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ESCRITOS CON PIJAMA Revista escolar de las Aulas Hospitalarias y S.A.E.D.

EDITORIAL

Han colaborado en su edición

No se acostumbra uno fácilmente a la tarea de enfrentarse cada día al reto de hacer feliz al diverso mundo del niño enfermo, aquejado de dolencias e imprevistos de futuro y a la vez, adecuar los objetivos de una enseñanza normalizada donde apenas cabe el desarrollo de un plan de trabajo diario, que necesita de continuas adaptaciones y flexibilizar tiempos, trabajos y recursos, como si de una escuela unitaria con interrupciones se tratase. Para el profesional de la enseñanza que afronta el desafío de trabajar con el alumno enfermo, debe importar más allá del trabajo como enseñante o educador, el trabajo como mediador entre el cuerpo y la mente, de tal manera que la una distraiga al niño de la otra y le ayude a su bienestar en el proceso de recuperación, mientras dure su paso por el hospital o en el periodo de convalecencia domiciliaria. El cómo lo consigue cada profesor, depende de su calidad humana, de las habilidades sociales para desenvolverse en el entorno familiar, de sus conocimientos didáctico-pedagógicos, de las destrezas artísticas y lúdicas, de lo animadores a la lectura que sean, de lo capacitados que estén para el uso de las T.I.C. etc...etc.. Pero además, deben alcanzar una formación complementaria psico-social, que les prepare para trabajar con el niño y las familias el afrontar la enfermedad y “el ciclo de la vida”. Desde el campo sanitario, precisan de una formación suficiente para conocer la evolución y trascendencia de las enfermedades más comunes de los alumnos enfermos que se reciben en las Aulas Hospitalarias y que son atendidos por el servicio del S.A.E.D. Así mismo los profesionales médicos-pediátricos, como los de enfermería y docentes, en su intervención en los hospitales con el alumno enfermo, son agentes activos llamados a intercambiar información y formación para lograr el principal objetivo que les une: alcanzar la pronta recuperación de la salud del alumno enfermo en la mejor de las condiciones posibles y la de evitar su retraso escolar y el alejamiento de su entorno social. Y desde la publicación de la revista “ESCRITOS CON PIJAMA“ queremos enviar un aliento de esperanza y agradecimiento a las instituciones y profesionales educativos y sanitarios que hacen posible la mejor de las atenciones a la diversidad del alumno enfermo. J.A. Marcos González

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Revista escolar de AAHH y SAED de Madrid-Sur

Equipo docente en este número: Coordinador de las AA.HH José Antonio Marcos González, Mª Esther Navasa Martínez, José Fresneda Pradillo, Mercedes Montero Manzano, Mª Luz de la Llana Temprano, Donato Bobis González, Clementina González Tello, Mª Isabel González Alcón, Nieves Castaño Castaño, Cristina Rodríguez Sánchez, Ángela Ruiz Garrido, Ángela Contreras Molina, Milagros Fernández Benedí, Azucena Pérez Villa. Alumnado Todo el alumnado participante de las aulas hospitalarias de Madrid- Sur así como los alumnos atendidos en el domicilio educativamente a través del SAED. Otras colaboraciones: Enrique Sanchez Martínez, Asesor responsable de la Unidad de Programas de la DAT-SUR quien ha realizado la presentación de este nº III . Isabel Susaeta Jorge diplomada en enfermería de Pediatría del Hospital Universitario de Getafe, quien ha realizado el monográfico de salud. Los hospitales públicos de la zona sur: Fundación de Alcorcón, Severo Ochoa de Leganés, y Hospital General de Móstoles, Hospital Universitario de Getafe y Hospital de Fuenlabrada que junto a la Consejería de Educación hacen posible nuestra atención educativa a la diversidad del alumno enfermo. Edita Aulas Hospitalarias y SAED de Madrid-Sur. Impresión: M.R.L. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN, S.L. Depósito legal: M-24474-2006 I.S.S.N.: 1699-6488


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COLABORACIÓN

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SUMARIO

La curación de una niña de allende los mares.

El espíritu hospitalario

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NUEVO AULA HOSPITALARIA

ASÍ ES MI MEJOR AMIGO

El Hospital de Fuenlabrada abre un Aula Escolar en Pediatría.

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MONOGRÁFICO DE SALUD

La Osteogénesis por Isabel Susaeta, enfermera de Pediatría del Hospital de Getafe

Cómo ven los niños a sus amigos

DIRECCIONES DE LAS AA.HH EN LA D.A.T. MADRID-SUR FUNDACIÓN HOSPITAL DE ALCORCÓN Aula Escolar Hospitalaria en Pediatría C/ Budapest, 1 Teléf.: 91.6419638 28922 Alcorcón ah.fundaciondealcorcon.alcorcon@educa.madrid.org HOSPITAL DE FUENLABRADA Aula Escolar Hospitalaria en Pediatría Cº Del Molino, 2 Teléf.: 91.6006510 ah.fuenlabrada.fuenlabrada@educa.madrid.org

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BAÚL DE SUGERENCIAS

Lecturas recomendadas

HOSPITAL UNIVERSITARIO DE GETAFE Aula Escolar Hospitalaria en Pediatría Ctra. Toledo, Km 12,500 Teléf.: 91.683 93 60 ext. 2488 Fax: 91.683 27 42 28905 Getafe ah.hugetafe.getafe@educa.madrid.org HOSPITAL SEVERO OCHOA Aula Escolar Hospitalaria en Pediatría

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ANIMACIÓN A LA LECTURA

Cuentos, fantasías y jugar a...

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MI HISTORIA

Avda. Orellana, s/n Teléf.: 91.481 80 00 ext.8238 28911 Leganés

ah.severoochoa.leganes@educa.madrid.org HOSPITAL GENERAL DE MÓSTOLES Aula Escolar Hospitalaria en Pediatría C/ Río Júcar, s/n Teléf.: 91.664 86 00 ext. 3605 28935 Móstoles ah.hgdemostoles.mostoles@educa.madrid.org

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EINSTEIN

Padre de la física moderna , en el año Internacional de las Ciencias

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OCIO Y TIEMPO LIBRE

Sudokus, crucigramas, adivinanzas...

30 ASÍ VEN LOS NIÑOS A LOS PERSONAJES DE ANDERSEN

La imaginación y fantasía que despiertan los cuentos


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ESPÍRITU HOSPITALARIO Algunas consultas previas: la palabra “hospital” viene del latín hospes que significa “huésped” o sea “visita”. De hospes se transformó a hospitalia, “lugar para visitas”, y de ahí derivó a hospital. La misma raíz la comparten otras palabras como hospitalidad, hospedar, hotel, hospitalario… Hospitalario es sinónimo de generoso, sociable, acogedor, noble, significa ofrecer al que llega aquello que necesita. Se gestó en los caminos para cubrir las necesidades de los peregrinos: comida, alojamiento, ropa, cura… A tu alrededor hay muchas personas que comparten el que podemos llamar “espíritu hospitalario”. Más tarde o más temprano las máquinas que poseen mecanismos complicados tienen que pasar por el taller. Nuestro cuerpo no es una máquina, pero sí es ciertamente muy complejo: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Su organización es admirable y si descendemos al nivel de las moléculas lo asombroso raya lo increíble. Lo raro es que todo vaya también como suele ir (¿te suenan higiene y nutrición?, tienen bastante que ver); salvo que, por malas prácticas, por agresión externa o por simple azar la cosa se complique. Entonces suelen saltar las alarmas: la fiebre, el dolor...; éste, no deja de ser una llamada de atención para indicarnos que algo va mal. Por fortuna hay personas que atesoran el aprendizaje de muchos años y están dispuestas a cuidarnos y ayudarnos. El hospital está organizado para que puedan hacerlo y habrás podido comprobar que además de profesionalidad hay algo de ese espíritu hospitalario en las personas que te atienden. Atenciones no faltan, algunas bastante cercanas. Aunque el paciente es quien realmente padece la enfermedad, ésta afecta también a familiares y amigos, que asimismo hacen gala de ese espíritu hospitalario. Ocasionalmente incluso en exceso, cuando en nuestra torpeza por demostrar afecto sustituimos por objetos, palabras y gestos. Lo que la enfermedad no consigue es evitar que los niños sigan madurando y creciendo. A veces, estos procesos se aceleran por la experiencia vivida en el hospital. Por esto se impone recobrar la normalidad posible que es, hasta hacernos mayores, ir al cole. Crecer, formarse y aprender van en este momento unidos. Aquí aparecen las aulas hospitalarias y, como anécdota fíjate hasta que punto actúan que,” algún despistado “, al salir del aula se despide con un “me voy a casa” (y eso que el “alta”, aunque próxima, aún no ha llegado), La capacidad de recuperación de los niños es asombrosa, y durante la misma, aún si es breve, hay tiempo para muchas cosas: es buen momento para la lectura, para atender fundamentos y rellenar lagunas, para practicar la autonomía. Para, motivados sin duda, aprender más sobre salud, higiene y medicina. Buen momento para la compañía, para mostrar lo que llevamos dentro, (cualquier expresión oral, escrita, plástica o musical… es conveniente), para romper el aislamiento. Para todos esos momentos bien vale la presencia de un maestro. ¿Existe una pedagogía hospitalaria?, tal vez sí, pero no es una específica por tener lugar en un hospital, sino por ese espíritu que procura ofrecer lo que el otro necesita y en ese intento mantiene la ilusión, continúa la formación y utiliza los recursos que se ponen a su alcance.

Botón de muestra esta revista y por ello mis felicitaciones a cuantos colaboran y han colaborado para hacerla posible. A todos los que compartimos ese espíritu hospitalario, un abrazo, en particular para los que lo comparten o lo han compartido en las Aulas Hospitalarias y en el Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario.

Enrique Sánchez.

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Una nueva Aula Escolar Hospitalaria se ha puesto al servicio del niño enfermo durante el presente curso escolar 2005/2006 en el hospital recientemente inaugurado de Fuenlabrada. Con ésta, son ya cinco las Aulas Hospitalarias que la Consejería de Educación, en convenio con la Consejería de Sanidad, prestan servicio y apoyo a las familias de los niños enfermos en las localidades de Alcorcón, Getafe, Leganés y Móstoles, en la Dirección de Área Territorial de Madrid Sur. El Aula está ubicada en la tercera planta, en la sección de Pediatría y cuenta con los servicios de una maestra que atiende la escolarización, entretenimiento y socialización del alumno enfermo durante su estancia en el hospital. Dispone del equipamiento escolar necesario para el desempeño de su función y de los medios informáticos de comunicación para relacionarse alumnos y profesora con el resto de los hospitales. Queremos aprovechar las páginas de esta revista para agradecer a la gerencia del hospital, al departamento de relaciones públicas y a los servicios técnicos, la excelente disposición y ayuda prestada a la hora de poner en marcha el Aula Escolar Hospitalaria y muy en particular al servicio médico de pediatría y enfermería que hacen posible cada día la asistencia del niño al Aula Escolar o su atención en la habitaciones.

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EPIDEMIOLAGIA Esta enfermedad es conocida popularmente como “SINDROME O ENFERMEDAD DE LOS HUESOS DE CRISTAL”. Es rara. Con un patrón autosómico dominante la mayoría de sus formas son causadas por una formación imperfecta del COLAGENO (es la proteína mas abundante en el tejido conectivo y podemos considerarla como la estructura central alrededor de la cual se construye todo nuestro edificio) TIPO I en los huesos a causa de un defecto congénito en los cromosomas 7 y 17. La enfermedad es de origen fundamentalmente genético, aunque también puede ser el resultado de una mutación espontánea y aparecer en familias sin ningún antecedente. Cuando uno o ambos miembros de una pareja estén afectados por la enfermedad, se recomienda la asesoría genética si desean tener hijos, ya que las probabilidades de transmisión son del 50% Su principal problema es la Fragilidad Ósea. Se rompen muy fácilmente tras un traumatismo mínimo e incluso, en muchos casos, sin causa aparente. Pueden tener una seria caída y no sufrir ninguna lesión y luego en una actividad normal sufrir una fractura. Aunque no todos sufren de fracturas en los huesos. La O. I ocurre en todas las RAZAS y es independiente de GÉNERO.

CARACTERISTICAS Hay que tener presente que muy pocas personas con O.I. exhiben todos los síntomas siguientes, y que la severidad de cada síntoma puede variar enormemente entre los individuos. Las características comunes incluyen:  Huesos que fracturan fácilmente.  Estatura baja.  Perdida de oído (se da el 50% de los pacientes). Habitualmente en la edad adulta.  Dientes decolorados, frágiles (el 50% de los afectados tienen los dientes azulados o marrones). Si el primer diente que aparece sobre los 6 meses es normal, el resto también lo serán.  Esclerótica azul (color azul en lo blanco de los ojos).  Deformidades esqueléticas de miembros, del pecho, y del cráneo.  Escoliosis (curvatura de la espina dorsal).  Dificultades respiratorias.  Músculos débiles  Articulaciones laxas  Sudor excesivo.  Estreñimiento.  Tendencia a contusionarse y tener “moratones” fácilmente.  Voz aguda y de tono alto.  Cara en forma triangular (puesto que el cráneo crece empujado por el encéfalo, mientras que la mandíbula no tiene que la haga crecer)  Dolor muscular y óseo en general.  Coeficiente intelectual medio-alto. LA ESCOLARIZACION La escuela es uno de los pilares fundamentales para prevenir el aislamiento y la pasividad a que

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ESCRITOS CON PIJAMA tiende todo niño o niña con hospitalización prolongada, continua o intermitente. Para que la actividad escolar alcance la mayor eficacia se debe:  Adecuar todas las actuaciones a las características del menor y su familia  Facilitar apoyos para su adaptación escolar (disponiendo de información tanto el profesorado como los compañeros, para adaptarse a esta situación)  Tratarles como a los demás  Mantener altas las expectativas  Fomentar el contacto personal  Contactar con las organizaciones de ayuda relacionadas con la enfermedad.  Siempre que sea posible será escolarizado en un centro ordinario.

MEDIDAS GENERALES Evitar la carga excesiva de peso, por ejemplo, disponiendo de dos juegos de libros, uno en clase y otro en casa. Conviene emplear ropa ligera, de algodón, muy transpirable ya que con frecuencia se eleva la temperatura corporal y se produce sudoración excesiva. La estimulación frecuente es necesaria para un desarrollo emocional y social sano como cualquier niño/a, por eso no hay que tener miedo en mostrar afecto mediante abrazos, caricias, etc. Los adolescentes que a menudo deben utilizar silla de ruedas, pueden tener problemas de movilidad y de índole social, que se asocian a su baja estatura, dolor y una mayor frecuencia de fracturas. La depresión puede ser un problema importante y frecuente durante la adolescencia. PAUTAS DE COMPORTAMIENTO:

 Ayudar pero no compadecer.  Interesarse por su enfermedad pero NO interrogar.

 Ser amables pero no complacientes o consentidores.

PARA EL PROFESORADO SE RECOMIENDA:  Designar un profesor / a como referente (TUTOR), para que el niño / a pueda acudir si se ¨encuentra mal ¨ o surge un problema.  No centrar excesivamente la atención en el alumno/a que se incorpora  Exigirle como a los demás siempre que sea posible.  Integrarle a los grupos ya formados.  Ofrecerle seguridad y apoyo en los momentos difíciles en la relación con sus compañeros / as. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN AFECTADO DE OSTEOGENESIS IMPERFECTA  Accesibilidad en el centro y su entorno.  Supresión de barreras  Provisión de medios de transporte: rutas de autobús adaptados o similar.  Fisioterapeuta.  Enfermera o similar.  Cuidador (es).  Sustitución de la Educación Física regular por otra adaptada a su situación, o por fisioterapia.  Inclusión en todas las actividades del centro.  Posibilidad de inclusión en aquellas actividades extraescolares que la condición física del afectado lo permita. Por ejemplo: idiomas, natación, ajedrez o similares. Nunca deportes de contacto.  Dependiendo de la severidad de la afectación, podría practicar algunos deportes,disfrutar del baile, jugar a los bolos, nadar, etc. aun estando en silla de ruedas. EN CONCLUSION Es mejor vivir la vida en plenitud y correr algunos riesgos calculados y posiblemente sufrir alguna fractura, que vivir en un mundo de algodones. Isabel Susaeta Jorge D.U.E. del Hospital de Getafe

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Olivia, de Ian Falconer. Ed. Fondo de Cultura Económica.

Olivia es una cerdita encantadora, muy vital. Ella no se cansa nunca pero agota a su mamá. Le gusta mucho el arte y el color rojo, pintar las paredes, probarse toda su ropa antes de vestirse, que le lean muchos cuentos antes de irse a dormir… y su mamá tiene una paciencia infinita.

Una pesadilla en mi armario, de Mercer Mayer. Ed. Kalandraka. Esta historia comienza en la soledad de la noche, en el momento crítico previo a dormirse. El problema es una temible pesadilla que se esconde en el armario, por eso el niño siempre cierra la puerta antes de irse a dormir. Pero esa noche, el niño decide librarse de ella lo que no resultará tarea fácil… Como nada es lo que parece (ni los monstruos tan feroces, ni las pesadillas tan horrorosas), nos sorprende con un divertido y tierno final. El miedo del protagonista está perfectamente plasmado en las ilustraciones y se refleja en los gestos, miradas, movimientos…

OTRAS SUGERENCIAS • Sopa de calabaza. Helen Cooper. Ed.Juventud. • Álbum Ilustrado • La Bruja Mon. Pilar Mateos. Ed. SM. A partir de 6 años. • Este duende es una ruina. Menéndez y Álvarez. Ed. Pearson Alambra. A partir de 8 años. • Otros álbumes ilustrados: http://www.editorialjuventud.es/14- ailus.htm

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Actualidad

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La conferencia de los animales, de Erich Kästner. Ed. Alfaguara. A partir de 11 años.

Los animales se reunen como siempre, en el lago y hablan de las guerras que nosotros, los humanos, declaramos. Les preocupan los niños y deciden hacer una conferencia y deciden actuar haciendo cosas que fastidien a los jefes de los estados; como mandar plagas de polillas, ratas y finalmente se llevan a los niños hasta que ceden y y firman la paz. Sergio M. Pérez (12 años)

Diario en un campo de barro, de Ricardo Gómez Ruiz. Ed

Edelvives. A partir de 12 años.

Nushi, una adolescente que ha pasado un año con una familia española, regresa a su país, la ex Yugoslavia, donde le esperan sus padres y uno de sus hermanos, en un campo de refugiados llamado Amanecer-4. Nushi hace un diario con las cartas que escribe a su familia española. En él, describe la vida cotidiana y el ambiente que se respira en aquel lugar. Habla de sus miedos y esperanzas, de la huella que ha dejado la guerra en quienes la rodean, y va descubriendo poco a poco la historia de los suyos. En los meses que pasa en el campo de refugiados, Nushi va creciendo, evolucionando, madurando en su visión del conflicto y en su actitud.

OTRAS SUGERENCIAS • • • •

El cuarto de las ratas. Gómez Cerdá. Ed. SM. A partir de 12 años. Memorias de Idhún (Trilogía). Laura Gallego. Ed. SM. A partir de 14 años. Las piedras que hablan. Ghazi Andel Qadir. Ed Edelvives.- A partir de 12 años. Algunas revistas literarias en la web: Imaginaria, Cuatrogatos y Babar.

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Podemos ver en Andersen el primer creador del cuento contemporáneo en donde los temas y figuras del pasado actúan en el presente. Tomando como referencia sus cuentos, nuestros niños han creado sus propios cuentos con otros personajes, acciones diversas, relaciones..., divirtiéndose cuando han hecho sus propias historias.

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na vez, hace mucho tiempo, un joven tallador de metal, iba caminando por la calle muy triste porque le faltaba metal para poder hacerse su cajita de soldaditos. Tenía hechos casi todos, pero le faltaba uno para completar los doce.Siguió caminando y de repente vio una roca tan hermosa que se la llevó para tallar el soldadito que le faltaba. Cuando terminó la cajita de los doce soldaditos, el joven se puso muy contento. Pasaron los años y ese joven ya no era joven sino viejo; cuando murió, lo único que dejó fue el soldadito de roca. Un día, el soldadito cayó en una alcantarilla y lloraba triste porque se sentía sólo y aburrido. Cuando menos se lo esperaba, se encontró un agujerillo en el que se veía luz y al fondo una preciosa muñeca de cuarzo. Pero no era real ¡pobrecillo!, era una alucinación del golpe que se dió. Al final lo único que había era una rata peluda y piojosa. El soldado salió de la alcantarilla. Todo estaba en llamas y el soldadito se jugó la vida por la muñequita de cuarzo que había imaginado. ¡Pobre soldadito!, una bala le partió en mil pedazos. Pero el corazoncito de roquita del soldadito no se había roto: quedó entre pajas y en él se reflejaba la imagen de la muñequita de cuarzo que estaba siempre en su corazón. Ese era el gran deseo del soldadito y se cumplió; esa muñeca existía: la roca preciosa en la que fue tallado el soldadito era cuarzo. ¿A que no sabéis quién era la muñequita?

Marcos Terrones.5º Primaria

U

na vez, un señor fabricante, con lindo arte para hacer juguetes, diseñó diez soldaditos de la primera guerra mundial para que los niños de todas las edades se divirtieran. Un día, el mismo fabricante vendió a Joseph los diez soldaditos que había hecho. El niño llamado Antón impaciente por su regalo lo abrió rápidamente, cuando los vio se sorprendió al ver que uno no tenía el brazo por escasez de plomo así que despreciándolo lo tiró al río que había al lado de su casa .El soldadito muy triste decidió hundirse bajo el agua desilusionado pero un delfín saltarín llamado Larry le dijo: No te pongas triste pobre soldadito que yo te llevaré a tu casa, dijo Larry. Cuando le llevó, Hantón le había echado mucho de menos y decidió casarle con la mejor bailarina de su habitación, Helem. Por fin el soldadito se puso muy feliz y alegre al ver que le querían. Antón Cortés.6º Primaria

Había un patito muy guapo que tenia seis hermanos. El era muy egoísta y tenia un corazón muy malo.El solo podía beber del río y el gusano que su madre les traía se lo comía él y sus hermanos se estaban muriendo de hambre. Un día se encontró solo y todo el mundo le empezó a decir que era muy malo. Entonces una noche oscura se reflejo en el lago y vio que se había convertido en un patito despiadado y feo.Se quedó muy triste, sin hermanos y sin madre. Comprendió que esto le había ocurrido por ser tan egoísta. Desde ese día ayudó a todos los que estaban cerca de él y compartió el agua, los gusanos y todo lo que tenía. Sus hermanos volvieron con él. El seguía siendo feo,pero su corazón se hizo bueno. Andrea González. 5º

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Creemos en la necesidad de que la imaginación tenga un puesto en la enseñanza porque tenemos fe en la creatividad infantil. Aquí aparecen algunos modos de cómo los niños inventan por sí solos sus propias historias. En esta tarea, el maestro es un animador de la creatividad.

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rase una vez tres cerditos en una isla en el medio del mar. Cada uno de ellos tenía una barquita cada cual mejor ,la barquita de más pequeño era de paja, el mediano tenía una barquita de madera y el mayor una barquita con una chimenea, esta era la mas segura. La mañana era soleada y el lobo salió en busca de comida, cuando se encontró con los dos cerditos más pequeños y más indefensos. El mayor se encontraba pescando con su gran barquita de chimenea. Los dos cerditos más pequeños salie-

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ron en busca de su hermano mayor al ver que el lobo les perseguía para comérselos. Los dos cerditos se resguardaron en la barquita del cerdito mayor, porque el lobo había conseguido hundir las barquitas de los más pequeños, cuando el lobo entró a la barquita se encontró con los tres cerditos, estos le cogieron y le echaron a la lumbre. El lobo se quemó el trasero y se tiró al agua, donde un gran tiburón que estaba allí se lo comió y los tres cerditos fueron felices y comieron perdices. Antonio Aragón

n el centro de un bosque vivían tres cerditos con su madre en una cabaña vieja de madera. Un día la madre dijo a sus hijos:

Hijos tenéis que ir a visitar a vuestro tío, que vive en la ciudad, para darle esta carta. ¡Y qué no se os pierda!. Después de decirles esto, los cerditos cogieron el sobre y se fueron a la ciudad caminando. Al salir del bosque vieron una carretera y al estar cansados pensaron en parar un coche y pedirle que los llevará a la ciudad. Consiguieron parar a una persona que los llevó donde querían; al llegar allí empezaron a caminar por las calles asustados por el escándalo. Cuando les vio un trabajador del zoo que llevaba a un lobo con un rostro malvado y dientes grandes, el hombre al verlos se quedó impresionado y soltó a su lobo; los cerditos al verlo se echaron a correr asustados mientras la feroz mascota del hombre les perseguía, los cerdos vieron la casa de su tío y entraron corrieron y cerraron rápidamente la puerta mientras el lobo se dio con el hocico en la puerta. El tío les preparó un chocolate caliente para que se tranquilizaran, pero de repente vieron que estaban intentando rompen la ventana con piedras para entrar pero pusieron chinchetas y el hombre y el lobo se pincharon los pies y salieron disparados por la ventana, el lobo enfadado trepó al tejado y se tiró por la chimenea. Lo que no se esperaba era que el fuego iba a estar encendido y salió otra vez disparado; los cerditos se pusieron a reír y les dieron a su tío la carta. Pasó el tiempo y ya era tarde así que se tuvieron que volver a su casa. -

Había una vez un cerdito que vivía en su casa también había un lobo que siempre quería pillarle y un día le pilló y le agarró de la pata y le encerró en su casa para hacer con él chorizos y jamones. El cerdito pidió auxilio. Le escuchó el hijo del lobo y le salvó. Sergio Félix Sierra 2º Primaria

Almudena Micó. 6º Primaria

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J. Marchamalo

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e llamo Rosa y tengo 17 años. Soy de Guinea Ecuatorial. Desde pequeña, he vivido con mi abuela, mi madre y mis hermanitos. Recibí la Primera Comunión, y también la Confirmación en mi pueblo. Yo tenía desde el año 2001 un bulto en la parte izquierda de mi cara, pero eso no me impedía ser feliz con mi familia y estudiar, que me gustaba mucho. Luego destinaron a mi padrastro a otro pueblo, Kogo, y allí mi bulto siguió creciendo y me llevaron al hospital donde me dieron antibióticos, y el bulto desapareció por un tiempo; pero luego empezó a crecer y crecer y a darme unos fuertes dolores. Me llevaron a muchos curanderos donde lo pasé muy mal, pues todos me tenían un tiempo dándome cosas y como no mejoraba, decían que no había esperanza para mí, que me iba a morir. Yo estaba muy mal, pues aparte de los dolores, me sentía deprimida y sola ante mi fin del mundo. Esto me hizo abandonar el colegio durante más de dos años pues no sólo me lo impedían los dolores que tenía, sino que por el mal olor que desprendía mi cara, nadie quería acercarse a mí.

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Pero mi familia buscó la forma de que yo viniera a España y me vine sola, en un avión. Al llegar, me trajeron directamente al hospital, pues venía muy malita. Esto fue el 28 de Mayo de 2005. Aquí me dijeron que tenía cáncer en la mandíbula y que iban a intentar curarme. He recibido tres tratamientos de quimioterapia, aparte de quitarme la infección que tenía en la cara. Gracias a esos tratamientos los dolores empezaron a desaparecer poco a poco y en el mes de Septiembre ya pude empezar a comer sola. Hoy sigo viva gracias a los doctores que han sabido curarme y a Dios que me ha ayudado y a las enfermeras, mi familia y todos los que he conocido, como las profesoras del colegio y otra gente más. Todos me han dado mucho ánimo y mucha fuerza. Todas las personas que han estado conmigo desde que llegué me han cuidado y me han dado fuerza cuando me deprimía. Ahora les veo como unos parientes míos, y a los doctores y enfermeras, como unos enviados de Dios. Rosa 17 años


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Ecología

El Medio Ambiente necesita de tu colaboración: Ayúdale. ¿SABÍAS QUE... …estamos sufriendo la mayor sequía de los últimos cincuenta años? Sin duda que sí, pues los medios de comunicación no dejan de recordárnoslo, pero ¿has pensado seriamente en ello, o te ocurre que, como el agua no ha dejado de fluir de tu grifo crees que eso sólo le afecta a otros?

Y es en este último donde nosotros podemos y DEBEMOS actuar con energía, dedicación y ¿por qué no decirlo? con esfuerzo; pues no debemos olvidar que todas las cosas importantes, todas las cosas que merecen la pena, requieren sacrificio y esfuerzo.

- Y si cierras el grifo

mientras te enjabonas ¿cuántos litros ahorrarías?

Doy por sentado que ya hace mucho que tomaste conciencia de que

Si es así, te equivocas, y debes cambiar tu actitud, pues la solidaridad, y yo sé que los jóvenes estáis sobrados de ella, nos obliga a preocuparnos no sólo de los problemas que nos tocan directamente sino también de los que afectan a otros pueblos y a otras gentes a las que ni siquiera conocemos, pero para los que la escasez de agua está convirtiéndose en una situación crítica, una situación de supervivencia.

Debes empezar averiguando los litros de agua que salen por el grifo en un minuto. Para ello no necesitas más que un cubo con marcas de litros o cualquier otro recipiente del que conozcas su capacidad. Abres el grifo como suelas hacerlo habitualmente, durante treinta segundos. Mides el agua que ha salido y multiplicas por dos.

debes usar la ducha y no el baño, porque este gasta ¡hasta seis veces más agua que la ducha!

La cisterna del water tira en cada uso unos diez litros de agua.

Ahora empieza a analizar tu consumo:

¿Y qué podemos hacer nosotros? Pues mucho. Reflexionemos sobre ello: El agua tiene cuatro usos principales: - AGRICULTURA - GANADERÍA. - INDUSTRIA y - HOGAR

- ¿Cuánto tiempo tardas en ducharte? - ¿Qué cantidad de agua gastas en una ducha? - Si tardaras dos minutos menos ¿Cuánta agua ahorrarías en una ducha?

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¿La utilizas de forma correcta o para ti el water es una papelera donde echas cualquier cosa y después sueltas el agua?


Ecología

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Aquí también podemos ahorrar mucho si hacemos un uso racional y adecuado de este sanitario, al que mi abuelo con mucha guasa, llamaba DON PRECISO.

Coloca un reloj cerca y prueba a hacerlo cerrando el grifo mientras te enjabonas o te frotas los dientes.

Cuando te lavas los dientes, las manos, la cara etc ¿tienes el grifo abierto durante todo el tiempo que dura la operación?

¿Cuántos litros de agua has dejado de malgastar?

Cuando sepas el agua que puedes ahorrar en un día, multiplícalo por treinta y sabrás lo que ahorras en un

mes ¿No te parece una canti¿Qué diría la persona de la fotografía si te viera hacerlo?

dad importante?

Y por supuesto no olvides que:

El agua de lavar las verduras, puede servir para fregar el suelo o para regar las plantas.

El de lavar una prenda que no quisimos meter en la lavadora, puede quedar en un cubo al lado de DON PRECISO y ahorrar una cisterna.

Y más importante será si convences a tus amigos y a tu familia de que hagan lo mismo: Entre todos podemos ayudar a salvar de la sequía frutales, huertas y también animales silvestres que se están viendo amenazados por la falta de agua en sus habitat naturales. Y seguramente hay más trucos para no malgastar ese bien precioso que es el agua y que a mí no se me han ocurrido, así que, te emplazo para que nos los cuentes por correo electrónico a la dirección de la revista, para que en próximos números podamos difundir tus ideas y por supuesto utilizarlas.

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Ciencia

albert einstein: el padr El año 2005 fue el año internacional de

amigos: sólo parecía feliz estando solo. Esto

las Ciencias y para conmemorarlo, os ofrece-

hizo que tanto sus padres como sus profesores

mos unas pinceladas acerca del más grande de

le consideraran un niño “lento”.

los científicos del siglo XX: ALBERT EINSTEIN, de cuya muerte se cumplieron 50 años,

También con los estudios secundarios

y 100 de la publicación de su Teoría de la

tuvo dificultades: Sólo en un segundo intento

Relatividad, cuya enunciación revolucionó la

consiguió ingresar en el instituto politécnico,

Física del momento.

y en la universidad, siempre fue considerado como un estudiante mediocre.

Nació en Alemania en 1879 de padres judíos. Las personas que lo conocieron, lo definen como “desorganizado”, “vergonzoso”, “distraído”, “soñador” y “solitario”.

La velocidad es relativa… Einstein lo dijo.

Después de perder varios empleos, consiguió trabajo en la Oficina Suiza de Patentes, donde en su tiempo libre desarrolló muchas de sus ideas, las cuales solían llegarle por puro El pequeño Albert, no empezó a hablar

ingenio perspicacia y sagacidad.

hasta los tres años. En la escuela primaria, tuvo dificultades con la expresión escrita y

Más tarde, cuando ya era reconocido como

con la aritmética. Hablaba poco y tenía pocos

una eminencia, seguía siendo solitario y le

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Ciencia

ESCRITOS CON PIJAMA

re de la fÍsica moderna costaba entablar conversación. Muchas veces se paseaba por la universidad desarreglado y despeinado, o tarareando una canción, aparentemente ajeno a lo que ocurría a su alrededor. Al parecer siempre estaba “en las nubes”. De hecho, su esposa se quejaba de que a veces estaba contándole algo y se daba cuenta de que era igual que hablar sola, pues él ya hacía rato que se había ido a sus pensamientos y a sus ideas y no se estaba enterando de nada. En este sentido hay una anécdota muy divertida: de camino a un acto importante, se detuvo confundido y desorientado, llamó a su esposa desde un teléfono público y le preguntó: ¿Dónde estoy y a dónde voy? Pero a pesar de todo esto, Albert Einstein era un hombre genial cuya descomunal inteligencia le permitió desarrollar teorías que revolucionaron el saber científico del momento y que aún hoy son la base de la que parten las investigaciones actuales. Albert Einstein ha pasado a la historia como EL PADRE DE LA FÍSICA MODERNA. Pero Albert Einstein no sólo fue un gran investigador, sino que en su mente tam-

mación de los jóvenes. Muestra de ello son estos fragmentos de cartas dirigidas a jóvenes del mundo entero. A los niños de Japón. Año 1922 “Pensad que las cosas maravillosas que podréis aprender en vuestras escuelas son el trabajo de muchas generaciones, logrado con mucho esfuerzo y mucha fatiga en todos los países de la Tierra. Las ponemos en vuestras manos como herencia, para que las respetéis, desarrolléis y fielmente las entreguéis a vuestros hijos. Así es cómo nosotros, los mortales, nos hacemos inmortales, transmitiendo el trabajo hecho por todos. Si pensáis en esto, encontraréis sentido a la vida y a vuestros esfuerzos, y podréis transmitir vuestras certeras convicciones a otros pueblos y a otras épocas.”

Consejos en general - Año 1950 “El más importante esfuerzo humano está en alcanzar moralidad en nuestras acciones. Nuestro balance interno e incluso nuestra misma existencia dependen de esto. Solo moralidad en nuestras acciones puede dar belleza y dignidad a la vida. Hacer de esto una fuerza vital y llevarlo a clara conciencia es quizás la más importante tarea en la educación.”

bién hubo un hueco para la educación y forRevista escolar de AAHH y SAED de Madrid-Sur

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canciones de antaÑo Vuelan, Nadan, Corren

Los pajaritos que van por el aire vuela vuelan, vuelan vuelan vuelan y los otros pequeñitos vuelan vuelan, vuelan vuelan vuelan. Los pececitos que van por el agua nadan nadan, nadan nadan nadan, y los otros pequeñitos nadan nadan, nadan nadan nadan. Los caballitos que van por el monte, corren corren, corren corren corren, y los otros pequeñitos, corren corren, corren corren corren. ………………………… Gusanito medidor, dime cuanto mido yo, mídeme desde el zapato, por la pierna y por el brazo ¡Ay, ji ji! ¡Ay, jo jo! Gusanito medidor, mil cosquillas tengo yo, mido uno, mido dos, mido veinte y un montón, cuatrocientos gusanitos es la cuenta que ha salido ¡Ay, ji ji! ¡Ay, jo jo! Araceli Pompa Montero Casarrubuelos (Madrid)

Cabrín Cabrate

(Se canta como una letanía)

Estaba Cabrín Cabrate en una peña peñascate y vino el Lobo Lobate y le dijo a Cabrín Cabrate: ¿Por qué no bajas a comer la hierba fresca frescate? Y le responde Cabrín Cabrate: “No bajo a comer la hierba fresca frescate porque me cogerás del gargaveratate” Responde el lobo Lobate a Cabrín Cabrate: “¿No sabes que estamos en tiempo de ayuno, y no puedo comer carne de cabra ni cabruno?” Y bajó el Cabrín Cabrate a comer la hierba fresca frescate, y vino el Lobo Lobate y le agarró del gargaverate. Y dijo Cabrín Cabrate: “¿No decías que estabas en tiempo de ayuno y no podías comer carne de cabra ni cabruno?” Responde el Lobo Lobate: “Ante la necesitate no hay pecate” María Paz Martín Sánchez Herrero de Suso (Ávila)

Revista Nº 3  

Revista Aulas Hospitalarias