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U UN NIIV VE ER RS SIID DA AD DD DE ELL Q QU UIIN ND DIIO O F A C U L T A D D E C I E N C I A S H U M A N A S Y B E FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y BELLLLA AS SA AR RT TE ES S P PR RO OG GR RA AM MA AC CIIE EN NC CIIA AD DE E LLA A IIN NF FO OR RM MA AC CIIÓ ÓN NY Y LLA A D DO OC CU UM ME EN NT TA AC CIIÓ ÓN N,, B BIIB BLLIIO OT TE EC CO OLLO OG GÍÍA AY Y A AR RC CH HIIV VÍÍS ST TIIC CA AC CIID DB BA A

Guía Unidad Nº 2 Tipos y enfoques de la Investigación Cualitativa Del 21 de Abril al 4 de Mayo

Imagen tomada de Archivo para la categoría “investigación cualitativa” http://ideasfrescas.wordpress.com/category/investigacion-cualitativa/

Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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INTRODUCCIÓN En la investigación científica, se hablan de dos paradigmas: El paradigma de la investigación cuantitativa y el paradigma de la investigación cualitativa. “El paradigma cuantitativo, más ligado a la perspectiva distributiva de la investigación social que al resto, básicamente persigue la descripción lo más exacta de lo que ocurre en la realidad social. Para ello se apoya en las técnicas estadísticas, sobre todo la encuesta y el análisis estadístico de datos secundarios. Aquí lo importante es construir un conocimiento lo más objetivo posible, deslindado de posibles distorsiones de información que puedan generar los sujetos desde su propia subjetividad. Ello permitirá establecer leyes generales de la conducta humana a partir de la producción de generalizaciones empíricas. El paradigma cualitativo, en cambio, más ligado a las perspectivas estructural y dialéctica, centra su atención en comprender los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza esencialmente técnicas basadas en el análisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el grupo de discusión, la historia de vida, y las técnicas de creatividad social. Aquí lo importante no es cuantificar la realidad o distribuirla en clasificaciones, sino comprender y explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta comprender la cómo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes, etc.) explican su comportamiento en la realidad. Imagen tomada de, modelos y paradigmas educativos http://miriamcrespomontes.blogspot.com/2012/12/modelos-y-paradigmas-educativos.html

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Al igual que ocurría al hablar de las perspectivas de investigación social, estos dos paradigmas no son excluyentes. Al contrario, es muy recomendable integrar los dos en el planteamiento investigador a fin de poder establecer triangulaciones metodológicas”1 El termino paradigma se deriva de la palabra Griega paradeigma, que significa modelo, tipo, ejemplo. “Un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo. Los Paradigmas nos los han impuesto los dioses primero, y luego nosotros nos hemos creado otros para sostener los primeros, y así sucesivamente. Kuhn, establecía que al cambiar el paradigma todo volvía a cero, pero los paradigmas son más complejos ya que no actúan aislados sino interactúan a sí mismo con los demás” 2 Paradigma se deriva de dos palabras; para y digma Para, significa a favor de y digma, disciplina, grupo, método, equipo. Es decir a favor de un determinado grupo, disciplina o modelo. “El uso del concepto de paradigma en el entendimiento de Kuhn y otros es mucho menos claro igual por igual que —por ejemplo— el concepto de modelo. Kuhn define al paradigma como "una completa constelación de creencias, valores y técnicas, etc. compartidas por los miembros de una determinada comunidad". Esta definición aparece en1969 como agregado a su libro original, porque en principio el uso del término no había estado claramente definido. Bajo esta definición de Kuhn subyace otro sentido en el uso del término: "un paradigma también denota una suerte de elemento en esa constelación, la solución concreta del rompecabezas que, empleado como ejemplo o modelo, puede reemplazar a las reglas explícitas como base para la solución de los rompecabezas remanentes de la ciencia normal". El término permanece impreciso debido a los diferentes usos que se le dan” Los paradigmas pueden ser descritos desde una perspectiva estructural. Operan en diferentes niveles: macro, meso y micro de la estructura paradigmática. Los niveles direccionan mejor la estructura fundamental de los paradigmas, y no tanto su categorización cronológica o histórica, ni su uso etimológico; como sucede en la mayoría de las disciplinas. Los niveles 1 2

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-paradigma-cuantitativo-y-el-paradigma-cualitativo.html http://www.bibliotecapleyades.net/esp_paradigmaholo03.htm

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paradigmáticos están siempre presentes y no se encuentran limitados por tales categorías. Permiten además ayudar a comprender el funcionamiento de un paradigma”3 Por tanto como se dijo anteriormente en la investigación están los dos paradigmas cualitativo y cuantitativos que no se repelen, se tocan y se complementan para dar lo que llamaría Hugo Cerda Gutiérrez (1997), como investigación Total o en palabras de Jacqueline Hurtado de Barrera (2000) como investigación Holística o Hermenéutica.

COMPETENCIA GENERAL El programa CIDBA, busca formar profesionales competentes desde una perspectiva teórica práctica, que mediante el manejo de conceptos epistemológicos relacionados con la construcción del conocimiento científico, den la iniciativa al diseño de su trabajo de investigación. COMPETENCIA ESPECÍFICA a. o o o o

Competencias Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis. Conocimientos generales básicos Capacidad de Organizar y Planificar Conocimientos básicos de la profesión

b. o o o o

Competencias Interpersonales Capacidad crítica y autocrítica Habilidades interpersonales Trabajo en equipo Compromiso ético

c. o o o o o

Competencias Sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades de investigación. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones Habilidad para trabajar de forma autónoma. Iniciativa y espíritu emprendedor.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma

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o

Motivación de logro

OBJETIVO GENERAL: Identificar las características en la elaboración del marco referencial y las partes que le competen a una propuesta de Investigación Cualitativa OBJETIVOS ESPECÍFICOS:    

Detallar las partes del planteamiento del problema Determinar las partes del marco referencial de la investigación cualitativa Analizar los diversos tipos y enfoques de la investigación cualitativa. Identificar las características de la triangulación en la investigación cualitativa.

CONTENIDOS 1. El planteamiento del problema 2. El marco 2.1. 2.2. 2.3.

Referencial: El Estado del arte El marco teórico El marco contextual.

3. La Triangulación 4. Tipos y enfoque de la investigación cualitativa

1. El planteamiento Es el aspecto más importante del proyecto. Suele ser también el punto más deficiente. Cuando se identifica y se enuncia un problema correctamente. A menudo es más difícil identificar un problema y enunciarlo que darle solución.4 4

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/componentes_del_proyecto_de_investigacion.pdf

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El planteamiento emana, de la observación de hechos o factores imbricados en un proceso, que por la manera de presentarse, no brindan una explicación satisfactoria de ese hecho, o también puede surgir como el resultado de experimentar y describir consecuencias en la aplicación problemática de una teoría. PASOS PARA PROBLEMA.

PLANTEAR

UN

El planteamiento, describe el contexto donde ocurren los hechos a investigar. Se seleccionan los datos relevantes o significativos relacionados del problema. Imagen tomada de, planteamiento y formulación del problema http://tesislab.xtrweb.com/Articles/Planteamiento_y%20Formulacion_del_Problema/index.php

El planteamiento del problema es una etapa de la investigación no teórica que se caracteriza por ser descriptiva, analítica y objetiva. Sin embargo, las referencias teóricas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observación o para justificar alguna inferencia. El planteamiento en la investigación cualitativa, tiene las siguientes partes: descripción, justificación y objetivos. Analicemos a continuación cada uno de estos aspectos: 1.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O TEMA:

Es la explicación de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas, lugares, objetos, entre otros. Describir significa representarlo a través de la palabra, mediante la explicación de sus diversas partes, cualidades o circunstancias. Una descripción equivale a un retrato escrito o hablado de una persona, animal o cosa. Leer o escuchar una descripción es lo mismo que ver una fotografía de lo que se describe. Describir, es narrar, contar lo que esta pasando. Esta tiene las siguientes partes: el diagnóstico, el pronóstico y el control al pronóstico. Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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El diagnóstico o propedéutica es el procedimiento por el cual se identifica un problema o tema de investigación. En el diagnóstico se identifican las características, causas, efectos y consecuencias de problema que se está investigando, esto se logra mediante la indagación que se le haga a la comunidad a través de observaciones, entrevistas o diarios de campo Cuando se ha hecho el diagnostico surge el problema central que es el pronóstico más claramente, es como identificar claramente el problema Finalmente el control al pronóstico es el enunciado tentativo de la acción mejoradora o la solución del problema. Una manera para identificar, las causas y los efectos del problema es elaborar un árbol de problemas. El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto. Uno de los errores más comunes en la especificación del problema consiste en expresarlo como la negación o falta de algo. En vez de ello, el problema debe plantearse de tal forma que permita encontrar diferentes posibilidades de solución. Luego de haber sido definido el problema central motivo del proyecto, se debe determinar tanto las causas que lo generan como los efectos negativos que este produce para luego interrelacionar de una manera gráfica a estos tres componentes. Una técnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez definido el problema central, es la lluvia de ideas. Esta técnica consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectos del problema que surjan luego de haber realizado un diagnóstico sobre la situación que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, se procederá a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada uno de sus componentes bajo una interrelación causa-efecto. En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyo de literatura y estadísticas, así como un diagnóstico del problema y la experiencia de proyectistas o expertos en el tema.

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1.2.

JUSTIFICACIÓN:

En este apartado se explica las razones o los motivos por los cuales se pretende realizar la investigación, por lo general es breve. Por justificación se entiende sustentar, con argumentos convincentes, la realización de un estudio, en otras palabras, es señalar por qué y para que se va a llevar a cabo dicha investigación. Para elaborar la justificación primero se tiene que conocer bien el problema, posteriormente se requiere de: 1. Explicar porque es importante realizar la investigación. Que beneficios se obtendrían al resolver la problemática que se plantean. En el desarrollo de la investigación se puede dimensionar en diferentes tipos de intereses como son los siguientes: 1- Intereses personales 2- Intereses institucionales 3intereses políticos. Es decir, explicar el tipo de interés que se tenga sobre el tema que se está investigando, con la finalidad de conocer las características importantes del problema Por tanto para elabora la justificación tenga en cuenta la relevancia social, cultural, comunicativa, psicológica, antropológica, económica, humana o contemporánea También es importante identificar la línea de investigación y el área al que corresponde el tema 1.3.

OBJETIVOS:

Se refieren a aquellos puntos nodales que intervienen en la investigación. Los objetivos de la investigación Son aquellos temas que la persona se plantea, para resolverlos y llegar a un fin. Los objetivos pueden ser generales (principales) y específicos (secundarios). Estos se enuncian con verbos de acción. Los objetivos serán concretos, evaluables, viables y relevantes (con interés científico). Su número se limitará uno o dos generales y a cuatro o cinco de específicos: además se ordenarán según la prioridad en su logro. Habitualmente, los objetivos de investigación se dirigen a conocer las características de un problema. Se pueden distinguir los objetivos de investigación de los que no lo son. Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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2. El marco referencial Es el sustento teórico de la investigación, esta es la base científica, un tema o problema sin esta parte dejaría de ser investigación científica para ser simplemente una construcción de relatos o narraciones El marco referencial tiene las siguientes partes. 2.1.

Los antecedentes o estado del arte

Es donde se hace una referencia del estado en el cual se encuentra la investigación, para ello es importante referenciar: Investigaciones, libros, documentos, videos, artículos, páginas de internet, que hablen sobre la temática que se está trabajando 2.2.

El marco teórico

Es la fundamentación teórico científica del tema que se está investigando. Tanto el marco de antecedentes como el marco teorico se elaboran en congruencia a los objetivos específicos para ello es importante hacer una ruta teórica como la que se presenta a continuación Ejemplo: Escritura del marco referencial y del marco teórico

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2.3.

Marco contextual

Es el marco geográfico del tema, es decir es situar la investigación en un lugar o un espacio, aquí lo que se hace es detallar las características del lugar 2.4.

Marco legal

Es la fundamentación legal donde se sustenta el proyecto son las leyes, decretos, resoluciones que amparan el proyecto. 3. Tipos y enfoques de la investigación cualitativa. La investigación cualitativa por sus características se divide en los siguientes tipos:  Investigación acción Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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Investigación acción participación Investigación etnográfica Estudio de caso Historia de vida Biográfica o narrativa Protagónica Investigación educativa Investigación en el aula Micro social Endógena Análisis de contenidos

De igual forma se divide en los siguientes enfoques:  

Histórico hermenéutico Critico social

Veamos parcialmente alguna de ellas: 3.1.

Investigación acción:

“El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. Imagen tomada de metacultura http://metacultura.wordpress.com/2012/11/21/iap-esquema-inicial/

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El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, re congelación, En ellas el proceso consiste en :  Insatisfacción con el actual estado de cosas.  Identificación de un área problemática;  Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;  Formulación de varias hipótesis;  Selección de una hipótesis;  ejecución de la acción para comprobar la hipótesis  evaluación de los efectos de la acción (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere”5 3.2.

Investigación acción participación:

“La investigación-acción-reflexión se instala en el paradigma epistemológico fenomenológico y toma aportes del paradigma del cambio porque genera transformaciones en la acción educativa. “Para el fenomenólogo, la conducta humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que define su mundo” (Taylor y Bogdan, 1996, p. 23). “La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción [...] Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”. (McKernan, 1999, p. 25). Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas 5

http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-accion/investigacion-accion.shtml

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prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar (Kemmis y McTaggart, 1988, p. 9). La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt Lewin remitía a un proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualización. La manera en que Lewin concebía ese proceso estaba aún cargada de supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la acción instrumental (Carr y Kemmis, 1988: 175-177). Por su parte, los profesores Lourdes Merino y Enrique Raya proponen establecer diferencias entre investigación-acción e investigación-acción participativa, situando a la primera como una aplicación del método científico a un problema con voluntad praxeológica y con cierta participación de los afectados (Merino y Raya, 1993: 5). La IAP aparecería entonces como un tipo de investigación-acción que, incorporando los presupuestos de la epistemología crítica, organiza el análisis y la intervención como una pedagogía constructiva de disolución de los privilegios del proceso de investigación como punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Imagen tomada de, Investigación acción, esa gran desconocida http://sandimeloconmusica.blogspot.com/2013/06/investigacion-accion-esa-gran.html

Esa búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya utilización y gobierno corresponde a los propios implicados, que deben haber determinado el proceso de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduración colectiva (De Miguel, 1993, 97-101). Por otra parte, y esta cuestión es central, los iniciadores de la IAP se previenen contra su propio poder concibiéndose “como participantes y aprendices en el proceso, aportando sus conocimientos y convirtiéndose también en objeto de análisis” (IOE, 1993: 69). Los investigadores entran así en un proceso en que la objetivación de sí mismos, en una suerte de inagotable sociología Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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del conocimiento, se convierte en testigo de la calidad emancipatoria de su actuación (Rahman, 1991: 34).6 3.3.

Investigación etnográfica

Según la acepción de Malinowski, la Etnografía es aquella rama de la antropología que estudia descriptivamente las culturas. Etimológicamente, el término etnografía significa la descripción (grafé) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). Por tanto, el ethnos, que sería la unidad de análisis para el investigador, no sólo podría ser una nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino también cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recíprocos. Así, en la sociedad moderna, una familia, una institución educativa, una fábrica, una empresa, un hospital, una cárcel, un gremio obrero, un club social y hasta un aula de clase, son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnográficamente. Y, en sentido amplio, también son objeto de estudio etnográfico aquellos grupos sociales que, aunque no estén asociados o integrados, comparten o se guían por formas de vida y situación que los hacen semejantes, como los alcohólicos, los drogadictos, los delincuentes, los homosexuales, las meretrices, los mendigos, etcétera. Imagen tomada de, familia e infancia http://fabiana376.blogspot.com/

El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta 6

http://umcbetza.wordpress.com/2009/03/08/algunos-conceptos-de-investigacion-accion-segun-diferentes-autores/

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individual y de grupo en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo étnico, cultural o situacional comparten una estructura lógica o de razonamiento que, por lo general, no es explícita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida. El objetivo inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su intención y mira más lejana es contribuir en la comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplios que tienen características similares. Esto se logra al comparar o relacionar las investigaciones particulares de diferentes autores. La intención básica de toda investigación etnográfica es naturalista, es decir, trata de comprender las realidades actuales, entidades sociales y percepciones humanas, así como existen y se presentan en sí mismas, sin intrusión alguna o contaminación de medidas formales o problemas preconcebidos. Es un proceso dirigido hacia el descubrimiento de muchas historias y relatos idiosincrásicos, pero importantes, contados por personas reales, sobre eventos reales, en forma real y natural. Este enfoque trata de presentar episodios que son porciones de vida documentados con un lenguaje natural y que representan lo más fielmente posible cómo siente la gente, qué sabe, cómo lo conoce y cuáles son sus creencias, percepciones y modos de ver y entender (Guba, 1978, p. 3). En este proceso investigativo se buscan los medios para abordar los fenómenos de la conducta humana (o también animal) como si se tratara de hacerla por primera vez, con la menor influencia de categorías teóricas previas. Se invita al investigador a no dejarse guiar por, y a abstenerse de, concepciones y teorías sobre su campo de interés y, en cambio, a aproximarse a él con una mente límpida, prístina y tersa, y a permitir que las interpretaciones emanen de los eventos reales. Como vemos es una actitud típicamente fenomenológica. Asimismo, esta investigación, que es naturalista y etnográfica, tiene un marcado énfasis ecológico, en el sentido que señala Barker (1968); este autor ha demostrado que lo artificial del laboratorio cambia y distorsiona la realidad observada, y que los datos medidos son ya el producto de la interacción del investigador con el sujeto estudiado. Debido a ello, invita a crear una psicología ecológica en la cual el investigador observa a los sujetos en su medio ecológico natural, los fenómenos son estudiados in situ y las teorías emergen de los datos empíricos relacionados con las estructuras de los eventos y con la vida de las personas así como es vivida en su autenticidad y espontaneidad. Igualmente, no existe hipótesis o problema inicial en forma explícita, aunque la mente humana difícilmente trabaja con ausencia total de Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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hipótesis implícitas. Las hipótesis o problemas previos llevan a limitar y restringir la observación y, por consiguiente, a omitir la captación de realidades que pueden tener una importancia y un significado decisivos en la interpretación de estructuras personales o sociales. La investigación etnográfica, en el sentido estricto, ha consistido en la producción de estudios analíticos descriptivos de las costumbres, creencias, prácticas sociales y religiosas, conocimientos y comportamiento de una cultura particular, generalmente de pueblos o tribus primitivos. La antropología cultural y social tiene en la etnografía una rama fundamental, ya que sus posiciones teóricas dependen, en último análisis, de la integridad, sensibilidad y precisión de las relaciones etnográficas. Los etnógrafos son investigadores bien entrenados en el uso de la cinematografía, las grabaciones sonoras, la fotogrametría, la elaboración de mapas y los principios lingüísticos; su situación ideal de trabajo consiste en compartir la vida y las costumbres del grupo que estudian, hablar su lengua y recoger la información mientras participan en las actividades normales de la gente. El éxito del etnógrafo dependerá de su habilidad y calificación para interpretar los hechos que vive y observa. En el sentido amplio, se consideran como investigaciones etnográficas muchas de carácter cualitativo (sociales, educacionales o psicológicas), estudio de casos, investigaciones de campo, antropológicas, etnografías, y otras en las que prevalece la observación participativa, centran su atención en el ambiente natural, incorporan como coinvestigadores a algunos sujetos estudiados y evitan la manipulación de variables por parte del investigador. El método etnográfico no necesita justificación alguna para el área antropológica: la historia de los resultados y servicios que ha prestado son su mayor aval. Sí la necesita, en cambio, para su aplicación en las ciencias de la conducta (psicología, psicología social, sociología, educación, etc.), sobre todo en la actualidad, cuando su uso se está extendiendo rápidamente. Esta justificación se puede hacer, como explica Wilson (1977), mediante el apoyo de dos grupos de hipótesis sobre la conducta humana con sólido respaldo teórico: la perspectiva naturalista-ecológica y la hipótesis cualitativa-fenomenológica7.

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http://museoarqueologico.univalle.edu.co/imagenes/historia%20del%20arte%201/lecturas/El%20metodo%20etnografico%20d e%20investigacion.pdf

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3.4.

Estudio de caso:

El estudio de caso es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa. Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallados de unidades sociales o entidades educativas únicas. Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad es circunstancias concretas. La particularidad más característica de ese método es el estudio intensivo y profundo de un/os caso/s o una situación con cierta intensidad, entiendo éste como un “sistema acotado” por los límites que precisa el objeto de estudio, pero enmarcado en el contexto global donde se produce (Muñoz y Muñoz, 2001). Para ser más concreto, llamamos casos a aquellas situaciones o entidades sociales únicas que merecen interés de investigación. Así, por ejemplo en educación, un aula, un alumno autista o un programa de enseñanza pueden considerarse un caso. En virtud de esta definición, es necesario precisar que el estudio de casos pude incluir tanto estudios de un solo caso como de múltiples casos (según sea una o varias las unidades de análisis) pero su propósito fundamental es comprender la particularidad del caso, en el intento de conocer cómo funcionan todas las partes que los componen y las relaciones entre ellas para formar un todo (Muñoz y Serván, 2001). Latorre et al (1996: 237) señalan las siguientes ventajas del uso socioeducativo del estudio de casos: Pueden ser una manera de profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados. Es apropia para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos. Es un método abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes. Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigación. Favorece el trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a través del trabajo interdisciplinar; además, contribuye al desarrollo profesional. Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o preconcepciones, etc. Yin (1989) distingue tres tipos de objetivos diferentes: Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigación. Descriptivo: intenta describir lo que sucede en un caso particular. Explicativo: facilita la interpretación. Pérez Serrano (1994) señala las siguientes características del estudio de caso: Es particularista: Se caracteriza por un enfoque claramente Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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ideográfico, orientado a comprender la realidad singular. El cometido real del estudio de casos es la particularización no la generalización. Esta característica le hace especialmente útil para descubrir y analizar situaciones únicas. En el ámbito educativo nos encontramos con la necesidad de analizar y profundizar en situaciones peculiares. Es descriptivo: Como producto final de un estudio de casos se obtiene una rica descripción de tipo cualitativo. La descripción final implica siempre la consideración del contexto y las variables que definen la situación, estas características dotan al estudio de casos de la capacidad que ofrece para aplicar los resultados. Es Heurística: porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o bien confirmar lo que ya sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Es Inductivo: se basa en el razonamiento inductivo para generar hipótesis y descubrir relaciones y conceptos a partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Los observaciones detalladas permiten estudiar múltiples y variados aspectos, examinarlos en relación con los otros y al tiempo verlos dentro de sus ambientes. Una de las principales críticas del estudio de casos se encuentra en que este no permite hacer generalizaciones a partir de una singularidad8. 3.5.

Biográfica o narrativa:

La investigación narrativa es una subárea de la investigación cualitativa referida a la investigación experiencial, que engloba distintos modos de obtener y analizar relatos referidos a experiencias personales, que tendrán en común la reflexión (oral o escrita) que utiliza la experiencia personal en su dimensión temporal. Esta metodología conllevará un proceso que se iniciará con la recogida de datos (auto)biográficos, mediante un diálogo interactivo en el que se presenta el curso de una vida individual, para posteriormente llevar a cabo un análisis de los datos que den significado al relato. Hemos considerado relevante reseñar las siguientes definiciones: 3.5.1. Autobiografía: Narración (escrita u oral) que alguien hace acerca de su vida, y en la que se exige que el autor, el narrador y el personaje coincidan.

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http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Est_Casos_doc.pdf

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3.5.2. Biografía: Narración acerca de la vida de una persona, en la que no coincide el autor con el personaje. 3.5.3. Relato de vida/Historia de vida: Dimensión particular de la (auto) biografía que tiene como objetivo de investigación la reflexividad sobre una vida particular, contextualizada en un marco temporal y en un grupo social y entorno determinados. 9 Imagen tomada de seminario internacional de Narrativas, autobiografías y educación http://centroderecursosnormal1.blogspot.com/2009_11_01_archive.html

3.6.

Investigación endógena

Esta metodología es mencionada por Miguel Martínez (1.999) también otros autores cualitativos hacen referencia a ella, probablemente esto se deba a que puede confundirse con la observación participante completo, en la que el investigador es totalmente un miembro del grupo que se estudia. La investigación endógena se genera desde adentro, desde los propios miembros del grupo: son ellos los que eligen el objetivo, define el foco de interés, escogen los procedimientos metodológicos y diseñan la investigación. Pueden estar asesorados por un investigador externo. Lo tradicional es que los participantes son seleccionados para realizar la investigación. En esta propuesta, lo diferente es que son los propios 9

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/IBN_Trabajo_2.pdf

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sujetos investigados quienes realizan el trabajo de conceptuar, elegir el foco de interés, estructurar la metodología, diseñar la investigación, analizar los datos y llegar a una teoría. Los investigadores con esta experiencia han llegado a la conclusión de que mientras menos educados y entrenados estén los investigadores endógenos en cuanto a criterios académicos, resulta más interesante e importante sus resultados. 10 4. La triangulación

Imagen tomada de La triangulación como procedimiento de análisis para investigaciones educativas http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/620/1578

10

http://www.monografias.com/trabajos16/recoleccion-datos/recoleccion-datos.shtml#invendogena#ixzz2hZH5X1u9

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De acuerdo con Oppermann (2000) el término triangulación es definido usualmente en los diccionarios de dos formas:  

En primer lugar, como la división de un área en triángulos a efectos de medición de un terreno. En segundo lugar como la medición y representación de un área mediante el uso de triángulos con una base, altura y ángulos conocidos.

Estas definiciones hacen referencia al sentido originario de la triangulación en el campo de la medición de superficies [1]. En virtud de este principio si se conocen tres medidas interrelacionadas de un triángulo, como por ejemplo dos ángulos y la distancia entre los mismos, es posible calcular las otras distancias y ángulos. Esto se explica porque los ángulos interiores de un triángulo suman 180º. Evidentemente si se conoce la suma de dos ángulos, se puede calcular fácilmente el tercero. Además, si se sabe la forma precisa del triángulo y la longitud de uno de sus lados se puede conocer automáticamente la de los otros dos. La esencia de la triangulación radica en que las mediciones sean correctas y en que las distintas medidas conocidas estén interrelacionadas. La triangulación ha tenido aplicaciones básicas en los campos de la navegación marítima y la estrategia militar. Así, por ejemplo, si una embarcación conoce dos referencias de navegación y la distancia entre las mismas con principios de geometría básica puede conocer su posición exacta. En el ámbito de la estrategia bélica resulta más fácil conseguir el objetivo de destruir una determinada posición si se atrapa al enemigo en un fuego cruzado procedente de distintos puntos.

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Fuente: Denzin (1970) y elaboración propia

Actualmente, los dispositivos manuales de Global Positioning Systems (GPS) están basados también en el principio de triangulación (Oppermann, 2000). Estos sistemas identifican la posición actual midiendo los ángulos entre al menos tres puntos cuya situación es conocida por satélite. En la literatura de métodos de investigación social existe una larga tradición que preconiza el uso de técnicas de triangulación[2] o validación convergente de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo (Jick, 1979). El fundamento de estas técnicas subyace en la idea de que cuando una hipótesis sobrevive a la confrontación de distintas

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metodologías tiene un grado de validez mayor que si proviene de una sola de ellas. Smith (1975) señala en este sentido que el paradigma de la investigación social concede menor grado de validez a las proposiciones confirmadas por un solo método. De hecho, los científicos sociales consideran que la utilización de un único método o enfoque de investigación puede dar lugar a sesgos metodológicos, sesgos en los datos o en los investigadores (Oppermann, 2000). Este tipo de sesgos aparecen con frecuencia en los procesos de investigación. La utilización de la encuestas genera sesgos metodológicos ya que los datos obtenidos están limitados a las preguntas cerradas que se han formulado y a las categorías de respuesta propuestas.

EVALUACIÓN La evaluación para la primera unidad será así:    

Cuestionario: en forma individual con un valor del 100% Foros de discusión Unidad Nº 2: Una nota del 100% Tarea: El planteamiento de la investigación: Una nota del 100% Tarea: El marco referencial: Una nota del 100%

Todo se suma y se obtiene la nota de la primera unidad

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: 1. Foro de discusión unidad No 2: Entre el 21 de Abril y el 4 de Mayo se abre el foro de discusión: Primer momento: el planteamiento del problema ¿Cuáles son las fases de la investigación cualitativa y cuáles son sus características? Segundo momento: el marco referencial ¿Qué aspectos y elementos conforman el marco referencial de la investigación cualitativa? Tercer momento: Los tipos de investigación Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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cualitativa ¿Cuáles son investigación cualitativa?

los

tipos

y

los

enfoques

de

la

2. Tarea el planteamiento del problema: Descripción, justificación y objetivos Entre el 23 y el 26 de Abril 3. Tarea el marco referencial de la investigación, elabore el marco referencial: los antecedentes y el marco teorico de su tema de investigación entre el 29 de Abril y el 2 de Mayo 4. Evaluación Unidad No 2: Para el desarrollo de éste cuestionario usted debe consultar enlaces de interés, leer la guía de curso y los demás que considere pertinente. La plataforma estará habilitada, desde el 2 de de Mayo desde las 00:00 horas hasta el 3 de Mayo, a las 23 horas. BIBLIOGRAFÍA Abdellah FG, Levine E. Preparing Nursing Research for the 21 st Century. Evolution. Methodologies, Chalges. Springer: New York; 1994. Álvarez Cáceres R. El método científico en las ciencias de la salud. Las bases de la investigación biomédica. Madrid: Díaz de Santos, 1996. BLAIKIE, N. W. H. (1991): A critique of the use of triangulation in social research" Quality and Quantity. N. 25. Pp. 115-136 BRYSON, B. (2003): A short history of nearly everything. Doubleday. London. Cabrero García L, Richart Martínez M. El debate investigación cualitativa frente a investigación cuantitativa Enfermería clínica, 1996; 6: 212-217. [Texto completo - PDF] Calero JL. Investigación cualitativa y cuantitativa. Problemas no resueltos en los debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000; 11 (3): 192-8. [Texto completo - PDF] Unidad Nº 2: Investigación Cualitativa Profesor: Magister, Pablo Emilio Díaz Molina

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Libro Introducción a los métodos cualitativos de investigación de S.J. Taylor y R. Bogdna http://books.google.com.co/books?id=EQanW4hLHQgC&pg=PA24&dq=int eraccionismo+simbolico+y+etnometodologia&hl=es&sa=X&ei=iVxLUe2wG IjG9gSg5YDABw&ved=0CDkQ6AEwAg#v=onepage&q&f=false

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Unidad nº ii investigacion cualitativa