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repensemos La educación 1ª Edición – Diciembre 2008 -1 Ejemplar

Revista Repensemos La educación


REPENSEMOS LA EDUCACIÓN

Coordinadora Revista Repensemos la Educación Isaura Florez Centeno Comité Editorial Glory Luz Cervantes Arellis Pacheco UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

contenido EDITORIAL……………………………………………………………1 Pensamiento, acción y desarrollo profesional del docente………………………3


La evaluación de la gestión de calidad para el mejoramiento de los PEI……….5 La evaluación educativa desde la comprensión pedagógica……………………..............................................................................7 Algunos interrogantes planteados sobre la evaluación……………………………8 Paradigmas en educación y su correspondencia con la evaluación para una gestión de calidad……………………………………………………………………10 Reflexiones para el maestro………………………………………………………14

La verdadera genialidad del maestro no consiste en añadir al alumno las cosas que le faltan; sino en descubrir lo que cada pequeño tiene dentro para saber sacarlo a la luz.

EDITORIAL si observamos la actividad educativa en mi entorno, sin estadísticas, sin números, ni investigaciones, sino a simple vista, pareciera que algunos maestros y maestras han perdido esa esencia, ese no sé qué de la vocación, su amor por su profesión, esa profesión tan importante y vital para el desarrollo de sociedades civilistas, democráticas y modernas,.


Y continuamos desde esta mirada para expresar, una importante seria que esos docentes, aunque pocos cuyas debilidades los han hecho naufragar en su vocación, se propusieran retos conjuntos con sus estudiantes, proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de sus instituciones, renovando así el amor propio por su profesión. A pesar de las condiciones que vivimos, quienes nos iniciamos en esta noble labor no podemos dejarnos contagiar por esas situaciones, pues, mediante nuestra capacidad para pensar, analizar y actuar podemos plantear alternativas de soluciones a las diversas problemáticas que día a día se nos presentan en nuestro que hacer pedagógico y que de alguna manera pueden ser fuentes de desmotivación. Los estudiantes de la Universidad del Magdalena, en la facultad de Educación, muestran un nivel vocacional muy bajo, partiendo de que solo se va a practica pedagógica en el ultimo semestre, situación que desmotiva a los maestros en formación ya que deberíamos enfrentarnos a nuestra realidad en las aulas de clases, en una Institución educativa que refuerce las bases pedagógicas y contenidos disciplinares que se nos plantean en la Universidad, siendo esta una de las tantas razones por las cuales se manifiesta el desinterés por enseñar con calidad.

Los estudiantes que ingresan a cualquier licenciatura, en su mayoría, escogen la 1 carrera docente como segunda opción en el examen de admisión, realidad que atañe los proceso de calidad, ya que ellos solo piensan en culminar una carrera profesional, pero en si no sienten amor por la educación. Frente a esta situación y a las diversas problemáticas que vive el magisterio, somos concientes de nuestro compromiso social. Por lo tanto, debemos profundizar en este tipo de estudios, continuar con mucho empeño nuestro proceso de calificación


como docentes y confrontar algunos conceptos sobre lo que significa tener vocación y ser maestro o maestra. Del mismo modo es necesario tener mas amor, responsabilidad y entrega a esta labor que desarrollamos a favor de niños, jóvenes y hasta de adultos, pues ellos son el futuro de nuestro país, atendiendo las bases que como docentes cimentamos en cada uno de sus corazones. La revista tren pedagógico es un complemento entre la realidad que vivimos en las Instituciones Educativas y los postulados pedagógicos que son la base para alcanzar la calidad educativa, teniendo en cuenta la formación docente y su perfil profesional. Esta es la presentación de nuestra revista .

Pensamiento, acción y profesional del

2

desarrollo docente

Andrés Preafán E. PRESENTACIÓN que en los últimos 19 Quiero

iniciar

esta

años la pedagogía se ha

presentación afirmando

caracterizado por un giro

3


significativo, a saber: "ha pasado de una

interiorizado

pedagogía centrada en el estudiante a

reguladores de un orden en retirada (por

una pedagogía centrada en el profesor",

razones históricas); por lo tanto requiere,

lo que significa que el profesor en si

para

mismo se ha constituido en objeto de la

académicos donde pueda comprender e

pedagogía, entre otras razones por que

interpretar el sentido orientador de tales

hemos llegado a la convicción, después

dispositivos sobre su practica y en lo

de varios rodeos por as vías estratégica,

posible, producir cambios significativos

de que la formación docente y el propio

en los mismos. Le apostamos a la idea de

desarrollo profesional del profesor como

que los docentes podemos legítimamente

sujeto

y

construir teoría educativa y pedagógica

representaciones, tienen mucho que ver

sobre nuestro propio desarrollo a partir

con el desarrollo del currículo y con los

de la calificación de las competencias

procesos de reforma e innovación

para la reflexión en y sobre la acción y

educativa, pero ante todo con los proceso

que de ello depende en gran medida el

de desarrollo social y humano. El

desarrollo profesional del docente.

constructor

de

ambientes

su

dispositivos

desarrollo,

culturales

de

espacios

profesor ha pasado así a constituirse en un fin en si mismo. Lo anterior en la oposición a la creencia relacionada con la

ineficacia

del

pensamiento

"idiosincrásico" de los individuos para resolver problemas cotidianos y técnicos de la practica profesional y al error social y político de concebir al profesor exclusivamente como un medio para lograr el aprendizaje. El objeto de este escrito es precisamente mostrar algunos caminos que esta siguiendo el proceso reivindicador de la actividad docente desde la perspectiva de la explicitación de los pensamientos y las acciones del profesor. El profesor, en su proceso de constitución como sujeto en general y como sujeto docente en particular, ha

Según,

Conteras

Domingo:

"clásicamente la pedagogía se había constituido siempre como un discurso dirigido a los enseñantes y que se refería a la educación de los niños, a su fundamento y al método a seguir. Sin embargo, una de las tendencias además influjo en los últimos años ha sido el auge de las pedagogías que tienen por objeto de análisis y acción no ya a los educandos, sino al profesorado. Es el auge

de

las

pedagogías

cuya

preocupación no es que hacer con el alumnado, sino que hacer con el profesorado (y con las escuelas). Y muy probablemente no significa solo que se


haya

ampliado

de

que si hemos de ser consecuentes

preocupación pedagógica, sino que…

corresponde desarrollara los propios

pedagogía

cambiado

docentes de ahí a la necesidad de abrir

convirtiéndose en gran medida en un

diferentes espacios institucionales en los

discurso sobre los c docentes, sobre su

cuales sea posible que los profesores

cambio y sobre su formación". Discurso

asumamos el rolde intelectuales críticos.

en

el si

campo ha

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LA EVALUACION DE LA GESTION DE CALIDAD PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PEI. Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. La evaluación educativa es uno de los aspectos centrales en la vida escolar y determina en buena medida la filosofía que se evidencia en una institución, sin embargo en su reflexión teórica a sido condicionada por el interés practico, en la mayoría de las veces ha desviado su verdadero significado, operando como mecanismo de control y de poder únicamente, es por ello que su debate y análisis será siempre necesario en la apreciación del sentido pedagógico de ella en la cultura escolar, Por ello, el presente documento pretende ser un aporte a la reflexión y análisis que desde algún tiempo se ha venido realizando en el

campo evaluativo, hacia la búsqueda y alternativa que viabilice al desarrollo de competencias básicas, actitudes y habilidades que permitan a los estudiantes un desempeño eficaz en los desempeños eficaz en las interacciones sociales, en el desarrollo de su grupo familiar y comunitario en particular y del país en general. Se abordara, en primera instancia la dimensión política, pedagógica y técnica de la evaluación educativa como expresión de la cultura histórico social del país; en 5 segundo lugar algunas posturas que subyacen en las


diferentes propuestas evaluativos con el fin de señalar los elementos que se privilegian y sus efecto en la educación, se relacionaran los factores mas comunes presentes en algunos enfoques evaluativos; posteriormente se analizaran algunas dificultades en la comprensión pedagógica del proceso evaluativo; seguido de un esbozos de la relación existente entre el aprendizaje y evaluación, con algunos interrogantes que pueden constituirse en hipótesis de trabajo que articulado con los paradigmas que se presenten pueden ser la base para el desarrollo de una propuesta evaluativo institucional, acorde con las condiciones y exigencia de la época. Por lo tanto se hace necesario para cualquier lector o profesional en el campo educativo, una disposición hacia en debate y el análisis sobre el tema de la evaluación de su suerte que cualquier experiencia pueda convertirse en un disparador para modificar actitudes, conceptos y costumbres arraigadas que permitan la transformación de la evaluación y por ende dinamicen la gestión para el mejoramiento de la calidad de los PEI en las instituciones educativas. Para el caso de la especialización y gerencia para el desarrollo educativo y la pertinencia del presente documento, los autores consideran de vital importancia involucrarlo como aporte al área de formación pedagógica , con el propósito de hacer énfasis en los temas que aparecen en los mismos, que a la luz de la experiencia desarrollada en las diferentes regionales se identificaron como necesarias, en el establecimiento de las relaciones, concepciones e importancias de la calidad de la gestión de los proyectos educativos

institucionales, la pluralidad en la forma como se asume por parte de la comunidad educativa y la necesidad de incentivar hacia el mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos. Generar estrategias creativas de participación, flexibilidad y manejo gerencial de los mismos, en los diferentes niveles de decisión político administrativa, donde la educación, su gestión para la eficiencia y la eficacia, la evaluación y la calidad, sean los principios orientadores de un sistema educativo, planteado desde lo local, lo regional lo nacional e internacional; en articulación con los nuevos paradigmas de las organizaciones modernas, la ciencia, la tecnología y la cultura en relación directa con los supuestos básicos propuestos en la especialización de Gerencia Para El Desarrollo Educativo. 1. OBJETIVOS •

Analizar distintos enfoques usados en la evaluación educativa, según las racionalidades que operan en los niveles de organización social. Esbozar diferentes culturas que subyacen en la práctica evaluativo para el fin de redimensionar los resultados y significados de la gestión de los proyectos educativos institucionales. Plantear una aproximación evaluativo alternativa a la luz de los nuevos


paradigmas educativos y sus implicaciones en el

LA DESDE

desarrollo humano, social e institucional.

EVALUACION EDUCATIVA LA COMPRENCION PEDAGOGICA

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Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. A diferencia de la evaluación política

pedagógicas de los centros de

de la educación, la evaluación

formación

pedagógica tiene como objeto el

abierto en la dinámica pedagógica

examen

y

muy compleja y rica dentro de la

consistencia interna de las practicas

práctica educativa (Colombia es uno

educativas en cuanto ellas son

de los países de América con mayor

susceptibles de estudiar, explicar y

numero de experiencias piloto en

proyectar con arreglo a estudios

innovaciones educativas).

rigorosos a conceptos y teorías

Este

propias de la pedagogía.

evaluación indiferente y múltiples

La evaluación pedagógica analiza

enfoques pedagógicos que hacen

las relaciones entre los diferentes

difícil,

agentes,

materiales,

integrar los resultados analíticos

procesos y estrategias que las

que ella produce a unas categorías

prácticas educativas ordenan en el

relativamente generalizante y que

proceso de enseñanza-aprendizaje.

permitan

Es notable la concepción que se

tengan la capacidad de proyectarla

presenta cuando la evaluación se

y los procesos educativos mas aya

perfila

del enfoque pedagógico en el cual

de

coherencia

medios,

desde

la

dimensión

pedagógica. La

múltiples

hecho,

pero

educadores,

han

contextualiza

no

tomar

decir

la

imposible

decisiones

que

se inscribe la practica evaluativo.

descentralización

estamentos

de

de

los

La

y

las

experiencias pedagógicas se hace a

aproximaciones

través de la experiencia evaluativo

educativos

7

valoración

social

de

las


que ella comporta y crea una

las

diversidad

formal.

de

esquemas

instituciones

de

educación

pedagógicos evaluativos que impide

Vale la pena repensar procesos de

tener un referente para establecer la

unificación

calidad de los aprendizajes

evaluación

y la

de

los

criterios

desde

lecturas

calidad de desarrollo humano y

pedagógicas coherentes con el

social

agentes

proceso de construcción de una

educativos que participan en dicha

nueva nacionalidad y de un

experiencia

nuevo ciudadano desde los

logrado

por

esta

los

pluralidad

de

la

retos

nos ha puesto en la necesidad de

internacionalización de la economía

confrontar al estudiante en sus

alrededor de la evaluación gira todo

saberes con pruebas de estado que

el

lo califican mediante estándares de

condiciona de que, el cuando y el

evaluación científica y técnicas y

como enseñar sino también los

sobre los cuales se tiene mucho

ajustes que se deben introducir para

reparo tanto desde el punto de vista

atender

educativo como desde el punto de

necesidades que se generan en el

vista social y político.

aula, es decir, la evaluación debe

Es notable el vació de orientaciones

estar al servicio de una pedagogía

pedagógicas sobre la evaluación,

diferenciada,

parece ser que las definiciones

respuesta a los interés y dificultades

sobre los enfoques pedagógicos

de los estudiantes por ello, la

pertenecieran

reflexión sobre para quien y como

trabajo

globalización

8

enfoques pedagógicos y evaluativos

al ámbito de las

de

de

escolar.

la

No

diversidad

capaz

de

dar

estado no tuviera la capacidad para

evaluamos, así como en relación

orientar los procesos pedagógicos

con

de las instituciones educativas.

autoevaluar es una de las tareas

Esta desarticulación se hace mas

que mejor pueden enriquecer el

fuerte

trabajo de construir un proyecto

dentro

en cuanto se inscriben del

institucional

proceso y

se

educativo

convierte

en

elemento sustancial de la cultura de

educativo.

de

y

solo

evaluamos,

manera

que

la

opciones institucionales y que el

la

sobre

de

y

como

enseñar


ALGUNOS INTERROGANTES PLANTEADOS SOBRE LA EVALUACION

Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. Finalmente, es conveniente plantear

¿Cuales son las condiciones y

algunos interrogantes a manera de

factores que facilitan o promuevan

hipótesis de trabajo que permitan

la evaluación cualitativa?

ampliar el estudio del tema de la

Con relación a la acción pedagógica

evaluación mas como punto de

del docente, surgen los siguientes

partida de lo que debería ser la

interrogantes:

escuela y rescatar lo pedagógico como

condición

para

el

¿En que estoy fallando por que el

mejoramiento de la vida humana.

alumno

no

alcanzo

los

logros

propuestos? ¿Qué

concepción

de

desarrollo

¿Tengo

el

conocimiento

para

humano subyace en cada institución

enseñar los contenidos, utilizo una

educativa por ende en la práctica

didáctica específica para enseña?

evaluativa?

¿En que debo capacitarme para

¿Que valores interesan privilegiar

mejorar mi quehacer docente?

en la relación maestro alumno?

¿Como

¿Cual

es

el

sentido

de

la

puedo

ayudar

a

mis

estudiantes para que almacenen los

evaluación?

objetivos planteados?

¿Para que evaluar?

¿Como resolver los vacíos y errores

¿Puede la evaluación transformar la

que el estudiante presenta en el

calidad de la educación?

aprendizaje

¿Cual puede ser el rol evaluativo de

asignatura?

los integrantes de la comunidad

¿Que tipo de motivación necesito

educativa

en

el

contexto

básico

de

área

o

para realizar adecuadamente

actual?

mi docencia? 9


Como

puedo

ayudar

a

los

estudiantes a avanzar según su

de nuestros hijos y qué hacemos para que ello se de?

ritmo de aprendizaje? Estos interrogantes, generadores de Por parte de los padres de familia

reflexión para enriquecer el dialogo

surgen

pedagógico, constituye una de las

también

diversos

cuestionamientos, así:

posibilidades

¿Cómo ayudar al hijo en los

propuesta

de

construir

evaluativo

una

alternativa

procesos de formación de acuerdo

centrada en promoción y desarrollo

con

humano.

las

orientaciones

institución?

¿Como

promoción

del

responsabilidad institución

y

el

de

la

orientar

la

hijo

y

su

frente

a

la

hogar?

¿como

superar el desconocimiento de la evaluación,

sus

formas

de

aplicación y el valor de ellas para estimularlas ¿Cuales

son

desde los

el

hogar.

aspectos

y

dimensiones

(biofísica,

cognitiva,

comunicativa,

ética

valorativa,

estética y espiritual) del desarrollo humano que se promueve en la institución, que pretende la norma sobre evaluación?. ¿Cuales son sus bondades y sus deficiencias. Que tan dispuestos estamos los padres de familia en la valoración integral

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PARADIGMAS EN EDUCACIÓN Y SU CORRESPONDENCIA CON LAEVALUACIÓN PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD. Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. El conocimiento es la certidumbre de que los fenómenos son reales o poseen características especificas, en este sentido la realidad tanto para el hombre de la calle como para el científico, existe, aunque con diferentes grados de racionalidad que explican e interpretan lo que acontece en el medio, los cuales están determinados históricamente y tiene

un valor incuestionable como

puntos de referencia del comportamiento y del orden social. En el campo de la evaluación el conocimiento se ha visto y categorizado teniendo en cuenta la relación entre comportamiento social y niveles de significación de la realidad, mediante el salteamiento de diversas preguntas tales como; ¿Cuales son los presupuestos que se formulan?, ¿cuales son los puntos de partida de dicho conocimiento? ¿Cuales son las preguntas que se hacen?, ¿que métodos se emplean para explorar la realidad cuales son los paradigmas predominantes? En términos generales, podíamos decir que han existido diversos paradigmas es decir, manifestaciones subyacentes, a los sentimientos, valores y actitudes de las personas en una determinada época. Por lo tanto un paradigma según Edgar Morin es un enfoque o un macro concepto mediante le cual se capta, se interpreta la realidad existente.

La

época

actual,

incertidumbre y la paradoja,

caracterizada

por

al

11 la comprensión y análisis de la


realidad pueden convertirse en una opción pero también en un riesgo en la significación de la realidad interpretada desde la optima de la evaluación, y los logros formulados en el programa especialmente para el área pedagógica que se transcriben a continuación: "Contextualizar la problemática educativa institucional, en el marco de la problemática social, local, regional, nacional y mundial hacia la construcción de un nuevo hombre, nuevas organizaciones y la sociedad para el siglo XXI. Generar procesos participativos y autogestionarlos al interior de la comunidad educativa, que permitan ejercer los mecanismos de participación ciudadana a través de la práctica pedagógica. Identificar estrategias pedagógicas apropiadas, para mejorar los paradigmas y aprendizajes en cada institución y los procesos de gestión en el aula. Establecer relaciones de correspondencia entre los procesos administrativos y pedagógicos para generar una cultura de gerencia pedagógica. Promover una cultura de proyecto en la comunidad educativa para dinamizar la gestión institucional participativa hacia la construcción de los PEI. Establecer el grado de articulación entre los proyectos educativos y los planes de desarrollo educativo, para el fortalecimiento de los procesos de gestión en los diferentes niveles de decisión política administrativa."

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PROFE: CAMINA CON TU ALUMNO Camina de la mano de tu alumno. Indúcelo por la senda del saber, Apórtale elementos y enséñale a aprender. En tu misión inspírate en la naturaleza, Quien lleva su proceso sin aceleración. Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y Ten presente que lo marcas con tus actos y con tu trato. Él te contagiará de su alegría, Volverás a vivir los ratos de tu infancia, Soñarás y vibrarás como un adolescente. Él no te permitirá sentir amargura, Aunque tu piel se aje y te salgan canas jamás de los jamases podrás envejecer

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Oración del maestro


Conocer, comprender y educar a todos mis alumnos; tratarlos con Autoridad y firmeza sin maltratarlos; respetar su individualidad, Independencia y libertad; haciéndoles entender que tienen deberes y Recordar siempre que la misión que me has encomendado, aunque difícil es muy bella; "Formar el mundo del mañana". Oírlos en sus dudas y reclamos, aceptando que como humano no soy dueño de la verdad y por lo tanto he fallado y puedo equivocarme. Señor, que todo sea por el bien de mis alumnos que son mi mayor compromiso.

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Feliz, TU, MAESTRO Feliz, tu, maestro, Porque tu tesoro son los alumnos y tu vida es estar entre sus vidas, Haciéndolos madurar. Feliz, tu, maestro,


Porque no guardas la vida, La derrochas cada jornada, Entre silencios y esperas, Entre esperanzas y dudas, Entre ilusiones y temores. Feliz, tu, maestro Porque te sientes realizado, Haciendo que brote la vida que ya está allí, Oculta esperando la voz del amigo maestro. Feliz, tu, maestro, Porque aunque todos te llaman profesional, Tu sabes muy bien que aprendes cada día, Cuando estás delante de ellos, tus maestros; Cada uno diferente, original e incomparable. Cada uno maestro de su maestro. Y si tú eres feliz, felices serán ellos también.

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Revista Repensemos La educación


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