVOLUCIONAR, título de la revista de este primer número que hoy irrumpe y nos toca compartir con todos aquellos nóveles y apasionados de la lectura. Comento que ha sido el esfuerzo de un equipo multidisciplinario entre el Centro de Investigación Científica Académica y Posgrados (CICAP) e IDENTITÉ consultores concretar la revista digital, como una oportunidad personal y profesional de un conjunto de vidas que combinan la juventud, experiencia, entusiasmo, innovación, talento y creatividad, con la intención de potenciar la difusión de la lectura y extensión de la cultura. El propósito central de la revista, es convertirse en un espacio de negociación de significados entre el que escribe y el que lee, que posibilita el diálogo, donde los artículos sirven de pretexto para reflexionar, analizar, desarrollar, generar, promover, investigar, innovar, inspirar y compartir temas de interés sobre todo en educación. Nuestra travesía comienza con 7 secciones que serán expresadas cada dos meses. En Portada, es la sección principal de la revista que tiene como objeto presentar de manera oportuna y contextualizada, información que sea trascendente. La Tomografía es un espacio de entrevista, que a través del título sugerente como analogía, se pueda conocer con mayor detenimiento a una persona del ámbito educativo que sea de especial relevancia. Tic-tac, es una sección destinada a comentar sobre las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito educativo, acercando y familiarizando las herramientas digitales al proceso pedagógico de los protagonistas de la educación. Rumbo y Dirección, es un área de especial relevancia y pertinencia de la revista EVOLUCIONAR, donde los autores de los artículos son especialistas en el área que escriben, por ello, en el apartado Rumbo, se redactan temas relacionados con la práctica docente; y en Dirección, encontrarán información vinculada a la gestión de la educación. CICAP…tas, es una sección destinada a promover la creatividad del lector, de poder admirar, expresar, desarrollar y poner de manifiesto sus distintas habilidades. La Zona libre, se abordan tópicos de interés que sean novedosos y significativos en el contexto local, nacional e internacional. Por último, el apartado de Recomendaciones tiene como finalidad incitar a ver una película, escuchar un álbum de música, visitar un museo, o algún otro aspecto que se considere una alternativa para el lector. Esperamos que juntos evolucionemos como sujetos, de forma y contenido, transformando ideas, desarrollando proyectos, porque el futuro se construye y no podemos dejar al azar que intervenga en este mundo complejo, donde lo único cierto es la incertidumbre. Despedimos esta primera edición de la revista EVOLUCIONAR en formato digital, esperando sea el encuentro de una relación inteligente y atractiva, no olvidando que la siguiente publicación será una versión impresa con calidad y calidez. Atentamente Alejandro Hernández Solís Director Editorial

Director editorial: Alejandro Hernández Solis Editor: Hugo Alberto Gijón Mitre Director de arte: Alberto Mora Méndez Mercadotecnia: Geovani Hernández Solis Ventas: Tito Mora Méndez Consejo editorial: Eusebio Ramón Huerta Pérez Socorro Yesenia Huerta Márquez Karla Alfaro Cruz Cristian Mora Méndez Nazareth Hernández Solis Colaboradores externos: Tito Mora Reyes Agradecimientos: Tito Mora Reyes UPN Unidad 213


Rumb Algunas reflexiones sobre la pertinencia y relevancia de la Educación indígena.

Por: Socorro Yesenia Huerta Márquez*

Para los diferentes niveles y modalidades educativas, la calidad sigue siendo una consigna a conquistar o cuando menos esa es la aspiración de cualquier organización educativa. En ese sentido, la educación indígena no está exenta de estas inquietudes, por ello, los conceptos de pertinencia y relevancia se acentúan cada vez más en los diversos espacios educativos como una forma de potenciar aprendizajes en los distintos contextos indígenas. La pertinencia se entiende como una posibilidad de hacer del proceso educativo una oportunidad para responder a las necesidades de un país, un estado, un municipio, una región, una ciudad, una junta auxiliar, una escuela con la intención de impactar en los procesos académicos, organizativos, administrativos, de vinculación con la sociedad que expresen y atiendan los planteamientos de las sociedades, así como de la política educativa. Es decir, hasta que tanto son apropiados los contenidos sugeridos por el Sistema Educativo Nacional para la diversidad cultural y lingüística de los distintos espacios y por otro lado que tanto el docente asume un rol fundamental para seleccionar los contenidos que requieren los alumnos en un contexto determinado. En cuanto a la relevancia se trata de que los contenidos tengan el significado requerido por los estudiantes impulsado por los docentes y segundo el impacto que llegaran a tener en el contexto donde se desenvuelven.

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La relevancia implica un proceso a posteriori como resultado de haber aplicado contenidos pertinentes y la relevancia como resultado de ésta; implica la posibilidad de poder constatar y hacer tangible un cambio o transformación del alumno en términos cognoscitivos, procedimentales o actitudinales que le sirva para la convivencia y para la vida.

La interculturalidad es una propuesta para la educación indígena que se cruza como una oportunidad teórico-práctica para convertirse en directriz de un modelo pedagógico que invita a transformar la práctica docente e incidir en los aprendizajes de los alumnos. La pertinencia y relevancia en educación indígena implica partir de las prácticas culturales, sin olvidar lo que se establece en los planes y programas vigentes en el sistema educativo nacional, como una oportunidad de combinar y poner en evidencia la interculturalidad en acción Esta simbiosis, debe involucrar a profesionales de la educación capacitados y actualizados, en términos de los nuevos planteamientos teóricos metodológicos que plantea la sociedad del conocimiento en materia de interculturalidad y la reforma. Alterno a ello, se debe poner por encima el compromiso ético, social y cultural de los profesionales de la educación. Una educación pertinente y relevante para los pueblos originarios implica contextualizar y diversificar la hechura de las políticas educativas, la práctica docente, poniendo al centro de atención el aprendizaje de los alumnos. Los retos son muchos, pero es indudable que este marco tan vertiginoso que nos ha tocado vivir, es necesario pasar de ser protagonistas a ser autores de la educación desde el espacio que nos toca intervenir que facilite el tránsito hacia la tan ansiada calidad de la educación.

Referencias Cantoral, S. (2005). Identidad, cultura y educación. UPN, México, D.F. Diez. M. (2004). Reflexiones en torno a la Interculturalidad, en cuadernos de Antropología Social, Argentina. Disponible en: http://www.scielo.org.ar/pdf/cas/n19/ n19a12.pdf López. F. (2002). Autonomía y derechos indígenas en México, Conaculta, México, D.F. Disponible en: http:// www.lopezbarcenas.org/sites/www.lopezbarcenas. org/files/Autonom%C3%ADas%20y%20Derechos%20 Ind%C3%ADgenas%20en%20M%C3%A9xico.pdf Salcedo. A. (2000). Hermenéutica Analógica, pluralismo cultural y subjetividad. México, D.F. Disponible en: http://edicionesfando.com/biblioteca/Alejandro%20 Salcedo%20Aquino%20-20Hermen%C3%A9utica%20 anal%C3%B3gica,%20pluralismo%20cultural%20y%20 subjetividad.pdf Schmelkes, S. (2009). Interculturalidad, democracia y formación valoral en México. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Disponible en: http://redie.uabc. mx/vol11no2/contenido-schmelkes2.html SEP. (2002). Antología temática: educación intercultural bilingüe. México, DF. SERVINDI. (2005). Interculturalidad: desafíos y proceso de construcción, Servicios de Comunicación Intercultural, Peru. Disponible en: http://servindi.org/pdf/manual2.pdf Tirzo, J. (Coord.) (2005). Educación e interculturalidad. Miradas a la diversidad. UPN, México, D.F.

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Implicaciones de la Administración y/o Gestión Educativa en América Latina.

son los más desprotegidos. La pregunta sería ante esta situación ¿qué le queda hacer a los países Latinoamericanos? O mejor dicho ¿Cómo luchar ante una desigualdad, no solo en términos económicos, sino ideológicos? La respuesta tal como lo plantea Dieterich, Chomsky y Casanova no es nada sencilla, dado que las condiciones entre Norteamérica, Occidente y Asia, es abismal. Son estos continentes, quienes detentan el poder en todos los aspectos y quienes a través de organismos como el BM, BID, ONU, OTAN, regulan la vida y marcan el ritmo a los países de todo el mundo.

Y es en el escenario antes mencionado donde se mueve la administración de la Por: educación de los países latinoamericanos, Alejandro Hernández Solis* haciéndose imprescindible de la reflexión dialéctica, como un espacio de construcción de alternativas tal como lo supone la pedaMuchos son los problemas que aquejan a gogía de la liberación de Freire, por poner América Latina, dentro de ellos, los de corte un ejemplo. social, cultural, político y económico, este último, estrechamente relacionado con las Es en este contexto, donde la educación empresas transnacionales. Es en este con- juega un papel trascendental, y en su sentexto irónico que sufre América Latina (AL) tido más genérico, la administración de la donde la dominación de los países reside educación desde una perspectiva plural e en tener el poder económico y militar, ver- intercultural, creo que ante tanta dominasus los países del tercer mundo que están ción mercantil, social, cultural y mediática, atados y encadenados a lo que dictan las el único resquicio para respirar y tomar economías poderosas fundadas en el G 7, oxigeno es apostarle a la educación de las pero sobre todo lo que establece Estados masas, para la democracia y ahí, es donde Unidos como potencia mundial, que coarta los que toman decisiones, requieren de elee inhibe su desarrollo. mentos críticos y pensados desde la complejidad para gestionar la educación de los En este sentido, lo que establece Noam países llamados del tercer mundo, es entrar Chomsky al manifestar que en una econo- en acción al establecer el diseño de polítimía capitalista, los que someten son los cas educativas que despierten conciencias grandes capitales, que se hacen visibles para la acción. mediante las empresas transnacionales, quienes dominan la riqueza global, es de- En qué estaría basada esta acción, en la cacir, los capitales privados mueven al mundo, pacidad de dirigir la educación de un país pero solo unos cuantos y lo peor es que los hacia la generación de conocimientos, que más (millones de personas en el mundo), no solo aporte a la ciencia y la tecnología,

•KINDER•PRIMARIA•SECUNDARIA•BACHILLERATO•

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sino que se dé en un marco ético y sustenta- que romper los espejos de la creatividad y ble, dadas las condiciones actuales que no del talento, porque ponen en evidencia su favorecen la supervivencia en este mundo. propia miseria científica. (Dieterich, 2000, p. 32) La administración educativa pensada desde esta óptica, también tiene sus propias Bajo esto criterios, es posible mirar contradicciones, y esto nos remite al carác- la poca o casi nula funcionalidad no solo ter complejo de los diversos ordenes que se de los docentes en servicio el caso referiintentan explicar, puesto que en la mayo- do es para educación superior, pero se da ría de los países latinoamericanos, todavía en todo los niveles y si estamos en el sulas políticas educativas, están pensadas puesto de que en las universidades es donpara resolver problemas de cobertura, de de se produce o se debe producir el mayor analfabetismo, de programas compensato- número de conocimiento científico, el autor rios, como el de oportunidades en México, mencionado hace alusión que el 10 % de los problemas de acceso y permanencia en las claustros de profesores realmente puede distintas modalidades educativas. Este es enseñar a investigar. Otro de los aspectos el horizonte, bajo el cual se piensa en una a considerar es que aquellos que se deeducación de calidad, que responda a las dican a administrar la educación no tienen exigencias actuales, situación que aún no elementos de carácter epistemológico que puede ser debidamente resuelta por inte- le permita reorientar sus esfuerzos lo que reses de carácter económico y político. deriva en una disfuncionalidad como sistema educativo pero también se ve reflejado Y si a esto le aunamos lo que acertadamen- en las organizaciones educativas. te denuncia y evidencia Dieterich cuando manifiesta que: Importa más la carrera política para detentar un puesto como servidor público, En este estrato –carente de méritos y co- aunque no haya las condiciones de profenocimientos de investigación, de vocación sionalidad, puede participar a quien se le generadora de conocimientos, pero amante pegue la gana y ellos son los que gobiernan del poder, del servilismo y de la inamovili- y crean las reglas para gobernar al país y dad- que ocupa, en términos generales, los a las organizaciones, de tal manera que puestos de conducción de la administración quien dirigen la educación del país, puede académica. Y basta verlos, por lo general, o no, tener el perfil y desde ahí comandar raquíticos curricula de los aspirantes a jefes una serie de decisiones inadecuadas para de división, de departamento de coordina- el sistema educativo. ciones, para darse cuenta que la evidencia empírica del caso es abrumadora. Ello origina una Política educativa Este estrato de Pseudo-científicos admi- sesgada de los propósitos nacionales en nistra el poder de la institución no solo en cada uno de los países latinoamericanos, cuanto a los contenidos académicos y los es- puesto que van respondiendo más a la protándares metodológicos y epistemológicos, puesta capitalista que a modelos educativos sino y, sobre todo, sus recursos materiales. nacionales, en aras de consolidar espacios Incapaces de sobresalir por sus cualidades democráticos para la calidad de vida. científicas, esos curas seculares imponen su ley de mediocridad y sumisión a toda la Imaginar la trascendencia que tiene gestioinstitución, asfixiando a los escasos talentos nar la educación de un país, es mirarla desaudaces de investigación y heterodoxia que de varias ópticas y ello requiere pensarla, sobreviven a los rituales de sometimiento no desde quienes detentan el poder, ni de de la socialización académica de la licen- quienes se sirven de ella, sino de un penciatura, la maestría y el doctorado. Tienen samiento alternativo crítico y reflexivo “es

necesario profundizar en ella de una manera más atenta al pensar-hacer; de una manera operativa, y que no eluda a ciertas preguntas que hoy corresponde a un conocimiento prohibido” (casanova, 2004, p. 166) Sin duda alguna, parece ser un tema emergente y olvidado a la vez en la agenda de los que dirigen o que estudian este tema tan relevante, por ello, es importante no solo teorizar, sino establecer puentes entre teoría y práctica, que permita organizaciones educativas flexibles, desde la administración educativa. Reflexionar y actuar sobre el sentido de la administración educativa permitiría, colaborar en la tan ansiad calidad de la educación en minimizar las brechas que existen para el logro de estos propósitos. No solo son importantes los planes y programas, ni docentes actualizados o capacitados, ni requisitos de normalistas como perfil de ingreso, se requieren también de gente con sentido ético critico que sepa armar correctamente a las organizaciones, de darle sentido a un rompecabezas que muy a menudo suelen existir en las organizaciones educativas, como expresión del sistema educativo nacional , puesto que: Hace 25 años, los administradores no tenían urgencias de una transformación educativa porque aún eran incipientes los impactos de una globalización que luego cuestionaría todos los supuestos sobre los que se levantan las prácticas cotidianas de los educadores y de los administradores. No había un sentido de premura por cambiar los supuestos con que estaba organizada la educación ni, menos aún, por transformarlos. (IIPE UNESCO, 2000). Bajo este argumento, hoy nos ha tocado vivir en un mundo cambiante lleno de contradicciones y retos que hay que responder ante una sociedad, cada vez más demandante, que requiere de gestores educativos

profesionales y éticos con amplio sentido común para transformar los sistemas educativos, organizaciones educativas generando políticas educativas pertinentes y relevantes para la educación de los distintos países Latinoamericanos. Referencias bibliográficas Benno Sander (1996). Gestión educativa en América Latina: Construcción y reconstrucción del conocimiento. Buenos Aires: Troquel. Beuchot, Mauricio. (2000). Tratado de hermenéutica analógica. Hacia un nuevo modelo de interpretación. México: Ítaca. Casanova González, Pablo. (2004) Las nuevas ciencias y las humanidades. De la academia a la política. México: Anthrophos. Chomsky, Dieterich. (1995) La Sociedad Global. Educación, Mercado y Democracia. México, D.F.: Contrapuntos. Dieterich Steffan Heinz. (2000). Identidad nacional y globalización. La tercera vía crisis en las ciencias sociales. México: CLAP. Garduño., José María García. (1991). «La Administración y Gestión Educativa: Algunas lecciones que nos deja su evolución en los Estados Unidos y México.» Artículos y ensayos, pp. 13-52. IIPE-UNESCO. (2000). Planeamiento de la educación. Desafíos de la educación. Diez Módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Buenos Aires argentina. Peat, D.y Bohm, F. D.(2007). Ciencia Orden y Creatividad. Las raíces creativas de la ciencia y la vida. Barcelona, España: kairos. Yáñez, Julián López. «¿A Dónde Va La Teoría De La Organización?» Revista de currículum y formación del profesorado, 2006: 11-52.

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T CTAC Las redes sociales en la educación Por: Karla Alfaro Cruz. Las redes sociales permiten a las personas estar conectadas con sus amigos, incluso realizar nuevas amistades, a fin de compartir contenidos, interactuar, crear comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones interpersonales. Las redes sociales se han convertido en negocio para empresas, artistas, marcas, profesionales independientes y sobre todo, en lugares para encuentros humanos, es decir, conjuntos de personas con un interés en común. Sin duda, en la actualidad las redes sociales han tomado un lugar muy “especial” en nuestras vidas, los niños de nuestros días, en su tiempo libre navegan por internet, en vez de leer un libro de texto, jugar con la pelota, jugar a las escondidas o correr detrás de un amigo para atraparlo. En las escuelas actualmente platican de las fotos que circulan por la red, comentan sobre el número de amigos cibernéticos que tienen y hasta compiten por el primer lugar en notificaciones. Los alumnos de hoy llamados nativos digitales, nacen con una facilidad hacia la tecnología y además saben cosas que los adultos aún no descubrimos; la importancia de las redes sociales para los profesores, radica en identificar sus fortalezas, como la de innovar, rompiendo con actividades tradicionalistas y generar empatía entre ellos y los estudiantes. Lo de hoy, es hablar en el mismo código. Te invito a que leas el siguiente artículo que se escribe con el fin de que conozcan las ventajas de utilizar Facebook, no olvidándonos que puede ser un recurso muy monótono y que su eficacia

dependerá del uso que le demos. El Facebook en el aula. El Facebook es la red social más popular entre estudiantes y los maestros, sin embargo, no hemos tomado en cuenta que este fenómeno permite que los alumnos desarrollen competencias para la vida, aprender a aprender y aprender a vivir en sociedades del conocimiento. El profesor dentro del aula tiene la posibilidad de implementar estrategias de comunicación para sus alumnos, pero, por la monotonía, la falta de tiempo, las suspensiones de labores imprevistas, y el hecho de querer cumplir con un vasto programa, nos limitan a ser creativos y desafortunadamente caemos en lo tradicional. Un obstáculo muy común en los docentes con experiencia en el actuar educativo, es que el temor al manejo de los medios tecnológicos y no se dan la oportunidad de renovar sus prácticas educativas. Hoy en día el internet más que un lujo es una necesidad y podemos aliarnos para beneficiar al estudiante y lograr que los alumnos se interesen más por estudiar. Como profesora de alumnos de secundaria he implementado este recurso como un espacio para disipar dudas de la clase, hacer algunas observaciones de las tareas, proporcionar ejemplos de actividades complementarias para mejorar la comprensión lectora, la ortografía, los valores, generando espacios que permiten realizar debates o foros de opinión, preguntas detonadoras para iniciar la clase al día siguiente, revisión de productos de proyecto e incluso se utiliza para hacer evaluaciones. El Facebook puede ser una herramienta muy eficaz en el aula, depende de nosotros como profesores, habremos de darle el uso adecuado para que los alumnos no se desvíen del propósito del recurso, debemos considerar los criterios orientadores a partir de los propósitos de las asignaturas, de los aprendizajes esperados y del perfil de egreso; en internet existen diversos recursos de todos los contenidos, finalmente subrayar que implementar el Facebook les traerá múltiples beneficios.

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En Portada

1de 5mayo Tito Mora Reyes.

“NUESTRO TRABAJO ES QUE TU TE VEAS BIEN”.

El 15 de mayo se celebra en México el Día del Maestro. Aunque el término designa a quienes alcanzan un grado académico, a los que forman a otros en su oficio o artes y a los que tienen un gran dominio sobre lo que hacen, esta fecha se dedica principalmente a los trabajadores de la educación y las ceremonias oficiales se orientan a entregar estímulos y recompensas solamente a quienes lo han solicitado y no a quienes verdaderamente lo merecen.

Existen aún lugares, donde esta fecha aún está marcada por el reconocimiento social hacia la labor de los docentes. En algunas de ellas, principalmente en contextos rurales y ciudades pequeñas, las autoridades organizan banquetes o los padres de familia les hacen llegar modestos obsequios. Este 2013, el Día del maestro tendrá como escenografía el hecho de que el sector educativo ha estado enmarcado por los acontecimientos nacionales vinculados a la decisión de modificar el sistema educativo nacional, como parte de las reformas estructurales del país para favorecer su desarrollo y competitividad. En este proceso, se encarcela a la principal dirigente sindical, se apresuran reformas al artículo tercero constitucional, se prepara una ley que regula el ejercicio de la docencia y se mediatizan los cuestionamientos hacia el sector para crear una corriente de opinión entre la población que asuma, que se hace lo que hacía falta hacer y, que lo que se hace es lo necesario y lo correcto. Pero más allá de las intenciones que fundamentan estas acciones, más allá del ser y del nuevo deber ser de la escuela, de la resignificación de la relación laboral con los trabajadores de la educación, están los maestros, los buenos y los malos, los de vocación, los de convicción, los de herencia, los de simulación y los de circunstancia. Entre el magisterio nacional, Están aquellos a quienes se les formó para medir el tiempo que permanecen en la escuela y para asignar tareas a los alumnos, para que llenen cuadernos y libretas, elaboren álbumes o maquetas, ilustren textos, contesten cuestionarios o guías de trabajo y en general para determinar aquello que les entretenga mientras permanecen en la escuela. 12


Están aquellos a los que se les formó para no encontrar satisfacción en lo que hacen, para buscar causas y razones para no hacer su trabajo o para justificar que no lo hacen bien. Para encontrar en la pobreza y en la marginalidad de sus alumnos, los argumentos para señalar a los demás como responsables de los malos resultados; están aquellos a los que se les formó para utilizar la violencia y la fuerza para “reclamar” lo que no pueden lograr con su trabajo en las aulas, a los que se les formó en el principio básico del “o todo o nada” para la confrontación hasta sus últimas consecuencias. Están aquellos a quienes se les formó para ejercer su derecho de sangre, aquellos que pudieron darse el lujo de ir a la universidad y después al no 13 hallar empleo o encontrar satisfacción en el

que ejercieron, “descubrieron” que debían ser maestros. Afortunadamente, también están aquellos a quienes se les formó para que desinteresadamente contribuyan a propiciar la formación integral de sus alumnos y a hacerlo a pesar de las vicisitudes que rodean la vida de los niños y jóvenes, aquellos que creyeron firmemente en que había que forjar a la patria y para hacerlo había que ser maestro de tiempo completo, aquellos para quienes es indispensable ensayar métodos y técnicas, idear estrategias didácticas, conseguir recursos para favorecer el proceso de enseñanza, leer y aprender y leer y reaprender la profesión docente. La conmemoración no distingue entre estas clases de maestros, pero el Día del

Maestro 2013 obliga una mirada a los escenarios posibles, a leer y releer los discursos oficiales, a tratar de reunir todas las señales posibles para identificar cuál es la intención real de lo que actualmente se llama “Reforma Educativa”. Es necesario advertir si ella representa o no, el fin o sólo la transformación de la escuela pública, pero sobre todo hay que identificar, si lo que está ocurriendo implica la redefinición del término Maestro. Descubrirlo implica que se revisen los contextos y las características de la formación profesional de los nuevos maestros y la transformación de aquellos que no respondan a los perfiles que demanda el nuevo concepto. Esta nueva realidad social en torno a la educación en México, obliga también que la sociedad, los promotores de la reforma, los administradores y operadores de los Sistemas Educativos y los propios maestros,

asuman que lo que acontece no es una respuesta a la crisis educativa o un combate a los actuales esquemas o modelos operativos de las escuelas, sino la aplicación de un programa de gobierno a partir de los postulados y la concepción de Estado del grupo que obtuvo la Presidencia de la República en términos de la Constitución Política. Es indispensable también que se asuma que las dimensiones legal, filosófica, económica, histórica y cultural del contexto en los que se formaron los maestros en servicio, la cultura de la simulación y la del silencio, son determinantes y condicionantes que limitan una rápida transformación de las prácticas docentes y la cultura escolar. En el Día del Maestro 2013 también resulta imprescindible reflexionar que los maestros no fueron los culpables de la crisis y por lo tanto no deben ser quienes paguen las

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consecuencias. La falta de consistencia del trabajo de muchos maestros, los pobres resultados que se obtienen en muchas escuelas, se gestaron ante el desconocimiento y la indiferencia de las autoridades educativas, ante lo que Carlos Ornelas llama el Colonialismo Sindical, ante la escasa supervisión y la falta de aplicación de la norma, las dispensas y las componendas, los acuerdos, el tráfico de influencias, la dádiva y la diversas expresiones de la corrupción. Cada administración gubernamental dejó de atender problemas estructurales del Sistema Educativo. Vale la pena identificar de qué componentes básicos carecen las escuelas, cómo y por qué se detuvo el crecimiento del presupuesto del sector, en qué consistió la formación y actualización de los maestros, qué negocios se hacen al amparo de la educación, por qué y cómo se desviaron recursos humanos y presupuestales y por

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qué el aparato burocrático no tiene cifras confiables de lo que representa el Sistema Educativo. Este Día del Maestro, más que desear felicidad, se debe invitar a los docentes a revalorar su trabajo para enaltecerlo, se le debe recordar que su trabajo existe porque constituye aún el medio más importante para la formación de las nuevas generaciones.


LA TOMOGRAFÍA inauguración del CICAP.

HUGO ALBERTO GIJÓN MITRE DIRECTOR DEL CICAP.

¿Quién es Hugo Alberto Gijón Mitre? Antes quisiera agradecer el espacio dedicado en esta sección y saludarles con mucho cariño. Hugo Alberto Gijón Mitre, es un sujeto apasionado por la educación. Un educador inquieto, que busca trascender en la vida académica. Consciente de los desafíos que plantea la compleja realidad contemporánea, capitaliza esfuerzos para desarrollarse en las distintas áreas: personal, familiar, profesional, social y espiritual.

de aprendizaje, reconocida por su modelo educativo vanguardista, donde el sujeto se convierte en un profesional creativo, cualificado y ético, que inspira a la movilidad social”.

¿Cuál es la filosofía del CICAP? ¿Qué los distingue de otras instituciones educativas? Sabemos que los valores de los fundadores del CICAP son los que le otorgan una orientación prospectiva y una cultura organizacional cohesionada en los miembros del CICAP, genera su fortaleza. La esencia del CICAP la encontramos en su misión: “crear profesionales humanistas, que se valen de la transdisciplinariedad para potenciar sus competencias en el marco de una educación intercultural reflexiva, que haga posible sujetos éticos y críticos como resultado de procesos de investigación, para la transformación individual y colectiva”; en sus valores prioritarios: la colaboración, la creatividad y la interculturalidad; así como en su lema institucional “Investigar para Evolucionar”.

¿Qué importancia tiene la educación en el contexto de la la sociedad del conocimiento?

¿Cómo surge el proyecto CICAP? Como administrador educativo, formado en la Universidad Pedagógica Nacional, unidad 213 Tehuacán, pensamos que las organizaciones educativas se pueden gestionar a partir de un liderazgo sostenible. Los escenarios educativos –como el CICAP- se conciben, se diseñan, se construyen. El proyecto CICAP nació como una visión de futuro hace más de una década, y hoy es una realidad. Se vislumbró como una organización ética, donde las cualidades humanas son valoradas en su justa dimensión, tanto la de sus integrantes como la de los beneficiaros del servicio. Consideramos que el concepto CICAP se ha enriquecido a partir de la profesionalización que hemos recibido, tanto en la Maestría (en Administración y Gestión de Instituciones Educativas) como en los estudios de Doctorado (en Ciencias de la Educación). ¿Cuándo se inauguró el CICAP?

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El 6 de octubre del 2012 en el Complejo Cultural el Carmen, el Dr. Luis G. Benavides Ilizaliturri Doctor en Ciencias de la Educación, Doctor en Pedagogía Catequética, Doctor in Scientiis Religiosis, Bachalaureus in Scientiis Religiosis, Licentiatus in Scientiis Religiosis, Maestro en Matemáticas, Maestro Normalista presentó su libro: Política y Evaluación en la educación de personas jóvenes y adultas, en el marco de la

Actualmente ¿qué oferta educativa tiene el CICAP? El CICAP oferta cursos, talleres y diplomados dirigidos a profesionales de la educación básica, media superior y superior, Metodología en la Elaboración de Proyectos Didácticos para Preescolar, Investigación Acción con enfoque Intercultural Bilingüe, Estrategias Didácticas por Competencias en Educación Básica, Desarrollo de Competencias Docentes en Educación Media Superior, Docencia Universitaria por Competencias. Ofrecemos consultoría a todo tipo de instituciones educativas tanto públicas como privadas. Actualmente se está trabajando con el diseño curricular de dos Maestrías y un Doctorado en Educación. ¿Hacia dónde mira el CICAP? La Visión que se ha fijado el CICAP es la siguiente: “Consolidarse como una organización de educación superior con un liderazgo e investigación científica sostenible a nivel local, estatal, nacional e internacional que trabaja en comunidades

La educación no es un tópico que sea exclusivo de las instituciones y demás agentes educativos, la educación es un tema de interés público. La sociedad del aprendizaje exige cambios e ideas disruptivas, la incertidumbre como característica del mundo contemporáneo, provoca escenarios nuevos que nadie se espera. Como consecuencia la educación del ser humano se hace más compleja, esta complejidad se incrementa por el cambio radical y vertiginoso de las estructuras científicas y sociales. Aunado a lo anterior, habría que señalar que el neoliberalismo es la negación de proyectos de vida. Hablar de educación, en palabras del Dr. Hugo Zemelman Merino, es hablar de conglomerados de personas, del futuro de las naciones (Zemelman: 2010). Por lo tanto hablar hoy de educación implica la recuperación de la ética crítica para alcanzar una educación democrática de los futuros ciudadanos, esta edad posmoderna, requiere de un profesional de la educación distinto. ¿Qué actividades y eventos se tienen contemplados próximamente? En este contexto -de la sociedad del aprendizaje-, tendrá lugar “El Primer Congreso Internacional de Educación en Tehuacán” conmemorando nuestro primer aniversario, en el mes de octubre de este año. Pensando en la necesidad de crear alternativas de intervención, se busca la participación de todos los agentes educativos de Tehuacán para colaborar en una Red Regional de Investigación Científica. También se tiene prevista no sólo la edición digital sino impresa de esta misma revista llamada “Evolución” para que sirva como un medio de formación. Finalmente quiero invitar a todos los profesionistas de los distintos niveles educativos para que inicien en Agosto de 2013 con nuestros diplomados.

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Recomendaciones

EN LA LITERATURA

“Pow!” de Mo Yan El ganador del Nobel de literatura del 2012 EN EL CINE nos trae la traducción de su novela “Sishiyi “Cinco De Mayo La Batalla” Pao”, que fue publiLa película, que narra el aconcada por primera vez tecimiento ocurrido el 5 de en el 2003. En ella, un mayo de 1862 cuando el Ejérjoven que quiere ser cito Mexicano derrotó a los monje budista cuenta franceses, tendrá su estreno a un monje anciano comercial de manera simulsus historias de sexo, tánea en este país y Estados gula y artimañas. ToUnidos. A lo largo de poco das esas vivencias más de dos horas, el largoocurren en un curioso pueblo llamado Slaughtermetraje narra la épica Batalla del 5 de Mayo, con un atractivo despliegue de house. Promete un alarmante y brillante uso del escenas de acción y en medio de esta guerra una lenguaje, poco tradicional en la literatura orienhistoria de amor. tal. Cabe señalar que la película fue coproducida por el gobierno del estado de Puebla, Estudios EN LA PINTURA Churubusco, Televisa, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) y capital privado Romero Britto

EN LA MÚSICA Hymns Without Words (CD) De la agrupación The Piano Guys Los chicos del piano es un dúo de música americana formado por Jon Schmidt y Steven Nelson . Se hicieron famosos a través de YouTube , donde se publicó videos de las entregas y de canciones populares acompañados por profesionales que buscan los clips de vídeo. En la mayoría de las canciones, graban varias pistas de audio que se mezclan. En ocasiones, se superponen los videos de las pistas de audio anteriores para dar la impresión de muchos instrumentistas idénticos están tocando a la vez.

Crecido en el seno de una modesta y numerosa familia (tiene 8 hermanos), A los 14 años realizó su primera exposición pública y vendió su primer cuadro a la OEA. Luego expuso en Mayfair Shops durante 6 años y fue allí donde Michael Rous, presidente de Absolut Vodka, lo invitó a pintar para una campaña publicitaria mundial de Vodka donde trabajaron también artistas pop de renombre internacional como Andy Warhol, Keith Haring, Kenny Scharf y Ed Ruscha. Fue convocado también por empresas de renombre como Grand Manier, Pepsi Cola, Disney e IBM, entre otras firmas interesadas en la cultura popular. Su obra recorrió el mundo en exposiciones individuales y colectivas desde hace más de 20 años, y muchas de sus piezas se encuentran en importantes museos de arte (como el Museo de San Pablo) y en otros edificios, como aeropuertos o bibliotecas. A lo largo de los años Romero Britto se dedicó a la filantropía mediante una Fundación que lleva su nombre, ayudando a diversas organizaciones. 20


s a t . . . P ICA

C

FOTOGRAFÍA

LDG. Edar C. Coyac 2012 22


UNIDAD 213 TEHUACÁN, PUE.

OFERTA ACADEMICA

• LAE Licenciatura en Administración Educativa. • LPE Licenciatura en Psicología Educativa. • LP Licenciatura en Pedagogía. • LIE Licenciatura en Intervención Educativa.

• MEB Maestria en Educación Basica • MECPE Maestria en Educación Campo Practica Educativa

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