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APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA EDUCACIÓN  

Sociedad. Conciencia. Personalidad El neocórtex cerebral como sistema de información social P. Ortiz C., 2004 P. Zumaeta, Enero, 2011

Contenido  

       

¿Qué se les enseña a los maestros sobre el cerebro? ¿Qué relevancia tiene el problema de la relación sociedad-individuo, para la educación? Bases de la Teoría Informacional de la Personalidad ¿Cuál es la definición de Sociedad? ¿Cuál es la definición de Conciencia? ¿Cuál es la definición de Personalidad? La Tesis Sociobiológica El neocórtex cerebral Desarrollo de las sociedades y desarrollo de la personalidad Estructura moral de la conciencia

¿Qué se les enseña a los maestros sobre el cerebro?

Brain-based learning in schools Nature Reviews Neuroscience (Published online) 12 April 2006

En una reciente conferencia dictada para el lanzamiento del Centro para la Neurociencia en Educación de la Universidad de Cambridge, los maestros reportaron haber recibido más de 70 mensajes por internet al año, invitándolos a seguir cursos sobre aprendizaje basado en el cerebro. Un fenómeno similar ha sido reportado en otros países. Estos cursos sugieren, por ejemplo, que los niños deben ser identificados según su cerebro en alumnos de cerebro derecho o alumnos de cerebro izquierdo, porque los individuos ‘prefieren’ un tipo de procesamiento. Se les dice a los maestros que el cerebro izquierdo domina el procesamiento del lenguaje, lógica, fórmulas matemáticas, números, secuencias, linealidad, análisis e información factual no relacionada. Mientras tanto, se dice que el cerebro derecho domina en el procesamiento de formas y estructuras, manipulación espacial, ritmos, imágenes y dibujos, fantasía y aprendizaje de relaciones. Se aconseja a los maestros asegurarse que las prácticas en su clase sea automáticamente ‘balanceada al cerebro izquierdo y el cerebro derecho’ para evitar un mal afrontamiento entre la preferencia del aprendiz y la experiencia de aprendizaje. Este neuro-mito es probablemente parte de una interpretación literal de la especialización hemisférica..

El poder académico del primer mundo La Investigadora de la Royal Society Dorothy Hodgkln, en el Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College de Londres, Sarah-Jayne Blakemore, y la profesora de Desarrollo Cognitivo y directora del Instituto de Neurociencia Cognitiva del University College de Londres, Uta Frith, publicaron en 2005 el libro The Leaming Brain. Lessons for Education. En enero de 2007 fue traducido al castellano ...

Este libro puede generar una interacción sistemática entre neurocientíficos y educadores. Quizás sea un libro que provoque un giro naturalista en la psicopedagogía y la orientación educativa. Es un texto que, además de estar basado en rigurosas investigaciones, puede ser leído y entendido por educadores sin grandes conocimientos de neurociencia.

La historia que se cuenta en este libro 1.

Cerebro y educaci贸n: t贸picos, errores y nuevas verdades

2.

El cerebro en desarrollo

3.

Palabras y n煤mero en la temprana infancia

4.

El cerebro matem谩tico

5.

El cerebro alfabetizado

6.

Aprender a leer y sus dificultades

7.

Trastornos del desarrollo socioemocional

8.

El cerebro adolescente

9.

Aprendizaje a lo largo de la vida

10.

Diferentes formas de aprendizaje

11.

Aprovechamiento de las capacidades de aprendizaje del cerebro

IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA MENTE-CEREBRO “En el centro de todos los problemas metafísicos se encuentra el de la relación mente-cerebro, cuya real comprensión puede tener una vasta influencia sobre todos los fines y valores últimos de la especie humana.” Roger Sperry, Premio Nóbel de Medicina y Fisiología, 1981

IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE LA RELACIÓN SOCIEDAD-INDIVIDUO, PARA LA EDUCACIÓN En el centro de todos los problemas científicosociales se encuentra el de la relación sociedadindividuo, cuya real comprensión puede tener una vasta influencia sobre todos los fines y valores últimos de la sociedad y de cada uno de los hombres .

BASES DE LA TEORÍA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD Ortiz CP. (1994, 1997, 1999, 2002, 2004) I.

El universo es materia ordenada de procesos de reflexión entrópicos y neguentrópicos

II. Los seres vivos constituyen un sistema material organizado a

base de información III. La sociedad es el único sistema vivo organizado a base de

una clase extraindividual de información IV. Los hombres son los únicos seres vivos que, para formar su

conciencia, deben incorporar la información que organiza a la sociedad donde ellos nacen V. La actividad de la conciencia – actividad psíquica consciente -

transforma al individuo humano en un individuo social: en una personalidad.

¿Y qué es conciencia? ¿ES “DARSE CUENTA”?

BASES PARA UNA TEORÍA SOCIOBIOLÓGICA DE LA CONCIENCIA 

Todo ser vivo tiene la propiedad de darse cuenta de lo que sucede a su alrededor. Ej.: una bacteria y un antibiótico

Los animales superiores se dan cuenta a través de señales que se inician en sus órganos receptores sensoriales y se reflejan en la actividad inconsciente - actividad de la paleocor teza cerebral -

Únicamente las personas se dan cuenta por medio de signos que se reflejan en su actividad consciente actividad de la neocor teza cerebral -

NECESIDAD DE UNA SOLUCIÓN SOCIOBIOLÓGICA AL PROBLEMA DE LA RELACIÓN MENTE-CEREBRO 1. Si el objetivo de la educación es que cada niño que nace llegue a ser una personalidad íntegramente moral, más que la relación mente-cerebro, el problema fundamental es la explicación de la relación entre el sistema educativo y la personalidad en formación 2. La explicación de este problema implica una teoría de la relación

SOCIEDAD – CONCIENCIA PERSONALIDAD

P. ORTIZ C., 2001

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA VIVO LA MATERIA DESORDENADA

ORGANIZACIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN PSÍQUICA ORGANIZACIÓN NEURAL ORGANIZACIÓN TISULAR ORGANIZACIÓN CELULAR

LA MATERIA ORDENADA Modificado de: Ortiz, CP. (2004)

NIVELES INFORMACIONALES DEL SISTEMA VIVO PROCESOS ENTRÓPICOS

P

R

O

C

E

S

O

S

E

P

IG

E

N

É

T

IC

O

S

INFORMACIÓN SOCIAL

INFORMACIÓN PSÍQUICA

INFORMACIÓN NEURAL

INFORMACIÓN METABÓLICA

INFORMACIÓN GENÉTICA

P R O C E S O S C I N É T I C O S

PROCESOS NEGUENTRÓPICOS Modificado de: Ortiz, CP. (2004)

CORTEZA. Hay tres tipos HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO SUPERFICIE LATERAL

CORTEZA SUSTANCIA GRIS

CORTE VERTICAL DE AMBOS HEMISFERIOS

SUSTANCIA BLANCA

SUPERFICIE MEDIAL

Nivel de organización orgánico – funcional CORTE HORIZONTAL DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Sustancia gris Estructuras subcorticales: POR DEBAJO DE LA CORTEZA CEREBRAL

Núcleos del tálamo

Núcleos basales del hemisferio cerebral:

Sustancia gris Estructura cortical: la corteza cerebral EXTREMO POSTERIOR (OCCIPITAL)

Lenticular Caudado EXTREMO ANTERIOR (FRONTAL)

Sustancia blanca

SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

SOCIEDAD Es el sistema supraindividual humano que se organizó a partir de la información psíquica inconsciente (codificada en la paleocorteza cerebral) de los hombres y se mantiene a base de la información social que existe actualmente

LA INFORMACIÓN PSÍQUICA PALEOCORTICAL (INCONSCIENTE) : SENSACIONES AFECTIVAS (DOLOR, HAMBRE, SED, MOVIMIENTO, ETC) Y SENSACIONES COGNITIVAS (VISIÓN, AUDICIÓN, ETC) , FUERON EL PUNTO DE PARTIDA DE ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD

NIVELES DE ORGANIZACIÓN PSÍQUICOS: inconsciente (PALEOCORTEX) y consciente (NEOCORTEX) EJEMPLOS:

2

1.

Neocortex prefrontal (información psíquica consciente: motivaciones)

2.

Paleocortex occipital (información psíquica inconsciente: sensaciones cognitivas visuales)

1

SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

CONCIENCIA: Es todo el conjunto de la información social codificada en la forma de información psíquica consciente en la neocorteza cerebral de los hombres

SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

PERSONALIDAD Es cada individuo humano organizado a partir de la información genética de sus células y a base de la información psíquica consciente que refleja la sociedad donde se forma, produce, crea y se reproduce

El Sistema Educativo debe facilitar que toda la información social de carácter moral, acumulada en la Historia, sea aprendida por todo ser humano, desde que nace. 1. GENÉTICA 2. METABÓLICA PERSONA

3. NEURAL 4. PSÍQUICA a. INCONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA b. CONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA, CONATIVA

5. SOCIAL SOCIEDAD

a. TRADICIONAL b. CULTURAL c. ECONÓMICA Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

La informaci贸n social en la sociedad moderna

TESIS SOCIOBIOLÓGICA:

EL SISTEMA FÍSICO-QUÍMICO DEL UNIVERSO

INFORMACIÓN SOCIAL SE CODIFICA COMO INFORMACIÓN PSÍQUICA CONSCIENTE EN EL NEOCORTEX;

EL SISTEMA VIVO INFORMACIÓN GENÉTICA, METABÓLICA, NEURAL, PSÍQUICA

ESTE CONSTITUYE LA

CONCIENCIA; ESTA TRANSFORMA

EL SISTEMA DE LA SOCIEDAD INFORMACIÓN SOCIAL

A CADA SER HUMANO EN UNA

PERSONALIDAD

INFORMACIÓN PSÍQUICA CONSCIENTE

EL SISTEMA DE LA SOMOS UNA PERSONALIDAD PORQUE TENEMOS CONCIENCIA

PERSONALIDAD

Y PORQUE HEMOS NACIDO Y NOS HEMOS FORMADO EN UNA SOCIEDAD

Ortiz, C.P. (1994)

NIVELES ESTRUCTURALES DE LA ACTIVIDAD PERSONAL LA SOCIEDAD

D

E

T

E

R

M

IN

A

C

N

E

P

IG

E

N

É

T

IC

A

CONSCIENTE-NEOCORTICAL

INCONSCIENTE-PALEOCORTICAL

FUNCIONAL-ORGÁNICO

METABÓLICO-TISULAR

GENÉTICO-CELULAR

D E T E R M I N A C I Ó N C I N É T I C A

SISTEMA VIVO Modificado de: Ortiz, CP. (2004)

El neocórtex cerebral humano tiene atributos únicos que hacen posible la codificación de la información social, hasta formar una conciencia 

Tiene mayor tamaño, volumen, espesor y extensión en relación a la superficie del cuerpo que todos los demás seres vivos 

Tiene el mayor número de componentes: áreas, láminas, columnas, células, sinapsis

Es una memoria que codifica información social trascribiéndola en información psíquica consciente

ÍNDICE DE ENCEFALIZACIÓN Bauchot, R. y Stéphan, H., 1969.

Insectívoros

1

Foca

15

Delfín

20

Chimpancé

26.2

Hombre

28.7

Changeux, J-P, 1981.

ÍNDICE DE CORTICALIZACIÓN Bauchot, R. y Stephan, H. (1969)

ÍNDICE

Corteza externa

Bulbo olfatorio

Insectívoros

1

1.0

Chimpancé

58

0.07

156

0.02

Hombre

El neoc贸rtex humano debe llegar a transformarse en un neoc贸rtex personal

NCx CONATIVO

NCx AFECTIVO

NCx COGNITIVO

CARACTERÍSTICAS CUANTITATIVAS DE LA CORTEZA CEREBRAL HUMANA VALORES ABSOLUTOS (PROMEDIOS) Rata

Chimpancé

Hombre

Superficie cortical

4.5 cm2

490 cm2

2,200 cm2

Número de neuronas

6.56

7.109

3.1010

N° de sinapsis por neurona

2.103

1.5 x 105

Número total de sinapsis

6.108

1015

450 g

1,300 g

Peso

6g

Tomado de: Changeux, J-P. (1985)

多El cerebro funciona como un todo? 多El cerebro funciona por partes?

UN A SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE LA LOCALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES MENTALES O DE LA FUNCIÓN MENTAL Se localizan NO LAS FUNCIONES sino las redes corticales que codifican cada tipo de información Pero la actividad psíquica personal es resultado de la integración de la información psíquica, consciente e inconsciente, en el curso de toda la actividad personal.

EL PROBLEMA DE LA LOCALIZACIÓN DE LAS FUNCIONES MENTALES

LA PREOCUPACIÓN POR LA ESTRUCTURA INTERNA DEL CEREBRO

EL LOCALIZACIONISMO EL MAPA MIELOGENÉTICO DE FLECHSIG (1898)

MAPA DE BRODMANN (1909)

EL MAPA CLÍNICO-PATOLÓGICO

(KLEIST, 1926)

LAS UNIDADES FUNCIONALES DE LA CORTEZA CEREBRAL (Luria, 1972; Guyton, 1991)

REGIÓN PARIETAL REGIÓN FRONTAL

Behavior Emotions Motivation

REGIÓN TEMPORAL

REGIÓN OCCIPITAL

LAS ESTRUCTURA PSÍQUICA DE LA CORTEZA CEREBRAL

PALEOCÓRTEX: LA INCONSCIENCIA

NEOCÓRTEX DE TRANSICIÓN: LA PRECONSCIENCIA

NEOCÓRTEX: LA CONSCIENCIA Guyton, 2001.

P. Ortiz, 2002

El problema de la localización de las funciones corticales superiores

La Teoría Informacional de la Personalidad (Ortiz, 1994) plantea que:

la información psíquica guardada y la información psíquica en uso son las que expresan, respectivamente, la estructura de la red neocortical y la actividad de la red neocortical

LA CONCIENCIA tiene un plano subconsciente (información psíquica fuera de uso) y un plano epiconsciente (Información psíquica en uso) LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA EN EL PLANO EPICONSCIENTE SON CUATRO: Entrada (realidad)

PERCEPCIÓN

IMAGINACIÓN

PENSAMIENTO

Salida (objetivo)

ACTUACIÓN PERSONAL

EL PLANO EPI CONSCIENTE

Unidad elemental: Percepto Sistema de memoria perceptual

EL PLANO SUB CONSCIENTE

Afectivo

Cognitivo

Unidad elemental: Imagen Sistema de memoria de imágenes

Conativo

Unidad elemental: Concepto Sistema de memoria de conceptos

Volitivo

Unidad elemental. Esquema Sistema de memoria de actuación

Productivo

Emotivo

1) RECORDAR ES SÓLO IMAGINAR Y PENSAR (para ello destaca el aspecto de la actividad epiconsciente de utilización de información psíquica guardada) 2) Como se necesita incorporar nueva información a través de la actividad perceptual y la actuación APRENDER ES PERCIBIR Y ACTUAR (para ello destaca el aspecto de la actividad epiconsciente de adquisición de información social) Entrada (realidad)

PERCEPCIÓN

Unidad elemental: Percepto Sistema de memoria perceptual

Afectivo

Cognitivo

IMAGINACIÓN

Unidad elemental: Imagen Sistema de memoria de imágenes

Conativo

PENSAMIENTO

Unidad elemental: Concepto Sistema de memoria de conceptos

Volitivo

Salida (objetivo)

ACTUACIÓN PERSONAL

Unidad elemental. Esquema Sistema de memoria de actuación

Productivo

Emotivo

EL NEOCORTEX CEREBRAL

SISTEMA DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN SOCIAL

ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL NEOCÓRTEX CEREBRAL EN EL PLANO SUBCONSCIENTE (Ortiz CP, 1999; 2004)

ALOCÓRTEX NIVEL INCONSCIENTE

ISOCÓRTEX NIVEL CONSCIENTE

Corteza heterogenética

Corteza homogenética

Paleocórtex 1. Paleocórtex límbico:

Sistema afectivo-emotivo Inform. Ps. Inconsc. Afectiva

2. Paleocórtex heterotípico: Sistema cognitivo-ejecutivo Inform. Ps. Inconsc. Cognitiva

Neocórtex transicional: Plano preconsciente 1. Áreas receptivas

secundarias derechas: Sistema de codificación prosódica (TONAL) 2. Áreas receptivas

secundarias izquierdas: Sistema de codificación léxica (VERBAL) 3. Áreas premotoras:

Sistema de codificación sintáctica (SUPRATONAL SUPRAVERBAL)

Neocórtex eulaminar: Plano subconsciente 1. Neocórtex de asociación

paralímbica: –Sistema afectivo-emotivo –Inform. Ps. Consc. afectiva 2. Neocórtex de asociación

posterior: –Sistema cognitivo-productivo –Inform. Ps. Consc. Cognitiva 3. Neocórtex de asociación

anterior: –Sistema conativo-volitivo –Inform. Ps. Consc. conativa

El sistema cerebral del habla se denomina nivel preconsciente

HEMISFERIO DERECHO

HEMISFERIO IZQUIERDO

ESTRUCTURA LAMINAR DE LA CORTEZA CEREBRAL

NÚMERO DE LÁMINAS DE LA CORTEZA CEREBRAL EN LA ESCALA DE LOS MAMÍFEROS (Marín-Padilla, 2001) ERIZO

RATÓN

GATO

MONO

NIÑO

ADULTO

1

I

I

I

I

I

I

2

II+III+IV

II+III

II

II

II

IIa

3

V

IV

III

IIIb

IIIa

IIb

4

VI

V

IV

IIIc

IIIb

IIIa

5

VII

VI

V

IV

IIIc

IIIb

VII

VI

V

IV

IIIc

VII

VI

V

IV

VII

VI

V

VII

VIa

6 7 8 9 10

VII

LA CONCEPCIÓN TRIPARTITA DEL CEREBRO Platón

Apetito

Razón

Voluntad

Pavlov Reflejos no condicionados

Reflejos condicionados

Segundo sistema de señales

Freud

Ello

Ego

Superego

MacLean

Luria

Ortiz

Cerebro del reptil

Unidad para regular el tono, la vigilia y los estados mentales

El sistema afectivo Ansiedad Disposiciones (Temperamento) (Comportamiento)

Cerebro del mamífero

Unidad para recibir, analizar y almacenar información

El sistema cognitivo Atención Aptitudes (Intelecto) (Desempeño)

Cerebro del primate

Unidad para programar, regular y verificar la actividad

El sistema conativo Expectación Actitudes (Carácter) (Conducta)

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD REFLEJA CINÉTICAMENTE LOS PROCESOS DE LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD

ESTRUCTURA ECONÓMICA ESTRUCTURA CULTURAL ESTRUCTURA TRADICIONAL

SOCIEDAD DE TIPO PRIMITIVO: A BASE DE INFORMACIÓN TRADICIONAL

SOCIEDAD DE TIPO ANTIGUO: A BASE DE INFORMACIÓN CULTURAL

SOCIEDAD DE TIPO MODERNO: A BASE DE INFORMACIÓN ECONÓMICA

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD INTEGRIDAD AUTONOMÍA DIGNIDAD

INFANCIA:

NIÑEZ:

ADOLESCENCIA:

DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y DEL TEMPERAMENTO

DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS Y DEL INTELECTO

DESARROLLO DE LAS MOTIVACIONES Y DEL CARÁCTER

ESTRUCTURA MORAL DE LA CONCIENCIA: LOS SENTIMIENTOS 

Intrapersonales: 

En relación con la alegría: el placer, la felicidad

En relación con la tristeza: culpa, remordimiento

Interpersonales: 

En relación con el amor: ternura, compasión

En relación con la cólera: indignación

Extrapersonales: 

En relación con la tranquilidad: sosiego, afabilidad

En relación con la angustia: preocupación ORTIZ PC, 1994, 2004

ESTRUCTURA MORAL DE LA CONCIENCIA: LOS CONOCIMIENTOS 

Respecto al espacio 

Respecto del cuerpo personal

Respecto de los sucesos como cosas: 

El valor del espacio

Respecto al tiempo 

Respecto de la historia personal

Respecto de los sucesos como hechos: 

El valor del tiempo ORTIZ PC, 1994, 2004

ESTRUCTURA MORAL DE LA CONCIENCIA: LAS MOTIVACIONES 

Convicciones, responsabilidades

Virtudes, deberes, valores 

Intenciones, deseos

Expectativas, aspiraciones, pretensiones

Intereses, objetivos, propósitos

Obligaciones, atribuciones

Prejuicios, creencias

Ideales, pasiones ORTIZ PC, 1994, 2004

DE LAS MOTIVACIONES DEPENDEN LAS ACTITUDES 

La postura ante los demás: 

La postura ante sí mismo: 

Dignidad, honestidad, abnegación, respeto, valentía, excelencia, gravedad, decoro

Autonomía, amor propio, dominio de sí, modestia, autoestima

La postura ante el trabajo: 

Integridad, entereza, responsabilidad, orden, dedicación, cuidado, escrupulosidad, esmero ORTIZ PC, 1994, 2004

DE LAS ACTITUDES DEPENDE EL CARÁCTER Y SUS ATRIBUTOS 

Consecuente/ inconsecuente

Profundo/ superficial

Estable/ inestable

Flexible/ inflexible

Fuerte/ débil

Perseverante/ inconstante

Independiente/ dependiente

Digno/indigno

Autónomo/sumiso

Íntegro/inmoral

ORTIZ PC, 1994, 2004

LA CONCIENCIA MORAL SE EXPRESA EN LA ACTUACIÓN PERSONAL Sólo si la conciencia de una persona está moralizada, su actuación objetiva, es decir, 

Su comportamiento

(emotivo)

Su desempeño

(productivo)

Su conducta

(volitiva)

… será íntegramente moral. ORTIZ PC, 1994, 2004

C R E A T I V I D A D

PERCEPCIÓN I M A G I N A C I Ó N

P E N S A M I E N T O

ACTUACIÓN

HD

HI

P R O D U C T I V I D A D

Ortiz CP., 1994, 1999, 2004


APORTES DE LA NEUROCIENCIA A EDUCACION