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“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN QUICHÉ

P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

“TEMAS DE LAS EXPOSICIONES PRIMER INGRESO SECCIÓN B”

INTEGRANTES DEL GRUPO #7 1. Pedro Genaro Jax Ramos 2. Karen Yuliza Méndez Baten 3. Marta Elena León Chávez

CÁTEDRA: Didáctica I CATEDRÁTICA: Licda. Ana María Villegas Reinoso Primer Ingreso, Sección “B” Santa Cruz del Quiché, 15 de noviembre de 2012


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)

INTRODUCCIÓN. La relación más importante entre educación, pedagogía y didáctica es desarrollar el aprendizaje significativo del ser humano y prepararlo para el futuro. La didáctica, es un elemento importantísimo y específico que se encarga del desarrollo del aprendizaje del ser humano y ver que esos aprendizajes sean verídicos cumpliendo con los principios de saber ser, saber hacer, entre otros. La palabra didáctica tiene un significado muy importante para cada docente en el ámbito de la educación, todo educador que hace uso de esta es un catedrático que se disciplina a si mismo teniendo claro que la didáctica acompaña el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que dicho proceso es reciproco, que no solo el alumno aprende sino también el docente. La educación sin la didáctica no tiene sentido, es arte, no es educación y no es un proceso de transmisión de conocimientos, sino que se convierte la educación en un cuarto frio de cuatro paredes. La didáctica se realiza en varios contextos entre ellos el psicológico, donde se trata con métodos relacionados hacia la conducta de la persona. La didáctica busca ayudar en el aspecto adecuado el comportamiento de los niños utilizando métodos y técnicas que se relacionan con su contexto. La didáctica tiene cinco componentes en al labor docente tales como, el educando, los maestros, los objetivos, las asignaturas y el método. La didáctica se da en varios niveles de acuerdo a las edades y capacidades del alumno. Teniendo en cuenta fundamentalmente que el maestro es el centro de toda investigación sobre el alumno teniendo en cuenta todo lo relacionado al mismo. El éxito escolar, requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. En el presente libro se desarrollan temas de mucha importancia relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje ya que como docentes en formación debemos de conocer sobre los mismos para realizar nuestra labor educativa de la mejor forma, orientando al alumno para pueda tomar sus propias decisiones.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) CONTENIDO DE DIDÁCTICA I UNIDAD I EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA    

Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica La didáctica, definiciones, su objeto de estudio, importancia Principios y elementos de la didáctica La didáctica como disciplina pedagógica

UNIDAD II LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE PEDAGOGÍA APLICADA  

Objeto, posibilidades y limitaciones Perspectiva de la didáctica: - Tecnología - Artística - Cultural-indagadora. Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global. La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula. La didáctica y análisis del proceso enseñanza-aprendizaje.

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UNIDAD III LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS      

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Contexto geográfico. Contexto económico. Contexto social. Contexto cultural. Contexto institucional. Contexto psicológico: - Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de aprendizaje. - Factores y problemas de personalidad. Perspectiva científico-tecnológica. Perspectiva intercultural.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) UNIDAD IV LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE     

Definiciones, teorías, principios y leyes del aprendizaje. Proceso Enseñanza-Aprendizaje, definiciones, elementos, teorías Principios y condiciones del aprendizaje Tipos de aprendizaje Importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje

UNIDAD V LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA     

Constructivismo y aprendizaje significativo. La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje significativo en el escenario escolar Fases del aprendizaje significativo El aprendizaje en los diversos contenidos curriculares - Contenidos declarativos - Contenidos procedimentales - Contenidos actitudinales


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“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) RELACIÓN EXISTENTE ENTRE: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA La relación que existe entre la Pedagogía, la Didáctica y la Educación, es que están ligadas a responder al mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos de tal manera que puedan asimilar a todo los términos existenciales, obteniendo los resultados perseguidos, tanto del educando como del docente. La relación que existe entre éstos tres términos es que su fin primordial es la formación y desarrollo del ser humano. Pero en el caso de la pedagogía y la didáctica es que: ambas son un estudio científico y racional de fenómenos que inciden sobre el desarrollo de las personas. Su diferencia es el objeto de estudio que, para la pedagogía es más amplio y general y para la didáctica, es más específico a los procesos de enseñanza y aprendizaje. La pedagogía es la que estudia la educación típicamente social, y específicamente humano, el arte de transmitir experiencias, conocimientos y valores.

La educación es un proceso de socialización de las personas donde se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamientos ordenadas con un fin.

La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje.

DIDÁCTICA. Es el proceso de enseñanza que existe entre el docente y el alumno, facilita las herramientas teóricas y prácticas ya que ayudan a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente organizados gradualmente en forma eficiente, democrática y científica. Es la disciplina Científico-pedagógico que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Forma parte de


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos, pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).  “La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico las técnicas de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje”.(Luis Alves de Mattos, 1960)  Didáctica es el método y proceso de enseñanza y aprendizaje”(.Mato A y Anta C., España, 1985) OBJETO DE ESTUDIO “La Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza de una forma integral, la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual”. (Colectivo de autores cubanos, Pedagogía, 1984) Didáctica: “Ciencia pedagógica que tiene por objeto de estudio las leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado”. (Ginoris Oscar. 2001). La categoría más importante de la didáctica es la de “proceso de enseñanza aprendizaje” si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir en diferentes contextos sociales entonces es mejor llamarlo “escolarizado” para distinguirlo de aquellos que son también procesos de enseñanza aprendizaje y que no son objeto de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el ámbito comunitario. El proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado es: “la formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales” (Ginoris. Oscar, 2001) Muchos son los debates sobre el carácter científico de la Didáctica, pero hay elementos que permiten fundamentar su cientificidad, tales como:


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)    

Posee un objeto de estudio propio y Posee un sistema conceptual enseñanza - aprendizaje. Posee leyes y regularidades y enseñanza – aprendizaje. Tiene metodología específica enseñanza – aprendizaje

específico. para estudiar principios para

el

proceso

de

sobre

el

proceso

de

investigar

el

proceso

de

Didáctica

Ciencia del proceso de enseñanza-aprendizaje

Tres habilidades básicas

Planear, conducir y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje

La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse así: El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolarizado Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado. IMPORTANCIA Esta disciplina nos muestra una serie de principios que se ocupa del proceso de aprendizaje, en cuanto a su misión se refiere de la experiencia escolar, busca


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) llegar al aprendizaje y se evidencia de que no hay una única forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio método. Se entiende entonces que la Didáctica junto con la pedagogía tienen la misión se lograr el aprendizaje, que debe ser activo, reflexivo y auto-evaluativo ayuda a entender lo que se aprende, algo vital ya que aprender es una cuestión de equilibrio entre comprender y memorizar. El aprendizaje comprensivo es duradero mientras que el memorístico es breve y fugaz. La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. La pedagogía es la instrucción, la didáctica es la herramienta para llegar a concretar el proceso enseñanza - aprendizaje. Por lo tanto la pedagogía sin la didáctica no existiría educación formal o sistemática. PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA. Para poder enfocarse hacia los principios de la didáctica es necesario conocer los principios generales de la educación, establecidos por el Pedagogo Comenio. LOS PRINCIPIOS MAS GENERALES QUE CARACTERIZAN LA EDUCACIÓN SON.

Del carácter científico De la sistematicidad De la vinculación de lo concreto y lo abstracto  De la solidez de los conocimientos  Del carácter consciente y la actividad independiente de los alumnos  De la vinculación de lo individual y lo colectivo. Conociendo lo anterior describiremos los principios Didácticos. Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:  Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones: o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Despertar la curiosidad intelectual. o Estimular el sentido crítico. o Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria. o

Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes: 1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico. 2. Actividades para la motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender. 3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.  Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.  Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.  Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Sistema de principios propuesto por Addine (2001): 1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico. 2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educación de la personalidad. 3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el proceso de la educación de la personalidad. 4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educación de la personalidad. 5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando. 6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad. ELEMENTOS EN LA DIDÁCTICA. La Didáctica siempre tendrá como finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales y correctamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor que es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados. Al momento de referirnos a la Didáctica se deben contemplar estos tres elementos y no aislar ninguno de ellos, ya que la interrelación de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Generalmente, la dimensión que más se acentúa al hablar de Didáctica es la referida al docente, ya que ello involucra en tratamiento de las cuestiones de manejo de contenido, de grupos y de impartición de clases en condiciones óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embrago, con lo referido antes es posible observar que en esta concepción común de Didáctica se involucran los tres ejes ya citados. La didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los fines educativos. La relación de los elementos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje, son seis: 1. El alumno. 2. El profesor. 3. Los objetivos.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 4. La materia. 5. Las técnicas de enseñanza. 6. El entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla. Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la enseñanza, tienen relación por que buscan llegar al aprendizaje, porque en numerosas opciones que se ofrecen son la evidencia de que no hay única forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio método. Un aprendizaje activo, reflexivo y auto-evaluativo ayuda a entender lo que se aprende, algo vital ya que aprender es una cuestión de equilibrio entre comprender y memorizar. El aprendizaje comprensivo es duradero mientras que el memorístico es breve y fugaz. El alumno o dicente, es por quién es la escuela, por lo tanto ésta institución social debe estar debidamente preparado para recibir al estudiante según su edad y atenderlo según su necesidad. Los objetivos, aunque actualmente ya son competencias, pero entonces la escuela se basa en éstos para llevar a cabo la educación y se guía en los objetivos o las competencias para los logros pretendidos o fijados. El profesor, el quien debe guiar, conducir u orientar el aprendizaje, y debe dar los estímulos para el logro de las mismas, tratando de comprender a los dicentes (estudiante), lo contrario es mucho más difícil hasta imposible. La materia, es a través de ella donde la escuela logra los objetivos de la escuela, y se somete a dos selecciones, una para el plan de estudio ya sea primaria, secundaria o nivel medio y otro para organizar los programas de las diversas materias. Medio geográfico, económico, social y cultural. Es indispensable para llevar a cabo el aprendizaje, y es necesario tomar el contexto como base para un desarrollo eficiente y ajustado de la escuela donde funciona. Los métodos y técnicas de enseñanza: Son indispensables dentro de un buen proceso y el profesor debe tomar en cuenta para todo desarrollo para que torne eficiente, y que el estudiante viva lo que esta siendo objeto de. Los componentes de la Didáctica, son. Que parte de las funciones de la didáctica en la planificación. 1. Los objetivos


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 2. Los contenidos 3. Los métodos de enseñanza 4. El sistema de evaluación.


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“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El tema a estudiar pretende clarificar la situación de la Didáctica y su papel en el conjunto de las materias de la educación, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos más representativos para apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes. El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida. La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la práctica formativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente. Objetivos de aprendizaje 1) Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina pedagógica. 2) Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el currículum. 3) Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina básica para la formación del profesorado. 4) Aplicar a la concepción didáctica el conjunto de disciplinas que la amplían y fundamentan. 5) Estimar críticamente la aportación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de aprendizaje.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y PROFESIONALIZADORA-INDAGADORA. – La construcción del saber didáctico desde los modelos globalizadores. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula. – La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica.

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: PROFESIONALIZADORA-INDAGADORA

TECNOLÓGICA,

ARTÍSTICA

Y

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular. TECNOLÓGICA La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar. LA PERSPECTIVA ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética. La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo. Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el color se evidencia el artista, lo es más en el sello profundo y de deeite de la palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda, recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) dominio estético de la palabra si no el sentimiento más hondo y el modo creativo de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza llena de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico Espiritual. Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas. La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación. Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978), Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad tecnológica compleja y ambigua. El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y sociolaboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético. LA DIDÁCTICA CULTURAL-INDAGADORA Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias,


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) micro grupos) seriamente comprometido con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar. El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados para afianzarla. La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académicotransformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurísticocomunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación integral de los estudiantes. ¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina? Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento del conocimiento y mejora de la práctica educativa. La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivoformativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y colaboradores. OBJETO, LÍMITES Y POSIBILIDADES DE LA DIDÁCTICA Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la Didáctica, como disciplina pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros componentes básicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y la proyección de un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas perspectivas. La Didáctica es una disciplina con rango propio, que se ha consolidado desde los autores más implicados en el campo, con otras vertientes en marcos ingleses y norteamericanos, donde el término Didáctica


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) alcanza varios campos semánticos: currículum, enseñanza (teaching), instrucción (instruction) y enseñanza-aprendizaje (teaching-learning). El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes, con la finalidad de capacitarles intelectual y socio-afectivamente, y promover en el profesorado la comprensión y compromiso integral con la complejidad personal y social de tal proceso, implicándole en la mejora y consolidación de tal saber. La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los programas de formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que son esenciales para el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica en los planes universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y esencial al construir modelos comprensivoexplicativos de las comunidades educativas, como la escuela, núcleo semiestructurado o «débilmente articulado». González (1994) y Medina (1988), Medina y Domínguez (2008), Martín (1996), Cardona (2001), Medina y Gento (1996), Lorenzo (1997), coinciden en destacar el papel de marco configurador y transformador de los modelos y estilos de acción de las comunidades e instituciones. La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación, o al menos es básica en la Ciencia de la Educación, que es la globalmente «educativa o que los estudiantes alcancen una educación integral, y se contribuye a ella desde la Didáctica al lograr su finalidad específica: una formación intelectual, mediante el equilibrio socio-afectivo y una instrucción estructuradora de la mente». Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las disciplinas que forman el corpus general de las Ciencias Sociales, las Humanas y la propia de la Educación, en cuyo ámbito se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos propone un enfoque interdisciplinar para orientar el saber transformador y crítico indagador de la Didáctica.


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Esta constelación nos remite a Fernández Huerta (1990) y a Mallar (2001), quienes nos descubren que la Didáctica requiere para su avance del desarrollo y fundamentación de las restantes disciplinas, que en un proceso de interdisciplinaridad complementaria amplían el saber, a la vez que su finalidad y objeto, en sentido estricto, le dan su propia autonomía. La Didáctica se ha afianzado en su doble perspectiva, interna como área global-generalizadora y por sucesiva especialización y consolidación de las que le son concomitantes, aunque en la formación de los maestros/as sea urgente contribuir a la síntesis globalizadora del saber didáctico desde la Didáctica General y Diferencial, para proceder a análisis posteriores y replantear nuevas síntesis finales en un intento de demarcación y clarificación del campo que explicitamos. El desarrollo del saber didáctico para el profesional de la Escuela Básica ha de consolidarse como un proceso integrador, ampliado con el estudio analítico focalizado en un saber indagador. La Didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor global y holístico de su objeto, pero ampliando los marcos y apoyándose en otros emergentes derivados de las didácticas específicas, evitando la fragmentación del saber didáctico para impulsar la recuperación del conocimiento interdisciplinar y trans-disciplinar adaptado a la realidad cambiante de una escuela intercultural que forma a cada ser humano en su identidad, abierta a la tolerancia y al acercamiento multicultural.


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Los límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de interacción docente-discente, el continuo avance y especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de una interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas carencias y desafíos que se encuentran tanto en la pluralidad cultural, como en el avance tecnológico y social de una civilización en incertidumbre y vertiginoso cambio, difíciles de atender y responder desde esquemas y soluciones descontextualizadas o sin referencias fundamentadas. Paradójicamente, la disciplina de Didáctica está desarrollándose con gran impacto en todos sus componentes, singularmente en el avance de teorías de la enseñanza, modelos y comprensión de los aprendizajes formativos precoces y la continua evolución y asentamiento del desarrollo profesional de los docentes. Las fuentes de estudio y las líneas de investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos problemas y escenarios de cambio a los que ha de atender la Didáctica y que desde el impacto tecnológico, el diseño de materiales didácticos, la organización y cultura de las instituciones al campo de la evaluación, se evidencia una potente y rigurosa aportación de un área relevante en la vida universitaria y en los núcleos de innovación.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)

Gerson Ramos Girón Alicia Noemí Quiac Canil Melchor Tum García (coordinador)


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) DIDÁCTICA. DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA La Didáctica requiere un gran esfuerzo comprensivo- reflexivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.  ¿PARA QUÉ? Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Logro de objetivos, competencias, etc.).  ¿PARA QUIÉNES? Dirigido a nuestros estudiantes, según sus características y las de su entorno.  ¿QUÉ hemos de enseñar? ¿Acaso todo a todos?.  ¿CÓMO y CON QUÉ? Medios para realizar la tarea de enseñanza al desarrollar (métodos y recursos). LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA.La definición literal de la didáctica en su doble raíz docere, enseñar, y discere, aprender, estas actividades reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente es el que enseña pero, a la vez, es el que más aprende. Los agentes, docentes y discentes, los protagonistas que construyen un conocimiento esencial que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico. La didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de la enseñanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos. La pedagogía es la teoría y disciplina, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. La Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica. La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Y responden a las siguientes interrogantes: para que formar a los estudiantes, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente, cómo y con qué medios realizar la tarea de enseñanza. Se desarrolla con la selección de problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER DIDÁCTICO DESDE LOS MODELOS GLOBALIZADORES El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local-comarcal, con la visión global de la colaboración entre los seres humanos, para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida. El contexto local y la ciudad forman el ecosistema más favorable para promover la comunicación. La didáctica se hace realidad interrogativa cuando las aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y ésta enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno aprendizaje universal. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al ecosistema del aula. La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como micro sistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad. ¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? ¿Qué ha de hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colaborativo? El profesorado ha de valorar el sentido de su acción educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro. El aula entendida como humano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el futuro ampliado con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que representa la base y la realidad educativa más adecuada para formar a los estudiantes promover el desarrollo profesional del profesorado. La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo, tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la actividad formativa en equipo. La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora; la tarea es formativa si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el maestro y la maestra se desarrollen profesionalmente. LA DIDÁCTICA de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) comunidades. La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo. Es decir La didáctica como teoría general de la enseñanza, investiga una disciplina particular de la pedagogía: el proceso enseñanza aprendizaje. Dentro de este proceso, la didáctica analiza diferentes aspectos: En primer lugar, estableciendo sus leyes. Describe el proceso enseñanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes. Y determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades prácticas que deben realizarse. Valorativo (el Debe Ser) Momento de la Científico (el Es) didáctica Normativo (el Hacer) C. Características 1) Objeto de estudio.- Desde sus inicios, la preocupación de la didáctica ha girado en tomo a dos actividades: aprender y enseñar, por lo que el objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La Didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje: Profundizando en su naturaleza y en la anticipación y mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyección de estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tarea es formativa, si logramos que profesores y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el profesor se desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendizaje de los estudiantes y recíprocamente los estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y comparten con el profesor el sentido reflexivo y transformador de la tarea del docente. La vivenciación sentida y los estilos de construcción del conocimiento didáctico son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el que los agentes del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretación y mejora continua del proceso de enseñar-aprender, característico de la tarea docente en la clase, ecosistema abierto y de innovación integral. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se pretende proporcionar valor a los medios didácticos en función de los objetivos programados, permitir que los estudiantes adopten una actitud crítica y activa con relación a videos, televisión y estimular en el profesorado experiencias innovadoras a través del internet.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MEDIOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL CURRÍCULO Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo para aproximar o facilitar los contenidos, mediar las experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas. MODELOS DE CURRICULOS. Se hablan de diferentes modelos de currículo, tenemos: a) Modelo curricular de tipo técnico. Aquí el profesor se guía por su propio pensamiento pedagógico es un técnico ejecutor de las prescripciones administrativas, su recurso habitual es el libro de texto, y el estudiante es un receptor pasivo. b) Modelo práctico o de proceso. Es un modelo participativo y democrático de currículo, el profesor traza el desarrollo del currículo y decide sobre los distintos elementos en función de su actividad adecuada a su entorno y a su centro. c) Para quienes plantean una visión global y dialéctica de la realidad educativa. Es un modelo de visión democrática, aquí el profesor se configura como un intelectual transformativo, crítico y reflexivo a su vez agente de cambio social y político. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA. Tenemos: a) Recursos o medios reales. Son objetos que pueden servir de experiencia directa al estudiante y fáciles de acceder. Ej.: plantas. b) Recursos o medios escolares. Son los propios del centro Ej.: biblioteca, laboratorios, etc. c) Recursos o medios simbólicos. Permiten la aproximación del estudiante a la realidad a través de símbolos o imágenes, tenemos el material impreso y los medios tecnológicos. TEXTOS ESCOLARES Los textos continúan siendo soportes fundamentales de la información, constituyen el material más usual en los colegios. Los libros deben seleccionarse según el proyecto educativo para conseguir los objetivos trazados y que permitan promover metodologías activas. Lo que no se puede aceptar es la utilización de los libros de texto como única fuente de información hay que tener presente que existen nuevas tecnologías: un video, un programa de computadora, unas imágenes adecuadas, etc. NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN La educación debe servirse de las enormes ventajas que los sistemas cibernéticos, la inteligencia artificial entre otros. Estos pueden ser tratados como recursos en la enseñanza según dos perspectivas:


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Considera a las tecnologías como objeto de estudio (educación en los medios) Los profesionales de la educación sean capaces de utilizar los medios tecnológicos para aproximar conocimientos, motivar o evaluar. (Educación con los medios) VIDEO: LA TELEVISIÓN EN EL AULA El video permite una gran flexibilidad en el uso de la televisión en el aula, al permitir grabar programas con contenido educativo y utilizarlo cuando sea oportuno. El video se utiliza con una doble perspectiva: Como medio de comunicación o fuente de información. Como medio de expresión, que permite al estudiante escribir imágenes, dominar el medio y ganar postura crítica frente a los medos audiovisuales de masas. El uso del cine y la televisión inician a los niños y jóvenes en el lenguaje de ambos medios, logra sensibilidad activa con relación al poder expresivo de las imágenes y ayuda a los estudiantes adopten una actitud crítica y activa en relación a estos medios. LA INFORMÁTICA DE LA EDUCACIÓN La informática desempeña un papel importante de medio didáctico que permite numerosas aplicaciones para la enseñanza tanto en ámbitos literarios como científicos. Las computadoras se conciben como herramientas de enseñanza influyendo positivamente en el interés de los estudiantes respecto a sus tareas escolares. La utilización de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su pertinencia con las necesidades del currículo, la forma de combinarlas con otros medios no tecnológicos y el empleo de una metodología adecuado al tipo de actividad y la organización del aula. Ofrece amplias posibilidades de uso: Procesamiento y obtención de información, resolución de situaciones problemáticas, interacción a través de programas abiertos, juegos educativos, procesadores de textos, bases de datos. INTERNET: UNIDADES DIDÁCTICAS El internet es una herramienta con un gran potencial didáctico, permite crear portales, páginas web para enseñar materias de las diversas áreas curriculares, además es un medio de comunicación de masa bidireccional. Entre los servicios más usados están: correo electrónico que está evolucionando al correo hablado, grupos de noticias y los fórums conformados por personas interesadas en un tema, permite la discusión .También se consideran los grupos de conversación


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) IRC (Internet Relay Chat) este es un gran espacio de comunicación informal en tiempo real. Las páginas web tienen doble objetivo: promocional e informativo; en los centros educativos se puede colocar computadoras del centro en red de modo que las actividades sean diseñadas por los profesores en equipo, también pueden utilizar los profesores la informática para su gestión del aula. Pero el internet tiene un gran inconveniente y es que junto a cantidades ingentes de información de contenido educativo también aparece en la pantalla contenido que puede dañar a nuestros niños y jóvenes.


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“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) DIDÁCTICA. La Didáctica es un campo de conocimientos teórico práctico y tecnológico cuyo eje central es la descripción interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de la enseñanza aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla. La tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula, como forma de facilitar el acceso al conocimiento. Se trata de una especie de “caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar. Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica, al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza. Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: El método propuesto será universal, científico e infalible para “enseñar todo a todos”. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas, oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. Escribe en lengua romance. Concibe la educación como un proceso gradual, secuenciado, experimental, no verbalista. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida, partiendo de lo general se arribará a lo específico. Basa el conocimiento en entrenar, formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación), luego los internos los internos (memoria, imaginación, ejecución musical, etc.), la voluntad y la moral (hábitos de orden, limpieza, alimentación, trabajo, paciencia, etc.). El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”, hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”, introduce algo novedoso, que los sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres, niños, ricos, pobres, personas con capacidades diferentes. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal, Escuela Común, Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. Le otorga importancia a las edades de la vida, en especial a la niñez. Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno, no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) la emergencia de lo bueno presente en los niños. Por esto respeta al juego como actividad infantil. Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. Se adelanta a la organización capitalista de la escuela. Postula que es obligación de “todos” enseñar, desde el rey a la madre, ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella. Didáctica será concebida como bisagra entre las prácticas y las utopías sociales. Enseñar es guiar el proceso de aprendizaje. Aprender es hacer, según intereses individuales. Los criterios normativos de la Didáctica se desligan de sus componentes ideológicos. La Didáctica deviene Ciencia Aplicada. Surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del currículo”, ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico. Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo? Bien, se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades, hábitos, capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”. El currículo debía contemplar el vivenciar, el hacer, es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud, que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. Se sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy, puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado, en el futuro. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor llamado Taylor, que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes, administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual, etc., propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa, “en cadena” de diversos insumos.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada, buscando estar “al servicio del docente”, es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. La didáctica se divide en 2 perspectivas: 1. Perspectiva técnica. Esta primera perspectiva es llamada también racionalista, técnico científica o empírico analítica. Como estos nombres sugieren, se trata de un enfoque científico que se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica en su investigación. Pero debido a excesos se convierte a menudo en burocrática o administrativa. Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una teoría formal universal de la enseñanza. Se definen los elementos del acto didáctico en forma operativa y se intenta obtener mediciones precisas de los resultados. Con ello se reducen los fenómenos didácticos a los aspectos externos observables. Se pierden así de vista o se desatienden los elementos personales y contextuales más flexibles y difíciles de controlar, ya que cada situación didáctica es única e irrepetible. 2. Perspectiva práctica. Esta perspectiva busca la descripción y la comprensión de la acción didáctica en su contexto real. Por ello encuentra su fundamentación en la sociología, la antropología e incluso en la sociolingüística. Se concede en ella importancia a los elementos humanos de cada situación educativa. Y construye la teoría a partir de la realidad práctica que describe en su propio contexto. Intenta comprender la vida cotidiana de las aulas, teniendo en cuenta las significaciones, actitudes y pensamientos de los participantes. Si hablamos de una planeación didáctica es necesario señalar que está enfocada para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad, dicho de otro modo; es el conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficacia. La didáctica se interesa en cómo enseñar o como orientar el aprendizaje, lo cual es determinante para que se pueda dar de forma eficiente el proceso enseñanza aprendizaje, ya que no solo es necesario que el docente tenga un buen dominio de la materia k tiene asignada, sino que debe planear y prever cada una de las acciones enfocadas a generar los aprendizajes en los alumnos, dichas estrategias tienen que contemplar los elementos necesarios para generar conocimientos, valores, habilidades y actitudes que le permitan al joven desarrollarse, desenvolverse, adaptarse y continuar aprendiendo a lo largo de su vida. La didáctica considera 6 elementos fundamentales con referencia a su campo de actividades. Es quien aprende, (aunque desde mi punto de vista el docente debe tener la competencia del aprendizaje continuo y autodidacta) y es necesario conocer el contexto económico, cultural, y social de nuestros alumnos para poder elaborar nuestras planeaciones didácticas. No se puede comenzar una actividad si no se tienen las metas u los objetivos bien establecidos, son de vital importancia para establecer y adecuar las actividades hasta llegar al logro de los mismos. OFESOR: El profesor es el orientador de la enseñanza, La función del docente es muy vasta y compleja, un buen docente debe tener no solo conocimientos, sino también distintas habilidades y capacidades que le permitan actuar de forma eficaz en cada una de las situaciones que se le presenten en el aula, porque el docente no solo se va a encontrar con problemas de aprendizaje en los alumnos, sino también con problemas de carácter económicos, sociales, afectivos y de todo tipo, los cuales si el docente no tiene la habilidad para comunicarse con sus alumnos, estos pasarán desapercibidos y afectarán de forma irremediable el aprendizaje en los alumnos. La materia es el contenido de la enseñanza, y es necesario señalar que no hay materias relevantes ya que se busca propiciar en el alumno el conocimiento de forma holística.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales para la enseñanza, pero es preciso señalar que estos deben de adecuarse en función de los contenidos y del tipo de alumnos que se tengan.

Es indispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, como se menciono anteriormente el contexto en el que se desenvuelve el alumno es determinante de sus aprendizajes y el profesor no debe de perder de vista para realizar su planeación didáctica. CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA DIDÁCTICA De acuerdo al aprendizaje que hemos recibido desde nuestra niñez, ya que la familia es nuestra primera escuela para percibir nuestras creencias y otros aspectos, para que nosotros podemos crecer en edad, de pensamiento y de conocimientos, los podemos obtener por medio del estudio en las escuelas, de acuerdo con las de nuestras edades para pasar a otro nivel y aprender de muchas cosas, para contener una madurez y enfrentarlo a nuestras necesidades que nos presenten en nuestra vida. Con las diferentes enseñanzas de nuestros padres y de otras personas como los maestros, nos hacen saber que tenemos una cultura, que con la misma nos identificamos. Esto implica que la didáctica geográfica abarca todo lugar, en donde se ve que clase de actitud, buenos valores y principios tenemos. La didáctica nos ayuda en la aplicación, no solo en nuestros estudios, sino que también en todas las actividades que realicemos en lo cotidiano, para que todo lo que hagamos sea de provecho. Por ejemplo: una persona llega a un determinado lugar, se encuentra con personas que realizan cosas positivas así como negativas, dicha persona imita lo bueno y lo practica, transmitiéndolo para que otras personas puedan aprender de ella.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) CONTEXTO ECONÓMICO DE LA DIDÁCTICA La didáctica en la economía consiste en organizar muy bien lo que se desea realizar, ya sea en la economía familiar o empresarial, donde el factor importante es el financiero; en el caso de las empresas grandes, deben seguir las estrategias convenientes para poder mantener todo en orden. La economía en el país también influye en gran parte en la humanidad, ya que sin ella no habría orden, todos pelearíamos contra todos en busca de la sobrevivencia. Por ejemplo: si los padres saben ahorrar, los hijos aprenden de ellos y posteriormente tendrán una mejor economía que será de beneficio para ellos mismos. En la escuela el profesor también puede comentarles a sus alumnos sobre el buen uso de su dinero, para que ellos manejen sus finanzas correctamente. Como hacer también que nuestros hijos hagan cosas en conjunto con otra gente para poder superarse en la vida. CONTEXTO SOCIAL DE LA DIDÁCTICA Consiste en saber cómo relacionarse con las personas ya que existen muchas personas que tienen distintas formas de pensar y actuar ante un determinado público y no todos quieren involucrarse ya que piensan que involucrándose con otras personas, cambiarían su cultura, costumbres y tradiciones, pero hay que enseñar al niño que es muy importante relacionarnos con los demás, así podremos aprender muchas cosas buenas, experiencias y actitudes positivas para poder transmitirlas a otras personas y así poderlas aplicar en su vida diaria desenvolviéndose en la sociedad. Por ejemplo: proyectos en beneficio a toda la sociedad, reciclar, barrer nuestra calle, contribuir con nuestro medio ambiente.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) CONTEXTO CULTURAL DE LA DIDÁCTICA Cada lugar tiene conocimientos diferentes y cada ciudad busca la forma de educar y de pensar con el fin de transformar a cada uno de sus integrantes. El contexto cultural de la didáctica abarca un proceso de enseñanza-aprendizaje, transmitido de generación en generación, y el respeto que se le debe dar a cada una de las costumbres y tradiciones propias de cada lugar, conservándolas, poniéndolas en práctica para no perder lo que nos identifica. Por ejemplo: la elaboración de alfombras para semana santa, las fiestas patronales, etc. CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA DIDÁCTICA La didáctica puede aplicarse dentro de una institución de forma teórica pero más de forma práctica, haciendo que cada persona que labora o se beneficia de dicho lugar sea cada día mejor, mejor en trabajo, mejor en su desarrollo social y mejor en cada una de la aéreas en donde vive, haciendo uso de la tecnología actual, de redes sociales pero siempre para hacer el bien. La didáctica debe llevar un proceso de enseñanza-aprendizaje siempre para el bien de la sociedad entonces en una escuela por ejemplo como institución social, el maestro le da conocimientos al niño, pero no solo se debe quedar en palabras, sino en las maneras de actuar del profesor, él también enseña. Aunque le alumno también enseña al maestro, el conserje enseña a todos, el director también enseña, entonces todos enseñan y aprenden de todos. Dado el gran componente teórico de estos temas se ha optado por el uso de estrategias expositivas en la transmisión de conocimientos que vendrán complementadas por las estrategias de indagación que pretenden que el alumno reflexione sobre temas que ya conoce Además, se va a intentar motivar a los


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) alumnos con actividades originales y apoyar la participación, la comunicación y el intercambio de ideas en el grupo para fomentar la participación del alumno en el aprendizaje. Finalmente, se propone adecuar el nivel de exigencia de las actividades (por ejemplo, la actividad que incluye un texto en inglés) a la capacidad del grupo.


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Oscar Hernández de la Cruz (coordinador) Heidy Odalis Gómez Gutierrez Teresa Díaz Martinez Hugo Benjamin Monterroso Gloria Patricia Salvador Tzul Dollan René Sical Ordoñez René Vicente Castro


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LA DIDÁCTICA, CONTEXTO PSICOLÓGICO Y SUS NIVELES Didáctica. La didáctica “enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currículo El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite. La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional). CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS: El contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en la dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico. En la tradición de educación geográfica el concepto de región y paisaje fueron muy significativos y en la actualidad se han reelaborado desde las nuevas perspectivas. La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos: 1. El modelo técnico: se impone la estructura conceptual de la Geografía como saber que legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor y precisión para clasificar al alumnado. 2. En el modelo práctico: se intenta un diseño que facilite la acomodación de la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno. Desde esta perspectiva la enseñanza de la Geografía es rica en estrategias y los procedimientos son centrales. 3. En el modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el análisis de la sociedad actual.

CONTEXTO PSICOLÓGICO. Empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica y se piensa en el. Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de esta disciplina. Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las características represivas y reaccionarias de la dictadura que la continúa. A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de la tradición científica que se concreta con la llegada de la Psicología, en la década de los sesenta, al mundo académico lo cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalización pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) seno (entre investigación y profesión, entre formación básica y especializada, así como por la diversidad teórica de partida debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicología). A este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosión demográfica de titulados en psicología ha venido más de la demanda vocacional que de la demanda específica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizás en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atención a los temas psicopedagógicos, por otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la dimensión académica y la profesional que repercute en la cualificación de especialistas en psicología aplicada. A partir de los años setenta se configura una demanda social de intervención psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusión y generalización de ideas "psicologizantes" como a la extensión de la oferta de los primeros titulados, se concreta en las primeras prácticas de psicología educativa, centradas desde un enfoque psicotécnico en actuaciones de aplicación de pruebas, informes estandarizados, orientación en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducación. Los protagonistas eran psicólogos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos, propiedad y dirección de centros escolares privados, etc. ESPECTATIVAS INTERESES Y ASPIRACIONES. En la adolescencia se continúan desarrollando los procesos simbólicos que permitirán al joven insertarse progresivamente en el mundo de los adultos. Esto supone una reorganización de la personalidad, donde las transformaciones son. Intelectuales y afectivas. De hecho se sostiene que la juventud implica en las sociedades occidentales, un período de aprendizaje, de desarrollo de potencialidades y adquisición de habilidades sociales y tecnológicas para integrarse simultáneamente al mundo del trabajo y de los adultos, en la adolescencia el joven va conformando progresivamente la idea de inserción social en términos de integración en el mundo laboral. Para ello, además de los cambios mencionados, es necesario que encuentre apoyo dentro del medio social; justamente en este medio se construirán las representaciones sociales en función de las cuales armará su proyecto. Los jóvenes entre 10 y 11 años y 14 y 15 años muestran interés estereotipado por figuras mediáticas:


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) En general las preferencias se centralizan en un número reducido de profesiones, En el caso de las mujeres sus imágenes están focalizadas en profesiones relacionadas con la seducción femenina y la infancia, En los hombres las preferencias se vinculan con la acción, el deporte o características humanitarias. NIVELES DE MADUREZ. Su razonamiento, ligado a la acción y al conocimiento, se desarrolla desde la forma de un pensamiento concreto, referido necesariamente al objeto y a la realidad tangible, el egocentrismo y la irreversibilidad de las operaciones, que condicionan necesariamente el aprendizaje social e intelectual en la escuela.- El nivel de atención y fatiga, aquélla más centrada en el detalle que en la globalidad del objeto de conocimiento, tienen una cualidad propia en estas edades que también condiciona el tipo de - El juego es el contexto más favorecedor y la ocasión para el aprendizaje social e intelectual. Todos estos aspectos debemos tenerlos en cuenta siempre y especialmente en la didáctica que empleemos. El tiempo y los espacios se organizan de forma adecuada a las características de la edad, de manera flexible. El equipo docente toma decisiones sobre la metodología general en el ciclo, referentes a los aprendizajes básicos, que se reflejan en las actas de ciclo y en las programaciones de aula. Dentro de cada nivel se adecuará dicha metodología a las características del grupo y al alumno en concreto. RETARDO EN EL APRENDIZAJE. El primer indicio de retardo lo constituyen los problemas de aprendizaje del niño. Sus dificultades durante los primeros años escolares son a menudo atribuidas a la inmadurez, lo que significa que se confía que las dificultades serán superadas con el paso del tiempo. Si el niño es mentalmente retardado, esos tempranos problemas de aprendizaje no se disiparán con el tiempo o la madurez; en rigor a medida que pase el tiempo se acentuarán. Es necesario, por consiguiente, analizar los problemas de aprendizaje para determinar su naturaleza. Los niños retardados operan comúnmente en un nivel concreto. Son capaces de decir lo que ven, o qué actividad se está desarrollando, pero son incapaces de relacionar esos con otros objetos o acontecimientos, o de interpretar el significado en relación con las circunstancias. Frecuentemente, el niño retardado tiene dificultades para prever sucesos que pueden haber ocurrido, antes o después del acontecimiento que se discute en ese momento; puede tener poca comprensión de una situación más allá de lo que es obvio. La capacidad para asociar ideas y captar relaciones está a menudo disminuida.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Entre los niños retardados son comunes los problemas visomotores. A menudo tienen dificultades para captar diferencias entre objetos de aspectos semejantes. Pueden ser capaces de diferenciar diferencias gruesas, pero se equivocan al distinguir diferencias de posición o de dirección. Esa incapacidad para discriminar se refleja al comenzar las actividades de lectura, en su dificultad para distinguir las letras d,b,y p en las cuales la única diferencia radica en la dirección, o palabras tales como nos y son , le y el en las cuales la posición de las letras es el único rasgo diferencial. Las perturbaciones perceptuales se revelan también en la incapacidad del niño para abarcar un concepto total; puede responder a cada parte separadamente, o puede ser incapaz de responder a aquellas ideas importantes que exigen contestación. La incapacidad para leer, escribir, deletrear y para otros aprendizajes, a menudo se mantienen durante el transcurso de los años escolares porque los problemas perceptuales no fueron corregidos. Los niños retardados tienen a menudo escasos sentidos de la secuencia del tiempo. Existe una incapacidad para comprender el vocabulario relativo del tiempo; como ”ayer”, “mañana”, “la semana pasada”, “el mes próximo”, y en vincular un momento dado con el momento actual. El aprendizaje incidental no tiene el mismo valor para los niños retardados que para los niños normales. Debido a su deficiente capacidad para relacionar y generalizar, este niño a menudo incurre en errores acerca de una situación.”… BAJO RENDIMIENTO. ”La mayoría de los niños retardados muestran desde un principio escasa capacidad para el estudio; pero esto no ocurre con todo los niños retardados. Algunos tienen una facilidad para memorizar que les permite tener bastante éxito en los dos o tres primeros grados, cuando sus lecturas dependen en gran parte de un vocabulario visualmente memorizado, y se realiza con los números un aprendizaje basado en repeticiones y memorización de combinaciones. El éxito en actividades que dependen de la memoria pueden mantenerse a través de todos los años escolares. Pero, con prescindencia del rendimiento alcanzado en los primeros grados, el niño mentalmente retardado habitualmente acusa un pobre rendimiento durante el tercero y cuarto grado, cuando la tarea empieza a volverse más abstracta y a requerir generalizaciones.

Cada año que pasa, el alumno parece quedar más distanciados detrás de sus compañeros de clase. Un perfil de sus índices de rendimiento, año tras año,


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) mostrará sin duda progresos menores a los que corresponderían a un año, por cada año de escuela, lo que indica un nivel de aprendizaje menor que el que se espera de un niño normal. Los puntajes de los test de rendimiento constituyen una medida confiable del nivel del funcionamiento del niño sólo cuando el examinador puede estar seguro de que representan el verdadero nivel del niño. Generalmente, los resultados obtenidos en un test realizado con un grupo no pueden ser considerados confiables en el caso de un niño retardado debido a los muchos factores que afectan su ejecución. Para una segura ejecución del niño que parece retardado se recomienda un test individual o de un grupo pequeño. Un test administrado individualmente puede revelar mucho más acerca de la capacidad del alumno que su mero nivel de desempeño. Si alienta al niño a vocalizar mientras trabaja, el examinador estará capacitado para descubrir la forma en que el alumno aborda una situación, si el proceso de razonamiento es correcto, aun cuando la respuesta final sea equivocada, o si el proceso de razonamiento es correcto hasta cierto punto. Una respuesta justa o equivocada no revela lo suficiente acerca del proceso de pensamiento como para determinar el verdadero nivel de funcionamiento del niño. FACTORES Y PROBLEMAS DE LA PERSONA. Los trastornos de personalidad son un conjunto de perturbaciones o anormalidades que se dan en las dimensiones emocionales, afectivas, motivacionales y de relación social de los individuos. Los trastornos de personalidad se incluyen como trastornos mentales, que se define psicológicamente, como rasgos mentales y de comportamiento permanentes que distinguen a los seres humanos. Un trastorno de personalidad se define como experiencias y comportamientos que difieren de las normas sociales y expectativas. Las personas diagnosticadas con un trastorno de la personalidad pueden tener alteraciones en la cognición, emotividad, funcionamiento interpersonal o en el control de impulsos..


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) RITMOS DE APRENDIZAJE.

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más desarrollado, investigar cual de las inteligencias múltiples predomina en él, con qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal. el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencias varia de cada niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que tiene un niño tiene efectos sobre su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada, aunque también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.


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HERLINDA INOCENTE LÓPEZ ACEYTUNO LIDIA VERONICA GALINDO GOMEZ PAOLA DOMINGA MAGALÍ ESPINOZA RAMOS LINCY KAREN MARLENY RAMOS MARROQUIN ANGELICA BEATRIZ CASTRO LÓPEZ SINDY DOMINGA MUTAS NATARENO

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“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LA DIDACTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS  Contexto Geográfico: La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en la dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico. En la tradición de educación geográfica el concepto de región y paisaje fueron muy significativos y en la actualidad se han reelaborado desde las nuevas perspectivas. La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos: 1. El modelo técnico: se impone la estructura conceptual de la Geografía como saber que legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor y precisión para clasificar al alumnado. 2. En el modelo práctico: se intenta un diseño que facilite la acomodación de la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno. Desde esta perspectiva la enseñanza de la Geografía es rica en estrategias y los procedimientos son centrales. 3. En el modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el análisis de la sociedad actual.  Contexto económico: La idea central desarrolla el argumento del materialismo económico: el ser humano no es una esencia, un ser predeterminado y libre, sino que en cierta manera es construido por el lugar que ocupa dentro del sistema económico en el que vive. Por eso dice Marx: “No es la conciencia del hombre la que determina su ser, sino, por el contrario, el ser social, es lo que determina su conciencia”. O lo que es lo mismo: cada uno piensa, actúa decide y vive no de una forma autónoma, sino en relación directa con el contexto económico y social en el que vive. Sólo cambiando ese suelo económico es posible transformar al ser humano.  Contexto social: Tomando en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar, contexto de aula: La educación, siempre ha sido un instrumento de control de la sociedad. En épocas pasadas en las que reinaba la opresión, las desigualdades por el


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) capitalismo y una idea del materialismo que se inculcaba a las nuevas generaciones, la escolarización sólo era para los privilegiados. La educación no gratuita que se impartía, obligaba a mantener separadas y delineadas las clases sociales, impidiendo la ascensión de las clases trabajadoras a puestos más altos lo que supondría unos mayores ingresos. Y eso, podía colapsar el modelo capitalista que imperaba. El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que tienes que observar: como localización de la comunidad, nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua, salud, transporte) áreas verdes y recreativas en la comunidad, etc., todos esto enfocado a cómo afecta el rendimiento académico, emocional y físico de los niños en la escuela, si hay varios datos que puedes incluir pero no son relevante para tu práctica docente no los incluyas.  Contexto Cultural: Uno de los obstáculos que se enfrenta, cuando se inicia una investigación en este campo, es el relacionado a intentar definir un concepto u otro, en este caso cultura o contexto, y en este sentido, contexto se define groseramente en el imaginario en el cual “cabe todo”, la línea invisible que encierra un conjunto de cosas, es el espacio cultural se asemeja a un disolvente universal, es un lugar de contacto en donde se comparte la cultura, allí entran en comunicación las mentes, a partir de símbolos, signos, etc. La cultura puede ser asumida como dos ideas básicas: una como realidad mental y la otra como contexto. Una explicación que permite ir entretejiendo la relación entre contexto y cultura, para poder marcar un horizonte en búsqueda de definir lo que sería contexto cultural, en particular él considera que la selección cultural depende de las relaciones entre Conocimiento y Cultura que cada proyecto educativo establezca.  Contexto Institucional: La realidad del contexto institucional es el universo donde se desarrolla la acción inserción que tiene en la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participación, dirección y planificación. Educativa, abarca la legislación general, la cultura particular del centro educativo. El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.  La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias, lengua materna, tradiciones, etc. Propias de la comunidad en la que se encuentra la institución.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)  La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y curriculares que la institución desarrolla a fin de lograr las metas de formación en los educandos.  La gestión institucional. Hace referencia a los procesos de transformación, liderazgo, búsqueda de calidad, consecución de mejoras.  La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los docentes desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos de la escuela.  Contexto Psicológico: El fundamento psicológico de la Didáctica lo compone un conjunto de elementos en el proceso de enseñanza y aprendizaje que hace referencia a la conducta humana del sujeto que aprende. Las teorías del aprendizaje son necesarias para la comprensión, predicción y control del proceso de aprendizaje, pero la Didáctica, va más allá porque una finalidad suya es, evolucionar a la enseñanza en una ciencia que ayude a generar un aprendizaje más eficiente y eficaz.  Expectativas: En caso de incertidumbre, una expectativa es lo que se considera lo más probable que suceda. Una expectativa, que es una suposición centrada en el futuro, puede o no ser realista. Un resultado menos ventajoso ocasiona una decepción, al menos generalmente. Si algo que pasa es completamente inesperado suele ser una sorpresa. Una expectativa sobre la conducta o desempeño de otra persona, expresada a esa persona, puede tener la naturaleza de una fuerte petición, o una orden, y no solo una sugerencia.  Intereses: El interés se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una importancia mayor que al resto de las cosas. El gusto produce placer, entretención y reconforta realizarlo. Aspiraciones: Potencialidades y aspiraciones personales La aptitud (del latín aptus = capaz para), en psicología, es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Mientras que en el lenguaje común la aptitud sólo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea, en psicología engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad. Destacar también que la aptitud está estrechamente relacionada con


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) la inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje.  Niveles de madurez: Establece un criterio de para determinar el grado de desarrollo y asentamiento de los procesos en una organización, en cinco escalones que son: 1. 2. 3. 4. 5.

Incertidumbre Despertar Aclaración Sabiduría Certeza

 Los Ritmos de Aprendizaje: Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.

FACTORES Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD LOS PROBLEMAS DE PERSONALIDAD: Cuando una persona sufre y adopta por ello conductas "raras" a los ojos de los demás, decimos que tal persona padece un "trastorno psicológico" (ansiedad, depresión, etc.). Sin embargo, otras veces oímos decir que algunas personas sufren "trastornos de personalidad" (p.ej., un trastorno límite, o narcisista, etc.). ¿Qué significan estos conceptos? ¿En qué se diferencian los problemas psicológicos comunes de los llamados "de personalidad"? Un problema psicológico simple, tal como un proceso ansioso o depresivo, obedece a un conflicto concreto de una persona fundamentalmente madura y equilibrada, salvo en lo referido a ese conflicto. Dicha dificultad puede referirse a otra persona o circunstancia determinada, una experiencia particularmente dolorosa, ciertos momentos difíciles de la vida, etc. Pero, una vez afrontada y resuelta la crisis, esa persona recupera fácilmente la totalidad de su carácter básicamente maduro y satisfecho.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Los problemas de personalidad, en cambio, afectan a todo el carácter del individuo, a su forma global de ser y funcionar en el mundo, por lo que hay pocas facetas maduras en su personalidad. De los problemas mentales, considera 10 trastornos básicos de personalidad: 1) paranoide, 2) esquizoide, 3) esquizotípico, 4) antisocial, 5) límite (TLP), 6) histriónico, 7) narcisista, 8) evitativo, 9) dependiente, 10) obsesivo compulsivo. Lo que caracteriza a todos ellos, independientemente de sus síntomas y conductas externas, es una insatisfacción e inadaptación más o menos extremas a la vida, esto es, la soledad íntima, la inmadurez, el desamor, el miedo. Son todas ellas personas que, por mil obstáculos e interferencias en su desarrollo infantil, no han podido crecer y sentirse adecuadamente seguras del mundo y de sí mismas. Por ello no son felices y, desde luego, no pueden hacer felices a los demás. PERSPECTIVA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO: Paradigma presagio producto y proceso producto Considerado como el conjunto de ideas destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de la enseñanza. La labor del docente debe ser eficaz. Perspectiva cultural intercultural: paradigma intercultural La interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas. El proceso de enseñanza-aprendizaje está orientado al desarrollo integral humano actuando como soporte de las nuevas comunidades. La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos, es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y coherencia interna de sus conocimientos. PERSPECTIVA INTELECTUAL: A los ensayos empíricos se suma la teoría intelectual. La primera formulación se debe a BRUNELLESCHI y su teorización a LEON BATTISTA ALBERTI (14041472). En De pictura (1436) codifica de forma sistemática las experiencias anteriores. Perspectiva se identifica en la Edad Media con óptica, ciencia de la visión. Por tanto, existen tantas perspectivas como formas de visión, y éstas son infinitas. El sistema cuatrocentista reduce a la unidad todos los modos de la visión. La perspectiva no es una reflexión intelectual sobre lo percibido por los ojos sino el modo de ver a través del intelecto, primero con la mente y después con la vista. En los cuadros, todo se refiere a un punto externo al mismo: la naturaleza se ve desde nuestro punto de vista y somos nosotros quienes le damos valor. La


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) composición surge como una fenestra aperta, , en la que el plano pictórico se crea mediante la intersección de la pirámide visual. Esta línea de investigación culmina con la reflexión sobre la continuidad espacial. Se trata de una continuidad finita. Al ser el espacio algo mensurable queda reducido a principios regulares, es decir, a dimensiones, medidas, distancias y escalas. El hombre es referencia y medida de todo lo representado.


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4. Pedro Genaro Jax Ramos 5. Karen Yuliza Méndez Baten 6. Marta Elena León Chávez


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) DEFINICIONES Y TEORÍAS DIDÁCTICAS Y DE APRENDIZAJE DEFINICIONES DE DIDÁCTICA. “Etimológicamente, didáctica viene del griego didastékene que significa didasenseñar y tékene- arte entonces podría decirse que es el arte de enseñar. También es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza. “La Didáctica es:  El campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso”.  El proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a través de la investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento”.  El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se enseña para que el alumno aprenda (Que asimile, que lo haga suyo)”.  Una disciplina de la enseñanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedagógicos, encaminada a una mejor comprensión de las ciencias”.  El arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación.  La acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.”  “Es una disciplina y un arte que contribuye en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje”.  Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.  Es la teoría científica del proceso de enseñar y aprender, a partir de sus leyes y principios más generales, para lo cual tiene como categorías


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básicas los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y la evaluación, entre otros, que tiene en cuenta la unidad educación-formación-enseñanza-aprendizaje-desarrollo y la importancia de la comunicación en este proceso, en función de preparar al hombre para la vida, en un momento histórico social determinado”. “La didáctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una forma integral. Actualmente se tiene como objeto de la didáctica a la instrucción y a la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual”. La disciplina pedagógica que elabora los principios más generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje”. “La didáctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de enseñar y el aprendizaje, y está por tanto más unida al proceso de instrucción” “Es el sentido científico de la organización de las situaciones de aprendizaje que vive un educando para alcanzar un objetivo cognoscitivo afectivo”. “Son las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan según las necesidades de los alumnos o las circunstancias. DEFINICIONES DE APRENDIZAJE. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo”. Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)  El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.  Hilgard define el aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo.  “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”. Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Situación actual de las teorías del aprendizaje 

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.

Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente. 

Teoría del procesamiento de información

Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone. El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. Las etapas son las siguientes:


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: Subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). Subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). Subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). Subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). Subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). Subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses). Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente. Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado. TEORÍAS Y MODELOS DE DIDÁCTICA. La didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo, una teoría debe ser coherente generalizable, aplicable y efectiva. Las teorías pueden predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad. Teorías del aprendizaje, teorías de la enseñanza. Estas están más próximas a la didáctica e intentan explicar como se puede hacer para influir en el aprendizaje de corte psicológico: Conductista, cognitivista y constructivista. 1. TEORÍA TRADICIONAL Esta teoría ha tenido su auge en el siglo XIX. En ella el maestro es la base de la enseñanza, organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan. Se utiliza el castigo para estimular el progreso y evitar toda desviación. Todo en la vida escolar esta planificado y minuciosamente organizado, fruto de esta planificación es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada. Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación. 2. TEORÍA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA JOHN DEWEY Teoría surgida a finales del siglo XIX y principios del XX en Europa y América simultáneamente como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer de la escuela no solo una preparación para la vida sino parte importante de la vida misma. 3. TEORÍA HUMANISTA CARL ROGERS La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia de la


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) formación como derecho inalienable para el progreso personal y social. La libertad propuesta por Rogers o Fromm no es antiautoritaria, acepta el vínculo de la responsabilidad. La libertad tiene como límites la libertad y la dignidad de los demás. Las características de una Didáctica Humanista son: El deseo de saber y comprender. La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona (corporeidad y espiritualidad). La visión positiva y optimista de la educación. La consideración de cada ser humano como único y valioso. El desarrollo del espíritu critico, constructivo y de la creatividad. El aprecio por la maravilla de la naturaleza.

4. TEORÍA DE LA TRANS DISCIPLINARIEDAD Teoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. La transdisciplinariedad propone mezclar para aprender. Mezclando conocimientos de diferentes procedencias en espacios de intercambio y contraste se llega a un nivel superior. Es una forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo real. Han aparecido modernamente disciplinas mixtas, constituidas por aportaciones de más de una ciencia, como la Bioquímica o la Psicolingüística. Incluso la misma didáctica recibe provechosamente influencias psicológicas, sociológicas, antropológicas, filosóficas, procedentes de la teoría de la comunicación. La actitud de apertura que incluye la aceptación de la novedad y de lo desconocido, inesperado o incluso imprevisible. Características: El rigor científico argumental, considerando todos los datos existentes desde todos los puntos de vista posibles. La tolerancia frente a otras ideas distintas a las propias, aún las opuestas. 5. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER Contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cenestésica. La inteligencia social consiste en la capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen. Las competencias relacionadas con las habilidades sociales son: Aptitud para trabajar en equipo. Capacidad de liderazgo. Adaptación a los cambios y a las nuevas situaciones. Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los demás.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Sensibilidad ante, otros puntos de vista, respeto y tolerancia hacia las personas. Apertura a otras posiciones, pero firmeza en la defensa de las propias convicciones. Trabajo en colaboración con personas diferentes. Aprender a asumir responsabilidades con gusto. Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones. Capacidad de mediación y resolución pacifica y constructiva de problemas. Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público. Habilidades sociales, resumidas en una conducta socialmente activa, participativa, constructiva, asertiva y empática. 6. ECOFORMACIÓN EDGAR MORIN. Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra. Educación para hacer conscientes a los educandos de su responsabilidad en la viabilidad futura del planeta. Tiene en cuenta aspectos ecológicos, económicos y sociales y busca la integración del ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza. La ecoformación se inscribe en el concepto más amplio de formación tripolar ya enunciado por Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educación: los demás (entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno físico o natural) y nuestra propia naturaleza personal; tres líneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida: la heteroformación, la autoformación y la ecoformación. MODELOS DIDÁCTICOS Un modelo es una representación abstracta más o menos provisional y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia. Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, también pretender guiar la acción .Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica. 1. MODELO CLÁSICO JOHANN FRIEDRICH. También se podría denominar modelo tradicional transmisivo. Partiendo de los principios de Herbart, se caracteriza por promover una enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del discente ya que concibe al profesor como sujeto principal del proceso.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 2. MODELO TECNOLÓGICO HERMAN FRANK Consideraba tecnología didáctica un sistema controlado de transmisión eficiente de mensajes didácticos mediante artificios o medios instrumentales, con estrategias bien delimitadas. La tecnología, pues, no se reduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como modelo de racionalización susceptible de tecnificación para su optimización y control. El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados. 3. MODELO COMUNICATIVO Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para dar y recibir informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de significaciones entre uno o más emisores y uno o más receptores. La esencia del acto didáctico es precisamente la comunicación, así lo han entendido los principales representantes de este modelo. Destacan en este modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal, no verbal. La interacción cobra la máxima importancia en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto la interacción maestro-alumno, como con alumnos entre sí. El modelo informativo es unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase magistral. 4. MODELO INTERACTIVO En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor “Emirec” de tal modo que una intervención determina la otra, y esta a su vez condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles entre emisor y receptor. El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya. Aparece el feedback o retroacción que permite reformular las nuevas intervenciones. En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción, lo que incluye también el aspecto básico del clima relacional del aula. Se promueve el dialogo sincero y abierto, además se propone clarificar los objetivos de la comunicación: ¿para que?, ¿por que? obtener información previa sobre los intereses del auditorio. Explorar, observar y escuchar. Evitar estereotipos. Valorar el grado de deseo de comunicación del interlocutor. No interpretar nunca, más bien preguntar lo que no se sepa. Dar tiempo para la respuesta. No basarse en suposiciones. Ser específicos y no general o ambiguo. Evitar juicios, ironía, valoraciones. Mostrar


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) coherencia en el mensaje verbal y no verbal. Recoger y aceptar posibles sugerencias del auditorio. Concederse permisos para equivocarse. 5. MODELO CONSTRUCTIVISTA JEAN PIAGET El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky, considera que el conocimiento es función de la manera como el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretación nuestras experiencias. El conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino que cada uno construye interpretaciones personales del mundo, basándose en acciones, experiencias e interacciones individuales con el ambiente. Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la sensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos. 6. MODELO COLABORATIVO Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crear un clima del aula opuesto a la competitividad que promueve unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolución del modelo comunicativo. En el caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes que los individuales, pero para ello han de ser consensuados en una relación de iguales. El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos ganan y nadie pierde, puede ser considerado como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes están tan estrechamente vinculados entre sí que cada uno sólo puede conseguir sus objetivos propios si, y sólo si, los demás pueden a su vez conseguir los suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en grupo, sino que implica el desarrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de tal envergadura que sería difícil de abordar con éxito por cada estudiante de forma individual.


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“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LEYES DEL APRENDIZAJE Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS. Del Latín Principiun, significa fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora, regla fundamental. Regla que guía la conducta, fundamento de un sistema, concepto central, generalización, máximas particularidades por la cual se rige un sistema en sus operaciones, entre otras. La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La historia de la educación, Muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Pedagogía: que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Modelo didáctico: Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo. Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia. Los principios didácticos: son aquellas métodos principales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de las alumnas y alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del salón de clases se extienda en un continuo a la familia, la comunidad y la sociedad en general. Características: Plantear principios para la didáctica no puede ser una simple especulación, Su determinación debe basarse en la sistematización y generalización teórica de la actividad práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los principios didácticos tienen un carácter socio-histórico concreto. Los principios didácticos están en correspondencia con la Filosofía, la Psicología y la Sociología de la educación que los sustentan, y en otras ciencias afines. Los principios didácticos deben ser generales para todas las asignaturas del currículo.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Los principios didácticos constituyen un sistema y abarcan todos los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje en sus funciones instructiva, educativa, formadora y desarrolladora. Los principios didácticos tienen función transformadora, determinan el contenido, los métodos, procedimientos, formas de organización y evaluación, teniendo como categoría rectora los objetivos. Principios Didácticos se dividen en cuatro apartados, los cuales son: Aprender a Conocer. Aprender a Hacer. Aprender a Vivir con los Demás Aprender a Ser Aprender a Conocer. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirles a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones: Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea. Despertar la curiosidad intelectual. Estimular el sentido crítico. “Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.” Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes: Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento. Aprender a Hacer. Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia. Aprender a Vivir con los Demás. El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la Adquisición de una dimensión moral adecuada Aprender a Ser. Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos). Los componentes que actúan en el acto didáctico son: El docente o profesor El discente o alumno El contexto social del aprendizaje El currículum El currículum es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)... Modelos didácticos El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. El saber ya está acabado, ya esta construido. El modelo llamado "incitativo, o germinal". (Centrado en el alumno). El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada). El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano) El aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. La enseñanza: consiste en transmitir un saber a los alumnos. La pedagogía: es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber". El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. En nuestro medio no esta dando como lo que indica los principios de la didáctica, diera como lo que indica los principios, la educación estaría al nivel de los otros países con alto nivel académico. El problema surge entre docente y alumnos el docente enseña instruye pero el alumno no se deja instruir “árbol que nace torcido sirve para columpios” El alumno tiene el anhelo el afán de aprender el docente se adapta a lo anterior no sigue la guía el método. El ministerio de educación promueve distintos métodos pero el docente no lo aplica el alumno percibe nada no aprende nada y nada. Aprende de los otros, enseña de otra forma El verdadero sentido de la didáctica debe ser el, alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. LEYES DEL APRENDIZAJE LA LEY DEL EFECTO: El ponente de la referida ley, acertó, porque se hace necesario que el maestro identifique que su estudiante siempre está dando respuestas a los estímulos que


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) recibe, lo que muy seguramente le permitirá a ese educador mejorar su labor orientadora y su relación maestro -niño. Es importante porque el conocimiento de la mencionada ley le dará pie al maestro para planear sus actividades, buscando siempre que sean agradables para el niño. LEY DEL EJERCICIO: Con respecto a esta ley, puede manifestarse que no puede faltar en la formación pedagógica del maestro; dado que, le permite a éste, recordar la necesidad de mecanizar los saberes para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje. La importancia de la ley referida radica en las luces de orientación que le da al maestro ya que le hace recordar que todo conocimiento debe ser llevado a la práctica; es decir, buscar su aplicación por que así se fijará en el esquema mental del niño y difícilmente lo olvidará; por el contrario, sino se practica el conocimiento orientado, fácilmente se disipará de la mente hasta el punto de olvidarlo por completo LEY DEL APRESTAMIENTO: Hace referencia a la preparación psicológica que debe recibir el niño antes de iniciar cualquier actividad, a fin de obtener de él una respuesta positiva y por consiguiente un aprendizaje significativo y efectivo de acuerdo con su grado de escolaridad. Un ejemplo claro para aplicar la mencionada ley, es el ejercicio que debe orientarse antes de iniciar el aprendizaje de un conocimiento matemático. En este caso, la actividad de aprestamiento debe ser de interés para el niño, llamativa para él, que le despierte todos los sentidos, así su respuesta será dada por su mente, su espíritu y todo su organismo, de tal manera que durante el desarrollo de la clase, se apreciará el interés, el deseo de aprendizaje y la motivación continua. LEY DE LA PERTENENCIA: Por su parte, esta ley tiene que ver con la relación existente entre un estímulo y una respuesta, para lo cual se requiere que la situación dada tenga continuidad, tratando de conectarla con los aprendizajes anteriores. Un ejemplo vivo parar entender esta ley es el aprendizaje significativo; en este sentido el maestro tiene que amarrar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos que posee el niño; si estos dos conocimientos no se amarran, no hay pertenencia; entonces, el aprendizaje no tendrá valor para el niño.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LEY DE LA ESTIMULACION SIMULTÁNEA: Está relacionada con el impulso que se le debe dar al niño cada vez que se esté orientando un conocimiento; así, el niño se mantendrá dispuesto a la asimilación de los saberes, cada vez que se requiere. Un ejemplo ajustado a la labor pedagógica es el ánimo continuo que les debe brindar el docente a los niños, cada vez que se encuentre en aula o fuera de ella. Orientando un conocimiento. Otro ejemplo es estímulo que debe recibir un niño con necesidades educativas especiales, a este estudiante, hay que estimularlo en el momento de socialización y de orientación académica. LA LEY DE EFECTO La idea en 1898, y en ella postulo que el efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. - Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama ‘modelamiento’. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). Posteriormente revisé esta ley cuando descubrí que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. LA LEY DE LA PREPARACIÓN Establezco que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto. LA LEY DE SIN LECTURA Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LEY DE LA MUTACIÓN O DESPLAZAMIENTO ASOCIATIVO. Corresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegara un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (El estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse). Estas explicaciones del aprendizaje en términos de conexiones pueden también hacerse desde en punto de vista molar, en términos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC, o entre R y el premio). LEY DE LA INTENSIDAD. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con débil. LEY DEL EFECTO. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. LEY DE LA PRIORIDAD. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas. LEY DEL EJERCICIO. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje. LEY DE LA NOVEDAD. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido. LEY DE LA RESISTENCIA AL CAMBIO. Los aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar. LEY DE LA PLURALIDAD. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos estén involucrados en el proceso de aprender. LEY DE LA TRANSFERENCIA. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) LEY DEL DESUSO. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE La motivación. El propio sujeto marca sus objetivos de aprendizaje, los que responden a sus necesidades. El conocimiento se da en personas que hacen lo que les gusta hacer. La autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades. La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera. Leyes de la didáctica.

1. La primera ley de la didáctica. Las relaciones del Proceso de Enseñanza Aprendizaje con el contexto social: La escuela en la vida.   

Enfoque Sistemico. Enfoque Holistico y Dialéctico. Comparación de análisis curricular y el didáctico. 2. La ley fundamental de la didáctica. Las relaciones entre los componentes internos: La educación a través de la instrucción.

3. La relación entre le objeto y el contenido.    

El objetivo precisa el contenido. El objetivo se concreta mediante el contenido. Integración y derivación del proceso de Enseñanza Aprendizaje. Relación entre la estructura de los contenidos y el objetivo. 4. La relación entre el objetivo y el método (Forma y Medio).

  

Lo general y lo particular en la contradicción. Lo objetivo y lo subjetivo en la contradicción. Lo social y lo individual en la contradicción.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 5. La relación entre le contenido y el método (Forma y Medio)  

Lo objetivo y lo subjetivo en la contradicción. La relación cognición-afecto. 6. La relación entre el resultado, la evaluación y el resto de los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. Esencia y contradicción del proceso de enseñanza aprendizaje.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)

Sebastiana Guarcas Chitic Sheyla Nohemi Hernández González Lissie Marilena Gutierrez García Pedro Luis Rojas Sáenz Jerónimo Manuel Saquic Tol

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“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (DEFINICIONES, ELEMENTOS Y TEORIAS) En este proceso hay que tener muy en cuenta en que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia sociohistórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad. Es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanzaaprendizaje

LA ENSEÑANZA “Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. La educación, es el mayor objeto ya que es la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. La educación comprende la enseñanza propiamente dicha.”


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación. El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) ELEMENTOS  La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos:

OBJETO DE ESTUDIO

PROFESOR

ESTUDIANTE

Implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). La figura esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos básicos. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. EL DOCENTE El docente o profesor es una persona que se desempeña como orientador o instructor en una actividad. El docente promueve una actitud activa del alumno y fomenta su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) se tiene en cuenta la diversidad cultural y las distintas realidades sociales, valorando las diferencias y enriqueciendo la instrucción a partir de ellas. ROL DEL DOCENTE Para favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologías activas que propicien el diálogo y reflexión entre los participantes del proceso, partiendo del conocimiento de las características personales de cada uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para trazar la estrategia educativa a emplear. Algunas de ellas son: •

Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinión de cada uno de sus compañeros-alumnos.

Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema.

Expresarse con claridad y eficacia.

Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles

Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseñanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.

Entregar a los alumnos orientación e información oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de interacción.

Ayudar a los alumnos a realizar una reflexión meta cognitiva del trabajo realizado.

Generar espacios para la interacción de los alumnos con otros fuera del horario docente


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) EL ESTUDIANTE Permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o informal. ROL DEL ESTUDIANTE •

Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en común. Debe quedar claro el objetivo del grupo.

Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de poner a disposición de todos los miembros del grupo el material correspondiente para tener dominio de todo el material que se va a aprender.

Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.

Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, manejar correctamente las dificultades que se presentan para lo cual deben establecer una adecuada comunicación interpersonal.

Fortalecer el desarrollo de algunas competencias comunicativas necesarias para emprender interacciones potentes en el trabajo colaborativo

LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE APROPIADO


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Exige de los que interaccionan el manejo inteligente de situaciones conflictivas, hay que poner en práctica conductas específicas tales como la responsabilidad compartida por el conflicto y el reconocimiento de la imperfección y subjetividad de la percepción interpersonal. V. Ojalvo (1999), recomienda, entre otros aspectos los siguientes: •

No atribuir toda la responsabilidad al otro.

Controlar estados emocionales y tratar de expresar de forma adecuada los sentimientos que ha despertado la situación

Analizar las posibles causas del conflicto.

Buscar solución al conflicto, sugerir lo que puede hacer para ayudarlo a eliminar los sentimientos negativos surgidos.

Retroalimentar al interlocutor no sólo sobre los aspectos que se valoran negativamente en él, sino también sobre los que se consideran positivos.

Todo acto educativo obedece a determinados fines y propósitos de desarrollo social y económico y en consecuencia responde a determinados intereses sociales, se sustenta en una filosofía de la educación, se adhiere a concepciones epistemológicas específicas, tiene en cuenta los intereses institucionales y, por supuesto, depende en gran medida de las características, intereses y posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de estudiantes, profesores, grupo y demás factores del proceso.

EN LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. Se proyecta en tres dimensiones: la instructiva, la educativa y la desarrolladora, constituyendo éstas en sí mismas tres procesos distintos que se ejecutan a la vez interactuando e influyéndose mutuamente de una manera


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) dialéctica. Si bien son procesos diferenciados con objetivos y contenidos propios, se dan en unidad, toda vez que todo momento instructivo es a la vez educativo y desarrollador De modo que, cuando el alumno aprende a aprender, Por ejemplo de procedimientos didácticos que le permitan hacer corresponder su estilo de aprendizaje con el estilo de enseñanza del profesor, •

se apropia de conocimientos y desarrolla habilidades (instructivo), estimulando sus propias potencialidades,

su capacidad de autor regularse (desarrollador), ganando a la vez autoconfianza, aprendiendo a ser tolerante,

flexible, comunicativo, comprensivo (educativo).

APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones

OBJETIVO ¿Para qué se enseña y se aprende? Desarrollar el Pensamiento Crítico.  Saber


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)    

Saber hacer Querer hacer Adquiere experiencias a través del logro de objetivos.

Objetivos

Evaluación

Contenidos

Interacción

Medios

Formas

Métodos

OBJETIVO ¿Para qué se enseña y se aprende? Desarrollar el Pensamiento Crítico.  Saber  Saber hacer.  Querer hacer. CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS

EDUCATIVOS

INSTRUCTIVOS


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)

CONOCIMIENTOS TEORICOS

CONTENIDOS

HÁBITOS Y HABILIDADES

VALORES

MÉTODO  Sigue las normativas de los métodos científicos particulares y generales.  Desarrolla capacidades en los estudiantes que promueven el correcto desempeño profesional. MEDIOS Soporte material a los planteados.

métodos

para facilitar el logro de los

objetivos

EVALUACIÓN Proceso que busca información para la valoración y inmediata.

la toma de decisiones

COMPONENTES NO PERSONALES  Objetivos:

¿Para qué?

 Contenidos: ¿Qué se enseña?  Método:

¿Cómo?

 Forma:

¿Cuáles actividades?

 Medio:

¿Qué recursos?

 Evaluación: ¿Cómo verificar?


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA

JEAN PIAGET PROCESO DE ADAPTACIÓN ASIMILACIÓN: Proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructura presentes del sujeto ACOMODACIÓN: Proceso de reformulación de las viejas estructuras y elaboración de nuevas como consecuencia de la incorporación mental de un nuevo objeto de conocimiento


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN

PROCESO DE RE-ESTRUCTURACIONY RE-EQUILIBRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

ESTADIOS DEL DESARROLLO ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ • De 0 a 2 años • Estadio prelingüístico


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) • El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y motoras ESTADIO PREOPERACIONAL • De los 2 a los 7 años • Aparición de la función simbólica y la interiorización de los esquemas de acción en forma de representaciones • El egocentrismo va desapareciendo parcialmente ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO •De los 7 a los 11 años •Logro de la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad •Puede resolver problemas si el objeto está presente •Logro progresivo de la conservación de la sustancia, el peso y el volumen ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES . De los 11 a 15 años . El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre resultados de operaciones . El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada, simultánea y sincrónica DAVID AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no arbitrarias entre la nueva información y la estructura cognitiva que posee el alumno.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LEV VIGOTSKI TEORIA SOCIO HISTORICA Los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen su origen en la vida social, a través de la participación del sujeto en las actividades compartidas con los otros. PROCESO DE INTERNALIZACION


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) EL DESARROLLO PROCESO CÍCLICO ESPIRALADO

HOWARD GARDNER TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PUNTOS CLAVE EN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES 1. Cada persona posee las ocho o más inteligencias 2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia 3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja 4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores principales: a-Dotación biológica:


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento. b- Historia de vida personal: Incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. c- Antecedente cultural e histórico: Incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios. INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar y adquirir nuevos conocimientos. Las personas que desarrollen más la inteligencia lingüística desarrollaran habilidades como:       

Escribir, Leer mucho, Aprender idiomas, Entender el significado de las palabras, Utilizan ambos hemisferios Usar palabras eficazmente, Memorizar y recordar.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Es la habilidad para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto. Permite a las personas desarrollar habilidades como:       

Memorizar números o datos, Comprender la lógica de las cosas, Pensar críticamente, Ejecutar cálculos complejos, Razonar científicamente, Establecer relaciones entre diversos aspectos Abstraer y operar con imágenes mentales.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) INTELIGENCIA MUSICAL Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución. La inteligencia musical es la que permite apreciar y distinguir los ritmos, las melodías, las diferentes estructuras musicales, el timbre, el tono o los instrumentos que participan en una pieza. La inteligencia musical se desarrolla:        

Cantando, Escuchando música, Tocando un instrumento o escribiendo canciones. Se relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos. Reconoce, crea o reproduce esquemas musicales, Manifiesta sensibilidad hacia los sonidos, Crea melodías y ritmos, Percibe los distintos tonos

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Es la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Se relaciona con las imágenes y con captar todo lo que le rodea, permite visualizar objetos mentalmente o comprender la composición de los mismos, comparar colores, entre otros. La inteligencia visual-espacial permite:       

Percibir la realidad, Hacer reproducciones mentales, Reconocer objetos en diferentes circunstancias, Anticipar consecuencias, Comparar objetos y relacionar colores, Viajes mentales.

líneas, formas, figuras y espacios.

INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL Es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.Usa el cuerpo y la mente en la ejecución de destrezas motoras, tareas físicas y en la manipulación de objetos. Permite tener un mejor control del cuerpo y entenderse o expresarse mejor con éste. La inteligencia cinético-corporal se desarrolla:


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)        

Practicando deporte, Utilizando el cuerpo como medio de expresión, Realizando manualidades. Producir y transformar objetos manualmente, Controlar movimientos programados o involuntarios, Percibir la conexión del cuerpo y la mente, Demostrar habilidad para la mímica, Mejorar funciones corporales

INTELIGENCIA INTERPERSONAL Es la habilidad que permite entender y comprender a los demás,y su comportamiento. Si no se tiene esta habilidad muchas veces los resultados académicos y profesionales no van de la mano. La inteligencia interpersonal permite:         

Captar los sentimientos y necesidades de los otros, Saber establecer relaciones, Ejercer destrezas de liderato Trabajar cooperativamente en forma efectiva. Reconocer y establecer distinciones entre personas, Establecer comunicación verbal y no verbal, Desarrollar empatía con otras personas

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.Comprender lo que sientes y porqué, cuáles son tus puntos fuertes y en cuáles puedes mejorar, tener objetivos y una idea clara de cómo alcanzarlos, etc. Para poner en práctica la inteligencia intrapersonal puede:       

Escribir un diario, Hacer test, Pararte a pensar un poco a lo largo del día, Autoevaluarse, Concentrarse, Reflexionar, Reconocer y expresarse,


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)  Establecer metas,  Autodisciplina INTELIGENCIA NATURALISTA La inteligencia naturalista es la que te permite comprender mejor la naturaleza y el entorno en que nos encontramos. Se utilizada cuando se observa y estudia el contexto natural. Se utiliza para:         

Comprender las plantas y animales, los peces y distintos tipos de oleaje, las estrellas o las nubes, etc. Reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales Adaptarse a diversos ambientes, Relacionarse con la naturaleza, Manifestar conciencia ambiental, Identificarse y amar la naturaleza, DAVID PERKINS ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION “TEORIA UNO” LOS PROBLEMAS DE COMPRENSION EN LA ESCUELA


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) Indicadores:

pobres a partir de la lectura

una construcción creativa

memorización “La gente aprende mas cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerla”. Perkins Condiciones para una buena comprensión:

los resultados esperados ara que el alumno pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que debe aprender

mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz ínseca y extrínseca: actividades ampliamente recompensadas, porque son interesantes y atractivas en sí misma o porque permiten obtener otros logros importantes ¿Qué significa Comprender? Perkins plantea que poseer un conocimiento no significa comprenderlo. Es necesario poder operar con él. La comprensión no es un estado de posesión de información sino un estado de capacitación.

Para lograr este estado de capacitación se necesitan las actividades de comprensión: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación, contextualización, generalización, etc


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE)

OSCAR PACHECO LÓPEZ. JOSELIN YESENIA GRANADOS GIRÓN. ANDREA ELIZABET CAC GARCÍA. SANTANA HERNÁNDEZ CHIVALÁN. KENER ROSENDO US SOCOP. MICAELA PPACHECO MORALES.

201218611. 201218662. 201219448. 201218626. 201218616. 201218625


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) PRINCIPIOS Y CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Principios de aprendizaje Aunque se ha estudiado mucho el proceso de aprendizaje, poco se sabe de él. Parte del problema consiste en que el aprendizaje en sí no es observable; son solamente sus resultados los que se pueden observar y medir por ejemplo una evaluación, sea objetiva entre otras. A partir de sus estudios sobre el aprendizaje, sin embargo, los investigadores han descrito a grandes rasgos el proceso y han aventurado algunos principios. Los principios de aprendizaje llamados también principios pedagógicos constituyen las guías de los procesos por los que las personas aprenden de manera más efectiva. Mientras más se utilicen estos principios en el aprendizaje, más probabilidades habrá de que la capacitación resulte efectiva. Estos principios son los de participación, repetición, relevancia, transferencia retroalimentación. PARTICIPACIÓN. El aprendizaje suele ser más rápido y de efectos más duraderos cuando quien aprende puede participar en forma activa. La participación alienta al aprendizaje y posiblemente permite que participen más sus sentidos, lo cual refuerza el proceso. Como resultado de la participación aprendemos de manera más rápida y podemos recordar lo aprendido durante más tiempo. Por ejemplo, la mayor parte de las personas siempre recuerda cómo montar en bicicleta, porque participan activamente en el proceso de aprendizaje. REPETICIÓN. Aunque no sea considerada muy frecuente, se utiliza principalmente en el curso de matemáticas es posible que la repetición deje trazos más o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar durante el examen. La mayor parte de las personas aprenden el alfabeto y las tablas de multiplicar mediante técnicas de repetición. RELEVANCIA. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitación o información. Por ejemplo, los capacitadores usualmente explican el propósito general de una labor o tarea, o de toda una función. Esta explicación permite que el individuo aumente su aprendizaje con todos los medios necesarios. TRANSFERENCIA. A mayor concordancia del programa de capacitación con las demandas del puesto corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que conlleva. Por ejemplo, generalmente los pilotos se entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran medida la cabina de un avión real y las características operativas de una


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) aeronave. Las similitudes entre el avión y el simulador permiten a la persona en capacitación transferir rápidamente su aprendizaje a su trabajo cotidiano por medio de la práctica. Repaso. La retroalimentación proporciona a las personas que aprenden, información sobre su progreso. Contando con retroalimentación, los aprendices bien motivados pueden ajustar su conducta, de manera que puedan lograr la curva de aprendizaje más rápida posible. Sin retroalimentación, el aprendiz no puede evaluar su progreso, y es posible que pierda interés. DEFINICIÓN Estos aluden a las ideas o conceptos que se han tomado como guía en la planeación por parte del docente en el empleo de estrategias, en los diversos momentos didácticos tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos convirtiéndose de esta manera en una guía del docente con sus alumnos en el proceso de aprendizaje, sin que por esto, se tomen como un procedimiento. ORIGEN La reflexión crítica, así como procesos de investigación, el estudio de diversas teorías y experiencias han creado las condiciones idóneas para que se generen “los principios del aprendizaje” ayudando al docente a comprender mejor la forma en que se puede enseñar. Disciplinas como la filosofía del conocimiento, teorías del conocimiento, teorías del aprendizaje y la psicología han contribuido para contar con los principios que competen a una mejor enseñanza. Debido a que indudablemente la teoría es un impulsor para la investigación y la investigación a su vez impulsa la teoría, esta se convierte en “principios del aprendizaje” a través del proceso de investigación y su conformación en teoría siendo ésta última su segunda fuente. Pero es la práctica, es decir la experiencia es la fuente más importante en la que confluyen los esfuerzos realizados en la investigación y los datos plasmados en la teoría y la que en sentido último define si un postulado puede considerarse o no como un “principio de aprendizaje”. “Los principios del aprendizaje toman valor por si mismos cuando se pueden sostener en la experiencia en sentido práctico y verificable”.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) EXPRESIÓN No existe una forma definida para expresar un Principio del Aprendizaje, sin embargo se recomienda investigar, basarse en fundamentos teóricos y prácticos para su elaboración la cual debe ser plasmada en una forma reflexiva, clara, concisa y suficiente para poder comprender como docente el significado de tal enunciado, siendo una expresión breve y concisa. Alguien que de este tema conoce mucho, es el lingüista James Paul Gee quien hace ya tiempo escribió un libro que rompe con muchas de las ideas estereotipadas que tienen muchos adultos sobre los videojuegos. Gee afirma que los juegos no son solamente una fuente de entretenimiento, sino también un modelo a seguir sobre cómo deberían funcionar las escuelas, en sí, sobre cómo debería encararse todo proceso de aprendizaje. Para desarrollar su tesis expresada en el libro: Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo, Gee desarrolla una lista de 36 principios que, según él, los procesos de aprendizaje pueden aprovechar de los videojuegos. Primero que nada, Gee defiende la idea de que aprender a jugar videojuegos es aprender una nueva forma de alfabetismo que se desarrolla en un campo semiótico, es decir en un ámbito de signos que representan determinados significados. Su propuesta, hoy ya considerada en tantísimos ámbitos, se basa en la idea de que los juegos en general y los videojuegos en particular nos permiten aprender de forma activa, lo que facilita el aprendizaje crítico y la reflexión. Para Gee, un buen aprendizaje tiene como resultado que los aprendices o estudiantes se conviertan en diseñadores, es decir en productores de su propio proceso de aprendizaje, por lo cual se daría lugar a un nivel de reflexión meta cognitiva. Esto significa que en el ámbito del juego, es decir, durante el proceso de realización, se cierra por sí mismo el ciclo tan vilipendiado en el ámbito del coaching, que usualmente se denomina como modelo OSAR o Modelo del Observador, Sistema, Acción y Resultados que supuestamente creó Rafael Echeverria pero que, como fue su práctica habitual, plagio (sin citar) del modelo de doble loop de Chris Argyris En el proceso de jugar, al contrario de la mayoría de los procesos de enseñanza supervisada tradicional, no se castigan los errores cometidos, sino que más bien se los honra pues se aprende de ellos. Además, los videojuegos estimulan la adopción de una identidad nueva al asumir el jugador el rol de un personaje que puede ser mutable y, por lo tanto, permiten a los usuarios ver las cosas desde una perspectiva distinta. Los juegos, por su carácter interactivo, permiten que los jugadores se sientan más implicados en el desarrollo de la historia. Gee afirma


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) que los aprendices, en general, no pueden aprender a través de libros o textos pues no suelen estar relacionados con experiencias vividas. No se trata de que necesariamente se deban usar juegos en los procesos de enseñanza / aprendizaje, pero sí de que se procuren asumir las características típicas que poseen los videojuegos: interactividad, posibilidades de práctica constante, tolerancia al error, incorporación de nuevas identidades, sentido de logro, etc. El libro tiene ya sus añitos, sin embargo, creo que sus 36 principios son de una riqueza y valor tal que merecen nuestra atención. Estoy convencido de que el gran reto de la educación de hoy y de las instituciones que la gestionan, deberá ser revisar sus propuestas pedagógicas a la luz de estos notables principios que, por su relevancia, me tomé el atrevimiento de enumerar a continuación: 1.

Principio del aprendizaje activo y crítico. Todos los aspectos del entorno de aprendizaje (incluyendo los dominios semióticos que se diseñan y presentan) propician un aprendizaje activo y crítico, no pasivo.

2.

Principio de diseño. Aprender y valorar el diseño, así como los del diseño, es lo esencial para una experiencia de aprendizaje.

3.

Principio semiótico. Aprender y llegar a valorar las interrelaciones entre, y a través, de múltiples sistemas de signos (imágenes, palabras, acciones, símbolos, artefactos, etc.) como un sistema complejo, es esencial para una experiencia de aprendizaje.

4.

Principio del dominio semiótico. El aprendizaje supone maestría, hasta cierto nivel, sobre un dominio semiótico y ser capaz de participar, también hasta cierto nivel, en un grupo de afinidad o en grupos conectados con él.

5.

Principio del pensamiento “metanivel” acerca del dominio semiótico. El aprendizaje implica el pensamiento activo y crítico sobre las relaciones entre el dominio semiótico en el que se logró el aprendizaje y otros dominios semióticos.

6.

Principio de “moratoria psicológica”. Los aprendices se atreven a correr riesgos cuando las consecuencias reales de sus actos son leves o de “bajo impacto”.

7.

Principio de compromiso con el aprendizaje. Los aprendices participan comprometiéndose plenamente (poniendo mucho esfuerzo y dedicación) porque sienten que su identidad real se ha extendido en una identidad virtual que los compromete y que pertenece a un mundo virtual que encuentra atractivo.

principios


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 8.

Principio de identidad. El aprendizaje implica tomar o jugar con diversas identidades, de manera que el aprendiz tiene que realizar elecciones “reales” (en el desarrollo de su identidad virtual), teniendo múltiples oportunidades para reflexionar sobre las relaciones entre las nuevas identidades y las anteriores. Esto supone un triple juego en el que los estudiantes relacionan y reflexionan sobre sus múltiples identidades en el mundo real, una identidad virtual y una identidad proyectada.

9.

Principio de auto aprendizaje. El mundo virtual ha sido construido de tal manera que los aprendices pueden aprender no sólo acerca del dominio del juego, sino también acerca de sí mismos y de sus actuales y potenciales capacidades.

10.

Principio de amplificación de los “inputs”. Para un pequeño insumo (input), los aprendices proporcionan muchos productos (outputs).

11.

Principio del logro. Para aprendices, de todos los niveles de habilidad, existen recompensas intrínsecas desde el comienzo del juego, diferentes para cada nivel de aprendizaje, esfuerzo y pericia, así como el reconocimiento de los logros alcanzados.

12.

Principio de la Práctica. Los aprendices tienen muchas oportunidades de practicar, pero en un contexto en el que practicar no es aburrido en un mundo virtual que los cautiva y en el que pueden ir experimentando el éxito). Ellos emplean mucho tiempo en la tarea.

13.

Principio del aprendizaje en proceso. La diferencia entre el aprendiz y el experto no es clara, ya que los aprendices, gracias al principio de “régimen de competencia”, explicado más adelante, deben, en cada nivel, deshacerse de la rutina que los hizo expertos para adaptarse a unas nuevas o modificadas condiciones. Estos son los ciclos de todo nuevo aprendizaje: automatización, deshacerse de la automatización alcanzada antes y reorganizar una nueva automatización.

14.

Principio del “Régimen de Competencia”. El aprendiz tiene muchas oportunidades para usar sus propios recursos, más allá de sus límites actuales, pero de manera que no siente que el reto es imposible.

15.

Principio de exploración. El aprendizaje es un ciclo de “exploración” del mundo (mientras se está haciendo algo sobre él); reflexión sobre él y sobre la exploración que se está realizando, a partir de lo cual se formulan hipótesis; “re-exploración” del mundo para verificar dicha hipótesis; para finalmente aceptar o repensar la hipótesis.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 16.

Principio de múltiples caminos. Existen múltiples caminos para avanzar, progresar y aprender. Se permite a los aprendices tomar decisiones, confiar en sus propias fortalezas y en sus estilos para aprender y para solucionar problemas, así como explorar estilos alternativos.

17.

Principio del significado situado. Los significados de los signos (palabras, acciones, objetos, artefactos, símbolos, textos, etc.) se sitúan siempre desde y en la experiencia personal. No hay significados generales o descontextualizados. Detrás de toda generalidad en los significados se descubre siempre una experiencia personal desde la que ha partido.

18.

Principio del texto. Los textos no se comprenden sólo verbalmente (p.e.: sólo en términos de los significados de las palabras que lo constituyen y de las relaciones al interior del texto entre unas palabras y otras) sino que son comprendidos en términos de experiencias personales. Los aprendices se mueven, de un lado al otro, entre los textos y sus experiencias personales. La comprensión más puramente verbal (lectura de textos al margen de la acción personal) se produce sólo cuando los aprendices han tenido suficientes experiencias en ese dominio y amplia experiencia con textos similares.

19.

Principio Intertextual. El aprendiz comprende textos como una familia (género) de textos relacionados y comprende cualquiera de ellos como un texto en relación con los otros de la familia, pero sólo después de haber logrado la comprensión personal de uno de ellos. Comprender un grupo de textos como una familia (género) de textos, es en gran medida lo que ayuda al aprendiz a construir el sentido de tales textos.

20.

Principio multimodal. Significado y conocimiento son construidos desde diversas modalidades (imágenes, textos, símbolos, interacciones, abstracciones, sonidos, etc.) no sólo palabras.

21.

Principio de la “inteligencia material”. Los pensamientos, la solución de problemas y los conocimientos son “guardados” en objetos materiales y en el entorno. Esto libera a los aprendices para que puedan enfocar sus mentes en otras cosas mientras que combinan los resultados de sus propios pensamientos con el aprendizaje guardado en objetos materiales y en el entorno, pudiendo así lograr efectos más potentes.

22.

Principio del conocimiento intuitivo. El conocimiento intuitivo o tácito, construido en la práctica repetida y en la experiencia, usualmente asociado con un grupo afín, cuenta enormemente y es apreciado. No sólo el conocimiento verbal y el conocimiento intencional son recompensados.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 23.

Principio del subconjunto. El aprendizaje, incluso en sus inicios, se desarrolla en un (simplificado) subconjunto del dominio real.

24.

Principio de incremento. Las situaciones de aprendizaje son ordenadas, inicialmente, para que los primeros casos puedan conducir a generalizaciones que sean provechosas para la comprensión de los casos posteriores. Cuando los aprendices se enfrentan seguidamente a casos más complejos el entorno de aprendizaje (el número o tipo de preguntas que el aprendiz pueda hacer) se verá limitado por el conjunto de modelos y generalizaciones que el aprendiz logró anteriormente.

25.

Principio del ejemplo concentrado. El aprendiz ve, especialmente al inicio, muchas más posibilidades de signos y acciones fundamentales, cualquiera de las cuales podría llegar a ser “el caso” de un ejemplo menos controlado. Signos y acciones fundamentales se concentran, en los estadios iniciales, para que los aprendices los usen frecuentemente y los aprendan bien.

26.

Principio de las básicas fundamentales. Las habilidades básicas no se aprenden aisladas o fuera de contexto, sino, más bien, lo que realmente se considera habilidad básica es desarrollada, desde abajo, enganchando más y más en el dominio de un juego o en los dominios de juegos similares. Las habilidades básicas son elementos comunes de un dominio dado.

27.

Principio de la información explícita, bajo demanda y oportuna. El aprendiz recibe información explícita cuando él la demanda y en el momento, oportuno cuando él la necesita, o el momento adecuado, es cuando puede comprenderla y usarla en la práctica.

28.

Principio de descubrimiento. Se tiene cuidado en que las explicaciones e indicaciones iniciales sean muy bien pensadas, cortas y concisas, para dar la mayor oportunidad a los aprendices en experimentar y descubrir por sí mismos.

29.

Principio de transferencia. Los aprendices tienen muchas oportunidades para practicar y consolidar, transfiriendo lo que aprendieron al principio hacia nuevos problemas, incluyendo problemas que exigen adaptación y transformación de los primeros aprendizajes.

30.

Principio de los modelos culturales acerca del mundo. El aprendizaje es establecido de tal manera que los aprendices llegan a pensar, consciente y reflexivamente, sobre algunos de sus modelos culturales respecto del mundo, sin menospreciar sus identidades, habilidades, o


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) relaciones sociales, yuxtaponiéndolas a nuevos modelos que puedan entrar en conflicto o sino relacionarse con ellos de diferentes maneras. 31.

Principio de los modelos culturales acerca del aprendizaje. El aprendizaje es establecido de tal manera que los aprendices llegan a pensar, consciente y reflexivamente, sobre algunos de sus modelos culturales respecto del aprendizaje y de ellos mismos como aprendices, sin menospreciar sus identidades, habilidades o relaciones sociales, y yuxtaponiéndolas a nuevos modelos de aprendizaje y de ellos mismos como aprendices.

32.

Principio de los modelos culturales acerca de los dominios semióticos. El aprendizaje es establecido de tal manera que los aprendices llegan a pensar, consciente y reflexivamente, sobre algunos de sus modelos culturales respecto de un dominio semiótico particular que están aprendiendo, sin menospreciar sus identidades, habilidades o relaciones sociales, y yuxtaponiéndolas a nuevos modelos acerca de este dominio.

33.

Principio de distribución. El significado/conocimiento se encuentra distribuido entre el aprendiz, los objetos, las herramientas, los símbolos, las tecnologías y el entorno.

34.

Principio de dispersión. El significado/conocimiento se encuentra disperso en el sentido en el que el aprendiz lo comparte con otros fuera del dominio del juego, algunos de cuales él raramente, o nunca, ve cara a cara.

35.

Principio de grupo de afinidad. Los aprendices constituyen un “grupo de afinidad”, un grupo que está principalmente unido por esfuerzos, objetivos y prácticas y que no comparten raza, género, nacionalidad, etnicidad o cultura.

36.

Principio de “incidir”. El aprendiz es un “productor”, “profesor” e “insider” (no sólo un “consumidor”) capaz de personalizar la experiencia de aprendizaje y el dominio/juego desde el inicio y durante toda la experiencia. Condiciones para el aprendizaje

Sintéticamente, el estudio, que no es sino una forma de aprendizaje intelectual, requiere: 1. MOTIVACIÓN. El alumno estará motivado para el estudio cuando sepa cuáles son los objetivos de la tarea y cuando tenga real interés en lograrlos.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) 2. CONCENTRACIÓN, o sea, dirección atencional de la conciencia movida por ciertos intereses espontáneos o suscitados por el profesor, de modo que el aprendiz sea capaz de perdurar en la tarea. 3. ACTITUD. El estudiante ha de tomar parte activa en el proceso. No es ni debe ser considerado como un simple receptáculo. En el fondo, TODAS LAS ETAPAS requieren, para ser eficaces, la PARTICIPACIÓN ACTIVA del aprendiz. 4. ORGANIZACIÓN. Como hemos visto, éste es un concepto básico tanto en lo concerniente a la planificación y fijación de horario, como al tratamiento de los temas de estudio. La lectura activa, la extracción de ideas principales y secundarias, la síntesis, la memoria comprensiva, y la comunicación eficaz, requieren la captación previa de los conceptos más significativos y los que se les subordinan y, posteriormente, una organización personal coherente y objetiva del material de estudio. 5. COMPRENSIÓN. Esta no es sino el resultado de todos los factores mencionados. Se trata de la captación de significados, del establecimiento de relaciones, de la capacidad para hacer nuevas deducciones. Además de las normas indicadas para llegar a la comprensión de lo leído debe recordarse que ésta se ve dificultada no sólo cuando el cansancio afecta al aprendiz sino cuando los textos que ha de manejar son difíciles en cuanto al aspecto conceptual, o bien cuando su lenguaje y estilo resultan oscuros o poco atractivos. La repetición, el ejercicio o el repaso, entendidos como prácticas más que como simple reiteración, constituyen un aspecto fundamental del proceso.


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CONCLUSIONES  La pedagogía, la didáctica, la educación, dentro de la ciencia del saber, coadyuvan en la preparación cognoscitiva del ser humano.  La educación que se imparte en las escuelas está prosperando gracias a los docentes que se dedican a formar alumnos aptos para enfrentar una realidad muy complicada de comprender y sobrellevar, el verdadero trabajo de la didáctica es poder y saber aplicar métodos y medios para poder llevar un mejor aprendizaje.  En la educación no solo los docentes tienen que transmitir la información sino que también los alumnos pueden aportar las vivencias que han tenido respecto a la clase, el maestro enseña pero también aprende de sus alumnos.  Nuestra Guatemala cuenta con una construcción de contenido didáctico un tanto atrasado en comparación a otros países muy desarrollados tecnológicamente y técnicamente, pero esto no quiere decir que nuestra Guatemala no puede salir adelante porque no hay que ver las dificultades sino las facultades.  La didáctica se enfoca en un contexto psicológico con respecto a la conducta del alumno.  La didáctica tiene componentes que son fundamentales en su aplicación.  El rol del profesor, comunicador del saber, presenta contenidos a través de clases expositivas es considerado y respetado como autoridad, poseedor de verdades ciertas y estables al guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo.  Se puede decir que la didáctica tiene mucha relación con el aprendizaje ya que el poder enseñar requiere de varias formas de dar a conocer con mayor sencillez la información hacia el alumno.  La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.  Lo más importante es no olvidar que todos tenemos todos los tipos de inteligencia, y que podemos desarrollar cualquiera de éstas, aunque claro está, cada persona es distinta y cada uno desarrollará las mismas de forma diferente.


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RECOMENDACIONES

 Como docentes en formación debemos entender que la didáctica nos sirve para poder ejercer la docencia de la mejor manera y que a veces no sabemos utilizarlo por eso fracasamos en nuestras aulas.  Hay que hacer uso de la didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje, seguir investigando y actualizarse constantemente ya que todo va desarrollando a través de la tecnología.


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, AMELIA, y DEL RÍO, PABLO (1992). Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo. En COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI, ALVARO (Eds.), Desarrollo psicológico y educación. Vol.II (pp. 93119). Madrid: Alianza Psicología. ARRIETA, JOSETXU, CASCANTE, CESAR y ROZADA, JOSé MARÍA (1990). The evolution in Spain of the Theory and Practice of Curriculum. Journal of Curriculum Studies, 22(4), 384-388. COLL, CéSAR (1987). Psicología y Currículum. Barcelona: Laia Larousse Diccionario Enciclopédico 2006 Master Biblioteca Práctica de Comunicación Aprendizaje tomo Il Savin. N. V. (1990). Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Pág.77. www.monografias.com › es.scribd.com/doc/6300266/Principios-DidActicos www.buenastareas.com › Temas Variadoswww.unedu.pe/.../... areadedidactica.blogspot.com/2007/01/los-principios-didcticos.html www.slideshare.net/dinagarcia25/elementos-de-la-didactica http://didactica-especialidad-ppd.blogspot.com/2011/07/didactica-disciplinapedagogica.html http://www.slideshare.net/sisari/didactica-8736410 http://lasonrisadejf.blogspot.com/p/capitulo-xi.html Ministerio de Educación, sistema educativo: http://www.mec.es/mecd/centros_escolares/index.html Ministerio de Educación, formación del profesorado: http://www.mec.es/educa/formacion-profesorado/index.html Centro Nacional de Información y Comunicación educativa (CNICE): http://www.cnice.mec.es/ Organización y gestión educativa: http://www.oge.net/ EducaRed: http://www.educared.net/ http://www.entrecodigos.com/2008/11/teoria-inteligencias-multiples-howardgardner.html http://periplosenred.blogspot.com/2008/10/las-inteligencias-multiples-dehoward.html http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml http://www.slideshare.net/mgangotena/los-principios-del-aprendizaje http://manuelgross.bligoo.com/20120711-los-36-principios-del-aprendizaje-lo-quenos-ensenan-los-videojuegos http://www.slideshare.net/stevelyn/condiciones-del-aprendizaje http://www.tecnicas-de-estudio.org/articulos/condiciones.htm


“EL NIÑO NO ES UNA BOTELLA QUE HAY QUE LLENAR, SINO UN FUEGO QUE ES PRECISO ENCENDER” (MONTAIGNE) REFERENCIAS  VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org  BIBLIOGRÁFICAS 1. AVOLIO, Cols Susana. (1980). “La tarea docente” Edit. Trillas. México. 2. DÍAZ BARRIGA, Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc GrawHill, México. 3. DEMATTOS, Luis. (1974). “Compendio de Didáctica general”. Edit. Kapelusz. Argentina. 4. FERRINI, María. (1975). México.

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“Diccionario de pedagogía”. Edit.


Definiciones y Teoria de la Didactica