Page 1

1

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2008 - 09 I. E. S. AÑAZA Miembros del departamento: Pedro Francisco Fernández Suárez (J. D.)


2

ÍNDICE APARTADO

PÁGINA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4

Introducción Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Objetivos generales Metodología Materiales y recursos didácticos Actividades extraescolares Medidas para atender la diversidad Fomento de la lectura Los ejes transversales Adaptaciones curriculares Documento de adaptación curricular Contribución de los criterios de evaluación a la adquisición de las diferentes competencias básicas Alumnos que tienen pendiente la asignatura del curso anterior Instrumentos de evaluación Criterios de calificación Prueba extraordinaria Criterios de evaluación generales

4 8 12 14 18 20 21 22 23 27 29 37

SEGUNDO CURSO

47

Contenidos del segundo curso Objetivos específicos Criterios de evaluación Contribución de los criterios de evaluación a la adquisición de las diferentes competencias básicas Contenidos mínimos del segundo curso Temporalización Plan de Prácticas

47 50 52 54

TERCER CURSO

59

Contenidos de Física y Química Objetivos específicos Criterios de evaluación Contribución de los criterios de evaluación a la adquisición de las

59 62 63 66

38 39 42 43 44

55 56 57


3

diferentes competencias básicas Contenidos mínimos del tercer curso Plan de Prácticas

67 69

CUARTO CURSO

75

Introducción Contribución de la Física y Química de 4º a la adquisición de las competencias básicas Objetivos específicos Contenidos Contenidos mínimos Criterios de evaluación Contribución de los criterios de evaluación a la adquisición de las diferentes competencias básicas Plan de Prácticas

75 81 87 89 94 96 102 103

BACHILLERATO. MODALIDAD CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD

104

QUÍMICA 2º BACHILLERATO

104

Introducción Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Criterios de evaluación desarrollados por bloques de contenidos Temporalización Plan de Prácticas

104 109 111 115 122 134 135


4

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA  INTRODUCCIÓN Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han extendido también a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento. El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente. La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida. En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Ésta es la


5

alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología. Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos científicos en la etapa anterior, en la que se relacionan también con la experiencia social, en la educación secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciación progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo común y lo global en el aprendizaje científico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuación sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construcción del conocimiento son básicamente comunes. En la búsqueda del equilibrio entre globalidad y especialización parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias. Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biología o Geología y a Física o Química. En el último curso de la etapa se diferencian nítidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carácter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organización en torno a problemas estructurantes de interés que sirven de hilo conductor para su secuenciación e interrelación, lo que facilita un aprendizaje integrador. Los conceptos de materia, energía, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de interacción y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales,


6

procedimentales y actitudinales han sido el carácter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarización con la cultura científica así como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico. El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visión general del Universo se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la constituye para seguir con la introducción al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan. En el segundo curso el núcleo central es la Energía, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. También se aborda la transferencia de energía interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuación las características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio físico que conducen a la iniciación en la ciencia de la Ecología. La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Física y química en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscópica e introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los primeros modelos atómicos. En este mismo curso, los contenidos de Biología y geología parten del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. Así mismo se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por último, se aborda la actividad geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones. La Física y química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido común. Por otra parte, se inicia el estudio de la Química orgánica, como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por último, el bloque Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad permite


7

analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. La Biología y geología del último curso plantea la introducción de las grandes teorías biológicas y geológicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos geológicos bajo el paradigma de la tectónica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biología se centra en la teoría celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la Biología. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico, analizando las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los problemas medioambientales. En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.


8

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos


9

numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.


10

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.


11

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.


12

OBJETIVOS GENERALES La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades: 1.

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad


13

de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10.

Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así

como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.


14

 METODOLOGÍA El modelo didáctico que se propone, recoge las orientaciones metodológicas del modelo constructivista de las ciencias. El modelo de aprendizaje como cambio conceptual y metodológico, que pretendemos seguir, se basa en que para lograr un cambio conceptual en nuestros alumnos deben darse los siguientes pasos: -

Identificación y clarificación de las ideas previas que ya poseen los alumnos.

-

Puesta en cuestión de tales ideas mediante el uso de contraejemplos.

-

Invención o introducción de nuevos conceptos (lo que se ha de hacer de forma inteligible).

-

Proporcionar a los estudiantes oportunidades para usar las nuevas ideas en situaciones muy

diversas y comprobar su mayor poder explicativo y predictivo. Es necesaria una implicación personal del alumno en las tareas de aprendizaje y es responsabilidad del profesor preparar y coordinar la realización de dichas tareas de la forma más adecuada a las posibilidades e intereses de los alumnos y al contexto material en que se produzca la actividad escolar. Por todo lo dicho anteriormente consideramos que la metodología que se escoja debe dar oportunidad a los estudiantes de: -

Interesarse en los objetos de estudios. Sin una implicación personal en la resolución de las situaciones que se planteen será difícil la

consecución de un aprendizaje significativo. -

Poner de manifiesto e identificar sus ideas previas. A veces no son conscientes o no identifican adecuadamente los esquemas que utilizan para

interpretar la realidad y sin ello es difícil que se planteen la necesidad de recibir nuevas informaciones que cambien sus ideas anteriores. -

Contrastar las ideas de los alumnos. Este contraste puede efectuarse ya sea por discusión con sus compañeros o mediante la

resolución de contraejemplos (situaciones que, resueltas según las ideas manifestadas por los alumnos para resolver otras distintas, pueden llevarles a un callejón sin salida o a conclusiones inaceptables


15

incluso para los propios alumnos). Con ello se favorece un conflicto congnoscitivo que favorece la aceptación de las nuevas propuestas. -

Elaborar nuevos conceptos y procedimientos de forma inteligible. Tales conocimientos pueden ser introducidos mediante la resolución de actividades por los

alumnos o mediante una información suministrada por el profesor. -

Utilizar esos nuevos contenidos en situaciones diversas.

Es la forma de mostrarle la superioridad de las nuevas ideas sobre las que antes utilizaba. -

Hacerles reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo se ha aprendido. El alumno debe ser consciente de lo que aprende, de que va progresando, como forma de

estimularle, mejorar su autoestima y confianza en sí mismo. Tan importante como reflexionar sobre lo aprendido es hacerlo sobre los procesos seguidos para la elaboración de tales conocimientos, pues permite ser consciente de muchas de las dificultades para aprender un concepto y por tanto permiten analizar los aspectos más relevantes del mismo. A la hora de concretar tales orientaciones en situaciones de clase, el profesor debe: -

Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan y organizar el trabajo

teniendo en cuenta esas concepciones. -

Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a la resolución de problemas. Los problemas no deben entenderse en el sentido algorítmico, sino como una serie de

situaciones nuevas, cuya explicación o respuesta no conocemos de antemano y que el alumno llega a asumir como propias, como un reto. -

Trabajar con informaciones diversas, procedentes de diferentes publicaciones o libros, medios

de comunicación, personas, etc. Con ello se favorece que el alumno sea capaz de valorar críticamente dichas informaciones y tomar decisiones razonadas en cuanto a la utilización de unas u otras fuentes de información. -

Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales. Se refuerza así la aceptación de las ideas aprendidas, la confianza en sí mismo y la autoestima.

-

Programar un conjunto de actividades, que podemos clasificar en cuatro grupos:


16

1.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN: Partiendo de situaciones conocidas para los alumnos y alumnas, se trata de presentar los

conceptos o procedimientos que se quieren enseñar, de diferentes formas con el fin de que conozcan el objeto y la utilidad del aprendizaje. El profesor detecta con este tipo de actividades los conocimientos previos que posee el alumno sobre el tema. 2.

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN: Una vez conocidas las respuestas y planteamientos de los alumnos y alumnas, se introducen

actividades encaminadas a facilitar la construcción del conocimiento. Partiendo de situaciones conocidas y sencillas, se avanza hacia otras progresivamente más complejas. 3.

ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO Aquí se pretende conseguir que el alumnado organice los conocimientos adquiridos y se

familiarice con ellos. Se introduce progresivamente aquellas actividades que favorezcan la utilización de la memoria. con el fin de que los alumnos retengan los conocimientos adquiridos y los puedan utilizar cuando proceda. 4.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Con este tipo de actividades se pretende verificar que el alumnado aplica los contenidos

aprendidos a situaciones nuevas, consiguiendo por tanto que su aprendizaje sea significativo y motivador. 5.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO

-

La disposición de las mesas en las dos aulas específicas de los departamentos será en “U”.

-

Discutir cada actividad dentro pequeños grupos (con los compañeros que tienen alrededor, 3 ´0

4 alumnos). Con ello se favorece la comunicación y el intercambio de ideas entre los miembros de un mismo grupo y se da a cada individuo una primera oportunidad de poner en cuestión y defender sus ideas. -

Pasado un tiempo prudencial, hacer una puesta en común entre toda la clase, discutiendo las

respuestas dadas por alguno de los grupos. También puede pedirse, si se estudia una cuestión especialmente importante, que un portavoz de cada grupo escriba en la pizarra sus respuestas. Se puede


17

empezar preguntando si alguien no está de acuerdo con algunas de las opiniones presentadas o si alguien querría añadir algo... -

No es necesario, ni siquiera conveniente, esperar a que todos los grupos hayan terminado de

elaborar sus respuestas. Tan importante o más que alcanzar al principio una respuesta más o menos correcta es conseguir que los alumnos hayan asumido la actividad como propia y hayan tenido oportunidad de iniciar la discusión sobre ella. De esa forma lo que se discuta tendrá un cierto sentido para el estudiante, pues viene a darle una respuesta, o una aproximación a la misma, para una pregunta que previamente se ha planteado. -

Durante la puesta en común , el profesor, más que dar una respuesta correcta desde el principio,

debe conducir el debate, haciendo preguntas, proponiendo reflexionar sobre algunos detalles, y en ocasiones haciendo de "portavoz de otros muchos investigadores". Su labores la de conducir la discusión y, durante ese proceso, reformular las ideas de los alumnos, ayudándoles así a clarificar y completar el trabajo de los pequeños grupos. -

Los alumnos han de anotar en su cuaderno, las conclusiones obtenidas, junto con las opiniones

que en un principio dio el grupo (interesa una continua comparación para que sean conscientes de sus progresos en cuanto a la explicación de ciertos fenómenos).


18

 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos que empleará el profesor son: pizarra, material de laboratorio, textos fotocopiados, retroproyector, bibliografía, recursos audiovisuales y aula de informática.

PIZARRA: El profesor la empleará para explicar con mayor claridad todos aquellos conceptos que

requieran del alumnado un mayor poder de atención. Siempre que sea posible, se acompañará la explicación con algún esquema o algún gráfico que ayude a fijar los conceptos.

MATERIAL DE LABORATORIO: Se realizarán todas las prácticas de laboratorio que sean posibles, poniendo a

disposición de los alumnos y alumnas en todo momento aquel material que necesiten para la realización de la práctica, y exigiendo a su vez una correcta utilización de este material.

TEXTOS FOTOCOPIADOS: Se utilizarán para que los alumnos puedan trabajarlos de forma colectiva. Estos textos

pueden ser sólo un complemento que sirva de apoyo a los conceptos ya explicados o simplemente hojas de actividades con cuestiones, ejercicios o actividades de laboratorio.

RETROPROYECTOR: Nos servirá para apoyar las diferentes explicaciones teóricas con esquemas y gráficos.

Ello, en definitiva, repercutirá en un mayor grado de entendimiento por parte del alumno de lo expuesto.

BIBLIOGRAFÍA: Aunque en principio no se va a exigir libro de texto, intentaremos que cada uno de los

grupos intenten completar lo ya visto en clase con alguna información adicional. Esta información la pueden obtener de los libros que hay en el laboratorio o en la biblioteca del centro; para ello, se solicitarán libros de primer ciclo en cantidad suficiente para que haya uno


19

por cada pareja de alumnos. También pueden extraer información de la prensa o de revistas de divulgación científica.

RECURSOS AUDIOVISUALES: Este tipo de material se utilizará en la medida que el centro lo permita. Con ello se

intentará afianzar los conocimientos adquiridos a través de la teoría.

AULA DE INFORMÁTICA: Se intentarán afianzar aquellos contenidos de mayor complejidad mediante el uso de un

ordenador, en la medida que el centro lo permita y con la ayuda de programas de fácil uso y entendimiento por parte de los alumnos/as.


20

 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En principio, a la hora de seleccionar esos materiales, hemos pensado sobretodo en hacer más fácil la comprensión de los conceptos por parte del alumnado, fomentar la cooperación dentro del grupo con el subsiguiente desarrollo de procedimientos y actitudes y en la disponibilidad real de material que puede aportar el centro.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Visita al Museo de la Naturaleza y el Hombre Programada para el primer trimestre y destinada a los alumnos y alumnas de 3º de ESO, incluidos los de diversificación. Visita al Museo de la Ciencia y el Cosmos Programada para el segundo trimestre y destinada a los alumnos y alumnas de 3º de ESO, incluidos los de diversificación. Visita a la Refinería Programada para el segundo o tercer trimestre y destinada a los alumnos y alumnas de 4º de ESO. También irán los alumnos/as de bachillerato. Visita al ITER Programada para el segundo o tercer trimestre y destinada a los alumnos y alumnas de 3º y 4º de ESO incluidos diversificación, junto con bachillerato.


21

 MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD La diversidad del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria es la principal preocupación del profesorado que trabaja en esta etapa educativa. Las razones de esta diversidad son múltiples: son distintas las capacidades personales, los estilos de aprendizaje, las motivaciones y expectativas para el estudio, la integración en el ámbito escolar, la responsabilidad en el esfuerzo requerido... La primera y más importante respuesta a la diversidad se ha de procurar dar en el aula ordinaria, aprovechando los múltiples elementos que confluyen en ella: −

Combinar la exposición de los temas, con el trabajo individual o en equipo de los

propios alumnos y alumnas bajo la orientación y supervisión del profesor/a. −

Propuesta de actividades secuenciadas según su dificultad, que cada alumno y alumna

va realizando y, una vez superadas, pasan a las del nivel siguiente. −

Propuesta de actividades en grupo, en donde se conjugue el aprendizaje entre iguales, la

realización autónoma de tareas o proyectos y la atención personalizada del profesor/a. −

Plantear tareas en las que los contenidos adquieran significado y funcionalidad para el

alumnado con aplicaciones a situaciones diversas. −

Proponer actividades didácticas de distintos tipos que conecten con los diferentes estilos

de trabajo y de aprendizaje de los componentes del grupo. −

Incorporar recursos didácticos que “enganchen” a alumnos y alumnas.

Crear un clima positivo de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesor/a y los

alumnos y alumnas como entre todos los miembros del grupo. −

Aprovechar las habilidades de cada uno para el trabajo común.


22

Realizar por parte del tutor/a un seguimiento individualizado de los alumnos y alumnas

(o, al menos, de quienes presenten mayores problemas y dificultades)

 FOMENTO DE LA LECTURA En el ámbito científico tecnológico se fomentará y animará a que los alumnos lean. Las actividades para el fomento de la lectura son: •

Lecturas en clase: De textos científicos, artículos de prensa, revistas, enciclopedias, etc..

Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos buscando términos científicos en el

diccionario. •

Se diseñarán actividades con textos científicos, artículos de prensa, etc… para potenciar

la comprensión lectora. •

Se recomendará a los alumnos la lectura libro de contenido científico.


23

 LOS EJES TRANSVERSALES Los ejes transversales no están incluidos en el marco conceptual de una sola disciplina, sino que impregnan y atraviesan toda la actividad educativa en su conjunto, afectando a contenidos de áreas diversas. El hecho de no enmarcarse en ninguna de las áreas, junto con el fuerte carácter actitudinal que tiene, hace necesaria la colaboración de todas ellas para contribuir eficazmente a su desarrollo, debiendo convertirse en líneas de actuación preferente en los Proyectos de Centro. Los Reales Decretos que han establecido los currículos de las distintas etapas educativas definen unas enseñanzas que deben estar presentes a través de las diferentes áreas. Los ejes transversales se refieren a grandes temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específicamente a ninguna de las áreas, pero en cambio, en un modelo de enseñanza que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en todas las áreas. Los ejes transversales explicitados en el currículo son: •

La Educación Moral y Cívica.

La Educación para la Paz.

La Educación para la Igualdad de oportunidades entre los Sexos.

La Educación Sexual.

La Educación para el consumidor

La Educación Vial.

La Educación para la Salud.

La Educación Ambiental.


24

Los ejes transversales posibilitan el tratamiento interdisciplinar, así como la confluencia metodológica, por la incidencia de los mismos contenidos desde diferentes ópticas. Durante el curso, vamos a tratarlos en diferentes temas: 1.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Es cualquier combinación de actividades de información y educación que lleve a una

situación en que las personas deseen estar sanas, sepan cómo alcanzar la salud y haga lo que pueda individual y colectivamente para mantenerla y busque ayuda cuando lo necesite. 2.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Se concibe como una educación a favor del medio, para la conservación y mejora del

medio. No sólo pretende ser capaz de detectar, conocer y analizar los problemas del medio ambiente y sus posibles soluciones, sino implicarse para exigir y llevar a cabo dichas soluciones. 3.

EDUCACIÓN SEXUAL Debe aportar una información lo más objetiva, completa y rigurosa posible acerca de la

dimensión biológica, psíquica, afectiva y social del hecho sexual humano, facilitando actitudes positivas de respeto y conductas responsables ante dicha circunstancia y favoreciendo la aceptación de la propia identidad sexual, desligada de elementos discriminatorios. 4.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS

SEXOS La coeducación es un proceso intencionado y planificado de toda la comunidad escolar, recogida en los contenidos de las distintas áreas, sirve para propiciar el desarrollo integral del alumnado prestando especial atención a la asunción consciente del propio sexo, al conocimiento del otro y a la convivencia enriquecedora de ambos.


25

5.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Las prioridades educativas y trabajo pedagógico de la Educación para la Paz están centrada en los siguientes valores: 1.

Justicia.

6.

No-discriminación

2.

Autonomía y autodeterminación.

7.

Compromiso

3.

Solidaridad.

8.

Cooperación.

4.

Tolerancia.

9.

Diálogo

5.

Afrontamiento

10.

Aceptación de la diversidad

no

violento

de

conflictos.

6.

EDUCACIÓN VIAL La Educación vial tiende a profundizar en el estudio del entorno, en el espacio urbano,

tendiendo a inculcar en los alumnos el sentido de la responsabilidad referida a la conducción de bicicletas y ciclomotores fundamentalmente e iniciarlos en el aprendizaje de las normas y señales de circulación, así como las primeras medidas a practicar en caso de accidente. 7.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR Se potenciarán actitudes críticas y conscientes frente al consumo indiscriminado, se

darán a conocer los derechos del consumidor, se estudiarán los mecanismos por los que se rige el mercado y la sociedad consumiste, se analizarán las motivaciones que guían la publicidad y se promoverán actitudes de solidaridad y justicia en la distribución de los recursos naturales, valorando críticamente el impacto de la sociedad de consumo sobre el medio y siendo capaz de actuar de forma responsable. 8.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Debe ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas sociomorales

vigentes, de modo que ayude a idear formas más justas y adecuadas de convivencia. Formar


26

hábitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación, o el respeto por la Naturaleza. Los contenidos transversales se trabajarán, especialmente, a través de los siguientes puntos: 

Fomento del hábito de lectura.

Adquisición de hábitos de vida saludable.

Respeto al medio ambiente.

Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.


27

 ADAPTACIONES CURRICULARES Para poder dar respuesta a todos los alumnos, la L.0.G.S.E., en su planteamiento curricular, flexible y comprensivo, implica la existencia de un curriculum general en el que se deben realizar las modificaciones y adaptaciones necesarias para responder adecuadamente a las necesidades educativas de todos los alumnos. En los principios metodológicos de la etapa, la diversidad es presentada como eje central de los contenidos. Para atender a esta diversidad recurrimos, en primera instancia, a las adaptaciones curriculares. En paralelo con el continuo de las dificultades está el continuo de la significatividad o alcance de las adaptaciones que es necesario hacer en cada caso: a mayor dificultad, mayor nivel de adaptación curricular. Así tenemos:

• ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS (AJUSTES CONCRETOS) Son aquellos ajustes en la metodología, actividades, materiales, agrupamientos flexibles o en la adecuación o eliminación de algunos objetivos y contenidos parciales, que den respuesta a las necesidades de los alumnos. Estas adaptaciones no afectan a los componentes prescriptivos del curriculum y suelen ser de carácter transitorio o puntual. En nuestro caso, este es el tipo de adaptaciones que precisan aquellos alumnos/as con deficiencias de base.

• ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS Serán necesarias cuando las dificultades son más globales y permanentes. En este caso las modificaciones sí afectan al currículo básico, porque se sustituyen o eliminan tanto contenidos esenciales o nucleares como objetivos generales que se consideran relevantes en las diferentes áreas curriculares. Consecuentemente se modifican, respectivamente, los criterios de evaluación. Tanto en unas como en otras adaptaciones debe procederse, por así decirlo "de menos a más".


28

DIAGNÓSTICO DE LAS DIFICULTADES: -

Informes individuales

-

Informe del área de CN

-

Tutores del curso anterior

-

Pruebas iniciales

-

Observación

MEDIDAS GENERALES:

-

Actividades de refuerzo donde se midan objetivos mínimos adecuados a sus necesidades para los

alumnos con dificultades. -

Con aquellos alumnos que superan los contenidos básicos, se podrán realizar actividades de

ampliación, relacionadas con los contenidos del currículo oficial. -

En los niveles donde exista desdoble para actividades de laboratorio, una vez al mes o cada 5

semanas según se estime se desdoblará la clase en dos grupos uno de alumnos con dificultades, atendido por el profesor de la asignatura trabajarán actividades de refuerzo, y otro de alumnos sin problemas, harán actividades de ampliación.

COMPRENSIÓN:

-

Cuestionarios a partir de textos

-

Esquemas, mapas conceptuales

EXPRESIÓN:

-

Descripciones de procesos relacionados con la materia partiendo de un esquema, realizando

descripciones de las prácticas, cuentos o redacciones en cada unidad didáctica, opiniones personales por escrito. -

Con las palabras con errores ortográficos realizar frases.

ACTITUDES:

-

Elección de un tema o actividad motivadora para desarrollarla en el aula.


29

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN

DEL

ALUMNO

RESPECTO

AL

PROYECTO

CURRICULAR DEL CENTRO NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza OBJETIVOS Reconocer los diferentes niveles de organización del cuerpo humano, los aparatos y los órganos. Analizar la función de reproducción en las personas, los animales y las plantas. Comprender la evolución y la diversidad del género humano. Identificar las etapas en el desarrollo de la vida de las personas, los animales y las plantas. Desarrollar actitudes de interés por el estudio del medio natural y de disposición favorable a su protección y conservación. Diferenciar las propiedades de la materia, los estados de la materia y los diversos cambios de estado. Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones.

CONCEPTOS LOS SERES VIVOS: EL SER HUMANO El hombre y la mujer como seres vivos. Los proceso de crecimiento y transformación del cuerpo a lo largo del ciclo vital (peso, talla, dentición, cambios pubertales, etc.)


30

Aspectos básicos de la función de relación (sensaciones y movimientos), nutrición (digestión, circulación, respiración y excreción) y reproducción. Identificación y localización de los principales órganos y aparatos. La salud: - factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud (deporte, descanso, tabaquismo, alcoholismo, contaminación, ocio y diversiones, condiciones de vida infrahumanas, etc.) - usos y costumbres en la alimentación y sus repercusiones sobre la salud - seguridad y primeros auxilios Actividades destinadas al propio cuidado personal en relación a la alimentación, el vestido y los objetos de uso individual. La relación afectiva y sexual entre las personas. Roles sexuales. LOS SERES VIVOS: ANIMALES Características, clasificación, peculiaridades, medios de vida, datos de la ecología de cada uno. Interacciones entre los animales y las personas. Los principales animales del entorno próximo: morfología, alimentación, reproducción y respuesta ante los estímulos. Los animales: vertebrados e invertebrados. Ecosistema: - características, componentes y relaciones - cadenas alimenticias LOS SERES VIVOS: VEGETALES Las plantas: - relaciones alimentarias entre animales y plantas


31

- las plantas: árboles, arbustos y hierbas - características y clasificación - desarrollo de sus principales funciones: alimentación y reproducción Interacciones entre las plantas y las personas. Las principales plantas del entorno próximo: morfología, alimentación, reproducción y respuesta ante los estímulos. MEDIO FÍSICO: MATERIA Y ENERGÍA Materia: - propiedades y medida - tipos de materia: composición y reacciones químicas - estados y sus características Energía: - concepto, tipos, cualidades, utilización - transformaciones, fenómenos y manifestaciones características - aplicaciones concretas Fuerzas: - tipos y efectos - concepto de presión - aplicación tecnológica: máquinas y operadores

PROCEDIMIENTOS LOS SERES VIVOS: EL SER HUMANO Exploración de objetos y situaciones utilizando todos los sentidos e integrando las informaciones recibidas como fuente de conocimiento. Recogida y elaboración de informaciones sobre usos y costumbres del cuidado corporal en épocas y espacios diferentes.


32

Análisis de la repercusión que determinadas prácticas y actividades sociales, tanto próximas como lejanas, tienen o pueden tener para el desarrollo y la salud de las personas. Utilización de técnicas de consulta e interpretación de guías y modelos anatómicos para la identificación de órganos y aparatos. Dominio de habilidades y recursos para realizar con autonomía las tareas domésticas. LOS SERES VIVOS: ANIMALES Observación de la anatomía interna y externa de los animales para encontrar semejanzas y diferencias entre ellos. Clasificación de diferentes animales vertebrados e invertebrados. Elaboración de informes sencillos sobre animales integrando informaciones diversas (observaciones, consulta de libro, etc.). Aplicación de conceptos en la elaboración de mapas. LOS SERES VIVOS: VEGETALES Identificación de plantas mediante la consulta de guías sencillas. Elaboración de informes sencillos sobre plantas integrando informaciones diversas (observaciones, consulta de libro, etc.) La utilización de cuadros sinópticos para la comparación de los vegetales. Observación y registro sistemático de las características y cambios en las plantas del entorno. Manejo de instrumentos sencillos para la observación de plantas (pinzas, lupa, binocular, etc.) MEDIO FÍSICO: MATERIA Y ENERGÍA Observación de sustancias obtenidas mediante reacciones químicas. Observación de la posición de los astros durante un eclipse. Observación de aparatos que utilizan electricidad y magnetismo.


33

Observación de máquinas sencillas. Organización de conceptos mediante cuadros y esquemas de circuitos eléctricos. Experimentación del cálculo de la densidad de un sólido. Cálculos de distancias por las propiedades del sonido. Comparación de las fuentes de energía y los sonidos producidos por una cuerda. Clasificación de máquinas y aparatos según el trabajo que realizan y palancas. Análisis de la forma y volumen de los gases. Reconocimiento de colores primarios y mezclas. Búsqueda de solución de problemas para prevenir los efectos del mal uso de aparatos eléctricos. Establecer relaciones entre la forma, el material y las propiedades de un cuerpo.

ACTITUDES LOS SERES VIVOS: EL SER HUMANO Adopción de hábitos de limpieza, de salud, de alimentación sana y de prevención de enfermedades. Valoración crítica de los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano del cuerpo y comportamiento responsable ante los mismos. Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en los aspectos sensorial, motor y de crecimiento. Valorar la aportación al propio bienestar y al de los demás a través de la ejecución, distribución y organización de las tareas y actividades domésticas. LOS SERES VIVOS: ANIMALES Interés por la observación y estudio de los seres vivos. Respeto por los animales, especialmente por aquellos que están en vías de extinción.


34

Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y los materiales de trabajo. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de los animales y en la elaboración de informaciones correspondientes. LOS SERES VIVOS: VEGETALES Respeto por las plantas del entorno, especialmente por aquellas que están en vías de extinción. Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de plantas en el aula y en el entorno próximo. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y los materiales de trabajo. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación sistemática de las plantas y en la elaboración de informaciones correspondientes. MEDIO FÍSICO: MATERIA Y ENERGÍA Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de los materiales y sustancias presentes en el entorno. Cuidado en el uso de materiales atendiendo a criterios de seguridad, eficacia y economía.


35

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Conocer la estructura y disposición de los órganos más importantes de nuestro cuerpo y

explicar el funcionamiento de los aparatos que realizan las funciones vitales (nutrición, relación y reproducción) en el ser humano. 2.

Diferenciar las costumbres y normas de conducta que posibilitan un funcionamiento

correcto de cada uno de los aparatos y sistemas del cuerpo humano de aquellas actividades o hábitos que pueden perjudicar seriamente la salud. 3.

Identificar las repercusiones sobre la salud individual y social de algunos hábitos de

alimentación, higiene y descanso. 4.

Reconocer las características más importantes de los diferentes tipos de organismos

vivos mediante la utilización de material gráfico y comprender los aspectos más destacables de las funciones de los seres vivos a partir de esquemas. 5.

Comprender los criterios que se utilizan para poder clasificar de una forma natural la

gran diversidad de seres vivos y conocer los grupos más importantes: seres unicelulares, seres pluricelulares, animales, hongos y vegetales. 6.

Clasificar un animal dentro de los principales grupos de vertebrados e invertebrados

utilizando como elemento fundamental el conocimiento de las características más relevantes de cada grupo. 7.

Comprender el fenómeno de la adaptación de los seres vivos como una respuesta de

éstos frente a las características cambiantes del medio ambiente y citar algunos ejemplos representativos de plantas y animales. 8.

Conocer la relación directa que existe entre algunas actividades humanas y los

problemas de conservación del medio ambiente, y enumerar algunas medidas y pautas de conducta individual que ayuden a la conservación de la naturaleza.


36

METODOLOGÍA La metodología será activa, participativa y significativa. Contará con todos los recursos técnicos y personales disponibles en el centro. Se emplearán materiales específicos para su aprendizaje. La ubicación del alumno/a en el aula ordinaria será la adecuada. Se fomentará los aprendizajes funcionales. El profesor de apoyo trabajará con la alumna dentro de la clase específica. El tratamiento en el aula de apoyo es en pequeño grupo. Se adaptarán las actividades a sus intereses.

CONCRECIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES HUMANOS Profesor/a Tutor/a del Aula Profesores Especialistas de Áreas. Profesor de Apoyo Orientador

MATERIALES Ordenador, libros de consulta, cuadernillos, fichas de editoriales y de elaboración de los profesores intervinientes, material fungible variado, etc.


37

CONTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia

Competencia

en

matemática

comunicación lingüística

Competencia

Tratamiento

Competencia

Competencia

Competencia

Autonomía

en el

de la

social y

cultural y

para aprender

e iniciativa

conocimiento

información y

ciudadana

artística

a aprender

personal

y la

competencia

interacción

digital

con el mundo físico

Criterio

X

X

X

1 Criterio

X

X

X

X

X

X

2 Criterio 3 Criterio

X

4 Criterio

X

X

5 Criterio

X

X

6 Criterio

X

X

X

X

7 Criterio

X

X

X

X

8

X

X

X

X X

X

X

X

X X X X


38

 ALUMNOS CON LA ASIGNATURA SUSPENDIDA DEL CURSO ANTERIOR. A aquellos alumnos/as que tengan pendientes las Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO o la Física y Química de 3º de ESO se les entregará un cuadernillo de actividades a principios del Segundo Trimestre para que lo trabajen en casa y en el aula con el profesor correspondiente de la asignatura. Este cuadernillo se deberá entregar a mediados de Mayo, decidiendo el profesor si el trabajo realizado basta para superar la asignatura o, además, deberá realizar una prueba adicional para evaluar esos contenidos trabajados en el cuadernillo. Evidentemente, el profesor que presente alumnos con el área no superada el curso anterior, trabajará con ellos actividades de refuerzo de los contenidos básicos del curso anterior. Además se intentará marcar unas pautas de seguimiento del curso a recuperar mediante tareas periódicas que ayuden a alumnos y alumnas a reforzar aquellos contenidos donde tengan mayor dificultad.


39

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En las líneas siguientes trataremos de describir el procedimiento que seguiremos para evaluar el aprendizaje de los alumnos, como tarea inminente, sin abandonar la evaluación del proceso de enseñanza, que trataremos de desarrollar a lo largo de la marcha del curso. En primer lugar, si queremos que la evaluación incida en el proceso de aprendizaje y no sea solo la constatación del resultado obtenido, es necesario que se realice a lo largo de todo el proceso. En ese sentido es muy importante hacer un seguimiento del trabajo del alumno en clase, observando su actitud, revisando periódicamente su trabajo, revisando los informes realizados, y en general todo aquello que oriente al estudiante hacia la realización de un trabajo sistemático y continuado a lo largo de todos los días del curso. Así pues los instrumentos de evaluación serán: -

Observación diaria del trabajo en el aula. Actitud hacia las ciencias. Dirigida principalmente al comportamiento del alumno. Se registrará en hojas de

observación (cuaderno del profesor), en las que se reflejará el resultado de su actitud hacia las ciencias, respeto a las normas de clase, los avances conceptuales del estudiante y el trabajo diario. -

La agenda de clase Con ella se podrá mantener informados a los padres y madres de los alumnos/as,

además de ayudarles a recordar aquellas fechas en que deban presentar trabajos, hacer exámenes, etc. -

Cuaderno del alumno En el que, como hemos dicho anteriormente, deberá anotar la totalidad de sus

actividades a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y del que se podrá obtener información acerca de su expresión escrita, el desarrollo de tareas, hábitos de trabajo, etc. La


40

revisión del cuaderno deberá realizarse como mínimo una vez cada cuatrimestre y podrá ir acompañada de entrevistas con el alumno, si se estima oportuno. -

Controles de clase. Se realizarán periódicamente. Pueden informar de aspectos cognitivos, y se podrán utilizar para valorar los otros

contenidos curriculares. Nos permitirá avanzar o nos llevará a detenernos para incidir en aquello que creamos no ha quedado suficientemente claro para la mayoría de los alumnos. Asimismo permiten que el estudiante tome conciencia de lo que aprende y de cómo evolucionan sus ideas, puesto que el control se devuelve a los alumnos una vez corregido, o incluso autocorregido por ellos mismos, y han de guardarlo y utilizarlo durante el estudio de la unidad. Según los resultados por cada alumno, el profesor recomendará la realización de las actividades de recuperación correspondientes a esa parte del tema. La realización de esas actividades por el alumno en casa, juega un doble papel. Por un lado, deben ayudar al alumno a superar sus dificultades de aprendizaje, pues se le da oportunidad de aplicar aquellos conocimientos que no utilizó adecuadamente en el control de clase, y por otro, la valoración de ese trabajo adicional permite al profesor diferenciar entre aquellos alumnos que no tienen interés de los que no aprenden porque tienen dificultades y exigir a cada uno de acuerdo con sus posibilidades. -

Ejercicios y trabajos. Se realizarán actividades al finalizar los diferentes bloques. Se evaluará ese trabajo y en

los controles se harán preguntas directamente relacionadas con esas actividades. -

Trabajo en el laboratorio y en el aula de informática. Este aspecto de la evaluación será llevado a cabo por el profesor de la asignatura o el

profesor de calidad educativa (2º) que dispondrá de una planilla para tomar los siguientes datos: -

comprensión: entiende las prácticas o el trabajo a desarrollar en el aula de informática


41

-

expresión: usa el vocabulario científico

-

procedimientos: maneja correctamente el material

-

actitudes: trae la libreta, lee el guión, asiste, tiene interés en el laboratorio, cuida el material

del laboratorio y del aula de informática, respeta las normas, respeto (turno de palabra, comportamiento, atención, trabajo en el grupo( hace su parte, aporta), recoge, ordena y limpia el material. Además en los controles de clase se podrán hacer preguntas sobre las prácticas. -

Autoevaluación de los alumnos y evaluación del profesorado.


42

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje que usaremos por cada criterio a la hora de asignar la calificación de la asignatura

es el siguiente: Instrumentos de

2º ESO

3º ESO

4º ESO

evaluación Observación

10 %

10 %

5%

diaria Agenda Cuaderno del

5% 15 %

5% 15 %

5% 10 %

alumno/a Controles de clase Ejercicios y

40 % 15 %

40 % 15 %

60 % 10 %

15 %

15 %

10 %

trabajos en el aula clase y/o en el aula de informática Trabajo en el laboratorio


43

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN

POSITIVA Para facilitar a los alumnos que puedan obtener una valoración positiva, se establecen las siguientes consideraciones: ◊

Las pruebas objetivas contendrán una parte significativa (entre un 60 y un 70%) de

contenidos y criterios de evaluación mínimos, que facilite la obtención una valoración positiva en la prueba, y el resto de contenidos de complementarios. ◊

El proceso de evaluación podrá incluir contenidos mínimos de las unidades didácticas

anteriormente desarrolladas, con el fin de darle continuidad y de servir de medida de la recuperación de los contenidos no aprendidos. ◊

Se tendrá especialmente en cuenta la valoración de la actitud ante el trabajo en el caso

de aquellos alumnos que hayan sido diagnosticados con problemas significativos de aprendizaje.

PRUEBA EXTRAORDINARIA La prueba extraordinaria de recuperación versará sobre contenidos de la totalidad de la

materia. Dicha prueba escrita se confeccionará con contenidos mínimos (70% aproximadamente) y el resto complementarios. La calificación final se obtendrá con los mismos criterios de Junio.


44

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES 1.

Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias

del aprendizaje de las ciencias. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza, exactitud y precisión (por ejemplo en las prácticas, la libreta y los informes de laboratorio), y que respetan las normas de seguridad. 2.

Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas características

esenciales del trabajo científico. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas avanzan en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia, del método de trabajo de los científicos. Asimismo, este criterio trata de comprobar si son capaces de superar la mera observación (recogida de datos) y alcanzar el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados. Ello no implica tener que seguir una guía rígida aplicable a todo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal característica es la de constituir un sistema creativo de acción eminentemente dinámico. 3.

Recoger ordenadamente la información de tipo científico trasmitida por el profesor o profesora o

por otras fuentes y manejarla adecuadamente, resolver problemas numéricos sencillos relacionados con algunos contenidos y discutir posteriormente la coherencia del resultado. Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realización de las tareas de clase (nivel adecuado de trabajo individual), si ordena la información de tipo científico procedente de fuentes diversas y la maneja adecuadamente, y si resuelve problemas numéricos sencillos y discute la coherencia del resultado. 4.

Participar en debates, realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, utilizando el léxico

propio de las Ciencias de la Naturaleza y teniendo en cuenta la corrección de la expresión, manifestarse


45

respetuoso (respeto por los compañeros, guardar turnos de palabra) y tolerante con las personas y las ideas y anteponer el espíritu de cooperación al de competición en la realización de trabajos en grupo. Se pretende comprobar que el alumnado participa en debates, realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, utilizando el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza y teniendo en cuenta la corrección de la expresión, que se manifiesta respetuoso y tolerante con las personas y las ideas y que antepone el espíritu de cooperación al de competición en la realización de trabajos en grupo. 5.

Valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida, su carácter de empresa

colectiva en continua revisión y algunas de sus limitaciones y errores. Se pretende, con este criterio, verificar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción, nunca acabado ni definitivo y que, fundamentalmente, pretende dar respuesta a determinados problemas. Igualmente se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conciben el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. Esto implica que se han de abordar actividades donde se pueda reflexionar sobre la relación ciencia, técnica y sociedad, explicitando las conexiones de la ciencia con las demás actividades humanas y ligándola a cada momento histórico. 6.

Comprender la importancia de una correcta distribución del tiempo de trabajo y ocio en el

equilibrio personal y en unos buenos hábitos de salud mental. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende la influencia de la distribución del tiempo de trabajo y ocio en la salud y en el propio equilibrio personal, a través del diseño de planes de distribución del tiempo de trabajo y ocio, así como que valora la importancia de las relaciones interpersonales en dicho proceso. 7.

Valorar positivamente la naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural

de Canarias, señalando los medios para su protección y conservación. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora el patrimonio natural de canarias, adquiriendo actitudes de aprecio, respeto y protección del mismo, mediante la observación y recogida de datos.


46

Asimismo, el criterio pretende comprobar si el alumnado valora la naturaleza, apreciando las repercusiones de todo tipo que acarrea su deterioro y adquiriendo actitudes de rechazo a todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción de los ecosistemas naturales. 8.

Escuchar y leer un texto distinguiendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se pretende trabajar la comprensión de textos en lengua castellana utilizando

temas relacionados con las ciencias de la naturaleza pero sin una excesiva complicación de vocabulario científico, para ello se pueden usar textos relacionados sobre todo con actitudes. 9.

Expresarse con coherencia y corrección , utilizando un vocabulario adecuado y redactar utilizando

las normas ortográficas y de puntuación. Trabajaremos la expresión en lengua castellana, para dar opiniones sobre temas científicos, hacer redacciones, etc.


47

SEGUNDO CURSO  CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía. La energía en los sistemas materiales. La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

Bloque 3. Transferencia de energía. Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.


48

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. Luz y sonido. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

Bloque 5. La vida en acción. Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.


49

Bloque 6. El medio ambiente natural. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.


50

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Iniciarse en el conocimiento de las principales estrategias de la metodología científica, tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, y aplicar estas estrategias en la resolución de problemas. 2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación. 3. Utilizar los conceptos y leyes básicas de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas y sus consecuencias para la salud y para el medio ambiente. 4. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos. 5. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado. 7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo, respetándolo y participando en su conservación y mejora. 8. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. 9.

Entender el conocimiento científico de forma integrada, abarcando distintas disciplinas para poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad, adoptando


51

una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente. 10.

Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, y ligado a las características y necesidades de la Sociedad de cada momento histórico.

11.

Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.


52

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que

tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2.

Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida,

el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona. 3.

Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir

algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende la repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución. 4.

Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así

como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.


53

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran. 5.

Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención

y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. 6.

Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de

distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 7.

Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad

y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.


54

CONTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia

Competencia

Competencia

Tratamiento

Competencia

Competencia

Competencia

Autonomía

en

matemática

en el

de la

social y

cultural y

para aprender

e iniciativa

conocimiento

información y

ciudadana

artística

a aprender

personal

y la

competencia

interacción

digital

comunicación lingüística

con el mundo físico

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X X

X

X

X


55

CONTENIDOS MÍNIMOS

Sistemas materiales. La energía como propiedad de los sistemas materiales. Escalas de

observación. 

Características de la energía. Tipos y fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables.

Energías renovables y su aprovechamiento en Canarias. Problemas energéticos de la sociedad actual. 

La Tierra: un sistema material en continuo cambio.

Tipos de fuerza.

Efecto de las fuerzas: deformación y variación del movimiento.

Masa y peso de los cuerpos.

Posicionamiento, desplazamiento y trayectorias.

Movimientos rectilíneos y curvilíneos sencillos.

Efectos del calor. Calor y temperatura. Formas de propagación del calor. Aislantes y

conductores. Percepción de los cambios de temperatura: la piel. 

Protección del ojo, del oído y de la piel.

Agentes atmosféricos. La meteorización.

Formación del suelo.

Agentes geológicos externos: el viento, el agua (aguas salvajes, ríos, glaciares, aguas

subterráneas, el mar). La formación de rocas sedimentarias. 

La formación de los combustibles fósiles.

Influencias de los agentes geológicos externos en el paisaje canario.

La energía interna terrestre.

Movimiento de los continentes.

Vulcanismo y terremotos.

El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos.

La formación de rocas magmáticas y metamórficas.

La construcción de las Islas Canarias. Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.


56

El mantenimiento de la vida. Alimentación autótrofa y heterótrofa.

Fotosíntesis, respiración y nutrición celular.

La energía y los seres vivos: crecimiento, movimiento y regulación térmica.

El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias.

Funciones de relación. Adaptaciones.

Las relaciones afectivas entre las personas. Sexualidad y reproducción.

Ecosfera, biosfera y ecosistema.

Seres vivos productores, consumidores y descomponedores.

Cadenas y redes tróficas. La biomasa como fuente de energía.

Ecosistemas más representativos de las Islas Canarias.

TEMPORALIZACIÓN La temporalización de los contenidos del segundo curso queda en la forma: BLOQUES I y II: los contenidos de este bloque se impartirán durante el primer trimestre. BLOQUES III y IV: los contenidos de este bloque se impartirán durante el segundo trimestre. BLOQUES V y VI: los contenidos de este bloque se impartirán durante el tercer trimestre. Los contenidos de primer ciclo, especialmente en lo referente a segundo curso, quedan sujetos a

aquellos cambios que sean necesarios debido al cambio curricular que se ha producido en el primer curso y, evidentemente, a las necesidades educativas que derivan del tipo de alumnado.


57

 PLAN DE PRÁCTICAS Las diferentes prácticas de laboratorio propuestas para el primer ciclo se distribuirán entre ambos cursos en la forma expuesta en la siguiente tabla, siempre sujeta a pequeños cambios derivados de las necesidades del alumnado en cada momento: EXPERIENCIA Nº 1

TIPO DE ACTIVIDAD Reconocer normas y material

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE

2

de laboratorio Medir volúmenes con pipeta y PRIMER TRIMESTRE

3

probeta Medida de densidades de

PRIMER TRIMESTRE

4 5

diferentes objetos Construcción de filtros Métodos de separación de

PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE

6 7

mezclas Medir la temperatura Estudio del proceso de

SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

8

ebullición Conocer los símbolos de los

SEGUNDO TRIMESTRE

9

elementos químicos Reacción Química

SEGUNDO TRIMESTRE

10 11 12 13

Magnitudes físicas o medidas Medida de fuerzas ¿Qué es un imán? Debate sobre anorexia,

SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

bulimia, etc

ACLARACIÓN: Las prácticas de laboratorio se realizarán siempre que el comportamiento del alumnado sea el adecuado en un laboratorio. Para ello, previamente se les informará de las precauciones que han de tomar y de las pautas de comportamiento que deben seguir. Si se considera que el grupo de alumnos/as es demasiado numeroso para ir al laboratorio y/o el


58

comportamiento del grupo conlleva riesgos para alguno de ellos/as, entonces no se realizarán las prácticas y su porcentaje en la calificación se repartirá entre los demás instrumentos de evaluación.


59

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO 

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes. Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia. La naturaleza corpuscular de la materia. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.


60

La teoría atómico-molecular de la materia. Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. Propiedades eléctricas de la materia. Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenómenos eléctricos. Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida. Estructura del átomo. Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones. Reacciones químicas y su importancia. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.


61

Valoraci贸n de las repercusiones de la fabricaci贸n y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.


62

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Iniciarse en el conocimiento y manejo del método científico, así como en la correcta comunicación del trabajo científico. 2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación, como diagramas, tablas o gráficas. 3. Participar responsablemente en la planificación y realización de diversas actividades científicas, prácticas y teóricas, grupales o individuales. 4. Seleccionar, de forma autónoma y crítica, información proveniente de distintas fuentes con el fin de elaborar criterios personales sobre cuestiones científicas y tecnológicas. 5. Entender la ciencia como un proceso que engloba diversas disciplinas que profundizan en diferentes aspectos de una misma realidad. 6. Conocer la estructura y diversidad de la materia. 7. Comprender los cambios químicos y sus aplicaciones en nuestra sociedad. 8. Adquirir conocimientos básicos sobre la energía y la electricidad.


63

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado

de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. 2.

Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el

modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura. 3.

Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o

compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y


64

realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos. 4.

Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están

constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación. 5.

Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones

de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético. 6.

Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar

nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de


65

comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. 7.

Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en

otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.


66

CONTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia

Competencia

Competencia

Tratamiento

Competencia

Competencia

Competencia

Autonomía

en

matemática

en el

de la

social y

cultural y

para aprender

e iniciativa

conocimiento

información y

ciudadana

artística

a aprender

personal

y la

competencia

interacción

digital

comunicación lingüística

con el mundo físico

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X X


67

CONTENIDOS MÍNIMOS

-

Concepto de magnitud y unidad.

-

Magnitudes fundamentales y derivadas.

-

S. I. de Unidades

-

Discontinuidad de la materia.

-

Partículas subatómicas y su localización.

-

Número atómico. Número másico.

-

Masas atómicas y moleculares.

-

Tabla periódica.

-

Mezclas y sustancias puras.

-

Concepto de disolución. Soluto y disolvente.

-

Disolución diluida, concentrada y saturada.

-

Expresiones para la concentración de una disolución. Gramos por litro y porcentaje en masa.

-

Técnicas de separación de mezclas.

-

Procesos físicos y procesos químicos.

-

Información contenida en la ecuación de reacción.

-

Simbología utilizada.

-

Ley de conservación de la masa.

-

Algunos tipos de reacciones.

-

Reconocimiento de compuestos químicos usuales.

-

Aproximación intuitiva al concepto de energía.

-

Fuentes de energía.


68

-

Disponibilidad de energías renovables en Canarias.

-

Conservación y degradación de la energía.

-

La carga eléctrica.

-

Intensidad de corriente, d. d. p., y resistencia.

-

Circuitos. Ley de Ohm.


69

PLAN DE PRÁCTICAS

- SESIONES DE PRÁCTICAS -

Sesión 1 “Normas y material de laboratorio”

OBJETIVOS •

Valorar la importancia de respetar las normas del laboratorio.

Identificar el material de laboratorio más común

Recordar algunos procedimientos relacionados con las medidas

CONTENIDOS •

Normas de laboratorio

Material de laboratorio más común

Medida de masas con la balanza monoplato

Medida de volumen (probeta), error de paralaje

ACTIVIDAD A través de la historia contada un texto los alumnos deben identificar los errores cometidos por un alumno de la ESO, se comentan las normas más importantes (recordar el cartel del laboratorio). A continuación deben reconocer algunos materiales de laboratorio y para que se usan (se cogerá material del curso anterior). Se medirá el volumen de un líquido y una masa. -

Sesión 2 “Cristalización”

OBJETIVOS • Realizar cristalizaciones como ejemplo de método de separación de mezclas CONTENIDOS • Mezclas (homogéneas y heterogéneas), sustancias puras


70

• Estructura de los sólidos cristalinos (ordenación de moléculas) • Evaporación, teoría cinética • Disolución saturada • Técnicas de separación de mezclas, en 2º han realizado diversas técnicas: destilación, filtración, decantación, cromatografía, extracción, separación magnética. ACTIVIDAD Realizar diversas cristalizaciones, observar a la lupa -

Sesión 3 “La densidad”

OBJETIVOS • Se capaz de emitir hipótesis • Medir densidades • Entender el concepto de densidad CONTENIDOS • Medida de masas y volumen • Densidad ACTIVIDAD Medirán la densidad de tres objetos, dos bolas del mismo volumen, una de plastilina y otra de acero y un trozo grande de plastilina. Previamente habrán emitido una hipótesis sobre que objetos tendrán la misma densidad (si esta depende del material de que estén hechos lo objetos o de la forma o volumen). -

Sesión 4 “ Identificar una sustancia por sus propiedades características”

OBJETIVOS • Diseñar una experiencia sencilla (planteamiento del problema, material, procedimiento, conclusiones) • Comprender que las propiedades características de una sustancia son las que la definen


71

CONTENIDOS • Propiedades características: temperatura de ebullición, densidad • Cambios de estado ACTIVIDAD Se les proporciona dos frascos que contienen ambos líquidos transparentes, deben diseñar una experiencia para averiguar de que líquidos se trata ,en un momento dado se les proporciona o la buscan ellos en los libros del aula una tabla de densidades y temperaturas de ebullición. -

Sesión 5 “Preparación de una disolución”

OBJETIVOS • Aprender el concepto de concentración • Preparar distintas disoluciones CONTENIDOS • Concentración en g/l, soluto, disolvente y disolución • Utilización del matraz aforado, medida de masas ACTIVIDAD Preparar disoluciones de sulfato de cobre de distintos tamaños pero todas con la misma concentración comprobando que el “color” es el mismo -

Sesión 6 “Conservación de la masa en una reacción química”

OBJETIVOS • Se conscientes de la evolución histórica del concepto de reacción química • Comprender el concepto de reacción química y la importancia de la conservación de la masa CONTENIDOS • Reactivos, productos, conservación de la masa


72

• Medidas de masas

ACTIVIDAD Realizar una reacción con ácido clorhídrico (diluido) y bicarbonato sódico utilizando un globo, identificar porqué se ha producido un reacción química, señalar cuales son los reactivos y cuales los productos (con ayuda), deducir después de pesar antes y después de producirse la reacción que la masa se conserva. -

Sesión 7 “Velocidad de reacción”

OBJETIVOS • Ser capaz de emitir hipótesis (con ayuda) • Diseñar experiencias • Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción CONTENIDOS • Disolución diluida y concentrada • Catalizador • Velocidad de reacción ACTIVIDAD Intentar obtener como factores que influyen en la velocidad de reacción: la temperatura, grado de subdivisión de los reactivos, concentración de los reactivos y naturaleza química de los reactivos (si no da tiempo se quita este último). Diseñar posteriormente experiencias para comprobar las hipótesis. -

Sesión 8 “Estudio de las reacciones de combustión”

OBJETIVOS • Estudiar procesos de la vida diaria, reconocer al oxígeno como componente principal de estas reacciones


73

CONTENIDOS • Combustión, reactivos, productos, reacciones exotérmicas ACTIVIDAD Estudiar la llama de una vela tapada y sin tapar, importancia del oxígeno en una reacción (clorato potásico y carbón), reconocer como producto de algunas combustiones al agua y al dióxido de carbono. -

Sesión 9 “Electrostática”

OBJETIVOS • Comprobar que la materia presenta una nueva propiedad que es “la electricidad” CONTENIDOS • Frotación e inducción • Modelo de cargas ACTIVIDAD Electroscopio, péndulo electrostático, lámpara de destello, atracción de pequeños papelitos, desvío de un hilo de agua, repulsión entre globos,... -

Sesión 10 “Circuitos eléctricos”

OBJETIVOS • Manipular y familiarizarse con circuitos • Dibujar mediante símbolos el esquema del circuito real CONTENIDOS • Serie, paralelo, corriente eléctrica, circuito cerrado, cortocircuito, pila, bombilla ACTIVIDAD Conexión de una pila a una bombilla, pilas en serie y en paralelo con una bombilla, dos bombillas en serie y en paralelo con una pila, otros circuitos con interruptores


74

ACLARACIÓN: Las prácticas de laboratorio se realizarán siempre que el comportamiento del alumnado sea el adecuado en un laboratorio. Para ello, previamente se les informará de las precauciones que han de tomar y de las pautas de comportamiento que deben seguir. Si se considera que el grupo de alumnos/as es demasiado numeroso para ir al laboratorio y/o el comportamiento del grupo conlleva riesgos para alguno de ellos/as, entonces no se realizarán las prácticas y su porcentaje en la calificación se repartirá entre los demás instrumentos de evaluación.


75

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO 

INTRODUCCIÓN Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos se deben en gran parte a los

logros conseguidos por la ciencia y por la actividad de los científicos, sobre todo en aspectos relacionados con la salud, el medioambiente y el desarrollo tecnológico. Tanto la física como la química han contribuido a dichos cambios y han facilitado la compresión del mundo que nos rodea, tratando de encontrar explicación a la variedad de procesos y fenómenos que se producen en la naturaleza. Por ello, los conocimientos sobre física y química deben integrarse en el currículo básico ya que la ciencia ha llegado a ser una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea. Por otra parte, los grandes avances de la ciencia y la tecnología no están exentos de problemas como el deterioro ambiental, el aumento de las diferencias entre los países desarrollados del Norte y los países subdesarrollados del Sur y la tecnodependencia de nuestros jóvenes, por citar algunos ejemplos. La Educación Secundaria Obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con las ideas más elementales de la ciencia, con la forma en que se construye y que ayude a la comprensión de los problemas asociados, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida. La inclusión de esta materia en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de contenidos que contribuyen de forma esencial al desarrollo de las competencias básicas y consecución de los objetivos generales de


76

la etapa. En particular, uno de estos objetivos es propiciar el acceso de los alumnos y las alumnas al conocimiento científico, así como conocer y aplicar sus métodos de trabajo, aspectos fundamentales para la toma de decisiones que afectan a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad inmersa en el desarrollo científico y tecnológico. Además, los contenidos de Física y Química proporcionan la base necesaria para el estudio de las materias específicas del Bachillerato de la Modalidad de Ciencias y Tecnología y para determinados Ciclos de Formación Profesional. La Física y Química también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta. Se deben de entender los contenidos como recursos al servicio de la formación integral del alumnado y como herramientas facilitadoras del logro de las competencias previstas, que abarcan conceptos, procedimientos, valores y actitudes que se tendrán en cuenta al planificar, conducir y evaluar el desarrollo del currículo. El proceso de alfabetización científica implica no solo el conocimiento y la comprensión de los conceptos o hechos específicos de la ciencia, sino también el aprendizaje de ciertos procedimientos y el desarrollo de las actitudes propias del quehacer científico. La Física y Química de cuarto curso se inicia con un bloque I, «Contenidos generales. Aproximación al trabajo científico», común a todos los demás, en el que se trata de profundizar en el conocimiento y aplicación de los aspectos más relevantes del trabajo científico. Estos contenidos no deben constituir una unidad didáctica independiente, sino que deben integrarse de forma contextualizada a lo largo del currículo. Los contenidos de procedimiento en Física y Química incluyen estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la investigación científica. Estos procedimientos se aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales y de actitud entre


77

los que debe existir una relación lógica en las distintas unidades didácticas que el profesorado organice. La adquisición de procedimientos permiten el desarrollo de capacidades, tales como: la observación, descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis, o el control de variables. Posibilitan la aplicación de estrategias, técnicas y recursos específicos de la Física y la Química, tales como los trabajos de campo, trabajos prácticos de observación y experimentación, manejo de diversas fuentes de información (consulta bibliográfica), trabajos con fichas o guías de estudio, uso del ordenador para realizar simulaciones o de material de laboratorio para realizar medidas o pequeñas investigaciones, etc. Los contenidos de actitud comprenden valores, normas y actitudes. Estos contenidos se desarrollan juntamente con los conceptos y procedimientos para que el alumnado aprenda a ser reflexivo, crítico, solidario y perseverante. En los bloques, II, «Las fuerzas y los movimientos», y III, «Profundización en el estudio de los cambios», se analiza el movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con las visiones simplistas «del sentido común». Estos contenidos no deben abordarse como una mera aplicación mecánica de un conjunto de fórmulas y de cálculos, sino que requiere describir, comprender y analizar la realidad lo más acertadamente posible para que sea un referente en la vida adulta del alumnado y lo ayude a interpretar las informaciones que pueda encontrar en estudios posteriores o en su vida como ciudadano. Se trata de comprender el carácter relativo del movimiento, fomentar la observación y el análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor. Apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que tienen algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano.


78

Se debe contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad de las limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se recorre desde que un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene. Analizar y comparar los modelos geocéntrico y heliocéntrico del Universo conducen a reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad y la tecnología presentes en cada momento. Por último, se tratará la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana y la importancia de la energía y su transferencia, el aprovechamiento de las fuentes de energía. Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países industrializados y las repercusiones para el medioambiente. En el bloque IV, «Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica», se comienza el estudio de la estructura atómica, el enlace químico y la química orgánica, como un nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales, y se valora la importancia de los compuestos de carbono, tanto en los seres vivos como en los materiales de uso cotidiano. Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos y proteínas) para concienciar al alumnado de la importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud y poner de manifiesto que al quemar combustibles fósiles en la industria energética se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido de carbono, que produce un aumento de efecto invernadero, que debemos evitar. El bloque V, «Las reacciones químicas», introduce las transformaciones químicas y su importancia para la industria y el medioambiente. En este bloque se debe resaltar la distinción entre cambio físico y químico, un modelo de reacción química y sus leyes, y comprender y valorar algunas reacciones químicas cotidianas relacionadas con la salud, la industria y el medioambiente.


79

Por último, el bloque VI, «La contribución de la ciencia a un futuro sostenible», permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. Este currículo opta por una enseñanza y aprendizaje de la Física y Química basados en el desarrollo de competencias y en la búsqueda de una educación que prepare realmente para transferir los aprendizajes escolares a la vida cotidiana, explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante. La investigación de problemas de interés es el mejor camino para desarrollar competencias, ya que es capaz de activar capacidades básicas del individuo, como leer de manera comprensiva, reflexionar, identificar un problema, emitir hipótesis, elaborar un plan de trabajo para su contrastación, revisarlo y aplicarlo, recoger los resultados y verificar el ámbito de validez de las conclusiones, etc. Centrar la actividad de las ciencias físico-químicas en abordar la solución de problemas es una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cómo lo hace. La diversidad de fines educativos, de los contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudes que integran el currículo de Física y Química, junto a la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en esta materia se articule en torno a la realización de actividades en las que el alumnado construya su propio conocimiento. Estas deberán ser organizadas y secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se persigan y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas. La enseñanza de la Física y Química debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca las biografías de personas científicas –incluyendo españolas, en general, y canarias, en particular – de forma contextualizada, en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, sacándolas de la sombra y valorando sus aportaciones


80

en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo. Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese momento se estén desarrollando. La enseñanza de la Física y Química ha de trascender la mera transmisión de conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Además, dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de enseñanza y aprendizaje el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para buscar información como para tratarla y presentarla. El ordenador puede utilizarse tanto con programas generales, como los procesadores de textos, base de datos y hojas de cálculo, como con programas específicos, que desarrollan aspectos concretos del currículo de Física y Química, e incluso estrategias de resolución de problemas, como las simulaciones, la construcción de modelos, etc. También pueden utilizarse diferentes aplicaciones informáticas para analizar e interpretar resultados experimentales. Asimismo, por medio de Internet, se tiene acceso a una gran cantidad de información y a su intercambio. Finalmente, se establecen unos criterios de evaluación que hacen explícitos los contenidos fundamentales y las competencias básicas que debe adquirir el alumnado. Estos criterios deben ser adaptados y priorizados por el profesorado teniendo en cuenta las características socioculturales del entorno del centro educativo y la diversidad del alumnado.


81

CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Los contenidos que forman parte de la materia de Física y Química en 4.º de la ESO contribuyen de manera fundamental a desarrollar las diferentes competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria La materia de Física y Química incide directamente en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia supone desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la acción humana, de tal modo que posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con la naturaleza, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) y también para interpretar el mundo que nos rodea, mediante la aplicación de los conceptos y principios básicos del conocimiento científico. Al adquirir esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de hábitos de consumo responsable. A través de esta competencia se adquieren los aprendizajes sobre cómo se elabora el conocimiento científico. Se trata de iniciarse en las principales estrategias de la metodología científica tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. Se trata, también, de aplicar estas estrategias en la resolución de problemas de la


82

vida cotidiana. La Física y Química contribuye a que se reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia, así como el valor relativo del conocimiento generado y sus limitaciones. El aprendizaje de los distintos contenidos de Física y Química proporciona una formación básica imprescindible para participar en la toma de decisiones en torno a los graves problemas locales y globales, causados por los avances científicos y tecnológicos. Así el estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento conduce a unificar las fuerzas terrestres y celestes y a la aparente ruptura de la barrera Cielo-Tierra, lo que lleva a la ley de gravitación universal y a la concepción actual del Universo y a la valoración de tales avances. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. En definitiva, esta materia contribuye al desarrollo y aplicación de las habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento científico, que permiten interpretar la información que se recibe en un mundo cambiante en el que los avances que se van produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el mundo natural. Asimismo, favorece la diferenciación y valoración del conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la materia de Física y Química. El lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas y cambios


83

de unidades, interpretar y representar datos y gráficos, y extraer conclusiones, recursos matemáticos necesarios para abordar tanto los contenidos relativos a los tipos de movimientos de los cuerpos como los referidos a las reacciones químicas . Además, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución de problemas de carácter más o menos abierto que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática. La Física y Química contribuye al desarrollo de esta competencia, poniendo de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de forma adecuada los procedimientos matemáticos en los distintos y variados contextos que la naturaleza proporciona, con la precisión requerida y en función de la finalidad que se persiga. La contribución de la Física y Química al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se evidencia en dos ámbitos bien diferenciados. Por una parte, la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, son parte importante del trabajo científico. Además, la competencia en el tratamiento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como los esquemas, los mapas conceptuales, etc., así como a la producción y presentación de informes de laboratorio, textos de interés científico y tecnológico, etc. Por otra parte, la Física y Química también contribuye al desarrollo de la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, ampliarla, obtener y procesar datos, simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, como, por ejemplo, la representación de


84

modelos atómicos o la visualización de reacciones químicas. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de la Física y Química a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a los problemas de interés que suscitan el debate social. En este sentido, la profundización en el estudio de los cambios conduce a al enjuiciamiento del papel de la energía en nuestras vidas y al análisis y valoración de la naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. La valoración de las fuentes de energía renovables, lleva a plantear la necesidad de un futuro sostenible para Canarias y para el planeta. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual, tal como ocurrió en su momento cuando se aceptó el heliocentrismo, o la no sencilla unificación, por motivos ideológicos, de las fuerzas terrestres y celestes, o la aparente ruptura de la barrera Cielo-Tierra, hechos que llevaron a la aceptación de la ley de gravitación universal y a la concepción actual del Universo. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello se puede poner


85

especialmente de manifiesto al abordar el estudio de los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos, así como los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc., con la valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales se realiza mediante un discurso basado, fundamentalmente, en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de la Física y Química se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Física y Química, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella. El desarrollo de la competencia para aprender a aprender está asociado a la forma de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Física y Química como, por ejemplo, el diseño de estrategias de resolución de problemas o la revisión de errores, así como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Presentada de esta forma, el desarrollo de esta


86

competencia contribuye a despertar mentes curiosas y a un aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La competencia de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diversas. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje. La Física y Química contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterio a problemas abiertos, donde se han de tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta el espíritu crítico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta competencia es necesaria para la toma de decisiones fundamentadas ante los problemas de nuestro tiempo, que tienen una gran parte de perspectiva científica y que se abordan en los contenidos de la Física y Química de este curso. La competencia de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. Los problemas científicos planteados se pueden resolver de varias formas y movilizando diferentes estrategias personales. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, contribuyendo de esta manera al logro de esta competencia.


87

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Utilizar los modelos atómicos para explicar la estructura atómica, así como la formación de moléculas. -

Realizar cuestiones que relacionen las partículas fundamentales con el número atómico,

la existencia de iones, isótopos, etc. -

Comprender las formas de enlace de los átomos: iónico, covalente y metálico.

-

Escribir las fórmulas y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas de

la IUPAC. -

Conocer los grupos más importantes del Sistema Periódico.

-

Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados

y descripción de procesos químicos sencillos. -

Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los cálculos estquiométricos.

-

Identificar la combustión como una reacción química, analizando su incidencia en el

medio ambiente. -

Determinar el número de moles, moléculas y átomos presentes en cierta cantidad de

sustancia. -

Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre

compuestos saturados e insaturados. -

Analizar la importancia del carbono para los seres vivos y para la sociedad actual.

-

Explicar la diferencia fundamental de los movimientos rectilíneos uniforme y

uniformemente acelerado y aplicar correctamente sus principales ecuaciones. -

Resolver problemas de movimiento utilizando las magnitudes y unidades de medida del

Sistema Internacional. -

Realizar gráficos de los diferentes tipos de movimiento.


88

-

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Determinar la importancia de la

fuerza de rozamiento en la vida real. Explicar las leyes de la Dinámica. -

Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y resolver problemas numéricos

relacionados con la Dinámica.. -

Explicar la presión en el seno de un fluido relacionándola con la naturaleza del fluido y

la profundidad. Resolución de problemas numericos. -

Enunciar el Principio de Pascal y explicar la consecuencias más importantes que de él

se derivan. -

Enunciar el Principio de Arquímedes y aplicarlo a la interpretación de la flotación de

los cuerpos. Resolución de problemas. -

Explicar algún fenómeno que se produce en la Naturaleza relacionados con los fluidos,

como el barómetro, el elevador hidráulico, el submarino, etc. -

Diferencia entre trabajo y esfuerzo muscular. Identificar la potencia y explicar la

importancia que esta magnitud tiene en la industria. -

Relacionar la variación de energía mecánica con el trabajo. Aplicación del Principio de

conservación de la energía .


89

CONTENIDOS

I.

Contenidos generales. Aproximación al trabajo científico

1.

Actuación de acuerdo con las características básicas del trabajo científico y

familiarización con estas: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias de resolución y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. 2.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de

la información y la comunicación así como otras fuentes y recursos. 3.

Interpretación de información de carácter científico para formarse una opinión propia,

expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas de interés relacionados con la física y química. 4.

Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad

y el medioambiente, considerando sus posibles aplicaciones y repercusiones, valorando cuantas medidas contribuyan a un futuro sostenible. 5.

Valoración de las aportaciones de las personas científicas al desarrollo de la física y

química, en especial la de algunas mujeres, abordando su biografía y sus principales contribuciones a los diferentes temas tratados. 6.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este.

II. Las fuerzas y los movimientos 1. 0

Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. 1.1. Carácter relativo del movimiento.


90

1

1.2. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos.

2

1.3. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme.

3

1.4. Aceleración. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

4

1.5. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.

5

1.6. Aplicaciones cinemáticas a la seguridad vial. Tiempo de respuesta y distancia de seguridad.

6

1.7. Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común».

7

1.8. Identificación de algunas fuerzas que intervienen en la vida cotidiana.

8

1.9. Aplicación de la segunda ley de Newton a situaciones sencillas.

9

1.10. Componentes de una fuerza. Equilibrio de fuerzas.

10 1.11. La presión. Principio de Pascal y aplicaciones. 11 1.12. Principio fundamental de la hidrostática. 12 1.13. Diseño y realización de experiencias para poner de manifiesto la presión atmosférica. 1 2.

1.14. Principio de Arquímedes. La flotación de los cuerpos. La superación de la barrera Cielo-Tierra: Astronomía y Gravitación Universal.

2

2.1. La Astronomía: aplicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo.

3

2.2. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.

4

2.3. Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

5

2.4. Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la ley de gravitación universal.


91

6

2.5. La concepción actual del Universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.

III. Profundización en el estudio de los cambios 1. Energía, trabajo y calor. 0

1.1. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e

inconvenientes de las diversas fuentes de energía. Fuentes de energía renovables, un futuro sostenible para Canarias y para el planeta. 1

1.2. Concepto de energía. Tipos de energía: interna, cinética y potencial gravitatoria.

2

1.3. Ley de conservación de la energía. Transformación y degradación de la energía.

3

1.4. Formas de transferencia de la energía: trabajo y calor.

4

1.5. Concepto de potencia: rapidez con que se transfiere la energía.

5

1.6. Máquinas térmicas, eficacia y repercusiones ambientales.

6

1.7. Las ondas: otra forma de transferencia de energía

IV. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica 1.

Estructura del átomo y enlaces químicos.

1

1.1. La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.

2

1.2. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.

3

1.3. El enlace químico: iónico, covalente y metálico.

4

1.4. Relación de las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace.


92

5

1.5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos sencillos

según las normas de la IUPAC. 2.

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.

6

2.1. Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades

0

de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.

1

2.2. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del

incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Importancia del uso de las fuentes de energía renovables, para Canarias y para la sostenibilidad del planeta. 2

2.3. Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

3

2.4. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la

vida.

V. Las reacciones químicas 1.

Estudio cuantitativo de las reacciones químicas.

0

1.1. La unidad de cantidad de sustancia: el mol. La masa molar.

1

1.2. Relaciones estequiométricas y cálculos en las ecuaciones químicas.

2

1.3. Algunas reacciones sencillas de especial interés para la industria o el

medioambiente.

VI. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible 1.

Un desarrollo científico y tecnológico para la sostenibilidad.


93

0

1.1. Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la Humanidad:

contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc. 1

1.2. Contribución del desarrollo científico y tecnológico a la resolución de los

problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. 2

1.3. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de

sociedades democráticas sostenibles. 3

1.4. El aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.


94

CONTENIDOS MÍNIMOS

-

Saber describir las partículas fundamentales del átomo y su descubrimiento.

-

Conocer y manejar los conceptos de número atómico, numero másico, masa atómica e

isótopos. -

Ser capaz de escribir la estructura de la corteza de átomos e iones.

-

Conocer la actual ordenación periódica de los elementos.

-

Conocer los grupos y períodos de los elementos fundamentales, diferenciándolos de los

elementos de transición. -

Distinguir las distintas formas de enlace para los átomos.

-

Predecir el tipo de enlace que presentan algunos átomos en concreto.

-

Nombrar productos inorgánicos correctamente.

-

Formular compuestos inorgánicos correctamente.

-

Manejar el concepto de mol y masa atómica.

-

Calcular el nº de moléculas, nº de gramos y nº de partículas de una determinada cantidad de

sustancia. -

Conocer el concepto de disolución y algunas maneras de expresar su concentración: % en

peso, g/l, molaridad. -

Ser capaz de preparar disoluciones de características conocidas en el laboratorio.

-

Ser capaz de realizar cálculos estequiométricos en las reacciones químicas.

-

Conocer las características de los compuestos del carbono.

-

Conocer algunos grupos funcionales y las normas de nomenclatura y formulación de

compuestos orgánicos sencillos. -

Ser capaz de establecer un sistema de referencia.


95

-

Conocer los conceptos de desplazamiento y espacio recorrido, velocidad y aceleración.

-

Interpretar las gráficas de los movimientos rectilíneos.

-

Calcular el espacio recorrido, la velocidad y la aceleración en los diferentes movimientos

rectilíneos. -

Conocer el concepto de fuerza y los efectos que produce.

-

Ser capaz de componer y descomponer fuerzas de la misma dirección y angulares.

-

Enunciar razonadamente las leyes de la dinámica.

-

Tratamiento cualitativo de las fuerzas de rozamiento.

-

Calcular el peso de los cuerpos.

-

Conocer el concepto de presión.

-

Cálculo de la presión hidrostática.

-

Distinguir las formas de transferencia de energía: trabajo y calor.

-

Conocer los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos.

-

Conocer el principio de conservación de la energía.

-

Conocer el origen del movimiento ondulatorio y manejar los parámetros fundamentales de

una onda. -

Diferenciar los tipos de ondas.

-

Conocer cómo se propagan la luz y el sonido.


96

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.

Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las tareas propias

del aprendizaje de las ciencias. Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la comunicación de resultados. 2.

Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas

propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma experimental.

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales. 3.

Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de

fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales. Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e


97

informáticos, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la física y química Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresión y si utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional. Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta numérica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos. 4.

Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos

conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes características para describirlo y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver problemas sencillos. Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de seguridad, o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.


98

5.

Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su entorno. Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas. 6.

Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre

cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza «peso» y los satélites artificiales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera Cielo-Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se ha de valorar, así mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los planetas y los satélites y la importancia actual de los satélites artificiales. 7.

Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las

transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo, calor y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas


99

de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), sus propiedades, así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta relacionados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 8.

Identificar las características de los elementos químicos más comunes, predecir su

comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y formular compuestos inorgánicos sencillos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. Se trata de constatar, además, que el alumnado nombra y formula sustancias inorgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC. 9.

Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones

químicas y realizar cálculos estequiométricos. Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si son capaces de relacionar el número de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del análisis de la ecuación química correspondiente.


100

10.

Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la

formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono, y que es capaz de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos e identificar hidrocarburos, alcoholes y ácidos. De igual modo, deberá comprobarse que los alumnos y las alumnas comprenden la formación de macromoléculas de interés biológico e industrial y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 11.

Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión

de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero. 12.

Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en relación

con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda una serie


101

de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará, para finalizar, si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.


102

CONTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia

Competencia

Competencia

Tratamiento

Competencia

Competencia

Competencia

Autonomía

en

matemática

en el

de la

social y

cultural y

para aprender

e iniciativa

conocimiento

información y

ciudadana

artística

a aprender

personal

y la

competencia

interacción

digital

comunicación lingüística

con el mundo físico

Criterio 1 Criterio 2 Criterio

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio

X

8 Criterio 9 Criterio 10 Criterio 11 Criterio 12

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X X X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X


103

PLAN DE PRÁCTICAS

1. ¿Cuál es velocidad media de una persona andando normalmente?. 2. ¿Cuál es el tipo de movimiento que lleva un cuerpo que cae por una rampa? 3. Determina el tipo de movimiento de "llenado de agua" para distintas botellas. 4. ¿De qué factores depende la caída de un cuerpo? 5. Deducción experimental de los factores que influyen en el valor de la fuerza de rozamiento, uso del dinamómetro. 6. Factores que influyen en la presión ejercida por un líquido. 7. Deducir la existencia de una fuerza, llamada empuje, que ejerce un líquido sobre

todo

cuerpo

sumergido en él. Determinar los factores que influyen en la flotabilidad de un cuerpo. 8. Práctica casera: los alumnos determinaron la presión ejercida por ellos sobre el suelo (cuando están de pie). 9. Determinar si la presión varía con la altura. 10. Equilibrio térmico. 11. Deducción de los factores que influyen en el calor 12. Deducir los factores que influyen en la velocidad de reacción usando el método científico. 13. Diferenciar metales y no metales a través de experiencias sencillas. 14. Realizar reacciones de ácido-base, oxidación-reducción y combustión para estudiar sus características. 15. Utilizar la cubeta de ondas para estudiar los fenómenos ondulatorios.


104

BACHILLERATO: MODALIDAD DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD

2º BACHILLERATO QUÍMICA 

INTRODUCCIÓN La Historia de la Humanidad está relacionada con el intento de conocer la materia, su

estructura, sus propiedades y sus posibles transformaciones. La Química constituye uno de los instrumentos de los que disponemos para comprender e interpretar la realidad, sobre todo en sus transformaciones más íntimas, y para controlar la composición, propiedades y cambios de todos los sistemas materiales. Es evidente la importancia de la Química en un mundo tecnológico como el actual y su influencia en la industria, la alimentación, la construcción, el medio ambiente, etc. Además, la Química está relacionada con otras ciencias que tienen que ver con el conocimiento de la materia como la Medicina, la Biología, la Física, la Geología, etc. La Química es, por tanto, una materia básica para los estudios superiores de tipo técnico y científico y ayuda a la formación integral de las personas, ya que es necesaria para conocer y comprender mejor el mundo que nos rodea. El estudio de la Química y de cómo se elaboran sus conocimientos puede facilitar la consecución de los objetivos generales del Bachillerato referidos a la necesaria comprensión de los elementos de la investigación y de la metodología científica, al dominio de los principios científicos y tecnológicos fundamentales y a las habilidades básicas propias de la modalidad


105

escogida. La Química está siempre presente en la vida cotidiana, por lo que su estudio también puede ayudar a la consecución de aquellos objetivos relacionados con la comprensión, análisis y valoración crítica de los aspectos históricos, naturales y sociales del mundo contemporáneo y de los propios de la Comunidad Autónoma Canaria. Para dar respuesta a los objetivos que se pretenden alcanzar con el alumnado y a la necesidad de la sociedad actual de formar personas de manera integral, la Química de 2.º de Bachillerato no puede limitarse al estudio de contenidos conceptuales. Es importante el tratamiento de los contenidos de procedimientos que impliquen la familiarización con la metodología científica, y de los contenidos de actitud relativos al trabajo científico y que relacionen la Química con la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente. Aunque este tipo de contenidos ya aparece en un bloque temático del currículo de la Física y Química de 1.º de Bachillerato, deben tratarse a lo largo de toda la Química de 2.º de forma contextualizada y relacionándolos con el resto de los contenidos. No obstante, cada bloque incluirá conceptos, leyes, principios, actitudes y procedimientos específicos. Para conseguir que el alumnado se familiarice con el trabajo científico, es necesario que conozca los aspectos fundamentales de la metodología científica, y que tenga oportunidad de aplicarlos a situaciones concretas relacionadas con la Química de 2.º de Bachillerato. Para ello, este alumnado debe tratar de plantearse problemas, de expresar sus hipótesis, debatir sobre ellas, describir y realizar procedimientos para contrastarlas, recoger, organizar y analizar datos, así como discutir sus conclusiones y comunicar los resultados. Con ello se facilita el proceso de aprendizaje a través de un contexto interactivo y se desarrollan en el alumnado las capacidades necesarias para abordar y solucionar de forma científica diversas situaciones o problemas que se le propongan. La utilización de las nuevas tecnologías para la obtención y el tratamiento de datos, para la contrastación de modelos, la presentación de informes y la búsqueda de nueva información, deben formar parte de la enseñanza y aprendizaje de la Química, ya que constituyen


106

un eficaz recurso didáctico para aumentar la motivación de los alumnos y las alumnas. Además, el tratamiento multimedia permite combinar imágenes y sonido en simulaciones relacionadas con la enseñanza de la Química. El uso de Internet brinda información interesante y actualizada, útil para poder llevar a la práctica talleres de química, menús de experiencias o enlaces con otras páginas web que permiten acceder a información complementaria. En relación con las actitudes propias del trabajo científico es importante el cuestionamiento de lo obvio, la necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, la apertura ante nuevas ideas y el desarrollo de hábitos de trabajo, individual y en grupo, y la indagación intelectual. El análisis de las relaciones de la Química con la Tecnología y las implicaciones de ambas en la Sociedad permite hacer una valoración crítica de sus consecuencias, positivas y negativas, sobre las condiciones de la vida humana y el medio ambiente, y de sus influencias mutuas en cada momento histórico. El conocer las teorías y modelos más importantes de la Química permitirá interpretar multitud de procesos químicos que tienen lugar en la naturaleza y en la industria. El alumnado debe comprender que dichas teorías y modelos no tienen carácter definitivo y que con el tiempo se modifican y se sustituyen por otros nuevos, acordes con las evidencias experimentales, de mayor poder explicativo, que la comunidad científica considera más apropiados. Para reforzar esta idea, además de conocer la Química actual, se deben conocer otros modelos teóricos anteriores que han quedado en desuso, pero que en su momento tuvieron gran influencia. Existen preguntas clave que la Ciencia se ha planteado a lo largo de la Historia, que resultan de interés para el aprendizaje del alumnado y que ponen de manifiesto el carácter acumulativo y dinámico de la Química. Se trata de extraer de la Historia de la Ciencia los problemas más significativos y poner al alumnado en situación de afrontarlos. Para ello es importante, teniendo en cuenta sus ideas previas, representaciones y creencias, plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentándolo con situaciones problemáticas, ayudándolo a


107

adquirir conocimientos químicos que le permitan abordarlas y producir así un aprendizaje significativo. La selección de contenidos se ha llevado a cabo considerando diferentes criterios: la propia estructura de la disciplina, como se ha desarrollado el conocimiento químico, el grado de madurez del alumnado para aprender dichos contenidos, la formación que demanda la sociedad en la que vivimos, y la experiencia docente. Los contenidos del curso se organizan en tres grandes núcleos temáticos, que suponen una profundización respecto a lo estudiado en cursos anteriores y en los que también se abordarán temas nuevos que ayudarán a comprender mejor la Química y sus aplicaciones. En el primero de ellos se estudian las reacciones químicas en sus aspectos estequiométricos, energéticos, y cinéticos, así como algunas reacciones de especial interés, como los equilibrios químicos, moleculares e iónicos, resaltando las reacciones ácido-base y los procesos de oxidación-reducción y sus aplicaciones. En el segundo núcleo se profundiza en el tratamiento de la estructura de la materia con el estudio de las aportaciones de la Física cuántica al tratamiento del átomo y el enlace, lo que está en concordancia con el mayor desarrollo cognitivo del alumnado, que ha alcanzado el grado del pensamiento formal. Las bases fundamentales de la Química podrán ser aplicadas al estudio particular de sustancias que son de gran interés biológico e industrial. En la tercera parte se introduce la química del carbono, con el estudio de las reacciones específicas de química orgánica y el estudio de sustancias inorgánicas de interés industrial y biológico, así como sus repercusiones en la salud y el medio ambiente. Trabajando adecuadamente los contenidos seleccionados se pueden alcanzar, en distinto grado, las capacidades expresadas en los objetivos de la Química de 2.º de Bachillerato y, por tanto, en aquellos objetivos de la etapa con los que se relacionan. Los criterios de evaluación, y su correspondiente explicación, indican los aprendizajes básicos que deben adquirir los alumnos y alumnas en relación con los demás elementos de este currículo, relacionando las capacidades


108

formuladas en los objetivos con los contenidos conceptuales, de procedimiento y actitud. Expresan, cuáles son esas capacidades y por medio de qué contenidos mínimos y en qué grado han de desarrollarse. Así, por ejemplo, en la explicación del criterio de evaluación relacionado con el bloque de Termoquímica, donde se dice que se pretende comprobar si el alumnado «es capaz de calcular entalpías de reacción haciendo uso de la Ley de Hess» se quiere señalar que el alumnado debe comprender que la entalpía de una reacción depende de la entalpía de los reactivos y de los productos y no de la forma en que se han obtenido, lo que les permite calcular entalpías de reacción sin necesidad de determinarlas experimentalmente, haciendo uso de datos entálpicos conocidos de otras reacciones. Estos criterios de evaluación, además, facilitan la elaboración de tareas con diferentes grados de complejidad que son evaluables y que pueden orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.


109

OBJETIVOS

1.

Utilizar con autonomía estrategias de investigación y procedimientos propios de la

Química, para la realización de pequeñas investigaciones sobre problemas relevantes de interés para el alumnado. 2.

Comprender los principales conceptos de la Química, su organización en leyes, teorías

y modelos, como una serie de intentos de la mente humana, para abordar la solución de determinados interrogantes o problemas. 3.

Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas de la vida cotidiana,

relacionando los contenidos de la Química con los de otras disciplinas científicas, como forma de entender y poder abordar los problemas planteados. 4.

Comprender las relaciones de la Química con el desarrollo tecnológico y social, así como

su incidencia en el medio ambiente, valorando sus dificultades y sus aportaciones a la búsqueda de soluciones. 5.

Acceder a las fuentes de información de forma autónoma, empleando las nuevas

tecnologías, tanto para aprender los conceptos y procedimientos de la Química, como para seleccionar y obtener información útil. 6.

Valorar la información obtenida de diferentes fuentes, para desarrollar el espíritu crítico y

una opinión propia y fundamentada acerca de los problemas del mundo actual relacionados con la Química. 7.

Comprender el desarrollo de la Química como un proceso dinámico, sin dogmas ni

verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas, y apreciando su aportación a los valores sociales.


110

8.

Conocer y valorar el crecimiento científico y tecnológico, así como las aportaciones de

personas e instituciones al desarrollo de la Química y sus aplicaciones en Canarias. 9.

Adquirir autonomía suficiente para utilizar en distintos contextos, con sentido crítico y

creativo, los aprendizajes adquiridos, y apreciar la importancia de la participación responsable y de la colaboración en equipos de trabajo.


111

CONTENIDOS

I.

Las reacciones químicas y sus implicaciones energéticas.

1.

Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica.

2.

Estudio de las reacciones a presión constante. Concepto de entalpía.

3.

Ley de Hess. Entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción. Aplicación al estudio

de las reacciones de combustión, de formación, etc. 4.

Espontaneidad de las reacciones químicas: introducción al estudio de la variación de

entropía y de la energía libre de Gibbs en las reacciones químicas. 5.

Valoración de la relación entre las reacciones de combustión que utiliza la tecnología y

la industria y los problemas ambientales que se producen: el efecto invernadero. 6.

Utilización de información, incluyendo la obtenida a través de las nuevas tecnologías,

sobre las fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles, que se están introduciendo en Canarias, y análisis crítico de sus repercusiones sociales y ambientales. 7.

Aplicación de las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de

problemas y al trabajo experimental relacionados con la energía y espontaneidad de las reacciones químicas.

II.

Cinética y equilibrio químico.

1.

Estudio cualitativo de la velocidad de reacción. Factores que influyen en ella.

2.

Ecuaciones cinéticas. Orden de reacción.

3.

Teorías de las reacciones químicas.

4.

Importancia biológica e industrial de los catalizadores.

5.

Reacciones reversibles. Naturaleza dinámica de las reacciones químicas: equilibrio

químico.


112

6.

Caracterización del equilibrio por sus constantes: Kc y Kp. Aplicación a los casos de

sustancias gaseosas. 7.

Modificación del estado de equilibrio: ley de Le Chatelier. Valoración de su importancia

en procesos industriales, como la obtención del amoníaco, y ambientales, como la destrucción de la capa de ozono. 8.

Aplicación del estudio del equilibrio químico y de los factores que lo modifican a la

resolución de ejercicios y problemas relacionados con reacciones de interés biológico, industrial y ambiental.

III. Reacciones de transferencia de protones. 1.

Teoría de Arrhenius, sus limitaciones. Teoría de Brönsted-Lowry.

2.

Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua.

3.

Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH.

4.

Constantes de disociación de ácidos y bases en agua: fortaleza relativa de los ácidos y las

bases. 5.

Estudio cualitativo de la hidrólisis.

6.

Indicadores ácido-base.

7.

Aplicación a la química descriptiva de algún ácido de interés industrial: el ácido sulfúrico.

8.

Descripción del procedimiento utilizado en la realización de una volumetría ácido-base.

Interpretación de curvas de valoración. 9.

Aplicación de las estrategias propias de la resolución de ejercicios y problemas al cálculo

de concentraciones en el equilibrio. 10.

Valoración de la influencia de las reacciones ácido-base en el medio ambiente: vertidos

industriales, lluvia ácida.


113

IV.

Reacciones de transferencia de electrones.

1.

Conceptos de oxidación y reducción como procesos de intercambio de electrones. Número

de oxidación. 2.

Reacciones de oxidación-reducción. Estequiometría y ajuste de dichas reacciones.

3.

Sustancias oxidantes y reductoras. Concepto de potencial normal de reducción. Escala de

potenciales normales de reducción. 4.

Aplicación de los conceptos anteriores al estudio de las pilas y las cubas electrolíticas.

5.

Valoración de algunas aplicaciones tecnológicas, industriales y ambientales de los

procesos de oxidación reducción: corrosión de metales, forma de protegerlos, reciclaje de pilas, etc. 6.

Faraday y la electrólisis.

V.

Estructura de la materia. Introducción a la química moderna.

1.

Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck.

2.

Modelo atómico de Böhr y sus limitaciones. Introducción del modelo cuántico para la

interpretación del espectro del átomo de hidrógeno. Hipótesis de De Broglie. Números cuánticos. Orbitales atómicos. 3.

Valoración del carácter dinámico y abierto de la Química en el estudio de la evolución de

los modelos atómicos. 4.

Estructura electrónica de los elementos y relación con la reactividad química.

5.

Ordenación de los elementos en el sistema periódico. Estudio de propiedades periódicas de

los elementos de los grupos principales. 6.

Concepto de enlace en relación con la estabilidad energética de los átomos enlazados.

7.

Estudio del enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de índice de

coordinación. Estudio energético de su formación. Justificación de las propiedades de los compuestos iónicos.


114

8.

Estudio del enlace covalente. Teoría del enlace de valencia. Hibridación de orbitales.

Justificación de la geometría de algunas moléculas. Concepto de polaridad. Justificación de las propiedades de los compuestos covalentes. 9.

Fuerzas intermoleculares.

10.

Estudio cualitativo del enlace metálico. Justificación de las propiedades de los elementos

metálicos. 11.

Estudio del agua. Propiedades en función de las características de su molécula. Valoración

de su importancia en Canarias: sociedad, industria y medio ambiente. 12.

Revisión y ampliación en su caso de la nomenclatura inorgánica.

VI.

Química del carbono.

1.

Principales grupos funcionales de la química del carbono y su formulación en los casos

más sencillos. 2.

Isomería de compuestos del carbono.

3.

Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: adición, sustitución y eliminación.

4.

Concepto de macromoléculas y polímeros: estudio de los principales.

5.

Valoración del papel de las sustancias orgánicas, macromoléculas y polímeros en el

desarrollo de la sociedad actual, tanto desde el punto de vista industrial como desde su impacto ambiental.


115

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender y valorar las relaciones de la Química con la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente, así como conocer la evolución de los conocimientos científicos, los problemas asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su desarrollo. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de comprender los orígenes y la evolución de la Química como ciencia y de conocer la contribución de determinados científicos a la interpretación de la Naturaleza. Asimismo, se trata de verificar si es capaz de comprender cómo su aplicación tecnológica ha ido suministrando a la Sociedad nuevos productos, a medida que se conocía mejor la estructura íntima de la materia y se profundizaba en los fundamentos de los procesos químicos. Es importante constatar si el alumnado relaciona ciertos procesos industriales y la utilización indiscriminada de nuevas sustancias químicas con el grave deterioro ambiental, que se debe solucionar desde todos los sectores implicados. 2. Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas y al trabajo experimental. Se trata de averiguar si el alumnado sabe aplicar los diversos procedimientos que caracterizan la investigación científica al abordar los contenidos de la Química, tanto en la introducción de nuevos conceptos, como en la resolución de problemas numéricos y en el trabajo experimental. Se pretende saber si los alumnos y las alumnas interpretan el enunciado de un problema abierto, numérico, etc., partiendo de sus conocimientos previos, si plantean el estudio cualitativo de la situación y si son capaces de proponer una estrategia de resolución. Del mismo modo, se trata de averiguar si emplean las magnitudes y unidades apropiadas,


116

analizan la validez de los resultados obtenidos, extraen conclusiones y plantean nuevos problemas relacionados. Además, en actividades experimentales, se comprobará si el alumnado identifica y analiza un problema a la luz de los conocimientos adquiridos, expresa sus hipótesis, debate sobre ellas, describe los procedimientos y el material necesario y realiza experiencias para contrastarlas. Por último, se pretende evaluar si recoge, organiza, analiza datos, saca conclusiones y comunica los resultados obtenidos, incorporando las nuevas tecnologías para la elaboración de informes y para buscar la información complementaria que necesite. 3. Comprender los conceptos termodinámicos de energía interna, entalpía, energía de enlace, entropía y energía libre de Gibbs, así como el primer principio de la Termodinámica y aplicarlo a las reacciones químicas. Predecir la espontaneidad de una reacción química. Se pretende comprobar si el alumnado conoce que todos los procesos químicos van acompañados de un intercambio energético, si distingue entre procesos endotérmicos y exotérmicos y si es capaz de calcular entalpías de reacción haciendo uso de la Ley de Hess. Igualmente, se trata de comprobar si el alumnado comprende cómo influyen los aspectos entálpico y entrópico en la espontaneidad de una reacción química, para emitir hipótesis sobre las condiciones en que determinados procesos de interés industrial o biológico pueden ser espontáneos. 4. Valorar la importancia de las reacciones de combustión, el uso de los distintos combustibles que utiliza la industria para la obtención de energía y los problemas ambientales que se generan y analizar sus repercusiones sociales. Se trata de contrastar si el alumnado es capaz de valorar qué combustibles son más convenientes desde el punto de vista energético, comparando datos de las entalpías de las reacciones correspondientes. Se pretende conocer si es capaz de interpretar dichas reacciones


117

para argumentar qué combustibles provocan mayor emisión de contaminantes atmosféricos, con el consiguiente aumento de fenómenos como el efecto invernadero, y averiguar si analiza las consecuencias que tienen estos fenómenos en el medio ambiente para evaluar las diferentes soluciones. Por último, se ha de constatar si manejan información, incluyendo la obtenida a través de las nuevas tecnologías, sobre las fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles, que se están introduciendo en Canarias, para analizar críticamente sus repercusiones sociales y ambientales. 5. Comprender los conceptos y leyes de la cinética química y aplicarlos a situaciones reales. Utilizar modelos teóricos para interpretar las reacciones químicas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce el concepto de velocidad de reacción y los factores que la modifican, haciendo especial hincapié en el uso de los catalizadores en procesos industriales (obtención del amoníaco), tecnológicos (catalizadores de automóviles) y biológicos (enzimas). También, si utiliza las teorías de las reacciones químicas: teoría de colisiones y teoría del estado de transición, para interpretar cómo se transforman los reactivos en productos. 6. Comprender la ley del equilibrio químico y aplicarla a la resolución de ejercicios y problemas. Utilizar la ley de Le Chatelier para predecir la evolución de equilibrios de interés industrial, biológico y ambiental. Se trata de comprobar si el alumnado conoce la naturaleza del equilibrio químico, su reversibilidad y carácter dinámico, y si es capaz de utilizar la ley de acción de masas para relacionar las constantes Kc y Kp con las cantidades de sustancias presentes en el equilibrio químico. Asimismo, se pretende conocer si el alumnado es capaz de aplicar la Ley de Le Chatelier para predecir qué alteraciones se producen en el equilibrio al modificar alguno de los factores que lo determinan. Igualmente, se trata de evaluar si establece cuáles son las condiciones más favorables para variar el rendimiento de reacciones de interés industrial, como la obtención del amoníaco, y de interés ambiental, como la destrucción de la capa de ozono.


118

7. Comprender los conceptos relacionados con los ácidos y las bases y utilizar las constantes de disociación para realizar cálculos de concentraciones en el equilibrio. Se pretende averiguar si el alumnado identifica diferentes sustancias como ácidos o como bases según la teoría de Arrhenius y, dada sus limitaciones, según la de Brönsted-Lowry. De la misma manera, se evaluará si el alumnado emplea la ley del equilibrio químico para analizar las reacciones de transferencias de protones y si es capaz de calcular el pH de disoluciones de ácidos y bases, tanto fuertes como débiles. Además, se trata de contrastar si comprende que la disolución de una sal no es necesariamente neutra y que, en ese caso, depende del tipo de hidrólisis que se produzca. Por último, se pretende comprobar si el alumnado describe el procedimiento y el material necesario para la realización de una volumetría ácido-base, y si es capaz de resolver ejercicios y problemas y de interpretar curvas de valoración. 8. Reconocer la importancia de algunos ácidos y bases de interés industrial y valorar los efectos que producen estas sustancias en el medio ambiente. Se trata de comprobar si el alumnado es consciente de la gran influencia que ejerce la Química en el desarrollo tecnológico de la Sociedad y en el Medio Ambiente. También se pretende averiguar si el alumnado conoce las características y aplicaciones del ácido sulfúrico cuya producción determina la importancia de la industria química de un país. Por otro lado, se verificará si el alumnado contrasta distintas fuentes de información, utilizando también las nuevas tecnologías, y si conoce cómo algunos vertidos industriales provocan la lluvia ácida y sus consecuencias en los seres vivos e inertes, para considerar posibles vías de prevención y solución.


119

9. Identificar procesos de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno, representándolos mediante ecuaciones químicas ajustadas, y relacionar dichos procesos con sus aplicaciones tecnológicas e industriales, tales como las pilas y la electrólisis. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer qué procesos químicos son de oxidación-reducción, interpretándolos como una transferencia de electrones, y si es capaz de ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes por el método ión-electrón. Se trata de averiguar si conoce las diferencias entre una pila electroquímica y una cuba electrolítica, y si resuelve ejercicios y problemas relacionados con estas aplicaciones tecnológicas. Es importante constatar si el alumnado comprende las leyes de Faraday en su contexto histórico y las interpreta a la luz de los conocimientos actuales. Se ha de verificar si el alumnado resuelve ejercicios y problemas de electrólisis aplicando el concepto de cantidad de sustancia a reactivos y electrones, o bien utilizando las leyes de Faraday. Igualmente, se evaluará si sabe representar una pila y calcular su fuerza electromotriz a partir de los potenciales normales de reducción. Por último, se comprobará si asocia los conocimientos adquiridos con procesos cotidianos como la corrosión de los metales, la oxidación de los alimentos, etc., y los métodos que se usan para evitarlos, así como con procesos industriales y ambientales como la obtención de metales y el reciclaje de pilas. 10. Describir los modelos atómicos y sus limitaciones y valorar la importancia de la teoría cuántica para el conocimiento del átomo y aplicar los conceptos, principios y teorías desarrollados a la explicación de las propiedades de los átomos en función de sus configuraciones electrónicas, relacionándolas con su posición en el sistema periódico. Se trata de comprobar si el alumnado conoce el concepto de modelo, y el papel que desempeña en la evolución de las teorías, y si entiende las causas que llevan a la sustitución de una teoría por otra, valorando el carácter abierto de la Química. Se evaluará si es capaz de


120

diferenciar las distintas concepciones que inspiraron los modelos clásicos y si valora los hechos que los pusieron en tela de juicio, y que requirieron nuevos planteamientos teóricos sobre el comportamiento de la materia, iniciados con la aplicación de la hipótesis cuántica de Planck a la estructura del átomo. Además, se trata de averiguar si el alumnado describe la estructura interna del átomo utilizando los conceptos de números cuánticos y de orbital atómico, si justifica la ordenación periódica de los elementos en función de su configuración electrónica, y si interpreta la variación periódica de algunas propiedades de los elementos, como la electronegatividad, la energía de ionización, la afinidad electrónica y los radios atómicos y los iónicos. 11. Conocer la naturaleza del enlace químico y predecir el tipo de enlace que presenta una sustancia en función de sus propiedades. Se pretende constatar si el alumnado comprende las características básicas de los distintos tipos de enlaces y las relaciona con las diferentes propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos y, comprobar si es capaz de escribir las estructuras de Lewis de moléculas sencillas. Además, se trata de averiguar si el alumnado utiliza el concepto de hibridación de orbitales para explicar la geometría de moléculas sencillas, relacionando dicha geometría con sus propiedades físico-químicas. Asimismo, se verificará si conoce la existencia de fuerzas intermoleculares como las de Van der Waals y el enlace de hidrógeno para interpretar las propiedades físico-químicas anómalas de algunos compuestos como en el caso del agua. Por otro lado, se evaluará si formula y nombra correctamente los compuestos inorgánicos utilizando las normas admitidas por la IUPAC y si conoce los nombres tradicionales de aquellas sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el ácido sulfúrico o el amoniaco.


121

12. Comprender la estructura de los compuestos orgánicos y explicar los distintos tipos de reacciones orgánicas aplicando las teorías y conceptos sobre el átomo, el enlace y las reacciones químicas. Se trata de verificar si el alumnado comprende los aspectos que hacen del átomo de carbono un elemento singular, así como las características especiales de los compuestos orgánicos y si conoce los distintos tipos de reacciones que presentan estos compuestos en relación con la obtención de nuevas sustancias. Asimismo, se comprobará si utiliza correctamente los diferentes tipos de fórmulas (empírica, molecular y desarrollada) con las que se suelen representar los compuestos orgánicos, para interpretar la existencia de isomería estructural y espacial. También es importante evaluar si el alumnado conoce los principales grupos funcionales y si maneja correctamente la formulación y nomenclatura orgánicas utilizando las normas establecidas por la IUPAC, y si justifica la necesidad de utilizar fórmulas semidesarrolladas para representar los compuestos orgánicos. 13. Comprender los conceptos de polímero y macromolécula, así como valorar sus principales aplicaciones en la sociedad actual. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de describir la estructura y las características básicas de los polímeros más importantes (fibras, cauchos y plásticos) y de algunas macromoléculas naturales (hidratos de carbono, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos), y de valorar el papel de estas sustancias en el desarrollo de la vida moderna, tanto desde el punto de vista industrial y social como desde su impacto ambiental.


122

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESARROLLADOS

LAS REACCIONES QUÍMICAS Y SUS IMPLICACIONES ENERGÉTICAS 1.

Conocer que las reacciones químicas van acompañadas de una variación de energía .

que suele manifestarse de formas diversas . 2.

Conocer el enunciado y significado del Primer Principio de la Termodinámica : ^ U = Q

+W 3.

Conocer que la ley de conservación de la energía es una forma de enunciar el Primer

Principio de la Termodinámica . 4.

Utilizar el convenio de signos para las distintas magnitudes termodinámicas que

aparecen en el Primer Principio de la Termodinámica , tomando como + ( positiva ) la energía transferida al sistema . 5.

Comparar las diferencias entre los reactivos y productos de una reacción química en

términos energéticos . 6.

Distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas .

7.

Interpretar los cambios energéticos que se pueden dar en las reacciones químicas .

8.

Conocer el concepto de entalpía y de entalpía standard de formación .

9.

Escribir la reacción de formación de un compuesto dado .

10.

Conocer el significado de reacción de combustión , así como que la combustión de

cualquier hidrocarburo da CO2 y H2O ( l ) . 11.

Conocer que la entalpía es una propiedad extensiva , así como el carácter aditivo de las

entalpías de reacción , lo que justifica la ley de Hess . 12.

Relacionar la entalpía de reacción con la estequiometría de la misma , calculando la

energía que se transfiere en dicha reacción .


123

13.

Aplicar el concepto de entalpía de formación al cálculo de las energías de reacción

mediante la correcta utilización de datos donde se definen las entalpías de formación . 14.

Utilizar la ley de Hess en la aditividad de las reacciones químicas para calcular

entalpías de reacción . 15.

Entender la relación existente entre las energías de enlace ( los que se rompen y los que

se forman ) y la entalpía de reacción y utilizar esta relación para el cálculo de ambas . 16.

Utilizar los diagramas entálpicos para interpretar procesos exotérmicos y endotérmicos .

17.

Conocer y utilizar el concepto de entropía y su relación con el grado de desorden de los

sistemas, en función de su estado de agregación . 18.Conocer el significado de energía libre como la magnitud que predice la espontaneidad de una reacción . 19.

Conocer la relación entre la energía libre , la entalpía y la entropía .

20.

Conocer el criterio para predecir la espontaneidad de una reacción .

21.

Interpretar si ^ H e ^S , en cada caso concreto , favorecen o no la espontaneidad de una

reacción . 22.

Calcular la variación de energía libre conocidos los valores de ^H e ^S .

23.

Describir el procedimiento y el material utilizado en la realización en el laboratorio de

algunos trabajos prácticos tales como los estudios energéticos de un proceso ( por ejemplo , utilización de un calorímetro en una reacción de neutralización o en una disolución ) . 24.

Conocer los problemas medioambientales que las reacciones de combustión provocan :

agotamiento de los recursos fósiles , contaminación y aumento del efecto invernadero .


124

EQUILIBRIOS QUÍMICOS 1.

Conocer el criterio termodinámico de equilibrio químico ( ^ G = 0 )

2.

Conocer y describir el aspecto dinámico de las reacciones químicas .

3.

Conocer y aplicar la ley de Acción de Masas a equilibrios químicos homogéneos y

heterogéneos sencillos así como a los productos de solubilidad y de equilibrios de fases de forma cualitativa. 4.

Conocer el significado de términos relacionados con el criterio anterior : solubilidad ,

presión de vapor , fusión ( congelación ) , sublimación , y las entalpías y temperaturas correspondientes a los procesos indicados . 5.

Conocer y relacionar las distintas constantes por las que se caracteriza el equilibrio ( K c

y Kp ). 6.

Conocer que el valor de la constante de equilibrio depende de la temperatura de

operación . 7.

Utilizar las constantes Kc y Kp en equilibrios homogéneos y en los heterogéneos ,

excluyendo los aspectos que hagan referencia al cálculo del producto de solubilidad . 8.

Analizar el significado de los valores altos o bajos de la constante de equilibrio .

9.

Relacionar el grado de disociación y las constantes de equilibrio de una determinada

reacción . Tratamiento cuantitativo . 10.

Efectuar ejercicios numéricos para sistemas homogéneos y heterogéneos , relacionando

presiones parciales y concentraciones , con Kc y Kp . 11.

Conocer los factores que alteran el estado de equilibrio de una reacción química y ,

razonar , utilizando la ley de Le Chatelier , el modo en que lo hacen . 12.

Aplicar cuantitativamente la ley de Le Chatelier , analizando las nuevas composiciones

en el equilibrio una vez modificado .


125

13.

Predecir, dada una determinada reacción , las condiciones más favorables de presión ,

temperatura y concentraciones , para obtener el mayor rendimiento de un producto determinado . 14.

Aplicar las leyes del equilibrio al estudio de algunos equilibrios de interés industrial y

medioambiental , tales como la obtención de amoníaco y la destrucción de la capa de ozono . 15.

Conocer el significado de velocidad de reacción , interpretándola tanto en función de la

variación de la concentración de reactivos como de los productos , así como conocer el significado de constante específica de velocidad y orden de reacción . 16.

Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción y la forma en que lo

hacen , haciendo especial énfasis en los catalizadores . 17.

Aplicar a reacciones de interés industrial o biológico , el efecto de los catalizadores .

REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES 1.

Descubrir empíricamente , las propiedades , de ácidos , bases y sales .

2.

Identificar diferentes sustancias como ácido o como base según la teoría de Arrhenius y

según la de Brönsted – Lowry , señalando las diferencias entre ellas . 3.

Explicar el porqué de la necesidad de la definición de ácido-base de Brönsted –Lowry

frente a la de Arrhenius . 4.

Conocer el significado y utilizar los siguientes conceptos : ácido y base de Brönsted –

Lowry, fortaleza de un ácido y una base , ácidos y bases fuertes y débiles , ácido y base conjugados, equilibrio de autoionización del agua , producto iónico del agua , sustancia anfótera, pH, escala de pH, reacción de neutralización, volumetrías de neutralización e indicador , par ácido. 5.

Distinguir como fuertes los siguientes ácidos : HCl , HBr , HI , HNO 3 , HClO4 y

H2SO4 , y como débiles CH3COOH y HCN .


126

6.

Distinguir como fuertes las siguientes bases : NaOH , KOH , Ba(OH)2 y Ca(OH)2 y

como débiles NH4OH. 7.

Manejar constantes de acidez (Ka) y basicidad (Kb) y el grado de ionización (

).

8.

Aplicar las leyes del equilibrio químico al estudio y al cálculo del pH de disoluciones

de ácidos y bases , tanto fuertes como débiles. 9.

Razonar sobre el valor numérico de pH de disoluciones diluidas y bases fuertes en los

que no se pueda despreciar la ionización del agua . 10.

Realizar cálculos estequiométricos y de pH en reacciones entre ácidos y bases fuertes ,

que puedan incluir reactivos en exceso . 11.

Interpretar el cambio de color de un indicador tal como la fenolftaleína , el papel de

tornasol y el papel indicador universal , destacando la presencia , en el equilibrio , de dos especies de distinto color . 12.

Interpretar las curvas de valoración , identificando datos relevantes que se desprenden

de las mismas ( p. ej. punto de equivalencia ) y el papel de los indicadores . 13.

Analizar cualitativamente el carácter ácido o básico de la hidrólisis de las sales .

Comprender que la disolución de una sal no ha de ser necesariamente neutra . 14.

Conocer y distinguir los ácidos y las bases de uso común en el laboratorio .

15.

Describir aquellos procedimientos utilizados en el laboratorio de algunos trabajos

prácticos tales como alguna valoración de ácido o base fuertes . 16.

Conocer y valorar la importancia de los ácidos y bases en su vertiente medioambiental ,

concretamente las repercusiones de fenómenos tales como la lluvia ácida. 17.

Conocer y valorar la importancia industrial del ácido sulfúrico .

REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES 1.

Reconocer cuando un determinado proceso químico es de oxidación-reducción .


127

2.

Reconocer que la oxidación y la reducción son procesos simultáneos de pérdida y

ganancia de electrones entre especies químicas , y/o como ganancia o pérdida de oxígeno e hidrógeno . 3.

Relacionar los conceptos de sustancia oxidante y sustancia reductora , sustancia que se

oxida y sustancia que se reduce con la variación que experimenta el número de oxidación en una reacción redox . 4.

Ajustar reacciones de oxidación–reducción por el método del ión-electrón en medio

ácido y conocer el ajuste de reacciones en medio básico . 5.

Realizar cálculos estequiométricos en reacciones en las que se produzcan procesos

redox , en los que no sea necesario la utilización del concepto de equivalente . 6.

Conocer y utilizar el concepto de potencial de electrodo , y el convenio que permitió

establecer la actual escala de potenciales normales . 7.

Reconocer al potencial de electrodo como una propiedad intensiva del sistema .

8.

Interpretar el significado de las tablas de potenciales standard de reducción .

9.

Predecir el desarrollo ( o no ) de una reacción redox a partir de la tabla de potenciales .

10.

Describir lo que es una pila , los elementos que la integran y lo que ocurre en cada uno

de ellos. 11.

Analizar y sacar conclusiones sobre si una pila funcionará o no sin tener que construirla

en el laboratorio . 12.

Determinar cuál será la reacción espontánea en una pila , señalar la semirreaciones que

se producen y determinar la fem que suministra . 13.

Describir el procedimiento seguido en la valoración de una volumetría redox .

14.

Explicar qué es la electrólisis , qué elementos constituyen una cuba ( o célula )

electrolítica y qué ocurre en cada uno de ellos . 15.

Conocer y aplicar las leyes de Faraday para la electrólisis para el cálculo de las distintas

variables que intervienen en ella.


128

16.

Distinguir entre pila galvánica y cuba ( o célula ) electrolítica .

17.

Relacionar, mediante aplicaciones cualitativas, los procesos redox con algunas

cuestiones cotidianas: pilas comerciales , recubrimientos electrolíticos (dorados, niquelados, cromados) . 18.

Describir y valorar algunas de las importantes aplicaciones industriales y de interés

medioambiental de las reacciones de oxidación-reducción : protección de metales y contaminación producida por las pilas botón . 19.

Describir aquellos procedimientos básicos utilizados en la realización en el laboratorio

de algunos trabajos prácticos tales como la construcción de una pila ( identificando su polo + y - , escribiendo las semirreacciones que tienen lugar , comprobando su diferencia de potencial ) . 20.

Valorar desde el punto de vista técnico e industrial , el problema que supone la

corrosión de los metales . Aplicarlo al caso concreto del hierro : su corrosión y forma de protegerlo .

ESTRUCTURA DE LA MATERIA. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA MODERNA 1.

Reconocer y describir la visión dinámica de la investigación en Química a partir de las

aportaciones de teorías y modelos sucesivos que mejoren y complementan los anteriores , aplicándola a la evolución de los modelos atómicos . 2.

Valorar el rigor de las mediciones y experiencias que obligan a buscar modelos que se

acoplen lo más adecuadamente posible a ellas . 3.

Tener una visión real del átomo y su relación con la materia .

4.

Describir las principales partículas elementales componentes de la materia y sus

características. 5.

Conocer el significado de términos relacionados , tales como nº atómico , nº másico ,

isótopos ,....


129

6.

Describir las dificultades del modelo de Rutherford y su superación por el modelo de

Bohr , destacando su explicación de los espectros atómicos . 7.

Destacar la cuantización de la energía en el modelo de Bohr , resaltando la ruptura con

la física clásica y la introducción de la nueva teoría cuántica , utilizando para ello diagramas de niveles de energía ( cualitativamente ). 8.

Plantear las limitaciones del modelo de Bohr para explicar algunos hechos

experimentales . 9.

Describir la naturaleza corpuscular y ondulatoria de la radiación electromagnética .

10.

Conocer el Principio de De Bröglie .

11.

Conocer el concepto de orbital atómico .

12.

Conocer el concepto de nº cuánticos ( n , l , m y s ) , sus valores permitidos y los que

determina cada uno de ellos . 13.

Conocer la forma y tamaño relativo de los orbitales s y p , representándolos

gráficamente . 14.

Utilizar el principio de Exclusión de Pauli y el de Máxima Multiplicidad de Hund .

15.

Justificar el Sistema Periódico de los elementos en función de la configuración

electrónica de los mismos. 16.

Describir la estructura del Sistema Periódico ( Grupos o familias, períodos , ...) .

17.

Reconocer configuraciones electrónicas de especies isoelectrónicas.

18.

Aplicar los números cuánticos de la estructura atómica para justificar el Sistema

Periódico . 19.

Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos representativos, de los de

transición y de los gases nobles , excluyendo las excepciones . 20.

Interpretar la información que suministra la configuración electrónica de un elemento ,

utilizándola para estudiar sus propiedades y compararlas con las de otros elementos.


130

21.

Interpretar la variación periódica de algunas propiedades de los elementos de la Tabla

Periódica ( Potencial de ionización , afinidad electrónica , electronegatividad y radio atómico ). 22.

Comparar, ordenar y predecir cualitativamente los radios atómicos de una serie de

elementos dados. 23.

Comparar , ordenar y predecir cualitativamente las energías de ionización de una serie

de elementos dados . 24.

Describir las causas de formación de los enlaces y los distintos modelos de enlace

químico, sus características y limitaciones. 25.

Predecir el tipo de enlace interatómico que presenta una sustancia binaria en función de

las características de los elementos que la componen . 26.

Formular hipótesis sobre las propiedades esperadas para un compuesto y establecer

comparaciones entre dos o más compuestos en función de las características de sus enlaces . 27.

Destacar del enlace iónico: su carácter electrostático y no direccional: que no se puede

hablar de moléculas propiamente; su estructuración en forma de redes cristalinas (solamente se exigirá el conocimiento de la red de NaCl). 28.

Hacer planteamientos cualitativos utilizando el ciclo de Born-Haber sobre la formación

de las estructuras iónicas cristalinas . 29.

Relacionar propiedades tales como punto de fusión y punto de ebullición, solubilidad en

disolventes polares, conductividad térmica y eléctrica , dureza y fragilidad con la energía reticular. 30.

Destacar del enlace covalente: su carácter direccional y por compartición de electrones.

31.

Manejar las estructuras de Lewis como sistema de representación de los enlaces

covalentes . 32.

Utilizar la hibridación de orbitales para explicar de forma intuitiva la geometría de las

moléculas sencillas por ejemplo: metano , dicloruro de berilio y trifluoruro de boro .


131

33.

Explicar la naturaleza de las fuerzas de Van der Waals para justificar el que las

moléculas se mantengan unidas en los sólidos moleculares. 34.

Utilizar el enlace de hidrógeno para explicar algunos valores anómalos en algunos

puntos de fusión y ebullición , por ejemplo en el agua . 35.

Utilizar el modelo de enlace metálico para justificar las propiedades características de

los metales . 36.

Señalar que los compuestos no presentan normalmente enlaces “puros” iónicos o

covalentes . 37.

Deducir algunas de las propiedades de las sustancias a partir de su estructura y enlace

químico asignado . 38.

Predecir las fórmulas de compuestos sencillos y formulación de hipótesis sobre sus

propiedades, a partir de los átomos que intervienen en la molécula y de sus posiciones en el sistema periódico . 39.

Analizar y valorar las propiedades del agua a partir del tipo de enlace y justificar la

importancia de la misma en el medio ambiente y en las actividades humanas y el necesario uso racional de la misma .


132

QUÍMICA DEL CARBONO 1.

Justificar la importancia y singularidad del átomo de carbono .

2.

Aplicar las teorías y conceptos sobre el enlace químico a la comprensión de la

estructura y propiedades de los compuestos orgánicos . 3.

Utilizar la teoría de la hibridación para justificar las evidencias experimentales de los

enlaces sencillos, dobles y triples que se forman en las cadenas carbonadas . 4.

Representar esquemáticamente el solapamiento de orbitales atómicos que justifique la

formación de enlaces sencillos, dobles y triples, distinguiendo entre enlaces sigma y pi. 5.

Describir las características de los enlaces en la molécula del benceno (Resonancia) .

6.

Distinguir las diferentes fórmulas con las que se pueden designar los compuestos

orgánicos : empíricas y moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas . 7.

Calcular las fórmulas empíricas y/o moleculares a partir de diferentes datos de la

composición del compuesto orgánico (porcentaje de los elementos o de las cantidades de dióxido de carbono y agua que se forman en la combustión ). 8.

Distinguir entre los diferentes tipos de isomería estructural: cadena, posición y función

de hidrocarburos y funciones oxigenadas . 9.

Relacionar la reactividad de un compuesto orgánico con su grupo funcional .

10.

Describir las reacciones generales de la química orgánica: oxidación (combustión),

adición, sustitución y eliminación. 11.

Conocer la estructura, el tipo de enlace, la geometría y los isómeros planos de las

principales sustancias orgánicas: los hidrocarburos y las funciones oxigenadas . 12.

Prever los productos de las reacciones generales de la química orgánica siguientes : 1. R-CH3 + O2

CO2 + H2O ( Reacción de combustión )

2. R-CH3 + X2

HX + R-CH2X ( Reacción de sustitución con halógenos )


133

3. R-C = C-R’ + H2

R-CH = CH-R’ ( + H 2 + R-CH2-CH2-R’ ) ( Reacción de

hidrogenación ) 4. R-C = C-R’ + Br2

R-CBr=CBr-R’ (+Br2 R-CBr2-CBr2-R’ ) ( Reacción de adición

de halógenos) 5. RH-CH2Cl + KOH 6. CxHyOz + O2

R=CH2 + KCl + H2O (Reacción de eliminación con base fuerte)

CO2 + H2O (Reacción de combustión )

7. R-CH2OH + [ O ]

R-CHO ( + [O]

8. R-CHOH-R’ + [O]

R-CO-R’ ( Reacción de oxidación )

9. R-COOH + R’-CH2OH 10. R-CH2-CH2OH 13.

R-COOH ) ( Reacción de oxidación )

R-COOCH2R’ + H2O ( Reacción de esterificación )

H2O + R-CH=CH2 (Reacción de deshidratación )

Describir las características básicas de tres tipos de polímeros fundamentales ( fibras ,

cauchos y plásticos ). 14.

Valorar el papel que los polímeros tienen en el desarrollo de la vida moderna , tanto

desde el punto de vista industrial como de su impacto en el medio ambiente .


134

TEMPORALIZACIÓN La temporalización de los diferentes contenidos a impartir de la asignatura de Química

de 2º de bachillerato es la siguiente: ESTRUCTURA DE LA MATERIA. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA MODERNA: 18 sesiones de clase, hasta el 16 de Octubre. FORMULACIÓN INORGÁNICA: 10 sesiones de clase, hasta el 5 de Noviembre. QUÍMICA DEL CARBONO: 14 sesiones de clase, hasta el día 27 de Noviembre. LAS REACCIONES QUÍMICAS Y SUS IMPLICACIONES ENERGÉTICAS: 20 sesiones de clase, hasta el 22 de Enero. CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO: 20 sesiones de clase, hasta el 5 de Marzo. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES: 16 sesiones de clase, hasta el 2 de Abril. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES: 18 sesiones de clase, hasta el 14 de Mayo.


135

PLAN DE PRÁCTICAS

1.

Describir el procedimiento y el material utilizado en la realización en el laboratorio de

algunos trabajos prácticos tales como estudios energéticos de un proceso (por ejemplo, utilización de un calorímetro en una reacción de neutralización o en una disolución). 2.

Conocer y distinguir los ácidos y las bases de uso común en el laboratorio .

3.

Describir aquellos procedimientos utilizados en la realización en el laboratorio de

algunos trabajos prácticos tales como alguna valoración de ácido o bases fuertes . 4.

Describir el procedimiento seguido en el laboratorio en la valoración de una volumetría

redox. 5

.Describir aquellos procedimientos básicos utilizados en la realización en el laboratorio

de algunos trabajos prácticos tales como la construcción de una pila (identificación de su polo + y - , escribiendo las semirreaciones que tienen lugar, comprobando su diferencia de potencial).

Programacion de FYQ  

programación de FYQ

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you