systématique à toutes les populations vient perturber des professionnels chez qui le sens de leur accompagnement tenait essentiellement à la relation qu’ils pouvaient, souvent difficilement, établir avec ces personnes notamment dans le partage de la vie quotidienne. Mais cet accompagnement dans l’apparente banalité et trivialité des gestes ordinaires de tous les jours a perdu de sa valeur au profit du projet alors que c’est bien là que les professionnels sont au plus près de ces sujets en situation de grande faiblesse, et plus particulièrement au plus près de leur expérience corporelle très problématique. Dans un récent article de la revue Vie Sociale, intitulé Quand le projet fait fuir le sujet, J-Y. Barreyre et Patricia Fiacre1 font le constat qu’à ne pas tenir compte de la singularité des sujets à qui l’on applique le dispositif de projet personnalisé, on échoue doublement, d’abord les projets ne « marchent pas » et l’accompagnement psychologique et social justement destiné à leur redonner une place de sujet ne se fait pas ! Ils ont enquêté auprès de jeunes dits incasables accueillis en ITEP et montré combien les démarches de projets viennent buter en permanence sur les graves failles narcissiques venant de l’enfance qui ne sont plus prises en compte dans la dynamique éducative. Les professionnels s'épuisent dans des répétitions d’échecs - les brisures décrites par M. Lemay - et y perdent le sens véritable de leur travail d’aide. Je constate aussi que l’idée de projet personnalisé épouse parfois les idées consuméristes d’une prestation de service et je crains que cette approche ne dévalue la place des professionnels. Ainsi, dans un foyer d’Établissement et service d’aide par le travail, lors d’une séance d’analyse des pratiques, des éducatrices me sollicitent pour tenter de comprendre pourquoi elles ont le sentiment de ne pas bien faire leur travail parce que les projets qu'elles mettent au point avec les usagers ne peuvent se réaliser. Il s’agit en l’occurrence d’achats de matériel audio-visuel (des téléviseurs à écran plat) que nombre de tuteurs refusent de financer alors qu’il est évident pour elles que puisque c’était le désir de l’usager, son projet qu’elles ont dûment recueilli, il ne peut subir de refus et par-là même invalider ce qu’elle conçoivent maintenant comme l’essentiel de leur travail 1
Barreyre J-Y., Fiacre I P., Quand le projet fait fuir le sujet, Vie Sociale, n°4, 2010.
40