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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

2003


MARCO TEÓRICO GENERAL

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MARCO TEÓRICO GENERAL I.

Definición de evaluación de los aprendizajes La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.

II.

Características de la evaluación 1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconómico y cultural que inciden en el aprendizaje. 2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso. 3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada. 4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

III.

Funciones de la evaluación En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: 1. La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta función permite principalmente:

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1.1 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. 1.2 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. 1.3 La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. 1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. 1.5 La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas. 2. La función social Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral. IV.

Etapas de la evaluación 1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. 2. Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.

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3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor. 4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. 5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. V.

Forma como se evalúan los aprendizajes Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se enseñan de diferente modo y consecuentemente también se evalúan de diferente manera. 5.1 Las competencias se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente. • Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. • En las competencias sociales no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relación con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los problemas que afectan a su comunidad, etc. • En las competencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.

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5.2 Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen. 5.3 Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se recogerá fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. 5.4 Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el grado, el docente formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados. Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son las siguientes: • • • • •

Autoestima Apertura a los demás Sentido de orden Compromiso con la tarea Sentido de responsabilidad

Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más de un tipo de aprendizaje en cada área o asignatura.

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NUEVO PLAN DE ESTUDIOS EN CONSTRUCCIÓN

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NUEVO PLAN DE ESTUDIOS EN CONSTRUCCIÓN I.

LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Los tipos de aprendizaje que se promueven en nuestro sistema educativo son de diferente naturaleza (conocimientos, competencias, actitudes y vivencias valorativas). En el Nuevo Plan de Estudios en Construcción , esos aprendizajes están expresados en un conjunto de capacidades básicas que los alumnos desarrollarán a lo largo de los cinco grados de estudio, en cada una de las áreas curriculares. Capacidades que se desarrollan en cada una de las áreas curriculares: 1. Áreas que ponen énfasis en conocimientos Matemática - Razonamiento y demostración - Interpretación de gráficos y expresiones simbólicas - Planteamiento y resolución de problemas - Comunicación matemática Ciencias Naturales, Ecología - Comprensión de hechos, conceptos, teorías y leyes - Indagación sobre fenómenos diversos - Desarrollo del juicio crítico Historia y Geografía - Ubicación y comprensión espacio-temporal - Manejo e interpretación de fuentes de información - Indagación y juicio crítico 2. Áreas que ponen énfasis en competencias Comunicación Integral - Manejo de la comunicación oral - Comprensión de textos escritos - Redacción de textos Idioma Extranjero - Manejo de la comunicación oral - Comprensión de textos escritos - Redacción de textos Capacitación para el Trabajo - Planificación de procesos - Ejecución de procesos - Manejo de herramientas y equipos diversos - Gestión de procesos (grados avanzados) 3. Áreas que ponen énfasis en vivencias valorativas Convivencia y Derechos Humanos - Comportamiento cívico y democrático - Resolución de conflictos

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Persona, Ética y Relaciones Humanas - Conocimiento y valoración de sí mismo - Autonomía en el manejo de su vida personal, escolar y social - Comportamiento ético y social Educación Corporal - Desarrollo de las funciones orgánicas y cuidado de la salud. - Manejo de sí mismo y de la coordinación senso-perceptivo-motriz - Manejo de situaciones lúdicas en relación con los demás - Dominio de la expresión y la comunicación corporal Educación por el Arte - Creatividad y expresión artística - Apreciación artística Educación Religiosa - Conocimiento y manejo de fuentes doctrinales - Comportamiento cristiano - Práctica de valores Actitudes que se desarrollan en todas las áreas curriculares • • • • •

Autoestima Apertura a los demás Compromiso con la tarea Sentido de orden Sentido de responsabilidad

Las capacidades de las áreas se desarrollan en forma articulada, aunque para efectos de evaluación el profesor seleccionará aquellas en las que pondrá énfasis en un período determinado.

Los aprendizajes que desarrollan los alumnos se expresan en las capacidades básicas de las áreas, las mismas que constituyen el objeto de evaluación. Entonces en el campo del aprendizaje hablamos de capacidades y en el campo de la evaluación, esas mismas capacidades toman el nombre de criterios de evaluación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES

CAMPO DEL APRENDIZAJE

CAMPO DE LA EVALUACIÓN

II.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las áreas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación. Los criterios de evaluación orientan la práctica educativa y son los núcleos a partir de los cuales se recoge y procesa información para valorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje. El docente selecciona los criterios de evaluación al programar cada período (bimestre-trimestre), de tal forma que al finalizar el mismo los alumnos obtengan un calificativo para cada uno de los criterios de evaluación programados.

El calificativo del área sólo se obtiene al finalizar el año escolar, y sólo para efectos de promoción o repetición.

Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos y también por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores resultados.

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III.

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluación. En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluación. Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa. El profesor tiene la libertad para formular sus propios indicadores de evaluación, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollen. A continuación presentamos sólo como ejemplo algunos indicadores: ÁREAS

Matemática

Historia geografía

CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Áreas que ponen énfasis en conocimientos Planteamiento y resolución Resuelve problemas de comprade problemas venta utilizando las cuatro operaciones con números decimales. y Manejo e interpretación de Recoge información relacionada fuentes de información con la historia de su comunidad. Áreas que ponen énfasis en competencias

Comunicación Producción escritos

de

textos Escribe una anécdota personal con coherencia y corrección ortográfica. Capacitación Manejo de herramientas y Utiliza las herramientas de trabajo para el equipos diversos. respetando las medidas de trabajo seguridad. Estructura de un indicador de evaluación: Los indicadores de evaluación tienen generalmente los siguientes elementos: • Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. • Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)? • Las condiciones de ejecución. Ejemplo: a) Escribe una anécdota personal con coherencia y corrección ortográfica. Acción

Contenido

Condición

b) Resuelve problemas de compra-venta utilizando las cuatro operaciones con Acción

números decimales.

Contenido

Condiciones

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IV.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar. Cuando los indicadores están formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podría emplear. Sólo como ejemplo, presentamos algunos instrumentos de evaluación: ÁREAS

Matemática

Historia geografía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Áreas que ponen énfasis en conocimientos

Planteamiento y Resuelve problemas de Prueba escrita resolución de compra-venta utilizando Informe problemas las cuatro operaciones con números decimales. y Manejo e Recoge información Fichas de interpretación de relacionada con la historia lectura fuentes de de su comunidad. Informe información Áreas que ponen énfasis en competencias

Comunicación Producción de Escribe una anécdota textos escritos personal con coherencia y corrección ortográfica. Capacitación Manejo de Utiliza las herramientas de para el herramientas y trabajo respetando las trabajo equipos diversos medidas de seguridad.

Hoja de trabajo Asignación Ficha de observación Lista de cotejo

De acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar, a continuación sugerimos una lista de instrumentos de evaluación de posible aplicación: TIPO DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS

COMPETENCIAS • Factuales • Comunicacionales • Sociales

VIVENCIAS VALORATIVAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas Escritas Pruebas orales Hojas de práctica Organizadores visuales Trabajos de investigación Monografías Portafolios Guía de prácticas Textos escritos Fichas de observación Lista de cotejo Pruebas de ejecución Guía de entrevista Portafolios Fichas de observación Lista de cotejos

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ACTITUDES

V.

Anecdotarios Fichas de observación Lista de cotejos Anecdotarios Escala de actitudes

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Una vez que se ha recogido y procesado la información, los profesores deben asignar un valor a la misma. Así, entramos al terreno de la calificación. Para el efecto, de acuerdo con la normativa vigente, debemos emplear la escala vigesimal. Al asumir una evaluación criterial, debe quedar claro que los calificativos son representativos del criterio de evaluación, y al finalizar el período o el grado de estudios, los alumnos obtendrán una valoración para cada uno de los criterios de evaluación programados.

¿Cómo calificar en cada una de las áreas? En primer lugar, el docente debe identificar si el área desarrolla conocimientos, competencias o vivencias valorativas. A continuación se presenta un cuadro con las áreas y el tipo de aprendizaje en el que se pone énfasis.

ACTITUDES

Áreas que ponen énfasis en Matemática los conocimientos Historia y Geografía Ciencias Naturales, Ecología Áreas que ponen énfasis en Comunicación Integral las competencias Idioma Extranjero Capacitación para el Trabajo Convivencia y Derechos Humanos Áreas que ponen énfasis en Persona, Ética y Relaciones Humanas las vivencias valorativas Educación Corporal Educación por el Arte Educación Religiosa

1. Cuando el área pone énfasis en el desarrollo de conocimientos. Los conocimientos pueden ser de distinta naturaleza, como sucede en el caso de matemática, en el que podemos ser muy capaces para resolver ejercicios con números reales, pero no podemos tener la misma capacidad para resolver problemas estadísticos; o como puede suceder en Historia y Geografía, en que nos puede resultar fácil comprender los hechos de la historia peruana, pero no necesariamente resulta igual con los hechos de la historia universal. En este caso, los calificativos de criterio y área se calcularán mediante promedio aritmético simple.

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Ejemplo para la obtención del calificativo bimestral/trimestral del criterio:

Alumno Juan María

PRIMER PERÍODO P CRITERIO 2 P CRITERIO 3 P

CRITERIO CRITERIO 1 4 13 15 10 13 09 12 10 10 10 11 10 11 12 11

P

Ejemplo para la obtención del calificativo anual del criterio:

ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MATEMÁTICA Razonamiento

y demostración Interpretación de gráficos y expresiones simbólicas Planteamiento y resolución de problemas Comunicación matemática

Calif. Calif. BIMESTRE/TRIMESTRE Anual Final del del 1 2 3 4 criterio área 13

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2. Cuando el área pone énfasis en el desarrollo de competencias. En este caso el calificativo bimestral/trimestral y anual se determina considerando preferentemente la tendencia progresiva o regresiva de los calificativos parciales. Esto quiere decir que se dará prioridad a las últimas calificaciones. El promedio no tiene sentido, pues el alumno en el momento inicial lógicamente tendrá bajas calificaciones, pero conforme avance en su proceso de aprendizaje, irá haciendo las cosas con mayor eficacia, y se espera que al final del período y el año alcance una excelente calificación. Sería injusto entonces promediar la baja calificación inicial con la excelente calificación final. Los calificativos parciales sirven para anotar los avances del alumno, pero no se promedian. La nota final es lo que el alumno logra al término del período. Ejemplo para la obtención del calificativo bimestral/trimestral del criterio

Alumno María José

PRIMER PERIODO CRITERIO CRITERIO 1 P CRITERIO 2 P 3 12 13 13 13 13 13 14 13 12 12 06 10 14 15 15

P

CRITERIO 4

P

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Ejemplo para obtención del calificativo anual del criterio:

ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN Manejo de la INTEGRAL comunicación oral

Comprensión textos escritos Producción textos escritos

de

de

Calif. Calif. BIMESTRE/TRIMESTRE Anual Final del de 1 2 3 4 criterio área 13

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15

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17

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13

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3. Cuando el área pone énfasis en el desarrollo de vivencias valorativas En estas áreas se toma en cuenta fundamentalmente el empeño del alumno por hacer las cosas, el cumplimiento de lo encomendado (sin llegar a niveles altos de exigencia), la puntualidad, la colaboración, la iniciativa, el interés, etc. Se espera que los alumnos progresivamente vayan desarrollando las actitudes y valores a través de experiencias vivenciales. En ese sentido, los calificativos también deberían tener una tendencia progresiva o, quizá, regresiva. Por lo tanto, para la calificación bimestral/trimestral y anual del criterio se dará prioridad a las últimas calificaciones. Ejemplo para la obtención del calificativo bimestral/trimestral del criterio:

Alumno Juan María

PRIMER PERIODO CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 13 15 13 13 12 12 13 13 12 11 10 10

CRITERIO 4

Ejemplo para la obtención del calificativo anual del criterio:

ÁREA PERSONA, ÉTICA Y RELACIONES HUMANAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento y valoración de sí mismo Autonomía en el manejo de su vida personal, escolar y social Comportamiento ético y social

Calif. Calif. BIMESTRE/TRIMESTRE Anual Final de del 1 2 3 4 criterio área 13

13

14

14

12

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13

13

13

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¿CÓMO OBTENER EL CALIFICATIVO FINAL DEL ÁREA? El calificativo final de las áreas se obtiene únicamente al finalizar el año escolar, y resulta de promediar los calificativos anuales de cada uno de los criterios. Ejemplo:

ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos MATEMÁTICA y expresiones simbólicas Planteamiento y resolución de problemas Comunicación matemática Elocución COMUNICACIÓN Lectura Redacción Conocimiento y valoración de sí mismo PERSONA, Autonomía en el manejo ÉTICA Y de su vida personal, RELACIONES escolar y social HUMANAS Comportamiento ético y social

BIMESTRE/TRIMESTRE 4

Calif. Anual del criterio

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3

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15 11 12 10

15 13 12 12

14 13 12 12

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Calif. Final del área

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LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Preferentemente se desarrollarán las siguientes actitudes transversales: Autoestima Apertura a los demás Compromiso con la tarea Sentido de orden Sentido de responsabilidad El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de encauzarlos si son negativos. Acá no tienen sentido los exámenes ni los calificativos, basta con que el docente de cada área lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa información le sirve al tutor para la apreciación que registrará en la Libreta de Información del alumno. Tal apreciación se realizará por lo menos dos veces al año (preferentemente al final del primer y último período) La ficha que se presenta en el anexo servirá para que el docente de cada área registre el desarrollo de las actitudes por parte de los alumnos. Esto no quita

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que los docentes de la sección se reúnan, periódicamente para intercambiar apreciaciones sobre el comportamiento de los alumnos. En esas reuniones, la presencia del tutor es indispensable, pues será él quien realice la apreciación global. VI.

PROMOCIÓN Y REPETICIÓN DE GRADO Son promovidos automáticamente al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, los alumnos se encuentran en la siguiente situación: 1. Aprobaron todas las áreas curriculares. 2. Desaprobaron hasta un área curricular. Repiten el grado automáticamente los alumnos que desaprobaron cuatro o más áreas curriculares (No se incluye las áreas pendientes de subsanación1).

VII.

RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN Tienen derecho de asistir al proceso de recuperación pedagógica los alumnos que al finalizar el año escolar se encuentran en la siguiente situación: 1. Tienen desaprobadas una, dos o tres áreas curriculares. 2. Tienen pendiente la subsanación de algún área curricular Los alumnos que no asistan al proceso de recuperación pedagógica, o que asistiendo hayan sido desaprobados en algún área curricular, pueden presentarse a la evaluación de recuperación. Al finalizar el proceso de Recuperación Pedagógica y/o la Evaluación de Recuperación, los alumnos son promovidos al grado inmediato superior: • Si aprueban todas las áreas curriculares, o • Si desaprueban como máximo una de ellas (se incluye en este caso las áreas pendientes de subsanación)

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Áreas pendientes de subsanación son aquellas que fueron desaprobadas en grados anteriores al que actualmente cursa el alumno, y que no fueron aprobadas en el proceso de recuperación pedagógica ni en la evaluación de recuperación de ese año, aun cuando el alumno haya sido promovido de grado. Mayor información puede encontrarse en la RVM N° 077-84-ED, Normas específicas para la evaluación del aprendizaje y del comportamiento de los alumnos de educación secundaria de menores.

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NUEVA SECUNDARIA – II ETAPA

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NUEVA SECUNDARIA – SEGUNDA ETAPA I.

LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Los tipos de aprendizaje que se promueven en nuestro sistema educativo son de diferente naturaleza. En Educación Secundaria, esos aprendizajes están expresados en un conjunto de capacidades básicas que los alumnos deberán desarrollar a lo largo de los cinco grados de estudio, en cada una de las áreas curriculares.

Capacidades que se desarrollan en cada una de las áreas curriculares 1. Comunicación Integral - Manejo de la comunicación oral - Comprensión de textos escritos - Producción de textos escritos - Apreciación y expresión literaria 2. Idioma Extranjero - Comprensión de textos - Producción de textos 3. Matemática - Razonamiento y demostración - Interpretación de gráficos y expresiones simbólicas - Planteamiento y resolución de problemas - Comunicación matemática 4. Desarrollo social - Ubicación espacio-temporal - Manejo e interpretación de fuentes de información - Indagación, investigación y planificación - Desarrollo del juicio crítico - Toma de decisiones, solución de problemas y participación ciudadana 5. Desarrollo ambiental - Comprensión de hechos, conceptos, teorías y leyes - Desarrollo de la investigación - Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio - Desarrollo del juicio crítico 6. Educación para el Trabajo - Ejecución de procesos de producción - Gestión de procesos - Resolución de problemas - Reconstrucción de procesos 7. Persona, Ética y Relaciones Humanas - Conocimiento y valoración de sí mismo - Autonomía en el manejo de su vida personal, escolar y social - Comportamiento ético y social 8. Educación Corporal - Desarrollo de las funciones orgánicas y cuidado de la salud. - Manejo de sí mismo y de la coordinación senso-perceptivo-motriz

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- Manejo de situaciones lúdicas en relación con los demás - Dominio de la expresión y la comunicación corporal 9. Educación por el Arte - Creatividad y expresión artística - Autonomía e interpretación artística 10. Educación Religiosa - Conocimiento y manejo de fuentes doctrinales - Comportamiento cristiano - Práctica de valores Actitudes que se desarrollan en todas las áreas curriculares • • • • •

Autoestima Apertura a los demás Compromiso con la tarea Sentido de orden Sentido de responsabilidad

Las capacidades de las áreas se desarrollan en forma articulada, aunque para efectos de evaluación el profesor seleccionará aquellas en las que pondrá énfasis en un período determinado.

Los aprendizajes que desarrollan los alumnos se expresan en las capacidades básicas de las áreas, las mismas que constituyen el objeto de evaluación. Entonces en el campo del aprendizaje hablamos de capacidades y en el campo de la evaluación, esas mismas capacidades toman el nombre de criterios de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES

CAMPO DEL APRENDIZAJE

CAMPO DE LA EVALUACIÓN

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II.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las áreas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación. Los criterios de evaluación orientan la práctica educativa y son los núcleos a partir de los cuales se recoge y procesa información para valorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje. El docente selecciona los criterios de evaluación al programar cada período (bimestre-trimestre), de tal forma que al finalizar el mismo los alumnos obtengan un calificativo para cada uno de los criterios de evaluación programados. La comunicación de los resultados de la evaluación se hace por cada uno de los criterios de evaluación programados. Esto quiere decir que al terminar un período, los alumnos y padres de familia sabrán el avance que ha tenido el alumno, por ejemplo, en Producción de textos escritos, en Planteamiento y resolución de problemas, en Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio, etc.

El calificativo del área sólo se obtiene al finalizar el año escolar, y sólo para efectos de promoción o repetición del grado.

Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos y también por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores resultados. III.

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluación. En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluación. Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa. El profesor tiene la libertad para formular sus propios indicadores de evaluación, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollen.

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A continuación presentamos sólo como ejemplo algunos indicadores: ÁREAS

CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Comunicación Producción de textos Escribe una anécdota personal escritos con coherencia y corrección ortográfica. Matemática Planteamiento y resolución Resuelve problemas de comprade problemas venta utilizando las cuatro operaciones con números decimales. Desarrollo Manejo e interpretación de Recoge información relacionada Social fuentes de información con la historia de su comunidad. Desarrollo Manejo de materiales, Utiliza equipos de laboratorio ambiental instrumentos y equipos de respetando las medidas de laboratorio. seguridad. Estructura de un indicador de evaluación: Los indicadores de evaluación tienen generalmente los siguientes elementos: • Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. • Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la acción expresada por el verbo)? • Las condiciones de ejecución. Ejemplo: a) Escribe una anécdota personal con coherencia y corrección ortográfica. Acción

Contenido

Condición

b) Resuelve problemas de compra-venta utilizando las cuatro operaciones con Acción

números decimales. IV.

Contenido

Condiciones

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar. Cuando los indicadores están formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podría emplear. Sólo como ejemplo, presentamos algunos instrumentos de evaluación: ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Comunicación Producción de Escribe una anécdota Hoja de trabajo textos escritos personal con coherencia y Asignación corrección ortográfica. Matemática Planteamiento y Resuelve problemas de Prueba escrita resolución de compra-venta utilizando Informe problemas las cuatro operaciones con números decimales.

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Desarrollo social Desarrollo ambiental

V.

Manejo interpretación fuentes información Manejo materiales, instrumentos equipos laboratorio.

e Recoge información Fichas de relacionada con la historia lectura de de su comunidad. Informe

de

de Utiliza equipos de Ficha de laboratorio respetando las observación y medidas de seguridad. Lista de cotejo de

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Una vez que se ha recogido y procesado la información, los profesores deben asignar un valor a la misma. Así, entramos al terreno de la calificación. Para el efecto, de acuerdo con la normativa vigente, debemos emplear la escala vigesimal. Al asumir una evaluación criterial, debe quedar claro que los calificativos son representativos del criterio de evaluación, y al finalizar el período o el grado de estudios, los alumnos obtendrán una valoración para cada uno de los criterios de evaluación programados. El calificativo final del área es un procedimiento meramente administrativo, para efectos de promoción o repetición de grado. Debido a la pluralidad del enfoque de evaluación, los profesores tienen la libertad de emplear otras escalas para valorar el aprendizaje de los alumnos, durante el proceso. Pero el informe periódico y final que se realiza de manera oficial se debe hacer usando la escala vigesimal.

1. ¿Cómo obtener los calificativos bimestrales/trimestrales de cada criterio?

El calificativo bimestral/trimestral de criterio se obtiene promediando los calificativos parciales obtenidos durante el período. Ejemplo:

Alumno Juan María

PRIMER PERIODO CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4 13 15 10 09 12 09 12 10 10 11 10 11 11 13 15 14 13 14

2. ¿Cómo obtener los calificativos anuales de criterio?

Los calificativos anuales de criterio se obtienen promediando los calificativos bimestrales/trimestrales de criterio. Ejemplo:

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ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESARROLLO Comprensión de hechos, AMBIENTAL conceptos, teorías y leyes Desarrollo de la investigación. Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Desarrollo del pensamiento crítico.

Calif. Calif. BIMESTRE/TRIMESTRE Anual Final del de 1 2 3 4 criterio área 13

13

14

13

12

11

13

12

10

11

12

11

10

10

09

10

3. ¿Cómo obtener el calificativo de área?

Recordemos que el calificativo del área sólo se obtiene al final del año escolar, y resulta de promediar los calificativos anuales de cada criterio. Ejemplo:

ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESARROLLO Comprensión de AMBIENTAL hechos, conceptos,

teorías y leyes Desarrollo de la investigación Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Desarrollo del pensamiento crítico.

Calif. Calif. BIMESTRE/TRIMESTRE Anual Final de del 1 2 3 4 criterio área 13

13

14

13

12

11

13

12 12

10

11

12

12

10

10

09

10

LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Preferentemente se desarrollarán las siguientes actitudes transversales: Autoestima Apertura a los demás Compromiso con la tarea Sentido de orden Sentido de responsabilidad

23


La adquisición de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Acá no tienen sentido los exámenes ni los calificativos, basta con que el docente de cada área lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa información le sirve al tutor para la apreciación final que registrará en la Libreta de Información del alumno. Dicha apreciación la realizará por lo menos dos veces al año (preferentemente al finalizar el primer y el último período) En el anexo se presenta una Ficha que puede servir al docente para seguimiento y registro de actitudes, lo cual no quita que los profesores de sección se reúnan periódicamente para intercambiar apreciaciones sobre desarrollo de actitudes por parte de los alumnos. En esas reuniones presencia del tutor es indispensable porque es él quien finalmente realizará apreciación global. VI.

el la el la la

PROMOCIÓN Y REPETICIÓN DE GRADO Son promovidos automáticamente al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, los alumnos se encuentran en la siguiente situación: 1. Aprobaron todas las áreas curriculares. 2. Desaprobaron hasta un área curricular. Repiten el grado automáticamente los alumnos que desaprobaron cuatro o más áreas curriculares (No se incluye las áreas pendientes de subsanación2).

VII.

RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN Tienen derecho de asistir al proceso de recuperación pedagógica los alumnos que al finalizar el año escolar se encuentran en la siguiente situación: 1. Tienen desaprobadas una, dos o tres áreas curriculares. 2. Tienen pendiente la subsanación de algún área curricular Los alumnos que no asistan al proceso de recuperación pedagógica, o que asistiendo hayan sido desaprobados en algún área curricular, pueden presentarse a la evaluación de recuperación. Al finalizar el proceso de Recuperación Pedagógica y/o la Evaluación de Recuperación, los alumnos son promovidos al grado inmediato superior: • Si aprueban todas las áreas curriculares, o • Si desaprueban como máximo una de ellas (se incluye en este caso las áreas pendientes de subsanación)

2

Áreas pendientes de subsanación son aquellas que fueron desaprobadas en grados anteriores al que actualmente cursa el alumno, y que no fueron aprobadas en el proceso de recuperación pedagógica ni en la evaluación de recuperación de ese año, aun cuando el alumno haya sido promovido de grado. Mayor información puede encontrarse en la RVM N° 077-84-ED, Normas específicas para la evaluación del aprendizaje y del comportamiento de los alumnos de educación secundaria de menores.

24


EDUCACIÓN SECUNDARIA NO EXPERIMENTAL

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EDUCACIÓN SECUNDARIA (CIENCIAS Y HUMANIDADES Y VARIANTE TÉCNICA) Los centros educativos de Educación Secundaria no Experimental (Área Ciencias y Humanidades y Variante Técnica) seguirán empleando el sistema de evaluación correspondiente a su respectivo Plan de Estudios (RVM N° 07784-ED). De acuerdo con la naturaleza de cada asignatura, y siempre y cuando no altere la normatividad que los rige, los centros educativos pueden incorporar algunas orientaciones previstas para la evaluación de los aprendizajes en los centros educativos de la Secundaria Experimental (Nuevo Plan de Estudios en Construcción y Nueva Secundaria).

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ANEXO FICHA DE SEGUIMIENTO Y REGISTRO DE ACTITUDES I. CENTRO EDUCATIVO:.......................................................................... II. GRADO: ................................... SECCIÓN: ....................................... III. ÁREA: ...................................................... IV. PROFESOR: .......................................................................

LEYENDA: C = En inicio B = En proceso A = Logro

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

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Es cumplido

Es puntual

Es cuidadoso

SENTIDO DE RESPONSABILIDAD

SENTIDO DEL ORDEN Es limpio

Mantiene el interés

COMPROMISO CON LA TAREA Es perseverante

Respeta a los demás

APERTURA A LOS DEMÁS Colabora con los demás

AUTOESTIMA Confía en sí mismo

APELLIDOS Y NOMBRES

Se acepta a sí mismo

N° DE ORDEN

ACTITUDES


La evaluación de los aprendizajes en educación ..  

Perú. Ministerio de Educación. La evaluación de los aprendizajes en educación secundaria Lima: Ministerio de Educación, 2003 28.

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