Se comienza a percibir, pues, algunos derivados de la Comunidad de Aprendizaje en Alcomunga. Queda mucho por hacer, pero el avance hasta ahora es importante. Hay que asegurar, por ejemplo, que todos los alumnos de primero y segundo aprendan a leer y a escribir, que el apoyo tutorial llegue efectivamente hasta los estudiantes con mayores dificultades (a Gabino, por ejemplo, ya sólo le falta que cuatro de sus alumnos aprendan a escribir); que la unidad que han logrado los maestros se extienda también hacia el ámbito académico y de práctica educativa (que compartan dudas sobre los temas que ofrecen; que discutan problemas de aprendizaje de sus alumnos; que presenten y comenten algunos de los productos de aprendizaje que elaboran los niños; es decir, que los maestros consoliden su propia Comunidad de Aprendizaje).
Durante esta visita me reuní por las tardes con los maestros, cada uno de los cuales trabajó con lecciones de los libros de texto. Para la capacitación tuvimos en esta ocasión menos tiempo, debido a la reunión con el supervisor y la reorganización de las actividades extra escolares en horarios fuera del horario de clases. Invertir tiempo en estas dos actividades adicionales, creo, valió la pena, pues el supervisor ofreció todo su apoyo para el desarrollo del proyecto (en particular, dijo que en cuanto contara con ATP le pediría se incorporara durante las semanasde visita); además, los maestros organizaron su tiempo para no dejar de lado el trabajo académico con sus estudiantes.
Adriana, que está tocando el tema de suma de fracciones, me pidió que la apoyara en la asesoría a tres estudiantes de sexto (Catalina, Andrea y Esther) para que fungieran como tutoras en su salón. Mi asesoría a Adriana consistió en llevarla a entender el significado de los distintos algoritmos que ella conocía para sumar fracciones. Además, le pedí que estuviera atenta al apoyo que brindaría a Catalina, Andrea y Esther. A continuación lo describo: Escribí 2/3 + ½ y pregunté a Esther si sabía resolver la suma. Ella entonces multiplicó 3 x 2 (6) y colocó el resultado como denominador. Luego dividió 6 entre 3 (el denominador de 2/3), multiplicó el resultado por 2 (denominador de 2/3) y colocó el resultado final (4) sobre el 6. Algo similar hizo con ½, de modo que quedó: (4 + 3) / 6 = 7/6. Catalina y Andrea asintieron. En efecto, Esther había hecho la suma correctamente. Dibujé 2/3 y ½, como en la ilustración siguiente, y pedí a Esther que me dijera, dónde estaba, en el dibujo, 7/6, el resultado de su operación. Esther señaló las partes en blanco de los enteros (el tercio de la derecha del entero partido en tercios y el medio superior del entero partido en medios). Esdecir, aunque sabía hacer la suma de fracciones, no tenía claro su significado. Mi labor entonces consistió en llevarla a dar sentido al algoritmo con la siguiente serie de dibujos:
X X
xxxxxxxxx 47