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INDICE La Estimulación del Desarrollo del lenguaje en la edad preescolar

La Música como recurso Pedagógico en la edad Preescolar

Educación Inicial y el Arte

¿A que no sabías?

Entretenimiento por largo tiempo


La

estimulación

del

desarrollo

del

lenguaje en la edad preescolar La estimulación del desarrollo del lenguaje en la edad preescolar, una propuesta desde su componente léxico-semántico La educación, desde las edades tempranas debe apoyarse en el

conocimiento profundo de los niños, pues todo proceso de estimulación surge como respuesta intencional a las necesidades formativas que se identifican en una situación concreta. Las influencias pedagógicas han de ajustarse a las posibilida-des de los

educandos para tomar decisiones correctas acerca del método de intervención más conveniente, en correspondencia con la zona de desarrollo próximo identificada.

La estimulación del lenguaje, desde una óptica que permita la comunicación del menor de manera espontánea y coherente, constituye un imperativo de primer orden para lograr una dirección pedagógica estimuladora. Explorar en aquellas propuestas que

concilien

el

diagnóstico

del desarrollo

del lenguaje

y del

pensamiento, que informe sobre los conocimientos acumulados por el menor y las posibilidades que posee para expresarse con códigos lingüísticos, es sugerida por diversos autores, al respecto López Hurtado (1990, p. 7) expresó:

“La estructura del proceso de asimilación de la experiencia histórico social, mediante el proceso de enseñanza y educación responde a las leyes del proceso de desarrollo infantil para ser realmente más efectivo. De ello se desprende la gran importancia que tienen las investigaciones dirigidas al

establecimiento de regularidades del desarrollo intelectual en las diferentes edades y sus relaciones con el proceso de enseñanza y educación”.


La búsqueda realizada acerca de los programas, manuales y guías concebidos por investigadores de la lengua en la edad preescolar como: Lira (1981), Ortiz (1984), Vidal Lucena (1987), Santos de Oliveira

(1993), dan marcada

importancia

a los elementos

cuantitativos del lenguaje y a la apropiación por el niño de un número determinado de vocablos, sin enfatizar su uso en función de la comunicación ni establecer una relación entre la zona de desarrollo próximo del niño y la propuesta de intervención. Asimismo, en la obra de autores como: Halliday (1970, 1973), Luria

(1994), Ausubel (1997), Beniers (1990), Cruz Tomás (1995), Martínez Mendoza (1995), Siverio Gómez (1995), González Salazar Las

consideraciones

a

El lenguaje es visto como un instrumento de

ahondar en las posibles limitaciones que pueden

análisis mental sin el cual el ser humano no es

presentarse a la hora de encontrar una respuesta a

capaz de precisar, exteriorizar, aclarar y

la estimulación del lenguaje desde las primeras

delimitar las percepciones y representaciones

edades.

e

En consonancia con la problemática descrita el

pensamiento.

objetivo de la investigación que sostuvo este trabajo

El lenguaje es un instrumento de cognición y

se dirigió a: proponer un programa como método de

comunicación que dota al ser humano de

intervención educativa, conformado por situaciones

recursos

de aprendizaje organizadas y relacionadas con las

significados que

características

pensamiento y lenguaje como vincula-ción

del

anteriores

significado

conducen

y

los

campos

ideas contenidas confusa-mente en el

para

comprender expresan la

y

construir

unidad

de

semánticos, el carácter lúdico y el marcado sentido

dialéctica de contenido y forma.

social de comunicación para estimular el desarrollo

La revisión bibliográfica esclarece que el

del lenguaje en niños de edad preescolar.

significado se construye sobre la base de la

En este programa la estimulación es concebida

generalización

como

generalización, a su vez, está formada por un

el

incentivación

proceso del

sistémico desarrollo,

y

flexible

actualización

de

del

pensamiento.

operaciones

y

conjunto

de

enriquecimiento de los recursos lingüísticos que

análisis,

la

tienen una repercusión en el establecimiento de

clasificación y la abstracción. Esta reflexión

relaciones sociales.

facilitó

síntesis,

elaborar

un

la

como

La

son:

el

comparación,

la

sistema

de

tareas

diagnósticas e instrumentos para investigar este componente del lenguaje en los niños de la muestra seleccionada.


Asumiendo a Mollá Bernabéu y Zulueta (1995) se

concibe

el

programa

como

un

método

de

intervención educativa que vertebra, organiza y relaciona las características del significado y los campos semánticos con un sistema de situaciones

de aprendizaje para la estimulación del desarrollo del

lenguaje

a

través

de

la

distribución,

sistematización y creación de condiciones que propicien este fin, adecuado a los logros de los sujetos.

El proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje, en condición de variable dependiente, fue comprobado a partir de los indicadores siguientes: • Uso de vocablos que denominan conceptos

específicos: conoce la palabra y la relaciona con el objeto, incluye la palabra dentro del campo semántico correcto, criterio con que la incorpora, utiliza la palabra de forma sistemática en el lenguaje situacional y contextual.

• Uso de vocablos que denominan conceptos genéricos: elementos que introducen en el concepto, criterios de inclusión que maneja, uso de Actitud lingüística que manifiestan en el lenguaje

situacional y contextual. • Presencia de un lenguaje coherente que le permita describir una lámina o narrar un suceso de la vida cotidiana en forma lógica, sucesiva, precisa y gramaticalmente correcta.

Fundamentos teóricometodológicos en los que se basa el programa para la estimulación del lenguaje La revisión de diversos trabajos investigativos en el campo de la didáctica y de la estimulación del

lenguaje, la

observación de

actividades

programadas en el círculo infantil, las entrevistas

a educadoras y la experiencia profesional de los autores permitió la elaboración de una propuesta que conduzca a los docentes a planificar diversas acciones para dirigir el proceso de estimulación del lenguaje en la edad preescolar.

En la concepción del programa, se parte de un análisis de las direcciones que puede adoptar la enseñanza de la lengua materna para poder comprender la esencia de la estimulación del desarrollo del lenguaje y con ello, el porqué de la

selección

de

la

variable

independiente

que

conforma la hipótesis de trabajo. En la concepción del programa, se parte de un análisis de las direcciones que puede adoptar la

enseñanza de la lengua materna para poder comprender la esencia de la estimulación del desarrollo del lenguaje y con ello, el porqué de la selección

de

la

variable

independiente

conforma la hipótesis de trabajo

que


Al enseñarse la lengua materna puede centrarse

Ahora bien, todos los logros del desarrollo del

el interés en la cantidad de palabras que repite el

niño, que a veces se dan de forma no

niño, dar excesiva importancia a la adquisición

planificada, no son suficientes para alcanzar

mecánica de una brillante y fluida expresión

un buen desarrollo de la lengua materna, se

verbal,

componentes

impone la necesidad de sistematizar estos

a toda producción

conocimientos y habilidades a través de

en

detrimento

cognoscitivos

de

subyacentes

los

verbal, o tomando en cuenta que uno de los

situaciones

aspectos

comunica-ción

fundamentales

del

lenguaje

es

su

que

posibiliten

entre

los

abordar

la

coetáneos

en

relación con las estructuras del pensamiento y que

función

todo intento de estimulación debe tenerlo muy en

información adquirida con las posibilidades

cuenta. Si se atiende a lo primero se estará

expresivas

acumuladas,

abogando por una pedagogía de la lengua que se

llamaremos

en

apoya fundamentalmente en una transmisión de

aprendizaje.

conocimientos a través de las representaciones

La profundización en los modos de actuación

simbólicas

de los niños y educadoras para conducir la

que

produciendo

constituyen

un verbalismo

el lenguaje

oral,

en lugar de un

de

su

desarrollo, integrando

a

las

la

que

adelante, situaciones de

comunica-ción oral, justifica

una

de las

lenguaje realmente conceptual y coherente, pero

direcciones

ciertamente la enseñanza se ha centrado en esa

donde se tiene en cuenta el valor social del

opción.

lenguaje para crear diálogos vivos donde se

La segunda alternativa pretende una adquisición

comuniquen y decodifiquen mensajes que

de las palabras con un significado real como una

permitan un sólido dominio de la lengua.

construcción por parte del niño, a partir de un

El

contacto con la realidad o del apoyo en otros

histórico-cultural que considera el desarrollo

conceptos surgidos a su vez de la experiencia.

de la psiquis como un proceso histórico y

Para lograr el tratamiento pedagógico adecuado

socialmente condicionado, donde el sujeto al

de la lengua materna se impone que se tome en

nacer hereda toda la evolución filogenética,

cuenta

pero el producto final estará en función de las

esta

última,

las

estructuras

del

pensamiento y la realidad, formando una unidad indisoluble

en

el

momento

de

estimular el

desarrollo del lenguaje de los niños. Dicha opción es la que sustenta el programa que se propone.

que

programa

se

sustentan la

sustenta

propuesta,

en la

teoría

características del medio social en que viva.


Se toma en cuenta que el niño se desarrolla en la

Principios

interacción y comunicación con otros en el mundo

programa

de los objetos creados por el hombre, que el desarrollo es un proceso cuyos puntos de viraje están constituidos por las crisis, en las que se producen saltos cualitativos que modifican toda la

estructura de las funciones, sus interrelaciones y

que

sustentan

el

En la concepción de los principios que sustentan la propuesta se tuvo en cuenta una serie de

características

que

están

directamente

relacionadas con los indicadores de la variable independiente declarada.

vínculos. Teniendo en cuenta esta comprensión dinámica del desarrollo como proceso en el que los estadios de relativa estabilidad suceden a períodos de cambios

radicales, la idea central del carácter inicialmente externo, social de las funciones psíquicas y la importancia decisiva de la actividad conjunta en el proceso que lleva a la interiorización de las

funciones, es fácil de comprender el concepto de "zona de desarrollo próximo", el cual tiene gran

Estos principios se resumen de la forma siguiente:

1) La caracterización del desarrollo del significado y los campos semánticos como el elemento clave alrededor del cual pueden organizarse situaciones de aprendizaje para la estimulación del lenguaje en los preescolares.

Esta idea se concreta en los elementos a tener en cuenta al elaborar el tipo de tareas diagnósticas que se proponen para el estudio del componente de la lengua en análisis:

importancia en el diagnóstico y la enseñanza. Las tareas que el niño puede realizar de forma autónoma son el procedimiento para determinarla,

conociéndose lo que puede realizar hoy, lo que ha madurado, pero que se debe conocer además lo

Determinar las características de los procesos del

pensamiento que en estas edades permiten asignarle significado a una palabra y estructurar los campos semánticos en el lenguaje.

que está en proceso de maduración, "la zona de desarrollo próximo", lo cual tiene gran importancia para la dinámica del desarrollo intelectual y el éxito

en la enseñanza de la lengua.La enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño (en sus dos niveles, real y potencial) para promover niveles superiores de desarrollo. En el concepto de "zona

de desarrollo próximo" se entremezcla el desarrollo cognoscitivo y la cultura, se producen conocimientos y formas sobre cómo enseñarlos, es decir que se brindan pautas sobre el nuevo conocimiento a enseñar, sobre las formas y recursos a emplear

para

hacerlo

más

eficiente,

autogeneran mutuamente.

los

cuales

se

2) Enfatizar el área del significado y los campos

semánticos por encima de la estructura. Este principio permite atender a un trabajo con el vocabulario que responda a un enriqueci-miento léxico-semántico de los preescolares, tomando en

consideración los procesos cognitivos que están en su génesis; se atiende además a un trabajo priorizado con la comprensión semántica, la efectividad comunicacional por encima de toda pretensión correctiva desde el punto de vista

idiomático.


situaciones de aprendizaje con un marcado enfoque

Características de situaciones de aprendizaje

social.

El proceso propiamente dicho de estimulación

La realización de las situaciones de aprendizaje

del desarrollo del lenguaje transcurre a través

presupone una actividad comunicativa encaminada

de

a dar solución a un problema con marcado enfoque

interactúan los niños con la educadora.

social y a activar o adquirir conocimientos para

Al conceptualizar las situaciones de aprendizaje

actuar con éxito en las situaciones, es decir

se asume el criterio manejado por Córdoba

comprender los mensajes y poder transmitir los

(1996, p. 44).al analizarlas como:

3) Orientación de las actividades en forma de

suyos. El sistema de situaciones de aprendizaje, en

lo fundamental, posee carácter lúdico, también se insertan otras situaciones psicopedagógicas con el mismo

enfoque,

necesario

para

estimular

la

comunicación de los preescolares, que pretende

situaciones

de

las

aprendizaje

donde

“...el espacio donde a través de un sistema de acciones y de interacciones

entre los sujetos se da la relación dialéctica

entre

el

aprender

y

el

enseñar”.

constituir el punto de partida para crear otras

actividades por parte del adulto en función del

1) Poseer dos componentes esenciales: el

proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua

referido

materna.

(objetivo,

4) El juego como método de conducción de las

medios) y los personales (los niños y el

situaciones de aprendizaje.

educador).

Se estructuran las pruebas (para el estudio del

2) Utilizar un sistema de acciones que garantiza

significado

las

que los niños tengan que utilizar su lenguaje de

situaciones de aprendizaje sobre la base de la

forma activa en función del objetivo propuesto,

actividad lúdica como la vía más acertada para

que se apropien de nuevos contenidos, que

adentrarnos en el estudio de la comunicación del

consoliden

niño preescolar, por estar confirmado que la mayor

autoevalúen en cada momento de la actividad.

actividad

las

3) Motivar al niño y captar su atención, se

manifestaciones de juego, donde participan sus

reconocen los esfuerzos y logros alcanzados

semejantes, siendo incluso mayor que cuando

tratando de alcanzar un desempeño exitoso del

están junto a los adultos. El juego constituye, en

niño, lo que le da seguridad y confianza.

estas edades, la actividad que más desarrolla a los

4) Utilizar situaciones de aprendizaje, formando

preescolares, les permite adquirir conceptos difíciles

parte del proceso educativo de formación

y trascendentes en su vida de manera imperceptible

general del círculo infantil, insertadas tanto en

pero duradera, pues aviva su ingenio, su creatividad

las actividades programadas, los juegos, la

y estimula la inteligencia, su lenguaje y las formas

actividad independiente, como en los procesos.

y

la

los

campos

alcanzan

de relación social.

semánticos)

estos

durante

y

a

los

elementos

contenido,

los

que

método,

poseen

personalizados evaluación

y

que

y

se


La música como recurso pedagógico en la edad preescolar La expresión artística musical en los lineamientos de la educación preescolar La música no solo es una expresión artística, sino un recurso pedagógico que puede ser

empleado para promover el desarrollo de las personas, buscando comprender la sonoridad del mundo como parte de la esencia humana, siendo esta compresión como plantea Caprav (2003) la que “permite que se considere a la

educación a través de la música como uno de La música además de ser una expresión

los pilares del desarrollo integral del

ser

artística, puede ser utilizada como recurso

humano” (p.70), haciendo posible que al

pedagógico

desarrollo

relacionar procesos físicos y psicológicos a

intelectual, motriz y de lenguaje en los niños y

través de la práctica musical se desarrollen

las niñas en edad preescolar, a través del

diferentes habilidades como: la audición,

fortalecimiento de procesos cognitivos como la

la relación espacial, la motricidad fina, la

memoria, la

percepción y la

coordinación viso motora, la lateralidad, la

presenta

desde

memoria mecánica, la evocación auditiva, el

y

ritmo, la concentración y la expresión de

que

motivación.

favorezca

atención, la

Este

diferentes

artículo

perspectivas

el

teóricas

metodológicas, cómo la música puede ser un

emociones

medio para el desarrollo de habilidades en niños

favoreciendo los procesos de aprendizaje a

y niñas; además expone el efecto que tiene la

través del sonido, el ritmo y la interpretación

expresión

preescolar,

musical (Campbell, 2001), perspectiva que

mostrando que esta es un recurso para la

invita a prestar atención al fomento de la

generación

formación

musical

de

en la

espacios

edad

significativos

de

aprendizaje, aportando a la formación integral en cada una de las etapas del desarrollo de

niños y niñas.

preescolar.

entre

artística

otros

(Reynoso, 2010),

musical

en

la

edad


Los ambientes de aprendizaje significativo Esta perspectiva, como lo presenta García

(2010) plantea la necesidad de generar nuevos ambientes de aprendizaje para la formación actual de la integralidad de niños y niñas en edad preescolar, en donde se permita una educación multidimensional, que enriquezca con diferentes

recursos y variedad de materiales las prácticas

Dotación y disposición de

pedagógicas

nuevas

consiste en seleccionar y reunir los elementos o

generaciones. Ambientes de aprendizaje que son

materiales que serán necesarios, organizarlos

definidos por Loughlin y Suina (1997) como un

de forma llamativa que además de permitir el

escenario

donde

fácil acceso y uso por parte de los niños,

garantizan

los

articuladas

con

las

coexisten condiciones que

procesos

de

aprendizaje,

promuevan el interés y estimulen hábitos de

materiales, currículo, relaciones interpersonales

orden.

básicas,

socialización

de

experiencias,

los materiales:

Dinámica

infraestructura y requerimientos generales para

permitiendo

poner en marcha la propuesta educativa.

modalidades

del

ambiente

formas

de

de

de

aprendizaje

participación

interacción:

y

denominado

“artefactos culturales” (Cole,1999), refiriéndose al contexto, uso del lenguaje, los apoyos pedagógicos, materiales, tiempo y lugar en el que se desenvuelven las actividades, que

pueden ser variadas y combinadas de múltiples formas para establecer el grado de participación dentro del espacio educativo.

Para este propósito se deben tener tareas puntuales que permitan la consolidación de

dichos ambientes: • Organización del espacio: contempla la planta

física con colores neutros en las

paredes, así como un espacio para permitir diálogos y evitar conflictos derivados del

hacinamiento.


Desarrollo musical y estrategias educativas para su aprendizaje

Como lo plantea Lorete (1980), el niño de dos años edad prefiere el ritmo, pues su motricidad le ayuda a responder de diversas formas a los estímulos sonoros, hace palmas, golpea con los

En este sentido, la educación artística se

pies en el suelo, se balancea, mueve su

podría proyectar como la generación de espacios

cabeza, manipula elementos sonoros con gran

significativos de aprendizaje, pues mediante el

interés y de formas variadas, acompaña a su

sonido, el ritmo y la interpretación musical se

manera diferentes melodías o piezas musicales

pueden mejorar los procesos de aprendizaje de

en el ambiente, todo dentro de un conjunto de

los individuos (Campbell, 2001), además de

manifestaciones de bienestar. Ya a la edad de

considerarse la música como un lenguaje que

tres años, muestra capacidad de diferenciar

puede expresar sentimientos, estados de ánimo y

ruidos, sonidos y mencionar la fuente que los

configurar

atribuir

provoca, la canción le representa un medio para

cualidades diversas: bella, serena, excitante,

la realización de juegos, interpreta canciones

jocosa, tensa, satírica, inquisitiva, elegante, de

con frases completas que ha retenido y puede

mal

evocar en cualquier momento; durante los tres y

atmósferas,

gusto,

sugestiva,

se

le

puede

sensual,

misteriosa,

imponente, marcial; que al encuentro con la

cuatro

imaginación creadora de niños y niñas puede

extremidades inferiores, le permiten correr,

llegar a proveerlos de recursos para iniciarse en

saltar, trotar, etcétera, llevándolo a ejecutar en

la resolución de problemas y entretejer relaciones

conjunto ejercicios rítmicos por medio de la

con sigo mismo, el entorno y los demás (Maya,

imitación,

2007).

vinculación por las canciones con sonidos

La expresión musical en los primeros años del

onomatopéyicos;

desarrollo humano se centra en los elementos del

canciones son interpretadas y acompañadas de

ritmo más que en los melódicos (Hensy de

movimientos más precisos incluyendo gestos y

Gainza, 1964), lo anterior gracias a que impulsos

mimos, inicia la canción dramatizada; alrededor

naturales tales como el moverse, manipular,

de los cinco años, existe gran evolución en su

tocar, observar, entre otros, permite dar al niño

desarrollo musical dentro del control del ritmo

repuestas frente a los sonidos que se van

corporal, manejo de repertorio; por último,

convirtiendo a su vez en su medio de expresión,

a los seis años, su capacidad para el manejo de

ya que el ritmo desarrolla el control motor

su voz se ha ampliado y sincroniza su ritmo

elemental y la coordinación sensomotora (Lorete,

corporal con lo que

1980).

escucha (Martenot, 1993).

años,

su

teniendo

a

control

mayor

los

motriz

de

exaltación

cuatro

años,

las

y

sus


Educación Incial y el Arte La Expresión Artística El enfoque pedagógico Waldorf nos ofrece un importante aporte en el sentido de que concibe las expresiones artísticas como un recurso

didáctico

fundamental. De

acuerdo

a esta

perspectiva, en el proceso de formación de niños y niñas, se deben considerar los aspectos rítmico y eurítmico, así como también la observación, a partir de las vivencias

y experiencias de los educandos. En la Pedagogía Waldorf, la enseñanza se considera como arte, no como ciencia. Esto implica que el maestro/a, debe tener libertad para adaptar tanto la forma como el contenido

de la instrucción, al tiempo y al lugar en general, así como, en lo particular, a la capacidad individual de cada niño/a y a las necesidades estimativas de cada momento.

En este sentido, el programa Waldorf surge en cada instante, y no se le puede estudiar como una receta para el futuro, sino solamente como una realidad del pasado.

El arte es indispensable para la enseñanzaaprendizaje Waldorf, en este sentido, las diferentes

culturas

son

una

riqueza

invaluable, porque representan el nivel de

desarrollo alcanzado por civilizaciones como la griega, romana, greco-romana, medieval, renacentista, moderna y postmoderna; así como

también

deben

considerarse

las

culturas

pre-hispánicas, africanas, asiáticas y de oceanía. Para la Pedagogía Waldorf las diversas

expresiones

humanidad,

artísticas

representan

el

de

la

desarrollo

histórico del ser humano. Por consiguiente,

el ser humano es una síntesis de todos los momentos histórico-culturales por los cuales ha pasado la humanidad. Cada fase del desarrollo también se vincula con el grado

de conciencia colectiva logrado en cada momento en paralelo con el devenir del hombre y la mujer en las diferentes etapas psico-genéticas: niñez, juventud y adultez.


Sobre la educación artística de los niños en la edad temprana y preescolar.

Las Inteligencias Múltiples. El enfoque de las inteligencias múltiples de

Bárbara Andrade Rodríguez en su ponencia de

Pedagogía

2005,

nos

expresa:

Howard Gardner, en el contexto educativo,

La

nos ayuda a comprender que el ser humano

educación estética constituye una disciplina

posee lo que se denomina inteligencias y

científica que estudia las leyes del desarrollo del

capacidades artísticas, las cuales, se pueden

arte y su estrecha relación con la realidad, está

activar en sus diferentes manifestaciones,

vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al

según sea el contexto. Gardner nos afirma,

trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a

que

la moral “. Desde su nacimiento los seres

capacidades lingüísticas, espacial y musical.

humanos,

están vinculados con su medio

Por medio del recurso artístico se puede

ambiente, las primeras influencias educadoras

lograr que se activen estas inteligencias en los

provienen de las nociones tradicionales de su

alumnos/as; y la escuela puede convertirse en

entorno, la escuela es una entidad que continúa

un lugar donde se incentive este proceso.

el desarrollo, empleando la didáctica como un

inteligencias se manifiestan universalmente,

canal de comunicación para comprender la

como

realidad. La creatividad se promueve a través

independientemente de la educación y del

de la formación sistemática, con el propósito de

apoyo cultural. Dejando a un lado, a las

favorecer las cualidades que todos los niños y

poblaciones

niñas poseen como todos los seres biológicos y

humanos

sociales, peculiaridades que deben potenciarse,

nucleares en cada una de las inteligencias. La

para la construcción de su personalidad, sin

trayectoria

dejar a un lado su carácter social y humano,

comienza con una habilidad modeladora en

para no ser víctima de la alienación política y

bruto, por ejemplo, la habilidad para apreciar

económica que se propone formar objetos de

diferencias tonales en la inteligencia musical,

consumo, dóciles a sus objetivos de dominación

o para distinguir colocaciones tridimensionales

cultural.

en la inteligencia espacial. Estas habilidades

podemos

encontrar

mínimo

aparecen

en

inteligencias

su

nivel

excepcionales, poseen

evolutiva

de

forma

ciertas

de

cada

o

básica,

todos

los

habilidades

inteligencia

universal y también

pueden aparecer en un nivel superior en la

parte de la población que constituye una promesa en ese campo. La inteligencia en bruto predomina durante el primer año de vida.


Las inteligencias se perciben a través de diferentes

ópticas

en

las

etapas

del

desarrollo. Se llega a la inteligencia por medio de un sistema simbólico: al lenguaje por frases e historias, a la música por canciones,

a la comprensión espacial con dibujos, al conocimiento cinético-corporal a través de la expresión gestual o de la danza, etc. A medida que se avanza en el desarrollo psico-

genético, se representa cada inteligencia, acompañada mediante

un

matemáticas, notación

de

un

sistema

sistema los

la

etc.,

son

musical,

múltiples (Planteadas por Howard

la vida de Leonardo Da Vinci), como un referente

la

sistemas

marcas

sobre

llegan

a

dominarse en el sistema educativo formal.

 Principio

que

de

la

demostración.

poner

a

prueba

El el

conocimiento a través de la experiencia, la persistencia y la disposición a aprender de nuestros errores.

Principio de la sensación. El continuo refinamiento

de

los

sentidos,

especialmente de la vista, como medio para animar la experiencia. 

a

de

compromiso

de las carreras vocacionales y aficiones.

múltiples

Principio de la curiosidad. La actitud de

aprendizaje.

adulta, las inteligencias se expresan a través

inteligencias

en

insaciable y la búsqueda continua del

Finalmente, durante la adolescencia y edad

Las

interesados

acercarse a la vida con una curiosidad

el papel representan

tradicionalmente

los

Genial, son:

símbolos. En nuestra cultura, estos sistemas notacionales

todos

principios formulados a partir de la Inteligencia

simbólicos de segundo orden, en los cuales las

para

promover el desarrollo humano integral, los

Las

lectura,

Gardner)

agrega los principios davincianos (inspirados en

simbólico,

notacional.

mapas,

Michael J. Gelb, al analizar las inteligencias

Principio de la paradoja. Voluntad de

aceptar la ambigüedad, la incertidumbre,

alude

lo desconocido.

Howard Gardner son: 

Principio de arte/ciencia. El desarrollo del

 Lógico-matemática.

equilibrio entre la ciencia y el arte, la

 Lingüistica-verbal.

lógica y la imaginación. Pensar con todo

 Visual-espacial.

el cerebro.

 Musical/ Auditiva.

Principio de Corporalidad. Cultivo de la

 Quinestésico-corporal..

gracia, la

 Social-interpersonal.

física y el porte.

 Intrapersonal (autoconocimiento)

 Inteligencia naturalista.

Principio

ambidestreza, la condición

de

la

Conexión.

El

reconocimiento de la vinculación de todos los objetos y fenómenos de la realidad. Pensar en términos de sistema.


¿Eres una persona

curiosa? sigue leyendo…

¿Por

qué las Aves no se electrocutan con los cables eléctricos? Un circuito eléctrico incompleto Las aves generalmente se posan sobre los cables eléctricos pero nunca quedan electrocutados pero ¿te has preguntado por qué? Bien, lo que sucede es que estas criaturas se paran en un solo cable y para que queden electrocutadas es necesario que toquen un circuito completo, deben tocar no un solo cable, sino dos. Si un ave tocara un cable con carga positiva y otro con carga negativa o neutra, la corriente fluiría entonces a través del cuerpo del ave, dejándole electrocutado. Como las aves no completan el circuito,

No se electrocutan.


Prof. Hernández B. Yarisma del C

delc30112012@hotmail.com oslykami201348@gmail.com

Msc. Sandra Mercado

Maestría en Educación Inicial

Revista yarisma hernandez  

maestrante

Revista yarisma hernandez  

maestrante

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