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PLAN DE ACTUACIÓN 2012-2013


Centro del Profesorado de Ronda

El marco normativo para la elaboración del Plan de Actuación del curso 2012 2013 se inscribe en las siguientes disposiciones legales: •

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Decreto

155/2012, de 12 de junio que regula la estructura

orgánica de la Consejería de Educación. •

Decreto 110/2003, de 22 de abril, de Formación Permanente del Profesorado y las Órdenes que lo desarrollan (II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado)

Decretos 327/2010 y 328/2010 de 13 de julio por los que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria y centros de infantil y primaria, respectivamente.

Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andalucía, las redes educativas, de aprendizaje permanente y de mediación y la organización y funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona.

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Teniendo en cuenta la normativa anterior, la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, en las Instrucciones de mayo de 2012, establece el procedimiento a seguir para la elaboración de los Planes Provinciales de Formación y los Planes de Actuación de los Centros del Profesorado para el curso 2012-2013. En estas instrucciones se hace referencia expresa a que los Planes de Actuación “deben centrar sus esfuerzos en la promoción, apoyo y seguimiento de proyectos de formación en centros, particularmente en aquellas temáticas que la Consejería de Educación considera prioritarias.” Asimismo, se recomienda que en “en todos estos procesos, las TIC se utilizarán en y para la realización de actividades de formación, tanto por vía telemática como presenciales, y para el desarrollo de redes de profesorado”. Los ejes centrales que hemos tenido en cuenta para la elaboración de este Plan de Actuación son los siguientes: •

Modalidades prioritarias de formación. En relación a las modalidades formativas, creemos que debemos seguir avanzando en el desarrollo de modalidades basadas en la autoformación, y en aquellas que impliquen un trabajo colaborativo del profesorado. En consecuencia debemos realizar un esfuerzo mayor en implantar la formación en centros y los grupos de trabajo.

Implicación con los centros docentes. Buscar una mayor eficacia en el trabajo realizado en los centros docentes, en labores de asesoramiento y colaboración para el desarrollo y seguimiento del Plan de Formación anual a incluir en el Proyecto Educativo previsto en los respectivos Reglamentos Orgánicos de Funcionamiento. (Decretos 327-328/2010)

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Mejora

de

los

rendimientos

del

alumnado.

Las

actividades

formativas, además de pretender mejorar la práctica docente, deben incidir directamente en la mejora de los rendimientos escolares, así como en su desarrollo cívico-social. •

Uso de las nuevas tecnologías. Potenciar el uso de las TIC como herramientas para la formación permanente del profesorado, de forma que favorezca el trabajo en red, la comunicación de buenas prácticas y la autoformación.

La creación y el uso de redes profesionales es uno de

nuestros objetivos. •

Actualización del profesorado. La formación y actualización técnica del profesorado es especialmente importante en el caso del profesorado de formación profesional y de enseñanzas artísticas. La consideración de la práctica docente como punto de referencia fundamental para la reflexión, investigación e innovación. Impulsar y potenciar la innovación e investigación atendiendo a las experiencias que se realizan en los centros docentes.

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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN EN LA ZONA, REALIZADO EN REFERENCIA A LOS OBJETIVOS QUE ESTABLECE EL PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

La eficiencia de este Plan de Actuación dependerá en gran medida de nuestro conocimiento de la situación real de nuestro profesorado: sus necesidades de formación, sus intereses e inquietudes, sus demandas y propuestas en tanto en cuanto sus objetivos, funciones personales y sociales vayan encaminados a la mejora de la práctica docente. Además, este plan debe compatibilizar por un lado las situaciones que se caracterizan como problemáticas, de forma que ayudemos a los Centros Educativos a identificar sus deficiencias y necesidades reales de formación en consonancia con las demandas, y por otro las posibilidades del propio Centro del Profesorado así como las líneas prioritarias que marca la Administración Educativa desde la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado en las Instrucciones referidas anteriormente.

Esto significa que

hemos de “integrar las necesidades institucionales, las demandas concretas del profesorado y las necesidades de la zona, de forma diversificada y próxima a la práctica docente” (II Plan de Formación Permanente del Profesorado 6.2.) Los objetivos recogidos en el II Plan de Formación Permanente de Formación

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del Profesorado,

nos marcan el camino que debemos seguir para un buen

diagnóstico de las necesidades de formación. •

Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado. En relación a este objetivo, las principales necesidades detectadas son las siguientes: •

La formación en competencias, así como su integración en los currículos y su evaluación.

La integración en las actividades formativas de las tecnologías de la información y comunicación.

La creación y consolidación de redes profesionales.

La necesidad de instaurar el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias entre los equipos docentes.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. Las necesidades detectadas referentes a este objetivo son las siguientes: •

Impulsar y favorecer la formación y consolidación de Grupos de Trabajo.

Creación y consolidación de Redes Profesionales.

Potenciar las acciones formativas incardinadas en Formación en Centros.

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Promover actividades formativas para el profesorado de reciente incorporación a la docencia.

Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. Las necesidades de formación detectadas, en relación a este objetivo, nos hacen proponer el siguiente diagnóstico: •

Difundir los trabajos elaborados por el profesorado que utiliza estrategias innovadoras.

Fomentar

la

participación

del

profesorado

con

una

mayor

experiencia profesional en las actividades formativas propuestas por el Centro del Profesorado •

Construir comunidad de aprendizaje y educación. En una buena parte, las necesidades detectadas están cubierta en los objetivos anteriores. Además, debemos poner de manifiesto las siguientes: •

Favorecer educativa,

encuentros de

forma

entre

los

que

abran

miembros o

se

de

la

faciliten

comunidad cauces

de

comunicación entre ellos. •

Abordar de forma colaborativa cuestiones de gran importancia en los Centros: competencias básicas, nuevas tecnologías, animación a la lectura, convivencia y mediación, etc.

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PRINCIPALES

INSTRUMENTOS

Y

METODOLOGÍA

UTILIZADOS

PARA

LA

DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN LOS CENTROS DE LA ZONA DE ACTUACIÓN.

En la información recogida por el Equipo Asesor, se ha valorado el grado de desarrollo de la formación, los niveles de experiencia, así como el compromiso del profesorado, teniendo en cuenta sus intereses y sus demandas. Los principales instrumentos utilizados, así como la metodología puesta en juego son los siguientes: •

Visitas a los Centros. Dada la organización del Centro del Profesorado, cada asesor o asesora ha realizado varias visitas a sus respectivos centros de referencia, y ha mantenido una serie de reuniones, fundamentalmente con el Equipo Directivo, para recoger las necesidades y demandas de formación.

Análisis de las memorias de los Grupos de Trabajo. Cada asesor o asesora responsable del seguimiento del Grupo de Trabajo recoge de la Memoria del mismo, las sugerencias y/o peticiones que hacen los miembros del Grupo.

Sugerencias y aportaciones del Consejo de Centro. Tras el análisis de la Memoria Anual de Formación, se recogen las aportaciones que

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realicen los miembros del Consejo. •

Informe de las asesoras y asesores. A lo largo de todo el curso, las diferentes reuniones semanales del Equipo Asesor constituyen una importante herramienta para el análisis y seguimiento del Plan de Actuación, y en consecuencia una ocasión ideal para la detección de necesidades.

Encuesta

de

evaluación

de

las

actividades

realizadas.

Los

asistentes a las actividades deben completar una encuesta valorativa (on-line), donde se recogen las posibles propuestas formativas derivadas del desarrollo de la misma. •

Necesidades detectadas por el Equipo de Orientación Educativa y el Servicio de Inspección. De las numerosas reuniones mantenidas con estos servicios educativos, se obtiene información relevante acerca de las necesidades de formación de los centros de nuestra zona.

Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Una vez realizadas estas pruebas,

los

Centros

formulan

sus

necesidades

de

formación

y

asesoramiento. •

Redes profesionales. De los encuentros de las diferentes Redes Profesionales, se extrae información sobre las necesidades formativas de estos colectivos.

Enlace con los Centros Educativos. A partir de este curso pondremos en marcha la figura del enlace con los centros. La idea es la siguiente: habrá una persona por cada centro de nuestro ámbito, que será la más

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“cercana” al CeP, de forma que sirva como correa transmisora entre el Centro y el CeP. Se pretende una mejor comunicación entre el Equipo Asesor y los diferentes Claustros.

PROPUESTAS FORMATIVAS MÁS DEMANDADAS POR EL PROFESORADO DE LA ZONA RELACIONADAS CON LAS LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN, DIFERENCIANDO, SÓLO EN EL CASO DE QUE SE CONSIDERE RELEVANTE, ENTRE NIVELES Y TIPOS DE ENSEÑANZAS.

Actividades de actualización del profesorado Competencias básicas •

Elaboración

y

desarrollo

de

unidades

didácticas

utilizando

las

competencias básicas. •

Evaluación por competencias

Trabajos por proyectos

Elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares

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Nuevas tecnologías •

Creación y uso de materiales didácticos. Uso de la pizarra digital interactiva

Uso de las TIC en el aula

Uso del aula virtual como aspecto de innovación

Profesorado de Formación Profesional y enseñanzas artísticas •

Formación en Ciclos Formativos de Electricidad, Edificación y Obra Civil

Formación en especialidades de asignaturas del Conservatorio Elemental de Música

Inglés para Formación Profesional

Formación de los Equipos Directivos •

Actualización de la función directiva

Convivencia Escolar •

Liderazgo pedagógico. Habilidades sociales en el profesorado.

Inteligencia emocional

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Bibliotecas Escolares y animación a la lectura •

Dinamización de la biblioteca escolar

Lectoescritura

Prevención de riesgos laborales y salud laboral •

Primeros auxilios

PRINCIPALES

OBJETIVOS

A

ALCANZAR

TENIENDO

EN

CUENTA

EL

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y LAS LÍNEAS PRIORITARIAS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

Los objetivos que nos proponemos para el desarrollo de este Plan de Actuación son los siguientes: ✗

Planificar acciones formativas con temáticas que impulsen las líneas prioritarias de formación de la Consejería de Educación.

Profundizar en el uso de las TIC como medio para mejorar la práctica docente y para facilitar la formación en su modalidad on-line.

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Impulsar y fomentar la actualización docente en materias instrumentales que impliquen un cambio metodológico para el mejor desarrollo de las competencias

básicas

del

alumnado,

facilitando

al

profesorado

estrategias de programación, puesta en práctica y evaluación. ✗

Contribuir a la mejora de la convivencia en los centros educativos promoviendo acciones que fomenten la cultura de paz y no violencia.

Formar y orientar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales, ritmos diferentes de aprendizaje o diversidad cultural.

Promover la investigación, la innovación, la reflexión y la difusión de experiencias

educativas,

potenciando

la

formación

de

redes

de

aprendizaje. ✗

Continuar interviniendo en la mejora del diagnóstico de necesidades de los centros docentes, fomentando procesos de formación en centros y grupos de trabajo.

Priorizar las actividades formativas realizadas en el propio Centro. Impulsar las actividades de autoformación.

Favorecer la implantación y el

desarrollo de los Planes y Proyectos

promovidos por la Consejería de Educación. ✗

Fomentar la participación del profesorado en Proyectos Europeos, difundiendo las buenas prácticas realizadas en otros centros.

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Organizar actividades para el fomento del aprendizaje de lenguas extranjeras y la mejora de la metodología aplicadas a las aulas de idiomas.

Impulsar la investigación y la innovación en todas nuestras enseñanzas.

Abrir determinadas actividades a todos los miembros de la Comunidad Educativa, de forma que se fomente la participación de estos sectores en la vida de los Centros.

Fomentar la organización y desarrollo de las actividades formativas en el propio Centro.

Incrementar la comunicación entre los Centros Educativos y el Centro del Profesorado.

Impulsar la creación de Blogs educativos, incidiendo en los blogs de temáticas y de áreas.

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CRITERIOS

UTILIZADOS,

SELECCIÓN

DE

LAS

CON

CARÁCTER

ACTIVIDADES

GENERAL,

PROPUESTAS,

PARA

LA

INCLUYENDO

JUSTIFICACIÓN DE LA MODALIDAD A EMPLEAR. Las respuestas que debemos dar a las necesidades formativas de nuestro profesorado deben tener como referentes el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, así como el Decreto 110/2003 por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. La selección de las actividades formativas que propone el Cep de Ronda ha sido fruto de la valoración y la ponderación de los siguientes criterios: •

Viabilidad

de

las

necesidades

formativas

demandadas

por

el

profesorado así como de los equipos docentes de nuestro ámbito. •

Necesidades formativas demandadas a raíz de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de los últimos cursos.

Líneas prioritarias de actuación marcadas por la Dirección General.

Grado de influencia en la mejora de la práctica docente de la actividad propuesta.

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Grado de respuesta esperado por parte del profesorado con el fin de optimizar los recursos.

Disponibilidad de expertos/as con la formación adecuada para llevar a cabo la formación.

En relación con la elección de la modalidad a emplear en las diferentes actividades hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos: •

Características intrínsecas de la actividad formativa. Hay que tener en cuenta que determinadas temáticas necesitan, o al menos "funcionan" mejor con unas modalidades que con otras.

Origen de la demanda. Una de las ventajas de nuestro Centro del Profesorado es el reducido número de centros educativos de nuestro ámbito. Esta situación trae consigo que se pueda llegar a un nivel de conocimiento, por regla general, de las inquietudes y preferencias de los diferentes equipos educativos bastante aceptable.

Situación geográfica de los Centros. No podemos perder de vista la dispersión

geográfica

de

una

buena

parte

de

nuestros

Centros

Educativos. Una modalidad formativa que seguiremos potenciando, y desarrollando, es la que hemos realizado a lo largo del curso

2011-2012.

Esta modalidad

formativa ha tenido un buen grado de aceptación por parte del profesorado y su descripción se realiza en el Anexo I a este Plan de Actuación.

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PROGRAMACIÓN TEMPORALIZADA DE LAS ACTIVIDADES .

Este apartado se completará a través de la Aplicación de Gestión de los Centros del Profesorado de la plataforma Séneca, con las actividades formativas aprobadas por parte del Consejo de Centro. Una relación de las actividades propuestas por las diferentes asesorías o algunas de las solicitadas por los Centros, son las que se recogen en el Anexo II de este Plan de Actuación. Dado el carácter flexible de este Plan de Actuación, las actividades formativas que se nos propongan por parte de los centros educativos a comienzo de curso, y sean aprobadas por el Equipo Asesor teniendo en cuenta los criterios recogidos en este documento, serán incorporadas a este Plan de Actuación y en consecuencia se trasladarán a la aplicación informática Séneca.

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RELACIÓN DE INDICADORES A UTILIZAR EN EL SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

Un indicador es una medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Es decir, la forma particular (normalmente numérica) en la que se mide o evalúa cada uno de los criterios. La elección de los indicadores adecuados para determinar la calidad de un determinado proceso requiere un detallado estudio de todas las características que puedan influir en el desarrollo de la actividad en cuestión. En el problema que nos ocupa, la elección de los indicadores más adecuados debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos que orientan el desarrollo del II Plan Andaluz de Formación, así como las propias instrucciones de elaboración de los planes de formación correspondientes al próximo curso. Los indicadores que se utilizarán para el seguimiento y evaluación para este Plan de Actuación son los siguientes:

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Grado de cumplimiento de las actuaciones previstas en el Plan de Actuación. La realización efectiva de las actividades previstas debe ser uno de los indicadores que nos lleven a evaluar la bondad de nuestro Plan de Actuación, tanto en las actividades que no se lleven a la práctica como aquellas realizadas y que no fueron reflejadas en el

mismo. La

herramienta que se utilizará será el programa de gestión. •

La concurrencia a las actividades desarrolladas. La herramienta que se usará será la relación entre el número de certificados emitidos y el número de admisiones en cada una de las actividades desarrolladas.

Grado de satisfacción de los usuarios/as. Toda actividad formativa lleva vinculada la realización de una valoración de la misma por parte de los/as asistentes. En esta valoración se recoge el grado de satisfacción de la actividad desarrollada.

Incidencia de la formación en la práctica docente. En la encuesta de valoración de cada actividad se recogerá un apartado que refleje el grado de incidencia de la formación recibida en la práctica docente.

Valoración de los asesores y las asesoras. Cada una de las actividades propuestas en el Plan de Actuación llevará asociada una valoración de la misma por parte de la asesoría responsable. Se cumplimentará en el apartado correspondiente de la memoria en Séneca.

Informe de los ponentes sobre su valoración de la actividad. Este indicador se medirá a través de una encuesta elaborada a tal efecto.

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Memoria de los coordinadores y coordinadoras de los Grupos de Trabajo.

Grado de formación por Centro Educativo. El indicador utilizado será el número de horas certificadas por profesor/a. Se obtendrá al dividir el número de horas certificadas al personal del Centro dividido por el número de personas que constituyen el Claustro.

RELACIÓN DE CRITERIOS A UTILIZAR PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO DEL PROFESORADO.

El proceso de evaluación y seguimiento del Plan de Actuación es de capital importancia. Se va realizando a lo largo del curso, como evaluación continua. Las acciones formativas llevan implícitas unos instrumentos de evaluación: encuestas y valoración de ponentes, así como los procesos de seguimiento que de ellos se derivan y que se reflejan en las reuniones del Equipo Asesor. A lo largo del curso, tanto el Equipo Asesor como el Consejo de Centro, han celebrado periódicamente una serie de reuniones en donde se realizaba un seguimiento de las actuaciones incluidas en el Plan de Actuación. La autoevaluación de nuestro Centro del Profesorado la haremos atendiendo a

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dos aspectos fundamentalmente: •

La evaluación del Plan de Actuación, cuyo documento principal es la Memoria del Centro del Profesorado.

Por otro, la evaluación de la gestión y la organización interna del CeP.

En relación al primero, debemos indicar que la serie de indicadores descritos nos permitirán obtener una buena aproximación de la bondad de nuestro Plan, atendiendo fundamentalmente a la valoración del grado de desarrollo del mismo, analizando las actuaciones puestas en práctica. En cuanto al segundo, el objetivo es conocer el grado de consecución de los objetivos previstos en el Plan de Actuación. Para ello debemos tener en cuenta el uso de los recursos técnicos (página web, aula virtual, blog, Séneca), como indicadores válidos que nos muestren la satisfacción de los usuarios del CeP.

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ANEXO I MODALIDAD FORMATIVA CURSO 2012/2013 Uno de los aspectos que debe abordar el Proyecto Educativo es el plan de formación del profesorado (art. 21 de Decreto 328/2010 y art. 23 del Decreto 327/2010 por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los Centros Educativos). Por otro lado, la Agencia de Evaluación Educativa propone como un indicador significativo en la evaluación de los Centros el grado de desarrollo y efectividad del Plan de Formación. En este sentido, los centros del profesorado para dar una mejor respuesta, debemos estar al tanto de las necesidades formativas del profesorado, con el objetivo de proponer las actividades formativas que consigan mejorar su práctica docente. Dada la complejidad que puede suponer elaborar un plan de formación que por un lado satisfaga las necesidades del profesorado, y por otro que puedan ser atendidas, es decir, que posea los recursos materiales y humanos necesarios para que la formación sea llevada a cabo, el Centro del Profesorado de Ronda propone el modelo que a continuación se detalla como base para la elaboración del Plan de formación. No obstante, este modelo no es incompatible con el uso de todas aquellas modalidades de formación ( Grupos de trabajo, Formación en Centros, Formación a distancia, Jornadas, …) que se consideren adecuadas a cada circunstancia concreta. El objetivo principal que persigue este modelo es cohesionar al profesorado del Centro mediante la formación, para buscar de forma colaborativa soluciones a los ámbitos de mejora de su práctica educativa así como dar respuesta a las demandas que puedan surgir a raíz de los resultados de las pruebas de diagnóstico. Se entiende por actividad formativa la combinación de bloques que no supere las cuarenta horas. Las actividades formativas tendrán las siguientes características: • Se realizarán en el Centro Educativo. • El número de actividades formativas solicitadas por Centro vendrá determinada por el número de miembros del Claustro:

• • • • •

Miembros del Claustro

Número de actividades formativas

Mínimo de participantes

< 30

1

30 - 60

2

> 60

3

En todos: mínimo de 15 personas Las peticiones de los Claustros que no superen los 15 miembros, se unificarán atendiendo a la proximidad de los Centros.

Se exigirá un mínimo de participantes que deben comprometerse por escrito (ver documento anexo) Los contenidos de la actividad formativa (o actividades ), dependerán de la combinación elegida de los bloques que se ofertan. Cada actividad formativa no puede superar las cuarenta (40) horas. En aquellos centros que puedan solicitar más de una actividad formativa, el profesorado sólo podrá participar en una de ellas. El calendario y horario será propuesto por el centro y deberá ser aprobado por el Centro del

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Profesorado. El centro podrá proponer a la persona o personas responsables de la formación ( tutorías, ponencias, coordinación, etc. ) , siendo el CeP quién decidirá una vez estudiada la propuesta. Estas personas deben pertenecer al Claustro del Centro.

Para aquellos Centros que lo deseen, el Centro del Profesorado de Ronda creará un espacio virtual para facilitar el trabajo colaborativo de la actividad formativa.

Posibles BLOQUES Bloque-1: Uso didáctico de la pizarra digital interactiva (PDI) Bloque-2: Aspectos didácticos de los blogs.

Bloque-3: Competencias básicas Bloque-4: Seguridad y salud laboral docente. Primeros auxilios

Posibles Contenidos

Duración ( horas )

• Aplicación didáctica de la PDI 8 horas presenciales • Experiencias innovadoras para el uso de + 2 horas no presenciales (trabajo la PDI en las diferentes áreas en aula) • Aplicaciones pedagógicas de los blogs. • Experiencias innovadoras para el uso de los blogs educativos • Elaboración de unidades didácticas por ccbb • Evaluación por competencias • Buenas prácticas en el trabajo por competencias • Prevención de riesgos laborales • Primeros auxilios

8 horas presenciales + 2 horas no presenciales (trabajo en aula) 10 horas presenciales + 5 horas no presenciales (trabajo en aula) 12 horas presenciales

Bloque-5: Educación en valores

• Convivencia y resolución de conflictos • Coaching para el profesorado

Bloque-6: Bibliotecas Escolares

• Dinamización y organización de la Biblioteca Escolar • Animación a la lectura

15 horas presenciales + 5 horas no presenciales ( trabajo en la BE)

• Fundamentación teórica • Líneas de trabajo • Buenas prácticas

12 horas presenciales + 5 horas no presenciales (Trabajo en el aula)

Bloque-7 Comunidades de aprendizaje Bloque-8 Propuesta del Centro

• Propuesta del centro/Cep

15 horas presenciales

Propuesta cep

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ANEXO II ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL EQUIPO ASESOR CURSO 2012-2013 FECHA REALIZACIÓN

MODALIDAD

ASESOR/A

JAUME SERRAL

SEGUNDO TRIMESTRE

CURSO PRESENCIAL

ALICIA BAENA

EQUIPOS DIRECTIVOS

POR DETERMINAR

PRIMER TREMESTRE

JORNADAS

POR DETERMINAR

JORNADAS PLE: APRENDIZAJE CONECTADO y EL TRABAJO POR PROYECTOS

CCBB

FERNANDO TRUJILLO ÁNGEL PÉREZ

FINALES DE OCTUBRE

JORNADAS

ALICIA BAENA

4

EL ENTORNO NATURAL CERCANO COMO RECURSO DIDÁCTICO

MEDIO FÍSICO

DANIEL GARCÍA

PRIMER TRIMESTRE

CURSO CON SEGUIMIENTO

ANTONIO MONTES

5

CURSO DE ACTUALIZACIÓN EN BIOLOGÍA MOLECULAR

FORMACIÓN PROFESIONAL FAM SANIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

CURSO

ANTONIO MONTES

6

PDC 3.0 TRABAJAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

DANIEL HERNÁNDEZ

PRIMER TRIMESTRE

CURSO A DISTANCIA

SIN ASIGNAR

7

ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LA PDI

TIC

POR DETERMINAR

PRIMER TRIMESTRE

CURSO

POR DETERMINAR

8

PROYECTO PRIMAS

MATEMÁTICAS / CIENCIAS

POR DETERMINAR

9

UN AULA DE PELÍCULA ¿CÓMO HACER CINE EN LAS AULAS?

COMPETENCIAS BÁSICAS /TIC

DAVID ROMERO

NOVIEMBREDICIEMBRE

CURSO CON SEGUIMIENTO

ENCARNI JIMÉNEZ

10

ARTICULACIÓN DE PROGRAMAS DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR USO PEDAGÓGICO DE LA BECREA

BIBLIOTECAS ESCOLARES

ANA CID

NOVIEMBREMARZO

CURSO A DISTANCIA

M. JOSÉ MÁRQUEZ

CÓDIGO

TÍTULO

TEMÁTICA

PONENTE(S)

1

PNL PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

COMUNICACIÓN

2

JORNADAS ACTUALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

3

PRIMER-SEGUNDO CURSO CON TRIMESTRE SEGUIMIENTO

ENCARNI JIMÉNEZ


TÍTULO

TEMÁTICA

PONENTE(S)

FECHA REALIZACIÓN

11

JORNADAS ESPECÍFICAS DE LA RED PROFESIONAL DE BBEE

BIBLIOTECAS ESCOLARES

POR DETERMINAR

12

EDUCAR DESDE LAS EMOCIONES

CONVIVENCIA HHSS INTELIGENCIA EMOCIONAL

13

ADAPATACIÓN DEL MATERIAL ESCOLAR PARA ACNEE

14

CÓDIGO

MODALIDAD

ASESOR/A

PRIMER-SEGUNDO TRIMESTRE

JORNADAS

M. JOSÉ MÁRQUEZ

JOSÉ M. TORO M. MAR ROMERA POR DETERMINAR

SEGUNDO TRIMESTRE

JORNADAS

M. JOSÉ MÁRQUEZ

EDUACIÓN ESPECIAL

ALMUDENA GARCÍA NEGRETE

OCTUBRE

CURSO SEMIPRESENCI AL

PEPE ROPERO

EL LABORATORIO EN EL ÚLTIMO CICLO DE PRIMARIA Y EN SECUNDARIA

CIENCIAS

JUAN LUIS AGUAYO

PRIMER TRIMESTRE

CURSO

PACO BENARQUE

15

LA HOJA DE CÁLCULO - CALC

TIC

JAVIER PORRAS

SEGUNDO TRIMESTRE

CURSO A DSITANCIA

POR DETERMINAR

16

ENCUENTRO DE BLOGS EDUCATIVOS

TIC

POR DETERMINAR

TERCER TRIMESTRE

ENCUENTRO

POR DETERMINAR


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