Page 1

©11

ОРИЕНТИР

№3

журнал для действующих педагогов

стр. 10•ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ ОРЛЁНКА»

стр. 70•СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

стр. 54•МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

стр. 50•ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ

стр. 4•ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ


Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

«Орлёнок» лучший детский центр России! 352842, Краснодарский край, Туапсинский р-н, Всероссийский детский центр «Орлёнок» тел.: 8(86167) 91-2-37, факс: 8(86167) 92-7-08 Отдел взаимодействия с регионами и реализации путёвок: тел.: 8(86167) 01-2-30, факс 8(86167) 92-7-06 www.orlyonok.ru, ВДЦ-Орленок.рф e-mail: orlyonok@orlyonok.ru Представительство в Москве: 107031, Москва, Столешников п-к, д.11, оф. 232 тел.: 8(495) 981-05-35, 8(495)981-05-25 Представительство в ЮФО: 350000, Краснодар, ул. Красная, д.60, оф. 228 тел.: 8(861) 253-12-27, 8(861)253-34-63 факс: 8(861) 251-17-07, Представительство в Новороссийске: 353900, Новороссийск, ул. Карла Маркса, д. 42 тел.: 8(8617) 61-06-39, 8(8617) 61-06-02

2

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов


Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

ОРИЕНТИР

Содержание:

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Джеус А.В. Навстречу будущему! ..........................................................................................................4 Концепция образовательно-оздоровительной деятельности Всероссийского детского центра «Орлёнок» до 2015 года. (Выдержки из документа) ........................................................8 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА» Юрьева О.В. Нетрадиционные техники рисования с детьми дошкольного возраста .........................................................10 Белик В.И. Уроки творчества при изучении математики ..................................................14 Можейко О.В. Повышение информационной культуры подростка ........................................20 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ Иванов В.Д. Свобода. Духовность. Здоровье. Искусство. Культура. Религия ................28 ПЕДАГОГИКА «ОРЛЕНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА Балашкова Л.А. Истины ради .........................................................................................................................34 ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ Уварова Л.Р. История одной смены .......................................................................................................50 МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО Киреева А.А. Игровая мозаика смены. Как нескучно ехать в автобусе ............................54 Дворецкая Т.В. «Назад в будущее»: игровое моделирование прошлого ...................................58 РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Яркина Н.В. Звёздное многоборье ..........................................................................................................64 СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ? Федотова Ю.А., Яппарова А.Г. Чего хотят и к чему стремятся современные подростки? .........................70 ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

3


организация деятельности детей и подростков в детском лагере

Навстречу будущему! Не могу не привести слова Д.С. Лихачёва о миссии современного образования: «Перелом в мышлении людей, понимание глобальных задач выживания, осознание неотложной необходимости покончить с потребительским отношением к миру и природе могут произойти не сразу. И это большое дело должно начать образование».

Джеус

Александр Васильевич генеральный директор ФГОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук.

4

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Уважаемые коллеги и друзья!

«Воспитание будущих поколений самым тесным, если не сказать решающим, образом связано с модернизацией системы образования», – эти слова Д.А. Медведева определяют для

нас основной вектор движения к будущему Центра. Мы должны сделать следующий качественный шаг во всех направлениях развития «Орлёнка», чётко представлять роль и место Центра в реализации государственной политики в сфере образования и воспитания детей. Юбилейный год показал, что в уже в далёком 2003 году, когда мы с вами принимали Концепцию деятельности «Орлёнка» до 2010 года, нами было выбрано правильное направление, которое позволяет говорить о том, что наши прогнозы были верны, и мы достигли значительных успехов в определении приоритетов работы с детьми и молодёжью России.Нужны инновационные научные, методические, организационные подходы. Необходимо новое содержание работы с детьми – новое не только по материальной базе и уровню обеспечения педагога, но и по сути: к работе с детьми должен приходить педагог с мировоззрением, адекватным современным реалиям жизни. Сегодня нас не может устроить воспитатель в роли пусть даже очень хорошего транслятора информации. Нам нужен хорошо образованный, эрудированный, открытый, коммуникабельный педагог. Только личность может воспитать личность! Для подростка вожатый – эталон поведения, культурного общения и отношения к человеку. Он многое должен уметь, но главное – чутко воспринимать все изменения, происходящие с ребёнком, чувствовать его эмоциональное состояние, умело управлять жизнью детского коллектива, демонстрировать стиль взаимодействия взрослого и ребёнка. Ещё раз хочу подчеркнуть: мы находимся на этапе системных изменений. Нам надо решительно и настойчиво внедрять новые, современные методы управления. Конечно, всему новому надо учиться.


организация деятельности детей и подростков в детском лагере

Но этого надо ещё и хотеть. И воспитатели, и начальники детских лагерей, и все сотрудники Центра должны быть к этому мотивированы. Не будем забывать, что цель всех изменений и инноваций – повышение качества нашей работы, а это подразумевает, в первую очередь, современный уровень программ и проектов, которые мы реализуем в ходе работы с детьми. Анализ итогов реализации Концепции деятельности Центра до 2010 года, проведённый на Международной научнопрактической конференции «Всероссийский детский центр «Орлёнок»: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития», педагогическом совете «Итоги реализации Концепции деятельности Всероссийского детского центра «Орлёнок» и определение путей совершенствования и дальнейшего стратегического развития Центра», показал, что «Орлёнок» стал динамично развивающейся образовательной системой с высоким качеством образовательной и оздоровительной деятельности. Предстоит дальнейшая модернизация Центра в инновационно-аналитический центр России в сфере дополнительного образования и организованного отдыха детей в международный образовательный центр.

Приоритеты социально-экономического развития России, прогнозы общегосударственных потребностей, задачи модернизации системы образования предопределяют заботу о детях как стратегическую цель национального развития. На базе Центра через реализацию международных, федеральных и региональных детских программ формируются основы государственной политики в области детства. В Центре регулярно проводятся симпозиумы, конференции, семинары с участием ведущих педагогических и творческих коллективов Российской Федерации и других стран. Ведётся исследовательская работа совместно с медицинскими и научными учреждениями страны. С помощью системы взаимодействия с субъектами совместной деятельности происходит целенаправленное формирование педагогической системы, решающей задачи проявления региональных программ воспитания, оздоровления и развития детей, занимающих лидерские позиции в различных видах деятельности и творчества, имеющих достижения регионального и национального уровней. В Центре сосредоточен многолетний опыт образовательно – оздоровительной ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

5


организация деятельности детей и подростков в детском лагере

работы, направленной на создание необходимых условий и предпосылок для развития здорового, интеллектуального и культурного поколения детей, нацеленного на совершенствование и преобразование Российского государства и общества. Проведение на базе Центра профильных и тематических смен детских общественных организаций, объединений и движений позволяет концентрировать лучшие образцы содержания детских программ и проводить целенаправленную работу по их распространению в регионах Российской Федерации. Наша программа лидерского образования, которая реализовывалась в течение пяти лет, тоже была ориентирована на приобретение подростком потребности в жизненном успехе, в показе ценностных эталонов гражданского отношения к жизни общества. Сохраняя саму идею, мы должны стремиться к многообразию форм лидерского образования, превращению Центра в модель выращивания успешного человека. Профессиональная ориентация, допрофессиональная подготовка должны при этом выделиться в самостоятельное направ-

6

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

ление работы с детьми. Серьёзное внимание по-прежнему уделяется гражданскопатриотическому воспитанию подростков. Это хорошая традиция нашего коллектива. Патриотизм не воспитывается словами, он должен быть прочувствован ребёнком. Чувство гордости за свою страну рождается в неформальном общении с ветераном войны, с чемпионом Олимпийских игр и других спортивных соревнований, при подъёме Государственного флага и исполнении Гимна России, на линейке у Вечного огня в Новороссийске. Не случайно Президент России подчеркнул значимость патриотического воспитания. России принимать Олимпийские игры 2014 года и Чемпионат Мира по футболу 2018 года, только чувство патриотизма и понимание ответственности за столь масштабные мероприятия позволят провести их на высоком уровне. Ребятам нравится в «Орлёнке», пребывание в детских лагерях Центра расширяет круг социальных связей подростков, способствует развитию их коммуникативных умений и активной жизненной позиции. Ребята удовлетворены взаимодействием со свер-


организация деятельности детей и подростков в детском лагере стниками и педагогами, им интересно участвовать в предлагаемых делах, проектах, мероприятиях. Вместе с тем круг вопросов, проблем стал серьёзно расширяться по сравнению с тем, чем занимался Центр в недавнее время, и их сложность становится выше. Изменяется юридический статус Центра. Коллективу предстоит разработать и внедрить в практику работы механизм по формированию и реализации государственного задания, ориентированного на участие Центра как субъекта осуществления государственной политики в сфере образования, воспитания и оздоровления детей и молодёжи. Будет продолжена реализация основной педагогической идеи Центра – поиск, выявление, государственная поддержка, дополнительное образование, воспитание и оздоровление детей, добившихся успехов в различных видах деятельности международного и национального уровней. Рабочим коллективом подготовлена новая Концепция нашей деятельности, которая ориентирует нас на серьёзные изменения. При этом надо сохранить в опыте Центра всё, что продолжает работать, помогает детям пробовать свои силы в творчестве и взаимодействии со сверстниками. Традиции, которые закладывались десятилетиями, должны расширяться, укрепляться и быть теми нравственными ориентирами,

которые помогают растущему человеку становиться гражданином и патриотом своего Отечества. Основная идея Концепции ориентирует коллектив Центра на поиск такого содержания деятельности, которое обеспечит: 1. Реализацию государственного задания в соответствии с местом и ролью Центра в системе непрерывного образования, воспитания и оздоровления детей в качественно изменившейся ситуации развития гражданского общества в Российской Федерации. 2. Повышение качества образовательных, оздоровительных услуг, соответствующих требованиям международных стандартов дополнительного/неформального образования, воспитания и организации отдыха и оздоровления. 3. Инновационный характер развития системы образовательно-оздоровительной деятельности Центра, отвечающей современным потребностям общества и каждого ребёнка. Материалы нового номера журнала «Ориентир» познакомят читателей с целевыми установками новой Концепции, помогут разобраться в содержании деятельности Центра нынешним летом и обогатят опытом. Успехов нам в движении к будущему «Орлёнка»!

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

7


организация деятельности детей и подростков в детском лагере

КОНЦЕПЦИЯ

образовательно-оздоровительной деятельности ВДЦ «Орлёнок» до 2015 года (Выдержки из документа)

Основные цели и задачи развития федерального детского центра: Всероссийский детский центр «Орлёнок» сложился в системе дополнительного образования и оздоровления детей как: • субъект реализации государственной политики в области образования, воспитания и оздоровления детей через осуществление федеральных, международных и региональных детских программ гражданского воспитания, дополнительного образования детей и взрослых, оздоровления и творческого развития; • субъект реализации государственной политики: -в области дополнительного образования, социализации и социальной защиты детей; -в области гражданского и патриотического воспитания детей и молодёжи; -в области детского и молодёжного международного сотрудничества и взаимодействия, поддержки общественного детского и молодёжного движения; -в области детского здравоохранения, оздоровления и здоровьесбережения, медицинского сопровождения развития ребёнка; -в сфере государственной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; -в области профессиональной ориентации детей, выявления и государственного сопровождения талантливых и одарённых детей в различных сферах деятельности; -в области дополнительного и профессионального образования; стандартизации образовательных программ.

Всероссийский детский центр является многопрофильным образовательным учреждением, деятельность которого направлена на: 1) осуществление образовательной и оздоровительной работы с детьми, добившимися успеха в различных видах деятельности международного и национального уровней; 2) реализацию в пределах государственных

8

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

заданий образовательных и оздоровительных программ, направленных на создание необходимых условий для интеллектуального, культурного, нравственного, физического развития детей, формирование у них гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности; 3) создание комплекса условий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей и подростков, профилактику заболеваний, текущее санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания и отдыха в экологически благоприятной среде, закалку организма, занятия физической культурой и спортом; 4) выполнение прикладных научных исследований в сфере образования, дополнительного образования, воспитания, оздоровления, социализации и социальной защиты детей; 5) осуществление подготовки, профессиональной переподготовки и (или) повышения квалификации специалистов сферы дополнительного образования детей, социальной защиты, воспитания и оздоровления детей, организованного детского отдыха; 6) ведение хозяйственной деятельности в целях удовлетворения собственных потребностей, поддержания материально-технической базы и инженерной инфраструктуры в рабочем состоянии, получения прибыли в свободное от государственного задания время. Цель деятельности Центра: Поиск, выявление, государственная поддержка, дополнительное образование, воспитание и оздоровление детей, добившихся успеха в различных видах деятельности международного и национального уровней в области физической культуры и спорта, предметной деятельности, художественного творчества и культуры, технического творчества, военной допрофессиональной подготовки, детского и молодёжного общественного движения, отобранных в результате участия в международных, федеральных и региональ-


организация деятельности детей и подростков в детском лагере ных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и направленных в образовательные центры для участия в программах дополнительного образования международного, федерального и регионального уровней субъектами Российской Федерации, федеральными органами исполнительной власти, благотворительными фондами, творческими союзами, детскими и молодёжными общественными организациями, другими государственными и общественными учреждениями и организациями. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач: • обеспечение инновационного характера педагогических программ и проектов, реализуемых в рамках государственного задания; • модернизация системы педагогической деятельности Центра как средства социального развития ребёнка; • создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки педагогических кадров, стандартизация программ дополнительного профессионального образования на базе Центра в соответствии с лицензией; • формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных и оздоровительных услуг с участием потребителей (дети, родители), оценки удовлетворённости подростка от пребывания в Центре на разных этапах реализации педагогических программ и проектов.

Сроки и этапы реализации, перечень целевых индикаторов и показателей, отражающих ход выполнения Концепции Концепция будет реализована в 20112015 годы в два этапа. На первом этапе (2011-2013 годы) в соответствии с мероприятиями Концепции будут сформированы интегрированные модели образования, воспитания и оздоровления: • инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности детей в условиях поликультурного и поликонфессионального детского сообщества. При распространении этих моделей будет выполнен комплекс мероприятий по устранению

причин и условий, способствующих проявлениям интолерантности и национализма; • современные образовательные модели, обеспечивающие успешную социализацию детей в условиях временного детского объединения, направленные на овладение новым коммуникативным и лидерским опытом взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых; • современные образовательные модели, обеспечивающие успешную социализацию детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; • модели организации системы отдыха, досуга и оздоровления детей; • модели формирования культуры безопасного образа жизни, отказа от вредных привычек, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей; • современные образовательные модели профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, профессионализм и профессиональная культура которых соответствует федеральному статусу Центра.

В результате выполнения первого этапа будут получены устойчивые системные результаты осуществления интегрированных моделей в деятельности педагогических подразделений Центра для дальнейшего внедрения преобразований и оценки их результативности, разработаны комплексные программы и проекты деятельности для детских лагерей и других педагогических, медицинских подразделений, а также с учётом иных параметров, которые покажут значимость в ходе исследований и практических мероприятий на первом этапе. На втором этапе (2014-2015 годы) предстоит завершить начатые на первом этапе стратегические проекты, обеспечив последовательные изменения в содержании образовательно-оздоровительного процесса, осуществляемого Центром. На этом этапе будут сформированы новые целевые установки, модели управления процессами в условиях широкомасштабного использования информационно-компьютерных технологий. Также будут определены основные позиции по целям и задачам развития Центра на следующий период. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

9


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

Нетрадиционные техники рисования с детьми дошкольного возраста

юрьева

Ольга Владимировна воспитатель начальной школыдетского сада ВДЦ «Орлёнок»

10

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Каждый ребёнок по своей природе – творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребёнка к занятиям искусством, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Я работаю в детском саду более 18 лет и наблюдаю, как меняется содержание и задачи изобразительной деятельности дошкольников. Раньше, когда только начинала свою педагогическую деятельность, мы сами того не понимая, ограничивали проявление творческих способностей детей, ставя их в рамки «образца» и «показа» приёмов рисования и их последовательности. Теперь же, используя новые и довольно интересные программы, стараемся не навязывать детям свою точку зрения на окружающий мир и даём им возможность самовыражения, реализации своего творческого потенциала. Главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи в рисовании у ребят обычно вызывают разочарование и даже раздражение. Нужно позаботиться о том, чтобы деятельность детей была успешной, – это должно подкреплять их уверенность в собственных силах. Я задумалась над тем, как можно раскрепостить детей, вселить в них ту самую уверенность, помочь им поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. С этими мыслями я принялась штудировать всевозможную литературу по обучению детей изобразительной деятельности. И мне удалось найти то, что нужно. Моей палочкой-выручалочкой стал журнал «Дошкольное воспитание», в котором воспитатели делились своим опытом и своими наработками обучения рисованию в нетрадиционной технике. Это было интересно и увлекательно. И я решила, что стоит попробовать эту методику в нашей начальной школе – детском саду. Оригинальное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Особенно это важно при работе с малышами, когда у них еще не сформированы технические навыки работы с красками, кистью, когда нет еще точного пропорционального понятия, сколько надо взять воды, сколько гуаши… А главное – нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребёнка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности, формирование уверенности в себе, в своих способностях, творческое развитие, целенаправленность деятельности.


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

Предлагаемые ниже варианты приёмов нетрадиционного рисования могут быть использованы в деятельности педагогов детских лагерей центра, поскольку, как показывает практика, туда все чаще приезжают младшие школьники, особенно летом. Также мы предполагаем, что приёмы нетрадиционного рисования будут интересны и родителям – сотрудникам центра, так как могут оказаться хорошим подспорьем в содружестве и сотворчестве с собственными детьми. Варианты приёмов нетрадиционного рисования для детей 3-х лет «Вместо кисточки – рука» Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатом своего труда. Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раздвиньте в стороны. Если соединить пальцы вместе, получится заборчик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть, рука превратится в симпатичного ёжика. И бабочка полетит, и

цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и многое другое можно пофантазировать вместе с малышами. «Печатаем пальчиками» «Радужная рыбка». Обмакнём подушечку большого пальца в приготовленную в палитре краску разных цветов. Сделаем отпечаток. Кончиком пальца изобразим хвостик. Глаз отпечатаем тупым концом карандаша, обмакнув его в черную краску. «Цветок». Указательным пальцем отпечатываем лепестки, мизинцем серединку.

«Работа штампом» Советую сделать из резинового ластика или любого куска плотной резины разнообразные фигуры. Теперь их можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, жёлтые кружки, различные предметы. Вначале дети хаотично будут рисовать фигуры, а затем предложите простейшие орнаменты.

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

11


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

«Работа жёсткой полусухой кистью» Опустить кисть в гуашь и ударить ею по бумаге, держа вертикально (кисть в воду не опускается). Таким образом, заполняется лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

лоном, нанести краску сверху на всё изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение, рисунок как бы появляется перед глазами, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. Удивление и восхищение маленького художника гарантировано! Варианты приёмов нетрадиционного рисования для детей 5-6 лет

Варианты приёмов нетрадиционного рисования для детей 4-х лет «Узор из точек» Очень часто при выполнении художественных работ возникает необходимость прорисовывать мелкие элементы круглой формы, что вызывает трудность в точности изображения. Еще сложнее повторить одинаковые изображения несколько раз. Выручат в данной ситуации косметические палочки. Обмакнув в краску, можно штамповать одинаковые элементы узора. В данной технике можно получить мозаичное изображение. «Монотипия» Рисовать нужно обычные цветные пятна или кляксы любой формы только на одной половине листа, а другую просто к нему припечатать. В процессе разглаживания краски смешиваются, вливаясь одна в другую, и получаются новые цвета и оттенки. Когда половинка листа открывается, получится целая картинка. «Метод волшебного рисунка» Углом восковой свечки на белой бумаге воспитатель рисует изображение (ёлочка, домик, а может быть целый сюжет). Понятно, что это изображение «невидимое». Затем ребёнку предлагается кистью, а лучше ватой или поро-

12

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

«Рисование в три пары рук» Берётся прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Дети распределяются, кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив какуюто часть для продолжения (шея, к примеру). Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает туловище, третий заканчивает. Затем открывается весь листок – и почти всегда получается смешно. «Рисование на мокрой бумаге» Существует ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность на бумаге: «Идёт дождь», «Ночной город», «Город в тумане». Нужно научить дошкольников сделать бумагу немного влажной. Рекомендуется намочить в чистой воде кусочек ваты или поролона, отжать его и провести или по всему листу бумаги, или только отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов. «Тканевые изображения» В мешочек собираем остатки тканей всевозможных рисунков и различного качества. Очень важно на конкретных примерах показать, как рисунок на ткани может помочь изобразить сюжет. Так, на одной ткани изображены цветы. Их вырезают по контуру и наклеивают. Затем подрисовывают стол или вазу. Бывают ткани, которые могут послужить в качестве домика, туловища животного, шапочки для кукол, сумочки. «Печатаем листьями на бумаге» Соберём различные опавшие листья, намажем каждый листочек гуашью со стороны прожилок. Бумага, на которой будем печатать, может быть цветной. Прижмём лист закрашенной


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

«Рисование с солью» Если посыпать акварельный рисунок солью, соль пропитывается краской и при высыхании создаёт эффект зернистости. После того, как рисунок высохнет, нужно стряхнуть лишнюю соль. Прилипшую соль можно соскрести, а можно оставить на рисунке. «Рисование ниткой» Лист картона складывается пополам. Выбирается полушерстяная или шерстяная нитка около 30 см. Большая часть нитки обмакивается в густую краску, выкладывается на половине картона, зажимается внутри. Аккуратно вытяните нитку и раскройте картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают и дорисовывают обычным способом. стороной к бумаге. Осторожно снимем его, взяв за черешок. Вновь намазав листок и приложив к бумаге, получим еще один отпечаток. Если нижний кончик листа будем прикладывать к предыдущему отпечатку, то выйдет цветочек, нужно только дорисовать кисточкой стебелёк. Симметричное прикладывание листа с одной и другой стороны, дорисованное тельце – и бабочка готова. Всмотревшись в отпечаток листа, можно увидеть в нём самом неожиданный образ и воплотить его на бумаге, дорисовав детали. «Пластилиновая живопись» Данная техника требует усидчивости, терпения. Отщипнём 2-3 кусочка пластилина разных цветов и размажем на листе картона: солнышко, салют, облака и др. Это напоминает рисование красками, когда они смешиваются на бумаге. Из пластилина создают картинку на горизонтальной поверхности – это похоже на нарисованную картинку. «Мыльные пузыри» В баночку с гуашью вливаем шампунь или пену для ванн, хорошо размешиваем. Затем предлагаем ребёнку дуть в трубочку для коктейля, пока не образуется цветная пена. Прикладываем к пене лист бумаги – и рисунок готов. По желанию обычной кисточкой можно дорисовать детали. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

13


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

Уроки творчества при изучении математики

белик

Валентина Ивановна учитель математики школы ВДЦ «Орлёнок»

14

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Я преподаю математику в общеобразовательной школе «Орлёнка» уже 25 лет. За эти годы мне пришлось работать с детьми, приезжающими к нам отдыхать, с победителями олимпиад разного уровня (школа, город, район, округ, область), с победителями всевозможных творческих конкурсов, с детьми кадетских корпусов России, с ребятами из детских домов и школ-интернатов, с детьми сотрудников центра, которые постоянно обучались в нашей школе. Для ряда учеников математика представляется сухой, неэмоциональной и скучной. Я, как и многие из моих коллег, постоянно задаю себе вопросы: «Почему это происходит? «И что же делать?» Причин для этого достаточно – у учеников неодинаковые способности, и успехи у них будут неодинаковы. Значит, нужна целенаправленная, планомерная систематическая работа по развитию способностей, по развитию общих умений в решении любых задач, в том числе задач творческих, по формированию у них эвристических приёмов и интуитивного мышления. Надо использовать индивидуальные формы и методы педагогической поддержки ученика в случаях решения каких-либо конкретных задач и проблем. Эта ответственность неизбежно ставит меня в положение не просто передающего информацию, а, прежде всего, пропагандиста математических знаний. Однако же, моральная проповедь бессильна, если она не согласуется с реальными интересами ребенка. Моя задача – постараться включить математику в сферу интересов ученика. Для этого использую любую возможность привлечь внимание учеников к особенностям этой удивительной науки, ко всему тому, что способно расположить к математике. Мне как учителю-практику очень хочется сделать уроки яркими, живыми, запоминающимися, призывающими творить. Но дело в том, что активное отношение к изучаемому материалу возникает тогда, когда излагаемые явления и факты представляют определенную систему знаний и вызывают интерес своей новизной, необычным подходом к ним, имеют важное практическое значение, пробуждают глубокие мысли, вопросы, чувства: стимулируют на поиски ответов, на усвоение знаний и выработку умений и навыков мыслительной деятельности, ориентированы на получение успеха самого ученика в данной предметной деятельности. При решении традиционных школьных задач используется алгоритм способов их решения. Это ограничивает творческий поиск учащихся, их активность, так как повторять одно и то же далеко не всем интересно. Для достижения успешности в овладении учебными умениями принято давать множество тренировочных заданий по каждой теме. В результате такой работы ученики могут решить типовые задачи и осваивают теоретические знания. Как только они попадают в нестандартную ситуацию, в


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

которой мало знать алгоритм решения данного типа задач, а необходимо ещё владеть общими способами решения, картина резко меняется. Поэтому одним из направлений моей работы является организация творческой деятельности учеников в процессе изучения математики. Она необходима и направлена, прежде всего, на освоение творческих способов решения задач. Данные задачи либо нестандартные, либо подход к их решению необычный. Нестандартные задачи не могут быть решены по какому-либо алгоритму, так как для них в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих точный ход их решения. Следовательно, возникает необходимость поиска последовательного вычислительного действия, что требует творческой работы мышления и способствует его развитию. При решении нестандартных задач создаются возможности для эвристического обучения и формирования важнейших черт творческой деятельности. При этом творческая деятельность учащихся проявляется в таких действиях, как сопоставление данных, комбинирование данных задачи, поиск путей сведения задачи к ранее решённым задачам, вспомогательные построения, замена одних элементов другими и т.д. На кружковых и факультативных занятиях имеются благоприятные условия для решения задач повышенной трудности, требующих проявления смекалки, сообразительности, изобретательности. Организация процесса поиска и нахождения различных подходов и способов решения, одной и той же задачи содействует развитию творческих способностей учащихся. Способствует этому применяемая мной на уроках математики дидактическая игра – современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органичном единстве. Наряду с учебной деятельностью целесообразны уроки творчества. Это своеобразная школа эмоций, где радость совместных открытий и переживаний определяет единение чувства и разума. Творчество здесь предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Уроки творчества – это учебное время, когда пишутся математические сказки, стихи, составляются загадки, ребусы, рисунки в координатной плоскости, выполняется моделирование

на плоскости с помощью геометрических фигур. Сначала нужна помощь учителя для включения учеников в процесс творческой деятельности, но по мере овладения эвристическими приёмами развития интуиции им предоставляется всё большая самостоятельность. Например, задача. Божья коровка ползёт по многоугольной «рамке» из точки А, поворачивая на каждой вершине вправо. Чему равна сумма углов её поворотов, когда она снова попадёт в точку А? Решение. Рисунок к условию задачи можно сделать на доске, предложив учащимся сначала самостоятельно выполнить его в тетрадях. А

Здесь, хочу я этого или нет, дети должны уметь мысленно проследить движение божьей коровки с поворотом вправо. Если они не смогут мысленно вообразить продолжение каждой стороны многоугольника, то они не смогут решить задачу. Без опыта такой работы дети не видят решение задачи. А решается задача очень просто. Достроим рисунок, исходя из условия задачи. А

Анализируя рисунок, мы видим, что божья коровка каждый раз поворачивает на внешний угол многоугольника. Думаю, что такой материал способствует развитию творческого мышления учащихся, повышает уверенность в себе, свою самооценку. А ещё – это очень хороший мостик к изучению стереометрии в старших классах, где воображать, додумывать, домысливать, рисовать приходится на каждом уроке. На уроках творчества у учащихся воспитывается привычка к терпеливому, упорному, дисциплинированному поиску способа решения творческой задачи, желание и стремление преодолевать трудности на этом пути, что создает огромные возможности для более быстрой и продуктивной работы над сложным учебным материалом, даёт свободу детской ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

15


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

фантазии. Мой опыт показывает, что подобный подход развивает у учеников стремление к непрерывному познанию. Безусловно, здесь многое зависит как от самого ученика, так и от педагога, создающего необходимую среду, поле действия для творчества, чтобы ученик полнее выразил собственное «Я» и реализовал свой творческий потенциал. Если задачи по творческому развитию ребенка связаны с: • с желанием пробудить способность к интуиции (догадке) и дать свободу детской фантазии; • с желанием активизировать мысль ученика и стимулировать потребность в самостоятельном приобретении знаний… Тогда содержанием учебного взаимодействия становятся: • решение нестандартных задач с использованием эвристического метода обучения; • решение задач повышенной трудности, требующих проявления смекалки, сообразительности, изобретательности; • поиск решения различными способами одной и той же задачи; • использование поискового и исследовательского методов учения.

Формы учебного взаимодействия на уроках творчества: • дидактическая игра; • урок-игра; • урок-путешествие; • игротека; • урок-размышление; • урок-решение познавательных задач; • урок фантазии и т.д.

Урок первый Цель: познакомиться с детьми. Узнать, какие они, что важно для них, что заставляет их думать, совершать поступки. Покажу это на конкретном примере. Ровно десять лет назад я работала с постоянным классом в школе ВДЦ «Орлёнок». Когда мы начинали работать с пятиклассниками, передо мной встало много вопросов о том, как сделать так, чтобы мы с детьми понимали друг друга, чтобы они быстро реагировали на мои просьбы, заостряли внимание на отдельных моментах урока. Как во время урока получить результат, используя минимальное число шагов для этого? То есть, как

16

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

же организовать эффективное обучение? Как научить учиться? Как развить творческие возможности ученика на уроках математики? Краткая характеристика класса: высокая лабильность психики детей, большая подвижность, открытость в отношениях со взрослыми. Рассеянность внимания, агрессивность отношений друг к другу, мальчиков и девочек. Отсутствие стереотипов поведения, общения со взрослыми и сверстниками, эмоциональное восприятие мира. Рекомендации психолога «Орлёнка»: развитие творческого потенциала, работа на образах, от целого к частному, постоянные тренинги внимания. У младших подростков множество движений, богатые физические реакции (чтобы узнать, нужно коснуться), ранее физическое развитие. Они обучаются – делая, а запоминают – гуляя. Они помнят общее впечатление. Любят книги, ориентированные на сюжет. Сильные интуиторы, но слабые в деталях. Они живут – схватывая, чувствуя, трогая, эмоционально ощущая среду. Вот, например, один из моих учеников В. Он обычно вскакивает, откликаясь на любую мою просьбу к классу: раздать листочки, книги, собрать тетради, привести в порядок доску. Хотя при этом знает, что это дело дежурных. При этом он обязательно кого-либо заденет, толкнет, оттеснит. Если я иду по классу, проверяя выполнение задания, ему обязательно необходимо взять меня за руку или хотя бы прикоснуться к руке и подвинуть свою тетрадь с выполненным заданием. Если меня нет рядом, то тетрадь быстро показывается соседу. Моя похвала: «умница» или «молодец», мало что будет значить, если не прикоснусь к его руке, плечу, спине или голове. Любое прикосновение заставляет его продолжить работу, а если он разговорился, замолчать. Для того чтобы он работал, обязательно необходимо что-то вроде игры или соревнования, или моего обещания посмотреть и оценить работу. Его мало волнует результат нашей с ним работы на уроке. Ему нравится само действие. Я стараюсь посадить его в классе так, чтобы вокруг него было меньше детей, чтобы он меньше отвлекал других. Но так как в классе таких ребят где-то половина, то это непросто. Так в чём же здесь проблема? А вот в чём. Пятый класс – это резкий переход от эмоциональночувственных форм обучения к аудиальным. Появляется достаточно много детей, которые не в


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

состоянии адаптироваться к такому резкому переходу. У них снижается интерес к обучению, оценки ниже, чем в начальной школе. Расстроены родители. На уроке вроде слушают, а не слышат. В результате у таких ребят появляется серия пробелов в информации, что выявляется чаще всего во время самостоятельных и контрольных работ, при выполнении домашних заданий. В начальной школе они узнавали об окружающем мире как бы практически, все было ясно, а когда учебная деятельность стала переходить в аналитическую – возникли вопросы. В психологической литературе говорится о том, что общий успех в средней школе будет в прямой зависимости от визуальных способностей учеников. Это самый значимый фактор, начиная с 4 класса. Опираясь на эту мысль, я решила серьёзное внимание уделить развитию у детей разных видов памяти: аудиальной, визуальной, эмоционально-чувственной и умения переходить с одного способа запоминания к другому. В данном 5 классе я была классным руководителем и учителем математики, вела такой замечательный по своим возможностям предмет, как «Человековедение». Урок второй Цель: Помочь ребятам поверить в то, что они талантливы, что могут учиться хорошо, помочь почувствовать «вкус» нового, неизвестного им, дать возможность удивиться. Им сразу пришлось выполнить большое по объёму, но, на мой взгляд, интересное упражнение. На уроке человековедения я попросила их поставить ноги на пол, положить руки на стол, закрыть или опустить глаза, не реагировать на шум, который может появиться вне класса и представить себя маленьким. Примерно возраста детского сада. Им надо было внимательно рассмотреть: в чём они одеты, в чём обуты, как причёсаны их волосы, есть ли у девочек косички. Если им что-либо не нравилось в одежде (форма, цвет), они могли это заменить. Надо было сделать так, чтобы они себе понравились. Когда всё было готово, они оказывались на краю большого ярко-зелёного поля. Светило тёплое солнце, приятно пели птицы, трава на поле колыхалась под дуновением ветерка. Они шли по полю. И вдруг поле все расцветало. Цветов было много, самых любимых. Если ребятам не нравился цвет или форма цветов, они их ме-

няли. И здесь дети мысленно начинали собирать букет. Очень красивый букет, предполагая, кому они его подарят. Когда букет был собран, они садились в траву, любовались цветами, вдыхали их аромат, ощущали мягкое прикосновение ветерка к своему телу, ярко светило солнце. Их окружали бабочки. Одна из бабочек садилась на цветок букета. Каждый ребёнок внимательно рассматривал свою бабочку. Надо было рассмотреть хорошенько цвет её крылышек, увидеть, как они вздрагивают и т.д. После этого бабочка взлетела с цветка и улетала в небо. Ребята следили за её полётом, и как только она превращалась в точку, все подняли головы и открыли глаза. Наступила тишина, потом все стали тихонько поворачиваться друг к другу, а потом уже всё загудело. Они были очень удивлены, когда узнавали, что каждый из них видел маленьким именно себя, что у каждого из них было своё поле, свои цветы, своя бабочка. Это была первая работа с классом на воображение. После первых эмоций, удивления, рассказов о том, кто и что именно видел или представил, я попросила выслушать меня. Здесь я впервые заговорила с учениками о видах памяти и том, как бы было хорошо, если бы они могли, слушая учителя, представлять то, о чём он говорит. Мы пришли к выводу, что всему этому будем учиться. И стали учиться. Урок третий, который длится 4 года Цель: выстроить систему упражнений на развитие воображения в форме разнообразных игр. Дать свободу детской фантазии. Мы на уроках математики стали практически ежедневно выполнять 3 индивидуальных упражнения на воображение. Мы представляли, что удерживаем перед глазами определённый цвет. Мы учились заменять один цвет другим. Мы учились концентрировать внимание на сохранении цвета ярким и чистым. Если у когото не получалось, то они «привязывали» цвет к какому-то предмету. Далеко не у всех всё сразу получилось. С некоторыми ребятами мне пришлось работать отдельно. Много раз мы воображали какие-то конкретные любимые места отдыха. Это был весенний и осенний лес, летний берег моря, любимая поляна и т.д. Мы их мысленно исследовали, ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

17


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

изучали тепло солнечных лучей, мягкое дуновение ветерка, весенний запах земли, цветов и листьев, слушали пение птиц, прислушивались к журчанию горных речек, восхищались прозрачностью и прохладой их вод. Наслаждались красками осени. Мы представляли себя гуляющими в лесу, загорающими на пляже, отдыхающими на берегу горных речек. Это очень хорошие упражнения, любимые детьми. Главное – они достигают впечатляющих результатов. Они вдруг начинают замечать то, о чём раньше не задумывались и около чего просто проходили мимо. И каждому из них показалось, что он вообразил самое интересное, самое важное. Сколько было впечатлений, сколько радости, удивления. Я стала выслушивать, как некоторые из них вчера готовили историю, математику, естествознание. Что они представляли, читая текст. Я постоянно поддерживала такие разговоры, старалась всякий раз напомнить, что скучное чтение текста можно превратить в настоящую игру. Кстати, ученик Ю. выполнил две великолепные модели замков для уроков истории. Я видела, как важно им было сообщить мне малейшую деталь, ими представленную или даже придуманную. Мной поддерживались и выслушивались все сообщения. Мы два урока говорили о том, почему мы не слушаем, в чём опасность не слушать, что значит «умение слушать всем телом» и т.д. Ребята выполняли упражнение парами: «Закройте глаза и постарайтесь слушать звуки в течение 1 минуты. Перечислите их друг другу. Обратите внимание – все ли одинаково услышали; что за звуки один из вас услышал, а другой нет». Необходимое здесь условие – внимание. Интересна была работа на развитие ассоциаций. Каждый воображал себя маленьким росточком, и вот этот росточек начинал расти. Он тянулся к солнцу, расправлял листочки, выбрасывал новые веточки в сторону, радовался тому, что таких росточков много и все они дружно растут и радуются солнцу, теплу и друг другу. Детям всегда интересно то, что касается их лично, их близких, их дома, их родных мест. Но мы занимались и более сложной работой. 1. Мысленные картины красоты и гармонии. Мы пробовали вообразить: горное озеро, дремлющего кота, зелёное пастбище, крупным планом цветок, раскрывающийся на солнце.

18

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

2. Мысленные образы и их эмоциональная окраска. Надо было закрыть глаза и вообразить следующие картины: • старик на скамейке; • старик на скамейке на солнце; • плачущий старик на скамейке на солнце; • птичка, клюющая корм в саду; • птичка, купающаяся в луже; • птичка, которая взлетает, спасаясь от кошки.

А потом, открыв глаза, записать то, что запомнилось. Интересно, что из первых трёх предложений дети, в основном, записали «старик на скамейке на солнце», хотя хором сказали, что запомнилось третье предложение. Видимо, их детские сердца не могли согласиться с третьим предложением. Здесь же мы сразу поговорили о том, давно ли они были у своих бабушек и дедушек, пишут ли они им письма. Из трёх предложений о птице, они, конечно же, записали последнее. Именно оно их тронуло своей эмоциональной окраской. 3. Запоминание, как фотографирование образов. Например, надо было запомнить следующее: • скачет конь; • лаяла собака; • лежал мяч • девочка бежала по дороге; • в доме уютно и тепло; • мама улыбалась; • у меня есть красивая красная куртка; • прямоугольный треугольник.

Каждое предложение здесь надо было представить фотографией. Вначале застывшей, а потом ожившей. Или наоборот, фотографию надо было постараться сделать как можно чётче. 4. Составление рассказа из мысленных образов или составление рассказа методом оживления. Например, я давала 15 слов: дельфин, кофе, ракушка, дым, самолёт, гитара, паровоз, чулок, волосы, воробей, стадион, телефон, снег, шкаф, видеоплеер. И предлагала ученикам их оживить. 5. Работа в парах. Каждой паре давался плакат с набором отдельных картинок. За определённое время надо было написать, где и какие


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

картинки были на этом плакате, в другом случае – сделать силуэт картинок и подписать цвет. 6. Использование метода оживления. Особенно хорошо получается оживление и составление мультфильмов. Например, в задании были такие слова: кубик, счастье, снеговик, следы, копилка, стол, снег, улица, ручей, шелест, фигура, музыка, цыплёнок, сигарета, чудовище, невидимка, дырка. Из них надо было нарисовать мультфильм, оживив эти слова. 7. Один из любимых методов воссоздания (любимых мысленных образов) стал так называемый метод Цицерона. Сначала мы познакомились с краткой биографией и заслугами римлянина. Я рассказала легенду о том, что Марк Тулий Цицерон, чтобы запомнить свою речь, готовя тезисы, мысленно их развешивал по комнате. А во время выступления мысленно собирал эти тезисы. Потом я объяснила, что суть этого метода в том, чтобы мысленно расставить, разложить, развести заданные слова в виде образов. Где же это можно сделать? В своей комнате, на кухне, по дороге в школу. Во время работы один ребенок всё развесил на дереве снизу вверх. А потом мысленно собрал, причём ничего при этом не забыл. 8. Следующее упражнение – это мысленное воспроизведение картины. Важно подобрать такую картину, чтобы она вызывала интерес ребят. Итак, мы все вместе работали с одной картиной следующим образом: а) картину поместили так, чтобы не напрягать глаза; б) все внимательно рассматривают картину в течение трёх минут и запоминают, что на ней изображено (надо обратить внимание на цвета и форму изображения. Если дети не могут сосредоточиться, надо их успокоить и попросить возвратиться к рассматриваемой картине, предложить попробовать фиксировать взгляд на какойлибо детали); в) потом надо попросить всех закрыть глаза и восстановить картину в уме (ребята должны видеть в точности то же изображение, но оно может быть не таким чётким, как в действительности; мысленный образ может быть не таким ярким, как реальный оригинал, надо просто стремиться к большей яркости); г) открываем глаза и проверяем,

удалось ли каждому восстановить всё изображение. Первая попытка может оказаться удачной не для всех. Можно для этих ребят увеличить время рассматривания картины.

После таких упражнений мы с ребятами обязательно говорим, что мы делаем, что с нами происходит. Мне бы хотелось, чтобы они понимали, что это не какое-то чудо, а работа, что упражнения могут быть выполнены блестяще каждым из них. Каждым! Одно дело, когда ты стараешься запомнить то, что изображено на картинке – это просто упражнение, и другое, когда перед тобой подлинная картина художника. Ведь на неё недостаточно просто посмотреть, надо её почувствовать и поразмышлять над нею. Мы говорим об этом. А после таких уроков мы с ребятами побывали на выставке Константина Васильева в г. Краснодаре. Я попросила ребят подробно рассказать дома об увиденном. А так как невозможно обо всём было рассказать, каждый из них постарался подробнее рассмотреть 2-3 картины. Целью изучения математики, конечно, является знание. Но более важно, что математика – это феномен общечеловеческой культуры. Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь. Думаю, что такое формирование у учащихся творческого (интуитивного) мышления создает огромные возможности для более быстрой и продуктивной работы над сложным учебным материалом, дает свободу ребячьей фантазии.

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

19


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

Повышение информационной ¹ культуры подростка

можейко

Оксана Викторовна старший методист учебнометодического центра ВДЦ «Орлёнок»

20

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

Задумывались ли вы когда нибудь над таким парадоксом: люди часто жалуются на информационную перенасыщенность, потому что потоки информации в современном мире огромны, и в то же время осознают недостаточность имеющихся у них знаний. Значит, утверждение «Работаем с информацией – получаем знания» нельзя назвать верным. И если выражение «слишком много информации» для нас привычно, то ситуация, в которой можно сказать «я знаю слишком много, надо знать меньше» или «много знаний – это плохо» – большая редкость. Слово «знание» имеет более «положительный» смысл. Знание – это хорошо. Но только если это понятие не трактуется нами просто как высокий уровень информации, потому что обладание информацией неравнозначно обладанию знаниями: далеко не каждый коллекционер кулинарных рецептов является хорошим поваром. Знание информации можно продемонстрировать высказыванием, воспоминанием или показом. Собственно знание можно продемонстрировать только действием. Первый шаг по дороге к знаниям: я получаю информацию, то есть вижу, слышу. В действительности это ещё не знание, а лишь распространённое «школьное» запоминание: «Смогу ответить на вопрос учителя, а там – будь что будет». Необходим второй шаг: я понимаю, то есть осознаю то, что вижу или слышу. Без него информация, воспринятая нами легко, без умственного усилия и без душевного напряжения, с такой же легкостью и покидает нас, забывается, поскольку не стала понятной. Далее следует третий шаг – обязательная практика, в ходе которой знание становится опытом. Вся деятельность в детском лагере, которую организуют педагоги и сами ребята, должна строиться таким образом, чтобы в ней у подростков была возможность сделать все три шага: УВИДЕТЬ И/ИЛИ УСЛЫШАТЬ ИНФОРМАЦИЮ, ОСОЗНАТЬ ЕЁ И ПРИМЕНИТЬ НА ПРАКТИКЕ – ТОЛЬКО ТОГДА ИНФОРМАЦИЯ СТАНЕТ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ. В этом поможет использование таких способов индивидуальной, групповой и коллективной работы, в которых ребята активны: высказывают своё мнение, обсуждают, отвечают на вопросы, пробуют что то делать сами. Но быть активным невозможно, если ты не обладаешь для этого хотя бы минимальным опытом. Поэтому обучение работе с информацией, повышение информационной культуры стало важным компонентом образовательного минимума, который осваивают ребята в «Орлёнке». ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ – широкое понятие, включающее в себя целую систему жизненных установок, требующих, в свою очередь, знаний, умений и навыков, практического опыта их применения. В условиях смены в ¹Подробнее эта тема раскрыта в методическом пособии для педагогов «Информационная работа в детском лагере»/Автор-составитель О.В. Можейко. – ВДЦ «Орлёнок»: учебнометодический центр, 2009. – 76 с.


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

детском лагере охватить всё это невозможно. Но для отдельных направлений такой работы найдутся и время, и возможности, ведь ПОВЫШЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНИМ ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В коллективной творческой деятельности информационные умения необходимы подросткам практически на каждом этапе. На стадиях предварительной подготовки и планирования это умение усвоить большой объём разнообразной новой информации, представить себя и свой опыт, сформулировать и аргументировать свою точку зрения, выслушать и понять мнения сверстников, вместе с другими ребятами придумать интересную идею. На стадии подготовки дела – умение работать с разными источниками информации, выбирать и использовать разные способы её получения и представления, обмениваться найденными сведениями, необходимыми в общей работе, формулировать свои затруднения, обращаясь за помощью в сборе и обработке информации к специалисту компьютерного класса, библиотекарю, методисту. На

стадиях подведения итогов и последействия – умение вспомнить или собрать необходимые для анализа факты, впечатления, выделить главное, обобщить, сделать аргументированные выводы. Кроме того, в ходе смены особо выделяются ребята, которые отличаются эрудированностью, могут увлечь сверстников интересной темой, хорошо объясняют, способны помочь другим быстро найти нужную информацию. Их можно отнести к особому типу – информационные лидеры. Без них организовать интересную совместную деятельность, увлекающую всех, очень сложно. Поэтому вожатому надо поддерживать таких ребят, давать им поручения, соответствующие их способностям. Общие подходы к формированию и развитию информационной культуры подростков в детском лагере таковы: - Во первых, педагог в собственной деятельности и в общении с ребятами задает им идеал, образец, который несёт идею ценности и радости познания, показывает возможность с помощью новой информации совершать важные для себя открытия, ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

21


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

помогает понять, что владение информацией позволяет быстрее, проще и интереснее решить множество задач. - Во вторых, педагог обучает подростков – проводит дела, занятия, даёт игровые задания и поручения, помогающие им освоить информационные знания и умения. - В третьих, педагог помогает закрепить полученные знания и умения на практике – в ходе коллективной творческой деятельности. Рассмотрим подробнее то содержание и формы работы с ребятами, которые можно использовать для приобретения ими информационных знаний и умений, названных выше, то есть для повышения их информационной культуры. ВОСПРИЯТИЕ И СБОР ИНФОРМАЦИИ Сбор информации – одно из первых умений, которому стоит уделить внимание: этого требует информационная насыщенность жизни в детском лагере. Педагогу предстоит помочь детям овладеть разными способами сбора информации. В их числе могут быть наблюдение, беседа, дискуссионные формы, работа с книгой, в том числе со словарем, с документами, ведение кратких записей (выписки, конспектирование); работа со средствами массовой информации, с компьютером; социологические методы сбора информации: опрос, анкетирование, мониторинг, рейтинг. Кроме того, детям необходимо умение отбирать интересную и полезную информацию, «мыслить фактами», предвидеть воздействие информации на тех, кому она адресована; важно помочь им развить в себе способности восприятия – зрительного, слухового. Если в дальнейшем предполагается создание какого либо информационного продукта, необходимо уже на данном этапе придумать его идею, которая будет определять содержание и способы подбора материалов. Формы и приёмы работы, которые можно использовать: - Коллективные творческие дела, конкурсные и игровые задания журналистской направленности. - Обучающие занятия со специалистами социально психологической службы «Как провести социологический опрос (анкету и др.)», «Как брать интервью?» и др.

22

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

- Занятия и консультации в библиотеке по темам «Как пользоваться справочной литературой?», «Как пользоваться каталогом?», «Как найти нужную информацию в книге?». - Курсы (циклы) занятий в обучающих «лидер классах» по темам, помогающим разобраться с понятием «информация», научиться находить нужные сведения, эффективно пользоваться разными источниками информации. - Выполнение поручений (с предварительной подготовкой и последующим анализом), связанных с поиском информации в библиотеке, консультированием у специалистов разных отделов «Орлёнка». - Составление и использование памяток, матриц, опросных листов, путёвок поручений и других форм, помогающих ребятам собрать и зафиксировать информацию из разных источников. - Деловые игры, совместная деятельность по проведению социологических опросов, интервью, анкетирования и т. п. - Использование различных игровых и обучающих заданий при подведении итогов дня, например: описать день в фактах, не высказывая к ним отношения. - Дела, нацеленные на создание детьми творческих работ, описывающих окружающую действительность, например: «Путевые заметки» – после экскурсии, «Портрет друга» – перед тематическим огоньком, «Живая газета» – после какого либо дела, события. - Коллективная творческая игра «Рассказ эстафета»: после экскурсии или прогулки создаётся коллективный рассказ об увиденном, ос-новная задача которого – вспомнить как можно больше фактов, подробностей и изложить их в доступной форме в разных жанрах. - Игра «Если я правильно тебя понял…» – игра, поднимающая проблему искажения информации, помогающая научиться его избегать. Правила игры просты: один из участников описывает какую то ситуацию, или своё самочувствие, свои впечатления, или картину, которой его собеседник не видит, а его партнёр пробует воспроизвести полученную информацию, начиная с фразы «Если я правильно тебя понял…». Нужно точно передать смысл, но использовать при этом другие слова. - Вариант предыдущей игры – игра «Эстафета смыслов». Каждый третий участник произносит фразу, имеющую для него важное значение, выражающую его отношение к какому-


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

то явлению: «Я люблю, когда…, потому что…», «Я ненавижу, когда…, потому что…» и т.п. Два других – повторяют его фразу, сохраняя смысл, но используя другие слова. - Игра «Я адресую свой вопрос…» – определяется конкретная тема, на которую каждый из участников должен сформулировать вопрос, обращённый к любому из присутствующих (к конкретному человеку). Участники договариваются о правилах: нужно вежливо обратиться к человеку, чётко сформулировать вопрос; выслушав ответ, отреагировать на него, поблагодарить. При этом нужно постараться не повторяться в обращениях друг к другу. Отвечающий тоже не должен «ударить в грязь лицом». Игра развивается по принципу «музыкальной палочки». Итогом игры могут стать совместно выработанные правила «Как брать интервью» (вести беседу).

тивной творческой деятельности. Для этого им необходимо знание форм подачи фактов, сообщений, представление о разных стилях речи, о газетных жанрах и умение облечь информацию в эти формы; умение организовать информацию, выделить главное и второстепенное.

ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ В профильной смене юных журналистов обработка информации – один из этапов работы над созданием информационного продукта. Но и в обычной смене это важное умение, помогающее при обучении детей навыкам общения, взаимодействия в коллек-

картинки», журнал «Крокодил», «Юношеская газета», журнал «Вокруг

Формы и приёмы работы, которые можно использовать: - Конкурс «Проба пера»: на одну тему создать информационные сообщения в разных жанрах (по группам), обсудить результат. - Конкурс «Репортаж на общую тему»: Все участники – представители различных изданий. Их задача – обработать информацию, которую они получили, представить её в каком то жанре, выбор которого должен определяться содержанием информации и учитывать особенности самого издания (Журнал «Весёлые света», журнал «Наука и жизнь»).

- Игра «В чем соль?» – помогает доискаться до сути явления, события, действия, факта. «Искать соль» можно в самых простых предметах – в песнях, в диалогах, в рисунках, случаях, историях жизни, в вещах, законах. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

23


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

- Использование при подведении итогов дня таких игровых и обучающих заданий, которые помогают сформулировать высказывание в заданном стиле, выбрать главное. Примеры: методика «Неоконченное предложение…», приёмы «Рассказ эстафета», «Коллективное письмо», «Ключевое слово», «Девиз дня» и др. - Работа диспут клуба, проведение круглых столов, дискуссий, где у ребят есть возможность как в ходе подготовки, так и в ходе дела искать и представлять другим, обсуждать и оценивать новые для себя факты, сведения. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ Это умение постоянно востребовано в организации совместной деятельности. Сформулируем советы, которые помогут подростку продуктивно представить информацию, учитывая особенности её восприятия сверстниками. 1. При подготовке надо чётко разобраться в сведениях, которые будешь представлять. Очень трудно объяснить то, что недопонял сам. 2. Важен не только смысл, но и последовательность фактов, сведений. Продумай порядок их представления. Значимые сведения сообщаются в первую очередь, а располагаются в наглядной информации – соответственно, вверху, их можно особо выделить с помощью фона, шрифта. Дальше информация подаётся в хронологической последовательности (например, события предстоящего дня) или по мере убывания сложности либо значимости. Поскольку финал выступления, как и его начало, запоминается лучше, в конце можно сделать краткое резюме, подытожить, вспомнить самые важные моменты. Будет уместен и

особый оборот речи – призыв к действию, яркий пример, «цепляющая» эмоции цитата. 3. Выбери удобное время и организуй пространство. Каждой информации – своё время и место. Речь «с трибуны» – всегда официальна, в ней нет места диалогу. Неформальная обстановка, где нет строгой границы между выступающим и слушателями, напротив, позволяет вести обсуждение и принимать общие решения. Открытое и слишком большое пространство рассеивает внимание, но в маленьком не всегда удаётся удобно разместиться. Время, в которое новая информация усваивается легче, – примерно с 9 до 11 утра и с 16 до 19 дня. Для информации, представленной на бумаге, из особенностей восприятия можно вывести такое правило: чем симметричнее, «законченнее» выглядит стенд или отрядный уголок, тем менее «живым», действующим он будет. Для любого вида информации важна своевременность её появления. При этом «слишком рано» может быть так же бессмысленно, как и «слишком поздно». 4. Постарайся привлечь внимание к источнику информации. Если информация наглядная, поможет яркий цвет фона, интересный шрифт заголовка или необычное место размещения (например, объявление, подвешенное над дверным проёмом, как ёлочные флажки или как бельё на прищепках – в зависимости от содержания информации).

Могут использоваться и игровые приёмы: призывы глашатаев, работа рекламных агентов и подобные. В разных ситуациях на привлечение внимания могут сработать эффект неожиданности (объявление, появившееся в необычном месте, например, на ступеньках), эффект внезапности или тайны (никто не может угадать, кто и когда меняет информацию в отрядном уголке). Если информация будет восприниматься на слух, привлечь внимание поможет ритуал (правило поднятой правой руки; декламация короткой речёвки, к которой постепенно присоединяются все присутствующие, понижая к концу голос до шепота),

игровой приём («Хлопните три раза

те, кто меня слышит!», создание «паутины внимания» с помощью катушки ниток, передаваемой через круг друг другу),

подходящая по смыслу игра на внимание. 5. Создай ассоциативно эмоциональную «зацепку». В наглядной информации за эмоции «отвечают» обращение к адресату и выбранный стиль оформления.

24

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

Всегда привлекательны и вызывают эмоциональный отклик фотографии или рисунки, на которых изображены недавние общие для всех события, знакомые люди и мы сами. В некоторых случаях ту же задачу решают «отрядные цитаты» – фразы, которые у всех на слуху. Настроиться на устную информацию поможет придуманный самими ребятами ритуал, игровой приём (поиск яркой ассоциации к теме или разгадывание подходящей по смыслу загадки, ребуса, шарады). Сделать всё выступление эмоционально насыщенным помогут элементы коллективного творчества (к примеру, сочинение рифмованных «заметок» к каждому блоку информации),

серьёзные или шуточные иллюстрации. В некоторых случаях уместно предложить слушателям способы реакции: например, поднимать красную карточку, когда что то непонятно, или желтую – в знак того, что появилась идея решения задачи, о которой сообщается. Но всё это окажется напрасным, если тон и манера ведущего будут вялыми и скучными. Поэтому запасись улыбкой, бодростью, звонким голосом, уместной шуткой, установи зрительный контакт. 6. Постарайся быть кратким и точным в представлении информации. Желательно избегать повторов, комментариев, пояснений – они только запутывают. Если информация очень объёмная, то стоит сначала представить краткий план выступления, а затем подробно раскрыть каждый из пунктов. При наглядном представлении информации эту же задачу решат способы размещения данных (таблица, схема, образная структура – например, «человечек», «часы», «лесенка», «дерево»). 7. Используй способы и приёмы, которые помогут лучше понять и запомнить информацию. Будет полезно сочетание нескольких способов подачи информации: к примеру, объявление о предстоящем конкурсе и условиях участия в нём размещается на стенде, а в дополнение к этому в радиовыпуске проводится реклама конкурса и разъяснение условий; другой вариант – устное сообщение дежурного командира на УИСО сопровождается вручением маршрутных листов на день или путевок поручений микрогруппам, отдельным ребятам. Если каждый день (перед каждым делом) есть повторяющиеся темы информационных сообщений (об изменениях в режиме дня, или о времени работы творческих групп, или о сборах органов самоуправления),

можно придумать для них узнаваемую «рамку»: особое оформление на стенде – как это делается с традиционными рубриками журналов и газет, либо игровой, звуковой,

ритуальный «сигнал» – для устного сообщения. Слушателям будет сразу понятно, о чем сейчас пойдет речь. Кроме того, тем самым ярче выделится, привлечёт внимание новая информация. Лучший способ понять и запомнить информацию – активно участвовать в её подготовке и разъяснении. Поэтому активное включение в это ребят с помощью примеров из жизни отряда, заранее заданных вопросов, на которые им нужно будет найти ответ кроссворда (игрового поля), которое нужно заполнить, путём составления маршрута дня, раскрашивания циферблата часов (например, тремя цветами – в зависимости от степени сложности предстоящих дел), либо другими способами, подходящими для ребят конкретного возраста. 8. Последний совет – для педагога: чаще доверяйте сбор и передачу организационной информации самим подросткам. Ведь деятельность не может быть совместной и творческой, если такой важный её ресурс – информацию – обеспечивает только взрослый. Но – не забывайте, что ваша помощь и поддержка ребятам все-таки требуется. УМЕНИЕ ВЫСКАЗАТЬ МНЕНИЕ, АРГУМЕНТИРОВАТЬ ЕГО Без этого умения трудно не только строить общую деятельность, но и просто общаться. Чтобы у ребят это получалось, педагогу нужно учесть три факта. Во-первых, чтобы иметь мнение, нужно владеть ситуацией, понимать то, о чём идёт речь. Значит, прежде чем задавать вопросы и спрашивать мнение подростков, нужно хорошо объяснить, что от них требуется или в чём суть темы обсуждения. Для младших и средних ребят не лишним будет услышать как образец мнение самого педагога. Во-вторых, чтобы открыто высказаться, большинству ребят нужно быть уверенным, что его выслушают, не будут над ним смеяться. Значит, особое внимание надо уделить формированию хороших отношений в отряде и соблюдению правил культуры общения. Некоторым проще открыто высказаться в малой группе, и лишь убедившись в том, что к его мнению прислушиваются, озвучить его перед всеми. Наконец, поиск аргументов требует простейших аналитических навыков: выделить отдельные части в целом, оценить каждую из них, – а также умения услышать и принять мнения ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

25


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

других, встать на другую точку зрения. В этом ребятам помогут конкретно сформулированные вопросы, наглядность (схемы, рисунки, иллюстрации), распределение разных фактов на отдельные карточки, специальные игры упражнения. Формы и приёмы работы, которые можно использовать: - Построение дел или отдельных заданий на основе кейс технологий. - Игра «Проблемы и аргументы». На карточках обозначаются проблемы, которые могут стать материалом для газетной статьи, для радиопередачи. Две команды участницы выступают в роли редакторов аналитиков, выдвигая аргументы «за» и «против», в следующем туре позиции меняются. - Ежевечерний анализ дня с использованием различных приёмов, предполагающих высказывание мнений всеми участниками. - Игра «Я тебя понял». Перед детьми – произведение искусства (скульптура, песня, картина, танец, кинофрагмент). Важно создать условия для его восприятия. Желающим участникам игры предлагается обратиться к автору произведения: «Я понял! Вы хотели сказать мне…» или «Я понял! Вас волнует…». По окончании дела важно сопоставить разные высказывания, помочь увидеть, что у каждого может быть разное видение произведений искусства, событий реальной жизни. Но важно уловить суть, «услышать» автора и научиться различать факты и наше отношение к ним. Информационная деятельность личности позволяет ей включиться в процесс всемир-

26

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

но исторического масштаба: В ОСВОЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОГРОМНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ – КУЛЬТУРЫ. Использование подростками ресурсов информационного пространства детского лагеря и приобретение умений эффективно использовать эти ресурсы – важное условие освоения ими общечеловеческого культурного и социального опыта, развития их познавательной активности. Поэтому общее пожелание педагогу в организации информационной работы с ребятами можно выразить так: использовать как можно больше таких форм, в которых ребята занимают активную позицию как при подготовке, так и в ходе самого дела. Наиболее полно этот совет может быть реализован при использовании методики КТД. С точки зрения содержания, как мы уже отмечали, дела должны задавать приемлемый для возраста участников уровень сложности, нацеливающий их на поиск и познание новой информации, знаний и умений. Отметим формы воспитательной работы, наиболее соответствующие этим пожеланиям. – Дискуссии, проблемные столы, диспуты, заседания экспертных групп, форумы, симпозиумы, дебаты – специально организованный обмен мнениями (возможно, столкновение противоположных точек зрения) на различные актуальные для подростков темы, в том числе – на темы, связанные с использованием общечеловеческого опыта. Например, «Философская беседа», «Философский стол» – коллективная интеллектуальная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явлений жизни. Ход дела может включать выработку общих норм, их обсуждение, поиск выхода из различных конфликтных ситуаций, разыгрывание ситуаций, демонстрирующих значимость той или иной проблемы, выработку особых ритуалов. Проблемы оглашаются заранее, подбирается материал. – Деловые игры, имитационные игры, ситуационно ролевые игры – действа, помогающие инициировать размышления детей о ходе жизненных или культурно исторических событий и умении управлять ими. Описание множества


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА»

конкретных игр, подходящих для ребят разного возраста, можно найти, например, в книге Н.Е. Щурковой «Собранье пестрых дел». – Занятия в библиотеке: экскурсии по «Аптеке для души»; тематический «Час тихого чтения» (каждый со своей книгой, в том числе взрослые) перед каким либо делом, требующим погружения в тему; работа с энциклопедиями и словарями либо с тематическими подборками газетных статей – при подготовке к интеллектуальным играм, требующим эрудированности в какой-либо теме и т. п. – Просмотр кинофильма, постановка спектакля, то есть демонстрация какой-либо информации в художественной форме. В первую очередь – спектакли, поставленные совместно с детьми, и не только в традиционном зрительном зале. Особое значение имеет предварительное и/или последующее обсуждение содержания драматургического произведения и его трактовка режиссёром, актёрами. – Защита исследовательских, презентационных проектов (не только организационно деятельностных), предполагающих глубокое знакомство с какойлибо сферой науки, искусства, профессиональной деятельности и т. п. Их подготовка может происходить в ходе работы исследовательских лабораторий, творческих мастерских и других объединений по интересам. – Экспедиция – коллективное путешествие куда либо, посещение каких-либо объектов с исследовательской или другой познавательной це-

лью. Экспедиция может быть как реальной, так и воображаемой, виртуальной. Итоги экспедиции обязательно стоит оформлять в виде каких либо информационных продуктов: бортжурналов, энциклопедий, видеороликов, дневников исследователя, сообщений на конференции и т. п. – Встреча с интересным человеком – специально организованная беседа, в ходе которой происходит обмен мнениями по каким либо вопросам или проблемам между ребятами и специалистом, имеющим опыт их практического разрешения, либо человеком, жизненный опыт которого в целом может быть интересен и полезен для ребят. – Интеллектуальные игры, конкурсы – дела, участие в которых требует эрудированности, смекалки, умения актуализировать свои знания в игровой ситуации. С точки зрения познавательной ценности важнее подготовка к играм – как участников, так и организаторов. Более интересными, как и более сложными, являются интеллектуальные состязания, требующие не просто демонстрации имеющихся знаний, а их применения – анализа, сопоставления, обобщения – для того, чтобы найти верный ответ и точно его сформулировать. Наиболее интересными вопросами, соответственно, являются те, для ответов на которые требуется не просто использование формальных знаний (то есть, по сути, информации), а размышления, построение и доказательство гипотез, логические рассуждения, соединение знаний из разных областей.

Использованная и рекомендуемая литература по теме: 1. Зелены М. Знание против информации // Материал опубликован на сайте «Элитариум: Центр дистанционного образования» (www.elitarium.ru). СПб., 2000–2009. 2. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педа-гогика. 1991. 3. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профес-сионально педагогическая проблема // Материал опубликован на сайте «Образование: исследовано в мире» (www.oim.ru). 2002. 4. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Кострома, 2000. 5. Материалы сайта «Русская школа управления» (www.effective seminars.ru). 2002–2009. 6. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997. 7. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: Владос, 2003. 8. Руггиеро Винсент Р. Способы получения знания // Материал опубликован на сайте «Элитариум: Центр дистанционного образования» (www.elitarium.ru). СПб., 2000–2009. 9. Трушкевич А.И. От информации к знаниям // Материал опубликован на сайте «Элитариум: Центр дистанционного образования» (www.elitarium.ru). СПб., 2000–2009. 10. Туманов Д.В. Творим золотым пером. Мастер класс для начинающих журналистов. Ка-зань, 2000. 11. Цымбаленко С.Б. и др. Информационное пространство российского подростка в постсо-ветский период. Социологический анализ. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 12. Янссен Й., Йохансон М. Новое о восприятии нового // Журнал Стокгольмской школы экономики в России (www.u journal.com), №6(12), 2006. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

27


Психолого-педагогический глоссарий

Свобода. Духовность. Здоровье. Искусство. Культура. Религия

иванов

Валерий Дмитриевич профессор-консультант Московского социально-экономического института

28

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-своему, отсутствие стеснения, неволи, рабства, подчинения чужой воле (В.И. Даль) Основанием свободы в культурном и социальном плане выступает автономия человека, его право и обязанность полагаться на себя и принимать ответственность за свои действия; с психологической точки зрения – независимость и принципиальная возможность собственного свободного выбора жизненного пути, самоопределения; в онтологическом (бытийном) плане – быть самим собой и самореализоваться. Разными уровнями свободы определяются разные педагогические системы. Так, в отечественной педагогике и образовательной практике проблема свободы поставлена Л.Н. Толстым, который считал, что, хотя человек никогда не может быть свободен, если смысл его жизни находится в области последствий, но он свободен в мотивах, их перестройке, своём духовном росте. Великий писатель и мыслитель понимал, что духовный рост требует серьезных усилий самого человека, поступков, активности. На самом же деле люди часто не хотят ни свободы, ни ответственности (что мы сплошь и рядом наблюдаем в наше время!). Добровольно снимая с себя ответственность, многие передают её посредственности, не задумываясь о последствиях. В начале своей педагогической деятельности Л.Н. Толстой отстаивал идею абсолютной свободы. В конце жизни он пришёл к выводу, что свободы без берегов нет. Процесс воспитания и обучения не свободен по своей сути. Стало быть, речь должна идти о мере свободы. В понимании этой меры может помочь подход австрийского психолога В. Франкла, предложившего различать свободу от чего-то и свободу для чего-то. Действительно, когда, например, студенты выступают за свободу от обязательного посещения лекций, то для принятия административного решения важно, для чего необходима свобода: одно дело, если она требуется для занятий в библиотеках и самостоятельной научной работы, и совсем другое, если для развлечений… С проблемой свободы тесно связано противостояние либерализма и патернализма. Либерализм утверждает право личности выбирать свой образ жизни, свои убеждения и ценности. Этот выбор не всегда социально приемлем. Если при этом ущемляются интересы окружающих, то в силу вступают юридические ограничения, регламентирующая роль которых естественна и оправдана. Если же действия человека касают-


Психолого-педагогический глоссарий

ся его лично (наркомания, суицид и т.п.), то насколько оправданно предоставлять ему такую свободу? Здесь приемлем принцип патернализма (отцовства), то есть заботы, утверждающий право общества ограничивать свободу индивидов. В области образования проблема свободы возникает, когда речь идёт, например, о границах академической свободы обучающихся или о том, в какой мере и каким способом общество вправе предлагать людям гражданские принципы, политические предпочтения, отечественную историю, изучение тех или иных источников. Научно обоснованных ответов пока нет, а они чрезвычайно важны. Тем не менее, со всей определённостью надо отметить, что абсолютизация свободы несвоевременна. Когда подчеркивают, что педагогика свободы есть «деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрёл в индивидуальном опыте» [1], то естественно возникают вопросы: а если это единичное и особое проявляется в повышенной агрессивности, жесто-

кости, пренебрежении элементарными правилами общежития и т.п. отклонениях, это тоже надо поддерживать и развивать? Как тут не вспомнить предостережение А.И. Солженицына: «Не может быть свободы ни у личности, ни у государства без дисциплины и честности. Если в нации иссякли духовные силы – никакое наилучшее государственное устройство и никакое промышленное развитие не спасёт её от смерти, с гнилым дуплом дерево не стоит. Среди всевозможных свобод – на первое место всё равно выйдет свобода бессовестности» [3]. В своё время А.И. Герцен писал: «Нельзя людей освобождать от наружной жизни больше, чем они освобождены внутри». Без этой внутренней, мало, а то и вовсе незаметной работы души не может быть и речи о какой-либо свободе волеизъявления и самореализации. Духовность – результат удовлетворения духовных потребностей человека, охватывающих нематериальные стороны людского бытия, по В.И. Далю, «состояние духовного», т.е. «всё относимое к душе человека, все умственные и нравственные силы его, ум и воля». ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

29


Психолого-педагогический глоссарий

Существует мнение, что о духовности можно говорить лишь тогда, когда она зиждется на вере, то есть в этом случае светская духовность не считается возможной. Однако, скорее всего, между светской духовностью и духовностью веры нет непреодолимого противоречия. Приведём мнение современного православного педагога А.Е.Лихачёва: «Русская духовность имеет свои характерные черты, которые свойственны людям независимо от их сознательной позиции в отношении религии или Церкви: эстетическое отношение к миру, стремление к красоте и гармонии во всём; разумность всех жизненных проявлений, единство слова и дела, доброго расположения сердца и поступков; жизненная установка на самопожертвование, идеал жизни как служение Богу, Отечеству, ближним» [2]. К качествам, способствующим проявлению духовности, В.Д.Шадриков относит в первую очередь: совесть, честь, веру в людей, добродетель, волю, стремление к творчеству, свободостремление (стремление выйти за социальную норму), желание выйти за временные рамки бытия. Формированием этих личностных качеств определяется освоение духовной культуры [5]. Особо следует остановиться на таком качестве, как свободостремление. Выход за социальную норму – это не только стремление к свободе, но и проявление творческого потенциала человека. Если бы не было выхода за социальные нормы, не было бы развития. Само стремление к выходу за пределы социальной нормы у духовного человека связано с потребностью жить и действовать для других, когда ведущий мотив и критерий нравственной оценки человека – интересы другого, при условии что интересами другого человека руководствуются бескорыстно, не ожидая, немедленного социального одобрения. Бескорыстное служение другим людям, забота об их благе, получившие название альтруизма, предполагает определённую степень самоотречения, поскольку забота об интересах ближнего возможна, как правило, ценой ущемления собственных или пренебрежение ими.

30

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Оно определяется комплексом биологических (как наследственных, так и приобретённых) и социальных факторов. Среди последних – реальные доходы семьи, степень интенсивности и условия жизни, уровень и характер питания, жилищные условия, образ жизни, состояние системы здравоохранения и экологическая обстановка в данной местности. Социальные факторы настолько важны, что Устав Всемирной организации здравоохранения определяет здоровье как состояние полного физического, морального и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Если исходить из полного социального благополучия при определении здоровья, то в нашей стране можно насчитать лишь единицы здоровых людей. По данным ВОЗ, для поддержания здоровья необходимо направлять 5% ВВП. В России пока на эти цели расходуется менее половины от минимально необходимого показателя ВОЗ. В нашей стране за долгие годы сложилось небрежное отношение к здоровью как собственному, так и окружающих. Оно проявляется, в частности, в варварском отношении к природе, загрязнении окружающей среды, культивировании вредных привычек и терпимом отношении к ним окружающих, повышенной конфликтности взаимоотношений. Между тем здоровье – высшая ценность.


Психолого-педагогический глоссарий

В своё время Э.В. Ильенков включил здоровье индивида наряду с нравственностью и мышлением в триаду всеобщих способностей, которые делают его Человеком. Чем крепче здоровье, тем острее и глубже восприятие мира при прочих равных условиях. Необходимо всеобщее обучение основам здоровья, создание и культивирование моды на здоровый образ жизни. Обучение основам сохранения и укрепления личного и общественного здоровья – валеология (valeo – «быть здоровым») – могло бы включать в себя овладение знаниями по экологии, физиологии, диетологии и гигиене питания; способами физического труда, техники личной безопасности, личной и коммунальной гигиены, санитарии, методикой оказания первой неотложной медицинской помощи. Искусство – творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах. В более широком значении искусством называют любую деятельность, совершаемую мастерски, искусно в технологическом и эстетическом смысле, а также высокий уровень мастерства в любой деятельности. Формирование отношения человека к искусству – функция художественного воспитания, содержание которого составляет воспитание художественного вкуса (способности к самостоятельной квалификации произведений, к предпочтению одних и неприятию других); развитие способностей к художественному творчеству независимо от профессионального будущего. Искусство – это открытие нового. Творец – всегда первопроходец, в отличие от ремес-

ленника, использующего уже найденное другими, эксплуатирующего то, что беспроигрышно. Человек с развитым вкусом и художественно образованный достаточно быстро отличает подлинное искусство от его суррогата – так называемой массовой культуры. Но молодёжь – люди в искусстве неискушённые, не имеющие большого опыта. Для них многое из того, что для опытных людей является вторичным или кажется подделкой, существует впервые, воспринимается как открытие. Это совершенно естественное явление, которое не должно шокировать взрослых (в художественном отношении) людей, и во всяком случае не повод для высмеивания неразвитых вкусов. В искусстве вообще не может существовать оценки «хорошо» или «плохо». Уместнее говорить «мне нравится», «не нравится», «я стал зрителем этой картины (фильма, телепередачи), а другой не стал – это не его». Главный критерий искусства – эмоционально-нравственное воздействие – делается ли человек чище, добрее, совестливее, сжимается у него сердце или нет. Культура (возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) – сфера духовной жизни, включающая в себя как предметные результаты деятельности людей (произведения, нормы морали и права, сооружения и т.п.). так и человеческие силы и способности, реализующиеся в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, способы и формы общения и т.п.). Всё это создает культурную среду, которая имеет огромное воспитательное значение. Она является как бы связующим звеном между прошлым и будущим. Прошлое, материализованное в культуре, постоянно напоминает о себе, влияет на формирование ответственности перед будущим, ведь когдато для новых поколений прошлое станет таким же важным, как для поколения сегодняшнего. Кто не сохраняет прошлого, не имеет будущего. Помимо задачи сохранения культуры, не менее важна необходимость её обогащения, развития культуры в себе и себя в культуре. Культура и есть ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

31


Психолого-педагогический глоссарий

плодотворное существование (Б. Пастернак). Неслучайно в 1980-е гг. проявилась тенденция описания различных сфер деятельности в терминах культуры: политическая, нравственная, экономическая, правовая и другие культуры. В данном случае под культурой можно понимать «определённость формы, в которой люди способны и готовы практиковать сложность» (М. Мамардашвили), ибо феномен культуры исключает любую односложность и категоричность оценок, деление на два полюса (плохой – хороший, черное – белое и т.п.). Сложность мира и человека не приемлет такого упрощения, плоскостного, в отличие от объёмного, многогранного подхода. Культура – это также разнообразие и богатство духовной жизни людей и может быть описана в таких категориях, как культура поведения, быта, письма, речи, одежды, труда, досуга, управления и т.д. Культура проявляется не в объёме знаний, а в их качестве, отношении к ним и способе реализации имеющихся знаний, умений и навыков. Можно больше других знать и уметь, но не производить впечатление культурного человека, если не развито чувство меры. Без него «щедрость часто становится расточительностью, бережливость – скупостью, храбрость – безрассудством, осторожность – робостью» (Честерфилд). Не может быть культурным человек, не любящий своей родины, забывший родителей, безразличный к природе, глухой к родному языку, кичливый, ставящий себя выше других, грубый, с дурными манерами. Без вежливости и хороших манер никакие знания не предстают в надлежащем виде. Без них учёный

32

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

обращается в педанта, философ – в циника, военный – в грубого скота, как отмечал Честерфилд в письме девятилетнему сыну ещё в XVIII в. Органичное соединение внутренней культуры (знаний, убеждений, чувств) с культурой внешней (поведение, хорошие манеры) и создаёт культурного человека. Религия – (благочестие, набожность, святыня, предмет культа) – мировоззрение и мироощущение, а также соответствующее поведение, символы и ритуалы, которые основываются на вере в Бога, существовании священного, сверхъестественного. На протяжении веков она разделяет или объединяет людей, ибо, по определению С.А. Токарева, «религия есть не столько отношение человека к богу или богам, сколько отношения между людьми по поводу бога или богов, точнее, по поводу представлений о боге или богах» [4]. Необходимо различать религиозность (принадлежность к какой-либо определённой религии или конфессии) и набожность (вера в духовное начало), религию как мировоззрение, основанное на вере в Бога, и церковь как институт, учреждение со всеми вытекающими отсюда возможными проявлениями иерархии и бюрократии. Все известные отечественные мыслители отмечали огромную роль религии в жизни человека. «Личности нет, если нет ничего выше её... – писал Н.А. Бердяев. – Если нет Бога, то нет и личности человеческой». «Все бедствия людей от отсутствия религии, – утверждал Л.Н. Толстой (при крайне негативном отношении к церкви). – Без религии нельзя жить. Только религия даёт определение хорошего и дурного, и потому человек только на основании религии может сделать выбор из всего того, что он может желать сделать. Только религия уничтожает эгоизм, только вследствие религиозных требований человек может жить не для себя. Только религия уничтожает страх смерти, только религия даёт человеку смысл жизни; только религия устанавливает равенство людей; только религия освобождает человека от всех внешних стеснений».


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

Аргументы даже крупнейших представителей российского атеизма (В.Г. Белинский, В.И. Ленин и др.) тяготели к вульгарному попоедству и богоборчеству (достаточно вспомнить саркастическое выражение В.И. Ленина «заигрывать с боженькой») и отличались крайней нетерпимостью и агрессивностью («воинствующий материализм» у него же). Однако природа не терпит пустоты. Неслучайно теоретики социализма (А.А. Богданов, А.В. Луначарский) занимались богостроительством, стремясь из социализма сделать религию. Как показала жизнь, они были близки к истине – фактически коммунистическое учение было ни чем иным, как религией, а коммунистическое мировоззрение ничем не отличалось от религиозного. На пороге третьего тысячелетия стали очевидны признаки всемирного возрождения религий. Религиозное чувство питают одиночество и безысходность людей в столкновении с жизнью; эмиграционные процессы (трагедия разрыва с родиной, трудности адаптации на новых местах); оскудение духовной жизни, ее обезличивание в условиях индустриального общества; интенсивность огромных социальных изменений; неуверенность в завтрашнем дне; страх смерти; поиски смысла жизни и мировоззренческих основ. Наиболее бурный ренессанс переживают религия и церковь в России и на территории стран, составлявших СССР. Помимо безусловно положительных процессов, связанных с утверждением свободы совести, освобождением религии и церкви от всеобъемлющего государственного диктата и т.п., наблюдается немало наносного и поверхностного. Религия становится модой. Часть людей потянулась не к Богу, а к церкви, ее обрядам и ритуалам, обладающим огромным эмоциональным воздействием. Многие стремятся афишировать свою якобы религиозность, ничего не изменив в образе мыслей и в отношениях с окружающими, с миром, не познав, что такое прощение, терпимость, покаяние. Вера в Бога – глубоко интимный процесс, это внутренняя духовная работа, требующая такта и деликатности. «Бог есть, но сказать «Я верю в Бога», – это уже бо-

гохульство, ибо этим допускается мысль, что в Бога можно и не верить» (Г. Гейне). Верующий не говорит, что он верующий. Он им является. Религиозный человек не только представляет Бога, думает о нём, он всегда переживает эмоционально своё отношение к Богу, ибо, с одной стороны, верит в его всемогущество и страшится его кары, а с другой – надеется на его милосердие, сострадание, способность прощать грехи и старается строить свою жизнь, руководствуясь этими представлениями. В соответствии с правом на свободу совести каждый российский гражданин самостоятельно определяет свое отношение к религии, вправе единолично или совместно с другими исповедовать любую религию либо не исповедовать никакой; выражать и распространять убеждения, связанные с отношением к религии. В соответствии с собственным отношением к религии родители вправе воспитывать и своих детей. Школа в России отделена от церкви и является светской. Однако религия, её история, памятники – составная часть нашей истории и культуры. Не изучая религию, трудно и подчас невозможно понять классическую литературу, историю, религиозные праздники. Как изучать религию, не превращая её в праздник и не обходя закона? Американская ассоциация учителей, перед которыми данная проблема витала значительно раньше, чем перед российскими, разработала методические рекомендации о том, как обходиться с религиозными праздниками в общеобразовательной школе, не нарушая закона. Согласно им, учитель не должен требовать от ребят объяснений по поводу их приверженности тем или иным верованиям или обычаям. Изучение и обсуждение могут сосредотачиваться на том, как и когда отмечаются религиозные праздники, на их происхождении, истории и общепринятом значении. Пышные представления на темы рождения Иисуса или пьесы о чудотворстве иных верований не годятся для общеобразовательных школ. Ребята на соответствующих занятиях могут готовить поделки, украшения с религиозной символикой, но педагоги не должны ни поощрять такие занятия, ни препятствовать им.

Список литературы. 1. Газман О.С. Гуманизм и свобода // В кн.: Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 1999. С. 234. 2. Лихачёв А.Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) // Педагогика. 2001. №3. С.33-36. 3. Солженицын А.И. Как нам обустроить Россию // Публицистика в 3 тт. Т.1. Ярославль, 1995. С. 385. 4. Токарев С. А. О религии как социальном явлении // Советская энциклопедия. 1979. С. 3.4. 5. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М., 1999. С. 75

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

33


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

балашкова

Любовь Александровну Балашкову знают многие поколения орлят. В 1962 году она впервые приехала во Всероссийский пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ «Орлёнок». Вместе с Ириной Леоновой и мужем Виктором Маловым она руководила сводными отрядами юных коммунаров: на летнюю смену в лагерь приехали 50 представителей лучших секций Клуба юных коммунаров, возникших и действовавших в школах разных городов Советского Союза. А в 1963 году она приехала в «Орлёнок», чтобы остаться здесь надолго. Любовь Александровна застала самый яркий период истории лагеря – складывание его самобытной педагогической системы. А.А. Мудрик в своей статье «Три года, породившие легенду» назвал её вместе с А.Ф. Дебольской и В.А. Маловым создательницей «Орлёнка» – легенды отечественной педагогики: «Люба Балашкова – методист, ученица искромётного выдумщика из Новосибирска Сталя Шмакова, которая, помимо прочего, дополнила серьёзную и глубокую ленинградскую методику элементами шмаковской фееричности». Она проработала здесь около 10 лет в разных ипостасях: вожатой (1963), методистом (1963; 1969-71гг.), учителем школы (1964-69гг.). В её статье рассматривается документ, перевернувший жизнь многих людей, да и самого «Орлёнка». В педагогической литературе и публицистике крупицами рассыпаны отголоски тех драматичных событий. Даже собрав эти осколки прошлого, трудно увидеть целостную картину происходившего в те далёкие годы. Любовь Александровна – одна из немногих оставшихся, кто помнит этот период жизни лагеря, кто может честно и непредвзято о нём рассказать.

Любовь Александровна

Истины ради ... Нет ничего надёжнее памяти сердца... Андрей Дементьев

Закончилось первое десятилетие XXI века. 2010 год ушёл. Все в мире раздают друг другу призы и оценки: лауреатство, кубки, премии; отмечаются выдающиеся открытия, главные события уходящего десятилетия, юбилейные даты. К таким датам, безусловно, относится и миновавшее 50-летие «Орлёнка». «Орлёнок» – дитя оттепели начала 60-х гг. XX века. Созданный в 1960 г. росчерком пера официальных лиц власти, он превратился в оригинальный источник сопротивления этой власти, показухе, самодовольству, официозу, заштампованности. Педагогические «корни» «Орлёнка» уходят в коммунарское движение, зародившееся в Ленинграде в конце 50-х годов. Система свободомыслия, творчества, сотрудничества воспитателей и детей, созданная доктором педагогических наук И.П. Ивановым и воплощённая в Коммуне юных фрунзенцев (КЮФ), как никогда оказалась в нужном месте в нужное время. Распространению коммунарского движения в значительной степени способствовала деятельность заочного Клуба юных коммунаров – КЮК(а) (на страницах «Комсомольской

34

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Виктор Малов, Ирина Леонова, Любовь Балашкова. Июль 1962г.

правды»), спутников коммуны (Сибирский, Горловский и др.), а также педагогический коллектив Всероссийского пионерского лагеря «Орлёнок» под руководством Г.Ф. Долбнина и А.Ф. Дебольской при участии членов КЮФа (Л. Балашкова, И. Леонова, В. Малов).


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

С 1962 по 1966 год «Орлёнок» представлял собой действительно самобытную педагогическую систему, в корне отличавшуюся от всего того, что происходило тогда в советской системе образования. Коллектив сотрудников, обретший свободу, притягивал в свои ряды нестандартных людей: вожатых, учителей, врачей, актёров, музыкантов, художников, учёных – физиков, философов, математиков, химиков. И когда «Орлёнок» попробовал интеллектуальный напиток неординарных будней и праздников, мыслить стало модой. Космонавт А.А. Серебров, в прошлом – вожатый «Орлёнка» начала 60-х гг., обозначил сущность воспитательной деятельности в лагере таким образом: «…Вспоминая былое, понимаю: мы жили по законам общечеловеческого гуманизма, до которого страна ещё должна была дозреть и дорасти»¹. Великолепные человеческие и рабочие отношения, заинтересованность обеих сторон, сложились у «Орлёнка» и коммунаров с Л.К. Балясной (секретарь ЦК комсомола), Евгенией Соболевой (инструктор ЦК комсомола, занимавшаяся непосредственно «Орлёнком»). Они были старшими друзьями молодого пионерского лагеря. Им дано было слышать время. Вместе с педколлективом они радовались расширяющейся известности «Орлёнка», его популярности среди педагогов и детей, творческой интеллигенции, спортсменов-организаторов ДОСААФ. Им импонировала идея распространения коммунарства через лагерь, куда съезжаются дети из всех уголков страны. Дети увозили этот опыт содружества и сотворчества в школы. И эти две женщины как-то «прикрывали» всё, что могло бы вызывать непонимание и настораживать партийные круги. Кроме того, с начала 60-х гг. шёл процесс складывания инфраструктуры «Орлёнка». И поэтому внимание партийных функционеров было сосредоточено больше на материальнотехнической сфере лагеря, чем на воспитательной деятельности, ведь уровень вложенных финансовых, административных ресурсов был очень высок. Затем позиция ЦК ВЛКСМ по отношению к педагогическому коллективу лагеря поменялась, что было связано как в целом с изменением ситуации в стране (так называемое «закручивание гаек»), так и с тем, что необходимо

Здесь будет «Стремительный»: орлята КЮКа готовят место для работы экскаватора. 1962г.

было взять под контроль педагогическую ситуацию в «Орлёнке». Ушли из ЦК «болеющие» за «Орлёнок» Балясная Л.К. и Соболева Е. Не менее важным моментом выступило официальное неприятие и отторжение идей коммунарского движения, участникам которого в те годы была предъявлена масса обвинений – например, в том, что происходит противопоставление ленинской пионерии, ленинского комсомола «сомнительным» организациям на местах. Этой идеологии перекрыли кислород, и коммунарство затаилось. Своеобразным «вариантом спасения» коммунарства стала страница для молодёжи «Алый парус» в «Комсомольской правде», которую придумали Симон Соловейчик и Иван Зюзюкин. Вся эта ситуация не могла не отразиться на «Орлёнке» – одном из главных носителей коллективной организации жизни, организаторской деятельности. В «Орлёнке» первым тревожным звонком стало выступление в 1964 г. инструктора ЦК комсомола на общем сборе «Солнечного» на старой эстраде. Подводились итоги прожитого отрезка времени по традиционной формуле: что было хорошо, что – неудачно, какие выводы из этого можно сделать. Выступая, инструктор заявила о том, что авангарда (читай – коммунаров) в комсомоле быть не может, поскольку комсомол и есть авангард. Никто тогда не представлял последствий её выступления, посчитали, что это личное мнение. Впоследствии оказалось, что это позиция ЦК ВЛКСМ. В 1965 г. в «Орлёнок» заместителем начальника по воспитательной работе из тульского

¹ Серебров А.А. Другая планета // Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002. С.262

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

35


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

обкома был прислан Л.И. Коновалов, который оказался явно не на месте. Обкомовские методы и традиции работы отдавали формализмом, бумаготворчеством: для него важнее всего были протоколы и отчёты. В этом терялся живой человек – ребёнок, вожатый. Творчество рассматривалось как недисциплинированность, выход за пределы указаний, неподчинение определённой установке. Коновалов, жертва формального комсомола, не сумел да и не мог понять, что такое «Орлёнок», красоту внутренней жизни детей, вожатых, учителей. Безусловно, его приёмы работы и такое отношение вызывали неприятие у орлят, в том числе и в протестной форме, которая иногда «зашкаливала». Этот протест и накликал беду. Итогом расхождения позиций партии и педагогического состава «Орлёнка» стала деятельность печально известной комиссии ЦК ВЛКСМ. В результате работы этой комиссии появилось постановление ЦК ВЛКСМ «О серьёзных недостатках в воспитательной деятельности лагеря «Орлёнок» (июль 1966 г.), после которого произошла смена руководства лагеря. «Нас ведь убили тогда, в 1966 году», – сказала А.Ф. Дебольская на пленарной сессии конференции, проходившей в «Орлёнке» в 2003 году.

Основой этого «приговорного» постановления выступил другой документ – постановление Секретариата ЦК ВЛКСМ «О работе Всероссийского пионерского лагеря «Орлёнок» (протокол № 60 п.13 от 18.03.1966 г.), где, собственно, и были изложены основные «грехи» орлятских педагогов-новаторов. Я работала в «Орлёнке» с 1962 года. И событие моего десятилетия – это разгромное постановление. Спустя 45 лет я знакомлюсь с его содержанием. Разгорячённые широчайшими возможностями проявить способности юности, мы не заметили надвигающегося «холода», хотя «наверху» заинтересованность разобраться с «Орлёнком» назревала с первых успешных Всесоюзных сборов Клуба юных коммунаров. И, разворошив улей «трудящихся пчёл» (Ю.В. Бураков называл нас «пчёлками»), товарищи из партии решили: а не много ли орлята на себя взяли во главе с начальником Дебольской А.Ф.? И где же дисциплина подчинения? Что за вольнодумство? А эти методы коллективной организации деятельности? Совсем вышли за рамки дозволенного! Комсомол – преемник КПСС, а тут коммунары?! Кто они такие? Холодная и циничная уверенность, что КЮК – это подножка комсомолу. Необычный, незнакомый, своеобразный цинизм и равнодушие.

Встреча орлят с космонавтами Андрияном Николаевым и Валерием Быковским на Агурских водопадах. 1963 г.

36

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

Постановление – пасквиль. Недаром в резолюции к ней чья-то рука начертала «Записка… в спешке, многие выражения, выводы скороспелы и сомнительны». Я бы добавила – и безграмотны. Постановление – попытка замарать доброе имя «Орлёнка». И, к сожалению, это нашло в самом лагере сторонников – в семье не без урода – что было на руку некоторым цековским начальникам.

Как же мы не вписывались в стандарты функционеров! И не подозревали об этом. Ведь мы частенько бывали в Центральном Совете, отчитывались, получали «добро» (в конце ноября 1963 г., за 10 дней до рождения сына Кима, я привезла в Москву отчёт на 60 страницах о летних сменах, проведённых по методике коллективной организаторской деятельности), участвовали в проверках по Союзу состояния пионерской работы в школах. Однако, постановление. Несмотря на огромную душевную рану, оно всколыхнуло лучшие чувства и ощущения, подаренные «Орлёнком», Нарисовались картины торжественных линеек, детских восторгов в праздники, ликования побед в спартакиадах, серьёзных раздумий на итоговых огоньках, потрясающих детских фантазий, походов в Природу, поездок, трудовых операций, морских купаний, домашней кухни, бескорыстного вожатского служения, солнечных ярких будней и музыки, музыки… музыки – музы человеческого общения.

Постановление – призыв к возврату штампа, шаблона, стандарта. «Жернова штампа не позволили бы уйти от автомата мышления; шаблон – самая вероломная безнравственная позиция (производит впечатление «научно» подкреплённого знания); стандарт убаюкивает, обещает бесхлопотную жизнь», – пишет В.А. Сухомлинский, а С.Л. Соловейчик продолжает: «Как бы ни выглядел стандарт, он по определению опасен, потому что отдаёт педагога и ребёнка в полную власть административным органам». Поскольку куратором «Орлёнка» был административный аппарат, он и мыслил аппаратно: бюрократически, формально, давно утратив в борьбе за «место под солнцем» помыслы и чаяния юности. Постановление – подтасовка и выискивание «отрицательных» фактов. Я была направлена в «Орлёнок» Центральным Комитетом ВЛКСМ переводом из 308-й школы г. Ленинграда, где работала старшей вожатой. В постановлении – приглашена О. Газманом в составе «блатной» новосибирской команды. Зачем эта неправда? Лексика проверяющих заведомо направлена на обвинительное содержание: «антипедагогические методы», «вожатые бросают отряды», «ребята слоняются, осаждают гостиницу», «зверски избили», «Дебольская скрыла существо дела», «государственный флаг – выцветший кусок красной тряпки», «насаждаемые методы». Очень много отрицаний, «не» и «нет». Я читаю и думаю: в этом постановлении всюду просматривается тревога за себя, за свои портфели, а не за судьбы комсомола и пионерии, и потому – такое желание опошлить, извратить, дать оценку, – всё для того, чтобы сохранить себя. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

37


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

«Орлёнок» против… Кого?

Это было то время, когда сама жизнь выдвинула тезис: все дела творчески – иначе зачем? Появилось большое количество различных объединений переходного характера, комсомольские? Да. Но с собственными названиями, девизами, эмблемами, видами деятельности. Пионерские? Да. Но ещё в 195859 гг. мой первый в жизни класс, где я стала классным руководителем – капитаном «Пионерской эскадры», носил матросские воротники поверх школьной формы, знаки отличия, пилотки, и, естественно, пионерские галстуки. Девочки организовали медсанбат – скорую помощь отстающим в учёбе. Жизнь нашей «эскадры» была спланирована из предложений ребят и представляла собой «плавание» по карте микрорайона в поисках добрых дел: сбор металлолома (собрали на трактор), тимуровские рейды (оказывали помощь престарелым и больным), выезды в ближайшие сёла к ровесникам (заливали катки, устраивали санные и лыжные соревнования, обменивались талантами) и многое другое. В 60-х гг. в Новосибирске существовал Клуб красногалстучников, президентом которого был Сталь Шмаков. Это методическое объединение при городском Дворце пионеров и школьников было серьёзной школой для начинающих учителей и вожатых. Такие объединения строились на творческих началах обмена опытом, свободы мысли и слова, что было прогрессивнее, чем устоявшиеся каноны пионерии и комсомола. Поэтому коммунарское «Формалист и бюрократ – самый ядовитый гад» звучало не только на весь Ленинград, но и на всю страну.

38

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Любовь Балашкова и Сталь Шмаков. Новосибирск, 1958 г.

Девизы, окрылявшие орлят

Это самая настоящая ложь. Девизом «К борьбе за дело коммунистической партии Советского Союза – будьте готовы!» всегда заканчивалась любая линейка. Что касается девиза «Живи для улыбки товарища» – это было внутреннее состояние Олега Газмана. Этот девиз был в ходу среди своих, в качестве официального он никогда не использовался. Но нравственная красота этого призыва иногда «провоцировала» на применение его на большой аудитории. Проверяющие, воспользовавшись самим существованием девиза «Живи для улыбки товарища», обвинили коллектив в «аполитичности, пособничестве идеологическим врагам».

Сегодня это читается как нонсенс. В чём, собственно, проблема? Что в этом плохого? Думаю, что это вербальное выражение той самой педагогики сотрудничества, о которой сегодня написаны тома книг и защищены сотни диссертаций. «Ласково относиться друг к другу… быть Человеком» (цитата из отрядного дневника) «никак не способствует тому, чтобы из молодо-


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

го человека вырос стойкий, убеждённый ленинец, настоящий борец за коммунизм» (цитата из постановления). Маразм крепчал. А логика?

Ну да, а ещё за красивые большие глаза, длинные косы... Ну надо же до этого додуматься, да ещё внести в документ! Да, мы искали лучшие проявления в ребёнке. И находили их. Награждали не только «за активную работу» (тогда это была единственная формулировка, которая не могла быть оспорена). А почему не написать «За хорошую и добрую улыбку», «За принципиальность», «За мужество» – почему нет? Это человеческие качества, которые дорогого стоят. Что же было основой воспитательной работы «Орлёнка»?

Это всё притянуто за уши. Это элементарное начётничество. Начиная с детского сада и дальше дети постоянно слышали о мальчике, юноше, дедушке, революционере Ленине. Естественно, не было нужды возвращать детей к школьным урокам. Ленин был своеобразным атрибутом любого пионерского лагеря, в том числе и «Орлёнка»: бюст в пионерском павильоне и пионерской комнате, знамёна с изображением Ленина. Мы же понимали, что от такой трактовки человекагиганта идёт пресыщение детской души, а пресыщение – к равнодушию.

Эта ложь возведена в «грех». Все работы, перечисленные здесь, не изучались с ребятами, хотя их рекомендовалось прочитать вожатым. Общие рекомендации методкабинета по изучению работ В.И. Ленина не понравились проверяющим из-за отсутствия ссылок на возраст ребят. Это, с точки зрения авторов документа, первое безобразие. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

39


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

Перепечатывать из ленинских работ выдержки о бюрократизме в советских и партийных учреждениях – второе безобразие. Кто дал на это указание?!

Подумать только: опросили 760 (!) пионеров. А посмотреть на плакаты «Смена посвящается XXIII съезду партии» было недосуг!

Словосочетание «ленинские традиции» совершенно безграмотно. Речь идёт о пионерских традициях и атрибутах, связанных, в том числе, и с «культом» В.И. Ленина. Так вот пионерские традиции соблюдались. Флаг торжественно поднимали, гимн звучал, знаменосцы были, горнисты были, барабанщики были, была пионерская комната, где стоял горн, барабан, т.е. вся пионерская атрибутика была неотъемлемой частью нашей жизни. Мы старались только как-то украсить эту атрибутику, разнообразить. Недаром Л.Тверская писала из Киева: «Нас дразнят идейными!» Потому что то, что ребёнок получал в Орлёнке», безусловно работало на идею великой нравственной силы – идею совместного творчества, содружества, заботы. Например, в 1965 году была линейка, которую мы немножко разнообразили. Я была тогда начальником «Звёздного» вместо Валеры Хозова, который уехал на сессию. Мы сделали для флагоносцев (их называли «флажконошки») пилоточку другую, голубенькую, командир – в голубенькой пилоточке с красной каймой. Санитары в дружине – белые пилоточки с красной каймой, затейники тоже со своими эмблемами. То есть эти головные уборы демонстрировали принадлежность ребёнка к определённому занятию внутри отряда. И вот, пожалуйста, идёт отряд: командир, рядом с ним – «флажконошка», потом идёт первый

40

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Сталь Шмаков. 1962 г.

ряд, второй – все виды деятельности видны, как на ладони. Когда вся дружина выстроилась – как это красиво смотрится. Что мы нарушили? Ничего не нарушили. Украсили. А самому ребёнку это тоже очень важно, он же благодаря этому выделяется в новой роли. Но поскольку была сменность поручений, то, естественно, эти атрибуты передавались следующим ребятам. Или ещё пример. В том же 1965 году к нам приезжал Сталь Шмаков, который предложил на линейке открытия смены одновременно поднять ещё один флаг на вершине прилегающего холма. Отправился десант. И когда на линейке «Звёздного» зазвучал сигнал трубы на подъём флага, там, на вершине холма, тоже взметнулся флаг. Все ахнули. И мы ахнули, стоя на линейке и салютуя флагам открытия смены, преодоления вершины. В этот день «Звёздному» Сталем Шмаковым была подарена песня «Звёздный марш». Конечно, это были не набившие оскомину традиционные пионерские линейки.


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

Копилка творческих дел или хаос форм

Было. Было такое коллективное творческое дело – бал военных атташе, и никакого политического контекста. Атташе были из разных стран, не только капиталистических, это уже намеренно выделено. Итак, бал будущего! Отряд 1964 года увидел решение проблемы разоружения через 13 лет в 1977 году! И будущие атташе до-го-во-ри-лись (!) о мире. Не дошло, извините, господа проверяющие! И здесь не столько были важны исторические данные, сколько костюм, страновая принадлежность: сами придумывали роли, разыгрывали их. Дети воображали себя представителями различных стран. И что ужасного в том, что атташе танцуют с дамами вальс? Почему бы нет? Здесь ведь и демонстрация манер, и этика общения с дамой.

Политическим недомыслием названо объявление о наборе добровольцев защитить Южный Вьетнам. А то, что практически все дети, прочитавшие объявление, готовы были стать защитниками Вьетнама, ни о чём не сказало? А вот дискуссия «физиков» и «лириков». Просто ужасающая тупость и подмена понятий:

Авторы этой кляузы совершенно не разобрались, в чём суть, кто такие «физики» и «лирики». Очевидно же, кто развязал войну во Вьетнаме! Здесь речь идет совершенно о другом – внутреннем мире человека. «Физики» – это платформа знаний, экспериментов, это наука; а «лирики» – это чувствительность, эмоции

Экскурсия «Самоделки природы». Дружина «Солнечная», 1962 г.

Парад принимают Любовь Тверская, Владимир Шурыгин и Виктор Малов. Дружина «Солнечная», 1962 г.

в ущерб рассудочному началу, поэтому «лирики» могли попустительствовать идеи агрессии. Кто развязал войну во Вьетнаме? Это задача и проблема. Здесь путь ясен: с одной стороны, характеры «физиков», с другой – «лириков»; этот путь надо, размышляя, пройти в заданной роли. Получается задача как «маленькая проблема». Она «реализует путь между возможностью и целью, плюс любознательность» (доктор технических наук, профессор А.Н. Райков). Это суть задумки. На этом строятся коллективные творческие дела. Цель вожатых? Наверное, в практике обсуждения, в беседе определить, какими качествами и способами воздействия на принятие политического решения должна обладать личность, чтобы пойти на заведомые жертвы. Что ж, «физики» победили весомыми аргументами. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

41


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

Вспомним фильм «Солнце, море и сто фантазий» (режиссёр Р. Кожевникова, сценарий А. Григоряна), в котором звучит закадровый голос Зиновия Гердта. Центральным событием фильма выступили как раз те самые Малые олимпийские игры. Дети очень серьёзно готовились к ним, перелопатили огромное количество материалов, изучали энциклопедии, книги, которые А.Фомин, физрук лагеря, приволок в «Звёздный», где на последнем этаже была то ли маленькая библиотека, то ли музей. Распластавшись на коврах и ковриках, вглядываясь в рисунки, изучая костюмы, схемы (дорога к олимпийскому огню), карты Древней Греции, дети и взрослые в спорах и предложениях «рождали» сценарий игр. Посмотрели бы вы этот фильм, товарищи из комиссии!

Самая потрясающая чушь. Не удосужились в силу педагогической безграмотности, профессиональной недалёкости, наконец, в силу слабой общей эрудиции вникнуть в процесс освоения и развития педагогики завтрашнего дня, педагогики сотрудничества. «Только и делают, что спорят, анализируют себя и свои поступки, прожитый день» – да, на вечернем огоньке. «Бесконечная болтовня ребят», «ориентир на самоанализ», «большая претензия на творческий поиск» – где же компетентность проверяющих?

В 1963 году Люба Тверская, умная, организованная, грамотная вожатая из коммунаров, составила список дел, которые были проведены здесь, в «Орлёнке», и озаглавила их: «Хаос форм». Сколько их было? Пять? Десять? Пятнадцать? Сейчас уже не вспомнить, тем более, что этот перечень прирастал новы-

42

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

ми делами, безусловно, творческими. Я собиралась делать словарь вожатого, и хотела этот «хаос форм» расшифровать. Не состоялось. А вот А.В. Мудрик очень содержательно описал все эти формы работы. И вот эту банальную формулировку взяли и вставили в обличающий документ, опять-таки извратив смысл.


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

А Игорь Петрович Иванов – умная голова – преобразовал «хаос» в «копилку творческих дел», распределив их, на радость и пользу вожатым, учителям и детям, на: 1) познавательные, 2) трудовые, 3) спортивные, 4) организаторские дела и приёмы. Замечу попутно, что во всех этих делах, независимо от вида деятельности, каждый ребёнок выступал в качестве автора, ответственного за выполнение, участника, организатора, и таким образом обогащался новыми знаниями, умениями, приёмами, переживал общий успех в создании сценариев, в исполнении задуманного, ощущая чувство локтя друзей. Сегодня сказали бы – приобретал лидерские качества. Всё это описано И.П. Ивановым в книжке «Коллективные творческие дела коммуны имени А.С. Макаренко» (1969 г.). В 1962 году я, воспитанная школой Шмакова и участвовавшая в 1961 году в зимнем сборе КЮФа, с двадцатью будущими вожатыми (педкласс 56 школы г. Новосибирска) работала тридцать дней на прополке свёклы в Ефимовском районе Ленинградской области, куда Ф.Я. Шапиро вывезла пятьсот ребят – членов фрунзенской коммуны. 6 отрядов – «Балтика», «Волга», «Днепр», «Урал», «Кавказ», «Сибирь» – помогали селу. Мои ребята были распределены по 3-4 человека в каждый отряд. Здесь в практике жизни и в организации работы, в общении мы постигали суть методики И.П. Иванова: все огоньки под запись, лекции под запись, творческие дела под запись. Однако привносили и своё, новосибирское, которое потом в «Орлёнке» было с успехом внедрено физруком Алексанром Фоминым, врачом Сергеем Сафоновым, учителями Нелли Аникеевой, Нелли Замоковенко, Олегом Газманом, Галиной Винниковой и студентами Надеждой Татарченко и Николаем Педаном. В июле 1968 года со студентами пединститута имени А.И. Герцена г. Ленинграда – членами коммуны имени Макаренко (КИМ), не совсем официально, по нашей настоятельной просьбе в «Орлёнок» приехал И.П. Иванов. Разместились все в палатках на берегу моря, совмещая слушание лекций с отдыхом. Знакомились с организацией отрядной жизни детей и вожатых «Орлёнка», участвовали в музыкальных беседах В. Малова, поисках педагогических истин вместе с Сашей Ку-

сым, молодым талантливым методистом. В поздних вечерних разговорах о впечатлениях каждого дня вырисовывалось постепенно то содружество методик (Шмаков–Иванов), которое служило общему делу воспитания развитой творческой личности, умеющей заботиться о благе всех и каждого. Ревнителем ивановской воспитательной идеи был, конечно, Виктор Малов («пропагандист и агитатор»), он ни на йоту не допускал каких-либо «вольностей» в практике использования частей методики коллективной организаторской деятельности. Вера Бедерханова, учитель-филолог из Краснодара (ныне – доктор педагогических наук, профессор), вспоминает часто, как ей, новенькой, под плеск набегающих волн, вместо лирического свидания раскрывал Виктор тайны теории воспитания Иванова. У Шмакова в центре внимания – игровая ролевая деятельность, направленная на раскрепощение личности. У Иванова – содержательная сторона, неназойливые, незаметные «путы» методики, превращающие человека малоактивного, безучастного, в результате организованной коллективной жизнедеятельности, в живую творческую натуру. Рождение происходит в микроколлекиве (5-7 участников), где важен голос каждого. Сегодня ребёнок предложил, завтра поучаствовал, послезавтра выбрал для себя часть творческого дела и организует её, потом сам выступает в новой роли внутри отряда. И вот, уезжая из «Орлёнка», он уже столько всего освоил, что не мыслит иначе жить в коллективе. Ребёнок максимально «пробует себя» в возможных видах деятельности. Он невольно приобретает квалификацию организатора, отсюда до самоуправления рукой подать. Летом 1963 года между ленинградцами и новосибирцами разгорелся спор: где будет центр коммунарской методики? Ленинград или Новосибирск? А жизнь распорядилась по-своему – «Орлёнок». И слава ему, сегодняшнему, сохранившему основы методики беспроигрышного развития творческой личности. Извините за это лирическое отступление. А ещё в перечне «разновидностей разговора» из этого постановления бросается в глаза словесная однообразность, шаблонность, банальности. На самом деле всё было горазОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

43


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

до интереснее, богаче, «вкуснее». Например, в смене математиков, физиков, химиков и секретарей комсомольских организаций – учащихся 8-10 классов (июль 1965 г., дружина «Звёздная») итоговым днём было решено сделать «День Разума» – КТД под девизом «Долой праздность!». Комсомольцы в течение всей смены готовились к этому дню. Вот предложения отрядов, как можно провести день: умственная гимнастика, терминологический разнобой, описательный конкурс, научная пантомима, конкурс на лучшего вычислителя, психологический практикум, конкурс ассоциаций, час наших проблем, пресс-конференция вожатых, турнир интеллектуальных игр, конкурс на самый спящий отряд в ПЧМ, конкурс на лучший юмористический рассказ из 13 слов на тему «Горе от ума», конкурс на лучшее оформление под рубрикой «Ума палата», ПЧМ в ЧЧМ (Час Чёрных Мыслей) и др. Думаю, что разница чувствуется.

Это формулировки Олега Газмана. Он же очень творческий, интересный человек был. Да одни песни его чего стоят – если мелодию человек чувствует и с ходу пишет песню на слова того же Шмакова. И вот эти термины («педагогический взрыв», «разумное безделье», «необычное поручение») были в ходу на уровне общения с вожатыми. Это были своеобразные профессионализмы, язык для посвящённых. И, по большому счёту, это была грамотно спланированная педагогическая работа, когда на собственном опыте ребята убеждаются, что безделье тоже может быть разумным, и для этого не нужен вожатый. Он может пойти и отдохнуть, дети его не подведут. Эти профессионализмы нашей тогдашней орлятской жизни сегодня стали педагогическими терминами, которые можно найти в педагогической литературе. Как повяжешь галстук... Вообще-то государственный флаг не на-

44

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

ходился на флагштоке. Он выносился на линейку открытия смены вместе со знамёнами, поднимался, а потом спускался и заменялся флагом смены. Конечно, этот флаг смены изнашивался за 40 дней. У меня, кстати, до сих пор хранится кусочек такого флага. А ещё у меня хранятся расписанный галстук и пионерский барабан. Когда я уезжала из «Орлёнка», мне многие ребята-вожатые, методисты писали пожелания на полотне пионерского барабана. Да, это было. Дети друг другу на память подписывали галстуки. Это сложившаяся традиция. Мы сами выросли из пионерского галстука, из салюта, из девиза, плавно перешли в комсомол («Хочу быть в первых рядах»), вступили в КПСС («Хочу быть…»). И исключали меня в «Орлёнке» из партии не как случайно заблудшую овцу в чужое стадо, а как превысившую полномочия рядового коммуниста. Но опятьтаки – смотря как развернуть...


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

Орлятское самоуправление Мы все старались делать так, чтобы жизнью лагеря руководил актив – сами дети. Видимости никакой не было, это было настоя-

щее детское самоуправление. Ну а как можно было жить в пионерском лагере без вожатых, воспитателей? Это невозможно. Конечно, вожатые постоянно были рядом с детьми, думали вместе с ними, обсуждали, направляли, но никак не навязывали и не заставляли.

В 1963 году в «Орлёнке» была издана книжечка под названием «Тебе, комсомольский вожак». Она была очень простая, с вклейками, с исправлениями; у нас тогда был только ротапринт, на котором мы все это изготавливали и множили. Так вот в этой книжечке были советы – не больше, просто советы для организации самоуправления в школьной комсомольской организации. Эти вопросы, видимо, были оттуда взяты, но наши советы были, безусловно, мягче. И словосочетания «орлятская система самоуправления», конечно, тогда не было, это уже творчество авторов данного опуса. В качестве контраргумента ко всему вышесказанному предлагаю посмотреть на «Орлёнок» начала 60-х гг. глазами самых главных людей – детей. Вот выдержки из записей дежурных командиров отрядов о некоторых прошедших днях в «Орлёнке». «Сегодня открытие II Всесоюзного сбора комсомольцев школьников...На зарядке физрук Юра Захаров устроил «битву на Куликовом поле». И наши всадники... неожиданно победили 11 отряд. Мы все как-то почувствовали, что для победы совсем необязательно иметь буйволиную силу. Главное – вера и товарищеская поддерж-

ка. ... Вечером наши вожатые дали нам концерт. Зрители неистовствовали. После каждого номера долго не смолкали аплодисменты. Особенно всем запомнились театр миниатюр и танцевальный коллектив. Да, вообще весь концерт был замечательным. Вот так прошёл день. Дежурный командир отряда А. Кравченко, г. Кореновск, Краснодарский край». «4 июня вместо обычного вечернего «огонька» состоялась пресс-конференция. Вечер был тёплым и тихим, но мысли ребят рвались вперёд. Мы учились на опыте других школ. Люся Сергеева из воронежской школы № 36 рассказала, что комсомольское соревнование в их школе проходит по пунктам: 1)общественно-полезный труд, 2) комсомольская выдумка, 3) чистота классной комнаты, 4) спортивная жизнь класса... Из выступления Саши Тараненко с Украины узнали, что у них в школеинтернате ребята соревнуются не только по пунктам, приведённым Люсей, но и за чистоту спальной комнаты, а также по работе в подсобном хозяйстве...Перед сном грядущим прослушали всезнающий и в трудную минуту помогающий журнал «Кругозор». Многие его видели впервые, так как тираж журнала мал. Но он завоевал нашу любовь... «Карелия» (новая песня «Кругозора», которую мы услышали сегодня) долго будет нам сниться... Итак, день прошёл, и мы сделали всё, что могли, для счастья людей... Дежурный командир отряда В. Рукавишников, с.Алексеевское, Татарстан». «Как быстро летит время. А между прочим, для меня эти восемь дней дали очень много нового в работе с комсомольцами. Иной человек расскажет об одном, и кажется, что ничего такого нет, а если вдуматься, то это очень нужно... После завтрака мы собрались на огоньке и основательно, как следовало, обсудили вчерашнее собрание и наметили планы своего отряда...Мы решили провести обзор «Кругозора», музыкальный вечер и диспуты на тему «Свобода слова» и «Поговорим о культуре»,...встречи с другими отрядами и суды над кинофильмами,... танцевальные занятия. И эти решения плана начали выполнять с этого же дня...День у нас прошёл хорошо. Но его нельзя оценить на «отлично», так как прожит он был далеко не по-коммунистически... Дежурный командир отряда В. Максимов, Удмуртия». В дневнике вожатых Михаила Зубаткина ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

45


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

и Татьяны Строиловой – план-сетка смены. 1963 год. Июль-август. Смена комсомольского актива. Чем же занимались ребята в отряде с 16 июля по 23 августа 1963 года? Режимные моменты выносим за скобки. Итак: работа на стройке «Звёздного» и «Стремительного» (этих лагерей ещё нет), утренние линейки, политинформации, выпуск газет и боевых листков, творческие паузы, спортивные секции, походы, кружки, дежурство по лагерю и в отряде, просмотр фильмов, встреча с ансамблем песни и пляски московского Дворца пионеров и школьников под управлением Локтева В.С., пресс-конференции по обмену опытом комсомольской работы в школе, праздник – День ВМФ, расчистка леса (десанты), вечера разгаданных и неразгаданных тайн, огоньки, спортивные соревнования, открытие кафе «Светлячок», торжественная линейка, посвящённая полёту в космос Г.С. Титова, вечера поэзии, смотр художественной самодеятельности, поездка в Сочи (встреча с космонавтами В.Ф. Быковским и А.Г. Николаевым, посещение музея Н.А. Островского, дендрария, горы Ахун), Олимпийские игры (спартакиада), генеральная уборка пляжа и палаток, прощальная линейка (подготовка рапорта и сюрпризов) и многое другое. На третитй день приезда в «Орлёнок» дежурный командир отряда Андреева Наташа из Ленинграда записывает в дневнике: «..Теперь начинается настоящая жизнь! Впереди ещё много горячих денёчков!» На пятый день в дневнике отряда появляется вот такая запись: «Отряд совсем сдружился! И это здорово! Дежурный командир отряда Джумбер Маргания». А что же медики?

По поводу бездушного отношения к детям. В 1964 году в Лунном был первый зимний лагерь. Так вот доктор Сергей Николаевич Сафонов, который тут упоминается как «аморальный и антиобщественный работник», организовал доставку морской воды в цистернах в Лунный. В каждом душе стояли ёмкости с морской водой, и дети с упоением плескались в ней.

46

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Да, тогда мы не были укомплектованы педиатрами. Но два врача из кремлёвской больницы, отоларинголог и педиатр, их эрудиция, кругозор, профессионализм, широкий профиль, отзывчивость стоили полка медбратии. Работники столовой тоже «подкачали»

Мария Ивановна Костицына, заведующая отделом питания, была честным, порядочным человеком, замечательным организатором процесса питания. Через эту столовую действительно производился отпуск определённых продуктов, но тогда, когда приезжали товарищи из ЦК ВЛКСМ. Этот эпизод авторы бумаги развернули в нужном им направлении, хотя все эти пункты обвинения можно адресовать напрямую им.

Излишний штат сотрудников Начнём с того, что эти люди сюда не просто приезжали отдыхать – они работали с детьми. Это были знаковые встречи как для детей, так и для самих взрослых. Какие впечатления, воспоминания оставались!.. Учёный – это плохо? Композитор – это плохо? Артистка – это плохо? Это разные сферы человеческой деятельности, и эти взрослые были очень интересны детям: детское во взрослом по Экзюпери. Гена Якерсон впоследствии в Москве создал театр глухонемых, поставил замечательный спектакль «Бемби», писал очень хорошие стихи, песни. А ещё в этом подборе фамилий проглядывается антисемитизм тех, кто писал эту бумагу: Бган, Модель, Якерсон, Гинзбург.


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

«Интеллектуалы» и «кондовые»

Вот совсем недавно я слушала выступление нашего президента, и мне очень понравилась его мысль о том, что учитель – это тот, кто нашёл к детям дорожку, тропинку, и не важно, кто этот человек по профессии. Так вот Моторный В., столяр, почему он не мог быть вожатым в «Орлёнке»? У него замечательно получалось работать с детьми. У него были золотые руки – пример детям на всю жизнь… Тверская Люба приезжала два года в «Орлёнок» как коммунар. Потом она закончила школу и стала аппаратчицей Киевского опытного завода. Так мы сами её вызвали, потому что у неё прекрасно получалось работать в методике коллективной творческой деятельности. Она прочувствовала её от корней. После «Орлёнка» Люба – учитель русского языка и литературы, любимый детьми педагог г. Протвино Московской области. Хозова Галина, которая до поступления нигде не работала (залог получения ярлыка «тунеядец» в то время), прекрасная была вожатая, и что может быть плохого в том, что она работала вместе со своим мужем Валерой Хозовым?

Миша Зубаткин. Замечательный вожатый. Очень талантливый. Они с Газманом дружили, пересмешничали. Как то в устном соревновании Олег зарифмовал: «Ты умрёшь, я на оградке напишу: «Лежит Зубаткин». В этот список людей «со слабыми убеждениями, дурной репутацией и запятнанной биографией» попали Слободчиков В.И.,

Мудрик А.В., Газман О.С., Шмаков С.А., Тверская Л., Толкачёва Л. и др. Из этих «негодников» выросли преподаватели высшего звена образования, кандидаты и доктора наук, ректоры высших учебных заведений. И это наши орлята! Время всё расставило на свои места. , Упоминается здесь и Галя Скотина – удивительный человек, художница, у неё в жизни было много трагических моментов, погибли её близкие люди. Она учила детей видеть, чувствовать природу. Не просто смотреть на камень, а попытаться создать образ. Цыплёнок, лицо девушки, Лис из «Маленького принца», рыба. Это вообще-то не каждому дано. Дети обожали её. Она всегда с ними гуляла вдоль моря, после шторма они выискивали что-то этакое, какие-то корешки, коряги. У меня сохранилось много ее эскизов для творческих дел. Не по душе комиссии оказались незаурядные личности. Корыстные начальники служб

Да молиться на таких людей надо! Люди, имеющие специальное образование и несущие свои знания детям! Вениамин Павлович Ткаченко был профессором ботаники, и, помимо основной работы, он шёл к детям. Вместе с детьми он создавал природный дендрарий. Валя Милешко, врач из Москвы, – ну не из-за денег же они всё это делали! Это было настолько естественно – попросить главврача вести уроки анатомии, никому и в голову не приходило отказываться – это же всё для детей! Щуклинов Е.И. – учил черчению на примере разработки проекта лагеря, дети уезжали с эскизами будущего «Орлёнка» 2000 года. Орлятская мама Очевидно, что основная мишень этого кляузного постановления – Алиса Фёдоровна Дебольская. В чём же её обвиняли?

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

47


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

А вот что написал о ней А.В. Мудрик: «Алиса Фёдоровна Дебольская, которую все нежно называли «орлятской мамой» («многодетной маме» было слегка за тридцать, и она была ослепительно хороша собой), создала в лагере си-

туацию успеха как для вожатых, так и для ребят, в которой каждый ощущал себя нужным, ценным, талантливым, эффективным»². Игорь Семёнович Кон в своих автобиографических заметках писал: «Не могу не вспомнить… первую «начальницу» «Орлёнка» Алису Фёдоровну Дебольскую. «Орлятская мама», как её шутливо называли ребята, подобрала удивительный коллектив единомышленников и умела одинаково убедительно общаться и с подростками, и с вожатыми, и, что было самым трудным, с наезжавшим в лагерь партийно-комсомольским начальством. Без неё в «Орлёнке» ничего бы не было»³. Во время моей работы (1962-1971 гг.) семь руководителей «Орлёнка» по человеческим и рабочим качествам должны были бы быть вписаны в особую Книгу памяти: Г.Ф. Долбнин, В. Стаматаки, В. Башаев, А.Ф. Дебольская, В.И. Крылов, Ю.В. Бураков, Е.Н. Крупко, И.Ф. Красицкий. С ними хотелось сдвинуть горы, не знать усталости, служить Отечеству, «Орлёнку», воспевать своё служение и просто радоваться жизни и возможности общаться. Это передавалось и детям, приезжавшим отдыхать в «Орлёнок», потому что «начальства» как такового ребята не ощущали, к ним приходили старшие друзья, и этим друзьям можно было поведать о своих желаниях, задать тьму вопросов, не стесняться. Дебольская А.Ф. была мне подругой. Мы приехали в лагерь практически одновременно, она – 5 мая 1963, мы с Виктором – 3 мая 1963. Когда мы её увидели, очень обрадовались, что у нас такой начальник. Она была приятна, во-первых, как женщина, во-вторых, ещё и как старший, но уже опытный человек (нам было по 24-30 лет, а она уже была мамой двух мальчиков). Алиса Фёдоровна приехала несколько расстроенная. Работая директором краснодарского Дома пионеров достаточно успешно (её очень любил коллектив), она неожидан-

48

Начальник Всероссийского пионерского лагеря «Орлёнок» Алиса Фёдоровна Дебольская

но получила назначение в «Орлёнок». Приказ есть приказ. И вот она в «Орлёнке», ещё не зная специфики, людей, кто будет, как будет. Ей было, наверное, трудно. Но такой человек не мог не стать «орлятской мамой»: она уделяла детям, вожатым, семье каждого сотрудника много тепла, внимания, доброты. Первое время Дебольская тратила эмоции на встречу ребят каждой новой смены, быстро уставала, и мы старались её беречь. Я полагаю, что в ней было заложено гуманистическое начало. Алиса Фёдоровна сразу же вошла в наш маленький вожатский отряд («26 одиноких вожатых») – тогда был только «Солнечный». На нашем вожатском огоньке она всегда присутствовала. А потом из этого вожатского огонька родился Большой совет, когда вечером от каждого отряда собирались постоянные и дежурные командиры, и обязательно – Алиса Фёдоровна, Владимир Иванович Крылов (зам. по хозчасти), Игорь Федорович Красицкий (начальник автобазы), Инна Александровна (главврач). Алиса Фёдоровна, будучи на всех наших делах, принимала активное, внутренне активное участие. И ей ничего не стоило вот так вот надеть гусарский кивер и принимать парад.

²Мудрик А.В. Три года, породившие легенду. // Педагогический вестник. 2008. № 5 (434-435). С. 8.

ОРИЕНТИР/01/2011 ³Кон И.С. Эпоху не выбирают. Автобиографические заметки. // Междисциплинарные исследования.

журнал для действующих педагогов Социология. Психология. Сексология. Антропология / И.С. Кон. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. С.92


ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА

Я всем ноги красила чёрной тушью – это были чёрные «сапоги». И говорю ей: «Алиса Фёдоровна, давайте ноги накрашу!» А она отвечает: «Я бы с удовольствием накрасила ноги и надела шорты, но уже не успеем». Ну а внутренняя жизнь человека её не касалась напрямую, она не лезла никому в душу, хотя к ней тянулись все – устала она, не устала, каждый мог выплакаться на её плече. У нас отношения были близкие, дружеские, сердечные. Поддерживала по-человечески, поматерински. Эти отношения сохранились до конца её жизни. В год 70-летия Алисы Фёдоровны в Сочи, в зале органной и камерной музыки, который сегодня носит её имя, собрались её многочисленные друзья. Её приветствовали стоя, и было море поздравлений, телеграмм, открыток. В фойе был размещён фотостенд, посвящённый её жизненному подвигу, и, конечно же, там была глава об «орлятской Маме». Комиссия, работавшая в «Орлёнке», нашла несогласованными с линией ЦК ВЛКСМ: 1) самоопределение пути развития творческого начала в жизни пионеров и комсомольцев (в отрядной и дружинной структуре); 2) самостоятельность в ритуальной символике лагеря (а это лицо любого приличного учреждения); 3) самоуправление – метод воспитания активного, неравнодушного члена общества; 4) самовыражение каждого ребёнка, его творческого потенциала; 5) самодеятельность в подборе кадров и т.п.

И всё это было расценено как превышение полномочий, нарушение субординации и так далее, и тому подобное... В том, что произошло тогда, в 1966 году, есть какая-то неподдающаяся пониманию странность. Ведь мы не сомневались, что приносили детям пользу и радость, осваивая методику в практике жизни отрядов, упивались её возможностями разносторонне развивать личность. Методика была хороша во всём! Давала возможность ощутить работу как наслаждение, творчество – как норму, увлекала детей вместе с вожатыми мысленным процессом и оставляла глубокую эмоциональную память. Разъезжаясь, порой со слезами, всегда договаривались о встречах и дети, и вожатые. Но проверяющие всего этого не заметили! Наверное, положительное не имело смысла… Пожалуй, это было сведение счётов. Кого и с кем? Беда проверяющих (и их можно пожалеть) – во что бы то ни стало найти криминал – идейный, хозяйственный, кадровый, морально-нравственный. В ход шла любая информация, в основном – непроверенная. Поэтому шесть лет жизни «Орлёнка» были нарисованы в чёрных тонах. Кому это было важно? Кому это было нужно? Я долго думала: почему же нас с Виктором тогда не тронули? Почему же мы-то остались? Видимо, потому, что я тогда в школе работала, а они – комиссия – школу не проверяли. Не к чему было придраться. А Виктора не было, он уехал в Петербург, его маму парализовало. Нас спасло то, что на тот момент мы не были в центре всех этих событий. Сначала я принимала близко к сердцу этот документ, потом поняла, что это – экскурсия по непорядочности. Пожалуй, есть смысл её закончить...

От редакции. Предлагаем нашим читателям откликнуться на эту статью, дополнить воспоминания Л.А. Балашковой. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

49


ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ

История

одной смены

45-летию д/л «Комсомольский» посвящается...

УВАРОВА Любовь Рудольфовна кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и истории педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, вожатая детского лагеря «Комсомольский»1984 г.

50

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Годы идут – мысль банальна, но без неё не обходится ни одно воспоминание. Вот и вечно близкий и живой в нашей памяти «Орлёнок» за прошедшие годы для нас не изменился. Не потускнел блеск наших орлятских костров, и их тепло всё также согревает душу в минуты невзгод, и вдохновляет на дела грядущие. Мы с ним не расставались все эти годы. Сегодня ощущается большая жадность до того, как, какими делами живёт «Орлёнок»: всё ли так ценимое тогда, удалось сохранить, что нового интересного, современного в лагере. Получив сведения сегодняшних орлят, хочется рассказать, как было у нас. Мы «теперь вспоминаем как песню» смены в «Комсомольском» летом 1984 г. с мая по сентябрь. Я – студентка Костромского истпеда (в то время Проворова Люба), в составе группы из 9 однокурсников приехала на летнюю практику в «Орлёнок». И вот мы (Абадаева Света, Зимина Света, Попова Наташа и я) – вожатые «Комсомольского». Запомнилось знакомство с начальником лагеря Кощеевым Виктором Петровичем, старшими вожатыми Миронец Ольгой и Поварницыным Александром, с методистами Аделиной и Ольгой, с незаменимой, профессиональной и доброй Татьяной Голтвиной, строгие и ревностные взгляды «стариков» и выпускников ШПВ, груз ответственности за честь своего факультета, огромное желание стать настоящими орлятскими вожатыми, готовность учиться и работать с полной отдачей. Тогда мы были просто отрядными вожатыми «Орлёнка» и очень гордились этим, жили интересами своих орлят, и каждая смена в 40 дней была как самостоятельная жизнь для нас. Вот этой настоящей орлятской жизнью и хочется поделиться. У каждой из четырёх летних орлятских смен в «Комсомольском» своё


ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ

лицо, каждая из них неповторима и дорога, но попытаюсь нарисовать портрет одной из них. Третья летняя смена. Лето, море, бочки, пересменок, воспоминания, слезы и тоска о полюбившемся 9 отряде с профилем агитбригады, которой уже нет в «Орлёнке». Смена напарницы (теперь Костикова Наташа из Челябинского истпеда), притирка характеров, взглядов, ничем не примечательные бочки 13 отряда. Ещё раз все сначала… А как теперь? Приехали дети, в этот раз младше предыдущих на два-три года, ну что с ними сделаешь интересного, вот если бы постарше… Выбрать профиль отряда – а что они смогут в свои 11-12 лет? На планёрке попало: дети заезжают, а вы с профилем не определились, как работать будете?! День орлятского вожатого – 24 часа в сутки, и даже немножечко больше. Вот в это «немножечко больше» и думаем, как провести завтра оргсбор отряда. Кажется, всё уже было заранее приготовлено, но вот профиль… ИНСАЙТ!!! Если по ЧТП есть сюрпризное звено, то почему бы не стать сюрпризным отрядом?! Предстояло решить главный вопрос: как увлечь детей? Предложили, объяснили, что сюрпризное звено, а значит и отряд, должны быть внимательны, отзывчивы, готовы помочь, понять, поддержать, взять ответственность и дело на себя. Дети послушали нас и … не согласились. Сказали, что работать будут, но идея сюрпризности им показалась слишком детской. Мы договорились, что это может быть настоящая «подпольная работа», втайне от всех: поздравить, оказать внимание, поддержку, помощь надо незаметно, ненавязчиво, не рассчитывая на благодарность. Вспомнили и Тимура с его командой, и Армию Трясогузки, придумали свою тайную эмблему, которую решили оставлять на месте своих добрых дел – нарисованная на небольшом листке бумаги шпага, а значит и отрядная песня – «Шпага чести». Теперь на нас было наложено вето: 33 члена отряда и две вожатые (Люба и Наташа) не должны были разглашать идею о том, что, когда и как будет делать наш отряд. После выбора профиля отряда нам с Натальей пришлось решать череду задач. Как отчитаться о профиле отряда (он есть, а сказать о нём нельзя)? Как и какой план работы отряда сдавать старшим вожатым? Как вообще

отчитываться о проделанной работе, чтобы не раскрыть тайну детей и не выглядеть бездельниками? Первый обман придумали на уровне бреда: наш отряд будет заниматься организацией отрядных дел, чтобы дети учились организаторской работе по методике А.Н. Лутошкина, и могли бы увести с собой полученный опыт работы. Нас не очень поняли, но на время оставили в покое. Интересная проблема – как спланировать то, что невозможно предугадать? Мы с Натальей жили в вечном провоцировании и стимулировании экспромта наших детей, иногда казалось, что они лучше нас понимают смысл и перспективу работы отряда. Вот несколько примеров. Для нас так и осталось загадкой, как они смогли узнать все дни рождения орлят (22 отряда по 33 человека) всего «Комсомольского» в текущей смене (документация детям была недоступна), и каждый именинник лагеря после зарядки обнаруживал на своей кровати скромный букетик дикорастущих цветов или трав и самодельную открытку, где вместо подписи – шпага. По дошедшим до нас сведениям, такой подарок был самым дорогим для ребят, букет многие засушивали и увозили с собой. Не знаю как сейчас, но в то время в лагере была традиция: за каждым отрядом была закреплена клумба – ЗПД (зона пионерского действия). Отряды должны были в течение смены содержать клумбу в порядке, пропалывать, убирать мусор, рыхлить землю, поливать. Часто в быстротечности напряженной орлятской жизни об этом забывалось, клумбы быстро теряли свой вид. На вечернем отрядном круге обсудили вопрос, решили завтра взять дело на себя. Утром по пути из Дома вожатых в «Комсомоль-

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

51


ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ

ский» вижу: на клумбах, на розах, на кустиках подозрительно одинаковые аккуратные бумажки. Присмотрелась – на всех них шпаги. Чьи и откуда – нам с Наташей понятно, но когда(?!) успели навести порядок? Прихожу в отряд – все спокойно, никто ничего не спрашивает о том, видела ли я их работу. На утреннем круге хвалю за оперативность, спрашиваю как и когда, почему сами ничего не говорите, а ребята в ответ: «Чего говорить – сделали, визитку-эмблему оставили, послушаем, заметят ли и что скажут другие». На утренней линейке дружины дежурный вожатый отмечает хорошую работу всех отрядов в ЗПД, в отрядах недоумение, а наши светятся радостью. После завтрака на отрядных местах слышны разговоры о том, кто из отряда работал в ЗПД. Выясняется, что никто из своего отряда там не был. Предполагают, что кто-нибудь перепутал, но все равно давайте скажем спасибо тому, кто нам помог. Наша подпольная команда довольна собой: их труд заметили, им благодарны, спасибо заочное, но таинство придает значимости и удовлетворения. Вряд ли найдется кто-то из орлят, кто не знает о том, что такое день творчества в «Орлёнке»! День творчества – это огромная подготовка накануне, это дни, когда нет свободной минутки ни у одного представителя орлятской братии, когда лавина идей опережает все мыслимые и немыслимые возможности, и каждому приходится делать несколько дел сразу, и вокруг круговерть дел, переживаний и событий… «День отшумел, и ночью объятый лагерь зовет уснуть…» Вечерний круг, говорим ребятам, какие мы все молодцы, замечаем успехи и свои, и других отрядов, все прекрасно, вот только в каком состоянии отрядные места. Творчество и беспорядок очень часто бывают рядом, а давайте завтра утром … Утро нового дня после дня творчества. Наш 13 отряд выходит на зарядку, изображая самых заспанных, даже с небольшим опозданием. Над нами с Наташей подшучивают коллеги-вожатые: как вы утомили своих ребят творчеством, ночи для отдыха не хватило. Мы молчим. Только мы знаем, что наши ребята встали за полтора часа до подъёма, наши «подпольные тимуровцы» разошлись по отрядам и, приведя в порядок все отрядные места, оставили там свои тайные знакишпаги и вернулись за 20-30 минут до подъёма в свои бочки на исходные позиции. Утренний круг преподнёс непредвиденные ситуации. У нас тихо, эмоции и чувства гордости

52

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

за сделанные добрые дела переполняют, ждём реакции, но как диктует обет таинства, общаемся тихо, яркая мимика и жестикуляция, выражающие гордость и одобрение. Отрядные места всего лишь за небольшой стенкой, так что все слышно, что рядом говорят. И вот, соседний 12 отряд получает громко звучащий выговор от вожатого: «Ну что, дождались, теперь за вами ктото как за маленькими убирает ваш беспорядок! Что вчера оставили, помните? Вот вам и листок с укором оставили (показывает листок со шпагой), стыдно должно быть!» Наши «подпольщики» расстроились – жалко, что у ребят из-за их добрых дел неприятности. И тут начинается отрядный круг в другом соседнем 14 отряде, где вожатая Люда Зобнина приглушенным и даже немного таинственным голосом говорит: «Ребята, посмотрите, сегодня с утра на нашем отрядном месте обнаружен вот этот листок с изображением шпаги. Вы помните, что вчера мы с вами не успели навести здесь порядок после дня творчества, и нам кто-то добрый помог. Кто-то сделал для нас доброе дело, и не назвал себя, только оставили свою эмблему. Это очень важное человеческое качество, делать добро, помогать, не требуя благодарности в ответ. Но как вы думаете, стоит ли благодарности помощь? Воспитанный человек никогда не оставит без благодарности ни одно доброе дело, и пусть мы не знаем кто это был, близко он или далеко, давайте все вместе скажем им спасибо». За стенкой звучит громкое, дружное троекратное СПАСИБО! Затем наши соседи обсуждают наше дело, высказывают одобрение и благодарности, говорят о том, что может быть и им тоже постараться сделать для кого-то доброе дело… Наши «подпольщики» реабилитированы, их поняли, дела заметили и оценили по достоинству, им хотят подражать – вот оно маленькое человеческое счастье! Вожатский отряд «Комсомольского» имел отличительный элемент формы – будёновки из ткани цвета хаки с красными бумажными звездами. Шла к концу третья летняя смена в «Комсомольском». Бывало хотя бы один раз за смену такое событие, когда весь лагерь уходил на просмотр художественного фильма. Наш отряд долго ждал этого дня, а знаете зачем? Нам надо было, чтобы лагерь опустел. И вот все ушли … в кино. Одна из нас попросила у дежурного по пионерской комнате ключ, чтобы якобы забрать оставленные вещи. Несколько человек из отряда не пошли в кино и тайно остались в отряде.


ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ

В назначенное время они все явились в пионерскую комнату. Каждый знал своё дело: один убирал с вожатских будёновок потрепанные за три месяца бумажные звёзды, другой аккуратно наклеивал новые, третий ставил всё на свои места. Через час в пионерской комнате остался листок со шпагой, дверь была заперта на ключ. Утро следующего дня. Дружина выходит на линейку. Построение вожатского отряда оживляется комплиментами друг другу: «О, ты молодец, звезду на будёновке обновил!», «Нет, я ещё не успел, а ты, как я вижу, уже постаралась!» Оба снимают свои будёновки и с удивлением обнаруживают их обновление. Парадокс! Много было сделано добрых дел за смену для своего отряда и для других. Мы не говорили с детьми об орлятской методике, о коллективной творческой деятельности и педагогике общей заботы И.П. Иванова, о методике организаторской работы А.Н. Лутошкина. Мы просто так жили и работали, уважали каждого ребёнка, законы и традиции «Орлёнка», создавали воспитывающие ситуации и условия для самореализации каждого из наших орлят. Как напарники по отряду никогда не конкурировали в борьбе за любовь и уважение детей, а старались работать на авторитет своей напарницы, подчеркивая её достоинства, умения, индивидуальность. Мы поняли, что детей не надо воспитывать случайными

мероприятиями, надо просто жить с ними общими заботами, быть рядом и чуть-чуть впереди. Уезжая из лагеря, наши орлята говорили, что больше всего им понравилась и запомнилась наша подпольная работа. С тех пор я никогда не верю тому, кто говорит, что детей трудно чемлибо увлечь. Увлечёт только увлечённый. Наши ребята выполняли будничные дела, порой просто трудную и неинтересную работу (уборка), но каждое дело имело свои нравственные потенциалы, позволяло им состояться на уровне принятых обществом норм, почувствовать свою значимость! За эту смену я была награждена орлятской медалью. Она стала моей главной профессиональной наградой на долгие годы! И ещё один подарок – это моя напарница Наташа Костикова. Она из Челябинска, я из Костромы. Мы до сих пор дружны, поддерживаем связь, встречаемся, делаем друг другу сюрпризы. Встречи с друзьями из вожатского отряда «Родник» – незаменимый подарок судьбы. К сожалению, они очень редки, но приносят столько радости и счастья, становятся несравнимым жизненным стимулом: наша легендарная старшая вожатая Миронец Ольга, образцовая, на мой взгляд, вожатая Михайлова Татьяна, многие другие, с которыми не виделись, но помним друг друга, передаем друг другу наилучшие пожелания и верим: будут встречи и воспоминания, никогда не будет расставания …

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

53


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

Игровая мозаика смены, или как нескучно ехать в автобусе

киреева Аделина Алексеевна методист учебно-методического центра, преподаватель педагогического колледжа ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук.

54

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Если спросить детей, приезжающих в «Орлёнок», что для них есть игра, то большинство начинает перечислять различные компьютерные игры, в лучшем случае – спортивные, а вот про обычные игры, в которые можно играть во дворе с друзьями, мало кто вспоминает. Дело в том, что дети разучились играть. Причины этого можно искать и находить, но дело не в этом. Тут, скорее всего, необходимо говорить о том, что надо учить детей играть. Играть с самим собой, играть с друзьями. Вот что важно. А если добавить, что через игру можно решать целый комплекс педагогических задач, то становится понятным место и значимость игры в работе воспитателя. Дорога от Туапсе до «Орлёнка» занимает обычно не больше часа, а в Новороссийск или Краснодар – 2,5 часа. И если всё это время просто так сидеть – весёлым путь точно не покажется. Да и сама дорога имеет столько крутых поворотов и виражей, что современный ребёнок со слабым вестибулярным аппаратом чувствует себя не совсем комфортно. Поэтому на время дороги кроме экскурсионной информации нужно придумать какиенибудь развлечения. Но! Перед стартом необходимо договориться об основных правилах для ведущего игры: 1. Всегда начинайте с приветствия. А если вы играете в первый раз, то неплохо и познакомиться, хотя бы просто представиться. 2. Обращаясь к детям, улыбайтесь. Улыбка всегда располагает к человеку. 3. Выходя играть, всегда имейте больший запас игр, чем нужно. 4. Будьте внимательны к тем словам, которые вы используете при общении с детьми. Молодёжный сленг – вещь хорошая, но уверены ли вы, что правильно трактуете то или иное слово? 5. Шутите в меру. Помните о том, что шутка иногда может и обидеть человека. 6. Объясняя правила игры, пользуйтесь понятными словами и удостоверьтесь, что ребята правильно вас поняли. Не бойтесь повториться, но и не переусердствуйте. 7. Используя при объяснении правил жестикуляцию, не размахивайте слишком сильно руками. Это не смотрится со стороны. 8. Работая с микрофоном, помните, что он для того и служит, чтобы вы не кричали. 9. Если работаете без микрофона, то сразу оговаривайте с детьми правила. Лучше всего здесь подходит правило поднятой руки: Поднятая вверх правая рука, обозначает, что вам есть что сказать, а всем остальным нужно послушать. (У нас в отряде закон един! Слушают все, говорит один!) Поднятая вверх левая рука, обозначает, что вы даете ребятам несколько минут на шум.


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

Разучивание этих простых правил можно превратить в игру, главное, чтобы ребята поняли вас и слушали. 10. Выстраивайте игры в логической последовательности, от простого к сложному. 11. Не забывайте говорить спасибо, да и просто хвалить играющих. А ещё лучше, если ребята сделают это сами. Ведущий: – А теперь положите руку себе на голову. Погладьте и скажите: «Ах, какой я молодец!» Или: – А теперь положите руку соседу на голову. Погладьте и скажите: «Ах, какой ты молодец!» 12. Заканчивая играть, особенно если после вас будет происходить следующее действие, или играть продолжит кто-то другой, не забудьте попрощаться и передать слово, представив следующего за вами человека, или людей. Итак, выбираем командные конкурсы, которые можно провести, не вставая с мест (лучше чередовать творческие, интеллектуальные), подготавливаем какие-нибудь кричалки или шумные игры, облачаем в какую-нибудь канву (например, «Путешествие с приключениями») и можно начинать. Например: «Путешествие в Сказочное королевство»: – Дорогие ребята! Мы вас так долго ждали, что успели соскучиться! Рады вас приветствовать. Меня зовут Наташа, а моего напарника – Игорь. А теперь

мы хотим познакомиться с вами, поэтому на счёт «три» каждый громко выкрикнет свое имя (воспитатели пытаются угадать, сколько Маш, Дим, ... в автобусе. Вот тебя зовут Федя, нет? А как? Маша? Все запомнили, что это Маша, а не Федя? ...) – Вы долго готовились к поездке в «Орлёнок». Что взяли с собой? Ничего не забыли? – Хорошее настроение не забыли? – Глаза взяли? – А уши с собой? – А жареного бегемота? – Жёлтую подводную лодку? – Запасные коленки не забыли? (каким образом удалось упаковать их в чемодан, где они продаются, есть ли разрешение на провоз этого ценного предмета?) – Теперь пока мы едем, мы с вами будем путешественниками, добирающимися до Сказочного королевства. А я и ____ будем начальниками экспедиции. – Смотрите, у меня есть волшебная карта и по ней мы будем двигаться в Сказочное королевство. – Этот ряд – одна экспедиция и ваш синий флажок, а этот ряд – другая экспедиция и зелёный флажок. Кто быстрее добирается до контрольного пункта, тот ставит флажок на правах первооткрывателей. -Все готовы отправиться в это опасное и трудное путешествие? -«Да!» – Тогда, в путь! – Путешественники, поднимите руки вверх ... (Так как Сказочное королевство – это очень красивое, но в то же время и очень опасное место, вы все ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

55


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

должны уметь чётко и быстро выполнять наши команды, чтобы не потерять друг друга). – Кольцовка – что нужно взять в путешествие в Сказочное королевство. (А теперь проверим: ничего не забыли, а может, положили что-то лишнее?) – Список экспедиции (Проверим, все ли в сборе и составим список экспедиции, вот вам листы, нужно написать свое имя и передать дальше). – На чем отправиться в путешествие? – виды передвижения для путешественников (Как вы думаете, на чём нам придётся добираться: кони, велосипед, лыжи, собачьи или оленьи упряжки, снегоход, вездеход, самолет, санки ...) – Кодовые слова (ши-ро-та, дол-го-та – каждый слог кричится одновременно. Голос радио: «Внимание, надвигается снежная буря. Передаём местонахождение следующего пункта. Примите цифры 37 и 52. Кх-кх, пи-и-и...» А дальше каждая экспедиция услышала своё, но в отдельности эта информация ничего не даст, поэтому вы должны передать друг другу, что услышали, но из-за снежной бури очень трудно докричаться) – Стих – эхо (По карте это координаты гор, но изза бури очень плохая видимость, поэтому мы должны все время кричать и как только услышим ответ, значит, это эхо, и мы добрались до гор): Сколько времени сейчас? (час) Сколько будет через час? (час) Нет, не правда, будет два, (а) Думай, думай голова! (а) Как поёт в селе петух? (ух) Да не филин, а петух (ух) Вы уверены что так? (как) А на самом деле как? (как) Это локоть или глаз? (глаз) А вот это что у вас? (нос) Сколько будет дважды два? (два) Верить вам совсем нельзя (зя) Вы хорошие всегда? (да) Или только иногда? (да) Не устали отвечать? (нет) Разрешаю помолчать. – Морские термины (До гор мы с вами добрались, а за ними нас ожидает безбрежное море. И прежде, чем продолжить путь, я загадаю вам слова, а Вы должны будете перевести их на морской язык) – по морскому повар (кок) – подводная скала (риф) – место, где судно может засесть на дно (мель) – комната на корабле, где живут (каюта) – как называется окно на корабле (иллюминатор) – тормоз корабля (якорь)

56

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

– что помогает найти судам путь в тумане (маяк) – бог моря (Нептун) – бублик, который не тонет (спасательный круг) – полосатые как зебры, лазают по канатам, как обезьяны (матросы) – Передать спасательный круг (мячик) утопающему и обратно. (С морем шутки плохи, не можешь плавать – не входи в него, иначе можешь не попасть с нами в королевство. Вот опасное место, плывем аккуратно, последний тонет, надо срочно его спасти) – Но наши пострадавшие все-таки успели наглотаться воды, поэтому им срочно надо сделать искусственное дыхание (надувать по очереди воздушные шары). – Рыбки (Пока потерпевшие находились под водой, они успели увидеть много рыб. Каких они видели?) – Стих-считалка (Мы молодцы, море переплыли. А теперь можно и передохнуть. Я вам прочитаю стишок): В снег упал Сережка, А за ним Алешка, А за ним Иринка, А за ней Маринка, А потом упал Игнат, Сколько на снегу ребят?(5 чел.) – Ребусы (За время нашего путешествия вы, наверное, соскучились по умственной нагрузке, поэтому я сейчас вам покажу ребусы, а вы их отгадаете). – Кольцовка животных (А теперь скажите-ка, каких животных вы видели за время путешествия?) – Секретное слово («дружба») – дети должны шепотом передать слово в конец автобуса, но так, чтобы 2-й вожатый – «шпионский спутник» – его не услышал. Наше путешествие заканчивается. Вы должны по радио сообщить на Большую землю секретную информацию, которую вы узнали в последнем пункте, но так, чтобы шпионы не перехватили её. – Пирог-стих-загадка (И наконец, по случаю радостного момента, что наше путешествие завершается, предлагаю испечь праздничный пирог). Я захотел устроить бал. И я гостей к себе ... Купил муку, купил творог. Испёк рассыпчатый ... Пирог, ножи и вилки тут. Но что-то гости не ... Я ждал, пока хватало сил, потом кусочек ... Потом подвинул стул и сел И весь пирог в минуту ... Когда же гости подошли, то даже крошек не ... – А вот уже и Сказочное королевство видно. Давайте, когда прибудем на место, сделаем шумовой оркестр (крики «ура», хлопки в ладоши, визги радости, броски вверх кепок). Теперь потренируемся ... Поприветствуем Сказочное королевство. Можно играть и в отдельные игры, которые приведены ниже.

За окном Вожатый называет любую букву алфавита, дети по очереди перечисляют предметы на эту


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

букву, которые они видят за окном. Соревнуются два ряда. Вожатый поднятой рукой показывает, чья очередь отвечать. Если через 5 секунд он не получает ответ, то очко получает ряд, последним назвавший слово. Можно провести несколько туров игры. Песенная перепевка Соревнование между командами ребят, сидящих в первой половине автобуса и во второй. Вожатый называет любую букву алфавита, команды по очереди исполняют песни, начинающиеся с этой буквы. Если в течение 10 секунд команда не сможет спеть песню, очко получает команда, спевшая песню последней. Контакт Ведущий загадывает слово (обязательно имя существительное) и называет первую букву этого слова. Играющие должны отгадать слово. Для этого они вспоминают слова, начинающиеся с названной буквы, и задают ведущему по очереди вопросы. Например, ведущий назвал букву «Р», подумав, кто-то вспомнил слово «рысь», тогда, не произнося слова вслух, он задает ведущему вопрос: «А это не животное?». Ведущий вспоминает животное на «Р» и, если вспомнил, то дает ответ: «Нет, это не росомаха». После чего ему задает вопрос другой играющий. Но вот если ведущий не может вспомнить животного на «Р», а кто-то из игроков кроме автора вопроса вспомнил, то он говорит: «Есть контакт». Два игрока хором считают до 5 и вслух называют слово. Если вместе они назвали «Рысь» до

того времени, пока ответ дал ведущий, ведущий должен назвать вторую букву загаданного слова. Игра продолжается, пока слово не будет разгадано. Обучение вязке узлов Вожатый просит всех детей найти веревочку. Это может быть и шнурок из обуви, сам он заранее запасает несколько шнурков для тех детей, кто не сможет их найти, и берёт две яркие верёвочки для себя. В транспорте вожатый просто показывает узлы и ходит между рядами, помогая тем, у кого не сразу всё получается. После тренировки можно устроить соревнования с разными номинациями: самый быстрый узел, самый красивый, самый нежный, самый маленький, самый навороченный и др. Тайный знак Вожатый предлагает детям придумать фирменную систему тайных знаков для отряда. Это должны быть жесты, передающие какую-либо информацию, или скрывающие определённую команду. Вожатый предлагает примеры: поднятая правая рука – команда на установление тишины, щелчок пальцами – бурные аплодисменты, хлопок – дружный смех, открытая правая ладонь – приветствие члена отряда и др. В парах ребята придумывают знаки, в четвёрках (с ближними соседями) уточняют. Четвёрки предлагают отряду по 1-2 знака, голосованием выбираются самые удачные. Далее в течение всей дороги вожатый может периодически показывать знаки, проверяя, как их все освоили.

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

57


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

«Назад в будущее»: игровое моделирование прошлого и настоящего

дворецкая Татьяна Васильевна заместитель начальника детского лагеря «Солнечный» по научно-методической работе. Заместитель начальника детского лагеря «Дозорный» по образовательной работе 2009-10 гг.

Любовь к Родине у каждого человека возникает в свое время. Вначале это происходит неосознанно: подобно тому, как растение тянется к солнцу, ребёнок тянется к отцу и матери. Подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, к родной улице, селу, городу. И только взрослея, набираясь опыта и знаний, он постепенно осознает величайшую истину – свою принадлежность к Отчизне. Но стоит сделать нам, взрослым, хоть шажочек неправильно, как эта цепочка прерывается, и рушится чувство привязанности к Родине. Такие ценности, как патриотизм и любовь к Родине, меняют свое значение и становятся антиценностями, само слово «патриотизм» приобретает негативный смысл, а любовь к Отчизне трансформируется в национализм и этноцентричность. В последнее время в обществе всё отчетливей наблюдается постепенная утрата традиционного российского патриотического сознания. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. Проблема заключается в том, что в современном обществе отсутствуют достойные примеры патриотизма, а если они и есть, молодёжи и подросткам они, в большинстве случаев, неизвестны. Одним из перспективных направлений работы с подростками по подготовке их к защите Родины является военнопатриотическое воспитание. В детском лагере «Дозорный» в 2009 году была реализована программа «Во славу Отечества». В рамках этой программы одной из самых эффективных форм работы выступила сюжетно-ролевая игра «Назад в будущее», кото-

58

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

рая была разработана и апробирована педагогическим коллективом «Дозорного» летом 2009 года в рамках конкурса педагогического мастерства. Тогда дети дали очень высокую оценку этой игре, никто не остался равнодушным, в том числе и члены жюри. И тогда же захотелось исправить все недоработки, все недочёты. После определённой доработки сценария мы провели эту игру со слушателями школы педагогических работников ВДЦ «Орлёнок» 2009 г. И на этот раз игра разбудила чувство гордости участников за совершённый подвиг нашего народа. Вместе со слушателями мы дополнили и значительно улучшили правила игры. Основной целью игры «Назад в будущее» является развитие чувства патриотизма у подрастающего поколения. Возрастной и количественный состав детей, принимающих участие в игре: подростки 13-15 лет, 25 человек. Важно! Для того, чтобы игра состоялась, участники должны быть знакомы, это поможет им при распределении ролей между собой. Время проведения игры – вечернее. Сюжет игры выстроен на основе исторических событий времен Великой Отечественной войны. Игра разворачивается на территории детского лагеря «Дозорный».

Создаются две команды. Участники первой команды (дети) становятся членами советской разведгруппы, действующей в годы Великой Отечественной войны. Перед ними стоит важная задача – освободить территорию от оккупантов. Команда победит в том случае, если «возьмёт» высоту (в данном случае - большое костровое место детского лагеря) и поднимет на флагштоке флаг. Вторая команда – это противники (немецкие солдаты-оккупанты), задача которых – удержать закреплённую территорию. Роль противников играют вожатые или специально подготовленные модераторы. Итог игры заранее неизвестен: диверсионная группа может как выиграть, то есть «взять высоту», так и проиграть. Таким образом, подростки окунутся в атмосферу военных действий Великой Отечественной войны, почувствуют себя защитниками Отечества, окажутся в ситуации выбора, самостоятельного принятия решений. В ходе игры подростки смогут попробовать стрелять из винтовки, научатся некоторым способам шифровки информации, оказывать первую медицинскую помощь, попробуют себя в роли разведчика, связиста, сапёра и др. Самым главным для участников игры станет осознание ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

59


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

собственной сопричастности к истории Отечества. Именно поэтому игра называется «Назад в будущее»: только зная свое прошлое, осознавая былые ошибки, гордясь его славными страницами, человек может духовно расти и развиваться, не совершать ошибок наших дедов и прадедов, любить и ценить свою страну. Подготовка игры. Педагогам, проводящим игру, необходимо поработать с тематической подборкой литературы, посвящённой Великой Отечественной войне. Организаторы должны обладать хорошими знаниями о событиях войны и уметь оперировать этими знаниями. Педагоги должны очень чётко представлять себе весь сценарный ход игры, когда и где в конкретный момент находится диверсионная группа, и что она делает. Важно проговорить и обсудить, кто за что отвечает, попробовать проиграть некоторые этапы дела, прорепетировать. Необходимо заранее проверить на безопасность всю территорию, на которой будет проходить игра. Необходимый реквизит и оборудование: 25 защитных костюмов, 25 воздушных шариков, 10 литров воды, палатка, флаг СССР, дрова, спички, ватман (4 шт.), ручки (5 шт.), музыкальное оформление (военно-патриотические песни, фонограмма с текстом письма раненого солдата), гвозди (20 шт.), АК, винтовка, мишень (2 шт.), листы А3 (2 шт.), котелок, чай (1 упаковка), 25 кружек, чайные ложки, баранки, сахар, средства ПМП, 10 красных флажков, акварельные краски, проволока, телефон, рации, лопата, верёвка, 25 бумажных тюльпанов.

Форма одежды участников должна быть удобной, обувь – на плоской подошве с фиксированной пяткой. Кстати! Очень пригодится при подготовке методическое пособие для педагогов «Поклонимся великим тем годам...», которое можно найти в библиотеке учебно-методического центра ВДЦ «Орлёнок».

60

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Важно! Педагогам необходимо качественно подготовить все «военные» атрибуты игры: пакет с документами, который необходимо захватить, карта-схема, по которой группа передвигается в ходе игры, мины, которые необходимо разминировать, средства первой медицинской помощи, шифровки для связистов и пр. Именно эта атрибутика создаёт атмосферу, «дух» военной эпохи. И ещё. Поскольку вожатым предстоит играть роль противников, им нужно хорошо представлять, какие действия они должны выполнять, придерживаться чётко намеченного плана и... Играть так, чтобы им поверили! Ход игры I этап. В день проведения игры (или днём раньше) важно заранее провести подготовительную работу с ребятами. Например, посмотреть и обсудить хороший фильм о войне («В бой идут одни старики», «А зори здесь тихие», «Иди и смотри» и др.). Важно всем вместе задуматься о значении той войны в истории нашей страны, в жизни каждой семьи, отдельного человека, в нашей сегодняшней жизни. Вожатый формулирует вопросы для обсуждения: «Какие чувства вы испытываете, когда говорят о той войне? Почему лично для вас важен День Победы? Как вы понимаете выражение «наследие Победы»? После ужина дети собираются в укромном месте, задача вожатого в этот момент – настроить детей на восприятие, активное участие в деле. Это может быть прочитанный рассказ, прослушивание военной песни, запущенная на обсуждение фраза. Вожатый подводит детей непосредственно к тому, что будет происходить: «Сейчас мы совершим экскурс в прошлое, в годы Великой Отечественной войны, когда наши предки совершили значимый для нас всех подвиг. Что они чувствовали при этом? Что пережили?». После этого, «рука в руке», они отправляются в назначенное место. Игра началась. II этап. Введение в сюжетно-ролевую игру. Оно занимает примерно 7-10 минут. Можно разыграть сценку: у костра сидят солдаты на привале и ведут беседу, вспоминая прошлые бои и своих товарищей. Вспомнили и того парня, который совсем недавно пропал, звали его Женька. Осталось после него неотправленное письмо, где рассказывается о войне, да привет горячий домой передаётся. Запись этого письма


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

звучит для участников (заранее подготовленная фонограмма). Письмо закончилось, и вдруг… появился тот самый Женька. Не погиб, жив остался, да ещё и ценную информацию принёс: знает, где расположен вражеский штаб с важными документами. Завладев ими, можно освободить захваченную врагом территорию. Но как это сделать? Для этого участники объединяются в разведывательную группу, распределяют обязанности между собой. Важно! Женька, раненый солдат, бежавший из плена - это очень важная роль. Эту роль играет вожатый. Она вводится для того, чтобы в случае явного затруднения группы помочь ребятам принять правильное решение, распределить обязанности, продумать план своих действий. Он должен очень умело, ненавязчиво стать для них советчиком. Также он – человек из той эпохи, из военных 40-х годов, своеобразный «носитель» ценностей, мыслей того поколения, поэтому, помогая группе, он должен постоянно проводить исторические параллели («А как было тогда? Чем руководствовались бойцы? Что было важно для них?»), уметь грамотно и к месту привести интересный пример и т.п. Ребята внимательно слушают правила игры. 1. Важно чётко распределить роли и действовать строго в соответствии с обязанностями, которые предполагает конкретная роль. 2. При перестрелке попадание в руку или ногу считается ранением; попадание в туловище - «убит». Эти правила распространяются как на диверсионную группу, так и на вражеских часовых. 3. Выполнение специального задания строго регламентировано временем: на него отводится 30 минут. Если группа не успевает взять высоту и поднять флаг, игра проиграна. 4. Необходимо соблюдать «Кодекс офицера» как в отношении своих бойцов, так и по отношению к противнику: уважительное отношение к участникам игры, выполнение всех правил, дисциплина.

Вся группа в течение 2-х минут делится на несколько подгрупп, подбирая себе роли в игре:

• Командир (1 человек) осуществляет руководство всей операцией, распределяет поручения участникам группы. Именно командир в случае успешного исхода операции поднимает на флагштоке флаг; • Сапёры (5 человек) разминируют минные поля; • Медики (4 человека) оказывают первую медицинскую помощь раненым солдатам и эвакуируют их в безопасное место;

• Разведчики (5 человек) заранее оценивают обстановку на территории во время прохождения маршрута и обеспечивают безопасность командира и всей группы; • Связисты (5 человек) ремонтируют телефонный кабель, расшифровывают секретные документы; • Снайперы (5 человек) нейтрализуют вражеских солдат, которые контролируют подступы к охраняемой высоте. У снайперов группы есть определённое количество выстрелов, которыми они должны выбить мишени; • Караульные (эта роль вводится на случай, если дети не захотели войти в группу захвата – не уверены, боятся и т. д.) остаются возле костра, кипятят чай для остальных, готовятся к встрече своих товарищей.

При выборе ролей могут возникнуть недоразумения и споры (какая роль «лучше»), важно показать, что все роли важны, равнозначны. В подтверждении можно (и нужно!) рассказать о подвигах командиров, сапёров, медиков, разведчиков, связистов, снайперов, караульных в годы войны. Роли врагов-оккупантов исполняют вожатые или специально подготовленные модераторы. Но возможен и другой вариант: роли противников играют подростки. Но это уже совсем другая история... После того, как ребята определились со своими ролями, познакомились с правилами игры, группе дается 2 минуты на переодевание в специальные костюмы защитного цвета. Определяется основная задача их специального задания: ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

61


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

в штабе находится пакет с важными документами. Для освобождения захваченной врагом территории необходимо добыть данные документы, которые помогут «взять» высоту и поднять флаг. Время ограничено – 30 минут. В ином случае на помощь вражеской группе приходят их солдаты, и игра заканчивается поражением. III этап. Основная часть игры. Для того, что дойти до штаба противника, необходимо преодолеть минное поле. Здесь включаются сапёры. Боевая задача № 1. Сапёрам необходимо разминировать подход к лестнице. Возле найденных мин ставится красный флажок. После того, как местность разминирована, группа во главе с командиром и разведчиками отправляется к штабу. Боевая задача № 2. Разведчики должны выследить, когда главнокомандующий вышел из штаба, пробраться туда и захватить пакет документов. Боевая задача № 3. После того, как предыдущая задача выполнена, группа изучает документы: план с расположением всех постов, временем и маршрутом перемещения часовых, военная шифровка, план расположения Заставы, огневые точки снайперов. Все вместе обсуждают дальнейшие действия в соответствии со своими заданиями. Вожатый (введённый в игру раненый солдат) направляет детей, подсказывает, но не занимает позицию лидера. Именно с этого момента начинается отсчёт времени, в течение которого группе необходимо взять высоту. Время пошло. Группа находится на захваченной территории, у неё есть всего 30 минут. Но спешить нельзя, ведь они могут быть замечены. На территории находятся 5-6 часовых. Боевая задача № 4. Группе необходимо пройти через 2 охраняемые точки к месту, где расположен разорванный телефонный кабель. Задача связистов – восстановить этот кабель и расшифровать текст шифровки. Боевая задача № 5. Параллельно разведчики и снайперы двигаются в направлении высоты, по ходу движения устраняют часовых противника. В это же время связисты передают текст шифровки командиру, что служит для группы сигналом к взятию высоты. Снайперы должны выбить две мишени – тем самым они берут высоту. Командир выводит из игры часового, поднимает флаг. Победа!..

62

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

В течение всего передвижения по вражеской территории может начаться перестрелка (вместо оружия можно использовать воздушные шарики с водой, водные пистолеты, бумажные пули, но заранее оговаривается, что нельзя попадать в голову). В случае перестрелки начинают действовать медики: они эвакуируют раненых бойцов в безопасное место, оказывают им медицинскую помощь. Вообще-то предугадать итог игры невозможно. Все зависит от того, насколько качественно вожатые настроили ребят на игру, насколько слаженно будут действовать ребята, насколько грамотно будет действовать в этой группе педагог. В идеальном варианте – группа все же взяла высоту, пусть и понесла потери. Но не исключён и другой исход, при котором враги отбили атаку разведгруппы, и она проиграла. IV этап. Выход из сюжетно-ролевой игры. После того как разведгруппа выполнила/не выполнила своё специальное задание, она собирается на большом костровом месте, её встречают караульные, разливают приготовленный чай. Ребята вместе с педагогами обсуждают события, которые с ними произошли в ходе активной фазы игры. Важно! Игра будет незавершённой, если не дать высказаться каждому участнику. Вожатые просят ребят поделиться своими мыслями, чувствами по поводу произошедшего. Подростки высказываются относительно того, почему результат игры оказался именно таким. «Historia est magistra vitae». История – наставница жизни. Так звучит древняя латинская поговорка. Если бы человечество помнило хотя бы половину своих ошибок, мы бы не совершали этих же ошибок в будущем. Сегодня ребята попробовали, пусть и в игровой форме, что это такое – освобождать свою землю от врага. Учитывая, что ребят очень захватит игра, и они будут, прежде всего, говорить о её ходе, о выполнении боевых задач, о штурме, педагогам важно, выслушав эти эмоциональные рассказы, «вывести» ребят на обсуждение смысловых пластов игры: ради чего мы всё это делали? Вожатые предлагают подросткам поразмышлять над тем, что 65 лет назад их ровесники, такие же мальчишки и девчонки, всерьёз воевали здесь на Туапсинских высотах. А сегодня эти мальчишки и девчонки – убелённые сединами ветераны, и их с каждым годом становится


МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО

всё меньше. Достаточно ли внимания мы уделяем им? В ходе анализа дела нужно обсудить с ребятами не только важность знания о великом подвиге нашего народа, о высоком служении Родине, которое наши деды и прадеды несли в течение долгих мучительных и кровопролитных пяти лет. Важно актуализировать ценностный ряд подростков: является ли патриотизм, гордость за свою страну частью их личной системы ценностей? Проявляется ли это каким-то образом в жизнедеятельности ребят? Готовы ли они активно участвовать, прилагать свои способности и знания на благо своей страны? В какой области они могли бы приложить свои усилия? Ребятам предлагается поделиться своими мыслями относительно того, что нового они узнали, какие чувства они сегодня испытывали. В заключении ребятам раздаются бумажные цветы. Если игра понравилась, предлагается оставить цветок на костровом месте. Если осталось чувство неудовлетворённости, можно оставить цветок себе на память. Звучат военные песни, дети уходят с большого кострового места. Итак, резюмируя вышесказанное, ещё раз вернёмся к основным рекомендациям по проведению данной игры: Основной целью игры «Назад в будущее» является развитие чувства патриотизма у подрастающего поколения. Проводящим её педагогам важно помнить: это игра не ради игры в «войну», это игра, направленная на осознание подростками своей сопричастности к отечественной истории. Поэтому важно не «заиграться в стрелялку», важно помочь ребятам понять и прочувствовать, что такое историческая память, что происходило с нашей страной, в нашими соотечественниками в далёкие сороковые годы ХХ века. Для проведения игры очень важна хорошая предварительная работа с педагогами. Педагоги должны хорошо знать исторический контекст военной эпохи, умело оперировать своими знаниями. Также важна подготовка «технологической» составляющей игры (сценарный ход, военная атрибутика и пр.) Необходимо ввести в игру вожатого в роли раненого солдата. Технически эта роль вводит-

ся для помощи группе в случае возникновения каких-либо затруднений. Но не менее важно содержательное наполнение данной роли: это человек военного поколения 40-х годов, который постоянно аппелирует к той эпохе, приводит исторические примеры, демонстрирует образцы поведения и пр. Игра «Назад в будущее» проводится в вечернее время суток для создания атмосферы романтики, приключения, «задающей» определённую интригу, таинственность, «переносящей» в эпоху военных 40-х гг. XX века. Успех игры в большой степени зависит от того, знакомы ли между собой ребята. Поэтому лучше, чтобы ребята в группе знали друг друга до игры – это поможет им быстро и эффективно распределить роли и обязанности в игре. При анализе дела с ребятами важно обсудить, как они делали свой выбор в пользу той или иной роли, как происходило обсуждение плана действий и принятие решения, что они чувствовали, когда что-то не получалось, и как они с этим справлялись. Обязательно надо дать возможность высказаться каждому. Также важно «вывести» детей на ценностный уровень обсуждения. Что дало им участие в этой игре? Изменилось ли их отношение к событиям Великой Отечественной войны? Произошли ли какие-то перемены в осознании ценности служения Родине? И еще неплохо предложить ребятам озвучить свои идеи, улучшающие игру.

Список литературы. 1. Гражданином быть обязан. Учебное пособие. М., 2000. 2. Организация и проведение оборонно-спортивных игр. (Методические рекомендации по проведению соревнований, военнопатриотических игр). Тюмень: Департамент по спорту и молодёжной политике Тюменской области, 2007. 3. Плеханов А.М. Отдельный корпус пограничной стражи России. М.: «Граница», 1993. 4. Поклонимся великим тем годам... Методическое пособие для педагогов / Автор-составитель Ю.Д. Беляков. ВДЦ «Орлёнок»: Учебно-методический центр, 2010.

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

63


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Звёздное многоборье

яркина Наталья Викторовна Инструктор по спорту детского лагеря «Звёздный» ВДЦ «Орлёнок».

64

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

«Звёздное многоборье» – это личное первенство, где мальчишки и девчонки любого возраста, любой физической подготовки могут попробовать свои силы в спортивных тестовых упражнениях на физические способности человека. Идея «Звёздного многоборья» родилась в ноябре 2007 года в 12 смене, которая проводилась 30 дней и носила название «Время моих достижений». Учитывая большую потребность подростков в двигательной активности, а также условия и материальную базу детского лагеря «Звёздный», появилась идея проводить среди ребят личное первенство, испытывая их на силу, быстроту, гибкость, ловкость, выносливость, то есть, на основные физические качества человека. Идея быстро приобрела форму и содержание, нашла место в программе на смену и удачно воплотилась в жизнь. С этого момента «Звёздное многоборье» стало традиционным состязанием, проводящимся каждую смену в любое время года, причём летом программа соревнования расширяется и становится более интересной. Личное первенство «Звёздное многоборье» – это не только соревнование и не только возможность для подростков реализовать свою двигательную активность, это ещё и своеобразное тестирование, позволяющее оценить уровень физической подготовленности ребёнка. Но сначала немного теории. Мониторинг физической подготовленности – это система мероприятий по наблюдению, анализу и прогнозу физического состояния населения. В постановлении Правительства РФ от 29.12.01 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодёжи» определен перечень показателей и тестов физической подготовленности школьников. Предлагаются тесты на возраст подростков от 7 до 17 лет на четыре показателя: 1. Общая выносливость – тест бег 1000 метров; 2. Скоростные способности – тест бег 30 метров; 3. Динамическая сила мышц нижних конечностей (взрывная сила) – тест прыжок в длину с места на полу или на жестком мате; 4. Сила и силовая ловкость – подтягивание на высокой перекладине (тест для мальчиков), подъём туловища в сед (тест для девочек). В Краснодарском крае мониторинг физической подготовленности школьников, кроме выше перечисленных тестов, включает в себя ещё два показателя: • Гибкость (подвижность в суставах) – тест наклон туловища сидя, упор ногами в брусок;


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• Сила плечевого пояса – тест удержание в висе на перекладине, хват сверху на ширине плеч, подбородок сверху перекладины. Двигательные тесты в бывшем СССР были использованы для разработки контрольных нормативов «Готов к труду и обороне» (1931). Среди других способов оценки физического состояния человека (наблюдение, экспертные оценки) метод тестов является главным методом, используемым в спортивной метрологии, теории и методике физической культуры. Тест – это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека. Система использования тестов в соответствии с поставленной задачей, организацией условий, выполнением тестов испытуемыми, оценка и анализ результатов называется тестированием. В основе тестов, используемых в физическом воспитании, лежат двигательные действия (физические упражнения, двигательные задания). Единичный тест служит для измерения и оценки одного признака. Батарея тестов – это небольшой комплекс из единичных тестов, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков. Мы предлагаем вам материал, из которого можно составить свои батареи тестов (свой вариант «Звёздного многоборья») или придумать и попробовать создать новые тесты. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ 12-минутный беговой тест Купера Тестирование проводится на беговой дорожке. Оборудование: свисток, секундомер. Процедура тестирования: испытуемый должен бежать или чередовать бег с ходьбой, стремясь преодолеть как можно большее расстояние за 12 минут. Фиксируется длина дистанции. Бег или ходьба на 600, 800, 1000 м (дети 7-10 лет), 2000 м (11-14 лет), 3000 м (15 -18 лет) и более метров в зависимости от возраста, пола, индивидуальных особенностей ребенка. Результат – время бега (абсолютный показатель выносливости). Тест «Лечь-сесть» – для определения силовой выносливости мышц брюшного пресса. Критерий оценки – число повторений поднимания туловища из положения лежа на спине за одну минуту. Вариант: то же, но за 30 сек.

Удержание в висе на согнутых руках – для оценки показателя силовой выносливости рук. Оборудование: перекладина, секундомер, свисток. Процедура тестирования: испытуемый с помощью партнёра или стула принимает исходное положение (и.п.) – вис на согнутых руках (хват снизу), подбородок расположен над перекладиной. По сигналу инструктора он стремится удержать это положение как можно дольше. Как только подбородок испытуемого опустится ниже перекладины, секундомер останавливается. Удержание туловища – тест для оценки показателей силовой выносливости мышц спины. Оборудование: секундомер. Процедура тестирования: испытуемый принимает исходное положение лежа на спине, ноги согнуты в коленях под углом 90 градусов, туловище под углом 40 градусов к поверхности пола, руки за головой, пальцы переплетены. Партнёр удерживает стопы испытуемого. Задача – сохранить такое положение как можно дольше. Результат – время в секундах. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

65


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Отжимание в упоре лёжа – тест для оценки выносливости мышц верхнего плечевого пояса. Критерием выносливости служит число отжиманий: для мальчиков – в упоре лёжа; для девочек – в опоре на согнутые колени или отжимания от скамьи высотой 20 см. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Подтягивания. Используется для оценки уровня развития силы и выносливости мышц – сгибателей локтя, кисти, пальцев, разгибателей плеча, депрессоров плечевого пояса. Показатель силы – количество подтягиваний. Упрощенный вариант подтягиваний используется при тестировании подростков с низким уровнем подготовки. Процедура тестирования: перекладина устанавливается на уровне груди испытуемого, он берётся за неё хватом сверху и опускается под перекладину до тех пор, пока угол между вытянутыми руками и туловищем не составит 90 градусов. После этого, сохраняя прямое положение туловища, испытуемый выполняет подтягивания. Метание малого мяча с места на дальность ведущей и неведущей рукой. Определяется длина полёта снаряда. По разности длины метания отдельно правой и левой рукой определяется двигательная ассиметрия испытуемого. Чем она меньше, тем более симметричен подросток в данном упражнении. Прыжок в длину с места с двух ног. Оборудование – рулетка. Прыжок выполняется на размеченной резиновой дорожке или площад-

66

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

ке. И.п. – полуприсед, ступни параллельно, руки назад. Подряд выполняется три попытки. Лучший результат вносится в протокол. Прыжок у стены вверх. Оборудование: разметка на стене (в см) от пола, мел. Процедура тестирования. Испытуемый отмечает мелом кончики пальцев более координированной руки. Встаёт этим боком к стене на расстоянии около 15 см. Выполняет присед и с махом рук назад выпрыгивает вверх, касаясь пальцами руки размеченной стены, как можно выше. Результат – разность (в см) между отметками до и после прыжка. Тройной (четверной) прыжок с ноги на ногу, вариант – только на правой и только на левой ноге. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: Бег на 30, 50, 60, 100 метров. На скорость преодоления дистанции с низкого и высокого старта. Проводится по правилам лёгкой атлетики. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ГИБКОСТИ Наклоны туловища вперёд из положения сидя – измерение активной гибкости позвоночника и тазобедренных суставов. Оборудование: скамья, рулетка. Процедура тестирования: испытуемый (без обуви) садится на пол, упираясь ногами о положенную на бок гимнастическую ска-


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

мью (расстояние между пятками 20-30 см, ступни вертикально, руки вперёд, ладони вниз). Партнёр прижимает колени испытуемого к полу, не позволяя ему сгибать ноги во время наклонов. Выполняются 3 медленных наклона (ладони скользят по размеченной доске). Результат – показатель уровня развития гибкости подростка – (лучший) засчитывается по кончикам пальцев. Вариант: тот же тест выполняется из положения стоя. «Мостик». Процедура выполнения этого упражнения известна. Результат – расстояние от пяток до кончиков пальцев рук испытуемого. Чем меньше расстояние, тем лучше результат. Разведение ног в стороны. Рекомендуется два варианта. Процедура тестирования. Испытуемый стремится как можно шире развести ноги из и.п. стоя: 1) в стороны и 2) вперёд-назад с опорой на руки. Результат – расстояние от вершины угла, образуемого ногами, до пола. Чем меньше расстояние, тем больше гибкость. ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Челночный бег (4 по 10м) в исходном положении лицом вперед. Испытуемому необходимо касаться рукой линий 4 раза. Результат – время. Три кувырка вперёд. Оборудование: секундомер, маты. Процедура тестирования. Испытуемый встает у края матов, уложенных в длину. И.п. – основная стойка. По команде «Можно!», подросток принимает положение упор присев и после-

довательно, без остановки выполняет три кувырка вперед, стремясь сделать их за максимальный отрезок времени. После последнего кувырка он должен опять принять и.п. Тест закончен. Результат – время выполнения трех кувырков вперед от команды «Можно» до принятия и.п. Ведение мяча рукой в беге с изменением направления движения. Оборудование: секундомер, футбольный и баскетбольный мячи, ровная дорожка длиной 10 м, ограниченная двумя параллельными чертами; 3 вертикальные стойки. Стойки располагаются через 2,5 м и обведены кругом диаметром 0,8 м. Процедура тестирования: по команде «На старт!» испытуемый становится в положение высокого старта за стартовой чертой с мячом в руках. По команде «Марш!» испытуемый, ведя мяч только одной рукой, последовательно обегает вокруг трёх стоек и финиширует, стремясь выполнить задание за наименьшее время. Результат – время. Отдельно определяется время для ведущей и неведущей руки. Эти результаты характеризуют абсолютные показатели координационных способностей, проявляемые в игровых двигательных действиях. Подростки 7-9 лет выполняют задание футбольным мячом, а 10-17 лет – баскетбольным. Штрафной бросок баскетбольного мяча. Оборудование: баскетбольный мяч, баскетбольная площадка. Процедура тестирования: со штрафной линии необходимо попасть мячом в баскетбольную корзину с трёх попыток. Результат – количество раз. Младшие школьники выполняют бросок футбольным мячом. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

67


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Дартс. Оборудование: мишень для дартса, дротики. Процедура тестирования: испытуемому необходимо выполнить броски тремя дротиками в мишень. Результат – набрать по правилам игры в дартс максимально большее количество очков. Стойка на одной ноге – тест на динамическое равновесие. Оборудование: секундомер. Процедура тестирования. Испытуемый занимает и.п. – стойка на одной ноге, другая согнута в колене и максимально развернута кнаружи. Её пятка касается подколенной чашечки опорной ноги. Руки на поясе, голова прямо. По команде «Готов» испытуемый закрывает глаза, а инструктор включает секундомер. Результат – средний показатель времени удержания равновесия (из трёх попыток) (сек). Бросок в цель (мишень). Оборудование – на стене, на расстоянии 150 см от пола, крепится или рисуется мишень из квадратов 60, 30, 10 см, наложенных друг на друга; теннисный мяч. Процедура тестирования: тест выполняют в две серии, в каждой 5 попыток. С расстояния 3м от стены испытуемый выполняет броски. За попадание в самый маленький квадрат дается 3 балла, в средний – 2 балла,

68

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

в большой – 1 балл, мимо мишени – 0 баллов. Результат – сумма баллов из 10 бросков. Испытания могут быть и другие. Всё зависит от состояния и возможностей материальнотехнической базы. Например, в «Звёздное многоборье» входят также следующие испытания: прыжки на скакалке, вращение обруча за 1 мин, отжимание на параллельных брусьях, упражнение «пистолетик», упражнение на пресс из виса на шведской стенке. Часто включаем в программу полосу препятствий, которая формируется из различных спортивных снарядов. А еще в «Звёздном многоборье» мы проверяем и интеллектуальный уровень наших участников соревнований, и предлагаем им ответить на вопросы спортивнооздоровительной направленности. Личное первенство «Звёздное многоборье»: варианты проведения. Система проведения «Звёздного многоборья» реализуется уже несколько лет и имеет в своём багаже несколько вариантов. Автор предполагает, что это не предел, все зависит от желания постоянно совершенствовать свою работу, придумывая что-то новое.


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Система проведения соревнований: Вариант 1. Соревнование проводится столько дней, сколько видов испытаний утвердил Совет физоргов. Например, десятиборье – 10 дней. Ежедневно, в одно и то же время, в определённом месте проводится по одному виду из программы соревнований. Результат: зачёт по каждому виду среди участников, итоговый зачёт по результатам участников, прошедших только все испытания. Вариант 2. В один день проводится два-три вида испытаний. Пропустил один день – выбыл из соревнований. Итоговый зачет по результатам участников, прошедших только все испытания. Вариант 3. Соревнования проводятся в один день в определённое время. Участники проходят все испытания по кругу. Участник, набравший меньшее количество баллов по сумме занятых мест, становится победителем. Вариант 4. Соревнования проходят в личнокомандном зачёте. Для этого от команды должно участвовать определённое количество человек, например 2 мальчика и 2 девочки. По окончании соревнований итоги подводятся в личном зачёте (отдельно среди мальчиков и девочек), а также по результатам, набранным всеми членами команды, т.е. по сумме баллов четырёх человек. Независимо от выбранного варианта, участники соревнований делятся на две возрастные группы: младшая группа – до 14 лет, старшая группа – 14 лет и старше. По каждому испытанию определяется занятое место. Если участник не участвовал в испытании, то он занимает последнее место в этом виде. По сумме занятых мест во всех видах определяется окончательный победитель, набравший меньшее количество баллов. Награждается только лучший среди мальчиков и девочек, отдельно среди младших и старших. Количество испытаний дает название соревнованиям. Например, десятиборье – десять видов, пятиборье – пять видов и т.д. Виды испытаний обсуждает и утверждает Совет физоргов. На Совете физоргов утверждается положение о «Звёздном многоборье» – сроки, место и система проведения соревнований. Здесь же определяется судейская коллегия, т.е. физорги решают, какие виды кто будет оценивать.

Физическая подготовленность – важный компонент здоровья, а её улучшение – одна из главных задач физического воспитания. На основании тестирования в относительно короткие сроки можно получить важную информацию о состоянии здоровья, планировать подходы, определять стратегию и тактику его улучшения в современных условиях. Тесты могут дать информацию об индивидуальном или групповом изменении (ухудшении) здоровья в результате происшедших экологических катастроф (например, Чернобыльской) и эффективности используемых в целях улучшения физического состояния лекарственных препаратов или определенных средств – физических упражнений. Юным спортсменам тестирование поможет определить слабые звенья в общем или специальном аспектах физической подготовленности, выявить скрытые способности, которые они хотели бы развивать. В условиях ВДЦ «Орлёнок», когда дети находятся в лагере небольшой промежуток времени, мы можем проводить лишь аналитическую работу, например, обработав результаты «Звёздного многоборья». По результатам этого, уже традиционного тестирования, проводящегося два года, видна общая физическая подготовленность подростков (по делегациям и регионам нашей страны) в момент пребывания в лагере. В последнее время физическая подготовленность подростков Татарстана заметно выше подготовки ребят из других регионов нашей страны, что говорит о более внимательном отношении руководства этой республики к физической культуре и спорту.

Список литературы: 1. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. 2. Шиян Б.М. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие. М.: «Просвещение», 1988.

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

69


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

Чего хотят и к чему стремятся современные

подростки?

федотова Юлия Александровна заместитель начальника управления образовательных программ по научнометодической работе ВДЦ «Орлёнок», кандидат социологических наук

яппарова Ануза Галимовна педагог-организатор управления морских, туристских и физкультурно-спортивных программ ВДЦ «Орлёнок»

70

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Одним из стратегических направлений развития ВДЦ «Орлёнок», обозначенных в новой Концепции деятельности Центра до 2015 г., является его развитие как инновационноаналитического, информационного центра обобщения, внедрения и распространения педагогического опыта в сфере образования, оздоровления, отдыха и досуга детей и молодёжи[4]. В рамках этого направления будет продолжено осмысление круга вопросов и проблем, связанных с воспитанием и образованием современных детей и подростков, начатое в рамках предыдущей Концепции [5]. Мы бы хотели рассказать об опыте исследовательской работы в рамках Лаборатории Детства в 2009 году. Исходя из того, что исследовательская деятельность в Центре традиционно выстраивается в форме локальных прикладных исследований и обобщения педагогического опыта, мы решили объединить исследовательский интерес лагерей в единую тему, которую условно назвали «Современный подросток». Предложенная тематика, с одной стороны, «работает» на лагерь и создает основу для качественного наполнения содержания образовательных программ центра, с другой стороны, мы получаем важную и необходимую информацию о современных детях – своеобразный портрет поколения, «написанный» с разных ракурсов. Обобщение полученных результатов создаст содержательное наполнение педагогического процесса в лагерях, а также задаст импульс для дальнейших исследований в данном ключе. В 2009 году в рамках Лаборатории Детства работали две исследовательские группы: 1) педагоги д/л «Стремительный», остановившие свой выбор на теме, связанной с читательскими практиками современных подростков; 2) группа педагогов – представителей всех остальных лагерей Центра, выбравшие в качестве темы исследования жизненные стратегии и профессиональные ориентиры современных подростков. Необходимо отметить высокую мотивированность участников исследовательских групп, хороший настрой на работу. Не менее важным являются прикладные знания и умения, которыми овладели педагоги – члены исследовательских групп, начиная от разработки теоретической модели исследования и заканчивая анализом данных, формулированием основных выводов и рекомендаций по результатам исследования. В этой статье мы бы хотели рассказать об исследовании, объединившем усилия (не забудем, что большая часть работ проводилась летом!), старания, интеллектуальный потенциал педаго-


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

гов детских лагерей «Солнечный», «Звёздный», «Штормовой», «Комсомольский», «Дозорный» и «Олимпийский». В состав этой замечательной, активной, творческой, ищущей и неугомонной исследовательской группы, работавшей над разработкой и реализацией исследования «Жизненные стратегии и профессиональные ориентиры современных подростков», входили: Дворецкая Татьяна, Загумённов Евгений, Панкина Ирина, Тятюшкина Екатерина, Федотова Валентина, Яппарова Ануза. Также мы благодарны коллегам, которые в течение лета 2009 г. принимали участие в работе нашей исследовательской лаборатории: Копыловой Ангелине, Беляевой Наталье, Мартынюк Екатерине, Давыдовой Оксане, Первогласенко Анне, Хохловой Анне. Итак, почему же была выбрана такая тема? Мы исходили из того, что молодёжь как особая социальная группа находится в процессе жизненного самоопределения, перед ней стоит выбор своей будущей профессии, карьеры, образа жизни, выбор своего будущего. От активности молодёжи, ее нацеленности на достигательные установки, профессиональный рост во многом зависит результативность современных российских реформ. В этой связи актуальным

представляется исследование жизненных стратегий, планов, перспектив, ценностных ориентаций молодёжи. Данная проблематика активно изучается в зарубежной и отечественной научной литературе, разрабатывается концепт жизненных стратегий молодёжи. «Стратегия жизни», являясь, по сути, междисциплинарным понятием, изучается в рамках социальной психологии, педагогики, философии, социологии [2]. При этом необходимо отметить, что чаще всего в фокус исследований попадает студенческая молодёжь как наиболее активная и динамичная социальная группа [7]. Роль жизненных стратегий в процессе социализации подростков изучена сравнительно мало [1]. Изучение векторов жизненных стратегий современных подростков, которые в латентном виде намечаются уже сегодня, позволит смоделировать содержательный портрет будущего поколения нашего общества, а также пунктирно наметить трансформационные процессы – как позитивные, так и негативные, которые будут «задаваться» этим поколением. Теоретической основой исследования выступила концепция жизненных стратегий личности, разрабатываемая Т.Е. Резник и Ю.М. Резник [6], в рамках которой жизненные стратегии понимаютОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

71


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

ся как символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания идеальные образования, реализующие в поведении человека его ориентиры и приоритеты. По ряду признаков авторы выделяют наиболее распространённые типы стратегий, встречающиеся в повседневной жизни, при этом содержанием критерия типологизации становится характер и степень социальной активности личности: 1. Основой стратегии жизненного благополучия

ты, с одной стороны, прослеживается с самого начала функционирования Центра и отвечает целям его деятельности, с другой стороны, она «задаётся» особенностями развития современного российского социума, где особой популярностью пользуется именно этот тип стратегии. Он соответствует культивируемым сегодня ценностям индивидуализма, свободы личности, инициативности, высокого уровня потребления. Однако векторы стратегий подростков, приезжающих в «Орлёнок», нацелены не только на жизненный успех, но также и на жизненное благополучие и творческую самореализацию, причем большинство таких подростков приезжает в Центр в летний период. Педагогическая деятельность с подростками, демонстрирующими приобретательскую и творческую активность, отличается фрагментарностью, осуществляется методом проб и ошибок, не носит системного характера. Таким образом, целью нашего исследования стало выявление специфических характеристик жизненных стратегий подростков, приезжающих в ВДЦ «Орлёнок». Данная цель предполагала решение следующих задач: 1. выявить типологию жизненных стратегий подростков, приезжающих в «Орлёнок»; 2. выявить профессиональные ориентиры современных подростков; 3. выявить взаимосвязь жизненных стратегий и профессиональных ориентиров современных подростков;

является рецептивная («приобретательская») активность,

4. изучить особенности проективных ожиданий под-

смысложизненной ориентацией этого типа стратегии вы-

ростков от пребывания в ВДЦ «Орлёнок» и степень его

ступает приобретение и потребление различных жизнен-

влияния на их жизненные стратегии.

ных благ, стремление к материальному и нравственно психологическому комфорту. 2. Предпосылкой стратегии жизненного успеха выступает мотивационная («достиженческая») активность, суть которой – восхождение к желаемой, пользующейся общественным признанием и обеспечивающей прочное материальное положение вершине (уровню) жизни. 3. Для стратегии самореализации характерна творческая активность, направленная на создание новых форм жизни безотносительно к их внешнему признанию (непризнанию); эта стратегия ориентирована на свободное творчество, развитие собственных духовных и физических сил, самосовершенствование, достигаемое посредством изменения жизненного мира.

При выборе проблематики исследования мы исходили из того, что современный «Орлёнок» нацелен на работу с детьми, ориентированными на жизненный успех. Эта линия рабо-

72

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Основным методом исследования выступило раздаточное анкетирование, проводившееся педагогами детских лагерей Центра в итоговые периоды смен. Количество опрошенных респондентов составило 627 человек. Были опрошены 47% мальчиков и 53% девочек, из них 45% – молодые люди в возрасте 14 лет, 54% – 15-16 лет, 1% – 17 лет и более. При этом более половины опрошенных – 66% приехали в «Орлёнок» в первый раз, 34% подростков уже были в Центре один и более раз. В детском лагере «Солнечный» было опрошено 21,4% подростков, в детском лагере «Звёздный» – 23,8% подростков, в детском лагере «Штормовой» – 7,7% подростков, в детском лагере «Комсомольский» -30,0% подростков, в детском лагере «Дозорный» – 4,9% подростков, в детском лагере «Олимпийский» – 12,3% подростков.


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

Типология жизненных стратегий современных подростков Рассматривая целевые установки подростков, приехавших летом в «Орлёнок», можно отметить, что большинство опрошенных – 44,2% выбрали позицию «отдохнуть в комфортных условиях», 28% респондентов ответили, что им хочется открыть в себе какие-то новые качества, способности, узнать о себе что-то новое, остальные ребята обозначили более деятельную позицию: попробовать себя в новой роли (организатор, лидер, участник, ведущий и пр.), поучаствовать в конкурсе, фестивале, защитить социальный проект, работать. Таким образом, большинство опрошенных демонстрируют целевую установку, характерную для стратегии жизненного благополучия. Что касается притязаний респондентов относительно пребывания в «Орлёнке», то более половины подростков – 51,5% – нацелены на создание тёплых, дружеских отношений в коллективе, более четверти опрошенных – 28,8% – хотели бы раскрыть свои способности, таланты и подарить их людям, и только 19,8% намерены побеждать в соревнованиях, конкурсах, смотрах. Таким образом, большинство респондентов ориентированы на формирование позитивных, комфортных отношений со сверстниками, что также характерно для стратегии жизненного благополучия. Рассматривая основные условия для самореализации в жизни, отмеченные респондентами, можно констатировать, что мнения опрошенных разделились, тем не менее первые три позиции распределились следующим образом: 16,7% опрошенных отметили умение строить взаимоотношения с людьми, 15,6% – наличие качественного образования, 15,5% – трудолюбие. Наименее всего подростки рассматривают в качестве ресурсов для самореализации такие характеристики, как национальность (0,2%), наличие обеспеченных родителей (1,4%), привлекательная внешность (2,5%). В целом можно говорить о том, что в подавляющем большинстве подростки ориентированы на достигательные ресурсы (82,6%), в большей степени характерные для стратегий жизненного успеха и самореализации. Важным элементом жизненных стратегий являются ценности, выступающие своеобразным социальным ориентиром, отождествля-

ющиеся с идеалами и нормами, и, в конечном итоге, определяющие конкретную индивидуальную идентификацию. Опрошенные подростки прежде всего отмечают семейные ценности (крепкая семья, хорошие дети) – 19,3%, а также активную, деятельную, насыщенную событиями жизнь – 15,5% и интересную, творческую работу – 13,8% В целом большинство опрошенных отметили ценности, характерные для стратегии жизненного благополучия (41%), на втором месте – ценности стратегии жизненного успеха (33%), на третьем – ценности, присущие стратегии самореализации (26%). Таким образом, можно констатировать, что большинство подростков, приезжающих в «Орлёнок», ориентированы на стратегию жизненного благополучия, в несколько меньшей степени – на стратегию творческой самореализации. На третьем месте – стратегия жизненного успеха. В связи с этим весь массив опрошенных был дифференцирован по критерию содержания терминальных ценностей как индикатора определенного типа жизненных стратегий. В результате были получены три целевые подгруппы: 1. «комфортники» – опрошенная молодёжь, ориентированная на достижение материального и эмоционального комфорта; 2. «успешники» – респонденты, разделяющие ценность социальной достигательности; 3. «творческие» – подростки с установками на максимальное раскрытие своего потенциала. ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

73


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

Профессиональные ориентиры современных подростков Что касается наличия выбора сферы профессиональной деятельности, то чуть более половины опрошенных – 51% отметили позицию «да, но пока до конца не уверен», 26% опрошенных ответили отрицательно, и лишь 23% респондентов ответили положительно. Таким образом, можно говорить о том, что наличие выбора профессии у большинства опрошенных подростков присутствует, но без значительной доли уверенности. Рассматривая факторы, которые могут повлиять, либо уже оказали влияние на выбор профессии, можно отметить, что подростки в большей степени ориентированы на внутренние факторы, связанные с собственными интересами, предпочтениями, склонностями (26%), интеллектуальными возможностями и способностями (20%). При этом внешние факторы, детерминированные социумом (материальные возможности семьи, количество свободных рабочих мест в городе, посёлке, информированность об особенностях профессии), практически не берутся в расчёт респондентами. Можно предположить, что здесь сыграли свою роль возрастные особенности респондентов. Степень информированности об особенностях профессии достаточно высокая с точки зрения самих респондентов, при этом более всего опрошенные информированы относительно основных качеств, которыми должен обладать работающий (71%), что собой представляет рабочее место и орудия труда (66%), а также пути получения профессии (64%). Наименее всего респонденты информированы о возможных производственных травмах и профессиональных заболеваниях (43%), а также о режиме труда и рабочем ритме (49%). В то же время обращает на себя внимание тот факт, что сама по себе информированность о профессии не входит в число факторов, влияющих на выбор профессии, что также свидетельствует о влиянии возрастных особенностей подростков. Характеризуя свою будущую специальность, большинство респондентов – 59% – отметили позицию «буду работать по востребованной сегодня и высокооплачиваемой специальности», 18% отметили позицию «буду работать не по специальности, но в сфере, которая мне интересна», 12% ответили «буду работать там, где смогу устроиться». В целом можно говорить о

74

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

том, что большинство подростков ориентированы на востребованность и материальное благополучие в профессии. Интересным представляется тот факт, что при неопределённости в выборе профессии подростки демонстрируют большую уверенность в выборе учебного заведения; при этом большинство в качестве вида учебного заведения рассматривает вуз (54%), 17% собираются поступать в профессиональное училище, 10% – в средне-специальное учебное заведение, 19% затруднились с ответом. В этой связи представляется важным понять, как подростки предполагают выстроить собственную образовательную стратегию. Большинство опрошенных – 60% – ориентированы на получение профильного образования, которое позволит в дальнейшем работать по выбранной специальности, почти треть опрошенных – 24% – выбирают вузовскую модель, приоритет которой – получение высшего образования, при этом содержание и характер труда не являются доминирующими мотивами выбора профессии, что чревато «издержками» в будущем. 14% опрошенных важно поступить, а куда поступить – это второй и не самый главный вопрос. И минимальное количество опрошенных – 2% – нацелены на поиск рабочего места, при этом образование не играет особой роли. В целом можно говорить о том, что для современных подростков важно получение профильного профессионального образования. Важным показателем направленности профессиональных ориентиров выступает мнение подростков относительно наиболее востребованных профессий. Так, прежде всего, подростки отмечают профессии в сфере обслуживания, в том числе и рабочие специальности (21%). На втором месте – профессии медицинской сферы (16%), на третьем – профессии, связанные с охраной, спасением, правопорядком (11%). Наименее востребованными, с точки зрения подростков, являются творческие профессии (3%), профессии, связанные с коммуникационной деятельностью (журналист, переводчик и др. – 2,3%), с научной сферой (1,2%). Отмечая профессии, в рамках которых хочется реализовать себя («желаемые»), большинство подростков выделили творческие профессии (19%), затем – профессии, связанные с охраной и правопорядком (9%), а также педагогические специальности (9%).


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

Мы рассмотрели полученные данные в контексте типологии профессий Е.А. Климова [3]. Подросток и профессия востребованные профессии

Предмет труда (по Е.А. Климову)

собственном профессиональном будущем, что, скорее всего, связано с влиянием возрастных особенностей. Взаимосвязь жизненных стратегий и профессиональных ориентиров современных подростков

«желаемые» профессии

Человек - Человек все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением

32,9%

50,2%

Человек - Знак все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности

28,4%

14,8%

Человек - художественный образ все творческие специальности

8,9%

18,8%

Человек - техника все технические профессии

16,1%

9%

Человек - природа все профессии, связанные с растениеводством и лесным хозяйством

0%

0%

Очевидно, что как среди «желаемых», так и среди востребованных профессий наибольшим спросом пользуются профессии системы «человек-человек», причем самореализоваться в этой сфере хотели бы 50% подростков. Наибольшая разница между востребованными и «желаемыми» профессиями наблюдается в системах «человек-техника», «человек-знак» (профессии востребованы, но подростки не рассматривают их как возможность для самореализации), «человек-художественный образ» (профессии «желаемые», но не востребованные). Обращает на себя внимание тот факт, что ни среди востребованных, ни среди желаемых профессий не были названы профессии группы «человек – природа». В целом можно говорить о том, что для современных подростков характерна неопределенность в вопросах профессионального самоопределения, вместе с тем можно отметить несколько идеализированное представление о

Взаимосвязь жизненных стратегий и профессиональных ориентиров современных подростков мы попытались выявить через анализ профессиональных ориентиров с точки зрения целевых подгрупп «комфортники» – «успешники» – «творческие». Так, наличие выбора сферы профессиональной деятельности, отличающееся неопределенностью в целом, в контексте целевых подгрупп выглядит следующим образом (см. таблицу 1): «Определился ли ты с выбором будущей профессии?», в % Таблица №1. «комфортники»

«успешники»

«творческие»

1

Да

21

26,4

22,7

2

Да, но пока до конца не уверен

39,5

50,8

52,6

3

Нет

39,5

22,8

24,7

100

100

100

Итого:

Можно говорить о том, что наибольшую определённость в выборе будущей профессии демонстрируют «успешники» (26%) и «творческие» подростки (23%). Что касается факторов влияния на выбор профессии, то при определённом сходстве мнений всё-таки наблюдается некоторая разница (см. таблицу 2):

«Как ты считаешь, что может повлиять (повлияло) на выбор твоей будущей профессии?», в %

Таблица №2.

«комфортники»

«успешники»

«творческие»

9,1

5,8

3,5

1

материальные возможности моей семьи

2

кол-во свободных рабочих мест в моем регионе (городе, поселке, районе)

3,8

4,1

3,4

3

мои интересы, предпочтения, склонности

20,6

22,3

29,4

4

мои интеллектуальные возможности и способности

12,0

19,8

21,2

5

престижность профессии, которую я собираюсь получить

14,4

11,8

8,6

6

информированность об особенностях профессии

2,4

3,9

5,5

7

престижность вуза, где я планирую получать соответствующую специальность

6,7

6,8

6,8

8

мнение родителей

12,0

9,6

9,3

9

мнение друзей

2,9

2,2

2,6

10

уровень оплаты труда в рамках будущей профессии ИТОГО:

16,3

13,7

9,6

100,0

100,0

100,0

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

75


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

В целом мнения подростков разделились, вместе с тем можно констатировать, что для большинства опрошенных ребят важны их собственные интересы и предпочтения, причём наибольший процент составляют «творческие» (29%). Также обращает на себя внимание тот факт, что престижность профессии, уровень оплаты труда и материальные возможности семьи в большей степени важны для «комфортников», чем для «успешников» и «творческих». А собственные интеллектуальные возможности и способности в значительной степени важнее для «творческих» (20%) и «успешников» (21%), чем для «комфортников» (12%). Но наиболее ярко различия между указанными подгруппами выявились при анализе востребованных сегодня профессий и профессий, в рамках которых подростки хотели бы реализовать себя (см. таблицы 3, 4) «Какая профессия, на твой взгляд, сегодня является самой востребованной?», в % Таблица 3. «комфортники»

«успешники»

«творческие» 16,2

1

Медицина

15,4

17,3

2

Педагогика

5,5

6,8

9,0

3

Рабочие профессии, сфера обслуживания

4,4

10,5

10,9

4

Профессии, связанные с творчеством, в т.ч. шоу-бизнес

1,1

10,5

10,9

5

Профессии связанные с научной сферой

2,2

0,4

1,4

6

Профессии связанные с экрномической сферой

12,1

12,2

9,3

7

Профессии связанные с управленческой деятельностью

2,2

4,6

2,8

8

Профессии связанные с информационными технологиями

5,5

4,6

5,3

9

Профессии связанные с коммуникацией (журналист, переводчик, пиарщик...)

1,1

1,7

2,1

10

Профессии связанные с охраной, правопорядком, спасением (миллиционер, военный, юрист, сотрудник МЧС и др.)

8,8

10,5

11,8

11

Технические профессии (инженер, технолог)

11

5,0

4,9

12

Строительные профессии

4,4

3,4

3,9

13

Все профессии

1,1

0,8

0,7

14

Другие профессии

0,0

2,5

2,3

15

Характеристики профессии, но не сама профессия (престижная, работа в посольстве, что-то связано с гуманитарными науками и т.п.)

4,4

2,1

2,3

16

Нет ответа

13,2

8,4

8,6

17

Не знаю, затрудняюсь ответить

5,5

3,8

3,2

18

Другое

2,2

2,1

1,2

100,0

100,0

100,0

ИТОГО:

Итак, мнения относительно наиболее востребованных в современном обществе профессий разделились, тем не менее, и «комфортники», и «успешники», и «творческие» отдают предпочтение медицинским профессиям и профессиям, связанным с охраной и правопорядком. Обращает на

76

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

себя внимание достаточно высокий процент «комфортников», которые не смогли сформулировать ответ (позиции «нет ответа», «не знаю, затрудняюсь ответить»). «В какой профессии ты бы хотел реализовать себя?», в %

Таблица 4.

«комфортники»

«успешники»

«творческие»

1

Медицина

4,9

9,9

6,4

2

Педагогика

6,2

7,1

9,7

3

Рабочие профессии, сфера обслуживания

9,9

5,2

3,8

4

Профессии, связанные с творчеством, в т.ч. шоу-бизнес

7,3

14,4

20,7

5

Профессии, связанные с научной сферой

1,2

2,9

1,5

6

Профессии, связанные с экономической сферой

8,6

9,4

3,6

7

Профессии, связанные с управленческой деятельностью

1,2

3,3

5,1

8

Профессии, связанные с информационными технологиями

3,7

3,7

3,6

9

Профессии, связанные с коммуникацией (журналист, переводчик, пиарщик...)

3,7

7,5

10,3

10

Профессии, связанные с охраной, правопорядком, спасением (миллиционер, военный, юрист, сотрудник МЧС и др.)

12,3

6,6

9,7

11

Технические профессии (инженер, технолог)

6,2

3,7

4,3

12

Профессии, связанные со спортивной сферой

7,4

3,3

2,6

13

Другие профессии

3,7

3,7

2,8

14

Характеристики профессии, но не сама профессия (престижная, работа в посольстве, что-то связано с гуманитарными науками и т.п.)

2,5

4,2

3,8

15

Нет ответа

14,8

9,4

6,6

16

Не знаю, затрудняюсь ответить

4,9

2,8

3,6

17

Другое ИТОГО:

1,2

2,4

2,1

100,0

100,0

100,0

Что же касается профессий, в которых подростки хотели бы самореализоваться, то здесь картина несколько другая. «Комфортники» в большей степени нацелены на профессии, связанные с охраной и правопорядком, а также в качестве поля для самореализации рассматривают экономическую и сервисную сферы. «Успешники» и «творческие» хотели бы реализовать себя в сфере, связанной с различными видами творчества (архитектор, дизайнер, музыкант, художник, режиссёр и пр.). И здесь также высок процент «комфортников», не сумевших сформулировать ответ. В целом, рассматривая профессиональные ориентиры с точки зрения целевых подмассивов «комфортники» – «успешники» – «творческие», можно констатировать, что наблюдается взаимосвязь между ценностями конкретного типа стратегии и непосредственно профессиями, которые востребованы в современном обществе, а также профессиями, в рамках которых подростки хотели бы реализовать себя. «Комфортники» больше ориентированы на статус, престиж и карьеру, а «успешники» и «творческие» – в большей степени на интерес, реализацию и содержание труда. Влияние ВДЦ «Орлёнок» на жизненные стратегии подростков Крайне важным для нас представлялось рассмотреть особенности проективных ожиданий подростков от пребывания в ВДЦ «Орлёнок» и степень его влияния на жизненные стратегии подростков. Большинство опрошенных подростков – 38% – отметило, что «Орлёнок» не помог им определиться с жизненными планами, 32% опрошенных отметили позицию «в чёмто повлиял, в чем-то нет». И лишь 14 % детей ответили утвердительно. Эти подростки отметили, с чем же конкретно им помогло опреде-

литься пребывание в центре: большинство считает, что «Орлёнок» помог им наметить векторы профессионального ориентирования (31%). Также подростки отметили, что «Орлёнок» помог им определиться с жизненной целью (22%), помог обнаружить в себе новые качества, способности, повлиял на личностное развитие (18%) и ценностные ориентиры (8%). Что касается влияния «Орлёнка» на выбор профессиональной сферы деятельности, то большинство подростков считает, что пребывание в «Орлёнке» скорее не помогло им определиться с выбором направления будущей профессиональной деятельности (47,5%). Значительная часть подростОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

77


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

ков считает, что «Орлёнок» им в чём-то помог в определении будущей профессиональной деятельности, а в чём-то нет (27,7%). Лишь небольшая часть подростков отметила, что «Орлёнок» помог определиться с выбором направления будущей профессиональной деятельности (12,5%). Анализируя данные через призму групп «комфортники», «успешники», «творческие», мы видим, что наибольшее воздействие при определении с жизненными планами «Орлёнок» оказывает на детей со стратегией самореализации («творческие»). В целом влияние «Орлёнка» на жизненные планы незначительное, и степень этого воздействия уменьшается в ряду «творческие» – «успешники» – «комфортники». Большинство «творческих» детей считает, что «Орлёнок» помог им наметить векторы профессионального ориентирования. Большинству «успешников» пребывание в «Орлёнке» помогло с определением жизненной цели, жизненного пути. Влияние «Орлёнка» на выбор подростками направления будущей профессиональной деятельности, независимо от типа жизненных стратегий, незначительное, и степень этого влияния также уменьшается в ряду «творческие» – «успешники» – «комфортники». Мы проанализировали степень влияния «Орлёнка» на жизненные планы подростков с точки зрения многократности их пребывания в Центре. Процент детей, ответивших, что пребывание в «Орлёнке» помогло им определиться с жизненными планами выше среди тех, кто побывал в «Орлёнке» более одного раза. Но и в случаях и однократного, и многократного пребывания в «Орлёнке» процент детей, посчитавших, что «Орлёнок» не помог им определиться с жизненными планами, очень высок (см. диаграмму 1).

«Можно ли сказать, что пребывание в «Орлёнке» помогло тебе определиться с жизненными планами?», в %

диаграмма 1

Затрудняюсь ответить

15,9 16,4

Скорее - нет

40,6 36,7 24,2

В чем-то - да, в чем-то - нет

35,2

Скорее - да

19,3 11,7

0

20

Повторно приехавшие

40

60

Впервые приехавшие

Разница в процентах прослеживается и в ответах на вопрос «С чем конкретно помогло тебе определиться пребывание в «Орлёнке»?». Большинство детей, приехавших и впервые и повторно, посчитали, что Центр помог им наметить векторы профессионального ориентирования, при этом в случае повторного приезда процент выше, чем в случае приезда впервые (см. диаграмму 2). «С чем конкретно помогло тебе определиться пребывание в «Орлёнке»?», в % диаграмма 2

40%

37,5

35% 30% 25% 20%

25,5 23,4

21,3

17,5 15

15% 10% 5% 0%

10,6

12,8

10

10

10

6,4

Впервые приехавшие

Повторно приехавшие

Обнаружение в себе новых качеств, способностей Профессиональное ориентирование

Жизненная цель, путь Другое

Ценностные ориентиры

Нет ответа

Большинству детей, приехавших как впервые, так и повторно, «Орлёнок» не помог определиться с выбором направления будущей профессиональной деятельности. Но зато процент детей, ответивших утвердительно на данный вопрос, в случае повторного приезда выше, чем в случае приезда в первый раз (см. диаграмму 3).

78

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов


СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ?

«Можно ли сказать, что пребывание в «Орлёнке» помогло тебе определиться с выбором направления будущей профессиональной деятельности?»

диаграмма 3

Затрудняюсь ответить

11,2 13

Скорее - нет

47,6 47,2 26,2

В чем-то - да, в чем-то - нет

28,6

Скорее - да

15 11,2

0 Повторно приехавшие

20

40

60

Впервые приехавшие

В целом можно говорить о том, что влияние «Орлёнка» на жизненные планы и профессиональные ориентиры современных подростков незначительно, вместе с тем оно прослеживается в отношении «творческих» подростков. Также можно констатировать, что влияние «Орлёнка» на жизненные стратегии подростков незначительно, вместе с тем в большей степени оно прослеживается в отношении «творческих» подростков и детей, уже побывавших здесь один и более раз. Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы. Большинство подростков, приезжающих в «Орлёнок», ориентированы на стратегию жизненного благополучия («комфортники»), в несколько меньшей степени – на стратегию творческой самореализации («творческие»). На третьем месте – стратегия жизненного успеха («успешники»). В этой связи нам представляется, что при разработке программ детских лагерей необходимо формировать различные пространства, в которых могли бы реализовать себя подростки, ориентированные на различные типы жизненных стратегий, а также обращать внимание

на то, что в программе детского лагеря должны в равной степени учитываться ценности всех трёх типов стратегий. Также можно рекомендовать включить в программы детских лагерей блок дел, реализующих потребность подростков в неформальном общении: беседы, дискуссии, занятия, актуализирующие проблемы, интересы подростков. Говоря о профессиональном самоопределении современных подростков, можно констатировать, что оно отличается неопределённостью и в значительной степени детерминировано возрастными особенностями респондентов. Анализируя круг востребованных и «желаемых» профессий современных подростков, мы бы посоветовали административным группа детских лагерей включить в программы смен дела экологической направленности, демонстрирующие важность профессий системы «человек – живая природа». Рассматривая профессиональные ориентиры с точки зрения целевых подгрупп, можно констатировать, что наблюдается взаимосвязь между ценностями конкретного типа стратегии и непосредственно профессиями, которые востребованы в современном обществе, а также профессиями, в рамках которых подростки хотели бы самореализоваться. «Комфортники» больше ориентированы на статус, престиж и карьеру, а «успешники» и «творческие» – в большей степени на интерес, реализацию и содержание труда. Влияние «Орлёнка» на жизненные стратегии подростков незначительно, вместе с тем в большей степени оно прослеживается в отношении «творческих» подростков. Также можно констатировать, что влияние «Орлёнка» в большей степени фиксируется в отношении детей, уже побывавших здесь один и более раз. Поэтому мы считаем, что результаты проведённого исследования необходимо учитывать при разработке педагогических программ и проектов, стратегических документов, связанных с дальнейшим развитием ВДЦ «Орлёнок».

Список литературы: [1]

Демьяновская О. Профессиональные предпочтения и жизненные цели современных старшеклассников // «Человеческие ресурсы». 2006. № 2. С. 35-37. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974; Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989; Лисовский В.Т. Духовный мир и ориентации молодежи России. СПб., 2000; Зубок Ю.А., Чупров В.И. Молодежь в обществе риска. М., 2001; Чередниченко Г.А. Молодежь России. Социальные ориентации и жизненные пути. СПб., 2004. [3] Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. [4] Концепция деятельности ВДЦ «Орленок» до 2015 года. [5] Концепция деятельности ВДЦ «Орленок» до 2010 года. [6] Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования . 1995. № 12. С. 100-105. [7] Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4. С.37-43; Самсонова Е.А., Ефимова Е.Ю. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни // Социологические исследования. 2007. № 11. С. 110-116. [2]

ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

79


Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

ОРИЕНТИР Редакция: Главный редактор: Александр Джеус,

генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук

Заместители: Юрий Бородачёв,

первый заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук

Алексей Зубахин,

заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

Исполнительный редактор: Юлия Федотова,

заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе, кандидат социологических наук

Художественный редактор: ирина Калищук,

начальник управления информации и связям с общественностью

Дизайн и вёрстка: Любовь Харина Фотографии: Николай Житков, Вячеслав Лупанов Корректор: Татьяна Кузюрина

,

Рисунки Галины СКОТИНОЙ

По вопросам сотрудничества (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения) обращаться в управление

образовательных программ

Редакционная коллегия журнала: Людмила Винокурова – педагог-психолог

социально-психологической службы Ирина Иванченко – заместитель начальника отдела детского творчества по научно-методической работе; Антонина Ковалёва – директор педагогического колледжа, кандидат педагогических наук Ольга Кочеткова – начальник детского лагеря «Звёздный», кандидат педагогических наук Ирина Панченко – учитель школы, кандидат педагогических наук

Сергей Панченко – советник-помощник генерального директора ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова – начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Людмила Секретёва – начальник детского лагеря «Стремительный» Ольга Шевердина – директор начальной школыдетского сада, кандидат педагогических наук Бронислава Ядревская – заведующая библиотекой

Редакция выражает благодарность Любови Балашковой за предоставленные материалы.

80

ОРИЕНТИР/01/2011 журнал для действующих педагогов

Адрес редакции:

Краснодарский край, Туапсинский район, ФГОУ ВДЦ «Орлёнок» Тел. (86167) -91237/-91200 Тел./факс (86167) -92708/-91200

www.orlyonok.ru E-mail: uop@orlyonok.ru

Отпечатано в типографии

Тираж: 900 экз. Заказ №


Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

Если ты любишь детей, ценишь общение, мыслишь креативно, ведешь здоровый образ жизни, мечтаешь сделать мир счастливым, то можешь стать вожатым лучшего детского центра России – «Орлёнка»!

Школа педагогических работников «Ориентир» набирает слушателей

Подробная информация на портале: www. orlyonok.ru, ВДЦ-Орленок.рф. Контакты: тел.: 8(86167) – 91-1-59, 91-4-56, e-mail: umc@orlyonok.ru ОРИЕНТИР/01/2011

журнал для действующих педагогов

81


МАГИЯ СТРАСТИ

Мотокросс один из самых зрелищных видов спорта, где райдеры выполняют большие прыжки, проходят повороты будучи на волоске падения...

ЕНИЯ

АМОВЫРАЖ

С ИСКУССТВО у вдоль а в н мотокросс ваний по 850 метров, шири ой о н в е р со 1 и рн ь к а о н ст в о о о и н р ц н и а ё н ащена ст ения тре естности. Протяж д сн е О в . о в р о п . я тр 40 ме 3 года екс дл льеф м ов до 201 ый компл достигает енный ре Уникальн ого моря. Естеств в. Перепад высот юзом мотоциклист н о р со берега Че м месте — 10 метр ана Европейским о ов самом узк лива. Аммологир по системой

Спортивно- технический комплекс для проведения тренировок и соревнований по мотоспорту европейского стандарта! тел.: 8(86167)-91-5-68

Журнал Ориентир №3  
Advertisement