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PRÁCTICA 3. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE MEDIOS Actividad 2. Evaluación de Materiales Impresos

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

2. FORMATO DEL LIBRO

Área

Lengua Castellana y Literatura

Curso

Etapa educativa

Primer ciclo de Educación Primaria

Encuadernación (solidez) Manejabilidad (tamaño) Costo

1 1

2 3  2 3  No evaluable

5 5

ANÁLISIS CUALITATIVO

Los márgenes Los encabezados 3. DISEÑO GRÁFICO

Estructura interna (compaginación)

Los grafismos secundarios

Adecuados, no dejan demasiado espacio en blanco, ni dan la sensación de sobrecarga de la página. Algo confusos, cuesta un poco identificar donde acaba un capítulo y comienza otro, así como la identificación del tipo de actividad (gramática, ortografía…) Correctos, aunque quizá demasiado homogéneos con el formato del Estructurantes texto, lo que hace algo más costosa su identificación a primera vista Utiliza negrita y cuadros de texto para resaltar información, así como Señalécticos un color diferente en los cuadros de revisión final. Tan solo en las actividades de revisión final, en el resto, organizado Viñetas numéricamente. Tan solo en las ilustraciones. En los elementos textuales, sólo utiliza Color el negro.


ANÁLISIS CUALITATIVO

Tipo de letra

Letra normalizada, tipográfica, estilo “Times”, totalmente legible. Organizados en una sola columna, alineada a la izquierda, sin justificar.

Tamaño de letra

Correcto, tamaño equivalente a 14 pto en Word, más grande para resaltar encabezados

Textos largos o cortos

Textos de extensión adecuada, no demasiado largos. No utiliza cortes de palabras.

Esquemático

Algo confuso en la esquematización de los contenidos.

TEXTO

ESTILO

3. DISEÑO GRÁFICO IMÁGENES

Ilustraciones

Proporción, tamaño, distribución.

Numerosas, tanto ilustraciones como fotografías, en algunas ocasiones, ocupando la mitad de la página.

Uso de color.

Muy coloridas, aportan dinamismo al texto

Calidad estética.

Variable, mayor en las fotografías.

Función (información).

Tanto estética como educativa

Adecuación a los alumnos.

Adecuadas para la edad

Adecuación a contenidos y objetivos curriculares

En relación con los contenidos

Adecuación al contexto

Asume tanto funciones de anclaje como de relevo

Esquemas

Escasos, presentados de forma muy similar al resto del texto, difícil identificación.

Tablas

No se muestran tablas en el libro de texto.

Gráficos

En algunas unidades, para apoyar al texto y con finalidad descriptiva.


ANÁLISIS CUALITATIVO

Explícitos

Presentados al inicio de cada tema bajo el título “Lo que vas a aprender”

Ajustados en estructura y secuencia Contenidos organizados bajo los mismos epígrafes en cada tema OBJETIVOS

Ajustados a necesidades

Justifica los objetivos en base a situaciones de la vida cotidiana.

Significativos

Los contenidos son amplios, pero no atienden a la diversidad de forma específica. Los contenidos son de interés para los alumnos.

Cercanos

Sí, se presentan relacionados con temas cercanos a los niños.

Amplios, para atender a la diversidad

4. ANÁLISIS DEL CONTENIDO CURICULAR

CONTENIDOS

Presentados con claridad

Sí, están especificados con bastante claridad

Adaptados al nivel

Los contenidos están correlacionados con los determinados por la LOE

Sí, tiene en cuenta las principales nacionalidades que componen el alumnado inmigrante en el momento actual. Sí. Plantea los contenidos de cada unidad en base a los Promueven el pensamiento crítico conocimientos previos, promoviendo el aprendizaje significativo. Promueven la interculturalidad

Se relacionan con objetivos

Sí, desarrollan lo planteado en los objetivos de cada tema

Se adaptan al contexto sociocultural e ideológico.

Sí, refleja la sociedad actual.

Sí, desarrollan el mismo esquema en cada unidad Están actualizados Los contenidos son atemporales, no son actuales de forma explícita. Son muy amplios en cuanto a actividades, menos extensos en cuanto a explicaciones Proporcionan la información necesaria y suficiente. teóricas

Son coherentes en la estructura interna (secuenciación)


VALORACÓN CUANTITATIVA (1 POCO- 5 MUCHO)

1 2 3 4 5

Los contenidos se presentan de forma teórica, desarrollando la competencia lingüística.

1 2 3 4 5

Las actividades desarrollan la competencia lingüística, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía personal

…la metodología?

1 2 3 4 5

La metodología favorece el desarrollo de las competencias cultural y artística, aprender a aprender y autonomía personal.

…responde a estilos diferentes de aprendizaje

1 2 3 4 5 La metodología favorece el aprendizaje individual y cooperativo.

…posibilita estilos diferentes de enseñanza

1 2 3 4 5

El libro de texto puede ser complementado con actividades extra, o con recursos multimedia y/o audiovisuales.

…favorece le aprendizaje autónomo

1 2 3 4 5

El alumno puede realizar actividades de forma individual y autónoma, sin la intervención del profesor.

…favorece la interacción entre los alumnos

1 2 3 4 5

No existen demasiadas oportunidades de interacción entre alumnos, el trabajo es más bien de tipo individual.

…es interdisciplinar

1 2 3 4 5

Sí, se apoya en contenidos de otras áreas (principalmente conocimiento del medio natural y social)

…los contenidos? Las COMPETENCIAS BÁSICAS. ¿Se desarrollan a partir de …

4. ANÁLISIS DEL CONTENIDO CURRICULAR

LA METODOLOGÍA QUE SUSTENTA…

ANÁLISIS CUALITATIVO

…las actividades?


ANÁLISIS CUALITATIVO

4. ANÁLISIS DEL CONTENIDO CURRICULAR

LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES.

La adecuación a contenidos y objetivos.

Las actividades está directamente relacionadas con los contenidos y los objetivos

Están secuenciadas en varios niveles de elaboración. (Muy estructuradas, estructuradas, poco estructuradas, abiertas.)

Las actividades están estructuradas, siendo algunas de respuestas cerradas y otras de desarrollo, requiriendo más creatividad por parte del alumno.

Adecuación a alumnos (grados de dificultad o multinivel)

Existen diferentes niveles de dificultad.

Las hay de presentación, desarrollo, ampliación y evaluación.

Las hay de presentación, desarrollo y repaso.

Las hay individuales, por parejas, para pequeños grupos y para gran grupo.

La mayoría de las actividades son individuales, existiendo algunas por parejas. No hay actividades para grupos.

Revisión de actividades.

Al final de cada unidad, hay una revisión de los contenidos

Auto-evaluaciones.

No hay auto-evaluación, las actividades han de ser corregidas por el profesor.

Propone proyectos o pequeñas tareas.

Sí, propone proyectos como elaborar un fichero de plantas o de animales, o escribir un cuento.-

Frecuencia (Repetición y memoria)

No hay tareas de repetición memorística, las actividades se basan en la comprensión.

Propuestas ajenas al uso del propio libro

Sí, propone el uso del diccionario o de la televisión como herramientas educativas.


ANÁLISIS CUALITATIVO

El material de apoyo.

No evaluable.

Guía del profesor (orientaciones didácticas)

No evaluable.

Recursos motivadores

Utiliza actividades de revisión que compara los conocimientos previos a la unidad con los obtenidos al final de la misma.

Índices, sumarios, síntesis, organizadores previos…

El libro cuenta con un índice de contenidos al principio del mismo y un mapa de contenidos organizados por áreas de conocimiento al final.

ANÁLISIS IDEOLÓGICO/ AXIOLÓGICO

Curriculum oculto

Del currículum oculto se desprende la inculcación de los valores de diversidad racial, igualdad de género e importancia del uso correcto de la lengua oral y escrita.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Su estructura y organización atiende a la diversidad del alumnado

No hay una referencia explícita a la diversidad del alumnado.

EVALUACIÓN

Propone evaluaciones diferenciadas.

No, las evaluaciones se realizan al final de la unidad, siendo iguales para todos los alumnos.

La interculturalidad

Presta atención a la interculturalidad mediante la inclusión en las actividades de referencias a las principales etnias presentes en las aulas (marroquí, china, sudamericana…)

Favorece relación con las TIC

No hay actividades en las que se fomente el uso de las TIC, ni se encuentran presentes de forma explícita en ningún apartado del libro.

La lectura

Favorece el interés por la lectura a través de la inclusión en cada unidad de una lectura inicial de tipo narrativo y una lectura de un texto poético o informativo

MATERIAL DE APOYO

5. ASPECTOS GENERALES

TRANSVERSALES


Me ha gustado realizar esta práctica puesto que nunca me había planteado qué criterios se seguían para elegir un libro de texto u otro. Sin embargo, hubiera preferido realizar alguna actividad previa en clase, puesto que ha habido apartados que me ha costado algo de trabajo comprender a qué se referían exactamente. 6- VALORACIÓN GRUPAL DE LA PRACTICA

COMPONENTES DEL GRUPO

En cualquier caso, me ha parecido muy interesante conocer y aplicar los criterios de elección de los libros de texto en la práctica.

Realizada por Paula Miñana Hurtado


Practica 3.2