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Cรกtedra Legorreta Tagliabue


La Cátedra Legorreta Tagliabue surge como una iniciativa de DAS Group s.c.p, q ción de estrechar más la colaboración entre México y España concentrándose en el áre

DAS Group s.c.p (Development in Advanced Studies) es un grupo internacional calidad en el mundo académico.

ORIGEN

Es un equipo formado por los catalanes Daniel Rosselló y Pau Millet y el mexica

Su misión es la de provocar un diálogo que enriquezca y eleve la cultura arquite motivo que se invita a dos figuras de amplio prestigio internacional como líderes acad Europa y América resume la singularidad de este programa.

La meta de la Cátedra es convertirse en detonador de algo de mayor alcance. E futuro programa de posgrado en arquitectura con el primer esquema de Doble Grado en y la Universitat Ramon Llull – La Salle. .

La arquitectura es construir; los dibujos son una simple herramienta, no un fin en sí mis


quien la presenta como proyecto académico al ITESM Campus Monterrey con la intenea de arquitectura.

l que se crea con la voluntad de impulsar nuevas áreas de conocimiento de la máxima

ano Juan Carlos Pérez.

ectónica no solamente entre ambos países sino entre ambos continentes. Es por este démicos y representantes de una cultura arquitectónica específica. El encuentro entre

Es por eso que desde su inicio, esta iniciativa compartida pretende ser el germen de un ntre una universidad mexicana y una universidad española: el Tecnológico de Monterrey

smos. No puedo imaginar un arquitecto que no construya, o que no se emocione con una cimentación, con un muro, con una losa o una viga. Ricardo Legorreta


La Cátedra Legorreta Tagliabue queda inscrita dentro del formato de Cátedras E nómico de empresas mexicanas y españolas. Sin embargo, las distintas peculiaridade operativo y más bien orientan a generar un nuevo esquema que contemple la inclusión una doble plataforma para su operación. La Cátedra Legorreta Tagliabue es singular en diversos frentes:

DEFINICIÓN

1. Es singular por su dirección ya que en lugar de ser académicos y/o empresar Ricardo Legorreta y Benedetta Tagliabue quienes han recibido el nombramiento como ampliamente reconocida y una diversidad proyectual muy nutrida: ambos han proyecta tructuras efímeras como escenografías o pabellones.

2. Es singular por su plataforma ya que involucra activamente desde su inicio a Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño del Tecnológico de Monterrey (Campus Monterr

3. Es singular por su profesorado, que incluye además de los dos directores, pe equipos de trabajo tanto de Legorreta+Legorreta como de Miralles Tagliabue EMBT.

4. Es singular por su contenido y orientación académica. Es la primera Cátedra d yecto como eje central de la enseñanza en arquitectura.

“La ambición era hacer un proyecto casi con las manos; casi una construcción directa… e


Empresariales del Tecnológico de Monterrey ya que pretende contar con el apoyo ecoes de este programa provocan cierta reserva al hecho de adscribirla a un esquema ya n de un convenio inter-universitario, de unos líderes académicos como directores, y de

rios, los directores de esta Cátedra son dos arquitectos de gran prestigio internacional: o Líderes Académicos por parte del ITESM. Arquitectos con una trayectoria profesional ado todo tipo de edificios; desde enormes complejos de regeneración urbana hasta es-

dos centros académicos: la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de La Salle y la rey).

ersonal docente tanto de la ETSA La Salle como del ITESM, así como miembros de los

de arquitectura que aborda el proceso constructivo ligado al proceso de pensar un pro-

el atelier de maquetas fue cobrando importancia en el proceso de invención, siendo quizá el lugar donde, en verdad, la arquitectura se construía directamente con las manos” Benedetta Tagliabue


DIÁLOGO

Si hay un concepto que en intención más general de esta Cá go. Un planteamiento cuyo origen mundos, entre dos pensamientos no puede obviar su mensaje de fo el encuentro donde reside toda la contenido.

DIÁLOGO

Finalmente, lo que el conju estos arquitectos ha desarrollado diálogo:

a. Un primer diálogo – quiz cuentro transatlántico. Descubrir que históricamente ha tenido la a cana donde es difícil trazar con c cias y referencias entre autores.

b. Un segundo diálogo se e arquitectónicos. Podemos hablar líneas, aditiva, tectónica; y por ot sas, sustractiva, estereotómica.

c. Y un tercer diálogo suce raciones. Un arquitecto sustentad en la traducción espacial del espí una arquitecta que disfruta la con temporáneo.


ngloba tanto la definición como la átedra sin duda sería el diálon es el acercamiento entre dos s y entre dos maneras de hacer, ondo: valorar el encuentro, es en a riqueza, donde se esconde el

unto de obras que cada uno de o nos hace pensar en un triple

zá el más evidente – es el enla constante relación dialógica arquitectura europea y la americlaridad los tránsitos de influen-

establece entre lenguajes r de una arquitectura hecha con tro lado, una arquitectura de ma-

ede en el encuentro entre genedo en la tradición de la cultura, íritu de un lugar. Y por otra parte, ndición nómada del mundo con-


I N T E N C I O N E S E D U C AT I VA S

El objetivo final es conseguir que el alumno pueda asimilar un nuevo sistema de hasta completarlo:

Desde la identificación de las necesidades reales de un lugar más allá de un pro tos de trabajo necesários para verificar la idoneidad de una idea.

Todo esto apoyado con ejemplos y experiéncias de profesionales en activo en la

De esta manera se busca dotar al alumno de una nueva metodología proyectual del Siglo XXI en todos sus niveles de complejidad, de una manera más amplia y abierta

Al mismo tiempo que se desarrolle un ejercicio de escala urbana, se buscará trab mayor detalle que permita adentrarse en el “saber hacer”, en el oficio de construir bien.

Decisiones de mayor detalle ante la pregunta de como resolver adecuadamente Este feed-back que permite una forma no lineal de pensamiento, donde el arquitecto de más al alumno a la realidad del ejercicio profesional.

En la Cátedra Legorreta Tagliabue-CLT quisiéramos poder mantener un equilibrio desarrollar una idea. A nuestra manera de ver, el desarrollo de un proceso constructivo es una estrate

De hecho es un punto más que se entreteje sin una jerarquia ni orden claro durante el proceso. No se puede plantear como “el alfa y el omega” de un proyecto, es decir: Ni un detalle constructivo puede definir las estrategias globales de como pensar un proyecto (se estaría dando una visión de constructor o aparejador) ni se puede construir un edificio sólo a base de croquis de primeras ideas y renders efectistas (Se estaría fomentando una visión de la profesión de arquitecto Beaux arts) Se trata de hacer operar al alumno con una gran densidad de información simultánea, de diferente naturaleza, escalas y momentos aparentemente distintos.


abordar un problema, haciéndolo pasar por todo el proceso de hacer un proyecto

ograma funcional hasta los métodos de representación de las ideas y los procesos mix-

as diferentes disciplinas implicadas en el proceso proyectual.

l de procesos y sistemas cruzados que le permita aproximarse a la realidad construida a.

bajar en un objeto urbano, edificio o fragmento de espacio público a una escala de .

un problema pueden influir en las decisiones ya tomadas a gran escala y vice-versa. ebe lidiar simultáneamente con diferentes cuestiones a diferentes escalas acercará

o, una correcta proporción en la enseñanza, entre pensar un detalle constructivo y

egia más dentro del proceso de llevar adelante un proyecto.

Revisión Arq. Victor Legorreta Octubre 2009


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