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第1組總漁獲量

學員A

學員B

學員C


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美國的環境教育目標 各年級環境教育的重點分布 年級 環境教育內容之重點 學前教育

鄰近環境與教室

幼稚園~三年級

學校環境、社區四周

四年級~六年級

整體社區、州的環境及其問題

七年級~九年級

州與全國環境問題

十年級~十二年級 全國與國際環境問題

美國的環境教育目標 ■

國小三年級以前只能「覺知」環境問題的重要 (或嚴重)程度;

國小三~六年級學童,可以給予大量環境的知 識,逐漸培養其積極、正面的態度; 國小六年級~國中三年級,加重環境知識的給予 及態度培養,授予正確、有用的環境技能。 國中三年級~高中三年級加強環境技能授予,鼓 勵學生多參與學校或社區的環境活動。 美國威斯康辛大學教育局(1985)

■ ■ ■


環境覺知與敏感度 ■經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、空間關係、測量、

推論、預測、分析與詮釋);

環境概念知識 教導學習者瞭解生態學基本概念、環境問 題(如:全球暖化、河川污染、核廢料污染、 空氣污染、土石流等) 對於人類社會文化的影響(永續發展、生物 多樣性); 瞭解日常生活的環保機會與行動(如:溫室 氣體減量、資源節約與再利用、簡樸生活、 綠色消費等)。

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■培養學習者對各種環境破壞及污染的覺知,以及對自然環境

和人為環境美的欣賞與敏感性。

■ ■


 環境價值觀與態度 ■ ■ ■

藉由環境倫理價值觀的教學與重視,培養 學習者正面積極的環境態度; 使學習者能欣賞和感激自然及其運作系統 ; 欣賞並接納不同文化,關懷弱勢族群,進 而關懷未來世代的生存與發展。

環境行動技能 & 行動經驗 ■

■ ■ ■

教導學習者具辨認環境 問題、研究環境問題、 蒐集資料 建議可能解決方法、評 估可能解決方法。 環境行動分析與採取環 境行動的能力。 將環境行動經驗融入於 學習活動中,使教學內 容生活化。 培養學習者處理生活周 遭問題的能力,使學習 者對社區產生歸屬感與 參與感。


對象
 


環境教育課程設計 應符合參與者認知發展程度
 環境教育課程目標與學級對應表

學習年級 分項目標

K

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12

覺知與敏感度 環境概念知識 環境價值觀與態度 環境行動技能 環境行動經驗

環境教育課程設計的教學內容 ■ ■

學習經驗的層次或種類 與學習者的年齡及心智成熟的程度有關。

較年輕的 -----------

年紀 --------------

較年長的

最低的 -----------

心智 成熟度 -----------

最高的

具體的 直接的體驗 設計安排的體驗 戲劇 示範 電腦模擬 展示、展覽、模型 電影、錄影帶 錄音帶、廣播、圖 表、靜態圖片 視覺符號 語文符號 抽象的

環境教育教學內容包含四大學習範圍 !

間接的體驗

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模擬表演

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社會發生的事件

行為價值觀的判 斷

1.知識:主題內容有概念性瞭解 ■ 2.技能:提供完整的學習過程與發展公民 行動的技能 ■ 3.價值與態度:分析及釐清個人與團體的 價值與態度 ■ 4.行為:強調負責任的行為和地球公民的 概念 ■


環境教育課程呼應環境教育目標

覺知:協助個人和社會團體獲得對整個環境及其相關 的問題的意識和敏感度。 知識:從環境中獲得多樣化的經驗,並對環境現況、 問題產生、人類角色、公民責任的瞭解。 價值、態度:環境的社會價值、關切感、並有主動參 與的意願。 技能:解決問題及合作的技能。 參與:採取適當行動去解決問題。

■ ■ ■ ■ ■

決定教學主題 ■

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

一、決定教學主題 二、擬定教學目標 三、選擇環境教育能力指標 四、選用教學策略 五、發展教學模組與學習單 六、實際進行教學 七、教學評量與課程評鑑

環境教育主題可以選擇地區性的環境議題,例如 :社區環境調查,也可以選擇全球性的議題,例 如:溫室效應與全球暖化。


擬定教學目標 ◆

教學目標必須包含:認知、情意與技能的目標, 情意的目標可以再細分為覺知與價值觀,而技能 的目標最好能包括行動的經驗。

能瞭解目前台灣環境污染問題的具體事實。 能依環境行動的步驟及技能,嘗試解決生活周遭 的環境問題。 能增進批判性思考及做決定的能力,表現對個體 及群體環境負責任的態度。

◆ ◆

選擇環境教育能力指標 ■

環境教育能力指標

【1-2-1】覺知環境與個人身心健康的關係。 【2-1-1】認識生活周遭的自然環境與人造環境,以及常見的動物 、植物、微生物彼此之間的互動關係。 【3-1-2】能具有好奇心,體認人類在生態中的角色,以及自然環 境與人的相互關係。 【3-2-2】培養對自然環境的熱愛與對戶外活動的興趣,建立個人 對自然環境的責任感。 【4-1-2】能經由家長與師長指導,以文字、圖畫等方式記錄校園 與住家環境問題。 【5-1-1】具有跟隨家人或師長參與社區環境保護的活動經驗。 【5-1-2】能做到簡單的校園環保行動,並落實到家庭生活中。


教學法介紹 約瑟夫‧.巴拉特‧.柯內爾 (Joseph Bharat Cornell) 美國知名的自然教育家 提倡:流水學習法 強調每一個人應運用自 己的五官和心去領略自然、體驗自然的結 晶,發自內心與大自然互動,並且幫助孩 子接受自然的啟發。專長:帶領活動和遊 戲、戶外教學活動。

「流水學習法」( Flow Learning ) 「流水」(Flow)的定義 一種「體驗自然」(awareness) 的教學方法 流水指的是一種心理狀態。 當人們處於這一種狀態的時候,會沉迷專注, 渾然忘我,廢寢忘食,不知時間之流逝。 教學應該像流水一樣,是一個連續、流暢的過 程,教師只要設計一個情境,教學過程就自然而然 會發生。 藉由遊戲當中,去感受大自然。讓孩子從直接 的個人體驗中去學習,才是讓他們明瞭並記得這些 觀念最好的方法。 以歡樂與敏銳的態度玩這些遊戲,體會到美妙 的和諧心境,並能和自然的智慧與真善美相互交流。

! ! !

第一階段:喚醒熱忱

第二階段:集中注意力

第三階段:直接體驗

第四階段:分享啟示

教學形式(策略)


發展教學模組與學習單舉例 ■

設計一系列相互支援的教學單元,循序漸進,從 啟發覺知和好奇心開始,接著知識的探索和學 習,價值觀的分析、澄清,技能的學習,最後是 實際操作的行動經驗。 針對某個特定主題,發展幾個相互關聯與支援的 教學單元,傳遞這主題的價值信念與知識概念, 就是一個教學模組。 為了協助學習者學習,可以針對每個教學單元設 計配合使用的學習單。

◆ ◆

實際臨床教學

我的大樹朋友 低年級環境教育融入生活的教學模組 從啟發覺知和好奇心開始,接著知識的探索和 學習,最後是實際操作的行動經驗。

教學模組與學習單 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

從簡單的經驗開始 讓學童主動參與 提供愉快的經驗 強調生活經驗 所有感官的運用 多種模式的學習經驗 焦點放在相互關係上 展現對自然世界的興 趣與樂趣

■ ■ ■ ■ ■

維持一個溫暖、接納、 共享的氣氛 介紹多元文化的經驗 及觀點 將焦點擺在大自然的 美與驚奇之處 走入戶外科學活動 將環境教育融入所有 的教學活動


教學評量與課程評鑑 教學評量舉例說明

(一)教學評量: ◆採用多元的評量方式 ◆教學實作評量 ◆學習歷程檔案評量 ◆紙筆測驗 ◆自我評量、同儕評量、教師評量 ◆兼重形成性評量與總結性評量

課程評鑑 ! !

「我覺得古時候的人和現代的人比起來,古 時候的人比較不浪費,會珍惜用大自然來做 人類的生活用品跟玩具,又很節省。︒」PMS 30302

!

「我在學校的網路下載學校的植物,發現植 物牌,我就去找,我有看到千年芋,發現他 有自潔作用,所以很乾淨。︒我覺得校園植物 讓我學到很多知識,跟他對人類的用途」 PMS -30302

環境教育教案示範說明 by PCR  
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