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Pamela Díaz Portfolio


Introduction

I have a B.Des. in Design for Graphic Communication from Universidad de Guadalajara and a Master’s Degree in Publishing from Universidad de Salamanca and Santillana Formación. My main professional activity and specialization is in Editorial Design, for print and digital media, creating layouts and graphic styles, as well as art direction for editorial products. I also have lettering design and graphic design projects, and social media and style correction experience. Additionally I have graphic and editorial consultancy projects. As of August 2018 to this day I am an adjunct professor in Editorial Design at Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). From the beginning of January to the end of August 2017 I was Chief of the Desing Department for the Marketing Direction at Universidad de las Américas Puebla (UDLAP). Since December 2014 to December 2015 I was Coordinator of the Design Department at Editorial Edebé, dedicated to text books, literature and languages for preschool, kindergarten, primary school and junior high. Thanks to the nature of the projects at Edebé I became interested in early education and learning processes. I still collaborate with Edebé in freelance projects. In 2014 I collaborated with de Design and Communication area from Tónica Festival, Jalisco Jazz Festival, as support for the team and visual advisory. I was Chief of the Design and Edition Department ad Umbral editorial; I coordinated, alongside the sales team, the printing and publication scheduling and I was in charge of the negotiations with external collaborators and production providers. A great part of my experience is as Editorial Designer and Graphic Editor; I have been in charge of teams and staff, including illustrators, editors, proofreaders, designers and pre-press designers. I also have coordinated interdisciplinary work teams for identity, advertising, editorial and communication projects, as well as the coordination and/or direct deals with production and distribution suppliers. I was responsible for the communication, design and coordination of collaborators in two exhibits and art interventions with Cabezas Cuadradas. I have experience in teaching at bachelor’s level in the subjects Editorial Design, Semiotics and Perception, Art History and Visual Language, and giving training courses in Publication Design for professional designers. I participated as collaborative contributor in three of the five numbers of Taxi Art Magazine.


Projects

Woloch Distrito • Arte Tónica festival UDLAP Paseo Editorial Edebé Kraeppellin A.C. Umbral Editorial Eugénesis UAG Olio Escalera de Papel


Woloch –– Head designer / Design team coordinator –– Layout design –– Composition –– Flatplan

–– Design principles and styles –– Photo editing –– Final art

INDEX ǀ TABLE OF CONTENTS

HOME DECOR & ACCESSORIES 116-169

WALL ART 12-53

TABLEWARE 54-105

LIGHTING 106-115

FURNITURE 170-177

ATTIRE 178-199

TABLEWARE We all use plates, glasses, cutlery and cups three times a day. We all have tables in our living spaces. We all love things that are beautiful and practical. Every item in this category is unique and handcrafted from raw materials like ceramic, glass, marble, porcelain, tin, rock and wood. Choose the material that most appeals to you and browse through our catalog. If you can’t find what you’re looking for, let us know and we’ll make it for you.

2019 Woloch Catalog In collaboration with Francia Serrano Concept Design Studio




62

63

Colors Available

Visión Tablecloth Material: Cotton Dimensions: S 4 ft 3 x 4 ft 3 in; L 6 ft 11 x 5 ft 3 in ǀ S 1.30 x 1.30 m; L 2.11 x 1.60 m Colors: Blue, pink

Code Blue TW_AN_505 Code Pink TW_AN_506 ANTONIA ǀ WOLOCH.MX

MADE IN MEXICO ǀ TABLEWARE

108

109

Diamond Pendant - Trama Collection

Diamond Table Lamp - Trama Collection

Pendant - Woven Collection

Pendant Skirt - Trama Collection

Table Lamp - Trama Collection

Dimmable Table Lamp

Material: Woven copper

Material: Woven copper and "White Wood" marble

Material: Woven copper

Material: Hammered copper in brown patina,

Material: Hammered copper in brown patina,

Material: Copper

Lightbulb: E27/E26

or quarry gray

Lightbulb: E27/E26

polished raw copper or green patina

polished raw copper or green patina. Base in quarry

Lightbulb: E27/E26

Black wire: 2 x 16, 3 ft 3 in length ǀ 2 x 16, 1 m length

Lightbulb: E27/E26

Black wire: 2 x 16, 3 ft 3 in length ǀ 2 x 16, 1 m length

Lightbulb: E27/E26

gray or pirgon white

Dimensions: Customized upon request

Dimensions: 7 in height, 3 3/4 in upper diameter,

Dimensions: 1ft 3/4 in height, 4 in upper and lower

Dimensions: 9 x 9 3/4 in ǀ 23 x 25 cm

Black wire: 2 x 16, 3 ft 3 in length ǀ 2 x 16, 1 m length

Lightbulb: E27/E26

Code LT_CU29_404

8 in central diameter, 5 in lower diameter ǀ

diameters, 8 in central diameter ǀ

Code LT_CU29_416

Dimensions: 6 x 11 3/4 in ǀ 15 x 30 cm

Dimensions: 1ft 2 1/2 in total height; lamp: 4 in

18 cm height, 8 cm upper dimeter, 20 cm central

33 cm height, 10 cm upper and lower dimeters,

Code LT_CU29_410

height, ø 11 3/4 in; base: 2 1/4 in height, ø 6 1/4 in ǀ

diameter, 13 cm lower diameter

20 cm central diameter

37 cm total height; lamp: 10 cm height, ø 30 cm;

Code LT_CU29_406

Code LT_CU29_407

base: 6 cm height, ø 16 Code LT_CU29_408

CU29 ǀ WOLOCH.MX

MADE IN MEXICO ǀ LIGHTING

166

167

Black Worms Throw Material: Wool, cotton base Dimensions: 3 ft 3 2/5 x 6 ft 6 7/10 in ǀ 100 x 200 cm Code HD_TI_302

TEJIDO INTUITIVO ǀ WOLOCH.MX

MADE IN MEXICO ǀ HOME DECOR & ACCESSORIES

2019 Woloch Catalog In collaboration with Francia Serrano Concept Design Studio


Distrito • Arte –– Lettering design –– Brand design –– Brand guidelines manual

Distrito • Arte


Tรณnica festival  Communication and advertising graphic design products

Digital concert invitation

Print concert invitation

Tรณnica Festival 2014 Jalisco Jazz Festival


UDLAP  –– University’s brochures redesign for undergraduate programs –– Layout design –– Editorial and Graphic Design

–– Iconography design by subject –– Photo selection and editing –– Design team coordinator –– Final art Interior Architecture’s Brochure Cover

Brochures’ general back cover Universidad de las Américas Puebla Brochures, flyers and print applications 2017 (in use through out 5 years)




Interior Architecture’s Brochure Universidad de las AmÊricas Puebla Brochures, flyers and print applications 2017 (in use through out 5 years)


UDLAP –– Layout design –– Editorial and Graphic Design –– Photo selection and editing

–– Design and photography team coordinator –– Final art

Introduction spread

Pasos a seguir

¡Bienvenido a la Universidad de las Américas Puebla! Todos los que conformamos a la udlap nos entusiasma recibirte hoy para mostrarte nuestra atención de calidad con calidez que nos distingue como universidad. Estamos convencidos que, en este evento —hecho especialmente para ti—, conocerás más sobre la licenciatura que te apasiona y, ¡entérate!, porque aquí vivirás ¡una experiencia global! Así que goza y disfruta este evento, identifícate con tu universidad, convive con quienes serán tus profesores, compañeros de clase y amigos: indaga y cuestiona. Participa activamente a través de los talleres y platica con los académicos; expón tu punto de vista, aclara tus inquietudes y explora los conocimientos que obtendrás al ser un estudiante udlap.

Recorre el campus, conoce los laboratorios, salones de clases, colegios residenciales y demás espacios que nos conforman.

1. REGÍSTRATE Visitantes sin registro previo Horario: 8:30 – 14:00 h Salones: CN-101 y CN-103

Acércate a los stands informativos y conoce los programas culturales, deportivos y de integración.

Visitantes con registro previo Si ya te registraste: recoge tu pulsera y kit, en el área de registro. Horario: 8:30 – 14:00 h Salones: IA-120, IA-121

De igual forma, acude al diálogo con el rector. Interactúa con él y conoce la calidad académica de la udlap respaldada por sus más de 76 años de historia. Despeja tus dudas sobre tu proceso de ingreso y sé parte de esta comunidad estudiantil. Elige udlap.

Incorporación Estudiantil udlap informes.nuevoingreso@udlap.mx WhatsApp (+521) 222 577 38 29

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2. EXAMEN DE NUEVO INGRESO Realiza tu examen de nuevo ingreso sin costo. 3. INFORMACIÓN DE LA LICENCIATURA DE TU INTERÉS Acude a los módulos de información, ubicados en el jardín de Plaza Banderas, jardines de Ciencias Sociales y Negocios y Economía, en el edificio de Artes y Humanidades y en el edificio de Ciencias de la Salud.

4. PARTICIPA EN UN TALLER O ACTIVIDAD DE TU ELECCIÓN Información en el salón stand de la licenciatura de tu interés. 5. ASISTE AL DIÁLOGO CON EL RECTOR Horario: 11:00 h Lugar: Auditorio Guillermo y Sofía Jenkins 6. CONOCE LOS LABORATORIOS Información en el salón stand de la licenciatura de tu interés. 7. VISITA LOS COLEGIOS RESIDENCIALES El punto de encuentro es en el stand ubicado en el pasillo de la biblioteca.

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Horario: 9:00 - 14:00 h Duración: Continuo Salón: AG 104E Cupo: 20 personas Descripción: El participante identificará el proceso de diseño de una ilustración digital y entenderá la ventaja de ilustrar directamente en la pantalla de un equipo Cintiq Wacom.

Escuela de Artes 9:00 h

EL JUEGO DE BABEL: LENGUAS EN CONTACTO Departamento: Lenguas Ponente: Profesores del departamento Horario: 9:00 - 14:00 h Duración: Continuo Salón: HU 102 Cupo: 30 personas Descripción: Plática informativa y juego interactivo en donde el participante experimentará los temas sobre el estudio de las lenguas.

Title spread: School of Arts and Humanities

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS DE ALUMNOS Departamento: Artes Ponentes: Estudiantes de Artes Plásticas Horario: 9:00 - 14:00 h Duración: Continuo Salón: HU 302N (Luz de la nevera)

y Humanidades Cupo: 20 personas Descripción: Muestra de trabajos destacados de estudiantes de la Licenciatura en Artes Plásticas.

MOTION GRAPHICS Departamento: Diseño de Información Ponente: Mtro. Luis Alberto Landa Aceves Horario: 9:00 - 14:00 h Duración: Continuo Salón: AG 104D Cupo: 20 personas Descripción: El participante podrá conocer las diferentes técnicas de animación realizadas por estudiantes de diseño y su aplicación a diversos medios.

9:30 h

DISEÑO Y FOTOGRAFÍA Departamento: Diseño de Información Ponente: Dra. Sonia Aguirre Narváez Horario: 9:00 - 14:00 h Duración: Continuo Salón: AG 104A Cupo: 10 personas Descripción: El participante experimentará el ambiente de un estudio profesional de fotografía y entenderá a la imagen gráfica como un elemento de comunicación en proyectos de Diseño de Información Visual.

VISITA A LOS TALLERES DE ARTES PLÁSTICAS Departamento: Artes Ponentes: Mtro. Carlos Arturo Arias Vicuña / Dr. Iván Mejía Rodríguez Horario: 9:30 - 10:00 h / 10:30 – 11:00 h Duración: 30 minutos Salón: HU 222 Cupo: 30 personas Descripción: Plática informativa y recorrido por las instalaciones y talleres.

ARTE DIGITAL EN EL DISEÑO DE INFORMACIÓN Departamento: Diseño de Información Ponente: Mtro. Samuel Cortina Arteaga

REPERTORIOS DANZA udlap Departamento: Artes Ponente: Danza udlap Horario: 9:45 - 10:15 h

9:45 h

Escuela de Artes y Humanidades

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Universidad de las Américas Puebla 2017 Spring ExpoUDLAP activities program

Duración: 30 minutos Salón: AG 106 Cupo: 110 personas Descripción: El participante podrá disfrutar como espectador de la presentación de obras de danza como muestra de los diversos estilos del Equipo Representativo Cultural Danza udlap.

10:00 h

LICENCIATURA EN ARQUITECTURA Departamento: Arquitectura Ponentes: Dra. Anne Kurjenoja / Mtro. Rafael Ruiz Martínez / Mtro. José Luis Jaspeado Escalona Horario: 10:00 - 10:30 h Duración: 30 minutos Salón: HU 214 Cupo: 69 personas Descripción: Plática informativa sobre la Licenciatura en Arquitectura. EDICIÓN DIGITAL Y RETOQUE FOTOGRÁFICO Departamento: Diseño de Información Ponente: Mtro. Juan Manuel Bada Dosal Horario: 10:00 - 10:30 h / 12:00 - 12:30 h Duración: 30 minutos Salón: AG 104C Cupo: 23 personas Descripción: El participante identificará la importancia del software especializado en Diseño de Información Visual para la edición digital de fotografías. ENGROSAR A KAFKA Departamento: Letras, Humanidades e Historia del Arte. Ponente: Dra. Clemencia Corte Velasco Horario: 10:00 - 10:45 h Duración: 45 minutos

Escuela de Artes y Humanidades

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Title spread / end of section: School of Social Sciences

Duración: 1 hora Salón: CS 116 Cupo: 30 personas Descripción: El participante conocerá algunos aspectos de las técnicas de la Psicología Analítica desde la perspectiva del psicoanálisis de Carl Gustav Jung.

Escuela de

Ciencias Sociales

9:30 h

RADIO EN VIVO Departamento: Ciencias de la Comunicación Ponente: Mtro. José Adalberto Córdova Pérez Horario: 9:30 - 11:00 h / 11:30 - 13:00 h Duración: 1 hora 30 minutos Salón: AG 109 Cupo: 15 personas Descripción: Los participantes desarrollarán en vivo un programa de radio (magazine style) manejando aspectos de producción, improvisación y trabajo en equipo. CONDUCCIÓN E IMPROVISACIÓN EN UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN Departamento: Ciencias de la Comunicación Ponentes: Mtra. Cristina Ramírez Mauleón / Mtro. David García Rodea

Horario: 9:30 - 11:00 h / 11:30 - 13:00 h Duración: 1 hora 30 minutos Salón: HU 226 Cupo: 20 personas Descripción: Los participantes realizarán tres ejercicios en un tiempo no mayor a diez minutos. Deben contener las ideas importantes, mostrar la creatividad y espontaneidad. Se utilizarán cuatro cámaras, una cámara para cada set y la grúa se usará para dar la toma de transición entre cada ejercicio. Al final del taller se pasará el video.

EXPERIENCIA EDUCREATIVA Departamento: Ciencias de la Educación Ponentes: Estudiantes de la Licenciatura en Innovaciones Educativas Horario: 13:00 - 13:30 h Duración: 30 minutos Salón: CS 120 Cupo: 30 personas Descripción: Taller interactivo en el que los participantes deberán resolver en equipo, situaciones relacionadas con la educación.

13:30 h ESCENARIOS POLÍTICOS Y ECONÓMICOS PARA MÉXICO EN LA PRESIDENCIA DE DONALD TRUMP Departamento: Relaciones Internacionales y Ciencia Política

Ponente: Mtro. Gerardo Rodríguez Sánchez Lara Horario: 13:30 - 14:30 h Duración: 1 hora Salón: NE 112 Cupo: 40 personas Descripción: Se presentarán escenarios de política, seguridad y economía para México en el marco de la presidencia de Donald Trump en Estados Unidos. Salón

Stand Licenciaturas

CS 108 CS 109

Innovaciones Educativas Antropología Cultural / Relaciones Multiculturales Relaciones Internacionales / Ciencia Política Animación Digital / Comunicación e Imagen / Comunicación y Producción de medios Psicología Clínica / Psicología Organizacional Derecho

CS 110 CS 117

CS 118 CS 119

CRÓNICAS DE UNA CRISIS ANUNCIADA Departamento: Ciencias de la Comunicación Ponente: Dra. Judith Cruz Sandoval Horario: 9:30 - 11:00 h / 11:30 - 13:00 h Duración: 1 hora 30 minutos Salón: CS 112

Escuela de Ciencias Sociales

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Iconography design by school

Escuela de Artes y Humanidades

Escuela de Ciencias Sociales

Escuela de Ciencias

Escuela de Ingeniería

Escuela de Negocios y Economía

Universidad de las Américas Puebla 2017 Spring ExpoUDLAP activities program / Iconography design by school


e do, geles s, la

en a genio

nce mpo ón

o

d n o ras.

Paseo –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Design principles and styles –– Editorial and graphic design

Créditos de la publicación Texto Éric Omar Camarena Edición y diseño editorial J. Pamela Díaz Correción de estilo Héctor González Diseño de logotipo Itzel López Asesoría de investigación Nadia Cortés

–– Proofreading criteria –– Artwork permits for use and reproduction –– Text editing –– Final art

Coordinación de producción Janeth Mora y Esthefanie Soto Asistente de dirección Carlos Olmos Asistente de cinefotografía Camila Ibarra Asistentes de producción Mauricio Rodríguez, Sebastián Serrano, Karla Moreno, Ángel Rivera, Minerva Bolaños y Sofía Peypoch Making of Enrique Hernández Fotografía fija Abiam Solano

Créditos de las imágenes P. 3, Daniel Vidaurri Pp. 4-15, Ernesto Madrigal Pp. 19-23, Éric Omar Camarena La Plaza Mayor de México en el siglo xviii, J. Antonio Prado (atribuido), ca. 1769 Conaculta-inah-mex. Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Antropología e Historia La Alameda de México, José Ma. Velasco, 1866 © D.R. Museo Nacional de Arte / Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2015

Créditos del video

Sonido y mezcla Eduardo Hernández Edición Víctor Velázquez Posproducción Ei2 Media Posproducción de sonido Enrique García

Créditos de la “Estrella portátil” Desarrollo Éric Omar Camarena y Rodrigo Shiordia Programación Fractal Lab

Dirección Éric Omar Camarena

Producción Fernando de la Rosa y Yair Ponce

Este proyecto fue realizado con el apoyo del Centro Multimedia del Centro Nacional de las Artes a través del Programa de Apoyo a la Producción e Investigación en Arte y Medios 2014 y de la Secretaría de Cultura de Jalisco a través del fondo Proyecta 2015.

Número de redes WiFi

Cinefotografía Ernesto Madrigal

www.paseo.tv

Noviembre 2015

35 28 21 14 7 0

Figura 2. 10486 S San Pedro St., Los Ángeles

Paseo Booklet for “Paseo” project, winner of conaculta’s papiam 2014. Displayed on a 2016 summer exhibit at cenart




Antenas de Los Ángeles

25

la Tierra de un lado todo lo que estuviera suelto terminaría en Los Ángeles. Haciendo a un lado su implicación de una Tierra plana, la frase caracteriza a la ciudad como un imán para desarraigados y reitera su estereotipo de hervidero de alienados que no saben lo que hacen. Un cliché de Los Ángeles, prevalente entre arquitectos y comentaristas, visitantes y residentes, sostiene que no es una ciudad real. Que tiene buen clima, pero no ha perdido su poco sofisticado carácter rural. Que a pesar de todas sus máquinas —cámaras, pantallas, automóviles, teléfonos— no es más que un enorme Desde que comenzaron a expresarse los rasgos que componen el carácter de

pueblo palmar y que precisamente el culto a estas es lo que mantiene pro-

la ciudad de Los Ángeles, a principios del siglo xx, distintas manifestaciones

vincianos a sus habitantes —Beverly hillbillies. En el distópico cuento “The

culturales han registrado un rango de reacciones entre las que abunda el

Pedestrian”,1 de Ray Bradbury, una noche una patrulla no tripulada detiene

rechazo a su culto a la celebridad vanidosa y el artificio exacerbado, el des-

a Leonard Mead, un peatón angelino, para llevarlo al Centro Psiquiátrico

precio hacia su autopropagandismo, la reprobación de su antiintelectualis-

para la Investigación de Tendencias Regresivas sólo por estar caminando.

mo y el impulsivo deseo de destruirla. “Hasta las pálidas estrellas del cielo

La red de freeways que acompañó a la expansión de la industria automotriz

son lo suficientemente inteligentes como para esconderse de L.A.”, piensa

convirtió a Los Ángeles en algo distinto a lo que la academia y la profe-

Larry, el neurótico Lázaro de nuestros días, en la canción “Dig, Lazarus,

sión, con sede en Europa, Nueva York y Chicago, entendían por ciudad. Una

Dig!!!” del disco homónimo (2008) de Nick Cave. En el alegórico drama

ciudad real estaba compuesta por un conjunto compacto de edificios clara-

de seres infrahumanos Only Lovers Left Alive (Jim Jarmusch, 2013), Adán,

mente diferenciables, de aspiraciones verticales, diseñados en estilo neocla-

indignado personaje principal de los vampiros, desdeña a Los Ángeles por

sicista o funcionalista, entre los que se podían formar comunidades cuyos

ser la sede central de los zombis; la capital de los vampiros, no se dice pero

miembros se reunían cara a cara rutinariamente; en Los Ángeles, la com-

se entiende, está en la costa este. Y en general, por lo menos desde el último

binación del crecimiento de la producción en serie, los avances en tecnolo-

cuarto del siglo pasado, el cine estadounidense ha cultivado la costumbre

gías para la comunicación y la rápida expansión del sistema de transporte

de destruir edificios o vecindarios característicamente angelinos, cuando

privado, gestaron una red dispersa de construcciones que la Arquitectura

no la ciudad entera, para representar su ansiedad apocalíptica.

juzgó genérica (bodegas anodinas que contienen sets de cine y televisión); anacrónica (residencias suburbanas unifamiliares que replican el estilo

46

En sintonía con la reacción que produce a lo ancho del espectro de la cultu-

colonial español); ridícula (parques temáticos que simulan ambientes ex-

ra, voces manifestadas con autoridad desde el gremio de la arquitectura han

traídos de los dibujos animados); o de interpretación semántica inaccesi-

ninguneado a la urbe angelina no pocas veces. Por ejemplo, el arquitecto

ble (¿cómo leer, desde la Real Academia, la variedad de tinacos y antenas

estadounidense Frank Lloyd Wright aseveró alguna vez que si se inclinara

que salpimientan techos y estacionamientos por doquier?). Una ciudad

De la Plaza de la Constitución a la Plaza Carso

De la Plaza de la Constitución a la Plaza Carso

la alameda, el bulevar y la ringstasse— fungían como una interfaz urbana, en el sentido de espacio “entre caras”, la cual establecía vínculos entre clase

Figura 10. La Ringstrasse de Viena, Theo Zasche, 1908

En la figura 9 otra representación de la Alameda muestra un panorama del límite poniente de la ciudad, el cual se mantuvo más o menos igual durante

y manera de desplazarse por la ciudad. La figura 10 retrata una multitud

la Colonia y el siglo xix, hasta la llegada del automóvil, poco antes de la Re-

de caras entre monumentos. Estas características de la interfaz están es-

volución Mexicana. La litografía coloreada La Alameda de México, tomada

trechamente ligadas al flaneûr del siglo

—el tipo urbano-literario que

en globo (Casimiro Castro, 1855) comparte con El paseo del virrey el punto

recorría ociosamente la ciudad con fines estéticos, el hombre de la multitud

de vista aéreo dirigido hacia el poniente, pero dos diferencias técnicas entre

a quien Baudelaire celebró como un atento y privilegiado espectador de la

estas imágenes coinciden en un mismo punto: por una parte, tenemos que

vida moderna. En el siglo xx, tras el ascenso de la cultura del entretenimien-

en la obra de Castro, las leyes de la perspectiva rigen el trazo de la ciudad;

to electrónico y el desarrollo de tecnologías de transmisión de imágenes

por otra, desde el título sabemos que el artista sí observó la ciudad desde el

a través del aire, el flaneûr fue reemplazado por el televidente —desplazado

aire para realizar su obra. La importancia de este detalle es tal que Castro

del bulevar al sillón de la sala.13

decidió ubicar un “autorretrato” del globo que le permitió ver el panorama

xix

47

exactamente en donde convergen los ejes viales que enmarcan la Alameda. Es decir, hace coincidir el punto de vista con el punto de fuga en el cielo.

José María Velasco y Casimiro Castro fueron dos de los paisajistas mexicanos más celebrados del siglo xix. Ambos cercanos al poder, atendieron el progreso industrial en escenas del tren atravesando los valles y barrancas del país. Sin embargo, Casimiro Castro fue el primero en usar las nuevas tecnologías (el globo aerostático) para la realización de sus vistas aéreas,14 muchas de las cuales fueron publicadas en el álbum litográfico México y sus alrededores (1856). Primeros planos de rocas y arbustos en varios paisajes aéreos de Velasco revelan su preferencia por la montaña.

Es muy probable que Telcel se haya inspirado en la litografía de la Alameda de Castro para la campaña publicitaria con la que se ha representado a sí misma desde su consolidación: el ubicuo globo Telcel. La portada del menú de la cadena de restaurantes Sanborns, otra empresa subsidiaria del Grupo Carso, exhibe otra litografía de Castro: una escena costumbrista en el centro de la Ciudad de México. La imagen de este globo, acompañada por

Paseo Booklet for “Paseo” project, winner of conaculta’s papiam 2014. Displayed on a 2016 summer exhibit at cenart


Editorial Edebé –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Design principles and styles

–– Editorial and graphic design –– Color palette for each grade –– Final art

Eje: Número, Álgebra y Variación.

Aprendizajes esperados

Tema: Adición y sustracción.

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000. Usa el algoritmo convencional para sumar.

Sumas de tres cifras Con el propósito de mejorar las condiciones ambientales se llevó a cabo la campaña de reforestación en mi colonia, mi grupo de la escuela participamos en la tarea.

100 + 30 + 2 + 300 + 40 + 5 400 + 70 + 7

2. A continuación se muestra la cantidad de árboles que plantó cada grado. Grado Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto

1. Ana plantó 56 árboles, Laura 23 y Lupita 58. Mis demás compañeros plantaron 212 árboles.

a) ¿Quién de la tres amigas plantó más? b) ¿Cuántos árboles plantaron las tres amigas juntas? c) ¿Cuántos árboles plantaron todo el grupo?

c) Después agrupo los resultados parciales: 400 + 70 + 7 = 477

Árboles 132 345 376 421 413 476

d) El total de árboles que plantaron los alumnos de primero y segundo fue de: árboles

4. Escribe la cantidad de árboles que plantaron los siguientes grupos: Usa el procedimiento anterior, escribe los datos que faltan. Grados

a) ¿Cuántos árboles plantaron primero y segundo grado en total?

3. Observa el procedimiento que presentó Ana para

uno

1

Tercero y cuarto

responder la pregunta anterior, utilizó la descomposición aditiva.

Suma

Total de árboles plantados Quinto y sexto

376 + 421 300 + +6 + 400 + + + +

árboles

132 árboles + 345 árboles a) Descompongo los números:

Quinto y sexto

132 = 100 + 30 + 2 345 = 300 + 40 + 5

+

413 + 476 + + + + + +

árboles

b) Sumo las unidades con unidades, decenas con decenas y centenas con centenas.

dos

Cuarto Quinto Sexto

421 413 476

2

3. Resuelve las siguientes sumas por descomposición aditiva. Escribe los número que faltan.

a) ¿Cuántas plantas llevaron tercero y sexto grado juntos?

2

b) Para responder la pregunta anterior, escribe los siguientes datos.

3

+ más

61

+ más

32

c) Plantas que llevaron los grados por separado: d) Tercero:

plantas y Sexto:

5

plantas.

e) Para saber cuántas plantas llevaron los dos grados juntos, planteo la suma: 61 + 32

93 22 + a) Sumar unidades más

45

2. Realizo la suma mediante la ia Referenc cruzada: referencia a ad cruz

+

2

3

1

4

descomposición aditiva: 61 + 32 =

+ = 90 + =

7

+ 30 + 2

Resultado: Tercero y sexto grado llevaron plantas juntos

67 a) Sumar decenas

+

2

3

1

4

3

7

Cálculo mental Observa la pared de círculos y escribe los complementos del número que aparece en la parte superior de la tabla. 6

6 6 + 5 + 4 +

Otra manera de sumar es la siguiente: Por ejemplo: sumar 23 + 14

+

Ejercitación con intención

+

4. Une con una línea el resultado con la suma

+

correspondiente.

32 + 32

cinco

5

+

58

4

4 4 +

61 + 22

0

64

0

+ + +

45 + 13

Maquetas de primer y segundo grado Editorial Edebé Talentia primary school project – Alumni book

83

+

seis

6


Talentia

Eje: Álgebra y variación

Tema: Número

c) Representa en los rectángulos las fracciones: 2/3, 1/2, 1/3, 5/6, 1/6.

Aprendizaje esperado Ordena fracciones con denominadores múltiplos.

2/3

Comparación de fracciones

1/2

1/3

5/6

1/6

i. Cada columna representa 1/2 rectángulo. ii. Cada fila representa

Esta semana Martín viajó martes miércoles y viernes y anotó en su hoja de registro lo que gastó de gasolina.

del rectángulo.

iv. Escribe las fracciones originales en sextos, cuenta las celdas que sombreaste. 2/3 = 4/6

Miércoles

Jueves

1/3 =

5/6 =

1/6 =

Enunciado guiado De la misma manera para obtener la segunda equivalencia 1 × 3 = y2×3= , entonces: 1 ×3 3 = = ×3 2 6

a) Para facilitar la comparación, traza en cada rectángulo: i. Dos divisiones horizontales de manera que obtengas tres partes iguales (filas). ii. Tres divisiones verticales de tal forma que obtengas cuatro partes iguales (columnas). iii. Sombrea en cada rectángulo lo que gastó Martín de acuerdo con el día correspondiente.

Escribe como se obtiene la equivalencia de 1/3: 1 = = 2

iv. Escribe en la última columna las fracciones de gasto de gasolina en doceavos. Martes

1/2 =

Lo que hiciste fue obtener fracciones equivalentes. Por ejemplo, 2/3 y 4/6 son equivalentes. Observa que 2 × 2 = 4 y 3 × 2 = 6, entonces la primera equivalencia también se puede obtener así: 2 2×2 2 = = 3 3×2 3

1. Los siguientes rectángulos son del mismo tamaño y representan el tanque de gasolina por día. ¿Qué día gastó menos gasolina? Martes

del rectángulo.

iii. Cada celda o cuadrito representa

2/3

Miércoles

3/4

Jueves

1/2

Para comparar fracciones cuyo denominador mayor es múltiplo de los otros, se multiplican numerador y denominador de las fracciones con denominadores menores por el mismo número para igualar todos los denominadores al mayor.

b) Por tanto, Martín gastó más gasolina el día miércoles y menos el día jueves.

Ejercitación con intención 2. Usa el método anterior para comprobar el problema de la página 30.

TIC

3. Compara las siguientes fracciones: 2/3, 1/2, 1/3, 5/6, 1/6.

4. Visita http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/ menuu3.html Para jugar y repasar fracciones equivalentes.

a) ¿Cuál es el mayor denominador? b) ¿Cuáles son los otros denominadores?

y

32

33

Eje: Número, Álgebra y Variación.

Tema: Adición y sustracción.

Eje: Número, Álgebra y Variación.

Aprendizajes esperados Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.

Usa el algoritmo convencional para sumar.

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.

Sumas de tres cifras

Usa el algoritmo convencional para sumar.

Sumas de tres cifras

Recuerdas que Ana, Laura, Lupita y demás compañeros plantaron árboles, la zona donde los plantaron quedó muy bien y ahora sí a cuidar y mantener limpio la zona reforestada.

Con el propósito de mejorar las condiciones ambientales se llevó a cabo la campaña de reforestación en mi colonia, mi grupo de la escuela participamos en la tarea.

Ana plantó 56 árboles, Laura 23 y Lupita 58. Mi demás compañeros plantaron 212 árboles.

1. Ahora van a colocar plantas en su escuela, es necesario buscar los espacios y contar las plantas que hay. A continuación se muestra la cantidad de plantas por cada grado. Grado

Plantas

Primer

32

Segundo

45

a. ¿Quién de la tres amigas plantó más? b. ¿Cuántos árboles plantaron las tres amigas juntas? c. ¿Cuántos árboles plantaron todo el grupo?

A continuación se muestra la cantidad de árboles que plantó cada grado.

Tercer

61

Cuarto

22

Quinto

13

Primer

132

Sexto

32

Segundo

345

Grado

a) ¿Cuántas plantas llevaron tercero y sexto grado juntos? b) Para responder la pregunta anterior, escribe los siguientes datos.

plantas y Sexto:

plantas.

e) Para saber cuántas plantas llevaron los dos grados juntos, planteo la suma: 61 + 32

ia Referenc cruzada: referencia a cruzad

Tercer

376 421

Quinto

413

Sexto

476

¿Cuántos árboles plantaron primero y segundo grado en total? Observa el procedimiento que presentó Ana para responder la pregunta anterior, utilizó la descomposición aditiva. 132 árboles + 345 árboles

2. Realizo la suma mediante la descomposición aditiva: 61 + 32 = = 90 +

+

Árboles

Cuarto

c) Plantas que llevaron los grados por separado: d) Tercero:

Tema: Adición y sustracción.

Aprendizajes esperados

Descompongo los números:

+ 30 + 2

132 = 100 + 30 + 2 345 = 300 + 40 + 5

3

1

Editorial Edebé Talentia primary school project – Alumni book


Editorial Edebé  –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Design principles and styles

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Cantaremos y recitaremos: La canción de Mati

El patio de mi casa

Cada cosa en su lugar

Los tres cochinitos

Mati es pequeña y curiosa, redondita y colorada. Tiene alas en su espalda, nunca puede estar parada. Paseando bajo el sol o durmiendo en su camita, contando estrellas o nubes ¡qué feliz es catarina! Y las manchas de su cuerpo cambian, cambian muy deprisa: ¡manchas de colores, uvas, copos de nieve, botones, flores y conchas de mar! Mati cambia y nunca avisa. Todos los bichos del bosque sus amigos quieren ser: el ciempiés, la abeja y la oruga y la araña de tejer.

El patio de mi casa es particular se moja y se seca, como los demás. Agáchense y vuélvanse a agachar los niños bonitos se saben agachar. Chocolate, molinillo, estirar, estirar que la reina va a pasar.

Cada cosa en su lugar, su lugar, su lugar, cada cosa en su lugar, vamos a ordenar.

Los tres cochinitos ya están en la cama muchos besitos les dio su mamá y calientitos los tres con pijama dentro de un rato los tres dormirán.

(edebé)

Amiguito Amiguito ven aquí las dos manos dame así. Hacia aquí, hacia allá, damos vueltas sin parar.

(edebé)

Mis pasteles Cocino pasteles de fresa y limón y de chocolate, ¡qué ricos son! Y con muchas formas yo puedo crear bonitos pasteles para celebrar. ¿Y qué celebramos?

(Popular)

(edebé)

El oso y el osito

Desde mi ventana

Tengo un oso grande, otro chiquitín; Coco es el más grande, el otro es Coquín. Merendamos juntos mermelada y miel; Coco come mucho y Coquín también. Cuando Coco ríe hace algo así y Coquín se asusta un poquitín. Le dice el pequeño: “No me asustes más, vámonos al parque que quiero jugar”.

Desde mi ventana vi una lucecita, me asomé corriendo y era una estrellita. Brillaba y brillaba, corría veloz yo contenta estaba ¡Y pedí deseos!

B. Witschi (adaptación de edebé)

(Popularizada)

Uno soñaba que era un rey y que quería un gran pastel, a su ministro le hizo traer quinientos pasteles sólo para él. Otro soñaba que en el mar en una barca iba a remar más de repente al despertar se cayó de la cama y se puso a llorar. El más pequeño de los tres, un cochinito lindo y cortés, sólo soñaba con trabajar y ayudar a sus pobres papás. (Popularizada)

(Popular, adaptación de edebé)

Disfrutaremos de las audiciones: Concierto de Brandenburgo n.º3 (“Primer movimiento, Allegro”), de J. S. Bach “El otoño”, Las cuatro estaciones, de A. Vivaldi

T1

Mi nombre es:

Inspírate. Ideas para complementar el trabajo en clase.

U1 | F2

Track 1. Las manchas de Mati

CD A

Bichos Me muevo como... Veo, veo.

Mis amigos

Nos damos un abrazo. Rojo

Tracks 9, 10. Amiguito CD A

Amiguito Amiguito ven aquí las dos manos dame así. Hacia aquí, hacia allá, damos vueltas sin parar.

B. Witschi (adaptación de edebé)

MATI, SING A SONG! Unidad 2, ficha 1.

BABYART: U1/L1 Estampo manchas a Mati

TALLER DE EXPERIMENTACIÓN, pág. 21 del Libro Guía. Conozco los animales más pequeños: los insectos

Escucho el cuento Las manchas de Mati (CD A, track 1). Mati tiene muchos amigos. Y tú, ¿cuántos amigos tienes? ¿Cómo se llaman? Canto la canción Amiguito. • Pego a Mati y a sus amigos: la abeja y el ciempiés (pegatinas U1/F2). • Nombro a los amigos de Mati.

Cara posterior láminas interiores libro del alumno Editorial Edebé Ingenium preschool project – Alumni book


Ingenium preschool

Cuento 2

Mati y el otoño

Mati y el otoño

Cuento 2

Lectura expresiva y compartida

Objetivos

Durante la lectura

• Escucha atenta y comprensión del cuento.

• Iniciarse en el reconocimiento de los principales elementos del cuento.

• Con la ayuda de la mascota, muestro una a una las láminas del cuento, al mismo tiempo que leo y explico qué sucede en cada una de ellas.

• Observación del cuento en imágenes secuenciadas.

• Crear una actitud de interés y escucha.

• Es importante vocalizar, entonar y hacer las pausas adecuadas para favorecer la comprensión del niño. Puedo utilizar recursos como la gesticulación y la reproducción de onomatopeyas, que ayuden a captar la atención de los alumnos. Además, también debo detenerme después de las preguntas y de las enumeraciones para que los niños participen en la historia, con el fin de completar el cuento entre todos.

• Adquirir vocabulario relacionado con el otoño.

Antes de leer el cuento • Un día recojo alguna hoja seca de los árboles para introducir el tema del cuento. Durante una conversación, comento varios hechos que suceden en otoño. • Muestro fotografías de las frutas que aparecen en el cuento, y repetimos sus nombres entre todos.

Lámina 4 Mati toma algunas uvas y se las pone sobre las manchas de su cuerpo para decorarlo. —Miren amigos, ¿les gusta?

• Presento la portada del cuento y formulo preguntas sobre las hojas secas del suelo y lo que hay en los árboles.

Lámina 1 —¿Dónde estás, Mati?

CD A

Vocabulario: uva, decorar. Pregunto: • ¿Quién separa las uvas? • ¿Le queda alguna mancha por tapar? • ¿Quién está ahora en el cielo?

Track 2.

Vocabulario: despertarse, bostezo. Pregunto: • ¿Dónde vive Mati? ¿Qué hace ahora? • ¿Qué hace el sol? (Despertarse y bostezar.) • ¿Qué frutas hay en los árboles?

Lámina 2 Mati sale a pasear con sus amigas las hormigas. —¡Mira, unas uvas! —dice Mati.

Lámina 5 —¡Síiiii! ¡Qué guapa estás vestida de otoño, Mati! —exclaman todos los bichos del bosque.

Vocabulario: las frutas descritas (nueces, ciruelas, manzanas, uvas).

Vocabulario: luz de luna.

Pregunto: • ¿Quiénes son los amigos de Mati? ¿Y los tuyos? • ¿Qué frutas recogen? • ¿Dónde estaban antes de caer al suelo? • ¿Dónde está el sol?

Pregunto: • ¿Se le ve alguna mancha a Mati? • ¿Con qué fruta se vistió de otoño? • Los animales, ¿están contentos o tristes? • ¿A quién alumbra la luna?

Lámina 3 Mati y sus amigos organizan una fiesta: la fiesta del otoño. Todos cantan, bailan y comen. ¡Qué divertido!

Después de la lectura

Vocabulario: otoño, divertido. Pregunto: • ¿Con qué amigos prepara la fiesta, Mati? • ¿Quién come en la fiesta? ¿Y quién baila? • En vez del sol, ¿qué se ve ahora en el cielo?

• Repasamos entre todos el nombre de las frutas que hay en la hoja. • Dibujo un sol despertándose, nubes, estrellas y una luna, y las cuelgo al alcance de los niños. En una segunda explicación del cuento, les pido a los alumnos que se paren debajo de la imagen correspondiente a cada secuencia de la historia.

33

32

T1

El otoño

U2 | F3

Objetivos • Trabajar los colores del otoño. • Desarrollar la psicomotricidad fina.

Entorno

Contenidos • Paisaje en otoño. • Técnicas de artes plásticas: estampar y cortar.

Desarrollo • Explico a los alumnos que cuando llega el otoño las hojas de algunos árboles se caen. Saco las colchonetas del aula y me dejo caer como las hojas e invito a los niños a hacer lo mismo. • Proporciono pinturas y corchos para que los niños elijan si quieren dibujar o estampar las hojas de los árboles con los colores del otoño: rojo, café, naranja y amarillo en la ficha. • Les doy papel de china y pido a los niños que los trocen con las manos. • Para acabar de decorar la lámina, puedo recortar trozos pequeños de hojas. A continuación, pongo pegamento en la lámina, tomo los trocitos de hoja con la mano y soplo para que caigan encima de la ficha.

Durante esta actividad, utilizo la fototarjeta 31 (paisaje de otoño).

U2 | F4

Inicio • Preparo unos listones, con una liga en un extremo, para que se las pongan los niños en las muñecas. • Mientras escuchan la melodía “El otoño”, de A. Vivaldi, se desplazan por la sala y observan el movimiento de los listones. • Si en el patio de la escuela hay árboles, los llevo a observar cómo caen las hojas.

“El otoño”, Las cuatro estaciones, de A. Vivaldi

CD M Track 34

Desarrollo • Pido a los alumnos que imaginen cómo caen las hojas de los árboles e imitamos su movimiento con los brazos y el cuerpo mientras escuchamos nuevamente “El otoño”, de A. Vivaldi. • Proporciono crayones y explico que en la ficha tracen el camino de las hojas cuando caen (les digo que de arriba a abajo).

TALLER DE EXPERIMENTACIÓN Experimento con hojas secas

TALLER DE EXPERIMENTACIÓN Observo y escucho diferentes materiales al caer Objetivos • Utilizar los diferentes sentidos. • Observar y escuchar distintos materiales al caer.

Contenidos • Experimentación sensorial con la vista y el oído. • Experimentación con el peso, el volumen y el sonido.

Material: frutas de otoño (nueces, granadas, etc.), hojas secas, lápices, hojas de papel. 1. Muestro el material que llevé a clase, y nombramos cada elemento. 2. Respecto a cada elemento, les pregunto si pesa mucho o poco. 3. Tomo cada elemento y lo dejo caer al suelo. Pregunto si el ruido que hace al caer es fuerte o débil. Entre todos, reflexionamos si este ruido está relacionado con el peso del elemento.

CD M Track

7. Contenidos • Sensaciones: el viento. • Técnica de artes plásticas: pintura y estampación.

Material: hojas secas, pinturas de colores. 1. Reparto por las mesas el material (hojas y pinturas) y la lámina 3. 2. Ayudo a los alumnos a pintar una cara de las hojas. 3. Estampamos las hojas en la ficha, mientras escuchamos el sonido del viento y nos mecemos al mismo ritmo.

36

T1 Contenidos • Trazo libre. • Audición y movimiento: “El otoño”, Las cuatro estaciones, de A. Vivaldi.

Cierre

Cierre

BABYART: Estampo hojas de otoño

Trazo libre

Objetivos • Iniciar la realización de grafismos. • Participar activamente en las actividades musicales.

Inicio • Les explico que Mati nos trajo diferentes tipos de hojas (las recolecto con anticipación). A continuación, elijo diversas hojas y, con los ojos cerrados, los invito a tocar una. Al abrir los ojos, tendrán que adivinar cuál era. • Extiendo hojas en el piso y jugamos con ellas: nos cubrimos con ellas y luego las pisamos.

Objetivos • Experimentar con elementos de la naturaleza. • Expresarse en las artes plásticas utilizando distintos materiales.

Grafomotricidad

Objetivos • Utilizar los diferentes sentidos. • Experimentar con hojas secas.

Contenidos • Experimentación sensorial: vista, oído, tacto. • Observación y recorridos espaciales.

Material: hojas secas, una caja vacía o una piñata. 1. Introduzco unas cuantas hojas en una caja y la cuelgo (tipo piñata con listón para que al jalarlo caiga lo que está en el interior) y jalo la cinta para observar cómo caen. 2. Repito la actividad varias veces. 3. Finalmente, con el dedo, dibujamos en el aire el recorrido que siguieron las hojas al caer. Y además… Les pido construir caminos en el suelo, poniendo hojas en hilera.

Durante esta actividad, retomo la lámina de hábitos 58 (Mantenemos el salón de clase ordenado), en el momento de recoger las hojas y el resto del material.

Educación emocional: emoción del miedo. Es posible que algunos niños hayan sentido miedo al momento de escuchar la audición. Para tranquilizarlos bajo el volumen, les doy un abrazo, intento tranquilizarlos y proporcionarles seguridad.

37

Libro del maestro Editorial Edebé Ingenium preschool project – Alumni book


Editorial Edebé

2017 Plan Lector catalog

–– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Design principles and styles

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PLAN LECTOR ESCOLAR l leo l escucho l hablo l escribo l

PRIMARIA

El enano más alto cuenta la historia de Blancanieves

La pastelería de doña Remedios

64 páginas ISBN en trámite

64 páginas ISBN en trámite

La historia que todos conocen es la versión que contó el príncipe, pero quién nos preguntó a nosotros los siete hermanos a quienes comúnmente nos llaman “enanos”. Es mi deber que todos sepan lo que en verdad sucedió, o ¿acaso creen que una muchacha sensata aceptaría quedarse a vivir con nosotros a cambio de lavar, tender y cocinar? Los invito a conocer la verdadera historia de Blancanieves.

En la pastelería de doña Remedios venden los mejores pasteles del mundo. Todos los reposteros trabajan en perfecto orden y armonía para ofrecer los más deliciosos postres a los clientes, pero el último jueves del mes la paz del lugar se ve amenazada con la llegada de Luis, el sobrino de doña Remedios; cada vez que él aparece por ahí algo funesto puede suceder.

Marilar Aleixandre

PLAN LECTOR

Ami

R

edebé

Agustín Fernández Paz

Al

Gra

Fábulas mexicanas

La gotera de Marta

82 páginas 978-607-8377-42-8

56 páginas 978-607-8377-27-5

En 1802, José Ignacio Basurto, en el pueblo de Chamacuero –hoy Comonfort, Guanajuato–, publicó 24 fábulas que hablaban a los niños con sencillez y en las que recreaba el rostro del campo mexicano; él deseaba que sus relatos se alejaran de las historias infantiles de la época, importadas de Europa. Éste fue el primer libro de literatura para niños publicado en México y Latinoamérica.

Marta era una niña que tenía el oído finísimo, tanto que no podía dormir por las noches. Y es que Marta escuchaba todos los ruidos del mundo por pequeños y extraños que parecieran. Podía oír el ruido de la gotera de su habitación cayendo en la lata que había colocado su padre. Era un goteo aburrido, hasta que se dio cuenta de que las gotas no hacían el mismo ruido, sonaban diferentes, como sílabas. Y entonces trató de leerlas…

José Ignacio Basurto

Diá

Sa

José A. Ramírez Lozano

Jus

Al

Au

Op

Diego en la botella

Papá se ha perdido

64 páginas 978-607-9228-98-9

80 páginas 978-607-7689-60-7

Todos los niños son únicos y especiales; pero Diego es sorprendente: vive dentro de una botella, completamente aislado de la realidad. Diego es autista. Ésta es una historia sobre la tolerancia, el diálogo y la unión familiar, que serán los remedios para que Diego intente dejar su mundo para comunicarse con los demás. La familia pedirá la ayuda de una prestigiosa especialista en curar todo tipo de males que tuvieran que ver con encierros. ¿Diego logrará salir?

Los papás se pierden a menudo, nunca están donde uno los deja. El protagonista fue de paseo con su papá y se distrajo un momento en el escaparate de la juguetería mirando ese carro rojo que tanto le gusta. Mira en todas direcciones, su papá se ha perdido. ¿Dónde estará?, ¿cómo estará?, ¿estará asustado de sentirse perdido? ¡Pobre papá!

Mar Pavón

14

METODOLOGÍA PLAN LECTOR

Co

Am

Em

Op

José María Plaza

Am

Bo

Em

Res

Tem

Tem

Plan Lector edebé es una propuesta que acompaña a los alumnos y profesores de manera gradual desde Preescolar hasta Bachillerato, articulada en tres momentos: • Plan Primeras Lecturas • Plan Lector Escolar • Plan Lector Clásicos

preescolar primaria y secundaria primaria, secundaria y bachillerato

Nuestro proyecto aborda de manera integral las cuatro habilidades comunicativas.

LEER

ESCUCHAR

HABLAR

ESCRIBIR

De este modo formamos personas capaces de interpretar la información que reciben, asumir una postura y comunicarla de manera eficaz. Para cumplir con este objetivo fundamentamos nuestro proyecto en 6 niveles de comprensión y un eje transversal, que garantizan un óptimo aprovechamiento de cada obra.

Niveles de comprensión lectora

Literal

Profundo

Inferencial

Apreciativo

Crítico

Creativo

Reconoce ideas o referencias mencionadas de manera explícita en el texto.

Recupera información, la analiza y reconstruye por medio de esquemas mentales, cuadros sinópticos, líneas de tiempo, etcétera.

Predice e interpreta ideas no explícitas. Deduce y obtiene conclusiones.

Se identifica con los personajes y comprende su mundo. Reflexiona sobre sí mismo y los demás.

Emite opiniones y las justifica con base en la lectura y su experiencia. Identifica una escala de valores y establece una posición ética.

Elabora nuevos textos y productos artísticos motivado por la lectura. Esto es el resultado de una comprensión y reflexión avanzada del texto.

Eje transversal Reflexiona sobre su propia estructura cognitiva. Administra y regula sus prácticas de lectura. Evalúa la eficacia de la estrategia aplicada en su lectura.

La materialización de nuestro método se lleva a cabo en las Estrategias de lectura para el alumno y maestro que

4

Editorial Edebé 2017 Plan Lector project catalog design

ofrecemos con cada libro, las cuales organizan la lectura del texto y el trabajo en clase.

5


Kindergarten catalogs –– Art Direction –– Design principles and styles

–– Color palettes –– Design team coordinator

Preescolar integrado

3 años

4 años

Topo

5 años

Cabra

Búho

Hámster

Bicho Bola

Mariposa

Ingenium Preescolar es un Proyecto Integrado cuya finalidad es trabajar los 6 campos formativos del Programa de Estudios de la sep, por medio de Secuencias didácticas que articulan tanto el trabajo dentro de un mismo libro como al proyecto en su conjunto. Cada libro tiene protagonistas que acompañarán a los alumnos paso a paso en su camino de aprendizaje: 3 años, Topo y Bicho Bola; 4 años, Cabra y Mariposa; y 5 años, Búho y Hámster. Los libros de Ingenium Preescolar están divididos en 6 unidades organizadas en trimestres. Cada unidad inicia con un cuento que detona y articula las fichas de trabajo. Las fichas y los cuentos se relacionan con base en el método de Lectura compartida dividido en 5 etapas que abordan rubros específicos del Programa de Estudios de la sep. • Lectura de comprensión • Exploración y conocimiento del medio • Forma espacio y medida • Progresión numérica • Expresión y apreciación artística

Un torneo medieval

Estrategias para trabajar la Lectura compartida

El proyecto Cucú tiene como objetivo principal que los niños trabajen los 6 Campos formativos establecidos por el Programa de Estudios de la sep. El propósito es potenciar y desarrollar conocimientos, competencias, habilidades, valores y actitudes en los estudiantes de preescolar, tomando en cuenta sus características y procesos de aprendizaje: • Los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para seguir aprendiendo. • Los pequeños estudiantes aprenden en interacción con sus pares. • El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje de los niños. El enfoque del proyecto Cucú está centrado en: Competencias Capacidad que una persona tiene para actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Estrategias para la lectura

Los niños, mediante los cuentos, descubren progresivamente su entorno, mundo y universo.

Objetivos • Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. • Conocer el propio cuerpo, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión a través de pruebas y ejercicios, y controlar y coordinar cada vez con mayor precisión los gestos y los movimientos.

Saber

Lectura expresiva y compartida • Actuar y cambiar de entonación durante la lectura. • Hacer gestos, emitir sonidos y expresar onomatopeyas en fragmentos puntuales del cuento. • Detenerse después de las preguntas, e introducir otras abiertas para que los niños participen en la historia, de forma que ellos mismos completen el cuento. • Combinar los momentos de participación activa con momentos de silencio y atención.

Hacer

Convivir

Ser

Preparación de la lectura

Para el alumno: - Libro del alumno - Cuentos para cada unidad - Troquelados

• Pregunto a los niños si han escuchado algún cuento sobre reyes y reinas, príncipes o princesas. Les pido que lo narren en clase (si los niños no conocen ninguno, aconsejo que sean sus padres los encargados de contárselos para realizar la actividad al día siguiente). No importa que se repitan, cada niño contará su historia. • Propongo a los niños que dibujen el personaje del cuento que más les gustó.

Lámina 1 Al rato... un ruido los despertó. • Pregunto a los niños: ¿Qué ruidos los despiertan por las noches o en la siesta? Pido que los reproduzcan: el ruido de un coche, una música estridente, el ladrido de un perro, etcétera.

Los arqueros disparaban sus flechas [...] intentaba ensartar su lanza en unos anillos. • Confecciono una caña de pescar con un palo, un cordel y una flecha de cartulina colgando. Habrá un imán pegado en la punta. Los niños deberán pescar dianas del suelo, que llevarán un clip enganchado.

F22

• Pido a los niños que introduzcan palos a través de unos anillos sin tocarlos.

3 AÑOS Cuento. Unidad 4

sta:

sta:

Propo

sta:

sta:

Propo

- Pegatinas - Recortables - Láminas de arte

Samba edebé

¡Vamos al castillo! Etapa de lectura 1

Para el maestro:* - Libro Guía • Recursos de evaluación inicial, continua y final - CD de audios - Murales - Marioneta

Tina edebé

sta:

Propo

Propo

F1, F6, F8

Propo

Una Una Una Una Una direc miqu direc miqu direc miqu direc miqu direc miqu elem tame eta més elem tame eta més elem tame eta més elem tame eta més elem tame eta més ents nt millo pequ ents nt millo pequ ents nt millo pequ ents nt millo pequ ents nt millo pequ i els i els i els i els i els e e e e e pals r perqu que pals r perqu que pals r perqu que pals r perqu que pals r perqu que P4-P5 P4-P5 P4-P5 P4-P5 P4-P5 no è no no no no è è è è estàn les fletxe , si estàn les fletxe , si estàn les fletxe , si estàn les fletxe , si estàn les fletxe , si es es es es es recte recte recte recte recte s fetes pot s fetes pot s fetes pot s fetes pot s fetes pot fer s. fer fer fer fer s. s. s. s. fins amb fins amb fins amb fins amb fins amb ara flexta ara ara ara ara flexta flexta flexta flexta són són són són són de de de de de tres tres tres tres tres

Etapa de lectura 5

Etapa de lectura 2

Cuento detonador

KIDS

F13, F17, F19

F2, F9

5

Prov inter a mitj a

años

2

Trimestre 1

Prov inter a mitj a

P3

TIC-T AC

KIDS 5

P4-P

P3

Etapa de lectura 3

TIC-T AC

Etapa de lectura 4

Puk

F4, F11, F21

Prov inter a mitj a

P3 TIC-T AC

KIDS

KIDS 5

5

P4-P

P4-P

Prov inter a mitj a

P3

Prov inter a mitj a

P3

TIC-T AC

KIDS

5

P4-P

TIC-T AC

F5, F16

3

años

Repaso con el dedo el trazo de la flecha, en la dirección indicada. Imito el sonido de la flecha hasta llegar a la diana. Luego, repaso y continúo los trazos con crayones de distintos colores para cada arquero.

UNIDAD 1 114

Para padres: - Informe con la descripción de los logros de sus hijos

Adicionalmente encontrarás, de manera intercalada, fichas que trabajan el reconocimiento y cuidado del cuerpo, así como identificación del mundo natural y la vida social.

edebé

Libro Guía

Trimestre 1

3 años

Libro Guía

Cleta

4 años

Cucú

Libro Guía

© proyecto

edebé

edebé

5 años

Educación Preescolar

P4-P

Cucú © proyecto

edebé

Tina Trimestre 2

5

años

años

4

Educación Preescolar

Cucú © proyecto

edebé Portada LG Tina.indd 1

7/23/12 10:16 AM

Puk

Trimestre 3

Cucú © proyecto

edebé

Cleta

Portada LG Puk.indd 1

* Entrega de material físico sujeto al número de alumnos por grupo

7/23/12 10:26 AM

edebé

Cucú © proyecto

Dana Dana preescolary las letras encantadas Este es un proyecto de lectoescritura basado en el método fonético, pues aprovechamos que los niños ya poseen, cuando ingresan a Preescolar, un dominio apropiado del lenguaje oral. El proceso de aprendizaje es analítico-sintético: se utilizan elementos conocidos por los niños para que los discriminen auditiva y visualmente, a la vez que se integran los fonemas para que formen palabras. Lectura y escritura se trabajan simultáneamente.

Historia que introduce el fonema

Secuencia de aprendizaje

Discriminación visual y auditiva

Dictado/copia Papá apaga la hoguera con la manguera.

Martes, 3 de marzo

Mamá /toca /una guitarra guinda.

96

Mi mamá hizo ayer un muñeco con la nieve. Mi mamá hizo ayer un muñeco de verdad.

• Escuchar el texto leído por la maestra (fragmento de la canción “El muñeco de nieve” de Toni Giménez. Canciones de animación, Laertes, 1989)

• Leer las oraciones, rodear las palabras que lleven las sílabas gue, gui y escribirlas en las pautas.

y dar una palmada cada vez que suene [m]. Rodear las letras m.

Lectoescritura 3 .indd 96

3/20/13 9:27 AM

Lectoescritura 2c.indd 57

Dana sintió que el suelo desaparecía y que caía por un tobogán gigantesco que no tenía fin. —¡Uuuuuiiiiieeeeeooooó! –gritó Dana. Cuando Dana se incorporó, tuvo que pellizcarse porque no podía creer lo que veían sus ojos. Estaba en medio de una plaza extrañísima que parecía salida de un cuento. Era una “plazoletra”. Los árboles en lugar de frutas te-

57

3/14/13 4:08 PM

nían letras y las casas estaban hechas de palabras. Dana también vio una bici formada por vocales redondas: era una “biciletra”. Pero las letras corrían alborotadas por la calle. —¡Ahhh! —grito una “A” que se agarraba a una “H”—. ¡Estamos en peligro, nos quieren atrapar!

Lectura comprensiva de palabras y frases

Análisis gráfico de la letra

La miel y el papel

Dana viaja a Letracadabra para conocer a las letras.

El pulpo y /la amapola • Leer los textos y dibujar en cada recuadro el elemento que falta.

Lectoescritura 2c.indd 67

67

58

3/14/13 4:08 PM

• Repasar los grafismos de preescritura y el trazo de la m, minúscula y mayúscula, siguiendo la dirección de la flecha.

Lectoescritura 2c.indd 58

Estudio y formación de palabras con el fonema paloma o amapola

Lectoescritura 2c.indd 61

jitomate

mi mo mu

mapa o mamá • Leer las parejas de palabras y escribir en la pauta la que se ha ilustrado.

Identificación del sonido con apoyo vocálico en las palabras ma me

mula o muela

61

3/14/13 4:08 PM

3/14/13 4:08 PM

60

melón

mono mula

camisa

• Leer la letra m con cada una de las vocales. Nombrar los elementos fotografiados y rodear las sílabas anteriores en las palabras. Repasar las sílabas en la pauta a partir de los puntos de inicio.

Lectoescritura 2c.indd 60

3/14/13 4:08 PM

Editorial Edebé Dana, Ingenium and Cucú kindergarten projects catalogs


Editorial Edebé  –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Color palette for each grade

–– Design principles and styles –– Graphic elements design –– Design and illustration team coordinator –– Final art

Alumni book’s cover, 5 years

Art worksheets Editorial Edebé Ingenium kindergarten project (3, 4 and 5 years) – Alumni book


Ingenium kindergarten

Graphomotor worksheets

Emotion regulation worksheets Editorial EdebÊ Ingenium kindergarten project (3, 4 and 5 years) – Alumni book


Editorial Edebé  Arithmetic and Number Concept worksheets

Alumni book’s cover, 3 years Editorial Edebé Ingenium kindergarten project (3, 4 and 5 years) – Alumni book


Ingenium kindergarten –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Color palette for each grade –– Design principles and styles –– Graphic elements design –– Design and illustration team coordinator –– Graphic elements design –– Final art

Competencia Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Competencia Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Inicio • Reparto a los niños algunos círculos de los bloques lógicos o hechos de algún material resistente como cartón. • Trazo en el pizarrón medio círculo a la derecha y me cercioro de que los alumnos se den cuenta de la dirección para que usando primero su dedo índice y después la palma de la mano repasen este trazo en los círculos que les di. • Nombramos otros objetos del salón que sean redondos y dibujamos sobre ellos este trazo.

Desarrollo • Dibujo con el dedo índice trazos semicirculares hacia la derecha en la pared del salón. Pido a los alumnos que me imiten. • Animo a los alumnos a que dibujen en el aire trazos semicirculares hacia la derecha. • Organizo un circuito para practicar el trazo semicircular hacia la derecha de forma progresiva. Las actividades serán: trazo con el dedo sobre la mesa; trazo en el pizarrón con gises de colores; trazo en el papel de embalar colgado en la pared con marcadores gruesos; trazo con el dedo sobre una superficie plana (mesa) cubierta de harina o arena; trazo sobre una cartulina grande colocada sobre la mesa, pueden utilizarse marcadores o crayones. • Pido a los alumnos que realicen el trazo de la ficha. • Finalmente, propongo conversar sobre las hormigas: ¿Qué comen?, ¿dónde viven? • Propongo continuar la práctica del trazo repasando y trazando con lápices de colores las líneas del dorso de la ficha.

Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado

Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Trazo con mi dedo el camino que siguen las hormigas para llegar a su comida. Repaso los trazos curvos con lápices de colores. Explico qué comen las hormigas. Me imagino cómo debe ser una miga de pan vista por una hormiga.

F10

Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño. Pintarle mucho flequillo, que esté comiendo un barquillo; muchas pecas en la cara que se note que es un pillo; Continuemos el dibujo: redonda cara de queso. Como es un niño de moda, bebe jarabe con soda. Lleva pantalón vaquero con un hermoso agujero; camiseta americana y una gorrita de pana. Las botas de futbolista, porque chutando es artista. Se ríe continuamente, porque es muy inteligente. Debajo del brazo un cuento por eso está tan contento. Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño.

Ficha 10. Unidad 5

Gloria Fuentes

133

Desarrollo

• Organizo el mobiliario (sillas y mesas) de modo que los niños de las parejas que formé se sienten uno frente al otro para trabajar la ficha. • Les indico que uno señale su boca y el otro haga una mueca. Luego que toque su nariz y el otro que la mueva. • Pido que se miren a los ojos y digan al mismo tiempo de qué color y forma los tienen. Luego que los abran y los cierren dos veces, les pregunto qué vieron mientras los tenían cerrados; por turnos, le dirán a su compañero de qué forma tienen los ojos, la boca y la nariz. • Con ayuda de los niños reacomodo el mobiliario, aprovecho la actividad para enseñarles que debemos cuidar los objetos del salón y nuestras pertenencias. • Finalmente, pido que dibujen un retrato de su pareja del patio.

Cierre

• Les recito de nuevo “Cómo se dibuja a un niño” y les pregunto si su retrato se parece a lo que dice el poema. Ficha 7. Unidad 2

Aprendizaje esperado Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los demás.

Inicio • Reúno a los alumnos en círculo y buscamos maneras de representar cómo nos movemos al despertar para comenzar el día. Por ejemplo, nos levantamos de la cama y estiramos nuestro cuerpo como si fuese un chicle: cuello, hombros, brazos, cintura, piernas, pies; después, masajeamos la cara, nos damos golpecitos con los dedos para despertar; nos tocamos las orejas y las preparamos para escuchar bien; sacamos la lengua y la movemos para que despierte: fuera, dentro, arriba, abajo, etcétera. Ahora sí: ¡ya despertamos!

F6

Escucho el cuento “Walter el ratón perezoso”. Me muevo como si me estuviera desperezando, estirando los brazos y todo mi cuerpo mientras escucho la música que pone mi maestra. Pinto el tejado de la casa de Walter con pintura dactilar. Busco las pegatinas y amueblo la cocina, el comedor, el dormitorio y el baño (U5/F6).

Cómo se dibuja a un niño

F10

F7

Me siento frente a uno de mis compañeros. Le pido que señale su boca. Ahora que toque su nariz. Le digo de qué color son sus ojos. Le pido que los abra y los cierre dos veces. ¿De qué forma son sus ojos?, ¿y su boca? ¿Su nariz es puntiaguda o redonda? Ahora dibujo un retrato de mi compañero.

• Proyecto la fábula “La cigarra y la hormiga” del sitio web: http:// goo.gl/ET44Gi. • Luego, formulo preguntas de comprensión: ¿Qué le gustaba hacer siempre a la cigarra? ¿Y a la hormiga? ¿Por qué trabajaba tanto la hormiga? ¿Qué le pasó a la cigarra cuando llegó el invierno? ¿Has visto alguna vez cómo trabajan las hormigas? ¿Dónde viven? ¿Cómo se desplazan? ¿Cómo se alimentan?

• Organizo al grupo en parejas, pido que se tomen de la mano y formamos una cadena para salir al patio; indico a los niños que se sienten al lado de su pareja formando un círculo. • Recito “Cómo se dibuja a un niño”. Dramatizo algunas partes: comiendo un barquillo, redonda cara de queso, etcétera. Repito los versos y ahora ellos realizan las acciones.

Observo la ficha y simulo el trazo que haré en el aire siguiendo la dirección que me indica la flecha. Los repaso con el dedo sobre la ficha. Trazo tres curvas con color rojo y tres con color verde.

Cierre

Inicio

Desarrollo • Coloco a los alumnos por parejas. Uno será el niño perezoso, que no sabe hacer nada, y el otro irá tocando y masajeando su cuerpo para enseñarle. • Reproduzco música que inicie de manera pausada y posteriormente incremente su velocidad, por ejemplo “Peer Gynt” de Edvard Grieg, la puedo encontrar en el sitio web: http://goo.gl/Cg2ECR. • Ahora nos desperezamos con la música. Reúno a los alumnos frente a mí y propongo seguir la música con movimientos similares a los que practicamos anteriormente. • Al comienzo de la obra, realizo juegos de imitación con dedos, manos y brazos: muevo una mano y la otra la imita en la siguiente frase; muevo un brazo, el otro imita... La música es muy clara y marca bien las frases. • Nos unimos como un gran punto y jugamos a juntarnos y separarnos siguiendo la 35 dinámica de la música, como un gran chicle que se mueve por el espacio. • Recorro mi cara y cuello con los dedos como si fuesen arañitas que nos despiertan. • Me muevo como más me guste recorriendo todo el espacio. • Leo o reproduzco el cuento “Walter, el ratón perezoso”. • Observamos la casa de Walter e invito a los alumnos a descubrir que cosas faltan. • Buscamos el mobiliario en las pegatinas U5/F6 y decimos dónde va cada una: en la cocina, en la recámara, en la sala, etcétera. • Les pido que teniendo cuidado, las coloquen en el sitio que les corresponde.

Cierre • Reparto hojas de papel o media cartulina blanca para que los niños dibujen en ella su casa. Primero lo harán con lápiz y luego la decorarán. • Les proporciono acuarelas y materiales para decorar su dibujo. Ayudo a los niños a escribir su nombre en el papel y los colocamos todos juntos en un lugar del salón.

Teacher’s book

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Ficha 6. Unidad 5

Editorial Edebé Ingenium kindergarten project (3, 4 and 5 years) – Teacher’s book


Editorial Edebé –– Layout for cover and back cover –– Design and illustration team coordinator

Tucán verde

+6

+10

una mínima sospecha. Sin deberla ni temerla, Pancho, un niño común y corriente, se convertirá en el detective encargado de buscar los cuadros robados. Pancho vencerá sus miedos y se atreverá a tomar los riesgos que nunca imaginó. Esta aventura lo unirá a su familia más que nunca y le hará darse cuenta de todo lo que puede lograr con su ingenio y valentía.

M A R G A R I TA G A R C Í A G A L L A R D O EL MISTERIO DE LOS CHICLES MASTICADOS

Todo se complicará cuando sepa que su papá fue secues-

de la pócima, donde lo más nadie más lo

lleven a resolver El misterio de los chicles masticados.

Mi familia de detectives

Pócima contra el divorcio

trado por los mismos ladrones de los cuadros. Entonces pide ayuda a su abuelo y juntos buscarán las pistas que los

edebé

edebé

Tucán naranja

+8

Su vida da un giro cuando conoce a la doctora Fuariscuán, erudita en Física de la Metafísica, Ultrafísica y demás cachivaches, de quien aprenderá que tanto las personas como la ciencia, no siempre son como las pintan.

KAREN VILLEDA Tucán naranja

Cuadrado de Cabeza, obra ganadora del Premio Bellas Artes de Cuento Infantil Juan de la Cabada 2014, es la historia de un personaje noble, de una honestidad impecable y defensor de las causas justas, aunque a veces ni él mismo lo sabe. Sus buenas intenciones lo llevarán a meterse en los líos más enredados que cualquiera pudiera imaginar.

EL MEJOR DETECTIVE DEL MUNDO (O ESO CREE ÉL)

KAREN VILLEDA

El gran inspector Cuadrado de Cabeza, mundialmente conocido por resolver los más complicados casos como la desaparición de una familia de hámsteres y la pérdida de 5 boletos para la entrada a un museo, por fin ha encontrado una serie de misterios que parecen imposibles de solucionar. Para descifrarlos, recurrirá a su inseparable gato, Pánfilo II, quien tiene 6 bigotes más de inteligencia que él.

edebé

Cuadrado de Cabeza

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edebé

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Cuadrado de Cabeza

n ser buenos

Tucán azul

de peluche. sta y hacerlo

LOLA HORNER

cretos, con el s.

MARGARITA GARCÍA GALLARDO

Los mejores museos del mundo han sido robados por L OdeLpeculiares A H yOtorpes R Ndelincuentes E R quienes saun grupo can las pinturas a la vista de todos sin siquiera provocar

Tucán verde

parque, Ciro ma a base de

a difícil pero de Ciro y su

Mi familia de detectives

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Pócima contra el divorcio

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Tucán azul

edebé

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Edebé Editorial Plan lector project covers and back covers

edebé


Plan Lector –– Layout redesign –– Composition –– Typesetting

Pensé que mis días con Ciro se habían acabado, que por fin podría descansar y que un día me iban a presentar a otro niño, quizás un hermano o hasta un hijo de Ciro, cuando creciera. Pero no. Cuando empezó el año escolar, parecía que los adultos de la casa estaban jugando un concurso de portazos: ¡Plam! por aquí y ¡Plaf! por allá, hasta que un día de muchos gritos se abrió la puerta del clóset y Ciro me sacó de la bolsa, después de descabezar dos pingüinos y tirar lejos una jirafa de peluche.

Interior pages Cuadrao de Cabeza

–– Design principles and styles –– Editorial and graphic design –– Design and illustration team coordinator

—Mis papás dicen que se van a divorciar. No necesitó contarme nada más. Supe que era grave porque hacía ya mucho tiempo que mi amigo no me hablaba, ni siquiera para preguntarme cómo me iba adentro de la bolsa. Como siempre, tuve que quedarme mudo, porque él me habla a mí, pero yo no puedo contestarle. Eso nunca nos ha importado. Desde que aprendió a hablar y hasta que entró a la primaria, él siempre me había contado todo.

Interior pages Pócima contra el divorcio

pedestal. Él se anudo la corbata reservada para este tipo de ocasiones: la que tiene un muñeco de nieve cuya nariz naranja brillante contrasta con el fondo negro. La Rectora se colocó delante de él, Cuadrado le llegaba apenas al codo, y alzó la voz: —Les quiero agradecer su compañía en este último adiós a la brillantísima, excepcional e incomparable doctora Fuariscuán. En su honor declaro esta fecha como el Día Universitario de la Física, que se conmemorará con una serie de conferencias sobre sus logros y eventos inspirados en su incansable labor, como el Maratón Nocturno por la Física Avanzadísima. Para despedir a la doctora como se merece e inaugurar esta jornada, solicité al renombrado detective Cuadrado de Cabeza que nos compartiera un recuerdo sobre nuestra extrañada colega. Sin más preámbulo, le cedo la palabra. Cuadrado se asomó para contemplar a los asistentes. Rodamés se hizo a un lado y él quedó cara a cara

con su más temido enemigo: un público sediento de un mensaje sobre su querida doctora Fuariscuán. La enorme ventaja era que todos desconocían su pánico escénico. —A pesar de traer tu sombrero de la suerte, no la vayas a regar ni escupas sobre los oyentes —pensó, y con una sonrisa falsa, empezó—. Dicen que siempre es recomendable una bromita para aligerar el ánimo, por eso les voy a contar un chiste. Estaba Pepito… La Rectora Rodamés tosió a propósito y los integrantes de la Mesa Directiva de la Universidad la secundaron. La incomodidad se hizo presente y los asistentes acuchillaron a Cuadrado con los ojos. Él se puso serio, apretó el nudo de su corbata y dijo con voz pausada: —Este, buenos días a todos. En primer lugar, estoy agradecidísimo con la Rectora Rodamés y la Universidad por esta invitación. Si estoy colorado es por la emoción, no vayan a creer que me da miedo hablar en

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Edebé Editorial Plan lector project interior pages


Kraeppellin A.C. –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Color palette –– Cover design

–– Design principles and styles –– Graphic and editorial design –– Complementary graphic elements selection –– Final art

Cover

Interior pages Kraeppellin A.C. Book Desarrollo de un instrumento para el control y manejo del acervo de Kraeppellin A.C.


Title and end of section spreads Kraeppellin A.C. Book Desarrollo de un instrumento para el control y manejo del acervo de Kraeppellin A.C.


Umbral Editorial Graphic and editorial dentity –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Color palette by subjectcolor según la rama de conocimiento –– Iconography design by subject

Text book cover and interior design Umbral Editorial Graphic and editorial identity

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Umbral Editorial Web templates


Umbral Editorial –– Layout design –– Composition

Umbral Editorial Communication collection covers

Communication collection –– Typesetting –– Color palette


Try it! collection –– Layout design –– Composition –– Typesetting

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Umbral Editorial Try it! collection covers


Eugénesis –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Design principles and styles

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Eugénesis publishing house La leyenda de Erith / Product design

La leyenda de Erith –– Graphic and editorial design –– Product design –– Illustration team coordinator –– Final art

Interior pages


UAG –– Research –– Brand guidelines manual –– Brand architecture

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Universidad Autónoma de Guadalajara Brand guidelines manual


Olio –– Exhibit’s look and feel –– “Olio” typography design

Olio Exhibit

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Olio Typography design


Escalera de Papel –– Brand design –– Layout design –– Composition –– Typesetting –– Color palettes for each collection –– Design principles and styles

Literature collection Escalera de Papel Master’s degree final project

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Essays collection

Poetry collection Escalera de Papel Master’s degree final project

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