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Tabla de contenidos INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 4

APRENDIZAJE COLABORATIVO................................................................................................ 6 Estrategias para aplicar aprendizaje colaborativo en el aula....................................................... 6

En Ronda .................................................................................................................................. 7 Escribamos ............................................................................................................................... 7 Numérense ............................................................................................................................... 8 Rompecabezas por equipo ........................................................................................................ 8 Hora del Té ............................................................................................................................... 9 Trabajo en pares ....................................................................................................................... 9 Círculos Literarios.....................................................................................................................10 Mesa Redonda .......................................................................................................................10 El Folio Giratorio ......................................................................................................................11 Cabezas Numeradas ................................................................................................................12 Parejas cooperativas que toman notas ......................................................................................13 Los Pares Discuten....................................................................................................................14 Giro de la Reunión....................................................................................................................14 La Plantilla Rota........................................................................................................................15 Encontrar a alguien que ...........................................................................................................15 Parada de tres minutos.............................................................................................................16 Mapa Conceptual 4 Bandas .......................................................................................................16 Los 4 Sabios .............................................................................................................................17 Lápices al Centro ......................................................................................................................18 El Juego de las Palabras............................................................................................................18 2


Mapa Conceptual Mudo ...........................................................................................................19 Lectura Compartida .................................................................................................................20 Las Páginas Amarillas................................................................................................................21 Conocemos Palabras Juntas .....................................................................................................21 ¿En que nos Parecemos? ..........................................................................................................21 Mesa Respondemos al .............................................................................................................22 Construir un Problema..............................................................................................................23 La Línea del Tiempo .................................................................................................................24 Te ayudo me ayudas ................................................................................................................24 Pensando en Parejas.................................................................................................................25 Tareas Puzle .............................................................................................................................25 10 Consejos para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula.................................................26 Como preparar una actividad de aprendizaje colaborativo........................................................27

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A PENSAR ...................................................................................29 Estrategias para desarrollar la capacidad de aprender..............................................................29 Estrategias Cognitivas...............................................................................................................30 Estrategias Motivacionales........................................................................................................31 Estrategias Cognitivas ..............................................................................................................30 Rutinas del Pensamiento ..........................................................................................................33 50 preguntas para ayudar a los estudiantes a pensar ...............................................................34 PENSAMINETO CRÍTICO ............................................................................................................36 Destrezas y subdestrezas intelectuales esenciales del pensamiento crítico ................................37

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................................................47

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Al hablar de los cuatro pilares de la educación que plantea la UNESCO, podemos dilucidar sobre la importancia de éstos en el aprendizaje del siglo XXI, siendo necesario concebir enfoques que proporcionen a los estudiantes herramientas que les posibilite pensar, asumir, desarrollar, crear y construir su propio aprendizaje para comprender el mundo que los rodea. Como bien indica lo María Cristina Davini, en su libro “Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores”, el docente debe buscar su continuo crecimiento profesional para un buen desempeño en su quehacer educativo. Por tanto, el maestro debe concebir el salón de clases como el lugar donde investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la solución de problemas y se reflexiona sobre lo que es necesario y pertinente aprender. Ante esto, nos surge la pregunta ¿Cuáles son las dificultades que tienen los docentes para aplicar metodologías innovadoras en el aula? Las respuestas pueden ser múltiples y variadas como: falta de recursos didácticos, práctica de metodologías y estrategias tradicionales, compromiso docente, políticas estatales que no beneficien al sistema educativo, formación profesional de los docentes, etc. Serían innumerables las respuestas, pero desde nuestro punto de vista vamos a centrarnos en una, específicamente en el compromiso del docente en su labor. ¿Por qué analizar este contexto en la educación?, porque los docentes son la clave en la calidad de la educación, ya lo decía en alguna de las publicaciones de Mackinsey 2007 “La calidad de un sistema educativo no puede ser mayor a la calidad de los docentes”. Numerosos son los aportes sobre el tema, como también su nivel de complejidad amerita tratarlo con prudencia y con cuidado, ya que el objetivo es establecer parámetros claros, profundos que ayuden a superar limitaciones en el plano profesional que como seres humanos podemos tener, desde ningún punto de vista podemos caer en el plano de prejuzgar la labor de nuestros docentes, al contrario nuestro enfoque radica en evidenciar con profundidad y de una manera práctica el rol de docente. Cuando hablamos de compromiso el significado según el diccionario nos lleva a la obligación contraída, palabrada dada; cuando se habla de obligación contraída queremos analizar no desde el campo legal sino desde el campo moral, ético, humano, el que no obliga sino al contrario el que induce, el que estimula a desarrollar la esencia de la condición humana, con el compromiso, empoderamiento, pasión, gusto en nuestra labor 4


cotidiana, el que nos inspira a estar siempre preparados, motivados, predispuestos a los cambios, en el que los cuatro pilares de la educación se conecten sinérgicamente para ser proactivos, propositivos, seguros en nuestras aulas y todo este compendio de conocimientos, destrezas, habilidades y competencias profesionales y humanas se evidencien en el aula. Por todo lo expuesto podemos sintetizar la importancia de la calidad de los docentes para lograr sistemas educativos de calidad, considerando siempre, que los recursos, los modelos pedagógicos, las políticas serán insumos de mucha importancia en el desarrollo profesional y personal, pero la esencia siempre radicará en la actitud de los doc entes, esa actitud que conduzca siempre a mejorar las prácticas en el aula, a la búsqueda permanente de nuevos escenarios para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes. Como un aporte para el ejercicio diario del docente ponemos a consideración estrategias prácticas, fáciles, proactivas y efectivas dirigidas a desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes en el aula de clases.

El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognitivas , según Peaget, hay cuatro factores que intervienen en la modificación de las estructuras cognoscitivas siendo estas la maduración, la experiencia, el equilibrio y la trasmisión social, todas éstas se pueden evidenciar a través de entornos colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el estudiante requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de adquirir progresivamente un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. 5


Joseph D. Novak y D. Bob Gowin, partiendo de la idea de que el individuo construye sus propios conocimientos, desarrollaron la teoría constructivista. En esta teoría los mapas conceptuales son elementos clave, y se reconocen conceptos supraordenados y subordenados. El constructivismo incluye los conceptos de metacognición y meta aprendizaje. Metacognición es el conocimiento de la naturaleza misma del conocimiento y del conocer. Meta aprendizaje es el aprendizaje sobre la naturaleza del aprendizaje. Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción. El aprendizaje colaborativo es uno de los fundamentos del constructivismo que parte de la premisa de concebir al aprendizaje como un proceso de socio construcción, el cual da la oportunidad de conocer los diferentes aspectos para abordar un determinado problema, desarrollar en forma conjunta la solución, con criterios lógicos, coherentes y reflexivos, escenarios en los cuales debe prevalecer valores como el respeto, responsabilidad, empatía y tolerancia entre otros.

Como podemos observar el aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho más que eso es una filosofía de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es más que la suma de sus partes. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los docentes, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. A continuación presentamos variadas estrategias que pueden ser aplicadas por los docentes en todos los niveles educativos y en diferentes disciplinas . La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en equipos de cuatro integrantes

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1. EN RONDA. Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de mamíferos") para la actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en dicha categoría.

Objetivo: Permite desarrollar habilidades de clasificación y categorización con agilidad.

2. ESCRIBAMOS. Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración disparadora (por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, éste pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la que tienen. Después de algunas rondas, surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que los niños agreguen una conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.

Objetivo: Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita.

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3. NUMÉRENSE Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a través del debate.

Objetivo: Desarrollar habilidades de análisis, síntesis y argumentación. 4. ROMPECABEZAS POR EQUIPOS.

Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de Estudios Sociales), o la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del rompecabezas.

Objetivo: Desarrollar la capacidad de entender, aprender y organizar.

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5. HORA DEL TÉ.

Después de cada actividad de aprendizaje Los estudiantes forman dos círculos colaborativo es importante promover la concéntricos o dos filas enfrentadas. autoevaluación y co-evaluación realizando Usted formula una pregunta (sobre preguntas como: cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el ¿Qué aprendí en esta actividad? estudiante que está sentado frente a ¿Cómo me sentí trabajando con mis él. Después de un minuto, el círculo compañeros? externo o una fila se desplaza hacia la Si volvemos a hacerla, ¿cómo podríamos derecha de modo que los estudiantes mejorar el trabajo en equipo? tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe con cinco o más Objetivo: preguntas. Desarrollar Para variar habilidades la actividad, de análisis, los argumentación y dar valoraciones al trabajo estudiantes realizado. pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba 6. TRABAJO EN PARES a través de este método de "Tomar el té". Un modo sencillo de iniciar el aprendizaje colaborativo es comenzar con parejas en lugar de hacerlo con equipos enteros. Dos estudiantes aprenden a trabajar con efectividad en actividades como las siguientes: -Asigne una planilla de matemáticas y pida a los estudiantes que trabajen de a dos. -Uno de los estudiantes resuelve el primer problema mientras el segundo actúa como entrenador. -Luego, los estudiantes intercambian roles para el segundo problema. -Al terminar el segundo problema, se reúnen con otra pareja y verifican las respuestas. -Cuando ambas parejas hayan llegado a un acuerdo sobre las respuestas, pídales que se mano y que Objetivo: Aprender a practicar habilidades deestrechen interacciónlasocial, controlar la continúen trabajando de a pares en los dos problemas comunicación y promover el desarrollo cognitivo. siguientes.

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7. CIRCULOS LITERARIOS Esta actividad se divide en grupos de cuatro o seis integrantes: - Arme grupos de cuatro libros. - Permita que los estudiantes escojan su propio libro. - Forme equipos según las elecciones de libros que hayan hecho los estudiantes. - Anime a los lectores a utilizar notas, post-it notes y preguntas de debate para analizarlos libros. - Invite a los equipos a debatir sobre el libro. - Luego conduzca un debate con toda la clase sobre cada uno de los libros. - Invite a los equipos a compartir lo que leyeron con toda la clase. - Para los círculos literarios siguientes, los estudiantes eligen libros nuevos. Objetivo: Desarrollar capacidad de análisis, expresión oral, comprensión y argumentación. 8. LA MESA REDONDA Descripción: Se nombra un/a secretario/a. Cada miembro del equipo habla por turnos mientras el/la secretario/a toma nota de las distintas aportaciones. Un miembro del equipo se responsabiliza de que se respeten los turnos de palabra y de que todos tengan su oportunidad de intervenir. Si todos los equipos están trabajando sobre un mismo tema, es imprescindible que todos los alumnos hablen en voz baja. Se puede nombrar un responsable del ruido. Si se trabaja sobre unidades temáticas formando equipos de expertos, entonces, los miembros del equipo que tienen el turno de palabra, intervendrán de forma que los demás oigan sin problema sus intervenciones También será de vital importancia que el resto de los equipos escuche atentamente.

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Objetivo: Realizar una aportación verbal respetando los turnos de palabra para conseguir una participación equitativa de todos los miembros del equipo, fomentando la participación equitativa, responsabilidad individual. Aplicaciones: 1. Series de matemáticas. 2. Discusión de problemas del aula y aportación de soluciones. 3. Completar una categoría de conceptos para activar los conocimientos previos o repasar un tema trabajado. 4. Creación de historias encadenadas. 5 Revisión de procesos de la naturaleza. Variaciones: Cada miembro del equipo tiene una serie de “fichas parlantes” que tiene que situar sobre la mesa cada vez que aporta una idea. Cuando se quedan sin fichas ya no pueden intervenir Cada alumno puede intervenir un minuto como máximo y todos deben consumir su minuto antes de volver a repetir. Tipo de actividad: Proceso de participación inicial (Ideas previas y detectar intereses) (Roundrobin en inglés) 9. EL FOLIO GIRATORIO Descripción: Consiste en pasar un folio o cualquier soporte de papel (cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El responsable cuida de que se respeten los turnos.

Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un equipo de trabajo promoviendo Interdependencia positiva y participación equilibrada. Aplicaciones: -Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas. -Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre el tema que vamos a introducir. -Descubrir sus capacidades. 11


-Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos -Crear historias encadenadas. -Revisar y repasar: Mapas conceptuales -Realizar series (números, dibujos…) -Crear Arte: dibujos de equipo. -Solucionar problemas en el aula: Análisis de las causas y búsqueda de soluciones. -Las reglas de aplicación de esta estructura se pueden adaptar según el tipo de actividad que hayamos diseñado Variaciones: -

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Más de un folio girando con diferentes encabezamientos (por ejemplo: adjetivos, nombres, verbos…) Para el dibujo encadenado se puede pedir a los niños que no hablen y que sólo deduzcan o imaginen lo que su compañero ha dibujado. Esta regla de silencio sirve también cuando hay algún/a alumno/a más dominante que impone sus ideas al resto. Para otras actividades puede haber un debate mientras se rellena el folio. Si los niños utilizan rotuladores de diferentes colores sabremos de un vistazo quién ha escrito qué.

10. CABEZAS NUMERADAS Descripción: Después de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un problema, una operación, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar correctamente la respuesta. Cada miembro del grupo está numerado y al azar se saca un número que debe explicar a todo el grupo-clase la respuesta de clase. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.

Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos conozcan en igual medios los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran aprender.

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Aplicaciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4.

Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas. Resolución de problemas. Lectura comprensiva de un texto complejo. Variaciones: Hacer recompensas especiales para alumnado con NEE. Tipo de actividad: Construir equipo (Teambuilding) Evaluación cooperativa. Principios básicos que trabaja: Interdependencia positiva y responsabilidad individual.

11. PAREJAS COOPERATIVAS QUE TOMAN NOTAS Objetivo: Aprender a tomar notas mejor y a revisarlas con más eficacia. Las notas que toman los alumnos durante una actividad son importantes para poder saber qué aprenden, tanto durante la actividad como en los repasos. Pero la mayoría de los alumnos toma notas incompletas, debido a su baja aptitud de memoria de trabajo, la carga de procesamiento de información necesaria y la falta de habilidades para la toma de notas. 1. Forme parejas de alumnos para que tomen notas. La tarea consiste en concentrarse en la cantidad y la calidad de las notas tomadas durante una actividad. El objetivo cooperativo es que ambos alumnos generen una gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los materiales vistos en la actividad. 2. Aproximadamente cada 10 minutos, detenga la actividad y haga que los alumnos compartan sus notas. El alumno A resume sus notas para el alumno B y B resume las suyas para A. Cada integrante de la pareja debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias.

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12. LOS PARES DISCUTEN Descripción: El/la profesor/a plantea una pregunta y los miembros de la pareja buscan en dos fuentes diferentes la solución. A la señal del profesorado debaten durante el tiempo fijado (en función de la dificultad del tema) y exponen la solución mutua al resto del equipo.

Objetivo: Poner en debate la solución a una pregunta buscando una solución común teniendo dos diferentes fuentes de información y fomentar Interacción simultánea, participación equilibrada e interdependencia positiva. Aplicaciones: 1. Cualquier área donde haya que investigar la respuesta a una pregunta. Es importante que todo lo trabajado se realice desde una idea de buscar información e investigar. 2. El resultado de las preguntas de los dos pares de cada equipo puede plasmarse en el cuaderno de equipo. Variaciones: Enfrentarse con dos perspectivas de un problema y llegar a un acuerdo común. 13. EL GIRO DE LA REUNIÓN Objetivo: Conseguir que todos los Descripción: Consiste en elaborar en equipo de miembros del grupo realicen cuatro un trabajo en el que se tengan que realizar funciones diferentes para llegar a cuatro funciones diferentes: anotar todas las un objetivo común propiciando soluciones posibles a un problema o cuestión, participación equitativa, buscar información en un libro, buscar información interacción simultánea y en Internet y hacer ilustraciones relacionadas con el responsabilidad individual. tema… Se van haciendo rotaciones de las funciones Aplicaciones: en periodos de 1, 2 ó… minutos según la dificultad -Manejo de diversas fuentes de del tema. Cuando todos hayan pasado por todas las información. funciones (una, dos o tres veces), se reúne el grupo -Cambio en la tipología de y sacan las conclusiones elaborando una respuesta actividades en clase. escrita. -Resolver un problema: Anotar los datos y las preguntas. Dibujar o esquematizar el problema. -Realizar las operaciones. Poner las unidades del resultado.

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14. LA PLANTILLA ROTA

Descripción: Se plantea un tema o pregunta y se da la respuesta en cuatro partes (piezas de un puzle, textos cortados, frases, partes de un problema…). En un tiempo dado, el equipo debate y elabora en común su respuesta, para expresarla posteriormente al resto de la clase.

Objetivo: Buscar la respuesta uniendo las diferentes partes que cada miembro del equipo tiene e impulsar la capacidad de entender y organizar. Aplicaciones: - Todas las posibles desde dibujos, viñetas, frases, textos… - El resultado se puede plasmar en el cuaderno de equipo. - Muy adecuado para hacer una secuenciación histórica. Variaciones: En cursos superiores pueden usarse versiones de un mismo tema; pueden buscarse los aspectos positivos y negativos y finalmente plantear una conclusión. 15. ENCONTRAR ALGUIEN QUE… Descripción: Se reparte una hoja con diversas preguntas. Se pide al equipo que escriba el nombre de quienes sepan la respuesta a cada pregunta. Cuando todas las preguntas tengan a alguien que sabe las respuestas se pasa a la segunda fase en la que se expone la respuesta a las preguntas por parte de las personas mencionadas en el escrito, hasta que todo el grupo las conozca. Es importante contrastar que las respuestas dadas no son incorrectas. Después se puede utilizar la estructura de cabezas numeradas para evaluar si el equipo ha aprendido.

Objetivo: Establecer las respuestas correctas y comunicar a los miembros de todo del equipo promoviendo valores de respeto tolerancia.

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Aplicaciones: - Repaso de actividades dadas para centrar la atención en los temas importantes. - El resultado de las preguntas puede escribirse en el cuaderno de equipo. 16. PARADA DE TRES MINUTOS Objetivo: Implicar a todo el alumnado con preguntas motivadoras promoviendo la interacción simultánea y responsabilidad individual. Aplicaciones: Motivación y participación en las explicaciones. Variaciones: Se pueden dedicar más o menos minutos en función de la dificultad y la complejidad del tema que se explica. Es muy importante que los periodos de corte se ajusten a aspectos globales de aprendizaje.

Descripción: Cuando El/la profesor/a o profesora hacen una explicación a todo el grupo de clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipobase piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel momento. Cada equipo formula tres preguntas sobre el tema en cuestión. Una vez transcurridos tres minutos los equipos plantea una pregunta de las tres que han pensado, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra muy parecida ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan. Cuando ya se han planteado todas las preguntas y se han dado las respuestas correspondientes El/la profesor/a retroalimenta, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.

17. MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS Objetivo: Resumir entre todos los estudiantes un mapa conceptual o esquema de todo lo aprendido para desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.

Descripción: Al acabar un tema, como síntesis final, cada equipo puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en clase al respecto. El/la profesor/a guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre todos, qué apartados deberán incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo-base se repartirán las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada estudiante deberá traer pensado de su casa (o hará en clase de forma individual o por parejas) la parte que le ha tocado. Después pondrán en común la parte que ha preparado cada uno, y repasarán la coherencia del mapa o del esquema que resulte; si es necesario, lo modificarán antes de darlo por bueno y, finalmente harán una copia para cada uno, para que les sirva como material de estudio.

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Aplicaciones: Resumen final de un tema Variaciones: Si el tema lo permite, por su amplitud, cada equipo puede hacer un resumen –en forma de mapa conceptual o de esquema- de una parte del tema que se ha trabajado en clase. Dentro de cada equipo, se repartirán luego la parte que les ha tocado a ellos (haciendo cada uno, o por parejas, un fragmento del tema que les ha sido asignado). Más tarde, cada equipo-base expone al resto de la clase “su” parte del mapa conceptual. La suma de los mapas conceptuales de todos los equipos-base representa una síntesis final de todo el tema estudiado. El trabajo final de cada grupo puede plasmarse en el cuaderno de equipo. El resultado de toda la clase se puede colocarse en la cartelera o pared.

18. LOS/AS CUATRO SABIOS/AS Descripción: El/La profesor/a selecciona 4 estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento (que son “sabios/as” en una determinada cosa). Se les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase. Un día se organiza una sesión, en cuya primera fase un miembro de cada equipo-base (que están formados por 4 estudiantes) deberá acudir a uno de los “4 sabios” para que le explique o le enseñe lo que después, en una segunda fase, él deberá explicar o enseñar al resto de sus compañeros del equipo-base. De esta manera, en cada equipo-base se intercambia lo que cada miembro, por separado, ha aprendido del “sabio” correspondiente. Es importante que se vayan haciendo en actividades muy simples y se vaya complicando el nivel de dificultad.

Objetivo: Conseguir que se produzca una interacción mutua entre todo el alumnado y mejore las posibilidades de aprendizaje. Aplicaciones: Cualquier aprendizaje que no se haya asimilado por la mayoría del alumnado. Variaciones: Hacer que cada miembro del grupo sea el sabio de una pregunta, constituyendo así una variación simple del Puzle (rompecabezas) Colaborativo. 17


19. LÁPICES AL CENTRO

Descripción: El/la profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compañeros aporten información y expresan su opinión y comprobar que todos saben y entienden la respuesta. Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta “su” pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cómo se hace y deciden cual es la respuesta correcta. Mientras tanto, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos sólo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe en su cuaderno el ejercicio en cuestión. En este momento, no se puede hablar, sólo escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.

Objetivo: Propiciar el debate para la realización de un ejercicio que permita concretar una respuesta escrita por parte de todos los estudiantes de cada equipo permitiendo Interacción mutua, responsabilidad individual, participación equilibrada e interdependencia positiva. Aplicaciones: Realización de todo tipo de tareas de análisis de cualquier tema. Variaciones: Esta dinámica puede combinarse con la que lleva por título Cabezas numeradas): Cuando todos los equipos han hecho todos los ejercicios El/la profesor/a o la profesora escoge un número del 1 al 4 y sale un estudiante a hacer el ejercicio delante de todos. Si lo hace bien consigue un punto para su equipo de base. 20. EL JUEGO DE LAS PALABRAS Descripción: El/la profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema que están trabajando o acaban de finalizar. En cada uno de los equipos-base los estudiantes deben formular una frase con estas palabras, explicar su significado…

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Objetivo: Propiciar la capacidad de análisis partiendo de una palabra a nivel de equipobase propiciando responsabilidad individual, interacción mutua, interdependencia positiva y participación equilibrada. Aplicaciones: Desarrollo del vocabulario y desarrollo de las ideas-clave de los temas tratados. Variaciones: Las palabras-clave pueden ser las mismas para todos los equipos o cada equipo-base tener una lista diferente. Las frases o las ideas construidas con las palabras -clave de cada equipo, que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado. Se puede combinar con la mesa redonda para que intervengan todos los miembros del equipo y con el de cabezas numeradas. 21. MAPA CONCEPTUAL “MUDO”

Objetivo: Completar un mapa conceptual presentado por el/la profesor/a con materiales de investigación propiciando interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva. Aplicaciones: Inicio de un trabajo e investigaciones sencillas de preguntas concretas. Variaciones: Se trata de una variación simple del puzle cooperativo.

Descripción: Al empezar un tema nuevo, como actividad inicial, se puede pedir a los estudiantes que, en cada equipo-base, determinen qué les gustaría saber o en qué aspectos del tema más o menos conocidos por ellos les interesaría profundizar. Después lo ponen en común y deciden los cuatro aspectos o cuestiones que interesan más a toda la clase. Se puede utilizar la técnica de Grupo Nominal. En la primera parte de la siguiente sesión de clase de aquella disciplina, el/la profesor/a reparte a cada miembro de los equipos-base una cartulina con el nombre de uno de los cuatro aspectos que se escogieron en la sesión anterior, teniendo en cuenta el grado de dificultad de la tarea y la capacidad del estudiante. A continuación, los estudiantes se reúnen en equipos más homogéneos según la cartulina que les ha sido entregada y se ponen a trabajar a partir del material que les facilita el/la profesor/a. Finalmente, en la segunda parte de la sesión, cada estudiante retorna a su equipo-base y con la información que aporta cada uno han de completar un mapa conceptual “mudo”.

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22. LECTURA COMPARTIDA

Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral de los textos. Aplicaciones: Lecturas de todo tipo. Variaciones: Pueden escribir en el cuaderno de equipo el resumen que han hecho entre todos los miembros del grupo.

Descripción: En el momento de leer un texto (introducción de una unidad didáctica, una parte del tema)se puede hacer de forma compartida, en equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el que viene a continuación después que su compañero haya leído el primer párrafo, deberá explicar lo que acaba de leer su compañero o deberá hacer un resumen, y los otros dos deben decir si es correcto o no y si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo. El estudiante que viene a continuación (el segundo) –el que ha hecho el resumen del primer párrafo- leerá seguidamente el segundo párrafo, y el siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o no; y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto. Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa, ni tan sólo después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesora o a la profesora y éste pide a los demás equipos –que también están leyendo el mismo texto si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo explican en voz alta, añadiendo cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.

23. LAS PÁGINAS AMARILLAS

Objetivo: Propiciar la interacción positiva compartiendo habilidades destacadas en cada uno de los estudiantes. Aplicaciones: Interacción del grupo clase.

Descripción: En las Páginas Amarillas de la Compañía telefónica se encuentran listas de

Variaciones: Hacer una oferta de servicios relacionados con los contenidos tratados en clase. 20


personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, tiendas de muebles, etc.). Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de “Páginas Amarillas” de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos (canciones, juegos, adivinanzas, bailes, habilidad especial, trucos de magia, poesías, cuentos…). Una vez decidido el contenido de su “anuncio”, cada estudiante deberá confeccionarlo con los datos siguientes: • El título del servicio que ofrece • Una descripción de este servicio • Un pequeño dibujo o ilustración • El nombre del estudiante que ofrece el servicio. Con estos pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una especie de Guía de Servicios de la clase. El/la profesor/a podrá reservar una sesión de clase, de vez en cuando, para que los alumnos pidan a algún/a compañero/a uno de los servicios que ofrecen en la guía. 24. CONOCEMOS PALABRAS JUNTOS Aplicaciones: Vocabulario Variaciones: Se pueden construir frases con las palabras descubiertas. Si ligamos las frases en su significado escribir párrafos y si marcamos un tema y una línea argumental podemos construir textos entre toda la clase. Se pueden clasificar las palabras por familias en base a un Cuaderno de familias de palabras de la clase. Se puede jugar, de forma más sencilla, con palabras conocidas para repasar su significado o para ordenarlas alfabéticamente.

Objetivo: Aumentar el vocabulario de forma cooperativa. Descripción: Se dan varias palabras de vocabulario. Cada miembro del equipo, de forma rotatoria, explica su significado. En aquellas palabras que conocen llegan a un consenso como grupo. Exponen a toda la clase las palabras que conocen con la Estructura de Cabezas Numeradas y señalando las palabras que desconocen. Se hace una segunda ronda buscando el significado en el diccionario y compartiendo todo el grupo las palabras. Finalmente, se escribe el resultado en el cuaderno de equipo.

25. ¿EN QUÉ NOS PARECEMOS?

Objetivo: Generar el análisis y reflexión de las opciones elegidas practicando empatía y respeto mutuo. 21


Variaciones: En niveles más altos se pueden hacer debates de determinados temas. Se plantean dos opciones y cada grupo trabaja sus argumentos. Se hace otra ronda para plantear las contrarréplicas de forma sencilla y concreta, sin entrar en debates personales. Esta variedad es más enriquecedora, pudiendo plantear para intervenir la estructura de las cabezas numeradas.

Descripción: Se plantea un tema o pregunta con varias opciones de elección (dos, tres, cuatro, cinco, seis,..). Podemos buscar cualquier tema: la música que nos gusta, deportes, área de clase, dilemas éticos con diversas opciones. Se forman los grupos en función de la opción elegida. Los grupos no tienen por qué ser equiparables en número. En cada grupo se aplica la técnica del folio giratorio, escribiendo cada persona una frase explicativa del porqué ha elegido esa opción. Se leen todas y se eligen los argumentos que convencen a la mayoría de las personas del grupo. El responsable del grupo expone sus razones a los otros grupos y así se va pasando por todas las diferentes opciones con el fin de que podamos escuchar las razones que los grupos han dado a su elección. Debemos trabajar la idea de que todas las opiniones son respetables.

26. MESA RÁPIDA

Objetivo: Retroalimentar aprendizajes y fomentar autoevaluación y coevaluación Aplicaciones: Repasar el trabajo que vamos haciendo y los conceptos que vamos aprendiendo. Cálculo mental.

Descripción: Cada miembro del equipo debe decir lo que sabe de la pregunta que queremos indagar. En el centro de la mesa se coloca la respuesta correcta boca abajo. Previamente pueden elaborarse tarjetas de pregunta-respuesta. Cada miembro del grupo debe ir diciendo la respuesta a la cuestión de forma rápida. Si no se sabe nada, se dice “paso”. Se hacen dos, tres o cuatro rondas según la dificultad de la pregunta y cada uno debe repetir lo dicho por el anterior si cree que es correcto. Cuando alguien cree que no es adecuado lo planteado por su compañero o compañera, debe decir “levanto respuesta”. Se lee lo correcto, se vuelve a tapar y se comienzan los ciclos de intervenciones. Después, con la técnica de Cabezas Numeradas se expone la respuesta correcta al resto del grupo.

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27. TODOS RESPONDEMOS Descripción: Cada estudiante tiene una pizarra o un trozo de papel donde escribe la mejor respuesta a la pregunta que hace el/la profesor/a. Cuando han terminado, levantan la mano de modo que cuando todo el equipo ha terminado se ponen de acuerdo para escribir la mejor respuesta a la pregunta, que es aceptada y aprendida por todos los miembros del grupo. Con las estrategias de Cabezas Numeradas se expone oralmente la solución de cada equipo. Se analiza si la respuesta expresada es igual que la que escribió en el papelito y se expresa el motivo del cambio.

Objetivo: Revisar lo que conoce el alumnado y ayudar a mejorar su proceso en preguntas concretas. Variaciones: Se puede hacer en el grupo de modo que tres o cuatro expongan su respuesta y entre toda la clase se llegue a la solución más adecuada en caso de duda. Es importante que observemos y expresemos cuál es el motivo del cambio.

28. CONSTRUIR UN PROBLEMA Descripción: El/la profesor/a da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel o pizarra elabora su enunciado. Cuando se tiene, se comparte con el grupo para sacar la mejor opción. Se analizan las causas de los cambios que se realicen. Con la estrategia de cabezas numeradas se expone el problema del grupo y los motivos por lo que se ha elegido entre todos los realizados por los miembros del equipo. Se valora si ha sido elaborado por una sola persona o si es una mezcla de varios, y se explica el porqué.

Objetivo: Desarrollar la capacidad de elaborar el enunciado de un problema y exponer la solución en función de ese enunciado. Aplicaciones: Resolución de problemas matemáticos. Variaciones: Se puede aplicar a cualquier problema social, físico, etc.

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29. LA LÍNEA DEL TIEMPO

Descripción: Se reparten cuatro momentos históricos entre los miembros del equipo. Deben ordenarlos cronológicamente y explicar el proceso que se ha realizado a lo largo de la historia. Para la exposición del resultado se puede hacer con la estrategia de cabezas numeradas.

Objetivo: Conocer y situar la cronología histórica. Aplicaciones: Estudio de la historia. Variaciones: Se puede hacer por temas: vestidos, viviendas, trabajo, organización, moneda, etc.

30. TE AYUDO, ME AYUDAS (corrección en parejas)

Descripción: En grupos de cuatro se forman dos parejas. En cada pareja un alumno comienza resolviendo un problema y el otro lo observa, lo ayuda si es necesario, lo anima y lo halaga cuando finaliza. Se intercambian los roles y se resuelve otro problema. Posteriormente, las dos parejas se intercambian las soluciones para corregirlas y se debate para llegar a un consenso sobre la corrección del ejercicio.

Objetivo: Fomento de la ayuda mutua. Aprendizaje del rol de ayuda. Co-evaluación. Aplicaciones: Resolución de cuestionarios o problemas

. 24


31. PENSANDO EN PAREJAS Descripción: El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por el profesor, después cada uno se gira hacia el compañero que está a su lado para debatirla. Al final, el profesor selecciona a algún estudiante para debatir las ideas con la clase.

Objetivo: Fomentar la ayuda mutua en la resolución y respuesta a preguntas o problemas. Aplicaciones: Resolución de preguntas o problemas. Variaciones: Una variación que puede añadir profundidad, precisión y reflexión es pedir que cada alumno/a escriba lo pensado antes de hablarlo con su pareja. 32. TAREAS PUZZLE (rompecabezas) Descripción: A cada miembro del equipo se le asigna una tarea o problema que deberá resolver de forma individual. Posteriormente se unen los miembros de los diferentes equipos con la misma tarea para ponerla en común (equipo de expertos), mejorando las producciones individuales. Después, los expertos explican a su equipo el problema, cuestión o apartado que les ha correspondido. Finalmente el equipo procura el aprendizaje de todos sus miembros.

Objetivo: Estructuración de la resolución de tareas sencillas promoviendo responsabilidad individual, interdependencia positiva, interacción mutua y participación equilibrada. Aplicaciones: Trabajar diferentes apartados de un mismo tema o cuestión. Variaciones: Puede combinarse con la estructura de cabezas numeradas.

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Para aplicar el aprendizaje colaborativo en las clases se aconseja: 1. Establecer las metas y objetivos de la actividad, de manera que los alumnos se sientan motivados y comprometidos a la hora de trabajar para conseguirlos. 2. Organizar a los alumnos por equipos y crear dentro de ellos pequeños grupos de trabajo, de cuatro a cinco personas, que se encargarán de cumplir distintas tareas o funciones. Procurar que haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado. Cuantos más talentos, visiones, y sensibilidades diferentes haya en cada grupo, más enriquecedora será la experiencia. 3. Promover la comunicación y el respeto entre los alumnos. Deben estar abiertos a compartir sus ideas y conocimientos con los demás, con confianza y sin miedos. Siempre con la mente abierta a las ideas de los demás. Se debe establecer normas de diálogo, o incluso la frecuencia y el medio de comunicación para que aprendan a colaborar. 4. Ejercer como guía y conductor de la actividad al principio, y dejar de asumir su responsabilidad paulatinamente, de modo que puedan desarrollar sus propias ideas o proyectos. Acordar qué procesos se pueden seguir para completar las tareas establecidas, que las planifiquen, definan la implicación de cada uno y se organicen. 5. Utilizar metodologías y actividades variadas. El aprendizaje colaborativo admite distintos métodos educativos, como el trabajo por proyectos, la flipped classroom(aula invertida) o el aprendizaje basado en la resolución de problemas; y puede concretarse en actividades didácticas muy variadas, como proyectos, webquest,(investigación guiada) debates, experimentos de laboratorio, actividades enfocadas a la resolución de problemas 6. Ofrecer el tiempo necesario para generar el debate y el contraste de ideas. Se hace a partir de una lectura, un recurso, un video, etc. 7. Estructurar el proceso en varias fases y programar varios hitos para revisar cómo están desarrollando el trabajo. Así se podrá comentar con los alumnos si van bien encaminados o no, y por qué. 8. Facilitar a los alumnos herramientas de autoevaluación y co-evaluación. De este modo conocerán los criterios que se van a tener en cuenta a la hora de valorar el trabajo. 26


9. Utilizar las TICs. Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo. Se puede elegir entornos colaborativos seguros, como aula Planeta, o herramientas TIC como:  El correo electrónico o la mensajería instantánea.  Google Drive, para compartir documentos.  WordPress o Blogger, para crear blogs de aula.  Edmodo  Face book etc 10. Fomentar la creatividad y solicitar que utilicen distintas herramientas para presentar el trabajo:  SlideShare o Prezi para hacer presentaciones interactivas.  Glogster o Mural.ly, para crear murales digitales

La creación de grupos cooperativos requiere de una cierta logística en cuanto a la colocación de los alumnos. Normalmente, las mesas de un aula tienen una disposición en filas y columnas. Esta ordenación del espacio es incompatible con una sesión de trabajo colaborativo, por lo que hay que reorganizar el espacio. Esto puede crear al inicio de la clase un cierto caos, así como una considerable inversión de tiempo que luego se necesitará para llevar a cabo las actividades. A continuación se proponen pautas que funcionan realmente bien y que permitirán optimizar al máximo el periodo de clase en una actividad colaborativa. 1. Mochila. Al iniciar la clase todos los alumnos deben meter todo su material escolar en su mochila. No puede quedar nada ni encima ni debajo de ninguna mesa. Las mochilas se colocan encima de la mesa de cada alumno. 2. Mesas y sillas. Los alumnos son los encargados de colocar las mesas y sillas en grupos de cuatro. Es importante que estén lo más alineadas y que ningún alumno dé la espalda a la pizarra digital o tradicional. 3. Alumnos pegados a la pared. Una vez que los alumnos han agrupado las mesas en grupos de cuatro, cogen su mochila y cada uno de ellos se coloca pegado a la pared de la pizarra tradicional a la espera de ser colocado por el docente en el lugar correspondiente.

27


4. Pizarra digital. Mientras los alumnos van colocando mesas y sillas, el docente se encarga de proyectar en la pizarra digital la relación de grupos y alumnos que formarán cada uno de los equipos de aprendizaje colaborativo. A cada grupo se le asigna una letra y a cada alumno un número del 1 al 4. 5. . Numeración de las mesas. Una vez proyectados los grupos en la pizarra digital, el docente se encargará de poner en el centro de cada grupo la letra correspondiente a cada grupo base.

6. Numeración de los alumnos. Al igual que se ha hecho con las mesas, cada alumno de cada grupo también tiene un número asignado. Como las mesas están alineadas en filas, la numeración de las cuatro mesas será la misma. Para ello se puede coger una de las cuatro mesas de referencia y seguir el orden de las agujas del reloj. Este tipo de colocación es muy útil cuando se realizan actividades rotativas. 7. Colocación de los alumnos. Cada alumno se colocará en la mesa y en el grupo base que le corresponde y pondrá su mochila detrás de su silla. 8. Material. Como cada alumno tiene su mochila, cada uno de ellos sacará el material escolar que crea conveniente en función a cada actividad. En este 28


sentido, se recomienda que el material escolar sea mínimo y que en las mesas no haya estuches, agendas u otro material que no sea preciso para la actividad. Una buena opción es proyectar también en la pizarra digital el material que vayan a precisar los alumnos. 9. Recogida del material. Cuando falten cinco minutos para que finalice la clase es el momento de dar por finalizada la actividad de aprendizaje colaborativo. Los alumnos guardarán se material dentro de la mochila y la colocarán encima de la mesa en la que hayan trabajado. 10. Colocación de las mesas. Al igual que el material, cada alumno será el responsable de colocar su mesa y su silla en el lugar que ocupaba al inicio de la clase. Una vez colocadas las mesas y sillas en su lugar original, cada alumno con su mochila se sentará en el lugar correspondiente previo a la actividad de aprendizaje colaborativo. Es importante que la colocación de mesas y sillas en el lugar correspondiente se realice antes de que suene el timbre que da por finalizada la jornada, porque puede ocurrir que algunos alumnos se desentiendan de su obligación o tengan prisa por marcharse debido a que es la hora del recreo, o la última clase de la jornada escolar o deben cambiar de aula de referencia.

Los hechos actuales nos demuestran la necesidad de un aprendizaje continuo para poder vivir en unas sociedades que presentan constantemente y de forma rápida cambios culturales, tecnológicos, políticos, científicos, económicos, geográficos, generacionales, la posibilidad de enseñar a pensar se centra en el papel mediador y facilitador que tiene el profesorado en el proceso de aprendizaje del alumnado y se centra también en la dimensión del profesorado como 29


agente cultural, crítico y activo en el entorno sociales en que se desarrolla su profesión (Giroux, 1990). Necesitamos una educación que desarrolle la capacidad de pensar y la capacidad de aprender, situando en primer plano la exigencia de un aprendizaje continuo, dando un paso más, parece que en la medida que el alumnado toma conciencia de la naturaleza y procesos de su pensamiento, tiene más capacidad de conocimiento y control, con lo cual, parece deseable que los diversos componentes de la metacognición sean objetivo explícito de enseñanza aprendizaje. Con otras palabras, tanto el profesorado como el alumnado pueden conocer, controlar y mejorar las propias estrategias cognitivas, motivacionales y metacognitivas (García, 1991)

ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas para administrar su propio conocimiento, y mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización, particularmente ponen en práctica al realizar actividades como: la repetición, la inferencia, la deducción, la inducción la transferencia se puede manifestar como aquellas conductas u operaciones mentales que el alumno realiza al momento de aprender y que está relacionado con una meta, los procesos que fluyen en el momento siendo éstas la motivación, emoción, sensación, actitud, retención, transferencia, control y comprensión. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES La “pirámide de Maslow” o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow, en su obra “Una teoría sobre la motivación humana” de 1943, en la cual formula una jerarquía de necesidades humanas desde las más elementales hasta las más elevados, como se observa en la pirámide.

30


Según la pirámide de Maslow, las necesidades básicas o elementales se encuentran en la parte inferior y a medida que se va satisfaciendo las necesidades de supervivencia como personas se aspira a satisfacer las necesidades superiores. En la enseñanza no se puede tratar al niño por sectores aislados sino de manera global, tomando en cuenta todos los aspectos de su desarrollo, en sí el todo de su personalidad, en el aprendizaje integral de los estudiantes se tiene que atender al desarrollo sensorialpsicomotor, social-racional, expresivo e intelectual-cognitivo. En el plano educativo específicamente en el aprendizaje, se puede inferir como el estado emocional, la predisposición del estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, en su mayoría las investigaciones que se han realizado consideran que los estudiantes con altos niveles de motivación se involucran mayormente en el proceso, todos estos aspectos implica que los docentes dentro de sus características tienen que ser un eminente motivador para propiciar escenarios que permitan contar con estudiantes, comprometidos, propositivos, entusiastas, que sientan expectativas sobre su aporte en la construcción de su propio aprendizaje. Podemos citar algunas frases motivadoras que pueden usar los docentes en forma permanente con sus estudiantes: -

Tú lo puedes hacer Tu grandeza está en superar los desafíos de la vida El quién vence obstáculos, considérese un triunfador Eres un vencedor Quién no espera vencer ya está vencido Si se puede Se persistente y alcanzarás tus metas. El triunfo no es una casualidad es producto del esfuerzo. La educación es el único camino para, superar las desventajas socioeconómicas, culturales, intelectuales etc. La educación te prepara para la vida. La principal herramienta para construir tu vida es la educación Un pueblo educado es un pueblo libre.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Yael Abramovcz Rosenblatt manifiesta que la metacognición es la forma en las que las personas aprendemos a razonar y aplicar el pensamiento a la forma de actuar y aprender del entorno, para lo cual se utiliza la reflexión constante, a fin de asegurarse una buena ejecución de los deseos o pensamientos. 31


Las estrategias metacognitivas, implica conocer el propio conocimiento, reconocer las propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto se aprendió y que falta por conocer, así modificar el aprendizaje si así lo considera conveniente. Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo), que hace referencia a como se hacen las cosas (como hacer un resumen). El conocimiento metacognitivo, se refiere aquel conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, su función es el conocimiento de las estrategias que se extiende a cuatro grupos de variables; las variables relacionadas con la persona, la estrategia, la tarea y el ambiente. Es el conocimiento sobre la propia cognición, el cual implica ser capaz de tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican por qué los resultados de una actividad, son positivos o negativos.

En general, la noción de que el hombre piensa sobre sí mismo, ha llevado al concepto de metacognición, supone regulación en el procesamiento de la información, equilibrio en los procesos cognitivos, el estar alerta de uno mismo como solucionador de problemas, monitorear y controlar el procesamiento mental

32


¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina? Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas e interpretaciones meditadas. Les ayuda a estimular la curiosidad y a establecer el escenario de investigación. Dónde y cuándo puede utilizarse? Utiliza esta rutina cuando pretendas que tus estudiantes piensen cuidadosamente sobre por qué algo tiene la apariencia que tiene o es de la manera que es. Utiliza la rutina al comienzo de una nueva unidad, para motivar el interés de los estudiantes o inténtalo con un objeto que conecte con un tema durante la unidad de estudio. Considera la posibilidad de utilizar la rutina con un objeto interesante cerca del final de una unidad, para animar a los estudiantes a aplicar sus nuevos conocimientos e ideas más allá.

33


CLASIFICACION DE PREGUNTAS

Lisa Chesser

Cuando se utilizan preguntas poderosas y generadoras despiertan la imaginación de los estudiantes evocan emociones, y generan más preguntas. Estas preguntas despiertan el pensamiento y conducen a una búsqueda insaciable de conocimiento.

PREGUNTASDE REFLEXIÓN Y COLABORACIÓN 1. ¿Qué piensas acerca de lo que se dijo? 2. ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con esto? 3. ¿Hay otras respuestas o alternativas que puedas imaginar? 4. ¿Hay alguien en esta clase que quiera añadir algo a la solución? 5. ¿Cómo podrías convencernos que su manera de pensar es la mejor? PREGUNTAS DE AUTO-REFLEXIÓN 6. ¿Cómo se determina que esto es cierto? 7. ¿Por qué no considerar una ruta diferente para el problema? 8. ¿Por qué esa respuesta tiene sentido para tí? 9. (en respuesta a una respuesta): ... estás seguro de tu respuesta? 10. ¿Tienes alguna objeción ante la respuesta de tu compañero? 11. ¿Hay alguna manera de mostrar exactamente lo que quieres decir con eso?

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PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO 12. ¿Por qué crees que esto funciona? ¿Siempre? ¿por qué? 13. ¿Por qué crees que esto es cierto? 14. Muestra cómo se puede probar eso? 15. ¿Por qué asumir esto? 16. ¿Cómo puedes argumentar en contra de esto? PREGUNTAS DE ANÁLISIS 17. ¿Cómo podrías mostrar las diferencias y similitudes? 18. ¿Qué patrones podrían conducir a una respuesta alternativa? 19. ¿Cuántas posibilidades se te ocurre y por qué? 20. ¿Podrías predecir el resultado? PREGUNTAS DE CONEXIONES 21. ¿Cómo se relaciona esto con la vida real? 22. ¿Qué ideas tienen más sentido y por qué? 23. ¿Con qué problema/situación te identificas? ¿Por qué? 24. ¿Cómo se relaciona esto con los acontecimientos actuales? 25. ¿Qué tipo de ejemplos hacen viable este problema? 26. ¿Qué otros problemas se ajustan a este estilo o ejemplo? PREGUNTAS LITERARIAS Es fácil sumergirse en una historia, el protagonizar un personaje brinda la oportunidad a los estudiantes a buscar respuestas y dar giro a la trama de un determinado contexto. Estas preguntas pueden conducir a la discusión asertiva y propositiva. 27¿Con qué personaje o acontecimiento puedes identificarte? ¿Por qué? 28. ¿De qué manera las acciones del personaje te afectan? Explica. 29. Si fueras este personaje, ¿cómo cambiaria la historia? 30. ¿Qué te ha sorprendido o confundido acerca de los personajes o eventos? Explica. 31. ¿Por qué crees que el autor escribió sobre este personaje? 32. ¿Qué piensas que el autor está tratando de alcanzar? 33. ¿Cómo cambiaría la historia desde el punto de vista de otro personaje? 34. ¿Crees que esta historia realmente podría suceder, o no?¿Por qué? 35. ¿Cómo puede esta historia aplicarse a nuestras vidas? 36. ¿Cómo los personajes resuelven el conflicto en la historia? 37. ¿Cómo lo habrías resuelto tú?¿Por qué? 38. ¿Cómo cambiarías el final de la historia y por qué? PREGUNTAS PARA CIENCIAS NATURALES Y ESTUDIOS SOCIALES 39. ¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento? 35


40. ¿Podrías explicarnos el propósito de esto? 41. ¿Qué temas o problemas observas aquí? 42. ¿Qué pruebas o datos que se proporcionan ayudan a conseguir el propósito? 43. ¿Cuáles son algunas de las complejidades que debemos considerar? 44. ¿Qué conceptos ayudan a organizar estos datos/ estas experiencias? 45. ¿Cómo se puede justificar esta información? 46. ¿Cómo podemos verificar o comprobar los datos? 47. ¿Qué detalles se pueden añadir a esta información para que sea más completa? 48. ¿Qué conjunto de datos o información es más relevante o importante? 49. ¿Cómo es todo esto compatible o incompatible? 50. ¿Cómo estoy viendo esta información? Objetiva o subjetivamente? ¿Debería entonces cambiar mi punto de vista?

El pensamiento crítico está íntimamente relacionado con el pensamiento analítico, por lo que es necesario describir al pensamiento analítico como aquel que más utilizamos para plantear y resolver problemas, como también para tomar decisiones, es el tipo de pensamiento que nos permite desarrollar la habilidad de investigar para sustentar nuestras ideas con fundamento y no simplemente basándose en emociones ni creencias, nos da la posibilidad de expresar las ideas con precisión, claridad y coherencia. El pensamiento crítico permite analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellos que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana, el pensamiento crítico exige claridad, precisión, evidencias, equidad, fundamentación, ya que intenta evitar las impresiones particulares y caer en imprecisiones. La clave del pensamiento crítico es dudar de todo lo que se escucha o de todo lo que ya está establecido, para acercarse a la objetividad.

36


FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA La educación tiene que visualizarse como una de las principales aliadas en contribuir a mejorar sustancialmente la sociedad, ya que su labor consiste en la formación integral de los seres humanos Para Salgado (2006), el objetivo de fomentar habilidades relacionadas con el pensamiento crítico es el formar ciudadanos con conciencia social, habilidad para tomar decisiones, solucionar problemas, anticipar eventos y ser tolerante ante diversos puntos de vista. Es imperioso fomentar el pensamiento crítico en el aula, los docentes deben mirar con ojos del alma la labor que vienen desarrollando dentro de la formación integral de sus estudiantes, propiciando escenarios favorables que desarrollen sus potencialidades, con estrategias que despierten el interés de aprender y de involucrase en la construcción de su propio aprendizaje.

INTERPRETACIÓN Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.

SUBDESTREZAS

EJEMPLOS - RECURSOS  Reconocer problema y definir su carácter sin

CATEGORIZACIÓN

prejuicios y sin sesgar su interpretación;

 Comprender o formular en forma apropiada

categorías, distinciones, o marcos de referencia

clasificar información;

y

comprensión;

describir

o

caracterizar

Describir

Redactar un informe comprensible de la

experiencia vivida en una situación dada;

información. 

Determinar una manera para seleccionar y

 experiencias,

situaciones,

Clasificar datos, hallazgos u opiniones

utilizando un esquema de clasificación dado;

creencias, eventos de tal forma que tomen

 Diferenciar en un texto una idea principal de

significados comprensibles en términos

las ideas subordinadas;

de

categoriz aciones, distinciones o marcos de

 Elaborar tentativamente una categorización o

referencia.

forma de organización de algo que se esté estudiando;  Al elaborar un bolet ín de noticias, sintetizar la "idea general" y reorganizar la información en categorías nuevas o más concisas.

37


 Entender y describir las intenciones de una DECODIFICACIÓN DE SIGNIFICADOS 

persona cuando plantea una pregunta;

Detectar, prestar atención y describir el

contenido

propósito

afectivo,

motivos,

intenciones,

alcance

 Determinar el papel que juegan los efectos

reglas,

de sonido, la música y la narración que

valores,

procedimientos, inferencia

puntos

de

criterios

o

relaciones

de

acompañan imágenes visuales, en la creación

en

sistemas

de

de emociones y la construcción de significados.

expresadas

vista,

comunicación convencionales tales como el lenguaje,

expresión facial en una situación social dada;

informativo,

intenciones, social,

 Apreciar el significado de un gesto o de una

los

esquemas,

comport amient os

gráficos,

números,

sociales, signos

y

 Discernir el uso de la ironía o de la utilización de preguntas retóricas en un debate;  Interpret ar los datos exhibidos en una presentación;

símbolos.

Con la interpret ación de una gráfica que

contiene datos sobre dos tópicos, describir la relación existente entre el crecimiento de la población y la polución del aire;  Captar diferentes significados en un mensaje visual; 

Establecer

la

diferencia

entre

recibir

información de la televisión, la radio o el periódico (comunicación en un solo sentido)

y

hablar con amigos (comunicación en ambos sentidos).  CLARIFICACIÓN DE SIGNIFICADOS

Preservando los significados, utilizar sus

propias palabras para expresar lo que otra

 Hacer explícitos o parafrasear haciendo uso de estipulaciones, descripciones, analogías o

persona ha dicho;

expresiones

entender algo;

figuradas,

los

significados

 Encontrar un ejemplo que le facilita a alguien

contextuales, convencionales o implícitos de

palabras,

diferencia

ideas,

conceptos,

afirmaciones,

comport amientos, figuras, gráficos, números, signos, símbolos, reglas o eventos.

Desarrollar una distinción que aclara una conceptual

o

elimina

una

ambigüedad;  Aclarar lo que significa un signo, un cuadro o una gráfica;

Utilizando estipulaciones, descripciones,

 Parafrasear las ideas de otro.

analogías o expresiones figuradas, eliminar ambigüedad,

confusión

o

vaguedad

intencionada, o ser capaz de diseñar

no un

procedimiento razonable para lograrlo.

38


ANÁLISIS Identificar las relaciones causa-efecto obvia o implícita en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u opiniones

SUBDESTREZAS

EJEMPLOS - RECURSOS  Identificar una frase que tiene como propósito

EXAMINAR IDEAS

inducir en la audiencia una respuesta emocional

Identificar el papel que juegan o intent an

que se traduzca en una opinión en pro o en

jugar varias expresiones en el c ontexto de una

contra de un argumento o razonamiento;  Comparar y contrastar diferentes portadas de

argumentación,

un

razonamiento

o

una

revistas en las que aparece la misma persona

persuasión.

para determinar cómo las técnicas visuales  Definir términos.

transmiten tant o significados obvios como otros más sutiles.

Comparar y contrastar ideas, conceptos o

afirmaciones.

Examinar

cuidadosamente

diferentes

propuestas relacionadas con un problema dado

 Identificar puntos de controversia y determinar sus partes componentes; identificar las relaciones conceptuales entre dichas partes componentes y el todo del argumento o del razonamiento.

para determinar sus puntos de convergencia y de divergencia;  Definir un concepto abstracto; 

Enfrentado a

un

problema c omplejo,

determinar cómo se puede separar en distintas partes que sean más manejables; 

Construir una manera de representar una

conclusión principal y las diversas razones dadas para apoyarla o criticarla; 

Utilizar

información

proveniente

de

periódicos, televisión e Internet para describir de qué manera los fenómenos climáticos y el estado del tiempo influencian, diaria, estacional o permanentemente, las actividades cotidianas en la región que habitan.  IDENTIFICAR ARGUMENTOS 

Dado

descripciones

un o

conjunto

de

tomada en el contexto de cuándo y dónde fue

afirmaciones,

represent aciones

Dado un párrafo, determinar si su lectura,

gráficas,

determinar si expresa o no, o si intenta o no

escrito, sugeriría que representa una afirmación y si además presenta una razón o razones a favor de esa afirmación;

expresar, razones que apoyan o contradicen

 Dado el editorial de un periódico, determinar

una opinión o un punto de vista.

si la intención del autor es adelantar una razón o serie de razones a favor o en contra de una

39


afirmación u opinión;  Dado un anuncio comercial, identificar tant o las afirmaciones expuestas como las razones presentadas a su favor; 

Dado un

anuncio comercial, identificar

diferentes técnicas persuasivas utilizadas en su construcción;  Hacer un bos quejo de las relaciones que las oraciones o los párrafos tienen tanto entre s í como con el propósito principal de un pasaje.  Dado un argumento breve, un argumento de ANALIZAR ARGUMENTOS 

un párrafo de extensión, o un artículo sobr e un

Dada una razón o razones que pretenden

punto

de

controversia

social, identificar

la

estar a favor o en contra de una afirmación,

afirmación principal, las razones y premisas

opinión

y

propuestas por el autor como apoyo a su

diferenciar: a) la aparent e conclusión principal,

conclusión, la información que da sustento a las

b) las premisas y razones que se present an

razones

para apoyar la conclusión principal, c) premisas

suposiciones

y razones adicionales que se presentan como

razonamiento del autor.

o

punto

de

vista,

identificar

apoyo de aquellas premisas y razones, d) elementos adicionales del razonamient o que no se

presentan

explícitamente

tales

como

y

premisas críticas

propuestas implícitas

y

las

en

el

 Explicar los criterios utilizados para ordenar elementos en una lista;  Dadas razones o hilos de razonamiento que

o

sustentan,

presupuestos, e) la estructura general del

afirmación

argumento o hilo de razonamient o, f) elementos

una representación gráfica que sea útil para

que hacen parte de lo que se está examinando pero que no pretenden ser parte del

caracterizar el flujo de razonamiento propuesto;

razonamiento o de telón de fondo del mismo.

dos enfoques para solucionar un problema da

conclusiones

int ermedias,

suposiciones

o

pretenden particular,

sustentar,

una

desarrollar

 Identificar las similitudes y diferencias entre

EVALUACIÓN Determinar la credibilidad de las historia s u otras representacione s que explican o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

SUBDESTREZAS

EJEMPLOS - RECURSOS 

VALORAR ENUNCIADOS 

Reconocer los factores pertinentes para

determinar el grado de credibilidad que se debe otorgar a una fuente de información o a una

Reconocer los factores que determinan la

credibilidad de una persona como testigo de un evento o su credibilidad como autoridad en un tema;  Determinar la credibilidad de una fuente de información;

40


opinión.

Determinar si un principio de conducta es

aplicable para decidir qué hacer en una 

Determinar la pertinencia contextual de

cuestionamientos,

información,

principios,

reglas o instrucciones de procedimientos. 

situación dada; 

Determinar la posibilidad de la verdad o

falsedad de una afirmación basado en lo que

Determinar la aceptabilidad, el nivel de

confianza que se debe otorgar a la probabilidad o verdad que pueda tener la representación de una experiencia, situación, juicio u opinión.

uno conoce o puede llegar a conocer;  Juzgar si dos enunciados son contradictorios estimando si la evidencia que se tiene a mano apoya la conclusión a la que se ha llegado. 

VALORAR ENUNCIADOS

Reconocer los factores que determinan la

credibilidad de una persona como testigo de un

 Reconocer los factores pertinentes para determinar el grado de credibilidad que se debe

evento o su credibilidad como autoridad en un tema;

otorgar a una fuente de información o a una

 Determinar la credibilidad de una fuente de

opinión.

información;

Determinar la pertinencia contextual de

cuestionamientos,

información,

principios,

aplicable para decidir qué hacer en una situación dada; 

reglas o instrucciones de procedimientos.

Determinar si un principio de co nducta es

Determinar la posibilidad de la verdad o

falsedad de una afirmación basado en lo que 

Determinar la aceptabilidad, el nivel de

confianza que se debe otorgar a la probabilidad

uno conoce o puede llegar a conocer;  Juzgar si dos enunciados son contradictorios

o verdad que pueda tener la representación de

estimando si la evidencia que se tiene a mano

una experiencia, situación, juicio u opinión.

apoya la conclusión a la que se ha llegado.  Juzgar si las conclusiones de un argument o

VALORAR ARGUMENTOS

se derivan de las premisas bien sea con certez a

 Juzgar si la aceptabilidad de las premisas de un argumento justifica que uno acepte la

o con un alto nivel de confianza;  Identificar falacias formales y no formales;

conclusión derivada como verdadera (certeza

 Dada una objeción a un argumento evaluar

deductiva) o muy

su fortaleza lógica;

posiblemente

verdadera

(justificada inductivamente).

 Evaluar la calidad y argumentos por analogía;

 Desarrollar cuestionamientos u objeciones y

determinar

basados

si

ellas

podrían

apuntar

a

aplicabilidad de

E valuar la fortaleza lógic a de argumentos en

situaciones

debilidades significativas en el argument o que

razonamientos causales;

se está evaluando.

hipotéticas

o

Juzgar si un argumento es pertinente o

aplicable o tiene implicaciones para la situación 

Determinar si un argumento se apoya en

que se está discutiendo;

suposiciones falsas o dudosas o en presupuestos y determinar qué tanto debilitan el

argumento.

opinión o a negarla.

Determinar si nuevos datos o información

puede conducir lógicamente a reconfirmar una

41


 Juzgar si una inferencia es razonable o falaz. 

Juzgar la fortaleza de persuasión de las

premisas y suposiciones en términos de aceptación de un argumento. 

Determinar

y

juzgar

la

fortaleza

de

persuasión que tienen las consecuencias de un argumento para lograr su aceptación. 

Identificar en qué medida información

adicional pudiera fortalecer un argumento.

INFERENCIA Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusione s razonables; elaborar conjeturas e hipótesi s; considerar información pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opinione s, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

SUBDESTREZAS

EJEMPLOS - RECURSOS 

CUESTIONAR LAS EVIDENCIAS

Cuando se va a desarrollar un argument o

que busca persuadir sobre una opinión, decidir

En particular, identificar premisas que

qué información sería útil tener y desarrollar un

requieren soporte y formular una estrategia

plan que permita anticipar si dicha información

para identificar y recolectar información que pueda proporcionar dicho soporte.

estará disponible o no;  Inferir sólo aquello que se desprenda de la

 En general, estar consciente de que se requiere

evidencia;

información pertinente para decidir la aceptabilidad o

méritos relativos de una alternativa, cuestionamiento,

contradictorias

punto de controversia, teoría, hipótesis o afirmación y

adicional podría ser pertinente para decidir

diseñar

entre

estrategias

plausibles

para adquirir la

información.

Después

ellas

de examinar dos

y

encontrar planificar

qué la

opiniones información

búsqueda para

obtenerla; 

Conducir

un

científicamente

y

experimento aplicar

controlado

los

métodos

estadísticos adecuados para intentar confirmar o refutar una hipótesis empírica.  Al examinar fot ografías de épocas anteriores, formular relacionadas con autoría, perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud.  PROPONER ALTERNATIVAS  Formular varias alternativas para solucionar

Dado un problema con ramificaciones

técnicas, éticas o presupuestales, desarrollar un conjunto de acciones para atacar el problema;

42


de

 Dado un conjunto de prioridades con el cual

suposiciones con respecto a un problema o un

se puede o no estar de acuerdo, visualizar los

punto de controversia, desarrollar hipótesis

beneficios y las dificultades que resultarán de

alternativas

su aplicación al tomar decisiones;

un

problema,

postular

con

un

respecto

conjunt o

a

un

evento,

desarrollar diferentes planes para alcanzar un

objetivo.

ilustradas

Proyectar

las

posibles

consecuencias

de

decisiones, posiciones, políticas, teorías o creencias.

Incluyendo recomendaciones específicas por

innovadores,

mapas, desarrollar

para

mejorar

la

planes

calidad

de

entornos o de ambientes en ciudades grandes, sopesando los beneficios e inconvenientes de cada plan;  Utilizar Internet y bibliotecas digitales para identificar y comparar actividades económicas alternativas y sostenibles, en regiones que tengan problemas serios de recursos;  Al encontrar un problema, proponer una serie de opciones para afrontarlo;  Emplear una variedad de estrategias acordes con la edad para resolver problemas sencillos, aplicables a la vida real, que no tienen una sola manera de solucionarse; tales como comparar tiempos de compras, relación tiempo – distancia o

problemas

que

involucren

medidas

y

proporciones; 

Si después de determinar que sería útil

resolver cierta indecisión; des arrollar un plan de trabajo para recoger la información necesaria.  Realizar experimentos y aplicar las técnicas SACAR CONCLUSIONES

estadísticas

 Aplicar modos de inferencia apropiados para

apropiadas

para confirmar

o

rechazar una hipótesis dada;

determinar qué posición, opinión o punto de

vista se debe tomar ante una situación o tema

opiniones bien informadas, considerar varios

de controversia.

puntos de vista opuestos y sus razones,

Dado

un

conjunto

de

afirmaciones,

descripciones, preguntas u otras formas de representación, deducir con un nivel apropiado de

fortaleza lógica,

las

relaciones

y

las

Dado un punto de cont roversia examinar

recolectar información pertinente y formular su propio criterio o posición;  Deducir un teorema a partir de axiomas utilizando reglas de inferencia.

consecuencias o presupuestos que apoyan o implican. 

Emplear con éxito

varias

formas

de

razonamiento: analógico, aritmético, dialéctico, científico, etc.  Determinar cuáles, conclusiones,

están

de varias

mejor

posibles

apoyadas

o

43


confirmadas por la evidencia disponible, o cuáles deben ser rechazadas o consideradas como menos plausibles.

EXPLICACION Ordenar y comunicar a otros los re sultados de nue stro razonamiento; justificar el razonamiento y sus conclusione s en términos de evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideracione s del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva.

SUBDESTREZAS

EJEMPLOS - RECURSOS  Comunicar el razonamiento que nos conduc e

ENUNCIAR RESULTADOS 

a sostener un punto de vista respecto a un

Producir descripciones, representaciones o

declaraciones de los resultados del proceso de

tópico complejo o importante;  Describir los hallazgos de una investigación;

razonamiento de tal forma que estos puedan

 Comunicar nuestro análisis y juicio sobre una

ser evaluados o monitoreados.

obra de arte;  Al elaborar un ensayo o informe, ordenar las ideas en una secuencia lógica;  Comunic ar nuestra opinión balanceada sobre un asunto de urgencia práctica;  Construir una narrativa histórica de carácter visual en la que se examinen, con relación a un tema, el concepto de cambio a través del tiempo;  Elaborar un cuadro para organizar hallazgos propios;  Usar software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de problemas.  Diseñar una presentación multimedia gráfic a que represente con precisión las relaciones de subordinación

y

de

supraordinación

entre

conceptos o ideas;  Al elaborar un boletín de noticias, organizar los elementos gráficos y el texto de manera que las ideas más importantes se destaquen y que las relaciones entre ellos sean claras.  Mantener una bitácora de las etapas o pasos JUSTIFICAR PROCEDIMIENTOS 

que se siguen cuando se trabaja en un

Present ar las consideraciones que se han

tenido

en

cuenta

en

el

tratamiento

de

procedimiento científico o en un problema difícil; 

Explicar la selección de una prueba

44


evidencias, conceptos, metodologías, criterios y

estadística particular para el análisis de un

consideraciones del contexto y que fueron

conjunto de datos;

utilizadas para interpretar, analizar, evaluar o

realizar inferencias, de tal manera que puedan

evaluar una obra literaria;

preservar, evaluar, describir o justificar los

 Al organizar una presentación sencilla de 22

procesos de pensamiento con el objeto de

minutos para un noticiero de Televisión, explicar

corregir posibles deficiencias.

los criterios utilizados en el proceso de tomar

Explicitar los estándares utilizados para

decisiones críticas respecto a lo que sale al aire y lo que s e deja por fuera y que nunca verá la audiencia.  Explicar nuestra comprensión de un concept o cuando la claridad conceptual es crucial para avanzar en el análisis de un problema; 

Demostrar que se han satisfecho los

requisitos para la utilización de una metodología técnica; 

Describir la estrategia utilizada para tomar

una decisión en una forma razonable;  Diseñar una represent ación gráfica útil para mostrar información utilizada como evidencia.  Describir el proceso de investigación históric a seguido para localizar y capturar imágenes tanto históricas como actualizadas.  PRESENTAR ARGUMENTOS

Escribir un documento en el que se

argumenta a favor o en contra de un punto de

 Dar razones para acept ar o rechazar una afirmación.

vista o de una política; 

Anticipar y responder a críticas razonables

potenciales relacionadas con nuestros puntos  Anticipar objeciones que se puedan present ar

de vista políticos;

a los métodos, conceptos, evidencias, criterios

o interpretaciones de cont exto o a los juicios

contra

analíticos o evaluativos.

dialéctica a la forma en que piensan otras

Identificar y expresar evidencias y posibles evidencias

como

una

contribución

personas y para su propio pensamiento.

SUBDESTREZAS

EJEMPLOS - RECURSOS  Examinar nuestros punt os de vista respecto a

AUTO EXAMINARSE 

un punto de controversia con sensibilidad a las

Reflexionar sobre nuestro razonamiento y

verificar tanto los resultados obtenidos como la aplicación

y

ejecución

correcta

de

las

habilidades cognitivas utilizadas.

posibles influencias de sesgos o intereses personales;  Usar el procesador de texto o foros en línea para consignar anot aciones diarias de sus experiencias matemáticas;

Realizar una evaluación meta cognoscitiva

 Revisar la metodología que s e ha seguido o

45


objetiva de las opiniones propias y de las

los cálculos que se han realizado con el

razones para ellas.

propósito de detectar fallas o errores en la aplicación;

Juzgar hasta qué punto nuestra forma de

pensar

está

influenciada

por

deficiente

 Volver a leer las fuentes para asegurarse que no se pasó por alto información importante o

conocimient o o por estereotipos, prejuicios o

crucial;

emociones, o por cualquier otro factor o

factores

opiniones, suposiciones que sirvieron para

que limiten nuestra objetividad o

racionalidad. 

la

acept abilidad

de

hechos,

estructurar un punto de vista;

Reflexionar

sobre

nuestros

valores,

motivaciones, actitudes e intereses para determinar si se ha sido ecuánime, objetivo, minucioso, sin sesgos, justo, respet uoso de la verdad,

Revisar

razonable

y

racional

al

analizar,

interpretar, evaluar, realizar inferencias y llegar a conclusiones.

 Revisar nuestras razones y procesos de razonamiento que nos condujeron a una conclusión dada. 

Aplicar Estándares

Intelectuales

Universales al pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad del razonamient o sobre un problema, un tema o una situación; 

Monitorear qué tan bien parec e estar

comprendiendo lo que se está leyendo o experimentando.  AUTO CORREGIRSE

Si

se

ha

cometido

un

error

metodológico, revisar el trabajo con el fin de

Cuando el auto-examen revela errores o

corregir el problema y determinar si los nuevos

deficiencias, diseñar procedimientos razonables

resultados señalan que se debe hacer cambios

para remediarlos o corregirlos.

en

un

punt o

de

vista,

una

opinión,

en

conclusiones o en hallazgos.

46


  

Calderón, M. (1984, 1986, 1990, 1994, 1996, 1998). Cooperative Learning for Bilingual Instruction: Manual for Teachers and Teacher Trainers. El Paso, TX: MTTI. Calderón, M. (1984, 1986, 1990, 1994). Second Language Acquisition: Manual for Teachers and Teacher Trainers. El Paso, TX: MTTI Calderón, M. (1984, 1986, 1990, 1994, 1996). Sheltered Instruction: Manual for Teachers and Teacher Trainers. Baltimore, MD: Center for Data-Driven Reform in Education, Johns Hopkins University). Ferreiro, R. & M. Calderon, (1998) El A B C del aprendizaje cooperativo. Mexico, D.F.: Trillas. (can be ordered from Baltimore, MD: Center for Data-Driven Reform in Education, Johns Hopkins University). Slavin, R.E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.

 

BECERRA_IVAN_ARTURO Aprendizaje con las TICs

   

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http://aprendizajesemivirtualese.com.mx/mat/proy_investigacion_protocolo/GONZALEZ_ Becerra Iván, Arturo aprendizaje con las TICs

http://www.aulaplaneta.com/

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Pdf propuesta de estrategias metodologicas para fomentar el penamiento critico en el aula  

Los docentes deben concebir el salón de clases como el lugar donde investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisione...

Pdf propuesta de estrategias metodologicas para fomentar el penamiento critico en el aula  

Los docentes deben concebir el salón de clases como el lugar donde investiga, experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisione...

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