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1 Tema: LA EVALUACIÓN Y/O LA AUTOEVALUACIÓN: UN PROCEDIMIENTO CLAVE PARA LA FORMACIÓN DE ALUMNOS PROFESORES DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA EN GABÓN EN EL DOMINIO DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA La evaluación es hoy en día un tema de actualidad. Existen diversos tipos de evaluación cuando se trata de su aplicación en un medio escolar. Se trata precisamente de la evaluación diagnóstica, la formativa, sumativa e incluso la autoevaluación que se caracteriza por la toma de decisiones del alumno para su propio aprendizaje. Para ello, diremos que todas estas visiones apuntan a la meta de una formación docente en todos los sentidos donde no se pormenoriza la teoría, la práctica, la observación en el aula. Pues el dominio práctico de los diferentes climas que van surgiendo a través del curso es una meta a alcanzar para los profesionales de la enseñanza. Y para abordar esta temática, consideramos la evaluación como un proceso integrador que participa de la formación de los alumnos profesores; es decir, a la enseñanza misma y por consiguiente al aprendizaje. Entonces, se centra en la clase y afecta a los formados y al formador. Aquí, vemos cómo alumnos profesores que nunca han practicado la metodología de la investigación evolucionan en su capacidad de análisis de los fenómenos pedagógicos integrando la autoevaluación (el propio alumno-profesor) y la heteroevaluación (por el grupoclase) en el acto de formación.


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2 Tema: APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS A PARTIR DEL HUMANISMO, y con el auge de las nuevas lenguas modernas, el comercio y la difusión de las ideas por toda la Europa renacentista, el estudio de las lenguas extranjeras y, por ende, la perfección metodológica, vivió un momento de eclosión, si bien es cierto que no sería hasta el siglo XX cuando verdaderamente se produjera una revolución metodológica. Partiendo de un punto de vista histórico-pedagógico, la evolución metodológica de las técnicas, procesos y mecanismos utilizados para la adquisición de una segunda lengua es un aspecto de máximo relieve en materia educativa. Durante siglos, muchos fueron los pedagogos y maestros preocupados en mejorar la calidad de su acción pedagógica, y muchos fueron, por supuesto, los que escribieron y disertaron sobre el método en educación. Desde la publicación de la primera gramática castellana de Elio Antonio de Nebrija, hasta los materiales multimedia más avanzados de nuestro tiempo, son muchos y muy variados los métodos, recursos y útiles didácticos que se han empleado a lo largo de la historia para enseñar una lengua extranjera. En el presente artículo abordaremos, desde una perspectiva histórica, la evolución del método de enseñanza de lenguas extranjeras, comenzando brevemente por la Edad Moderna y terminando en los tiempos actuales. Desde luego que no trato de hacer una excesiva ref lexión sobre los distintos métodos, sino una aproximación a cada uno de ellos, analizando sus planteamientos y principios, orientado todo a una visión práctica. Y es que la misión de la Historia de la Educación es precisamente ésa, ilustrar la práctica docente y perfeccionar la educación, puesto que la educación es un medio imprescindible para alcanzar la máxima realización y plenitud personal


1. Jacques Delors dijo que «la educación es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre sí misma», por lo que la enseñanza de idiomas ocupa un destacado papel dentro de la educación global del sujeto. En este sentido no podemos desprendernos del principal objetivo de todo proceso educativo: la necesidad de transformar al sujeto, de mejorarlo.

(Lunes, 25 de mayo de 2009). Imagen Tomado de : http://www.lavozlibre.com


3 Tema: ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS PARA MEJORAR SU COMPRENSION ¿ESCRIBIR TEXTOS PUEDE CONTRIBUIR A FACILITAR LA LECTURA? Las relaciones entre la lectura y la escritura constituyen hoy en dia un tema de interés tanto en el terreno escolar, como en el de investigación científica. ¿es posible en nuestra sociedad desenvolverse sin un dominio relativamente elevado del lenguaje escrito? Los debates actuales sobre el fracaso escolar y el iletrismo ( Besse et al., 1992) han puesto en evidencia que las exigencias de la sociedad en materia de lectura y de escritura son cada vez mayores. Sabemos perfectamente que esta sociedad excluye a todo aquel que no es capaz de leer y escribir textos diversos que van desde la simple nota para describir un itinerario a la cara administrativa para solicitar una indemnización o argumentar una decisión. Además el dominio de la lectura y la escritura está considerado por el profesorado como fundamental en todas las disciplinas. Para poder continuar sus estudios el alumno deberá comprender un documento histórico, una explicación en un manual de física, la consigna de un problema de matematicas, etc. Y al mismo tiempo deberá ser capaz de exponer por escrito una serie de saberes, presentar y comentar otro texto, argumentar su punto de vista sobre un tema, etc. Leer y escribir es decir leer y producir textos, no se consideran únicamente como fines en sí , sino también como medios para acceder a una escolaridad más larga.


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Signos,R (2004) Figura 1: Relaci贸n entre opini贸n y tesis. Imagen Tomada de: http://www.scielo.cl


4 Tema APRENDIZAJE/ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO DE UNA SEGUNDA LENGUA: ALGUNAS CUESTIONES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS Cualquier docente enfrascado en la difícil tarea de enseñar una segunda lengua (en adelante L2) a un grupo de adolescentes inmersos en el sistema educativo español, convendrá conmigo en que, a pesar de las loables excepciones, cada vez son más desmotivadores los resultados que se obtienen de unos aprendices que, tras mostrar –en el mejor de los casos– una cierta ilusión inicial, inmediatamente revelan una apatía que se traduce, por una parte, en el rechazo frontal de la asignatura y, por otra, en el progresivo descorazonamiento de unos profesores que observan cómo sus esfuerzos no se ven recompensados con el cumplimiento de los objetivos de su trabajo. Tras muchos años de experiencia y de haber vivido multitud de situaciones como la que se describe más arriba, sigue resultando complicado señalar cuáles son las causas que hacen de la enseñanza/aprendizaje de una L2 una tarea tan complicada. Dejando aun lado las implicaciones del docente en el fracaso que supone que España siga siendo uno de los países europeos donde menos estudiantes pueden manejar con soltura una segunda lengua (que las hay, pero que serían más objetivamente señaladas por los aprendices que por un profesor), pienso que podrían apuntarse tres aspectos que obstaculizan al alumno en su tarea de aprendizaje de la L2:

a. La carencia de motivación necesaria para asumir la trascendencia de poder comunicarse en una lengua distinta a la propia. b. La disociación del proceso de aprendizaje de su propia realidad, con lo que aprender una lengua se convierte en algo a lo que sólo dedican un tiempo determinado que coincide con el que deben pasar en el aula. c. El desconocimiento de estrategias de aprendizaje que les permita reducir el esfuerzo en el aprendizaje de una L2


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5 Tema: RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO ÉTICO DE LOS FORMADORES EN PEDAGOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN SOCIAL El punto de partida de este artículo es reflexionar sobre la función social y la responsabilidad de la universidad respecto de la sociedad de la que forma parte. A partir de aquí, se analiza cómo esas funciones se concretan en la Pedagogía Social, y se proponen tres líneas de actuación sobre la forma como esta área de conocimiento proyecta sus responsabilidades en la sociedad. La primera línea hace referencia a la formación básica de los futuros profesionales. La segunda se centra en la relación de la universidad con el mundo profesional para la búsqueda conjunta de soluciones a los retos de la comunidad. La tercera pone el énfasis en la necesidad de implicación en la vida pública.


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