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PRC 1: Programa de Habilidades Sociales: LA ISLA DE TROIA- Anxeroos* *ANXEROOS o Rueda de los Ejes: un método que se utilizó para el cuidado de la esquizofrenia y posteriormente para la gestión de los adolescentes con grandes dificultades. Dota a las personas de estrategias para la gestión de los conflictos y la disminución de la violencia. Ante los buenos resultados que ofrecieron estas técnicas grupales Ferdinand Cuvelier, (doctor en Psicología y Filosofía. Gante, Bélgica) hizo una adaptación que forma parte del programa gubernamental para escuelas de la Bélgica flamenca. Fundamentación teórica: Bajo el eslogan de: “APRENDO A CONOCER AL OTRO, A ACEPTARLO Y TAMBIÉN A CONOCERME Y ACEPTARME” La idea es del método es desarrollar capacidades de introspección, de observación, y de expresión comunicativas que generen y posibiliten movimientos relacionales y perceptivos que hagan factible poder: identificar, sentir, reconocer, permitir, analizar y modificar ya que los ejercicios y la comprensión de esta técnica otorga una visión mas completa y flexible de las propias emociones, sentimientos y actuaciones y la de los demás. Existe un consenso que reduce las habilidades sociales a seis: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Expresar consignas y aceptarlas Expresar cuestiones Expresar denegación y aceptar las críticas de los otros Comenzar, mantener y terminar conversaciones Expresar opiniones personales y defender los propios derechos Disculparse o admitir la propia ignorancia

Tres grandes puntos que ayudan a comprender este método: 1.- NO SE ENCIERRA A LA PERSONA EN UN SOLO COMPORTAMIENTO: el del soñador, del torpe, del lento…El discurso no es moralizador, sino que parte de un análisis de situación: Por ejemplo: “con este motivo me conduje de esta forma…o el otro día en ese momento yo estaba en este otro eje… debo intentar colocarme en estos ejes para no…” Cada eje, puede utilizarse de manera positiva o negativa. La idea es ayudar a aprender a reflexionar antes de actuar, ver la consecuencia de las acciones, e ir creando la convicción de que: “solo yo soy responsable de mis actos” ya que cuando exagero en un eje me convierto en depresivo, tiránico…”No se puede vivir sin conflicto, pero es necesario aprender a comprenderlos y a mutarlos. 2.-SABER RECONOCER Y EXPRESAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS: Los sentimientos son los motores de las acciones. Dar palabras a las situaciones emociones que generan sentimientos, tener en cuenta los sentimientos de los otros. Saber que la calidad de mis acciones es mejor cuando soy aceptado. Aprender a reconocer, aceptar y mostrar sentimientos. Los principales son: • Tener miedo 1


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Enfadarse Estar en cólera o colérico Ser o estar feliz Ser o estar triste

Es importante enseñar al grupo a respetar los sentimientos de los otros. Para aceptar al otro, es necesario creer que hace cosas positivas, hay que partir de que aceptar puede ser también no aprobar, respetar la forma de ser del otro pero no siempre sus acto; Se acepta el interior pero no se aprueba el exterior, es decir corrijo la conducta pero no reprocho la persona Por ejemplo; comprendo que estés en cólera, pero no acepto que grites o que des patadas de rabia 3.- INFLUENCIA DE UN COMPORTAMIENTO SOBRE OTRO: El reconocimiento del otro es la base. Solo puede existir si se reconoce. Debo ser tolerante hacia mi mismo y hacia los otros. Debo intentar actuar diferente para que el comportamiento del otro cambie. Por ejemplo: dar un regalo; las distintas maneras de dar un regalo implican distintas maneras de recibirlo. PROGRAMA de HABILIDADES SOCIALES: ISLA DE TROIA.El contexto de intervención de este PRC 1 es en el Asesoramiento de la Intervención con relación al PAT de L’ Escola Infantil LA FARGA. Está pensado con la voluntad de enriquecer el PA del centro. Va dirigido a los alumnos pero, como por medio del PAT se pueden gestionar las demandas de los diferentes agentes educativos. La intervención se orienta al seguimiento personal, escolar y profesional de los alumnos en situaciones de conflicto, colaborando en la búsqueda de estrategias y favoreciendo, al mismo tiempo, algunos procesos formativos en los docentes. En esta doble cualidad del PAT preventiva y promotora de la calidad educativa, en esta Intervención abarcaría dos contextos de asesoramiento que responderían a fines y contenidos diferentes, por ser diferentes sus actores: En uno los actores serían los alumnos y su desarrollo de Habilidades Sociales y en el otro el profesorado ya que va enfocado a ampliar su formación en procesos de innovación educativa, en recursos humanos, en procesos de cambio o de conflicto y en la acción educativa del claustro y personal no docente. Formar y crear necesidad de avanzar en el uso de recursos psicopedagógicos para la observación y el seguimiento de los alumnos, promoviendo la formación y autorreflexión de los equipos de trabajo en temáticas relacionadas también con estos aspectos del PAT Entendiendo la acción tutorial como el conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las competencias básicas de los alumnos, orientarlos con la finalidad de conseguir su maduración y autonomía. Ayudándoles a desarrollar aptitudes que permitan tomar futuras decisiones con referencia a aspectos personales, académicos y profesionales. Con tal intencionalidad la acción tutorial, debe permitir que los alumnos puedan dar respuesta a diferentes apartados de su educación integral que, habitualmente, quedan fuera de la programación de las áreas, con la finalidad de completar aspectos formativos de su personalidad. Con esa idea se perfila la ISLA DE TROIA como el desarrollo intencional que permita: APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER, APRENDER A CONVIVIRY APRENDER A SER. Tradicionalmente la educación se ha centrado en los dos primeros: aprender a conocer y aprender a hacer, dejando menos intencionado el aprender a convivir y aprender a ser, relegados mas al curriculum oculto, o /y enseñándose de una forma no controlada ni sistemática. Este programa pretende poder trabajar sistemáticamente un día tras otro, los comportamientos concretos de cada una de estas 2


Habilidades con la finalidad que el niño sea capaz de relacionarse con sus compañeros. De expresar sus emociones y experiencias, de comenzar a mantener una independencia y autonomía tanto en el plano social como en el personal condiciones que se desarrollan en áreas cognitivas y afectivasemocionales. Partiendo de la creencia de que las habilidades sociales, como cualquier otra competencia humana, pueden mejorarse a través de un aprendizaje adecuado. Lo ideal es promover esta educación de una manera natural fomentando la toma de consciencia y de identificación de las emociones que mueven nuestros actos y relaciones ya desde la educación infantil. En la infancia donde aprendemos en mayor medida a relacionarnos con los demás, aunque el desarrollo y la capacitación en las habilidades sociales es un proceso continúo durante toda la vida. Las razones por las que una persona puede no ser habilidosa socialmente se pueden agrupar en dos categorías: a) La persona nunca las ha aprendido sea por no tener modelos y referentes funcionales o, por no haber un aprendizaje directo. b) Las habilidades aunque pueden existir, existen casuísticas o factores que inhiben o interfieren con las conductas sean por bloqueos, carencias o disfunciones y/o minusvalías. Para que el aprendizaje llegue a ser verdaderamente significativo, se requiere una actitud autónoma, de confianza en si mismo, de curiosidad e interés por el entorno que le rodea, y de apertura a la diferencia. Las Habilidades Sociales tienen una relación directa con el rendimiento escolar. Para toda escolarización se necesitan unas competencias sociales de aceptación y de participación, que propician la interacción activa en las dinámicas grupales. Es con la primera socialización donde se va configurando los patrones de comportamiento que marcan la personalidad del individuo en relación al otro, a si mismo y a la mirada y reconocimiento tanto exterior como interior. Todo lo que vivimos va dotando de significados y atribuciones a los comportamientos. HABILIDADES SOCIALES: LA ISLA DE TROIA. Se divide en tres Ejes o grandes Bloques con objetivos definidos: 1.

Objetivos del Eje- Bloque I: Educación Emocional

Promover la mirada interior: • • • • • •

Identificar y Reconocer el estado emocional en uno mismo Reconocer el estado emocional en los demás Expresar las emociones de forma adecuada y ajustado al contexto. Controlar los comportamientos y reacciones que las emociones provocan Comprender el estado emocional y las reacciones de los demás Estimular la capacidad para detectar los propios puntos más débiles, limitaciones o errores, Expresarlos de forma adecuada y optimizarlos • Promover la capacidad para reservar la propia intimidad y confidencialidad. 2. Objetivos del Eje- Bloque II : Área de Armonía Promover el autoconocimiento: Tomar conciencia de uno mismo:

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Crear vinculación dentro del grupo Promover estrategias de comunicación Desarrollar el interés y el sentido de responsabilidad para favorecer el bienestar en los demás. Reconocer y expresar adecuadamente las propias necesidades. Favorecer la adaptación y flexibilidad teniendo en cuenta las necesidades de los demás. Expresar gratitud y agradecimiento. Promover la capacidad para tomar decisiones y responsabilidad ante las necesidades del grupo Estimular la capacidad de planificación y organización en diversas actividades. Adaptarse y seguir los objetivos del grupo antes que los propios personales. 3. Objetivos del Eje- Bloque III: Área de Conflicto:

Promover la capacidad para expresar de forma asertiva las críticas u opiniones personales: • • • •

Estimular el pensamiento crítico. Aprender a tomar decisiones con autocontrol y responsabilidad. Reflexionar sobre el derecho a defenderse. Desarrollar estrategias para resolver los conflictos.

El objetivo global final que se pretende es capacitar a través de un programa que entre otras muchas cosas enriquezca e innovar las dinámicas áulicas, propiciando modelos ricos para educar y aportar estrategias efectivas en las interrelaciones sociales en las que se han de desarrollar Habilidades Sociales Básicas, sea con el grupo clase o en espacios comunes ( patio, pasillos, comedor) Los contenidos se agrupan en seis aspectos que conforman una sana autoestima ya que se apoya en el autoconocimiento real que promueve la adquisición de actitudes y aptitudes asertivas y empáticas: 1.-Saber hacer cumplidos y saber aceptarlos: Equivale a reforzar o aceptar refuerzos sociales. Los cumplidos mientras sean sinceros y se emitan en el momento oportuno sirven en general para facilitar el acercamiento. También es importante saber recibirlos ya que no aceptarlos se pueden considerar como una desconsideración. 2.- Saber hacer demandas o saber rechazarlas: Saber pedir lo que necesitamos o deseamos constituye una habilidad enormemente útil e importante. Por otra parte, saber decir no de forma adecuada proporciona una sensación de control de la interacción social y contribuye a aumentar la autoestima. 3.- Saber expresar rechazos justificados y saber aceptar las críticas de los demás: Comunicar adecuadamente lo que no gusta es necesario para prevenir manifestaciones agresivas de rabia o frustración. Ser capaz de aceptar quejas, refleja una apertura hacia los demás al mismo tiempo que nos hace más flexibles y humildes. 4.- Saber Iniciar, mantener y finalizar conversaciones: Saber cómo presentarse, crear un clima adecuado de conversación, saber cómo y cuándo finalizar su es de gran importancia. 5.- Saber expresar opiniones personales y saber defender los propios derechos: Saber cómo autoafirmarse en situaciones en las que se discrepa del entorno o en las situaciones donde se ha 4


producido una violación de nuestros derechos. 6.- Saber disculparse o aceptar ignorancia: Reconocer nuestros propios errores y saber pedir disculpas, indica la imagen de honestidad, franqueza y seguridad. Los animales que representan todas estas actitudes y aptitudes son: Pavo real: Ser capaz de presentarse a sí mismo, establecer relaciones con otros niños / as hablando en primera persona, expresar en voz alta lo que ve o siente, explicar cosas sobre ellos mismos. Algunas de las conductas que expresan esta habilidad podrían ser: Mapache: Mostrar respeto y apreciación hacia los demás, dejar que los demás se comuniquen, respetar los espacios personales de los demás, animar, motivar a los compañeros. Castor: Estar dispuesto a ayudar a los demás cuando tienen problemas o dificultades, dejar sus cosas personales, compartir, cuidarse los materiales escolares, colaborar en el orden y cuidado del entorno y defender los más débiles. Gato: Pedir ayuda, aceptar y expresar los propios deseos. Agradecer y disfrutar de lo que reciben de los demás y pedir las cosas de forma apropiada. León: Competencia social para liderar pequeños grupos, hacer propuestas y tener responsabilidades en el trabajo en grupo. Camello: Ser capaz de seguir las instrucciones del profesor, aceptar el liderazgo de un compañero, aprender a cooperar y tener la habilidad de trabajar en equipo. Águila: Ser capaz de ser crítico y criticar, mirar al mundo ya las situaciones con criterio valorativo y abierto a la discusión sin tener miedo de rechazar las injusticias. Cabra: Ser capaz de defenderse cuando son atacados o amenazados defendiendo sus propios derechos. Búho: Ser discretos, ser capaz de disfrutar y desarrollar la capacidad para reflexionar sobre un mismo entorno. Tortuga: Ser capaz de admitir la propia limitación, los propios errores para aprender de ellos y disculparse cuando se han equivocado. El Plan de este programa es que en todas las aulas de P-5, en una primera fase y en una posterior en todas las aulas de P-3,P-4 ,en sesiones grupales de clase, se les presente la rueda en la pizarra táctil con todo el grupo sentado en semicírculo. Se trabajará con las profesoras en este pràcticum y luego ellas posteriormente lo aplicarán. Está pensado que se explicará que este curso vamos a tener en la clase un gran mural con una isla redonda (la rueda de los ejes) que tiene diferentes apartados y que en cada apartado vive un animal y que en el centro hay una zona común en la que todos se pueden encontrar a donde van a pasear y a encontrarse para hacer cosas juntos… Para facilitar la comprensión a los niños se programaran diferentes actividades y se les irá narrando un cuento en el que va apareciendo cada animal que muestra 5


una manera ser y de actuar y una vez aparecen se les da un espacio en la rueda en la que aparecen una serie de animales que poseen diferentes habilidades sociales En una presentación “viajaremos” con ellos un viaje en barco a una isla llamada Troia y en ese viaje nuestros compañeros serán estos animales, pues en esa isla es donde conviven. De esta forma les introduciremos a una isla que está en su clase y les iremos presentando los animales. Ya familiarizados con cada animal y con la forma que tiene de actuar les iremos situando en cada eje de la Rueda y marcaremos la Zona de Interacción Positiva del centro de la Rueda. Luego a lo largo de diferentes sesiones se les irán planteando situaciones que pasan en esa isla y cómo actúan los diferentes animales, como hacen y resuelven, cómo pueden interpretar por los hechos, que consecuencias tienen…y puedan observar y detectar los movimientos positivos y los negativos. De esta forma se enseña al niño a analizar los comportamientos y ver como se pueden modificar para crear un mayor espacio de satisfacción.

FASE 1: OBJETIVOS: DESPERTAR INTERÉS, MOTIVAR y FORMAR AL EQUIPO DOCENTE TEMPORALIZACIÓN: septiembre y octubre 1.- Se ha programado una sesión inicial de motivación-implicación en las que se les presentará que es Anxeroos y como se especifican las habilidades sociales en la rueda y en los animales. se facilitara bibliografía y las explicaciones que necesiten para poder profundizar, de ese modo con sus aportaciones . 2.-Estudio de Anxeroos y de la educación socio-emocional de los niños y el desarrollo de las habilidades sociales de 3 a -6 años. Adaptación y puesta en común, presentaremos al CD el plan de desarrollo de habilidades sociales que se quiere desarrollar y los posibles pasos que vemos necesarios una vez les parezca factible se hará participe al profesorado de ese Proyecto se les facilita bibliografía. 3.- Una vez ya acabadas las lecturas y acordado el plan de acción a seguir: Diseño y desarrollo de la base del programa definiendo y concretando las Habilidades Sociales de estos periodos sensitivos y ciclos vitales. ACTIVIDADES Y CONTENIDOS: Sesión informativa, Cuestionario y Seminario INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS: La encuesta o cuestionario EVALUACIÓN: Los resultados de la encuesta y la motivación del profesorado FASE 2: OBJETIVOS: DISEÑAR Y PROGRAMAR Temporalización: noviembre-diciembre 1.- Hemos planificado unos tiempos para la observación de realidad de la escuela, de las personas que puedan apoyar y participar en el diseño, desarrollo e implementación del plan y esbozado el esquema de las reuniones que se necesitaran para que todo el profesorado pueda aportar y hagan lluvia de ideas. Y en función de los resultados se modifica el diseño 2.- Escribir y ver que metodologías son las mejores, que recursos son los necesarios: redacción de cuentos y presentaciones de cada animal que representa cada habilidad y programación de cómo ir introduciendo los animales y la rueda de Anxeroos, actividades, aplicaciones, ejercicios, dibujos 6


lo que vayamos trabajando se ha previsto poder elaborar el material que permitirá desarrollar y ajustar el programa. 3.- Organizar sesiones de trabajo con la comisión de profesoras encargadas de los tres niveles y presentar lo hecho y recoger sugerencias e ideas para poder reflejarlas en el pre-proyecto con la finalidad de poder compartir, explicar y motivar al profesorado para llevarlo a cabo. ACTIVIDADES Y CONTENIDOS: elaborar los objetivos y actividades de cada Eje o Bloque del PHS de la Isa de Troia INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS: buscar actividades de Treball Cooperatiu, técnicas de asertividad de Eduardo Bono EVALUACIÓN: Cuadro de evaluación de cohesión de grupo que en la siguiente fase será lo que nos permitiría evaluar al grupo clase FASE 3 OBJETIVOS: PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN TEMPORALIZACIÓN: diciembre y enero 1.-Una vez aprobado por el CD, la comisión explicaría al resto del profesorado el proyecto que se iniciará como curso piloto en P-5*, se facilitara el material del PHS y se iniciará en la metodología. Primero se harán sesiones con el grupo profesoras que trabaja en ese nivel. Se puede practicar con casos en que cada profesora actúa con un rol asignado y con casos de reales de sus grupos clases para “tener vivenciales” que les otorgue experiencia, vocabulario, miradas y recursos que les prepare para poder ponerlo en marcha en sus aulas. 2.- Programar y diseñar la temporalización, para implementar el P.H.S. contemplando metodología y recursos que se va a utilizar en cada nivel .Una vez se programe, cuando ya se implemente con los alumnos, se informará y explicará a los padres en una reunión trimestral. De este modo se pretende lograr la colaboración, motivación e implicación en el PHS de todas las personas implicadas en la tarea de educar. ACTIVIDADES Y CONTENIDOS: presentación y aplicación en un claustro concretando los bloques o Ejes del PHS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS: Informes periódicos que deberán ir complementando donde explicaran las actividades que se llevan a cabo dentro de las aulas junto con conclusiones personales EVALUACIÓN : Análisis de todos los cuestionarios que nos han llegado *El Plan de este programa es para aplicarlo en tres cursos en todos los niveles pero empezando en las aulas de P-5, en una primera fase y en una posterior en todas las aulas de P-3, P-4. A las reuniones irán todos los profesores y el personal no docente que interrelaciona directamente con los alumnos en los diferentes espacios de la escuela.

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proyecto practicum 1  

Proyecto Isla Troia Practicum 1

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