abierto en el que se pueden discutir los problemas. Las subescalas muestran elevados niveles de fiabilidad, con coeficientes de consistencia interna que van 0,81 a 0,91, e intercorrelaciones moderadas, lo que indica que miden distintas facetas de la cultura escolar. Las tres subescalas obtenidas mediante análisis factorial por el método de componentes principales y rotación varimax, mostró valores propios de 11,1, 2,3 y 1,4, respectivamente, y explican conjuntamente el 51 por ciento de la varianza. El análisis de Rasch, utilizando el programa BIGSTEPS (Edwards et al., 1996; Linacre y Wright, 1991), resultó en la definición de las mismas tres escalas. Para determinar la validez criterial se calcularon las correlaciones con la eficacia, medida según la Escala de Eficacia de Profesores (Gibson y Dembo, 1984), con la capacitación o empoderamiento, utilizando la Escala de Vincenz de Empoderamiento (Vincenz, 1990), y con el nivel conceptual de los profesores, medido según Método de Completamiento de Párrafos (Hunt et al., 1978). La eficacia del profesor, el empoderamiento, y el nivel conceptual de los docentes se relacionan con comportamientos del profesor eficaz. Edwards et al. (1996) encontraron que las tres escalas de la Encuesta de Cultura Escolar correlacionaron significativamente con la eficacia personal de la enseñanza, lo que indica que las escalas de la cultura están de hecho relacionadas con la creencia que tienen los profesores sobre la posibilidad de lograr cambios en sus estudiantes. También se encontraron relaciones significativas entre las tres escalas de la cultura y cinco (de las seis) las escalas de empoderamiento. En segundo lugar, el Perfil de Cultura de Trabajo Escolar (SWCP) fue desarrollada por Snyder (1988) como herramienta para la formación del personal
Clara Lourdes Meza
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Tesis Doctoral