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Pedagogie e didattiche Collana diretta

da Enricomaria Corbi e Vincenzo Sarracino

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COMITATO SCIENTIFICO Area pedagogica MICHELE CORSI Università degli Studi di Macerata VASCO D’AGNESE Seconda Università degli Studi di Napoli MARIA LUISA IAVARONE Università degli Studi Parthenope di Napoli JOSÉ GONZÁLEZ MONTEAGUDO Università di Siviglia LUIGI PATI Università Cattolica di Milano FABRIZIO MANUEL SIRIGNANO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli MARIA ROSARIA STROLLO Università degli Studi di Napoli Federico II SIMONETTA ULIVIERI Università degli Studi di Firenze Area didattica LUCIANO GALLIANI Università degli Studi di Padova MARGHERITA MUSELLO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli PIER CESARE RIVOLTELLA Università Cattolica del Sacro Cuore ROSABEL ROIG VILA Università di Alicante PIER GIUSEPPE ROSSI Università degli Studi di Macerata FERNANDO SARRACINO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli MAURIZIO SIBILIO Università degli Studi di Salerno

I volumi di questa collana sono sottoposti a un sistema di double blind referee


I NUOVI LICEI ALLA PROVA DELLE COMPETENZE Guida alla progettazione nel primo biennio a cura di

Loredana Perla


Volume stampato con i fondi del Progetto di Ricerca-Formazione MIUR “I nuovi Licei alla prova delle competenze. Guida alla progettazione nel primo biennio”, USR Puglia

ISBN volume 978-88-6760-198-1 ISSN collana 1971-2324

2014 © Pensa MultiMedia Editore s.r.l. 73100 Lecce • Via Arturo Maria Caprioli, 8 • Tel. 0832.230435 25038 Rovato (BS) • Via Cesare Cantù, 25 • Tel. 030.5310994 www.pensamultimedia.it • info@pensamultimedia.it

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A Carla Beatrice e Nicoletta, studentesse di Liceo e ai docenti dai quali hanno imparato a cercare il loro posto nel mondo


Indice

Presentazione di Lucrezia Stellacci

11

Introduzione di Loredana Perla

17

Parte Prima: LA RICERCA-FORMAZIONE I.

1. 2. 3.

4. 5. II. 1. 2. 3.

4.

III. 1. 2. 3. 4.

Progettare nei Licei fra saperi e competenze. Per una riforma del curricolo degli studi secondari di Loredana Perla Ritorno al curricolo Il sistema dei Licei: in transizione La ricerca-formazione coi Nuovi Licei pugliesi: cornici teoriche 3.1 Il protocollo di formazione: attraverso la ricerca 3.2 Il modello “triadico” della ricerca collaborativa 3.3 Il training-course Per progettare l’apprendere per competenze nei Licei Per capire meglio (e praticare sempre più) l’interdisciplinarità Il “pensiero dei docenti” emergente dai focus group e dai questionari di Viviana Vinci Analisi dei focus group con gli insegnanti della ricerca-formazione Metodologia di analisi dei focus group: l’esplorazione con NVivo e la Qualitative Data Analysis Analisi dei questionari 3.1 Sezione anagrafica 3.2 Sezione definizione 3.3 Sezione progettazione 3.4 Sezione strategie didattiche Lo “stato” della didattica per competenze nel primo biennio liceale: prime risultanze emerse L’analisi GT (Grounded Theory) delle scritturAZIONI dei docenti di Nunzia Schiavone Un dispositivo esplicitativo: la scritturAZIONE La metodologia di analisi L’approdo dell’analisi GT Riflessioni a margine

39 50 60 70 75 78 85 89 96 107 108 111 118 121 123 125 129 130 137 137 138 149 159

7


IV. 1. 2. 3. V. 1. 2. VI. 1. 2. 3.

4.

Il dispositivo per progettare il curricolo nel primo biennio di Loredana Perla, Maria Teresa Santacroce La progettazione del curricolo nel primo biennio Gli steps di scrittura della progettazione 2.1 Le matrici di accompagnamento alla scrittura In conclusione

165

I saperi linguistico-letterari di Vanna Zaccaro, Antonella Cioce Una premessa trasversale Progettare per competenze nell’asse dei linguaggi: questioni preliminari

203

Progettare per competenze nell’asse dei linguaggi di Antonella Cioce L’Unità di competenza formalizzata Ideazione Dall’ideazione alla pratica, tra attese e criticità 3.1 Ragioni e sorprese del percorso 3.2 Criticità “Osservando” le Unità di competenza prodotte nel corso

213

VII. I saperi scientifico-tecnologici di Liborio Dibattista 1. La didattica laboratoriale 2. Metodo, modello, analogia, trasferibilità 3. Sapere e linguaggi, disciplina e interdisciplinarità 4. Ambienti di apprendimento 5. La storia della scienza nella didattica

167 173 174 201

203 207

213 215 220 220 225 227 239 241 244 246 248 249

VIII. Progettare le UdiCO dell’asse matematico e scientifico-tecnologico di Francesca Morgese 1. Progettare l’UdiCO: fra Competenze chiave di Cittadinanza e Competenze di Asse 1.1 Osservare, descrivere e analizzare per Risolvere problemi 1.2 Essere consapevoli del contesto culturale per Individuare collegamenti e relazioni 1.3 Leggere le fonti primarie per Imparare ad imparare e per Comunicare 1.4 La dimensione storica e culturale per Interpretare criticamente l’informazione 2. Formalizzare l’UdiCO 3. Breve rassegna delle Unità di Competenza prodotte

264 271 273

IX.

281

1. 2. 3. 4.

8

I saperi storico-sociali di Antonio d’Itollo Competenze ed assi culturali L’asse storico-sociale nel biennio liceale Progettare per competenze nell’asse storico-sociale Indicazioni metodologiche 4.1 Didattica laboratoriale, storia locale, storie settoriali 4.2 Gli steps per la progettazione per competenze nell’asse storico-sociale

253

254 254 256 258

283 285 290 293 294 298


X. 1. 2. XI.

1. 2. 3. 4. 5.

Progettare per competenze nell’asse storico-sociale di Maria Teresa Santacroce Progettare l’UdiCO: Competenze Chiave di Cittadinanza e Competenze di Asse Progettare per UdiCO Authentic assessment e progettazione per competenze: per costruire comunità di pratica fra gli insegnanti di Anna Dipace, Michele Baldassarre, Pierpaolo Limone Introduzione Caratteristiche di una comunità di pratica on-line Apprendere in contesti autentici: dalla teoria dell’apprendimento situato all’authentic assessment Il modello blended e-learning del training course Authentic assessment e authentic task Considerazioni conclusive

XII. “Scrivere” di competenza nella comunità di pratica virtuale di Viviana Vinci 1. La piattaforma e-learning La Riforma dei Licei 2. Didattica per competenze fra criticità e cambiamento: verso la “rivoluzione copernicana” del modo di fare scuola? XIII. L’e-book Moby Dick Prezi non sarebbe mai nato: esiti (inattesi) del progettare per competenze di Luigi Masiello 1. L’e-book Moby Dick Prezi: nato dalla progettazione per competenze 2. La struttura di Moby Dick Prezi 3. La “spendibilità” didattica di Moby Dick Prezi 4. Il compito della progettazione per competenze: evitare l’autoreferenzialità 5. Perché il lavoro del docente oggi non può prescindere dal digitale 6. L’UdiCO multidisciplinare 7. La formalizzazione della progettazione 8. Conclusione (tutta da verificare)

303

307 311

327 327 328 331 332 334 336 341 342 347

361 366 368 369 372 373 374 376 385

Parte Seconda: INCURSIONI NEL FUTURO DEI LICEI

XIV. A difesa della storia nei Licei di Ernesto Galli della Loggia

391

XV.

399

1. 2. 3. 4.

Dirigersi insieme verso una scuola migliore di Silvano Tagliagambe L’informazione e il suo sostegno Il “supporto materiale” della conoscenza Verticale e orizzontale: l’albero e la rete Conclusione

399 404 408 414

9


XVI. Libri di testo e competenze digitali di Gino Roncaglia XVII. Insegnare per competenze o per promuovere competenze? Dal significato alla valutazione della competenza di Giuliana Sandrone Boscarino 1. Lettura pedagogica di un dispositivo normativo 1.1 La logica oggettualistica 1.2 La logica personalista 2. Il concetto di competenza nella recente normativa italiana 2.1 L’influenza della normativa europea 2.2 La prospettiva costruttivista 2.3 Un breve excursus nella normativa italiana 3. Dal significato di competenza all’azione didattica e alla valutazione 3.1 Elementi di comprensione di un significato 3.2 Una didattica progettuale 3.3 Le resistenze di un’organizzazione rigida e uniforme

419

425 427 427 431 434 435 437 438 444 446 448 450

XVIII. Conclusioni di Loredana Perla

453

Glossario didattico ad uso dei Nuovi Licei a cura del Gruppo DidaSCO

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Gli autori

569

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Profile for Pensa Multimedia

I NUOVI LICEI ALLA PROVA DELLE COMPETENZE  

Collana Pedagogie e didattiche n. 40

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