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RESUMEN DE ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE [Subtítulo del documento]

17 DE MAYO DE 2018 PATRICIA DE LEON [Dirección de la compañía]


1 CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA CON ORIENTACION EN MEDIO AMBIENTE Curso: Fundamentos en Pedagogía y Didáctica II Segundo Año, Tercer Ciclo.

RESUMEN DE LA CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS Y TE NICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 1. Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos 1.1. Lluvia de ideas 1.2. Preguntas: existen diversas variantes de estas. 1.2.1. Pregunta-Guía 1.2.2. Preguntas literales 1.2.3. Preguntas exploratorias 1.2.4. SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) 1.2.5. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)

2. Estrategias que promueven la comprensión 2.1. QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero) 2.2. Resumen 2.3. Síntesis. 2.4. Ensayo

3. Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información 3.1. Cuadro sinóptico 3.2. Cuadro comparativo 3.3. Matriz de clasificación 3.4. Matriz de inducción 3.5. Técnica heurística UVE de Gowin 3.6. Correlación 3.7. Analogía 3.8. Diagramas

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3.8.1. Diagrama radial 3.8.2. Diagrama de árbol 3.8.3. Diagrama de causa-efecto 3.8.4. Diagrama de flujo 3.8.5. Mapa mental 3.8.6. Mapa conceptual 3.8.7. Mapa semántico 3.8.8. Mapa cognitivo: se clasifican en 3.8.8.1. Mapa cognitivo tipo sol 3.8.8.2. Mapa cognitivo de telaraña 3.8.8.3. Mapa cognitivo de aspectos comunes 3.8.8.4. Mapa cognitivo de ciclos 3.8.8.5. Mapa cognitivo de secuencia 3.8.8.6. Mapa cognitivo de cajas 3.8.8.7. Mapa cognitivo de calamar o agua mala 3.8.8.8. Mapa cognitivo de algoritmo 4. Estrategias grupales 4.1. Debate 4.2. Simposio 4.3. Mesa redonda 4.4. Foro 4.5. Seminario 4.6. Taller 5. Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias 5.1. Tópico generativo 5.2. Simulación Proyectos 5.3. Estudio de caso 5.4. Aprendizaje basado en problemas 5.5. Aprendizaje in situ 5.6. Aprendizaje basado en TIC 5.7. Aprender mediante el servicio 5.8. Investigación con tutoría 5.9. Aprendizaje cooperativo 5.10. Webquest

Bibliografía: Pimienta J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson.

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APRENDAMOS ALGO MAS DE …….. TECNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

¿QUE PROCEDIMIENTO PODEMOS SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE?

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QUE SON LAS TECNICAS DE ENSEÑANZAAPREDIZAJE Para obtener resultados satisfactorios de aprendizaje, hay procedimientos didácticos que ofrecen al profesor y a los alumnos la oportunidad de seleccionar caminos diversos acordes con los objetivos que se pretenden a continuación: 1. EXPOSICION  CONSISTE EN:  El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc.  Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada.  USARLA CUANDO:  Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión.  Se cuenta con un tiempo limitado.  Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos.  Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al  Finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente.  Se pretende sensibilizar, problematizar y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso.  CUANTO USARLA: De acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre cinco y veinte minutos.  CUIDADO CON:  Utilizarla como procedimiento único.  Prescindir de una estructura y secuencia lógicas.  COMO USARLA:  Introducción: presentación general del tema; planteamiento de problemas narración de experiencias, anécdotas, etc.  Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado a las características del grupo;  De ser posible, siguiendo una secuencia inductiva propiciando la elaboración de preguntas para establecer un clima de comunicación y promover la participación;

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utilizar ilustraciones verbales-anécdotas, experiencias, ejemplos y otros recursos no verbales. Verificación mediante la formulación de preguntas, elaboración de resúmenes y conclusiones; aplicación de ejercicios, etc.

2. INTERROGATORIO  CONSISTE EN:  El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, para verificar lo aprendido.  Participan: el profesor y los alumnos; el profesor y una persona invitada; todo el grupo -o una parte de él- y una persona invitada.  USARLO CUANDO:  Se pretende despertar y conservar el interés.  Se inicia o finaliza un tema o actividad.  Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares.  Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos.  Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos.  Esta al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que pueda aportar experiencias, informaciones, diferentes puntos de vista.  COMO USARLO:  Se hace la presentación general del tema o aspectos en estudio.  Se formulan preguntan que apelen a la reflexión de los alumnos o de la persona entrevistada, conforme a un esquema previamente elaborado, con la debida flexibilidad.  Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos de vista expresados.  CUANTO USARLO:  De acuerdo con las necesidades, el tiempo puede oscilar entre diez y cincuenta minutos.  CUIDADO CON:  Caer en la dispersión y pérdida de tiempo.  Propiciar el “monopolio” de la palabra.  Elaborar preguntas sueltas que no sigan la secuencia.

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Formular preguntas que induzcan a respuestas pobres, de sentido común o memoristas. Por el contrario, apelar a la comparación, análisis, ejemplificación, descripción, o crítica fundamentada de hechos, teorías, etc.

3. DEMOSTRACION  CONSISTE EN :  

Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento. Participan el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; Exclusivamente el profesor.

 USARLA CUANDO: 

 

Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, elaboración de manualidades, pruebas de laboratorios en química, etc. Se cuenta con los recursos necesarios. Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema.

 COMO USARLA:  

Explicación general de la actividad a realizar. Realización por el profesor –y ayudante si lo hay-de la actividad, al ritmo normal. Nuevamente realización de la actividad explicando paso por paso, aclarando las dudas que surjan. Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr una visión integrativa, si se desea. Realización de la actividad por los alumnos.

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La falta de claridad en las explicaciones. La falta de dominio en los procesos y en los resultados.

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 CUIDADO CON:

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7 4. INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA Y HEMEROGRAFICA  CONSISTE EN  La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso.  Participan: el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos.     

USARLA CUANDO: Las fuentes son accesibles a los alumnos. Hay suficiente material. Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación. Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoria, o bien, se requiere mayor profundidad.

   

COMO USARLA: Precisar lo que se desea investigar y donde puede investigarse. Sugerir la estructura de la investigación. Revisar con los alumnos las técnicas de investigación en lo referente a: elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, manejo del material, etc. Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas. Puede usarse fichas en que, por medio de preguntas, se dirija la investigación individual; dedicando sesiones a análisis y discusión en grupo. Puede llevarse a cabo a manera de seminario, en el que se investigan aspectos muy concretos con seriedad y consistencia, previa selección de temas y elaboración del calendario de exposiciones en las que se realiza una confrontación de puntos de vista.

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 CUIDADO CON:  Partir del supuesto: “los alumnos deben saber investigar”.  Desconocer las fuentes requeridas y el lugar en donde se localizan.  Distribuir el trabajo al azar.  No tomar en cuenta la situación personal de los alumnos.  Limitar las iniciativas de los alumnos. 5. INVESTIGACION DE CAMPO  CONSISTE EN:  La búsqueda de experiencias, opiniones datos mediante observaciones, encuestas, cuestionarios, entrevistas, experimentos, etc. 

Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos.

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 USARLA CUANDO:  Existen las fuentes al alcance de los alumnos.  Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar, confrontar, analizar.  Se requiere vincular la teoría y la práctica.  COMO USARLA:  Precisar los objetivos y los medios –actividades y recursos- para lograrlos.  Planear la secuencia de las actividades a realizar.  Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación, asesorando el trabajo.  Recapitular y elaborar las conclusiones junto con los alumnos.  CUIDADO CON:    

No prever la posible falta de cooperación de personas e instituciones. La concentración del trabajo en unos cuantos alumnos. No verificar cada fase de la investigación. Las dispersiones que se pueden suscitar.

6. DISCUSION DIRIGIDA  CONSISTE EN:  El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas.  Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión y evita las dispersiones; -un relator- que consigue las conclusiones que se van obteniendo ya sea en el pizarrón o en una agenda, para darles lectura posteriormente; en ocasiones, en observador que hará un balance objetivo de la actividad.  Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos; o bien, personas invitadas.  USARLA CUANDO:  Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones.  Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades.  Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje.  Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación.  Se requiere problematizar y sensibilizar a los alumnos.  COMO USARLA:  Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problema a discutir.  Organizar al grupo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regulan las Intervenciones.

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Proceder a la discusión, planteando problemas y preguntas que inviten a la reflexión. Elaborar las conclusiones. Evaluar la discusión realizada.

a. MODALIDADES: 

  

b.       

Phillips 6°6 o Corrillos: el grupo se organiza en equipos de seis alumnos y durante seis minutos dialoga sobre un tema o problema. Después cada equipo presenta al resto del grupo los puntos de vista alcanzados, que pueden someterse a discusión. Simposio: Un grupo de personas preparadas da a conocer sus puntos de vista sobre un tema o problema, desde el particular enfoque de su especialidad. Panel: Un equipo de alumnos previamente documentados o un grupo de personas invitadas responde a las preguntas que se les formulan. Mesa redonda: Después de una breve exposición, realizada por uno de los integrantes del equipo, se procede a intercambiar puntos de vista entre ellos mismos. Debate: discusión colectiva derivada de la exposición de un tema, en la que se defienden posiciones contrarias. CUIDADO CON: Incurrir en pláticas banales, sin sentido, sin fundamento, que dispersen al grupo. No propiciar la participación de todo el grupo. Dejar que las intervenciones individuales sean muy prolongadas. Perder de vista el tema y objeto de la actividad. Olvidar las dimensiones del local y la posibilidad de distribución del mobiliario. No tener presente el número de alumnos que integran el grupo.

7. PANEL

Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.  PROCDIMIENTO: 1.El instructor introduce el tema . 2.El instructor es el que debe presentar a los expositores. 3.El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador. 4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema.

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5.El instructor solicita a los expositores que cada un proponga una conclusión alrededor del tema.  APLICACIONES Para transmitir información a grupos numerosos. Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. Para lograr síntesis en poco tiempo. Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes

¿Cómo PODEMOS SELECCIONAR LOS PROCEDIMIENTOS MAS EFICASES? Cada procedimiento didáctico tiene su propio valor, así como sus limitaciones; ninguno es, en sí mismo, mejor que otro. La adecuada selección, combinación y aplicación –obedeciendo a las necesidades mismas del proceso enseñanza-aprendizaje- va a promover un aprendizaje más eficiente. Podemos tomar como criterios normativos en la selección de los procedimientos. 1. LA NATURALEZA MISMA DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE: como lo son las materias de:  Ciencias Naturales  Ciencias Sociales  Matemática  Filosofía  Historia  Artes 2. LOS APRENDIZAJES QUE SE DESEAN OBTENER:  Conocimientos  Habilidades  Actitudes  Destrezas

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11 3. LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS  Su edad  Sus capacidades  Sus capacidades  Sus expectativas  Su nivel de preparación  Sus hábitos de estudio  Sus experiencias previas  Sus necesidades  El medio en que se desenvuelve 4. EL NUMERO DE ALUMNOS QUE INTEGRAN EL GRUPO  Del número de alumnos-alumnas y/o personas que integren el grupo a quien se dirige el aprendizaje, así debe ser la técnica que se utilice. Por ejemplo: con grupos numerosos la mejor opción es trabajar con estrategias de grupos y utilizar Guías de trabajo, estas deben de tener instrucciones claras y precisas de lo que se debe realizar.  Con grupos reducidos, la técnica expositiva es recomendable, pero debe de combinarse con otras.  La combinación de técnicas es recomendable, siempre y cuando el docente las pueda utilizar debidamente y adecuadamente.  Las técnicas se deben adaptar al contenido de enseñanza-aprendizaje y al nivel del grupo de estudiantes.

5. EL TIEMPO y LOS RECURSOS DISPONIBLES  El tiempo es un factor clave, dentro de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.  Al utilizar una técnica educativa, esta debe acoplarse al tiempo con que se cuenta para desarrollar una clase. Si no se optimiza el tiempo debidamente, se corre del riego de no finalizar el desarrollo de contenido y que este quede inconcluso.

CONCLUSION Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las Técnicas y las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje: 1.

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en “función” de los resultados.

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2.

Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos.

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Técnicas de enseñanza aprendizaje  

Resumen de los tipos y la clasificación de las Estrategias y Técnicas de Enseñanza-Aprendizaje

Técnicas de enseñanza aprendizaje  

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