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ÍNDICE 1.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………… 4

2.

OBJETIVOS GENERALES………………………………………… 7

3.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS……. 8

4.

ESTRATEGIAS COMUNES……………………………………….. 12

5.

PROGRAMACIÓN VERTICAL POR CURSOS…………………. 18 a.

Objetivos

b.

Contenidos, Actividades, Metodología

c.

Criterios de Evaluación

6.

COMO INTERVIENEN LAS DEMÁS ÁREAS…………………… 52

7.

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS……………………………….. 54

8.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA………………………………… 57

9.

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………… 59

10.

ANEXOS. ……………………………………………………………. 61 a.

ANEXO 1.”Reglas del Buen Lector”

b.

ANEXO 2. “No Molesten”

c.

ANEXO 3. “Plantilla Mensual de Lectura diaria”

d.

ANEXO 4. “Diploma Reconocimiento”

e.

ANEXO 5. “Animación a la lectura”

f.

ANEXO 6. “Programación Semana del libro 2007”

g.

ANEXO 7. “Carta informativa Semana del libro 2007”

h.

ANEXO 8. “Fichas Técnicas de Libros Leídos”

i.

ANEXO 9. “Libros Recomendados”

j.

ANEXO 10. “Errores Lectorres”

k.

ANEXO 11. “Cuestionario de Alumnos”

l.

ANEXO 12.“Seguimiento de la lectura en el aula”

m. ANEXO 13. “Hoja de Baremación y Pruebas de Lectura” n.

ANEXO 14. “Boletines de Información a la Familia”

o.

ANEXO 15. “Control de resultados en Comprensión y Velocidad”

p.

ANEXO 16. “Control de resultados en Comprensión y Velocidad para uso del alumnado”

q.

ANEXO 17. “Seguimiento de libros leídos en el curso”

r.

ANEXO 18. “Horario de lectura de los cursos”


I. INTRODUCCIÓN ¿De dónde partimos…, adónde queremos llegar…? Tras realizar una evaluación de competencia curricular, con la batería “Evalúa” , a nuestros alumnos en el curso 2004-05, detectamos un bajo nivel de comprensión y velocidad lectora principalmente en los cursos que finalizan etapa, tanto en Educación Primaria como en educación Secundaria. En el curso 2005-06 se les pasó a los alumnos un cuestionario sobre sus hábitos de lectura, en el que destacó la falta de motivación y el poco tiempo dedicado a la lectura. Además en la evaluación con la herramienta Perfil, al finalizar dicho curso, se observó anomalías en el criterio 9, subcriterios 9ª y 9b. Tras el análisis de los resultados, la Comisión de calidad destacó que uno de los resultados claves: los resultados académicos, no tenían el seguimiento ni las perspectivas de mejora que un aspecto como éste merecía en nuestro Centro. El Plan estratégico del Colegio San Juan Bosco, elaborado para los cursos 200509 recoge como uno de sus factores críticos el de Impulsar procesos de atención a la Diversidad y Resultados Académicos implementando acciones dirigidas a mejorar el rendimiento en materias instrumentales, por ello queremos prestar una atención especial al nivel del alumnado en competencias básicas como la comprensión y velocidad lectora. Todo esto nos lleva a concluir que necesitamos llevar a cabo una acción de mejora que permita mejorar la capacidad lectora de nuestros alumnos. La lectura, y la comprensión lectora, constituye hoy una de las preocupaciones básicas de buena parte de los profesores de todos los niveles del centro Cuando se pregunta a los profesores el porqué de esta situación existe un repertorio restringido de respuestas que apuntan en tres direcciones diferentes: a) De un lado, se encuentran aquellos que señalan al alumno o alumna como responsa-ble, o “causante”, de las dificultades, empleándose para ello argumentos como: -

“No está maduro” “Tiene poca capacidad” “No tiene ninguna motivación” “Etc.

Es evidente que existen alumnos y alumnas que están discapacitados y que eso influye en el aprendizaje de los procesos lectores, pero también es verdad que no todos los que tienen problemas en su adquisición son, precisamente, alumnos a los que les falte capacidades y al revés, existen alumnos con pocas capacidades que tienen un buen nivel de lectura. b) De otro, se encuentran los que piensan que las dificultades tienen su origen en el ámbito familiar, empleándose para ello argumentos como: -

“El nivel sociocultural es muy bajo” “La familia no se preocupa por nada”


-

“Tiene muchos problemas socio afectivos” Etc.

Este tipo de argumentos, se apoya de manera evidente en la influencia que el medio familiar tiene en todos los aspectos de la vida del niño, pero quizás sean argumentos muy limitados si nos atenemos a la responsabilidad que la escuela tiene, o debería tener, respecto a los procesos lectores en los que suelen dificultades, como son: o o o o

El aprendizaje de los grafo-fonemas y los fono-grafemas. El aprendizaje de estrategias de comprensión lectora. El aprendizaje de la autorregulación de los procesos lectores. El aprendizaje de la velocidad lectora

c) Y el último grupo de argumentos están en línea con responsabilizar a los “maestros” anteriores al que posee en esos momentos: -

“No tiene ninguna base” “Eso debería haberlo aprendido en el Primer Ciclo de la ESO” “Este es un aprendizaje de Primaria” “Esto debería haberlo aprendido en Infantil” “Es que vienen muy poco maduros...”

Deberíamos intentar responder a los siguientes interrogantes (según el nivel educativo al que pertenezca): o o o o

o o o o

¿Se emplean, siempre, todas las vías sensoriales (visualauditiva-táctil-kinestésica) para la enseñanza de los grafofonemas? ¿Se activan, siempre, los conocimientos previos de los alumnos cuando van a realizar una lectura? ¿Se hacen más familiares, siempre, los términos más complicados antes de realizar las tareas de comprensión lectora? ¿Se facilita la estructuración de los contenidos de las lecturas complejas proponiendo al alumno esquemas, diagramas, gráficos etc. que ayuden al alumno a estructurar de manera adecuada la información? ¿Se segmentan, siempre, las tareas de lectura que resultan excesivamente largas para los alumnos? ¿Cuándo se enseñan las estrategias que necesitan los alumnos y alumnas para leer? ¿En qué nivel educativo se enseña a los alumnos a regular la velocidad de lectura de un texto de acuerdo con la meta lectora propuesta? ¿Dónde se enseña a los alumnos la estructura de los textos expositivos para de esa manera comprenderlos mejor?

Toda probabilidad la responsabilidad estará repartida entre los factores que hemos mencionado (capacidades, ambiente socio-familiar y la propia escuela) y hasta con la formación inicial del profesorado en la Universidad correspondiente; y sobre todo en las relaciones que establecen dichos factores entre sí.


Las “causas” más o menos mediatas, o lejanas, de las dificultades lectoras, habría que plantearse un interrogante relacionado directamente con las causas inmediatas o próximas. ¿No son suficientes 10-12 años para enseñar a leer? ¿Se enseña a leer en todos los ciclos, o sólo en el Primer Ciclo de Primaria? ¿Sabemos qué aprendizajes lectores deben realizarse en cada ciclo educativo? ¿Están claramente estratificados los aprendizajes lectores en los diferentes ciclos educativos? Las respuestas a dichas preguntas señalan directamente a la necesidad de que los aprendizajes lectores se estructuren en los diferentes tramos educativos de que se compone la educación básica..¿Pero, qué tenemos que hacer desde la escuela ante las dificultades de lectura? Nuestra opción ha sido la de elaborar un programa destinado a la mejora y el desarrollo de la capacidad lectora, que actúe de modo preventivo desde los primeros

cursos.

Dotando

a

nuestros

estudiantes

de

estrategias

de

autorregulación del aprendizaje, optimizando aún más las aptitudes del buen lector y haciendo que la gran mayoría dominen los textos y no al contrario como sucede en buena parte de los casos. Con este deseo, con estas metas tan elevadas pero alcanzables, surge nuestro “Plan Lector San Juan Bosco”


II. OBJETIVOS GENERALES 1.- Mejorar

el nivel de comprensión lectora, mediante: la adquisición de

estrategias que permitan la activación del conocimiento previo y la identificación del significado de palabras según el contexto facilitando así su comprensión. Optimizar los aspectos periféricos de la lectura (postura, movimientos de la cabeza, señalamientos…) Saber aplicar esas estrategias y técnicas en función del tipo de texto y del área tratada. 2-. Poseer una velocidad lectora adecuada y acorde a su edad. 3-. Mejorar la entonación, ritmo y fluidez lectora. 4.- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura, propiciando a que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y la utilicen en sus ratos de ocio. Promoviendo campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el centro. Potenciando el uso de la biblioteca de aula, acordando el número de lecturas mínimo por nivel. 5-. Mayor implicación familiar mediante diversas actuaciones, que fomenten la participación de las madres y padres de nuestros alumnos en la formación académica de sus hij@s.


II. ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON L@S ALUMN@S MEDIA HORA DE LECTURA DIARIA EN EL AULA Nos hemos propuesto como uno de los objetivos a conseguir que los alumnos dediquen diariamente media hora a la lectura en el horario escolar. En los primeros cursos la lectura se hace en la primera hora de la mañana, es una lectura oral y a veces silenciosa, siempre dirigida por el profesor, partiendo de las ideas previas y resolviendo las dudas de vocabulario. El resto de los cursos elige el horario de lectura que más le conviene y utiliza un cartel, que coloca en la puerta de la clase, para que no sean molestados los alumnos. (Anexo 2) Se insiste a los alumnos que consulten las dudas de vocabulario en el diccionario o bien lleven una lista de palabras desconocidas que luego el profesor les explica. Para la etapa de Infantil esta actividad se desarrollará con la hora del cuento diario. Que trata de una escucha estructurada, en la que los alumnos hacen y responden a preguntas y realizan lectura de imágenes. A comienzos de curso se elabora un horario de lectura de cada curso, dicho horario se revisa trimestralmente, de tal forma que todos sepan a qué hora lee cada curso en el centro.(Anexo 18)

SEGUIMIENTO DE LECTURA DIARIA EN CASA Y RECONOCIMIENTO DEL BUEN LECTOR Con la utilización de la plantilla “Plantilla Mensual de Lectura Diaria” (Anexo 3) iremos haciendo un seguimiento de los días en que los alumnos van leyendo en casa. Esta plantilla se utilizará en primer y segundo ciclo de primaria. Las familias serán las responsables de marcar las caras según se haya realizado o no la lectura en ese día. Se establece el tiempo mínimo de lectura en 15 minutos diarios. Mensualmente se hará la valoración individual de cada alumno. A todos aquellos alumnos que superen las 20 caras sonrientes se les entregará un diploma de reconocimiento a su hábito lector (Anexo 4). Además en clase se colocará una lámina que recogerá los distintos libros que van leyendo los alumnos a lo largo de curso. (Anexo 17) AUTORES EN EL AULA Siguiendo con el objetivo de que los alumnos se entusiasmen cada vez más con la lectura, creemos importante que tengan la posibilidad de conocer en persona a algunos de los autores de los libros que utilizan en clase y así compartir con ellos sus inquietudes. Para ello, a través del programa de actividades que ofrece el Ayuntamiento, solicitaremos la visita al Centro de aquellos autores que estén dispuestos a realizar dicha actividad.


De la misma manera nos pondremos en contacto con las distintas Editoriales (Edebé, S.M, Anaya…) que también nos brindan la oportunidad de traer al centro autores con los que ellos trabajan. Durante la visita, que suele tener una duración aproximada de una hora, el autor se presenta a los alumnos y les explica los motivos que le llevaron a convertirse en escritor y como realiza su trabajo y da respuesta a las preguntas planteadas por los alumnos.

ANIMACIÓN A LA LECTURA Con este grupo de actividades trataremos de desarrollar el gusto por la lectura. Hacemos a lo largo del programa, mucho hincapié en la importancia que tiene que nuestros alumnos conozcan el objetivo de la lectura que van a realizar, con este tipo de estrategias lo que se pretende es que lean con un único objetivo, el de divertirse, el placer por la lectura será lo que intentemos despertar en nuestros alumnos. Nos ayudaremos de las estrategias que se explican en el Anexo 5 de Animación a la Lectura, aplicándolas a nuestros textos. Partiendo de estas técnicas podremos sacar muchas otras dándoles siempre un carácter lúdico y divertido. Es conveniente recordar que en la lectura la competición deber ser mínima ya que puede alejar aún más a los lectores retrasados. Es mucho más apropiado el trabajo cooperativo y las actividades con éxito asegurado, ¡metas alcanzables!, ni imposibles ni alcanzadas. La animación lectora se utilizará en muy diversos momentos, pero sobre todo en la presentación de cada uno de los libros que nuestros alumnos, de manera colectiva, vayan leyendo en el aula. Además esperamos contar con la presencia de la especialista en animación a la lectura al menos una vez al trimestre en cada una de las aulas del centro. También utilizaremos a los alumnos de cursos superiores como animadores. Bajarán al curso inferior a hablarles a sus compañeros de los libros que comienzan a leer. Estos libros ya fueron leídos por ellos el curso pasado y ahora pueden contar qué fue lo que más les gustó, que se van a encontrar, e incluso introducir una pista falsa que les haga encontrar un final totalmente inesperado.

EVALUACIÓN DE LA LECTURA COMO MATERIA Siguiendo los criterios de unificación que guían nuestro Plan Lector, la evaluación de la lectura como materia se llevará a cabo de la misma forma en todas las etapas educativas. El proceso a seguir será el siguiente:


Se realizará una evaluación trimestral mediante la observación sistemática de las producciones de los alumnos y la recogida de datos en una rejilla diseñada para tal fin (Anexo 12). Para el caso concreto de la velocidad lectora se realizará una prueba de medición para verificar cuántas palabras lee el alumno/a en un minuto (“Hoja de Baremación y Pruebas de Velocidad y Comprensión Lectora” Anexo 13). Los profesores contarán con una hojilla de seguimiento de las distintas pruebas de velocidad y comprensión lectora que se realicen. (Anexo 15). Además los alumnos que lo deseen podrán descargarse de la web del centro en el enlace de Lectura, un archivo donde incluir sus resultados para mostrarlo en casa o en clase. (Anexo 16) Se entregará trimestralmente un boletín de información a las familias (Anexo 14).

PREPARAR UN BANCO DE MATERIALES DE LECTURA Se va a crear un banco de materiales de lectura adecuados para el apoyo del profesorado. Estos materiales van a ser de temas muy diversos, como por ejemplo, libros de ayuda a la velocidad y comprensión lectora, libros o cuadernos estadísticos referentes a la velocidad lectora de los alumnos/as, material informático con ejercicios variados, artículos, recortes de prensa, revistas,…que ayuden como documentos base a los profesores para facilitar y ayudar a los alumnos en la lectura, velocidad y comprensión.

MEJORAR LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO Otros de los objetivos a desarrollar dentro de nuestra acción de mejora es : mejorar nuestra biblioteca de aula y de centro. Para intentar conseguir este objetivo, se solicita la colaboración a la A.M.P.A. y a la Titularidad del centro para que colabore y contribuya con aportes económicos en la compra de libros tanto de consulta como de lectura recreativa. Así mismo, se hará partícipe a las familias, haciéndoles ver la importancia de la biblioteca de aula para que cada alumno deposite en el aula aquel libro que haya leído y así de esta manera, poder constituirla. Todas estas propuestas se presentarán al Equipo Directivo junto a la de la aportación económica de parte de A.M.P.A. y se tomará la última decisión.

INVENTARIO DE LIBROS Durante este programa se realizará un inventario de todos los libros de lectura del centro. El trabajo tendrá dos fases: una en la que se recopilarán todos los ejemplares de lectura repetidos en el centro; clases, biblioteca, profesores, sala de


apoyo, etc; éstos se catalogarán y se redistribuirán entre todas las clases, para la creación de una biblioteca de aula. Será el tutor el que llevará el control de estos libros para el buen uso y disfrute de los alumnos. Una segunda fase, se catalogarán todas los ejemplares de literatura clásica de la biblioteca, que pueden ser leídos en el aula. Éstos permanecerán ordenados para su uso posterior. También se animará a los alumnos a que traigan libros para la biblioteca de aula, y los dejen para contar con sus libros en ella. SEMANA DEL LIBRO SAN JUAN BOSCO. Anualmente, coincidiendo con el día internacional del libro, la semana más próxima al 23 de abril, llevaremos a cabo una semana dedicada al fomento de la lectura. En dicha semana, se realizarán actuaciones muy diversas, encaminadas a facilitar el acercamiento de nuestros alumnos y familias a los libros. En el presente curso,2006-2007, hemos realizado la que supone para nuestro centro, la tercera semana del libro, ya que venimos desarrollando dicha actividad desde el curso 2004-2005. Describimos a continuación las actividades realizadas en este curso: . Cuenta cuentos (infantil). Actividad llevada a cabo por los padres de dichos alumnos. . Teatro de marionetas (infantil, 1º, 2º y 3º). El texto del teatro fue realizado por representantes de los alumnos de 4º de E.S.O. y las marionetas por los alumnos de 5º y 6º de E.S.O., para los alumnos de infantil, 1º,2 y 3º de EPO. . Concurso de Adivinanzas (4º, 5º y 6º). Realizado en el salón de actos del colegio y cuyos participantes fueron los alumnos de estos cursos. . Lectura de poesía y autores andaluces. (E.P.O. – E.S.O.). Realizada en la biblioteca del centro, por todos los alumnos del centro. . Shakespeare + Cervantes, vida y obra (1º y 2º E.S.O.). Trabajos monográficos realizados por los alumnos. . Lectura y café. Padres y madres interesados en la lectura. . Stand del libro. Venta de libros de lectura de la editorial edebé para los alumnos con una oferta especial en su precio, sobre todo en los lotes de tres o más libros. En los Anexos 6 y 7 se muestra tanto la programación todas las actividades llevadas a cabo, como la carta de presentación que se envió a las familias. LIBROS DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL RECOMENDADOS. Anualmente, desde el Plan Lector, se recomendarán una serie de libros de lectura para dentro y fuera de clase. Estos libros serán seleccionados a juicio del profesor del grupo, el cual optará por uno u otro título siguiendo un criterio primordial: que el libro guste a los alumnos a los que va dirigido.


Como objetivo principal del Plan Lector, nos planteamos que nuestros alumnos lean, por ello, debemos recomendarles libros que nos asegure su lectura completa. Libros que resulten aburridos o excesivamente complejos, puede hacernos retroceder en lugar de avanzar en nuestras metas. En este sentido, cada libro que se recomiende en clase, previamente deberá ser conocido por el profesor. Cuando los alumnos concluyan su lectura, elaboran una Ficha Técnica (Anexo 8) que servirá al profesor del grupo no sólo para conocer y evaluar lo que el alumno ha recibido del libro, sino para realizar una valoración del mismo en aras de volverlo a recomendar o no. Ver anexo “Libros sobre recomendados para el próximo curso”.(Anexo 9)


IV. ESTRATEGIAS COMUNES Dentro de nuestro Plan Lector, es necesario destacar las diferentes estrategias a seguir de manera común, principalmente por todos los profesores de segundo y tercer ciclo de primaria y responsables del área de lengua y literatura de secundaria. Dichas estrategias se irán poniendo en práctica con los distintos textos con que trabajemos, de manera que vayamos familiarizando a nuestros alumnos en el uso de las mismas como medio facilitador de la comprensión lectora. a.- Estrategias cognitivas de lectura comprensiva El propósito de las estrategias cognitivas es el de lograr que el alumn@ sea consciente de que posee unas habilidades para leer eficazmente a través de la utilización de unas estrategias mentales que le ayudarán a comprender mejor el texto. Las técnicas cognitivas de comprensión son: a) Relectura: Consiste en releer todo el párrafo, texto o tramo lector en donde se haya producido una dificultad de comprensión. A la vez se ralentiza la velocidad lectora, leyéndose tantas veces como sea necesario hasta lograr una mayor comprensión. b) Lectura recurrente: Es una estrategia que consiste en volver a leer una parte del texto para afianzar su almacenamiento en la memoria. Puede realizarse cuantas veces sean necesarias para lograrlo. Se diferencia de la estrategia anterior (relectura) en que en la recurrente el objetivo es memorizar, mientras que en la relectura se pretende comprender o solucionar una dificultad de comprensión. c) Lectura continuada: Consiste en continuar leyendo el texto después de haber encontrado una dificultad hasta encontrar más información en las siguientes oraciones/párrafos, que puedan servir para lograr su comprensión. d) Lectura alternativa: Supone una sustitución de la parte del texto con dificultad en su comprensión. Consiste en una ‘traducción” simultánea utilizando otras expresiones lingüísticas: oraciones, sinónimos, nuevas palabras, etc. con el propósito de hacer más inteligible su contenido. e) Imaginar el contenido del texto: La estrategia consiste en imaginar lo sucedido, o lo que nos narra el texto en aquellas partes o elementos que integran el párrafo en donde se encuentra la dificultad.


f) Formular hipótesis: Consiste en “adivinar’ o predecir tanto lo que no se comprende mientras se va leyendo, como lo que sucederá, tras lo leído. Luego contrastaremos la hipótesis en los párrafos siguientes. Se emplea también, incluso, como técnica de motivación aunque no surjan dificultades de comprensión. g) Consultar las dudas: Al encontrar una información en el texto que parece confusa puede utilizarse la estrategia de la relectura. Si a pesar de ello no se logra la suficiente comprensión, puede realizarse una consulta en el diccionario o preguntar al profesor. b.- Estrategias metacognitivas de comprensión lectora La metacomprensión lectora se define como el conocimiento que tiene el lector acerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre las mismas para que su comprensión lectora sea óptima. Las estrategias metacognitivas a emplear son las siguientes: a) Habilidades de planificación. Son todas aquellas que se consideran previas al inicio formal del acto lector. Preparan al alumno a afrontar la lectura con unas “herramientas’ o técnicas facilitadoras para la comprensión de la lectura. 1. Ideas previas: Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer. Antes de iniciar la lectura se le debe proporcionar al alumno información sobre el título, contenido, resumen, características generales, etc. de la lectura, de modo que active las ideas que pueda poseer sobre ello y se “enfrente” a ella con cierto bagaje, basado en sus experiencias lectoras anteriores. 2. Objetivos de lectura: Antes de iniciarla lectura es deseable que el alumno se proponga unos determinados objetivos. ¿Para qué voy a leer este texto? La respuesta a esta pregunta debe establecer los objetivos; el alumno puede leer para: contestar a unas preguntas conocidas, aprender una definición, encontrar un dato numérico, pasar un rato divertido, conocer el programa de televisión, seguir las instrucciones del montaje de un sencillo aparato... Son múltiples los objetivos que se pueden establecer y que, desde el punto de vista motivacional, crean una dirección lectora en el alumno: se lee para algún fin determinado. Conocer este propósito constituye una concienciación del proceso lector, y, como consecuencia, el empleo de estrategias de metacomprensión. 3. Planificar estrategias de comprensión: ¿Qué estrategias emplearé para comprender? En esta fase inicial antes de comenzar formalmente la lectura debe plantearse qué estrategias deberán emplearse para asegurar que se comprende bien lo que se va a leer. Se trata de concienciar al alumno de que verbalice frases tales como: Cuando encuentre una palabra o frase que no entienda la leeré dos o tres veces (relectura); cuando haya


leído un párrafo lo volveré a leer para asegurarme de que lo he entendido bien (lectura recurrente); cada punto y aparte cerraré los ojos durante un momento y trataré de imaginarme durante unos momentos lo que estoy leyendo y luego seguiré (imaginar el contenido del texto); también puedo emplear la estrategia de “adivinar” lo que ocurrirá en los renglones siguientes (p.e.: seguro que este personaje lo que hará ahora es que ... voy a comprobar si es así); para entender bien lo que haré es traducir a mis propias palabras lo que no entienda (p.e.: los mozos eran locuaces y dicharacheros: los jóvenes hablaban mucho). Para llevar a cabo estas actividades de la forma más positiva y enriquecedora posible, en primaria, a lo largo del primer trimestre y muy especialmente en el primer mes, se desarrollarán actividades que impliquen comprensión de textos cercanos y con una finalidad motivadora, con el fin de acercarles estas estrategias a lo alumnos de manera amena y divertida. Desarrollaremos Gymkhanas de lectura donde deberán resolver un rompecabezas, encontrar tesoros, seguir instrucciones, descubrir lo más importante de una película, canción, poemas,… b) Habilidades de supervisión. Consisten en controlar el proceso lector a través de las estrategias que previamente se habían establecido en la fase anterior. Las habilidades que debe poseer el alumno o que debemos entrenar son las siguientes: 1. Reflexionar sobre sus objetivos. Lo podemos realizar a través de la formulación de preguntas tales como: ¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de leer? (p.e.: aprender una definición, pasar un rato agradable, saber...). 2. Detectar aspectos importantes. A lo largo de la lectura pueden hacerse detenciones breves para preguntarse si lo que se acaba de leer es importante o no lo es tanto, con el objeto de realizar una lectura recurrente para afianzar su comprensión. 3. Identificar las causas de la no comprensión Es aconsejable que el alumno aprenda a formularse preguntas del tipo: ¿porqué no comprendo esto?, ¿será porque leo muy deprisa?, ¿por qué no estoy atento?, ¿por qué...? c) Habilidades de evaluación. Finalmente y al término del proceso lector, deben establecerse actuaciones evaluadoras de la lectura (autoevaluadoras) a través de la formulación de preguntas tales como: ¿Qué es lo que he comprendido?, ¿dónde he tenido dificultades?, ¿me han servido las estrategias de comprensión que he empleado en la lectura?


Dichas actividades se utilizarán como base de todas las lecturas que realicemos con los alumnos, y deben ser conocidas por los profesores de las diferentes áreas, principalmente las relacionadas con los siguientes puntos: • • • • • • •

Formular predicciones Plantearse preguntas sobre el texto Clarificar dudas Resumirlo Idea principal Esquema Vocabulario novedoso

Teniendo esto como base de todas las lecturas que planteemos, haremos ver al alumno que existen “trucos” para mejorar nuestra comprensión lectora y que serán estos “trucos” los que iremos trabajando hasta que ellos, por si mismos, sean capaz de utilizarlos según las necesidades. ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA. -

Motivar al alumno explicándole qué y para que va leer, debe sentirse interesado y capaz de enfrentarse al texto. Plantear el objetivo de la lectura, debemos proponer la lectura como una actividad que responda a una meta específica ( obtener información, revisar un escrito, placer...) Activar el conocimiento previo, animar a que expongan y compartan qué conocen ellos acerca del texto que van a leer. Establecer predicciones, a partir del título, subtítulo, subrayados, dibujos... Elaborar preguntas sobre el texto, que podrán responder tras la lectura.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA. Se utiliza la enseñanza recíproca. En esta el profesor y alumno van intercambiando su rol. El profesor tras servir de modelo pasa a ser animador, dejando el protagonismo al alumno. - Lectura Compartida : · Hacer resumen y solicitar acuerdo · Aclarar las dudas del texto · Elaborar preguntas sobre lo leído · Hacer predicciones sobre lo que queda por leer. - Lectura independiente. Se realiza más tarde con materiales seleccionados y adaptados, para que el alumno trabaje sólo aplicando las estrategias que ya conoce. Se puede concluir con una puesta en común. - Elaborar preguntas para que los demás respondan. - Seguir la metodología por parejas. - Encontrar los errores de un texto, señalándolos o sustituyéndolos por algo con sentido. - Completar textos. No se busca la exactitud sino la coherencia. - Trabajar textos con resúmenes.


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¿Qué hacer ante un obstáculo en la comprensión?: Los alumnos deben tomar conciencia de su propia comprensión descubriendo los errores y utilizando las medidas correctivas pertinentes. Siempre va a depender del objetivo de nuestra lectura: · Saltar la palabra e ignorarla · Deducir su significado por contexto textual, seguir leyendo · Dar un significado y ver si encaja. · Cuando nada de esto funciona acudimos a una fuente experta: diccionario, profesor, compañero... Esta es la última estrategia a utilizar ya que parte por completo el ritmo de lectura. ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA.

Identificar la idea principal del texto. ¿Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar en relación al tema?. Puede estar en el texto explícita o no estarlo y poder ser deducida, implícita. Debemos diferenciarla del tema que suele ser una o dos palabras y responde a la pregunta ¿de qué trata el texto?. 1. Explicar en que consiste la idea principal 2. Recordar los objetivos de la lectura y los conocimientos previos 3. Señalar el tema, ver indicadores, marcas, ilustraciones 4. Obviar la información no relevante y explicar por qué. 5. Buscar la idea explícita o justificar la elaboración de la idea si está implícita. · También se puede trabajar: Escogiendo la idea principal de entre varias opciones Encontrar concepto supraordinado o paraguas Elaborar o encontrar frase que generaliza el significado de varias opciones

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Elaborar el Resumen. Debemos enseñar a : Omitir información trivial y secundaria Seleccionar la información relevante Generalizar conceptos Construir una nueva información que sustituya a lo anterior. Debemos utilizar las preguntas no sólo para evaluar. Existen 3 tipos de preguntas según el modelo de respuesta solicitada: · respuesta literal (buscar la respuesta en el texto) · piensa y busca (deducir la respuesta de la lectura) · elaboración personal (respondiendo según la información obtenida y los conocimientos previos del alumno)


b.- Detección y corrección de Errores lectores Incluso los lectores entrenados cometemos errores al leer, la gran mayoría de ellos son debido a un mal hábito adquirido en nuestros primeros pasos en la lectura. Lo que pretendemos ahora es corregir algunos de los defectos que más comúnmente aparecen en nuestros alumnos. •

SEÑALAR LAS PALABRAS. Consiste en unir indicando con el dedo, lápiz, regla,... las palabras mientras se lee.

MOVIMIENTOS DE CABEZA. Los movimientos de cabeza siguiendo la línea objeto de lectura ocasionan un cansancio añadido, son unos movimientos innecesarios que hacen disminuir la concentración y el rendimiento.

REGRESIONES Consiste en volver constantemente atrás mientras leemos, es retroceder y volver a leer los párrafos ya leídos.

VOCALIZACIÓN Mover los labios mientras leemos. Con esto se disminuye nuestra velocidad lectora al adecuar nuestra lectura mental al movimiento de los labios.

SUBVOCALIZACIÓN Eco mental o voz interna, sin emitir sonido alguno ni mover los labios, que realizamos mientras leemos.

La metodología de trabajo para corregir estos errores en caso de encontrárnoslo dentro del aula se muestra en el Anexo 10


III. PROGRAMACIÓN VERTICAL EN COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA.

EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS. Los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro Plan Lector al finalizar la etapa de Educación infantil son los siguientes: Utilizar un vocabulario correcto. Reconocer y recitar algunos textos orales. Reconocer y discriminar los sonidos vocálicos y consonánticos. Reconocer y discriminar las grafías de las vocales y consonantes. Relacionar los sonidos vocálicos/consonánticos con sus correspondientes grafías. Realizar la escritura en la dirección adecuada. Reconocer y utilizar correctamente las mayúsculas y las minúsculas. Leer y escribir palabras con significado. Asociar significado-significante. Discriminar los golpes de voz de las palabras. Mostrar interés y gusto por la lectura Aunque nuestro plan lector sólo debiera incluir objetivos relacionados con la lectura, en nuestra etapa de Educación Infantil al ser la enseñanza totalmente globalizada, no podemos separar ambas áreas, teniendo que trabajar simultáneamente todos los objetivos propuestos. CONTENIDOS. 3 AÑOS. Identificación visual de las grafías de las vocales en mayúsculas. Discriminación auditiva de las vocales. Identificación de su propio nombre y el de sus compañeros. Recitado de textos orales. 4 AÑOS. Identificación de las grafías de las vocales mayúsculas y minúsculas. Identificación de las grafías de las consonantes: p, l, m, s. Discriminación auditiva de los sonidos vocálicos. Discriminación auditiva de los sonidos consonánticos: p, l, m, s. Asociación de imágenes y palabras. Recitado de textos orales.


5 AÑOS. Identificación de las grafías de las vocales mayúsculas y minúsculas. Identificación de las grafías de las consonantes mayúsculas y minúsculas. Discriminación auditiva de los sonidos vocálicos. Discriminación auditiva de los sonidos consonánticos: p, l, m, s, t, n, ñ, f, d, b, v, r, rr, ca-co-cu, que-qui, k, h, ch, za-zo-zu, ce-ci, ga-go-gu, gue-gui, jajo-ju, je-ji, ge-gi, ll, y, x, w. Asociación de imágenes y palabras. Recitado de textos orales. Lectura de palabras. METODOLOGÍA. La metodología que emplearemos en nuestro Plan Lector será una metodología activa, participativa con el juego como vehículo importante en el aprendizaje. Temas como la manipulación, la experimentación y la utilización de los sentidos serán fundamentales en nuestras aulas. A modo ilustrativo enumeramos una serie de actividades tipo: “Encuentra tu nombre”, en una caja se dispondrán carteles con todos los nombres de los alumnos y cada una irá buscando el suyo y colocándolo en su silla. “¿Quién ha faltado hoy?”, en el momento de pasar lista el encargado preguntará quién ha faltado y buscará el nombre del compañero/a poniéndolo a continuación en el lugar que corresponde a los niños/as que no han venido a clase. “Busca su dibujo”, en esta actividad buscaremos a una palabra dada (cartel) su dibujo correspondiente. “Lee conmigo”, en este bloque de actividades realizaremos actividades de escucha estructurada que se llevarán a cabo en la “Hora del Cuento” (actividad que realizaremos diariamente) y consistirá en una lectura compartida en la que el profesor propondrá a los alumnos participar activamente en la lectura con preguntas tipo: ¿qué creéis que pasará ahora?, ¿qué pasaría si...?, etc. “Tiene la letra...”, estas actividades las realizaremos mediante fichas y consistirá en diujar, colorear, picar... en cada caso los dibujos que contengan la letra correspondiente Etc. Los MATERIALES que utilizaremos serán: • Carteles con los nombres de los alumnos. • Abecedarios en fichas. • Carteles de palabras. • Carteles de dibujos. • Proyecto Letrilandia, ED. Edelvives 1 y 2 (4 años) • Proyecto Letrilandia, ED. Edelvives 3, 4 y 5 (5 años) • Proyecto Letrilandia, Ed. Edelvives, Libro de Lectura (5 años)


En el próximo curso, dada la progresión que requiere este material y puesto que nuestros alumnos, aún no lo han utilizado, en 5 año se utilizará: Iniciación a la lectura. SM y Primeras Lecuras. EDEBÉ

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Realizaremos como todo el centro una evaluación trimestral y entregaremos un boletín de información a las familias (sólo en 3º), los criterios de evaluación de cada trimestre dependerá de los objetivos trabajados en el curso. La evaluación de final de etapa seguirá los siguientes criterios: ¿Utiliza un vocabulario correcto? ¿Reconoce y recita algunos textos orales? ¿Reconoce y discrimina los sonidos vocálicos y consonánticos? ¿Reconoce y discrimina las grafías de las vocales y consonantes? ¿Relaciona los sonidos vocálicos/consonánticos con sus correspondientes grafías? ¿Realiza la escritura en la dirección adecuada? ¿Reconoce y utiliza correctamente las mayúsculas y las minúsculas? ¿Lee y escribe palabras con significado? ¿Asocia significado-significante? ¿Discrimina los golpes de voz de las palabras? ¿Muestra interés y gusto por la lectura?


PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 1. Dominar los mecanismos básicos de la lectura: dominio automático de las reglas de conversión grafema-fonema y fonema-grafema, acceso directo al léxico en las palabras familiares y ritmo y fluidez lectora). 2. Comprender oraciones y textos narrativos sencillos de carácter narrativo.

CONTENIDOS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el primer ciclo de primaria al igual que el último curso del segundo ciclo de Ed. Infantil, daremos mucha importancia no sólo a la comprensión lectora y velocidad lectora sino a los mecanismos de adquisición de la habilidad lectora en si, ya que son en estas etapas donde se forjan los pilares de una mejor o peor capacidad lectora. Por ello tratamos aquí dos apartados principales: la mecánica lectora y la comprensión lectora. I.- LA MECÁNICA LECTORA A.- LAS REGLAS DE CONVERSIÓN GRAFEMA-FONEMA y FONEMA – GRAFEMA (RCGF – RCFG) a) Para el reconocimiento de los grafo-fonemas y los fono-grafemas. Para este aprendizaje resultan esenciales los tipos siguientes de actividades: - Enumerar palabras que comienzan, finalizan o contienen dicho sonido. - Recortado/picado/coloreado, etc. de las grafías. - Copia de letras y sílabas. - Dictado de letras y sílabas. - Búsqueda/localización de grafías dictadas en: - Frases y textos. - Composición/descomposición de palabras. - Sopas de letras. - Familias de palabras. - Saco de letras para componer sílabas y palabras. Etc. - Actividades fonológicas. Trabajaremos el “sonido” de las palabras, con actividades como: a. Enumerar palabras que comienzan/terminan/contienen una misma sílaba (p.e. palabras que comienzan por /pa-/ como /pato/), procurando trabajar sílabas con todas las vocales. b. Composición y descomposición en sílaba de las palabras que vamos a trabajar (p.e. /pato/ = /pa/-/to/ y de /pa-to/ = /pato/).


c. Síntesis y análisis fonémico, es decir se trata de eliminar fonemas de una palabra y reconocer la palabra que queda (p.e.: si a /pato/ le quito la /p/, me queda… /ato/, si a /poso/ le quito la /p/ me queda… /oso/, etc.). - LECTURA DE SÍLABAS DIRECTAS E INVERSAS. Una vez que hemos trabajado el reconocimiento del grafo-fonema, procederemos a la lectura de sílabas directas e inversas que se pueden formar con cada uno de ellos, realizando lectura colectivas (en la pizarra) y lectura individual. -

LECTURA DE PALABRAS Y FRASES QUE CONTIENEN EL GRAFOFONEMA. Puede unirse con el anterior, la lectura de palabras (que deben estar incluidas en la lectura realizada por vía directa) que pueden formarse con los grafo-fonemas trabajados hasta ese momento. Es importante en este paso que la lectura de dichas palabras se realice en dos fases: a) Primero, deben leerse por vía indirecta (es decir, identificando las diferentes sílabas). b) Posteriormente, debe leerse, cada palabra, de “un tirón” (es decir, por vía directa).

b) Para la automatización del reconocimiento. El reconocimiento de las grafías de las letras no suele ser suficiente para ser eficaz en la lectura, es necesario que liberemos a la memoria del trabajo de reconocimiento “uno a uno”, que es la forma característica de leer de la mayoría de los neolectores. Para ello, es fundamental que entrenemos a los alumnos en el siguiente tipo de actividades: - Lectura de palabras que contengan las reglas contextuales: ce-ci/caco-cu; ge-gue-güe, r-rr, y/ll. - Lectura de sílabas mixtas y de palabras que las contengan. - Lectura de sílabas trabadas y de palabras que las contengan. - Lectura de sílabas complejas y de palabras que las contengan. - Lectura de pseudopalabras que contengan sílabas mixtas y trabadas. Etc. B. LECTURA POR VÍA DIRECTA DE LAS PALABRAS FAMILIARES. Una cuestión fundamental para la adquisición de los mecanismos básicos de la lectura, es que al tiempo que enseñamos las RCGF hagamos que nuestros alumnos lean siempre las palabras de cada unidad por la Vía Directa (globalmente, de un golpe de vista). Así, si estamos enseñando la R y las palabras que se leen en la unidad son rata, rato, rama, etc, todas esas palabras además de leerlas colectiva y/o individualmente de forma más o menos silabeante deben leerse además de un “tirón”. La “lectura global” de palabras (Vía Directa) exige menos esfuerzo mental que la decodificación, por lo que estas actividades pueden ser especialmente impor-tantes para los alumnos que tienen mayores dificultades, y por tanto puedan seguir el ritmo de sus compañeros, al menos en parte. Esta actividad de lenguaje oral con las palabras que forman parte de una unidad puede llevarnos unos 5-10 minutos de trabajo por cada unidad grafo-fonética. DURANTE LA ENSEÑANZA DE CADA RCGF. Una vez que hemos comenzado a “dar de leer” la P (por ejemplo) y cada vez que un alumno lee una palabra


silabeando debemos pedirle que la vuelva a leer del “tirón”. Otras actividades que realizaremos cuando los alumnos están leyendo individualmente son: 1) Que nos diga que significa la palabra que acaba de leer (para obligarle a pasar por el léxico semántico). 2) Que diga palabras que tienen que ver con la que acaba de leer. 3) Que diga alguna palabra que comienza igual. 4) Que diga una palabra que pertenezca a la misma familia o categoría (animales, flores, plantas, nombre, etc.) C. FLUIDEZ Y RITMO LECTOR. Algunas de las actividades que utilizaremos para favorecer una fluidez lectora adecuada, serán las siguientes: - Lectura de “un tirón” de aquellas palabras que se acaban de “leer” silabeando. - Lectura de columnas de palabras, aumentando progresivamente el número de sílabas de las palabras. - Lectura de frases y textos sencillos, después de leer el profesor o profesora e imitando su forma de leerlos. - Lectura en las que hay que seguir a otro lector en un determinado momento. - Lectura y memorización de poesías, refranes, dichos y trabalenguas. Etc.

II.- EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Para el aprendizaje de la comprensión lectora, tenemos claro que: a) Que para desarrollar la comprensión de las palabras por parte de los alumnos, el mejor camino no es la utilización de la escritura sino el lenguaje oral que es más rápido y económico. b) Que lo más importante en la comprensión lectora es la adquisición de estrategias de comprensión escrita y no el desarrollo del vocabulario y de la memoria que es lo que fomentan la mayor parte de las actividades escolares al uso. Algunas actividades que favorecen la comprensión de las palabras leídas son: - «Lectura» de palabras, dirigida por el profesor. - Asociación de una palabra con su dibujo. - Comparación de los «dibujos» de dos palabras. - Copia de palabras. - Dictado de palabras. - Localización de una determinada palabra, dentro de una frase, texto o lámina. - Etc. Cuando se trate de lectura de palabras procuraremos que éstas tengan algunas condiciones básicas, sin las cuales resulta más complicado alcanzar los objetivos perseguidos:


a) Que las palabras utilizadas en la lectura resulten significativas, es decir que sean conocidas por los alumnos. Para lograr que las palabras sean conocidas siempre por los alumnos y alumnas trabajaremos oralmente las palabras que luego se van a leer (trabajando de esas palabras tanto su aspecto semántico como su aspecto fonológico). b) Que resulten motivantes, es decir que sean palabras conecten con los intereses de los alumnos y de la edad. c) Asociar la palabra con dibujos, experiencias etc., que sean significativos para los alumnos. Los objetivos primeros que proponemos en la comprensión de palabras, que serían los mismos que en el lenguaje oral son: a) Enumerar, con rapidez, palabras pertenecientes a una categoría determinada (juguetes, animales, nombres de personas, acciones, etc.). b) Enumerar varias palabras derivadas o relacionadas con una dada. c) Identificar sinónimos y antónimos de una palabra dada. Las actividades que utilizaremos para entrenar a los alumnos y alumnas en el dominio de estas habilidades, serán las que hemos señalado en la etapa de Ed. Infantil (leemos palabras): - ACTIVIDADES SOBRE NUEVOS VOCABLOS. - ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO. - ACTIVIDADES DE RAPIDEZ DE ACCESO AL LÉXICO. Ejemplos de Actividades: ACTIVIDADES DE LECTURA DE OBJETOS, IMÁGENES Y DIBUJOS FIGURATIVOS. Se trataría aquí de que los alumnos identifiquen, enumeren y clasifiquen objetos, imágenes y dibujos que les resultan significativos: - Evocar el nombre de imágenes y dibujos. - Dado el nombre de un objeto, localizarlo en una lámina. - Dada la función identificar un objeto / dibujo. - Enumerar los nombres de todos los objetos que aparecen en una lámina. - Identificar los objetos que están en una determinada posición. - Lectura de secuencias de imágenes o dibujos figurativos. Etc. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LECTURA DE DIBUJOS ABSTRACTOS. Con este tipo de actividades se trataría de avanzar un paso más en el proceso de codificación visual, con actividades como: - Interpretación de los propios dibujos o de los de sus compañeros. - Lectura de secuencias de dibujos. - «Dictado de dibujos»: cuadrado, circulo, triángulo, etc. - «Escritura libre» de dibujos. - “Lectura” de las señales de tráfico. - Invención de dibujos abstractos que representen objetos. Etc. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA LECTURA DE PALABRAS. Cuando se trate de lectura de palabras es necesario que las mismas posean algunas condiciones básicas, sin las cuales resulta más complicado alcanzar los objetivos perseguidos:


a) Que las palabras resulten significativas y motivadoras para los niños y niñas, así las palabras podrían proceder de los siguientes ámbitos: - Nombre propio, de sus compañeros (primeros los de su propia mesa), de sus padres y hermanos, etc. - Nombre de los objetos más comunes y familiares para el alumno: lápiz, pizarra, puerta, ventana, pan, bollicao, cola-cao, etc. - Nombres de los animales o personajes más motivadoras para el alumno. - Nombres genéricos: niño, niña, papá, mamá, abuelo, abuela, etc. - Verbos más comunes utilizados: correr, escribir, saltar, etc. b) Asociar cada palabra con un dibujo representativo, de manera que el alumno pueda realizar una asociación significativa entre la representación abstracta (palabra) y el objeto o acción que representa. c) El tipo de letra a utilizar (mayúscula, enlazada, script) debe ser siempre el mismo. d) El tamaño de las palabras debe ser de unos 5 cm. de altura, al menos en los primeros momentos y hasta que los alumnos puedan discriminar dichas palabras con facilidad. Algunas actividades a ejecutar en esta parte de la ejecución visual, podrían ser las siguientes: - «Lectura» dirigida por el profesor de palabras. - Asociación de una palabra con su dibujo. - Comparación de los «dibujos» de palabras parecidas. - Copia de palabras. - Dictado de palabras. - Localización de una determinada palabra, dentro de un conjunto. - Bingo de palabras. - Etc. Los materiales a utilizar en este ciclo serán : “Comprensión Lectora 0”. Promolibro. Material curricular de primer ciclo de editorial EDEBÉ. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que utilizaremos al final de esta fase del método lector podrían ser los siguientes: 1º. Leer con exactitud palabras familiares, sin silabeo. 2º. Leer con exactitud pseudopalabras, que contengan sílabas directas, inversas, mixtas y trabadas. 3º. Leer con entonación y ritmo sencillos textos narrativos que contengan signos de puntuación, admiración e interrogación. 4º. Componer y descomponer, en sílabas y letras, palabras escritas. 5º. Identificar la secuencia temporal que sigue una narración.


EVALUACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS AL COMENZAR EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los primeros 15 días del primer curso, llevaremos a cabo un «repaso» de los conténidos trabajados durante la Educación Infantil: codificación visual («lectura» de palabras familiares: nombres de los alumnos, nombres de objetos comunes, etc.), decodificación fonológica y búsquedas lexicales. 1) Medidas referidas al grupo-clase. De manera que ajustemos el programa del aula para que le sea útil a la mayoría de la clase, arrancando esta segunda fase en el nivel en que se encuentre la mayoría de los alumnos. Así en un grupo-clase en que la mayoría de los alumnos no supera algunos de los criterios de evaluación señalados para Infantil, será imprescindible que comencemos con la realización de actividades que lleven al grupo a su consecución. De cualquier manera, cuando comencemos con la enseñanza sistemática de la lectura realizaremos las siguientes actividades: a) Escribir las palabras de la unidad en la pizarra, con el mismo tipo de letra del libro. b) Leerlas en voz alta por parte de todos los alumnos. c) Leer cada palabra por separado realizando para cada una las siguientes actividades: 1) Explicar su significado, si es posible asociando la palabra a un dibujo. 2) Enumerar palabras relacionadas semánticamente (p.e. de pan: bollo, harina, agua, horno, panadería, etc.) 3) Decir palabras derivadas (p.e. de pan, panadero, panadería, etc.). 4) Identificar / enumerar palabras que comienzan / finalizan o contienen la misma sílaba. d) Explicar las diferencias que existen entre las palabras (p.e. foca es diferente de foco, ya que la primera tiene una “a” y la segunda tiene una “o”. e) Volver a leer todas las palabras que forman parte de la unidad. 2) Medidas individuales. Lo más probable es que en esta evaluación inicial comprobemos que existen algunos alumnos o alumnas que no cumplen los criterios de evaluación o que los sobrepasan ampliamente y para los que será necesario diseñar actividades de carácter complementario (adaptaciones de tareas) a la Programación de Aula que adoptemos para el grupo-clase: - Para los no cumplen los criterios de evaluación señalados será necesario adaptar las tareas de clase de manera que realicen actividades dirigidas a conseguir los criterios no superados (en la mayoría de los casos se tratará de los referidos a la decodificación fonológica). - Para los que superan de manera muy amplia los criterios de evaluación, deberíamos «ampliar» las tareas a desarrollar: adaptando las mismas de la Programación de Aula, permitiéndoles «ratos» de lectura cuando finalicen las tareas que corresponden a los demás y realizando tareas de «ayuda» a los que van más «retrasados».


SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS El objetivo básico y general es que los alumnos adquieran estrategias básicas para la comprensión de textos narrativos y descriptivos,y que aumenten su velocidad lectora. No obstante se deben seguir trabajando la exactitud lectora, la fluidez y la comprensión . CONTENIDOS, ACTIVIDADES, METODOLOGÍA Las actividades son de: I. EXACTITUD LECTORA: Son actividades que trabajan con sílabas trabadas(tra, pla…) ejm: - Localización en una lectura de palabras que comiencen ,contengan o finalicen por una sílaba trabada. - Lectura de columnas de palabras que contengan sílabas trabadas y posterior dictado de las mismas. - Composición/descomposición de palabras que contengan sílabas trabadas y posterior dictado de las mismas. Y la enseñanza de reglas de conversión de carácter contextual (ce-ci/ca-co-cu;g/j, r/rr e y/ll.),cuyas actividades podrían ser: - Localización de palabras que comiencen/terminen en ce/ci-ca/co/cu, r-rr, g/j e y/ll - Lectura de palabras que contengan dichas sílabas y posterior dictado de las mismas - Completar palabras a las que faltan dichas sílabas…. II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Con la comprensión de textos nos planteamos dos aprendizajes básicos: la adquisición de estrategias de comprensión y el dominio de las superestructura de los textos narrativos y descriptivos. - En las estrategias para la comprensión de textos tenemos :de borrado(reducción de la información a la imprescindible, reduciendo la innecesaria para su comprensión), de generalización(habilidad para generalizar/sintetizar la información en una categoría de superior abstracción, p.e. sustituir”coles, coliflor, zanahorias…por la palabra verduras, o bien sintetizar cada párrafo a su idea principal) y de construcción( construir/reelaborar la estructura de un texto a partir de las ideas principales y secundarias), que deberían entrenarse con textos descriptivos y narrativos complejos. - En cuanto a la superestructura, es necesario que los alumnos reconozcan la estructura formal que tiene un texto, mediante actividades como: - Identificar las partes de una narración. - Completar textos narrativos a partir de una plantilla (antes/durante/después). - Completar textos descriptivos sobre personajes, objetos, paisajes, etc, que se ofrecen incompletos. Etc…..


El trabajo de comprensión lectora en el segundo ciclo tiene como objetivo básico introducir al alumno en el dominio de una secuencia de trabajo como: 1º) Activación de los conocimientos previos del alumno/a. Antes de leer es conveniente conversar sobre el texto que van a leer . 2º) Explicación de los términos que resulten de difícil comprensión. 3º) Estructuración de los contenidos del texto a leer. Cuando el texto sea amplio y poco estructurado indicar las partes que tiene, señalando donde comienza y termina.(inicio, desarrollo y final). 4º) Subrayado de cada párrafo. 5º) Identificación de las ideas que se expresan en cada párrafo. Para ello el alumno debe buscar la oración temática, la cual resume dicho párrafo y realizar generalizaciones. 6º) Elaboración de resúmenes. A partir de las ideas que han ido extrayendo en cada párrafo. III. FLUIDEZ Y VELOCIDAD LECTORA. Es necesario que los alumnos aumenten la velocidad lectora especialmente en textos amplios, de manera sistemática en los cursos de 3º y 4º de EPO. Algunas de las actividades que la facilitan : - Leer columnas de palabras aumentando progresivamente el número de sílabas. - Lectura de palabras, frases y textos. - Lectura simultánea de textos, etc. IV.. LA AUTORREGULACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES Es importante que la velocidad lectora sea adecuada a la meta que se pretende con la lectura. No se lee igual un periódico, que una novela o un texto de un área/asignatura. Por lo que es necesario que el alumno regule por si mismo los procesos lectores en función del objetivo que se marque en cada lectura. Ejemplo de algunas actividades: - Realizar lecturas que persigan diferentes objetivos. - Comprensión de palabras a partir del contexto. - Relectura de párrafos con el fin de comprender su significado, etc. Y por último en este apartado comentar que el material que se va a utilizar como soporte para la realización de las actividades es: . En 3º de EPO: - “Taller de comprensión lectora 1º”. editorial: Promolibro autor: Antonio Vallés Arándiga - “Vamos a leer” 3º de editorial Edebé. . En 4º de EPO: - “Meta-comprensión lectora”. Editorial: Promolibro Autor: Antonio Vallés Arándiga - “Vamos a leer “ 4º de editorial Edebé.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Leer con entonación y fluidez.

Extraer el significado de palabras no usuales a partir de la información contenida en el texto en que aparecen. - Identificar las ideas más importantes de textos narrativos y descriptivos mediante el uso de estrategias de borrado(subrayado) y de generalización - Relacionar las ideas principales y secundarias. - Resumir, oralmente y por escrito, textos narrativos y descriptivos, utilizando estrategias de borrado, generalización y elaboración. Dichos criterios se comprueban con una ficha de evaluación como la siguiente: 1. Identifica adecuadamente las letras, grupos silábicos y palabras comunes 2. Lee textos de su nivel escolar sin silabear 3. Respeta el ritmo y la adecuación adecuada al leer textos de su nivel escolar 4. No presenta atascos, detenciones ni saltos de líneas al leer 5. Lee a una velocidad adecuada (120-150 palabras por minuto)

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5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 1. Que los alumnos apliquen las estrategias básicas necesarias para la comprensión de los textos. 2. Aumentar de manera significativa la velocidad lectora. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, METODOLOGÍA 1- METODO PARA COMPRENDER Subrayar. Identificar las ideas de cada parrafo. Realizar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de manera progresiva y por separado. Memorización. 2- MEJORAR Y AUMENTAR LA VELOCIDAD LECTORA La velocidad lectora no es un inconveniente para la comprensión.La velocidad lectora sería de unas 180 palabras por minuto en un texto de entretenimiento y de 130 a 150 palabras en un texto de estudio.

ACTIVIDADES Las actividades a seguir serán las desarrolladas en los cuadernos de trabajo donde se profundizarán todos los aspectos a tratar: “ Comprensión lectora 2” Antonio Vallés Tortosa, Consol Vallés Tortosa. E Promolibro “ Velocidad Lectora 1” Antonio Vallés Arándiga . Edt Promolibro.


METODOLOGIA Al ser un aprendizaje estratégico se procederá a la secuenciación de actividades como las siguientes: 1- Explicación y monitorización por parte del profesor de cómo se realiza el metodote comprensión con el que vamos a trabajar: -SUBRAYAMOS la información que consideremos relevante en cada párrafo - IDENTIFICAMOS las ideas que aparecen en cada párrafo y la anotamos - ELABORAMOS el resumen, esquema o mapa conceptual que corresponda con la Lectura realizada. 2- Realización de varios ejemplos de manera conjunta entre el profesor y los alumnos/as. Así podemos hacer que un alumno/a salga a la pizarra y entre todos vayamos haciendo el subrayado, identificando las ideas y elaborando el resumen, el esquema o mapa conceptual. 3Elaboración de varios ejemplos en pequeños equipos de trabajo, explicando por escrito cada uno de los pasos que hemos dado. 4- Realización individual, explicando los pasos que se han dado en cada momento. Es muy importante tener en cuenta las técnicas de subrayar, identificar las ideas y elaborar el resumen , esquema o mapa conceptual. Cada uno de los pasos a seguir con esta manera de enseñar la secuenciación de la estrategia debe de enseñarse de manera independiente, es decir enseñar a subrayar, identificar las ideas de un párrafo , realizar resúmenes y esquemas de manera progresiva y separada. Utilizar en los primeros momentos ejemplos incompletos que los alumnos tendrán que completar con las ideas que han leído anteriormente. Una vez dominado el método por parte de los alumnos no es necesario que los alumno expliquen por escrito todos los pasos a seguir, sino que directamente pasan a la elaboración de el resumen , esquema o mapa conceptual después de subrayar e identificar. A todo lo anterior MEMORIZACIÓN.

hay que añadir la última fase que es la de

Para conseguir todo esto es necesario que los alumnos sean capaces de hacer actividades como : -Realizar lecturas que persigan diferentes objetivos como: Buscar una información en un texto. Leer un texto como entretenimiento. Leer un texto para comprender lo que se dice de él. Leer un texto con la finalidad de hacer un resumen.


-Comprensión de palabras a partir del contexto en el que aparecen -Releer párrafos con el fin de comprender su significado. -Realizar preguntas sobre un texto. -Identificar cuando decimos que hemos comprendido un determinado texto.

CRITERIOS DE EVALUACION 1- Leer con entonación y fluidez, textos narrativos que contienen signos de puntuación, admiración e interrogación, siendo capaz de leer en silencio a una velocidad de 180 palabras por minuto. 2- Extraer el significado de palabras no usuales a partir de la información contenida en el texto que aparece. 3- Interpretar el significado implícito de textos propios de su nivel escolar. 4- Identificar la estructura de textos expositivos-inductivos ( ejemplosargumentos-idea general), y expositivos-deductivos ( idea GENERALARGUMENTOS-EJEMPLOS) 5- Componer textos expositivos a partir de una estructura dada y utilizando la información extraída de otros textos. 6- Identificar el objetivo o meta que tiene una lectura. 7- Identificar las ideas más importantes de textos expositivos mediante las estrategias de borrado ( subrayado) y de generalización. 8- Relacionar las ideas principales y secundarias de textos expositivos estableciendo las jerarquías existentes entre ellas. 9- Realizar resúmenes oralmente y por escrito de textos expositivos utilizando para ello las estrategias de borrado, generalización y elaboración. 10- Elaborar estructuras conceptuales a partir de textos de su nivel escolar.


6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS El objetivo básico y general será doble: de un lado, que los alumnos apliquen las estrategias básicas que son necesarias para la comprensión de los textos; y de otro, que aumenten de manera significativa su velocidad lectora. El trabajo central se centrará tanto en la comprensión como en la adquisición de una velocidad lectora que permita una adecuada interpretación de textos de dimensiones considerables. Los textos serán de todo tipo, tanto inductivos como deductivos, y los alumnos que no alcancen este nivel, se limitaran a trabajar textos más reducidos o simples oraciones. Nos proponemos dotar a los alumnos de un “método” que les sirva para enfrentarse a la interpretación global de todo tipo de textos (por ello debe enseñarse en todas las áreas). Este “Método” de Comprensión Lectora, constará de tres momentos (subrayado, identificación de ideas principales de los párrafos y elaboración de resumen), volviendo a re-enseñar cuantas veces sea necesario cada una de las técnicas de comprensión que componen la secuencia de pasos a seguir para comprender un texto. Los objetivos que nos planteamos son dos: a) Adquirir un “método de comprensión lectora” que permita a los alumnos elaborar resúmenes, mapas conceptuales y esquemas a partir de textos de cierta complejidad mediante la aplicación de un “método de comprensión”. b) Utilizar diferentes velocidades de lectura, teniendo en cuenta los obje-tivos que perseguimos al leer, Alcanzando una velocidad lectora de unas 180-190 palabras por minuto. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, METODOLOGÍA La estrategia a emplear por parte de los alumnos debería ir precedida por las siguientes actividades del profesor: a) Activación de los conocimientos previos del alumno/a. b) Explicación de los términos que pueden resultar de difícil comprensión. c) Estructuración de los contenidos del texto a leer. d) Explicación y monitorización por parte del profesor de cómo se realiza el “método” de comprensión que vamos a usar a partir de ese momento: 1º SUBRAYAMOS la información que consideremos relevante en cada párrafo. 2º IDENTIFICAMOS las ideas que aparecen en cada párrafo y la anotamos 3º ELABORAMOS el resumen, esquema o mapa conceptual que corresponda con la lectura realizada.


e) Realización de varios ejemplos de manera conjunta entre el profesor y los alumnos, utilizando la pizarra y el cuaderno del alumno. f) Elaboración de varios ejemplos en pequeños equipos de trabajo, explicando, por escrito, cada uno de los pasos que hemos dado. g) Realización individual, explicitando los pasos que se han dado en cada caso. h) Realizar lecturas silenciosas que le permitan comprender y leer en el menor tiempo posible el mayor número de palabras. Es muy importante tener en cuenta que las técnicas de SUBRAYAR, IDENTIFICAR LAS IDEAS y ELABORAR (EL RESUMEN, EL ESQUEMA O EL MAPA CONCEPTUAL) deben ser enseñadas y aprendidas con anterioridad a entrenar el “método” completo. Utilizar en los primeros momentos de la enseñanza del método ejemplos incompletos que los alumnos deban completar teniendo en cuenta el texto que han leído. Algunas actividades que pueden ayudar en este Método de comprensión son las referidas al conocimiento de la estructura retórica o textual de las lecturas que se realizan, como son: 1) Lectura de textos expositivos haciendo ver al alumno las diferentes estructuras que tiene la información en ese tipo de textos: - En los textos inductivos: IDEA GENERAL–ARGUMENTOS - EJEMPLOS. - En los textos deductivos: EJEMPLOS–ARGUMEN-TOS - IDEA GENERAL 2) Dado un determinado texto identificar la estructura retórica que posee. 3) Completar textos expositivos a los que les falta una parte de su estructura retórica (IDEA GENERAL–ARGUMENTOS– EJEMPLOS). 4) Completar textos descriptivos a los que les falta una parte de su estructura retórica (EJEMPLOS–ARGUMENTOS-EJEMPLOS). 5) Construir textos con una estructura retórica determinada: narrativos, descriptivos y expositivos. Para el aumento de la velocidad lectora podemos realizar las siguientes actividades: a) Lectura simultánea de textos por parte del profesor y los alumnos. b) Lectura simultánea de palabras. c) Lecturas repetidas de textos cortos. d) Lecturas encadenadas e) Leer textos a diferente velocidad en función del objetivo de la lectura (p.e. para localizar una palabra, para memorizar, etc). f) Lectura silenciosa de pequeños textos seguidas de lectura oral de los mismos. Etc.


Algunas actividades que pueden realizarse para complementar dicho Método de Comprensión serían: 1. Realizar lecturas que persigan diferentes objetivos: 1.1. Buscar una información en un texto. 1.2. Leer un texto como entretenimiento. 1.3. Leer un texto para comprender lo que se dice en él. 1.4. Leer un texto con el fin de hacer un resumen. Etc. 2. Dado un texto que el alumno/a explicite el objetivo que se plantea con su lectura. 3. Comprensión de palabras a partir del contexto en el que aparecen. 4. Relectura de párrafos con el fin de comprender su significado. 5. Realizar preguntas sobre un texto. MATERIAL DE TRABAJO Utilizaremos los siguientes libros: “Velocidad lectora 1” . Antonio Vallés Arándiga. Ed. Promolibro “Comprensión lectora 2” . Antonio Vallés Arándiga. Ed. Promolibro “Practica la lectura nº 6” . Editorial Edebé CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación que utilizaremos al final del programa de entrenamiento, podrían ser los siguientes: 1º) Leer con entonación y fluidez, textos narrativos que contienen signos de puntuación, admiración e interrogación, siendo capaz de leer en silencio a una velocidad de unas 180-190 palabras por minuto. 2º) Extraer el significado de palabras no usuales a partir de la información contenida en el contexto en que aparecen. 3º) Interpretar el significado implícito de textos propios de su nivel escolar. 4º) Identificar la estructura retórica de textos expositivos-inductivos (ejemplos – argumentos – idea general) y expositivos-deductivos (idea general – argumentos ejemplos). 5º) Componer textos expositivos (inductivos y deductivos) a partir de una estructura dada y utilizando para ello información extraída de diversos textos. 6º) Identificar el objetivo o meta que tiene una lectura, empleando adecuada-mente los distintos modos de lectura (exploración, entretenimiento, estudio, etc.) 7º) Identificar las ideas más importantes de textos expositivos mediante el uso de estrategias de subrayado y de esquematización. 8º) Realizar resúmenes, oralmente y por escrito, de textos expositivos, utilizan-do para ello las estrategias aprendidas. 11º) Elaborar estructuras conceptuales (esquemas,..) a partir de textos de su nivel escolar.


1º CURSO DE SECUNDARIA OBJETIVOS 1-. Que los alumnos dispongan de los recursos básicos de lectura para el estudio y el disfrute personal. 2-. Que los alumnos apliquen sistemáticamente en su actividad cotidiana las estrategias básicas de comprensión de los textos adquiridas en las etapas anteriores. 3.- Que progresen de forma constante en las habilidades de autorregulación de la lectura, prestando especial atención a cuestiones como la adecuación de las estrategias de lectura a diferentes objetivos y la detección y solución de fallos en la comprensión de textos. 4-. Que los alumnos sean capaces de leer sin titubeos y de forma expresiva los textos habituales del Curso con una velocidad media de entre, 190-200 palabras por minuto. 5-. Que los alumnos sean capaces de identificar la estructura organizativa de los textos de estudio. 6-. Que los alumnos elaboren resúmenes, oralmente y por escrito, de los textos expositivos de las diferentes áreas utilizando las ideas principales de cada fragmento y dejando claras las relaciones entre ellas.

CONTENIDOS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Trataremos de reforzar una secuencia ordenada de acciones para comprender, con el fin de afianzar su dominio e incrementar su aplicación espontánea. Comenzaremos con repaso de lo visto en cursos anteriores y continuaremos afianzando las distintas técnicas que facilitan la comprensión lectora destinada al estudio. - Subrayado - Identificación de las ideas de cada párrafo - Elaboración de resúmenes - Esquemas Este esquema de trabajo será el utilizado en las demás áreas para facilitar la memorización y el estudio. Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • “Comprensión Lectura 1”. EDEBÉ • “Velocidad y Comprensión Lectora”.CEPE • Material de Tutorías. Se dedicará una sesión semanalmente.


LA ESTRATEGIA ESTRUCTURAL. Trataremos de reforzar una secuencia ordenada de acciones para comprender, con el fin de afianzar su dominio e incrementar su aplicación espontánea. Comenzaremos con repaso de lo ya estudiado y continuaremos afianzando las(subrayado, identificación de las ideas de cada párrafo y elaboración de resúmenes y esquemas). Dedicaremos un tiempo específico a la aplicación de las estrategias ya conocidas a los nuevos tipos de textos, así como proporcionar a las alumnas y alumnos nuevas herramientas de trabajo, complementarias de las anteriores, por ejemplo, enseñándoles a emplear la denominada “estrategia estructural” (es decir, enseñándoles que los textos que estudian poseen estructuras organizativas internas estándar, enseñándoles a identificarlas y enseñándoles a usarlas como guías en la reconstrucción del significado del texto). Se trata, por tanto, de habituar a los alumnos a seguir un método de trabajo sistemático (tanto, que llegue a ser rutinario) frente a los textos de uso habitual en clase y en el trabajo de casa. Un método que seguirá aproximadamente este secuencia: 1. Primer vistazo al texto en su conjunto, a los títulos, subtítulos, ilustraciones... para hacerse una idea de su estructura general y del tipo de contenidos que desarrolla. 1.1. Identificación de las palabras nuevas o con dudas: leerlas despacio, tratar de aclarar su significado. 1.2. Identificar el tema y “activar” el conocimiento previo al respecto. 1.3. Elaborar un primer esquema-borrador basado en el tipo de estructura del texto (ver ilustraciones anexas) y formularse algunas preguntas relacionadas con el contenido del texto (en función del objetivo de lectura). 2. Lectura detenida, aplicando las estrategias necesarias para identificar / construir las ideas principales de cada párrafo, dentro de cada apartado de la estructura general. 3. Revisión de la coherencia entre esas ideas principales y construcción de algún tipo de resumen esquemático (resumen, esquema, mapa, diagrama, red...). 4. Comprobación del grado de comprensión obtenido y relacionar el texto con los conocimientos previos sobre el tema. Este esquema de trabajo se intentará que se utilice en todas las áreas. En cuanto a la enseñanza de las estructuras organizativas de los textos, lo iniciaremos en este primer curso y profundizaremos en 2º. No lo haremos como andamios sin contenido, sino que hay que se enseñará en relación con la estructura de pensamiento que cada esquema retórico implica con respecto a los contenidos expuestos (clasificación jerárquica, argumentación, descripción, deducción, inducción...). Cada vez que se introduzca un esquema retórico nuevo comenzaremos con actividades de gran grupo, en las que el profesor adopta un papel activo, ayudando a la clase a observar el esquema en cuestión, ofreciendo una representación del mismo y aplicándolo a la lectura comprensiva de algunos textos seleccionados; a continuación, los alumnos trabajarán en pequeños grupos sobre nuevos textos (algunos con el nuevo esquema y otros con esquemas ya conocidos), poniendo en común su trabajo al finalizar y, por último, cada alumno trabajará autónomamente, supervisado por su profesor.


La estrategia didáctica para trabajar en clase los esquemas retóricos de los textos (para enseñar la “estrategia estrucural”) será la siguiente: 1º. Lectura rápida del texto completo. 2º. Búsqueda de la organización global del texto. 3º. Localización de las categorías informativas básicas características del tipo de texto identificado. 4º. Construcción del esquema organizativo, a partir de un modelo simplificado de tipo visual. 5º. Extracción del significado. 6º. Autopreguntas Conviene no olvidar, sin embargo, que no tratamos de que los alumnos sigan de forma rígida un determinado esquema de trabajo, sino de que tomen conciencia de la existencia de las estructuras organizativas de los textos y de cómo, si las identifican, su lectura será más eficiente y más comprensiva. Además cabe destacar la dificultad de esta estrategia para aquellos alumnos con mayores deficiencias lectoras. Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • “Taller de Comprensión Lectora 1”. EOS • “Comprensión y Redacción de Textos”. Emilio Sánchez.Edebé • Apuntes varios de cursos impartidos por García Vidal y González Manjón. • Libro de Texto de otras áreas. Se dedicará una sesión de 30 minutos semanalmente. LA AUTORREGULACIÓN DE LA LECTURA. Uno de los objetivos marcados trata de la capacidad de formulación de metas personales de lectura, la selección de las estrategias de lectura apropiadas a los objetivos de cada situación o la supervisión del grado de comprensión logrado, incluyendo la detección de errores de interpretación y su corrección espontánea. Consecuentemente, debemos plantear situaciones de lectura diversas, en las que el alumno deba leer con objetivos diferentes. Consultar una enciclopedia para buscar un dato concreto, leer para elaborar una ficha resumen de una obra o documento, leer un texto para identificar la finalidad con que se ha escrito, leer para obtener información de cara a elaborar un “tema propio”, leer documentos en el marco de pequeñas investigaciones de grupo, leer para buscar cómo se han organizado las ideas con el fin de tomar esa organización como modelo para una composición propia, leer atendiendo al uso del vocabulario y el modo en que la selección de unos términos en lugar de otros afecta al significado, leer para contestar a un cuestionario de respuestas múltiples, leer para exponer en clase un resumen de lo leído, leer para criticar las ideas expuestas por otros.... En definitiva, de utilizar la lectura de forma sistemática y controlada a lo largo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, poniendo el máximo cuidado en la variedad de éstas, ya que el alumno sólo variará sus estrategias si realmente lee con objetivos diferentes y en situaciones diferentes. Junto a ese primer principio del método, el desarrollo de la capacidad de autorregulación se incrementará si en ocasiones las lecturas no son individuales, sino grupales, ya que ese diálogo interno y con el texto que es la metacognición en lectura


se verá favorecido si está precedido del diálogo con otros a partir del texto y sobre el texto. De hecho, ese desarrollo es, en gran medida, el producto de la interiorización de las habilidades y procesos aprendidos en la interacción con los demás. En definitiva, para la mejora de la autorregulación en lectura simplemente se plantearán situaciones diferentes de lectura en el contexto de las actividades cotidianas del aula y se buscará la participación de las distintas materias. También dedicaremos de vez en cuando un tiempo a trabajar grupalmente sobre determinados textos desde una perspectiva “metacognitiva”. Según el modelo ya planteado en las Estrategias Comunes de Lectura. 1. Actividades previas a la lectura: a) Motivación: Los alumnos deben enfrentarse al texto sabiendo qué hacer y para qué hacerlo, así como sintiéndose capaces de ello, además de interesados. b) Objetivos: La lectura debe proponerse siempre como una actividad funcional, que responda a una meta específica: obtener información precisa sobre un tema dado, revisar un escrito propio, puro placer... c) Activación del conocimiento previo: Antes de enfrentarse al texto, el profesor debe promover la activación del conocimiento previo necesario para su comprensión, para lo que puede recurrir a estrategias didácticas como la provisión de información general sobre el rema de lectura y su discusión para crear un contexto mental compartido, animar a los alumnos a exponer ellos mismos y contrastar con los compañeros lo que saben en relación con el tema, etc. d) Establecimiento de predicciones: A partir de los títulos y subtítulos, de las ilustraciones, de la identificación de la superestructura del texto, etc. e) Promover preguntas sobre el texto: En relación con las predicciones elaboradas, se debe animar y ayudar a los alumnos a formular preguntas explícitas que la lectura, a continuación, deberá permitir responder. 2. Actividades durante la lectura. a) Lectura compartida: Siguiendo el modelo de enseñanza recíproca, se procede a: - Formular nuevas predicciones y preguntas. - Plantear preguntas sobre lo ya leído para potenciales nuevos lectores del texto. - Aclarar dudas surgidas. - Resumir las ideas de los fragmentos leídos. b) Lectura independiente: Los alumnos trabajan las mismas habilidades y destrezas de la lectura compartida, pero más tarde y de manera individual, empleando materiales expresamente seleccionados y/o adaptados. c) Errores y lagunas de comprensión: Se trata de que los alumnos tomen conciencia de que hay que supervisar la propia comprensión, detectando los errores y tomando las medidas correctivas pertinentes. Para ellos se utilizan estrategias didácticas como llevar la atención de los lectores sólo sobre los errores relevantes, dirigir el análisis del error que hace el alumno hacia el contexto textual en lugar de ofrecer la respuesta el propio profesor, etc. 3. Actividades posteriores a la lectura. Como actividades finales, se realizarán actividades de comprensión más o menos estándar: identificar y expresar la idea principal, elaborar el resumen del texto, elaborar un cuestionario sobre él que pueda pasarse a otros potenciales lectores en un examen, etc.


Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • Comprensión Lectora 1. EDEBÉ. • Materiales diversos según el texto elegido (periódicos, diccionarios…) • Libro de Texto de otras áreas. Y se dedicará una sesión de 30 minutos semanalmente. VELOCIDAD LECTORA. El Objetivo principal de este programa es el aumento significativo de la velocidad y la fluidez lectoras en los alumnos, con el fin de que los procesos de decodificación no se conviertan en un inconveniente para la comprensión. Consecuentemente, además de motivar al alumno para que la lectura sea una actividad cotidiana y rutinaria en su vida diaria (escolar, como mínimo), realizaremos con frecuencia y dedicando periodos de tiempo breves actividades como las siguientes: 1. Lectura simultánea de textos por parte del profesor y los alumnos. 2. Lectura simultánea de palabras. 3. Lecturas repetidas de textos cortos. 4. Lecturas encadenadas 5. Lectura de una columna de 10 palabras a las que se le va añadiendo 2 ó 3 más cada día. 6. Lectura rápida de palabras y frases que desaparecen a continuación. 7. Leer textos a diferente velocidad en función del objetivo de la lectura (p.e. para localizar una palabra, para memorizar, etc). 8. Lectura silenciosa de pequeños textos seguidas de lectura oral de los mismos. Etc. Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • “Comprensión Lectora 1”. EDEBÉ • “Velocidad y Comprensión Lectora”.CEPE • “Programa de Refuerzo de Velocidad Lectora”. EOS Para este trabajo dedicaremos 3 sesiones semanales de unos 20 minutos en días alternos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º) Leer con entonación apropiada y fluidez textos narrativos propios del Ciclo a una velocidad de unas 200 palabras por minuto. 2º) Identificar la estructura organizativa de los textos de estudio y utilizarla como medio para la elaboración de su esquema. 3º) Utilizar la estructura organizativa de textos conocidos como base para la elaboración de composiciones escritas propias. 4º) Formular de forma explícita y en forma de preguntas a responder con la lectura los objetivos que se persiguen al leer. 5º) Seleccionar y aplicar la estrategia de lectura más adecuada en función del tipo de texto y de las finalidades de la lectura. 6º) Detectar las fuentes de dificultad en la interpretación del texto (por ejemplo, palabras desconocidas, falta de conocimiento previo necesario...) y adoptar medidas correctivas apropiadas y eficaces. 7º) Aplicar de forma espontánea y automática las estrategias de selección / borrado (subrayado), de generalización y de construcción para identificar las ideas principales de los párrafos. 8º) Elaborar resúmenes, oralmente y por escrito, de los textos expositivos de las diferentes áreas utilizando las ideas principales de cada fragmento y dejando claras las relaciones entre ellas.


2º CURSO DE SECUNDARIA OBJETIVOS 1-. Que los alumnos dispongan de los recursos básicos de lectura para el estudio y el disfrute personal. 2-. Que los alumnos apliquen sistemáticamente en su actividad cotidiana las estrategias básicas de comprensión de los textos adquiridas en las etapas anteriores. 3.- Que progresen de forma constante en las habilidades de autorregulación de la lectura, prestando especial atención a cuestiones como la adecuación de las estrategias de lectura a diferentes objetivos y la detección y solución de fallos en la comprensión de textos. 4-. Que los alumnos sean capaces de leer sin titubeos y de forma expresiva los textos habituales del Curso con una velocidad media de entre, 210 palabras por minuto. 5-. Que los alumnos sean capaces de identificar la estructura organizativa de los textos de estudio. 6-. Que los alumnos elaboren resúmenes, oralmente y por escrito, y mapas conceptuales de los textos expositivos de las diferentes áreas utilizando las ideas principales de cada fragmento y dejando claras las relaciones entre ellas.

CONTENIDOS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Trataremos de reforzar una secuencia ordenada de acciones para comprender, con el fin de afianzar su dominio e incrementar su aplicación espontánea. Comenzaremos con repaso de lo visto en cursos anteriores y continuaremos afianzando las distintas técnicas que facilitan la comprensión lectora destinada al estudio. - Subrayado - Identificación de las ideas de cada párrafo - Elaboración de resúmenes - Esquemas - Elaboración de Mapas Conceptuales Este esquema de trabajo será el utilizado en las demás áreas para facilitar la memorización y el estudio. Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • “Comprensión Lectura 1”. EDEBÉ • “Velocidad y Comprensión Lectora”.CEPE • Material de Tutorías. Y se dedicará una sesión semanalmente.


LA ESTRATEGIA ESTRUCTURAL. Trataremos de reforzar una secuencia ordenada de acciones para comprender, con el fin de afianzar su dominio e incrementar su aplicación espontánea. Comenzaremos con repaso de lo ya estudiado y continuaremos afianzando las(subrayado, identificación de las ideas de cada párrafo y elaboración de resúmenes y esquemas). Dedicaremos un tiempo específico a la aplicación de las estrategias ya conocidas a los nuevos tipos de textos, así como proporcionar a las alumnas y alumnos nuevas herramientas de trabajo, complementarias de las anteriores, por ejemplo, enseñándoles a emplear la denominada “estrategia estructural” (es decir, enseñándoles que los textos que estudian poseen estructuras organizativas internas estándar, enseñándoles a identificarlas y enseñándoles a usarlas como guías en la reconstrucción del significado del texto). Se trata, por tanto, de habituar a los alumnos a seguir un método de trabajo sistemático (tanto, que llegue a ser rutinario) frente a los textos de uso habitual en clase y en el trabajo de casa. Un método que seguirá aproximadamente este secuencia: 1. Primer vistazo al texto en su conjunto, a los títulos, subtítulos, ilustraciones... para hacerse una idea de su estructura general y del tipo de contenidos que desarrolla. 1.1. Identificación de las palabras nuevas o con dudas: leerlas despacio, tratar de aclarar su significado. 1.2. Identificar el tema y “activar” el conocimiento previo al respecto. 1.3. Elaborar un primer esquema-borrador basado en el tipo de estructura del texto (ver ilustraciones anexas) y formularse algunas preguntas relacionadas con el contenido del texto (en función del objetivo de lectura). 2. Lectura detenida, aplicando las estrategias necesarias para identificar / construir las ideas principales de cada párrafo, dentro de cada apartado de la estructura general. 3. Revisión de la coherencia entre esas ideas principales y construcción de algún tipo de resumen esquemático (resumen, esquema, mapa, diagrama, red...). 4. Comprobación del grado de comprensión obtenido y relacionar el texto con los conocimientos previos sobre el tema. Este esquema de trabajo se intentará que se utilice en todas las áreas. En cuanto a la enseñanza de las estructuras organizativas de los textos no lo haremos como andamios sin contenido, sino que hay que se enseñará en relación con la estructura de pensamiento que cada esquema retórico implica con respecto a los contenidos expuestos (clasificación jerárquica, argumentación, descripción, deducción, inducción...). Cada vez que se introduzca un esquema retórico nuevo comenzaremos con actividades de gran grupo, en las que el profesor adopta un papel activo, ayudando a la clase a observar el esquema en cuestión, ofreciendo una representación del mismo y aplicándolo a la lectura comprensiva de algunos textos seleccionados; a continuación, los alumnos trabajarán en pequeños grupos sobre nuevos textos (algunos con el nuevo esquema y otros con esquemas ya conocidos), poniendo en común su trabajo al finalizar y, por último, cada alumno trabajará autónomamente, supervisado por su profesor. La estrategia didáctica para trabajar en clase los esquemas retóricos de los textos (para enseñar la “estrategia estrucural”) será la siguiente:


1º. Lectura rápida del texto completo. 2º. Búsqueda de la organización global del texto. 3º. Localización de las categorías informativas básicas características del tipo de texto identificado. 4º. Construcción del esquema organizativo, a partir de un modelo simplificado de tipo visual. 5º. Extracción del significado. 6º. Autopreguntas Conviene no olvidar, sin embargo, que no tratamos de que los alumnos sigan de forma rígida un determinado esquema de trabajo, sino de que tomen conciencia de la existencia de las estructuras organizativas de los textos y de cómo, si las identifican, su lectura será más eficiente y más comprensiva. Además cabe destacar la dificultad de esta estrategia para aquellos alumnos con mayores deficiencias lectoras. Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • “Taller de Comprensión Lectora 1”. EOS • “Comprensión y Redacción de Textos”. Emilio Sánchez.Edebé • Apuntes varios de cursos impartidos por García Vidal y González Manjón. • Libro de Texto de otras áreas. Y se dedicará una sesión de 30 minutos semanalmente. LA AUTORREGULACIÓN DE LA LECTURA. Uno de los objetivos marcados trata de la capacidad de formulación de metas personales de lectura, la selección de las estrategias de lectura apropiadas a los objetivos de cada situación o la supervisión del grado de comprensión logrado, incluyendo la detección de errores de interpretación y su corrección espontánea. Consecuentemente, debemos plantear situaciones de lectura diversas, en las que el alumno deba leer con objetivos diferentes. Consultar una enciclopedia para buscar un dato concreto, leer para elaborar una ficha resumen de una obra o documento, leer un texto para identificar la finalidad con que se ha escrito, leer para obtener información de cara a elaborar un “tema propio”, leer documentos en el marco de pequeñas investigaciones de grupo, leer para buscar cómo se han organizado las ideas con el fin de tomar esa organización como modelo para una composición propia, leer atendiendo al uso del vocabulario y el modo en que la selección de unos términos en lugar de otros afecta al significado, leer para contestar a un cuestionario de respuestas múltiples, leer para exponer en clase un resumen de lo leído, leer para criticar las ideas expuestas por otros.... En definitiva, de utilizar la lectura de forma sistemática y controlada a lo largo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, poniendo el máximo cuidado en la variedad de éstas, ya que el alumno sólo variará sus estrategias si realmente lee con objetivos diferentes y en situaciones diferentes. Junto a ese primer principio del método, el desarrollo de la capacidad de autorregulación se incrementará si en ocasiones las lecturas no son individuales, sino grupales, ya que ese diálogo interno y con el texto que es la metacognición en lectura se verá favorecido si está precedido del diálogo con otros a partir del texto y sobre el texto. De hecho, ese desarrollo es, en gran medida, el producto de la interiorización de las habilidades y procesos aprendidos en la interacción con los demás.


En definitiva, para la mejora de la autorregulación en lectura simplemente se plantearán situaciones diferentes de lectura en el contexto de las actividades cotidianas del aula y se buscará la participación de las distintas materias. También dedicaremos de vez en cuando un tiempo a trabajar grupalmente sobre determinados textos desde una perspectiva “metacognitiva”. Según el modelo ya planteado en las Estrategias de Lectura. 1. Actividades previas a la lectura: a) Motivación: Los alumnos deben enfrentarse al texto sabiendo qué hacer y para qué hacerlo, así como sintiéndose capaces de ello, además de interesados. b) Objetivos: La lectura debe proponerse siempre como una actividad funcional, que responda a una meta específica: obtener información precisa sobre un tema dado, revisar un escrito propio, puro placer... c) Activación del conocimiento previo: Antes de enfrentarse al texto, el profesor debe promover la activación del conocimiento previo necesario para su comprensión, para lo que puede recurrir a estrategias didácticas como la provisión de información general sobre el rema de lectura y su discusión para crear un contexto mental compartido, animar a los alumnos a exponer ellos mismos y contrastar con los compañeros lo que saben en relación con el tema, etc. d) Establecimiento de predicciones: A partir de los títulos y subtítulos, de las ilustraciones, de la identificación de la superestructura del texto, etc. e) Promover preguntas sobre el texto: En relación con las predicciones elaboradas, se debe animar y ayudar a los alumnos a formular preguntas explícitas que la lectura, a continuación, deberá permitir responder. 2. Actividades durante la lectura. a) Lectura compartida: Siguiendo el modelo de enseñanza recíproca, se procede a: - Formular nuevas predicciones y preguntas. - Plantear preguntas sobre lo ya leído para potenciales nuevos lectores del texto. - Aclarar dudas surgidas. - Resumir las ideas de los fragmentos leídos. b) Lectura independiente: Los alumnos trabajan las mismas habilidades y destrezas de la lectura compartida, pero más tarde y de manera individual, empleando materiales expresamente seleccionados y/o adaptados. c) Errores y lagunas de comprensión: Se trata de que los alumnos tomen conciencia de que hay que supervisar la propia comprensión, detectando los errores y tomando las medidas correctivas pertinentes. Para ellos se utilizan estrategias didácticas como llevar la atención de los lectores sólo sobre los errores relevantes, dirigir el análisis del error que hace el alumno hacia el contexto textual en lugar de ofrecer la respuesta el propio profesor, etc. 3. Actividades posteriores a la lectura. Como actividades finales, se realizarán actividades de comprensión más o menos estándar: identificar y expresar la idea principal, elaborar el resumen del texto, elaborar un cuestionario sobre él que pueda pasarse a otros potenciales lectores en un examen, etc.


Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • Comprensión Lectora 1. EDEBÉ. • Materiales diversos según el texto elegido (periódicos, diccionarios…) • Libro de Texto de otras áreas. Y se dedicará una sesión de 30 minutos semanalmente. VELOCIDAD LECTORA. El Objetivo principal de este programa es el aumento significativo de la velocidad y la fluidez lectoras en los alumnos, con el fin de que los procesos de decodificación no se conviertan en un inconveniente para la comprensión. Consecuentemente, además de motivar al alumno para que la lectura sea una actividad cotidiana y rutinaria en su vida diaria (escolar, como mínimo), realizaremos con frecuencia y dedicando periodos de tiempo breves actividades como las siguientes: 1. Lectura simultánea de textos por parte del profesor y los alumnos. 2. Lectura simultánea de palabras. 3. Lecturas repetidas de textos cortos. 4. Lecturas encadenadas 5. Lectura de una columna de 10 palabras a las que se le va añadiendo 2 ó 3 más cada día. 6. Lectura rápida de palabras y frases que desaparecen a continuación. 7. Leer textos a diferente velocidad en función del objetivo de la lectura (p.e. para localizar una palabra, para memorizar, etc). 8. Lectura silenciosa de pequeños textos seguidas de lectura oral de los mismos. Etc. Para la puesta en marcha de estas actividades se utilizarán los materiales siguientes: • “Comprensión Lectora 1”. EDEBÉ • “Velocidad y Comprensión Lectora”.CEPE • “Programa de Refuerzo de Velocidad Lectora”. EOS Para este trabajo dedicaremos 3 sesiones semanales de unos 20 minutos en días alternos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1º) Leer con entonación apropiada y fluidez textos narrativos propios del Ciclo a una velocidad de unas 210 palabras por minuto. 2º) Identificar la estructura organizativa de los textos de estudio y utilizarla como medio para la elaboración de su esquema. 3º) Utilizar la estructura organizativa de textos conocidos como base para la elaboración de composiciones escritas propias. 4º) Formular de forma explícita y en forma de preguntas a responder con la lectura los objetivos que se persiguen al leer. 5º) Seleccionar y aplicar la estrategia de lectura más adecuada en función del tipo de texto y de las finalidades de la lectura. 6º) Detectar las fuentes de dificultad en la interpretación del texto (por ejemplo, palabras desconocidas, falta de conocimiento previo necesario...) y adoptar medidas correctivas apropiadas y eficaces. 7º) Construcción de mapas conceptuales de los temas estudiados y de áreas distintas. 8º) Elaborar resúmenes, oralmente y por escrito, de los textos expositivos de las diferentes áreas utilizando las ideas principales de cada fragmento y dejando claras las relaciones entre ellas, elaborando correctamente mapa de conceptos y/o esquemas de clasificación jerárquica.


3º CURSO DE SECUNDARIA OBJETIVOS 1.- Fomentar el hábito lector. 2.- Conseguir un lector que sea capaz de interiorizar lo leído. 3.- Comprender explicita e implícitamente lo que transmite el texto. 4.- Saber analizar la estructura interna del texto. 5.- Desarrollar estrategias para mejorar la velocidad y comprensión lectora. 6.- Formar al alumno en técnicas de estudio. 7.- Ampliar el vocabulario del alumno. 8.- Establecer relaciones entre las ideas principales y secundarias de un texto. 9.- Leer más de 230 palabras por minuto.

CONTENIDOS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONTENIDOS 1.- Análisis de los errores lectores. 2.- La idea principal del texto implícita y explícita. 3.- El resumen y el subrayado. 4.- La velocidad lectora. 5.- Estructura interna del texto: a) Tema de los párrafos. b) Estructura de los párrafos. c) Idea principal. d) Diferentes tipos de párrafos. METODOLOGÍA La metodología a seguir será la utilización de las estrategias expuestas anteriormente para la comprensión y velocidad lectora. Los materiales que se van a utilizar son los siguientes: • Cuadernillo de Comprensión lectora de la Editorial Edebé para los cursos de E.S.O. • Cuadernillo elaborado para fotocopiar del siguiente libro: “Talla de Comprensión lectora”, Editorial EOS. Con este material se pretende trabajar la estructura interna del texto (Unidades 5, 6, 7, 8, 9) • Fichas técnicas de la Editorial Edebé de los libros recomendados para cada clase. • Elaboración de un cuaderno de vocabulario • En nuestro horario dedicaremos tiempo semanal a las lecturas compartidas donde el alumno discuta y exprese su proceso de lectura. • Adaptaremos actividades para facilitar la atención a la diversidad y para crear una práctica motivadora para el alumno.


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Dedicar media hora diaria de clase a la lectura. Todas las lecturas tendrán un objetivo marcado evitando actividades mecánicas de lectura. Motivaremos al alumno antes, durante y después de la lectura. El programa será evaluado por el profesor paralelamente a la autoevaluación y seguimiento de los progresos de cada alumno. Las actividades de trabajo específico se realizarán en tiempos cortos y repetitivos en varias sesiones. Ejemplo: 15-20 minutos tres días a la semana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que utilizaremos al final del programa de entrenamiento, podrían ser los siguientes: 1º) Leer con entonación apropiada y fluidez textos narrativos propios del Ciclo a una velocidad de unas 220 palabras por minuto para 3º de E.S.O., de promedio. 2º) Identificar la estructura organizativa de los textos de estudio y utilizarla como medio para la elaboración de su esquema. 3º) Utilizar la estructura organizativa de textos conocidos como base para la elaboración de composiciones escritas propias. 4º) Comprobar la coherencia global de las diferentes ideas de un texto y adoptar las medidas necesarias en caso de no considerarla adecuada (releer fragmentos, buscar los elementos que indican las relaciones entre fragmentos, realizar inferencias a partir del conocimiento sobre el tema y comprobar su idoneidad...). 5º) Formular de forma explícita y en forma de preguntas a responder con la lectura los objetivos que se persiguen al leer. 6º) Seleccionar y aplicar la estrategia de lectura más adecuada en función del tipo de texto y de las finalidades de la lectura. 7º) Detectar las fuentes de dificultad en la interpretación del texto (por ejemplo, palabras desconocidas, falta de conocimiento previo necesario...) y adoptar medidas correctivas apropiadas y eficaces. 8º) Aplicar de forma espontánea y automática las estrategias de selección / borrado (subrayado), de generalización y de construcción para identificar las ideas principales de los párrafos. 9º) Representar de diversas formas las relaciones entre ideas principales y secundarias de los textos expositivos, seleccionando el modo de representación más adecuado a la intención y naturaleza del texto (esquema de clasificación jerárquica, mapa de conceptos, diagrama de flujo...). 10º) Elaborar resúmenes, oralmente y por escrito, de los textos expositivos de las diferentes áreas utilizando las ideas principales de cada fragmento y dejando claras las relaciones entre ellas.


4º CURSO DE SECUNDARIA OBJETIVOS 1.- Fomentar el hábito lector. 2.- Conseguir un lector que sea capaz de interiorizar lo leído. 3.- Fomentar el gusto lector por la literatura clásica. 4.- Comprender explicita e implícitamente lo que transmite el texto. 5.- Saber analizar la estructura interna del texto. 6.- Desarrollar estrategias para mejorar la velocidad y comprensión lectora. 7.- Formar al alumno en técnicas de estudio: esquemas, diagramas y mapas conceptuales. 8.- Ampliar el vocabulario del alumno. 9.- Establecer relaciones entre las ideas principales y secundarias de un texto. 10.- Leer más de 240 palabras por minuto. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONTENIDOS 1.- Análisis de los errores lectores. 2.- La idea principal del texto implícita y explícita. 3.- El resumen y el subrayado. 4.- La velocidad lectora. 5.- Estructura interna del texto: a) Tema de los párrafos. b) Estructura de los párrafos. c) Idea principal. d) Diferentes tipos de párrafos. 6.- Esquemas, diagramas, y mapas conceptuales. METODOLOGÍA La metodología a seguir será la utilización de las estrategias expuestas anteriormente para la comprensión y velocidad lectora. Los materiales que se van a utilizar son los siguientes: • Cuadernillo de Comprensión lectora de la Editorial Edebé para los cursos de E.S.O. • Cuadernillo elaborado para fotocopiar del siguiente libro: “Taller de Comprensión lectora”, Editorial EOS. Con este material se pretende trabajar la estructura interna del texto (Unidades 5, 6, 7, 8, 9) • Fichas técnicas de la Editorial Edebé de los libros recomendados para cada clase. • Elaboración de un cuaderno de vocabulario • En nuestro horario dedicaremos tiempo semanal a las lecturas compartidas donde el alumno discuta y exprese su proceso de lectura. • Adaptaremos actividades para facilitar la atención a la diversidad y para crear una práctica motivadora para el alumno.


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Dedicar media hora diaria de clase a la lectura. Todas las lecturas tendrán un objetivo marcado evitando actividades mecánicas de lectura. Motivaremos al alumno antes, durante y después de la lectura. El programa será evaluado por el profesor paralelamente a la autoevaluación y seguimiento de los progresos de cada alumno. Las actividades de trabajo específico se realizarán en tiempos cortos y repetitivos en varias sesiones. Ejemplo: 15-20 minutos tres días a la semana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que utilizaremos al final del programa de entrenamiento, podrían ser los siguientes: 1º) Leer con entonación apropiada y fluidez textos narrativos propios del Ciclo a una velocidad de unas 240 palabras por minuto para 4º de E.S.O., de promedio. 2º) Identificar la estructura organizativa de los textos de estudio y utilizarla como medio para la elaboración de su esquema. 3º) Utilizar la estructura organizativa de textos conocidos como base para la elaboración de composiciones escritas propias. 4º) Comprobar la coherencia global de las diferentes ideas de un texto y adoptar las medidas necesarias en caso de no considerarla adecuada (releer fragmentos, buscar los elementos que indican las relaciones entre fragmentos, realizar inferencias a partir del conocimiento sobre el tema y comprobar su idoneidad...). 5º) Formular de forma explícita y en forma de preguntas a responder con la lectura los objetivos que se persiguen al leer. 6º) Seleccionar y aplicar la estrategia de lectura más adecuada en función del tipo de texto y de las finalidades de la lectura. 7º) Detectar las fuentes de dificultad en la interpretación del texto (por ejemplo, palabras desconocidas, falta de conocimiento previo necesario...) y adoptar medidas correctivas apropiadas y eficaces. 8º) Aplicar de forma espontánea y automática las estrategias de selección / borrado (subrayado), de generalización y de construcción para identificar las ideas principales de los párrafos. 9º) Representar de diversas formas las relaciones entre ideas principales y secundarias de los textos expositivos, seleccionando el modo de representación más adecuado a la intención y naturaleza del texto (esquema de clasificación jerárquica, mapa de conceptos, diagrama de flujo...). 10º) Elaborar resúmenes, oralmente y por escrito, de los textos expositivos de las diferentes áreas utilizando las ideas principales de cada fragmento y dejando claras las relaciones entre ellas.


VI. CÓMO INTERVIENEN LAS DEMÁS ÁREAS En los primeros cursos de primaria y educación infantil al tratarse de aprendizajes globalizados todas las asignaturas tratarán la lectura implícitamente y el profesor-tutor será responsable de desarrollar las distintas estrategias en cada momento. Ya en los cursos superiores de primaria y secundaria, sí tendríamos que especificar en que manera nuestras estrategias de lectura influyen en el trabajo diarío de aula a los distintos profesores o especialistas que intervienen en cada grupo. De esta forma hemos diferenciado dos esquemas de trabajo que todo el profesora debería conocer dependiendo de la etapa a la que pertenezca. Sabemos que gracias a las características de nuestro centro no será excesivamente complicado que esta metodología de trabajo se cumpla, ya que en primaria, los especialistas casi al completo, son tutores en otros cursos y en secundaria cada profesor imparte más de una materia. Así pues el método de trabajo en la etapa de primaria para afrontar los distintos textos académicos puede ser éste: 1.- Explicación y monitorización por parte del profesor de cómo se realiza el método de comprensión con el que vamos a trabajar: -SUBRAYAMOS la información que consideremos relevante en cada párrafo. - IDENTIFICAMOS las ideas que aparecen en cada párrafo y la anotamos - ELABORAMOS el resumen, esquema o mapa conceptual que corresponda con la Lectura realizada. 2- Realización de varios ejemplos de manera conjunta entre el profesor y los alumnos/as. Así podemos hacer que un alumno/a salga a la pizarra y entre todos vayamos haciendo el subrayado, identificando las ideas y elaborando el resumen, el esquema o mapa conceptual. 3- Elaboración de varios ejemplos en pequeños equipos de trabajo, explicando por escrito cada uno de los pasos que hemos dado. 4Realización individual, explicando los pasos que se han dado en cada momento. Es muy importante tener en cuenta las técnicas de subrayar, identificar las ideas y elaborar el resumen , esquema o mapa conceptual. Cada uno de los pasos a seguir con esta manera de enseñar la secuenciación de la estrategia debe de enseñarse de manera independiente, es decir enseñar a subrayar, identificar las ideas de un párrafo , realizar resúmenes y esquemas de manera progresiva y separada.


Para la etapa de secundaria el modelo de trabajo a seguir contendrá estos pasos: 1. Primer vistazo al texto en su conjunto, a los títulos, subtítulos, ilustraciones... para hacerse una idea de su estructura general y del tipo de contenidos que desarrolla. 1.1. Identificación de las palabras nuevas o con dudas: leerlas despacio, tratar de aclarar su significado. 1.2. Identificar el tema y “activar” el conocimiento previo al respecto. 1.3. Elaborar un primer esquema-borrador y formularse algunas preguntas relacionadas con el contenido del texto (en función del objetivo de lectura). 2. Lectura detenida, aplicando las estrategias necesarias para identificar / construir las ideas principales de cada párrafo, dentro de cada apartado de la estructura general. 3. Revisión de la coherencia entre esas ideas principales y construcción de algún tipo de resumen esquemático (resumen, esquema, mapa, diagrama, red...). 4. Comprobación del grado de comprensión obtenido y relacionar el texto con los conocimientos previos sobre el tema.


VII. Implicación de las Familias ¿Qué pretendemos desde nuestro Plan Lector? Sabemos que la implicación de la familia para favorecer el hábito lector es primordial, principalmente en las primeras etapas de la vida, por ello nuestro Plan Lector recoge en este apartado herramientas y actividades prácticas que desarrollaremos anualmente, y un plan de trabajo que permitirá la puesta en marcha de un proyecto destinado a fomentar la lectura en casa, lo hemos titulado “Lectura en familia”. Dicho proyecto pasará a formar parte de nuestro plan lector y pretendemos que al igual que el Plan en su conjunto vaya mejorándose año tras año. Tras el estudio realizado en el centro a los alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria y los cuatro cursos de secundaria, el 65% reconocía que leía poco en casa y que no tenía hábito lector, pese a que un porcentaje de los encuestados mucho mayor aun, reconocía tener en casa una cantidad de libros de lectura elevada. No sabemos si esta última cuestión es cierta del todo ya que descubrimos como para muchos de los que consideraban tener en casa una cantidad de libros alta, no pasaban de una gran enciclopedia por fascículos y los libros que anualmente venimos recomendando. También gracias a los resultados obtenidos con estos cuestionarios, descubrimos existe un 20% de hogares en los que nadie lee. Y otro porcentaje muy esperanzador y positivo que muestra como un 60% de los encuestados reconoce tener un adulto de referencia en su familia con hábito lector. Por todo esto creemos que todas las actividades que se realicen desde el centro en aras de la promoción de la lectura en el hogar, obtendrán unos resultados excelentes, no sólo por los logros de nuestros padres y madres sino por el reflejo que esta mejora proyecte en nuestros alumnos. Objetivos perseguidos. -Fomentar el hábito lector en nuestros hogares. -Intercambiar opiniones y experiencias con nuestros padres y madres a cerca de la lectura. -Mejorar las relaciones familiares gracias a los libros y la lectura. -Promover los contactos familia-centro. -Crear un Proyecto de Lectura en Familia, que pase a formar parte de nuestro Proyecto Educativo. Actividades a Desarrollar Fomentar la lectura diaria en casa gracias a la “Plantilla Mensual de Lectura Diaria”. Con la utilización de la plantilla (Anexo 3) iremos haciendo un seguimiento de los días en que los alumnos van leyendo en casa. Esta plantilla se utilizará en toda la etapa de primaria y las familias serán las responsables de marcar las caras según se haya realizado o no la lectura en ese día. Se establece el tiempo mínimo de lectura en 15 minutos diarios. Mensualmente se hará la valoración individual de


cada alumno. A todos aquellos alumnos que superen las 20 caras sonrientes se les entregará un diploma de reconocimiento a su hábito lector (Anexo 4). Al concluir el trimestre a todas aquellas familias que hayan acompañado en la lectura a su hij@ en dos de los meses, se les entregará el Diploma de la Familia Lectora. (Anexo 4) El libro viajero Esta actividad consiste en elaborar un libro donde cada alumno de todos los cursos participen escribiendo un cuento. Este cuento puede elaborarse de dos formas, bien cada uno crea su propia historia, o bien se empieza una historia entre todos y cada uno la continúa. Con esta actividad se pretende fomentar: - la creatividad y la lectura entre los alumnos, - la colaboración de la familia, pues en la mayoría de los casos, los padres tienen que leer lo que sus hijos escriben , o bien escribirlas con ellos. En el caso de los alumnos de infantil, son los propios padres quienes ayudan o inventan la historia y la escriben. Clásico viajero Con esta actividad se pretende conseguir un doble objetivo, de una parte el conocimiento por parte de los alumnos de los clásicos que tan olvidados están en la actualidad y de otra parte hacer partícipes a los padres en dicha actividad pues los alumnos llevarán a casa un clásico de la literatura (Quijote, Platero, El Cid…) y deberán realizar, conjuntamente con los padres, un trabajo acorde a su edad. Dibujo de la historia leída o narrada, escribir una variante del fragmento o capítulo, …. Taller de Familia “Café y Lectura” Convivencia Familia-Profesores dialogando sobre la LECTURA. Alrededor de una taza de café aportarán propuestas al grupo de trabajo responsable de la elaboración del Plan Lector. Pretendemos darles a conocer actividades de motivación lectora, libros recomendados para todas las edades y todo lo que surja. Foro de lectura en nuestra Web Se creará un foro de lectura en la página web del colegio. En este foro, toda la comunidad educativa podrá participar enviando sugerencias, dudas, referencias a libros leídos, … Será la persona responsable del Plan Lector la encargada de responder a las demandas planteadas desde el foro.


Cuenta cuentos Los padres y madres de los alumnos de infantil que lo deseen, asistirán al centro para narrar alguna historia o cuento a los más pequeños. Voluntarios para la lectura Esta actividad le será propuesta a los padres mediante una encuesta. Consistirá en que algunos padres de infantil y del primer ciclo de primaria darán de leer a los niños de infantil de cinco años y de primero de primaria. Con ello pretendemos varios objetivos: • Implicación de la familia en el centro • Ayudar al profesor para mejorar la velocidad lectora del alumno • Y en el aprendizaje de la mecánica lectora • Servir de apoyo a los alumnos que muestran dificultades en la lectura. Elaboración del Proyecto “ Lectura en Familia” * Lo dividiremos en cuatro fases: 1.- Identificar las necesidades de los padres y madres y sus intereses. En este apartado ya hemos avanzado al elaborar un cuestionario a los alumnos donde se recogían cuestiones referentes a la lectura fuera del centro. Además ya tenemos preparado el cuestionario de recogida de intereses para pasarlo en el próximo mes de octubre. (Anexo peir) 2.- Desarrollar materiales y actividades adecuadas. 3.- Poner en marcha dichas actividades. 4.- Evaluar y mejorar anualmente el programa.

* Basado en el libro “Los padres y la lectura. Un programa de trabajo”. A.D. Fredericks, D.Taylor. Visor 1991


VIII. EVALUACIÓN PLAN LECTOR Para evaluar la marcha de nuestro plan lector realizaremos una evaluación anual (al final de cada curso), que implicará a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, familias y alumnos 1. PROFESORES. La evaluación se llevará a cabo en dos vertientes, por un lado el grado de consecución de los objetivos del Plan Lector y por otro el grado de implicación del profesorado en las actividades propuestas en dicho Plan. Para ello se realizarán encuestas al profesorado. OBJETIVOS ¿Hemos mejorado el nivel de comprensión lectora, mediante: la adquisición de estrategias de habilidad lectora? ¿Se han optimizado los aspectos periféricos de la lectura (postura, movimientos de la cabeza, señalamientos…)? ¿Saben nuestros alumnos aplicar esas estrategias y técnicas en función del tipo de texto y del área tratada? ¿Poseen una velocidad lectora adecuada y acorde a su edad? ¿Han mejorado la entonación, ritmo y fluidez lectora? ¿Hemos mejorado el hábito lector y el gusto por la lectura? ¿Existe en nuestro centro mayor implicación familiar? GRADO DE IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO. Las preguntas tipo que aparecerán en la encuesta serán las siguientes: ¿Quién cumple la programación del Plan Lector? ¿Quién evalúa la velocidad lectora? ¿Quién entrega trimestralmente los boletines alas familias? 2. ALUMNOS. A los alumnos se les preguntará por su grado de satisfacción con las actividades propuestas en el Plan, así como por sus impresiones sobre su mejoría con respecto a los objetivos propuestos. También propondrán nuevas actuaciones y actividades de su interés y valorarán los libros leídos hasta momento. En el Anexo 11 vemos el cuestionario que hemos utilizado en este curso para evaluar el trabajo de este curso. 3. FAMILIAS. Con estas encuestas pretendemos recoger las opiniones de las familias sobre la marcha del Plan Lector, sobre las actividades, la mejoría o no que hayan detectado en sus hijos, etc.


Anualmente se mantendrán un mínimo de tres encuentros, uno en cada trimestre, donde se valorarán y se analizarán los logros y dificultades que vayan surgiendo en la implementación del Plan. Tras la finalización de cada curso escolar y una vez recibidas las distintas valoraciones realizadas en cada etapa, el coordinador/a del Plan Lector del centro, será el responsable de elaborar un Informe Final que deberá ser aprobado por el grupo de trabajo para su posterior presentación al Equipo Directivo del centro. Entendemos por grupo de trabajo, todos los profesores que impartan el área de lengua en el centro y como coordinador/a la persona que anualmente sea elegida dentro de este grupo de trabajo. Sus funciones irán más allá de la elaboración del Informe Final, también se responsabilizará de preparar y recoger acta de cada encuentro, velar por que se estén trabajando las líneas de acción planteadas, organizar las propuestas de mejora del plan para incluirlas en las actualizaciones anuales, y dar respuesta a las distintas actuaciones que vayan surgiendo. Para el próximo curso escolar será, Auxiliadora Soto, la encargada de coordinar la puesta en marcha de nuestro Plan Lector.


IX. BIBLIOGRAFÍA Baghban, M. (1990): La adquisición precoz de la lectura y la escritura : de 0 a 3 años; Madrid: Visor Baumann, J. F. (1990): Comprensión lectora : cómo trabajar la idea principal en el aula; Madrid: Visor. Fredericks, A.D. y Taylor, D. (1991): Los padres y la lectura : un programa de trabajo; Madrid: Visor García Vidal, J. y Glez. Manjón, D. (2000): Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, 2: Lecto-escritura; Madrid: EOS.

Bustos Sánchez, I.: Fichas de lenguaje y lectura comprensiva Madrid: CEPE Condemarín, M. y otros: Fichas de comprensión de la lectura Madrid: CEPE Gasol Trullos, A.Descubrir el placer de la lectura. Edebé García Vidal, J. y Glez. Manjón, D.: Refuerzo y recuperación de la iniciación lectora; Madrid: EOS. García Vidal, J. y Glez. Manjón, D.: Refuerzo y recuperación de la comprensión de textos; Madrid: EOS. García Vidal, J. y Glez. Manjón, D.: Refuerzo y recuperación de la velocidad lectora; Madrid: EOS. Jiménez Gómez, J. M.: Disortografía Madrid: CEPE Molina García, S.: Las travesuras de Raúl y Ana Madrid: CEPE Ripalda, J. y Martín, J.: Refuerzo y recuperación de la comprensión lectora, II; Madrid: EOS


Sánchez Miguel, E. Comprensión y redacción de textos. Edebé 1998 Solé, I. Estrategias de lectura.Grao 1998 Taylor, D. Los padres y la lectura.Un programa de trabajo. Visor 1991 Torre Alcalá, A.: Láminas para la recuperación de lectura y dictado Madrid: CEPE Vallés Arándiga, A.: Velocidad lectora Madrid: Escuela Española Vilanova Peña, J. M.: Recuperación y desarrollo de la comprensión y expresión Madrid: CEPE Cuadernos de Apoyo y Recuperación “Programa de refuerzo de la velocidad lectora”. Ed. EOS. Número 10. “Programa de refuerzo Comprensión Lectora I”. Ed. EOS. “Problemas de sumas y restas”. Ed. EOS. Número 22 “Progrmama de refuerzo de la iniciación lectora”. Ed EOS. Número 19. “ Metacomprensión lectora”. Ed. Promolibro 8 “Comprensión lectora 0”. Ed. Promolibro 149 “Comprensión lectora 1”. Ed. Promolibro 34 “Comprensión lectora 2”. Ed. Promolibro 35 “ Velocidad Lectora 1”. Edt Promolibro. “ Velocidad Lectora 2”. Edt Promolibro. “En primaria aprender a aprender 2”. Subrayado, Ideas Principales. “En primaria aprender a aprender 4”. Esquemas, Velocidad lectora. “En primaria aprender a aprender 6”. Aprender a resumir y tomar apuntes.


X. ANEXOS ANEXO 1.”Reglas del Buen Lector” ANEXO 2. “No Molesten” ANEXO 3. “Plantilla Mensual de Lectura diaria” ANEXO 4. “Diploma Reconocimiento” ANEXO 5. “Animación a la lectura” ANEXO 6. “Programación Semana del libro 2007” ANEXO 7. “Carta informativa Semana del libro 2007” ANEXO 8. “Fichas Técnicas de Libros Leídos” ANEXO 9. “Libros Recomendados” ANEXO 10. “Errores Lectorres” ANEXO 11. “Cuestionario de Alumnos” ANEXO 12.“Seguimiento de la lectura en el aula” ANEXO 13. “Hoja de Baremación y Pruebas de Lectura” ANEXO 14. “Boletines de Información a la Familia” ANEXO 15. “Control de resultados en Comprensión y Velocidad” ANEXO 16. “Control de resultados en Comprensión y Velocidad para uso del alumnado” ANEXO 17. “Seguimiento de libros leídos en el curso” ANEXO 18. “Horario de lectura de los cursos”


REGLAS DEL BUEN LECTOR

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UNA LECTURA EQUIVOCADA • Dirigida a niños muy pequeños. El animador lee el cuento elegido en voz alta. Se establece un pequeño diálogo. Lee el cuento por segunda vez y les advierte que si se equivoca digan ¡Te equivocas! ¡ QUE TE PILLO!

• Dirigida a niños de 10 años en adelante. No es necesaria la lectura previa. Consiste en una lectura en voz alta, cuando un alumno comete un error, continúa el compañero, si no se equivoca, el animador irá corriendo el turno cada 90 segundos. ÉSTE ES EL TÍTULO

• Dirigida a niños de 11 años en adelante. Los participantes deben haber leído el libro antes de la sesión. El animador explica la finalidad que tiene el título en un libro. Se discute la adecuación del título del libro leído. Cada chico escribe en un papel el título que más le gustaría. Se escriben en la pizarra los títulos elegidos. Se establece un debate y se eliminan algunos. Finalmente, se votan los finalistas. EL BULULÚ • Se pretende una mejora de la entonación. El bululú era, antiguamente, el hombre que recitaba odas y romances por los pueblos dando una entonación distinta de voz a cada personaje. Empieza a leer el chico que esté a la derecha del animador, cada uno lee, al menos, una página para poder diferenciar voces. Al toque de un silbato continúa otro chico. Se puede establecer un sistema de puntuación y nombrar al mejor bululú.


COMBATE

• Se organizan los participantes en dos equipos. Se les asigna el libro de lectura. Los participantes organizan las preguntas a realizar el día de la animación. El animador actuará de árbitro y se asigna una puntuación a las respuestas válidas.

ÉSTE ES EL ARGUMENTO • Los alumnos asisten a la sesión habiendo leído previamente el libro seleccionado. El animador habrá configurado diversos modelos distintos, cada uno con un resumen diferente . La táctica del animador está en lograr que haya un resumen que sobresalga de los demás por su perfección: el argumento verdadero. Se establece un debate. CUÁNDO Y DÓNDE • Los niños habrán leído el libro previamente. Es necesario elegir un libro que aporte datos sobre lugares y momentos diferentes. El animador configurará unas tarjetas con preguntas relativas a momentos y lugares expresados en el libro. Se reparte una pregunta para cada participante y se abre un turno de intervención. ¿ESTÁN O NO ESTÁN?

Destinada a niños de 8-9-10 años. Los niños tendrán que haber leído la historia con antelación. El animador confecciona una hoja o la escribe en la pizarra con los personajes reales que se citan en el libro, y otros inventados a modo de cuña. Los chicos marcarán con una cruz los personajes que aparecen en el libro. Se establece un turno de intervenciones donde justifican sus respuestas.


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Jerez de la Fra., 19 de Abril de 2007

Estimada Familia: Como saben, dentro de nuestro Plan de Calidad, uno de las Acciones de Mejora hace referencia a la creación de un programa para la mejora de la comprensión y la velocidad lectora de nuestros alumnos, “Plan Lector San Juan Bosco 2007-2010”. Pretendemos crear un programa de trabajo que, a medio plazo, garantice la consecución de objetivos importantes en velocidad y comprensión lectora, pilares básicos para todo aprendizaje académico. Consideramos que es muy importante que, como padres, comprendáis el papel que desempeñáis en el desarrollo educativo de vuestro hijo, así como las actividades que podéis utilizar para favorecer ese desarrollo. Por esta razón hemos organizado, en colaboración con la AMPA del centro, un Taller de Familia que hemos titulado “Café y Lectura”. Os invitamos a participar en dicha jornada donde alrededor de una taza de café, charlaremos, profesores y familia sobre la LECTURA. Podréis aportar vuestras propuestas al grupo de trabajo responsable de la elaboración del Plan Lector, conocer actividades de motivación lectora, libros recomendados para todas las edades y todo lo que surja. El taller tendrá lugar el próximo martes 24 a partir de las 18:00 h., por lo que por motivos organizativos, os rogamos nos devolváis rellena la faldilla inferior con la mayor prontitud. Además y con motivo de la celebración del día del libro, el próximo lunes 23, hemos organizado la “III Semana del Libro”, donde como pueden ver en el horario que adjuntamos, se desarrollarán diversas actividades formativas a todos los niveles del centro. Recordar que vosotros sois el mejor profesor de vuestro hijo. El hecho de leer con él/ella cada día puede tener gran importancia a la hora de adquirir hábitos de lectura para toda la vida.

La Dirección del Centro

Nombre de el/los familiar/es ____________________________________________Curso:______ O Sí estoy interesad@ en participar en el Taller de Familia y acudiré el próximo martes 24. O Quedo enterad@ de las actividades a realizar en el centro pero NO podré acudir.

Sugerencias en cuanto a organización y/o temas a tratar:


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Nombre del alumno Título del libro Autor Año de la 1ª Edición Ilustrador Protagonista Otros protagonistas Fecha de comienzo de la lectura y del final Argumento

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¿Por qué se lo aconsejarías a un amigo? Opinión personal Palabras de vocabulario (10) con su significado. Hacer un dibujo del protagonista según la descripción del libro. ¿Qué te ha enseñado su lectura?


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DISFUNCIONES O DEFECTOS DE LA LECTURA.

LA VOCALIZACIÓN Consiste en mover los labios mientras se lee. Problema: nuestra mente va más deprisa que los labios, al moverlos retrasamos la velocidad a que nuestra inteligencia puede pensar. • CORRECCIÓN: • •

♦ Colocar un lápiz o el dedo entre los labios mientras leemos. ♦ Repetir en voz alta un estribillo o silbar mientras leemos. ♦ Intentar leer a más velocidad obligándonos por medio del

visualizador.

14 cm.

1 cm.

LA SUBVOCALIZACIÓN

Eco mental o voz interna, sin emitir sonido alguno ni mover los labios, que realizamos mientras leemos. Error difícil de erradicar. CORRECCIÓN: ♦ Aumentar la velocidad. ♦ Compaginar la lectura con la repetición en voz alta de un

estribillo. ♦ Lectura con la radio encendida.


SEÑALAR LAS PALABRAS ♣ Consiste en ir indicando con el dedo, lápiz, regla las palabras mientras se lee. ♣ CORRECCIÓN: ♣ Mover sólo la vista sin obstáculos.

MOVIMIENTOS DE CABEZA ✹ Los movimientos de cabeza siguiendo la línea objeto de lectura ocasionan un cansancio añadido, son unos movimientos innecesarios que hacen disminuir la concentración y el rendimiento. ✹ Podemos sugerir para evitarlos la colocación de los codos sobre la mesa y las manos sobre las sienes.

LAS REGRESIONES Consisten en volver constantemente atrás mientras leemos, es retroceder y volver a leer los párrafos ya leídos. Normalmente se da en lectores con poca atención, escaso vocabulario y déficit en su desarrollo perceptivo-visual. No se considera regresión, el hecho de reforzar una idea o frase importante en un texto de lectura difícil. CORRECCIÓN: Se corrige parcialmente con el uso del visualizador, así nos impedimos volver a mirar lo leído y por otra parte leer hacia delante.


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Muestra interés por escoger textos para su lectura

Disfruta con la lectura

Se esfuerza en realizar una lectura expresiva

Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura

Identifica la idea principal del texto

Lee y comprende textos de tipología diversa

Lee y comprende palabras y oraciones

Realiza una lectura silenciosa previa a una lectura en voz alta

Lee sin silabear

Asocia adecuadamente los sonidos a las grafías

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Velocidad lectora

Ampliación de vocabulario

Aprendizaje de normar de uso de la biblioteca

Muestra interés por escoger textos para su lectura

Disfruta con la lectura

Se esfuerza en realizar una lectura expresiva

Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura

Identifica la idea principal del texto

Lee y comprende textos de tipología diversa

Lee y comprende palabras y oraciones

Realiza una lectura silenciosa previa a una lectura en voz alta

Lee sin silabear

Asocia adecuadamente los sonidos a las grafías

San Juan Bosco 2º EPO 1Tr.

evaluación lectora


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alumnos/as 3Tr.

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Velocidad lectora

Ampliación de vocabulario

Respecto de normar de uso de la biblioteca

Muestra interés por escoger textos para su lectura

Disfruta con la lectura

Realizar una lectura expresiva

Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura

Identifica la idea principal del texto

Lee y comprende textos de tipología diversa

Lee y comprende palabras y oraciones

Realiza una lectura silenciosa previa a una lectura en voz alta

Lee sin silabear

Aprendizaje del uso del diccionario

San Juan Bosco 3º EPO 1Tr.

evaluación lectora


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alumnos/as 3Tr.

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Velocidad lectora

Ampliación de vocabulario

Respecto de normar de uso de la biblioteca

Muestra interés por escoger textos para su lectura

Disfruta con la lectura

Realizar una lectura expresiva

Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura

Identifica la idea principal del texto

Lee y comprende textos de tipología diversa

Lee y comprende palabras y oraciones

Realiza una lectura silenciosa previa a una lectura en voz alta

Lee sin silabear

Aprendizaje del uso del diccionario

San Juan Bosco 4º EPO

1Tr.

evaluación lectora


evaluaci贸n lectora


alumnos/as 3Tr.

2Tr.

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Velocidad lectora

Ampliación de vocabulario

Uso de la biblioteca de centro

Muestra interés por escoger textos para su lectura

Disfruta con la lectura

Realizar una lectura expresiva

Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura

Identifica la idea principal del texto

Lee y comprende textos de tipología diversa

Resume, amplía y expone textos

Interpreta personalmente los textos

Lee períodos completos (sintagmas y oraciones)

Uso del diccionario

San Juan Bosco 5º EPO 2Tr.

1Tr.

evaluación lectora


evaluaci贸n lectora


alumnos/as 3Tr.

2Tr.

1Tr.

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2Tr.

1Tr.

3Tr.

Velocidad lectora

Ampliación de vocabulario

Uso de la biblioteca de centro

Muestra interés por escoger textos para su lectura

Disfruta con la lectura

Realizar una lectura expresiva

Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura

Identifica la idea principal del texto

Lee y comprende textos de tipología diversa

Resume, amplía y expone textos

Interpreta personalmente los textos

Lee períodos completos (sintagmas y oraciones)

Uso del diccionario

San Juan Bosco 6º EPO 2Tr.

1Tr.

evaluación lectora


evaluaci贸n lectora


HOJA DE BAREMACIÓN VELOCIDAD LECTORA Los objetivos propuestos en cuanto a las metas a alcanzar en cada una de las etapas educativas son los siguientes: •

1º ciclo EPO: 70 palabras por minuto.

2º ciclo EPO: 3º: 120 palabras por minuto. 4º: 150 palabras por minuto.

3º ciclo EPO: 5º: 180 palabras por minuto. 6º: 190 palabras por minuto.

ESO:

1º: 200 palabras por minuto. 2º: 210 palabras por minuto. 3º: 220 palabras por minuto. 4º:240 palabras por minuto.


PRUEBAS DE VELOCIDAD LECTORA DESDE 3º DE PRIMARIA A 4º DE ESO

Se aplicarán estas pruebas en el mes de Septiembre – Octubre y se repetirán en el mes de Mayo – Junio de cada año. Intentaremos de esta forma hacer una valoración comparativa en un periodo de tres años o cursos académicos: 2007-2008 / 2009-2010


PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 2º PRIMARIA

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 3º PRIMARIA

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 4º PRIMARIA

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 5º PRIMARIA

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 6º PRIMARIA

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 1º ESO

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 2º ESO

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 3º ESO

PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA 4º ESO


1EP

b oletín de evaluación lectora

g rupo:

a lumno/a:

1EP ¿qué evaluam os?

primer trim estre

segundo trim estre

tercer trim estre

lee fonem as lee palabras, frases, te xto lee y com prende palabras, frases, te xto muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura muestra interés por escoger te xtos para su lectura v elocidad lectora

primer trim estre

segundo trim estre

tercer trim estre

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

OBSER VACIO NES

OBSER VACIO NES

OBSER VACIO NES

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:


2EP

b oletín de evaluación lectora

g rupo:

a lum no/a: ¿qué evaluam os?

prim er trim estre

segundo trim estre

tercer trim estre

lee sin silabear lee y com prende textos Gusto por la lectura Am pliación de vocabulario Lectura silenciosa y exp resiva v elocidad lectora

prim er trim estre

segundo trim estre

tercer trim estre

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

OBSERVACIO NES

OBSERVACIO NES

OBSERVACIO NES

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:


3EP

b oletín de evaluación lectora

g rupo:

a lumno/a: ¿qué evaluam os?

primer trim estre

segundo trimestre

tercer trimestre

Lectura com prensiva Lectura expresiva Consulta del diccionario Gusto por la lectura Resume argum ento y párrafos Velocidad lectora

primer trim estre

segundo trimestre

tercer trim estre

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:


4EP

b oletín de evaluación lectora

g rupo:

a lumno/a: ¿qué evaluam os?

primer trim estre

segundo trim estre

tercer trim estre

Lectura com prensiva Entonación y expresión lectora Consulta del diccionario - vocabulario Gusto por la lectura Iniciativa en la elección de lecturas Valoración de textos leídos Velocidad lectora

primer trim estre

segundo trim estre

tercer trim estre

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:

FIRMA PAD RE / MAD RE / TUTOR:


6EP

boletín de evaluación lectora

grupo:

alumno/a: 5E P

b o le tín d e e v a lu a c ió n le c to ra

g rup o: primer

¿qué evaluamos?

a lu m n o /a:

trimestre

segundo trimestre

tercer trimestre

Lectura comprensiva y expresiva Asimilación de textos

p rim er trim es tre

¿ qué evaluam os ?

Consulta del diccionario – vocabulario

seg u nd o trim es tre

tercer trim es tre

Lec tura c om prensiva y e xpres iva

Gusto por la lectura

Interpretac ión pers onal de textos

Resumen, ampliación exposición de–textos C onsulta y d el dicc ionario voc abulario G us to sobre por la textos lec tu ra Comentario crítico Iniciativa en la elecc ión de lec turas

Análisis de textos

Análisis de te xtos

Velocidad lectora

V elocidad lec tora

primer p trimestre rim er trim es tre lecturas

lec turas realizadas : realizadas:

O B S E R VAC IO NE S

OBSERVACIONES

FIRMA PAD RE / MAD RE / TU TO R:

FIRMA PADRE / MADRE / TUTOR:

lecturas

segundo seg utrimestre nd o trim es tre lec turas realizadas : realizadas:

O B S E R VAC IO NE S

OBSERVACIONES

FIRMA PAD RE / MAD RE / TU TO R:

FIRMA PADRE / MADRE / TUTOR:

tercer tercer trimestre trim es tre

lec turas realizadas : lecturas realizadas:

O B S E R VAC IO NE S

OBSERVACIONES

FIRMA PAD RE / MAD RE / TU TO R:

FIRMA PADRE / MADRE / TUTOR:


ESO

boletín de evaluación lectora

grupo:

alumno/a: primer trimestre

¿qué evaluamos?

segundo trimestre

tercer trimestre

Lectura comprensiva y expresiva Velocidad lectora Gusto por la lectura Resumen, esquemas, mapas conceptuales Comentario crítico sobre textos

primer trimestre

segundo trimestre

tercer trimestre

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

lecturas realizadas:

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

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